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GUÍA DE LA EDUCADORA

PREESCOLAR 3

Serie: Educando con amor

MIS PALABRAS

Prevención primaria de adicciones

Eduardo José aguilar Kubli

978-607-7803-04-1

Guía de la educadoraPreescolar 3Serie: Educando con amorMis palabras

Coordinación editorial: Gilda Moreno Manzur

Todos los derechos reservados conforme a la ley© 2016 Árbol Editorial, S.A. de C.V.

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Es necesario que las escuelas trabajen junto con los padres de familia para

satisfacer todo lo que los niños de muy temprana edad requieren para su

desarrollo integral pleno, no sólo en ejercicios, juegos y conceptos, sino

en ambientes propicios saludables que los adultos deben promover en las

instituciones y en el hogar. El desarrollo del niño camino a su felicidad es

en realidad un llamado a caminar hacia la felicidad de toda la comunidad

educativa; cualquier rezago afectará a todo el sistema. Queremos niños,

maestros y padres felices, que ejerzan la calidad humana y avancen en ella.

JEKA

AVISO IMPORTANTE

A lo largo del Sistema Kubli, para fines de la educadora o

educador, la Guía de la educadora y la Guía de padres en

realidad forman un todo integrado, por lo que la segunda

debe ser un instrumento complementario indispensable

para la educadora y llevarse ambas a la vez. Muchas de

las observaciones y actividades son intercambiables y

enriquecen la práctica en el salón de clase.

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FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO

Que los alumnos de tercero de preescolar aprendan las bases sólidas de la comunicación interpersonal y las rela-ciones humanas, es decir, los componentes de habilidad iniciales de expresión: saber decir, saber escuchar, manejo de las emociones y manifestación respetuosa de su indi-vidualidad plena en un marco de equilibrio, sin abusar de otros y al mismo tiempo expresando sus gustos o incon-formidades.

Como elementos de calidad humana, se ejercitan las competencias de amor a sí mismo y amor a los demás. En una relación se busca la satisfacción y el ganar-ganar, y aquí se darán los primeros pasos para ello.

FUNDAMENTACIÓN

Un área de impacto en el éxito y en la salud emocional y mental de todo individuo es la esfera de una comunicación interpersonal saludable, efectiva y satisfactoria, el eslabón

de las relaciones humanas. El desarrollo integral de la persona resulta fundamental para el buen funcionamiento de todos los elementos (autoestima, mente positiva, salud mental y salud física, entre otros).

En el módulo aprovechamos una serie de modelajes, prácticas y conceptos de sana comunicación que es importante formar como competencias sólidas en los alumnos. El valor preventivo de hacerlo justo en estas edades no tiene precio y contribuye directamente al desarrollo del potencial de los pequeños quienes, seguros de sí mismos, van dejando lo mejor de su huella personal en el proceso de interacción con otros. La timidez, la inseguridad y el miedo social se han mostrado como enormes limitantes para las satisfacciones y el éxito en los resultados. Por tal razón, en este curso se dan las herramientas para que cada alumno tenga muchas oportunidades de expresarse.

El modelo de comunicación que se desarrolla a lo largo de este módulo y los que se cubren en la escuela primaria, secundaria y preparatoria corresponden a la comunicación afirmativa. Este tipo de comunicación enseña la expresión plena de los pensamientos, necesidades y creencias de una manera oportuna, honesta, directa y cordial orientada a defender los propios derechos y al mismo tiempo respetar las necesidades, creencias y sentimientos de los demás. Respetar no significa estar de acuerdo, se puede disentir, tener conflictos, y al mismo tiempo no llevarnos de encuentro a otros, esto al hacer que las relaciones humanas sean satisfactorias o el diálogo

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no se vea entorpecido ni bloqueado porque hemos impuesto agresiones y abusos en el proceso. Aprovecharemos para dar indicadores apropiados en la prevención del abuso social conocido como bullying de modo que no se convierta en una problemática en cascada que dañe gradualmente a todos los involucrados.

El marco de referencia para una sana comunicación es el respeto a los derechos humanos básicos y el uso de los valores humanos universales, centrados en el amor como su comandante supremo. Tenemos derechos y responsabilidades que deben darse en equilibrio, y también obligaciones que señalan la necesidad de no violar los derechos de los demás. También hay una ética que marca los límites de consideración en relación con hasta dónde avanzar o no en nuestros deseos. Todo esto es complicado, pero se puede desglosar poco a poco en elementos positivos y efectivos que van construyendo en las relaciones humanas una potencialidad de satisfacción y felicidad que sin duda impactará todas las esferas de nuestra vida.

FUNDAMENTACIÓN

UNIDAD

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UNIDAD 1

Cuando nos comunicamos nos conocemosFUNDAMENTACIÓN

El banderazo de salida lo otorga esta unidad con un mensaje muy preciso a los pequeños sobre la necesidad de expresarse como son, sin juicio reprobatorio o evaluación negativa; por

el contrario, alentándolos a que digan todo lo que quieran decir o expresar.

Lo contrario a expresarse, es decir, guardarse lo que uno siente, no es bueno para la salud ni para la solución eficaz de los problemas o la felicidad. Desde luego, contemplamos la afinación de esa misma expresión para que conlleve los elementos de consideración al contexto y la forma de hacerlo. Sin embargo, éstas son competencias muy elaboradas que con la práctica y la suma de habilidades se irán forjando a través de los años.

La asertividad nació como concepto por ahí de la década de 1930, con Salter, un investigador que encontró en pabellones psiquiátricos que los adultos confinados por depresión empezaban a mejorar cuando, por medio de ejercicios, se les brindaba la oportunidad de expresar ciertos tipos de enojo y malestares. Hacer salir de sí mismos los sentimientos guardados tal vez por años generaba una mejoría a veces hasta notable en los pacientes. Eso llamó poderosamente la atención en una época en donde no se incluía este tipo de variables en los tratamientos. La señal que ahora se ha elaborado es clara y precisa: “comunicarse es bueno para la salud”, como en la actualidad se menciona en algunos anuncios de la televisión estadounidense.

Por consiguiente, en la unidad hay que poner especial cuidado en ese mensaje de libertad de expresión: externar lo que nos

OBJETIVOS POR ALCANZAR

Que los alumnos tengan un primer encuentro con la importancia de comunicar y expresarse en sentido general, desde lo que les gusta hasta lo que no les gusta; que se sientan cómodos en su expresión libre e identifiquen el derecho a expresar cómo se sienten y cómo son.

REFLEXIONES

• Cada año habrá nuevas experiencias. • Me gusta conocer nuevos compañeros. • Me gusta expresar lo que me gusta y no me gusta. • Me gusta expresar lo que deseo.

COMPETENCIAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

• Expresión de lo que no me gusta. • Expresión de lo que me gusta. • Identificación de lo positivo en los cambios, y las

oportunidades de los mismos.

UNIDAD

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inconforma, nuestras peticiones, anhelos, miedos, inquietudes, preocupaciones, llanto, lo que sea. No hay que ir en contra de la emoción, ni decir “no te sientas así” o “deberías sentirte así”. La mejor opción es dejarlos ser y avanzar poco a poco en la conducción de esas manifestaciones para que llenen los requisitos de éxito y satisfacción que tienen que cumplirse de acuerdo con los especialistas de la materia. Y después de expresar nuestras emociones, quedamos en libertad de enfrentar las situaciones con éxito, como sucede en la historia.

CÓMO UTILIZAR EL CD

El CD que incluye el libro es una herramienta de apoyo para trabajar con los niños. Resulta de gran utilidad tanto en el contexto educativo como en el hogar.

Contiene canciones que ayudarán a reforzar las enseñanzas de la historia, motivar la reflexión, divertirse con los niños, seguir el ritmo con manos y pies, cantar y bailar, entre otras actividades.

¡Decida usted cuál es el momento preciso para escucharlas! Antes o después de leer la historia, cuando los alumnos estén dibujando, al final… ¡en la ocasión que usted considere oportuna! ¡El CD es suyo y estamos seguros de que le será de gran utilidad!

Nota: estas instrucciones aplican para todas las unidades.

CUENTO

Cuando nos comunicamos nos conocemos

Antonio vivía en una casa que tenía un patio muy grande, ahí jugaba fútbol. “Gool”, gritaba cada vez que metía el balón en el marco que le hizo su papá. Su perro, al que llamaba Miel porque tenía el pelo de ese color, siempre estaba ahí con él, lo perseguía cuando patinaba y le ladraba cuando andaba en el triciclo. Él lo imitaba: “guau, guau” y se reía. Mmm, ¡cómo le gustaba jugar en su patio!

Pero sucedió algo que Antonio no esperaba: un día, después de comer, su papá les dio la noticia de que se cambiarían de casa y de ciudad.

—No me quiero ir de aquí —dijo Antonio, a punto de llorar.

—Comprendo que no quieras irte, aquí has sido muy feliz, pero en la nueva casa también lo serás —intervino su mamá y lo abrazó.

En pocos días empacaron todas sus cosas y junto con un camión de mudanzas salieron a la nueva ciudad. En el coche, Antonio iba triste; ya no volvería a ver a sus amigos, ni a jugar en su patio. Luego, abrazado de Miel, durmió todas las horas que tardaron en llegar. Cuando su mamá lo despertó, ya estaban en la nueva casa. Era más grande que la otra y tenía jardín en lugar de patio. Los señores de la mudanza acomodaron los muebles y sus papás desempacaron todas las cosas. Esa noche Antonio durmió inquieto, se sentía raro en ese lugar.

Pasaron los días y poco a poco fue sintiéndose mejor en su nueva casa. Pero el día que su mamá le dijo: “La próxima semana entras a la escuela, tenemos que comprar los útiles y tu mochila”, se sobresaltó, y llorando exclamó:

—No, no quiero ir a la escuela, tengo miedo, no conozco a nadie, no tengo amigos.

—No te preocupes, harás nuevos amigos y estarás muy contento —lo tranquilizó su mamá.

Y llegó el primer día de clases. Su mamá lo llevó a la escuela. Antonio estaba serio, con la cabeza baja, no quería ver a nadie, ni que nadie lo viera.

Cuando entró la maestra al salón les dio la bienvenida y les dijo:

—Me llamo Cristina y tú, ¿cómo te llamas? —preguntó a una de las niñas.

UNIDAD

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—Me llamo Rosa —rió Rosa—, y tú, ¿como te llamas? —preguntó al niño de al lado.

—Muy bien —dijo la maestra—, continúen así.

Cuando le tocó el turno a Antonio, más confiado dijo: “Me llamo Antonio, y tú, ¿como te llamas?”, se dirigió al niño de al lado. Se llamaba Beto y era muy sonriente. Antonio se sintió un poco mejor.

Después la maestra los guió a hacer otras preguntas como cuál es tu deporte favorito, o tu juego favorito.

—A mí me gusta jugar fútbol y a ti, ¿qué te gusta jugar? —le preguntó Beto a Antonio.

—A mí también me gusta jugar fútbol —sonrió Antonio.

Así pasaron los niños un rato haciéndose preguntas. Descubrieron que a muchos les gustaba saltar la cuerda, que a otros les encantaba jugar a las escondidillas y que muchos tenían una mascota. Antonio ya no estaba serio, sintió que ya tenía amigos. A la hora del recreo jugó fútbol con Sergio, Beto, Cristina y Rosa; se divirtió mucho, tanto como en su antigua escuela.

A la hora de la salida Antonio llevaba las mejillas coloradas, y con una gran sonrisa le presentó a su mamá a Beto, su nuevo amigo.

Y así terminó el primer día de clase en su nueva escuela.

CANCIÓN

Hola qué tal

José María Frías

Con un saludo ¿cómo estás?, dime ¿cómo te va?,comienza un juego que se llama comunicar.

¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? ¿Qué quieres jugar?Dime, ¿qué clase en la escuela te gusta más?

¡Hola, qué tal!¡Qué alegría! La la la la.

¡Hola, qué tal!Un saludo. La la la.Y comienza una bella amistad.

Hay muchas cosas que quisiera saber de tiY muchas otras que tú puedes saber de mí.

¿Cómo es tu casa? ¿Cómo es tu mamá y papá?Si tienes gato, perro, loro o algo más.

¡Hola, qué tal!…

UNIDAD

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ACTIVIDADES CON LA LÁMINA DEL CUENTO, página 5

Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Cuando nos comunicamos nos conocemos”. Plantee preguntas como: “¿Qué sintieron cuando vinieron por primera vez a la escuela? ¿Qué sienten ahora, si es que se han cambiado de escuela?” Dígales: “Les voy a contar una historia de un niño que cambió de escuela y qué descubre en ella cuando asiste por primera vez”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “Hola qué tal”.

• Dé la bienvenida a sus alumnos y muestre la lámina del cuento. Comente que es el primer día de clases y que observen bien la lámina. Pregunte: ¿Qué creen que le está pasando al niño que se ve triste? De esta forma podrá incluso conocer algunos de los sentimientos que despierta en los niños el primer día de clases.

• Anote los comentarios de los alumnos y, después de narrarles el cuento, subraye los que son similares a lo que le sucedía a Antonio.

ACTIVIDAD 1, página 9

Pida a los alumnos que escriban su nombre en la tarjeta que sostiene Antonio y a un lado dibujen su juguete favorito. Hable con el grupo de lo bien que se siente cuando uno se comunica con los demás y empiezan a conocerse.

Actividades complementarias opcionales • Coloque a los alumnos en círculo, de preferencia en

el patio, e inclúyase en el círculo. Lleve una pelota suave que pueda lanzarles sin lastimarlos, láncela a uno de ellos y continúen con las preguntas para irse conociendo.

• En una etiqueta escriba el nombre de cada alumno y su juego favorito. Comente que al irse conociendo notaron que todos son diferentes y tienen muchas actividades por compartir.

• Vuelva a poner la canción y mientras la escuchan solicite a los alumnos que se saluden.

Actividad dinámicaLleve tarjetas con diferentes preguntas sobre los datos de los niños (¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿Qué te gusta de la escuela? ¿A qué te gusta jugar? ¿Cómo se llama tu mamá? ¿Tienes hermanos? ¿Quién es tu mejor amigo? ¿Tienes mascota?) y jueguen a que contestan las preguntas y así se conocen todos.

ACTIVIDADES

UNIDAD

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Solicite a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten a Antonio y lo peguen donde corresponda, ya integrado a sus nuevos amigos. Conversen de que cuando uno se comunica, es más fácil integrarse a un grupo y participar en las actividades.

Actividades complementarias adicionales • Solicite a los alumnos que se dibujen junto a los

niños. Comente que no siempre tienen que esperar a que los demás les hablen, ellos también pueden ser amigables y tomar la iniciativa de hacer nuevos amigos.

• Pida a los alumnos que ese día jueguen con compañeros con los que normalmente no juegan y después del receso hablen de su nueva experiencia.

• Lleve un dulce por cada alumno y en una etiqueta escriba su nombre. Realice un intercambio con esos dulces y comente que el compañero que les tocó en el intercambio va a ser su amigo especial ese día.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan del cuento. ¿Por qué Antonio estaba serio al principio? ¿Qué sucedió después con Beto, Sergio, Cristina y Rosa?


Invite a los alumnos a que describan las diferencias entre las escenas. Comente con ellos que Rosa se siente más contenta cuando se comunica y juega con sus amigos.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de cómo los cambios nos

llevan a adaptarnos a diferentes cosas, personas y circunstancias. Explique que al principio pueden ir con incertidumbre y hasta miedo, pero que intentarlo disipa todas las dudas. Dígales que nunca duden que ellos tienen la capacidad de adaptarse y tener nuevos amigos, nuevos aprendizajes y nuevas escuelas.

• Si hay algún compañero nuevo en este ciclo escolar, páselo al frente y pregúntele cómo se siente en su nueva escuela, qué es lo que más le gusta, quiénes son sus amigos, y felicítelo por su pronta adaptación. Pida a los alumnos que le den un abrazo grupal y le digan “bienvenido”.

UNIDAD

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Pida a los alumnos que observen la lámina con cuidado, que encierren en un círculo a aquellos con quienes se comunican y tachen las cosas con las que no pueden comunicarse. Dialoguen sobre lo que hablan con sus papás y sus amigos, y cómo mantenernos en contacto con nuestros seres queridos nos hace sentir bien.

Actividades complementarias opcionales • Lleve una maceta, un insecto en un frasco o un ani-

malito que quizá tenga el colegio, como un conejo, un ave o un pez, y colóquelos en el escritorio.

• Llame la atención de los alumnos y empiece a hablar con los animales y la planta, hágales preguntas y quédese callada esperando la respuesta.

• Pregunte a sus alumnos por qué no le contestan los animalitos y la planta si están vivos. Posiblemente le digan que es porque ellos no hablan.

• Hable con sus alumnos de cómo los animales y las plantas son seres vivos y requieren nuestro cuidado, pero no nos podemos comunicar con ellos.

• Hable del privilegio tan grande que tenemos de poder hablar y que a veces por estar enojados o indiferentes no hacemos válido ese derecho.

• Hábleles de la importancia del diálogo y de lo privilegiados que son al poder comunicarse verbalmente y expresar sentimientos, ideas, deseos e inconformidades.

• Solicite a los alumnos que iluminen de gris a la niña que está sola y de colores vivos a los compañeros que saben dialogar y convivir en armonía y amistad.

UNIDAD

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ACTIVIDAD 5, página 17 - Tarea

Solicite que, de tarea, peguen dentro del marco recortes de personas comunicándose. Resalte que la comunicación óptima es de persona a persona, y que uno habla y el otro escucha.

Atención padres de familiaReflexionen con su hijo o hija acerca de la importancia de interactuar como seres humanos. Comenten con él o ella que al tener el privilegio de comunicarnos con palabras podemos conocer mejor a otras personas y expresar lo que sentimos y pensamos. Jueguen a que adivine qué les gusta a ustedes: qué deporte, por ejemplo, qué comida, qué bebida y qué actividades disfrutan su mamá o su papá.

UNIDAD

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ACTIVIDADES DE LA GUÍA DE PADRES

Aplique las actividades que pueda utilizar de la sección de la Guía de padres correspondiente a la unidad.

1. Narre la historia de nuevo y dele una entonación especial a las siguientes frases:

• “No, no quiero ir a la escuela, tengo miedo, no conozco a nadie, no tengo amigos.”

• “Me llamo Antonio, y tú ¿cómo te llamas?” • “A mí me gusta jugar fútbol y a ti, ¿qué te gusta

jugar?” • “A mí también me gusta jugar fútbol.” • “Antonio ya no estaba serio, sintió que ya tenía

amigos.” • “Se divirtió mucho, tanto como en su antigua

escuela.”

Explique a su hijo cuán significativo es expresar lo que sienta y desee en momentos tanto de contrariedad como de festejo, y que se sienta en libertad de hacerlo. También comente lo importante que es escuchar los razonamientos, aunque en esta unidad ése no es el objetivo principal.

2. Dele la instrucción de que es muy recomendable expresar todo lo que piense y siente si así lo desea. No hay sentimientos malos, todos son importantes, pero deben irse conduciendo de manera adecuada. No es malo enojarse o sentir miedo, o pena, todo es válido y lo puede informar. Retome las frases destacadas en el inciso anterior y vaya dando ejemplos de la vida en casa en donde se pueden dar el mismo tipo de expresiones.

Veamos: “No, no quiero ir a la escuela”, se muestra contrariedad, una situación en la que no se cumplen las expectativas y no nos gusta; su expresión de incomodidad es muy normal y válida.

3. Escuchen y compartan la canción de José María Frías “Hola qué tal”.

En una segunda ocasión dígale que entone con énfasis las siguientes frases:

• “Con un saludo ¿cómo estás, dime ¿cómo te va?, comienza un juego que se llama comunicar.”

• “Dime, ¿qué clase en la escuela te gusta más?” • “Un saludo. La la la. Y comienza una bella

amistad.” • “Hay muchas cosas que quisiera saber de ti y

muchas otras que tú puedes saber de mí.”

4. Dele ejemplos de “libertad de expresión” con su propia expresión. Pregúntele: “¿Qué quieres? ¿Qué piensas? ¿Qué sientes? ¿Qué te gustaría?” y escúchelo con atención. Esto no quiere decir que usted accederá a esas peticiones, simplemente es dejarlo ser en la plenitud de su expresión. Y será fenomenal que él lo vea en los adultos con la misma actitud. Evítese al máximo la expresión agresiva en los adultos, sean modelos que dicen todo pero sin ofender, que externan frases de cordialidad y que escuchan.

UNIDAD

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EVALUACIÓN

Escriba Sí o No en los paréntesis según corresponda a los avances de sus alumnos.

1. ( ) Los alumnos expresan cosas que les gustan.

2. ( ) Las alumnas expresan cosas que no les gustan.

3. ( ) Los niños expresan algo que les gustaría (peticiones).

4. ( ) Las niñas expresan alegría ante los cambios.

5. ( ) Los alumnos expresan una cosa positiva ante el cambio a tercero de preescolar (una

oportunidad nueva).

Mejorías cualitativas que ocurrieron durante el desarrollo de la unidad

1.

2.

3.

Es necesario fortalecer aún más

UNIDAD

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2

FUNDAMENTACIÓN

La expresión es una libertad importante por ejercer plenamen-te en todos los sentidos. La unidad 2 inicia el camino de una “sintonía fina” que llevará incluso varios años atender y orientar

en los alumnos, ya que ellos necesitan muchos ensayos y errores hasta que van entendiendo los límites del respeto, hasta donde se expresan, así como aprendiendo muchas conductas sutiles que les llevan a una relación humana satisfactoria y que implican una ma-yor conciencia y más profundidad de razonamiento. Por ahora en la unidad damos el primer paso de una manera práctica. La historia es muy adecuada para hablar de un componente de la conviven - cia que es frecuente y que todos lo sufren, como es el berrinche.

La visita a la feria se puede hacer muy divertida dentro de la historia con dinámicas participativas que representen las diferentes escenas mientras éstas se relatan. No se limite la educadora o educador en toda la creatividad que ya le conocemos.

La “forma” de expresarnos es fundamental para la salud social, emocional y mental. Por esa razón quien no encuentra las adecuadas puede sufrir muchas repercusiones en su vida, como también enormes victorias. Por tanto, aquí empezamos a trabajar en conjunto con los papás, para así garantizar que nuestros alumnos salgan de la primaria o la secundaria con todo un equipamiento de estas grandes habilidades que no les deben fallar en las problemáticas de la vida diaria que enfrentan. De nada sirve una gran calificación en matemáticas si no saben convivir con los demás en el nivel que lo necesitan y les interesa. El sufrimiento llegará, lo mismo que la

UNIDAD 2

Un día en la feria


Que los alumnos identifiquen lo que interrumpe y facilita la comunicación en su propia habilidad, y puedan ofrecer alternativas de forma efectiva en la comunicación cuando se presentan conflictos. Que comprendan que el berrinche no es el medio para conseguir lo que desean y que, en vez de eso, se interrumpe la comunicación y se llega al enojo. Que sepan que la mejor alternativa es dialogar y negociar, aunque no siempre se consiga el objetivo.

REFLEXIONES

• A veces las cosas no son como yo quiero. • Puedo ayudar en la comunicación o estorbarla. • Digo lo que pienso de buen modo. • La comunicación puede ser fácil o hacerla difícil.


• Identificación de bloqueos en la comunicación. • Formas de expresión que facilitan la comunicación. • Manera adecuada de responder cuando se presenta

un conflicto.

UNIDAD

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2

frustración, si el sistema de la comunidad educativa falló en proveerles de dichas herramientas y recursos.

Es importante advertir a los papás siempre que veamos que algunas de sus “formas” no son el camino adecuado para una comunicación saludable con sus hijos. Asimismo, observarnos a nosotros mismos, revisar constantemente y usar lo mejor que tenemos disponible, en un aprendizaje permanente y amoroso de calidad humana.

Sabemos que la tolerancia al berrinche también es muy importante. Dada la edad de los niños(as), el adulto debe aprender a no engancharse con reacciones rápidas que empeoran las cosas. Dejarlo pasar, respirar, ignorar cuando es debido, son soluciones beneficiosas, no esperamos perfección de ninguna manera sino un “inicio de manejo”.

CUENTO

Un día en la feria

Mateo y sus hermanos esperaban con entusiasmo que llegara el domingo para ir a la feria. Sus papás habían hecho planes para ir todos juntos. Les esperaba un día muy divertido.

El domingo Mateo se levantó antes que todos y los fue a despertar. Todos se levantaron contentos y se alistaron para un día muy especial. Mateo se puso un short, su camiseta favorita, una gorra y sus tenis. Después de desayunar se cepilló los dientes y fue el primero en subirse al carro.

Al llegar a la feria, dieron una vuelta y fueron conociendo los juegos, la rueda de la fortuna, el martillo, los autos chocadores y muchos más.

—¿A cuál se quieren subir primero? —preguntó su papá.

—A las sillas voladoras —contestó Mateo.—Sí, a las sillas voladoras —dijeron sus hermanos.Y así empezó el día en la feria, primero las sillas

voladoras, después se subieron a las tazas que giran muy rápido, ¡uf!, cómo se marearon, pero también, cómo se rieron.

Subieron a las naves espaciales, al martillo y al trenecito. Comieron palomitas y ganaron un tigre de peluche en el juego de las canicas.

Mateo estaba feliz. Comieron el lunch que preparó su mamá sentados en unas bancas. Él comió muy rápido pues quería seguir disfrutando de los juegos. Subió a los autos chocadores con su papá, ahí también disfrutó mu-cho cuidándose de que nadie les chocara, pero uno que otro auto se les vino encima, y su papá y él soltaban la carcajada.

Ya habían subido a todos los juegos a los que se pueden subir los niños chicos, así que su papá dijo:

—Hemos pasado un día muy divertido, Mateo. Llegó la hora de irnos.

—No quiero irme todavía —dijo Mateo.—No, Mateo, vamos a casa —contestó su papá.Mateo, enojado, empezó a llorar y se tiró al suelo, no

quería que lo levantaran, que lo tocaran, y mucho menos que lo tomaran de la mano para llevárselo a su casa. Se echó a correr y su papá tuvo que apresurarse a ir por él para que no se perdiera. Tomado del brazo lo llevó al coche llorando y dando patadas. Su papá le decía que se

DEFINICIONES

Enseñanza de juegos: Instrucción en la clase en forma de juegos diseñados para involucrar los intereses activos de los alumnos mientras ellos trabajan en competencias o habilidades específicas (por ejemplo, vocabulario o matemáticas). Enseñar juegos puede aportar una oportunidad única para dar incentivos a los alumnos, como reconocimientos específicos o el placer de ganar.

American Psychological Association

UNIDAD

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calmara, que respirara profundo y que en la casa hablarían. Se subió al coche molesto y no habló.

Al llegar a casa su mamá lo metió a la rega-dera tibia y lo bañó, después le sirvió la cena, prepararon el uniforme y la mochila para el otro día, se lavó los dientes, se puso la pijama y cuan-do iba a acostarse, todavía un poco enojado, su papá entró a su recámara para hablar con él.

—Mateo, ¿por qué hiciste berrinche en la feria? —le preguntó.

—Porque no quería irme —respondió el niño.—Mira, hijo, cuando nos sentimos

inconformes con alguna decisión lo mejor es platicar y llegar a un acuerdo. Pero si no me escuchas, si sólo te enojas y lloras, interrumpes el diálogo y ya no podemos llegar a nada. A mí me disgusta tu conducta, las cosas no se consiguen a la fuerza.

—Cuando estamos molestos —le siguió diciendo su papá— no es el momento de dialogar. En cambio, podemos respirar hondo y, ya que nos sintamos más tranquilos, hablar de la mejor manera; a veces podremos llegar a un acuerdo, pero no siempre. En este caso ya habías subido a los juegos que son para los niños de tu edad y se estaba haciendo tarde, recuerda que mañana vas a la escuela. Además, nosotros ya nos sentíamos cansados y era importante que lo tomaras en cuenta. Haciendo berrinche no conseguirás lo que quieres, y un día que había sido tan alegre y agradable nos deja un momento de enojo.

El papá de Mateo lo abrazó y le dijo:—Cuando no estés de acuerdo con algo,

dímelo y si es posible seré flexible y cederé un momento o una vez, pero si haces berrinche no cederé, se interrumpirá el diálogo y ya no podremos hablar.

Mateo también abrazó muy fuerte a su papá y le dijo:

—Por favor, discúlpame, no volverá a suceder. No más berrinches, cuando quiera algo te lo diré —le dio un beso y se metió entre las sábanas.

Su papá lo tapó bien y entonces Mateo le dijo:—Buenas noches, papá, sé que lo que haces

es por mi bien o para que no me haga daño. Te quiero mucho, hasta mañana.

—Yo también te quiero mucho —dijo su papá, apagó la luz y salió de la recámara.

CANCIÓN

El marcianito

José María Frías

El marcianito llora mucho, bip, bip,pues quiere ver tele en vez de dormir,con sus caprichos se quiere saliry hace rabietas en vez de pedir.Y se cuelga en los anillos de Saturno,llora y hace pataletas.

Bip, bip, oye marcianito,bip, bip, puedes ser más listo.Bip, bip, no hagas más berrinches,tal vez lo que quieres tendrás si lo sabes pedir.


El marcianito no quiere entenderpues a la luna quiere ir a jugar,se tira al suelo y no quiere comer,ni sus tareas quiere terminar.Y se cuelga en los anillos de Saturno,llora y hace pataletas.



UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Un día en la feria”. Plantee preguntas como: “¿Qué es lo que más les gusta cuando van a la feria? ¿Alguna vez han hecho un berrinche porque no se quieren ir o porque quieren algo que no pueden hacer?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre un niño que se estaba divirtiendo mucho en la feria pero que luego hizo un berrinche”. Narre el cuento y, al terminar, canten la canción “El marcianito”.

• Simule un berrinche en el aula y vea la reacción de los alumnos. Después de hacer su berrinche, pregúnteles: ¿Cuáles son los motivos que los pueden llevar a hacer un berrinche? ¿Qué hacen o qué les dicen sus padres cuando hacen un berrinche?


Pida a los alumnos que peguen diamantina a las naves. Hablen de la manera en que los niños se divirtieron al llegar a la feria, sin problema alguno porque no había berrinches.

Actividades complementarias opcionales • Después de cantar la canción “El marcianito”,

pregunte a los alumnos: ¿qué pasó con el marcianito, qué quería? ¿Qué tiene que hacer el marcianito para obtener lo que quiere?

• Pregúnteles qué harían en el lugar de Mateo, cómo habrían reaccionado. Pregúnteles qué hubieran hecho o dicho para que sus papás los dejaran subir a un juego más. Pídales que compartan qué harían si ven molesto a su papá o mamá y los obligan a subir al auto.

• Hable de alguna vez que un alumno que ya no esté en ese ciclo escolar haya hecho un berrinche, el efecto negativo que tuvo en el grupo y las consecuencias que provocó su berrinche.

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ACTIVIDADES

UNIDAD

21ACTIVIDAD 2, página 25

Solicite a los alumnos que coloreen la página. Hablen de que en esos momentos los niños están felices y se divierten sin problema alguno.

Actividades complementarias adicionales • Hable con sus alumnos de que ver televisión, jugar,

descansar, estar en la feria, visitar a un amigo o ir a una fiesta son situaciones muy agradables que nos gustaría mucho que duraran más e incluso que no se acabaran, pero que si únicamente hiciéramos lo que nos gusta no sólo acabaríamos por aburrirnos, sino que además dejaríamos de lado muchas cosas que también son un beneficio para el crecimiento, el conocimiento, la salud y el bienestar.

• Haga unas tarjetas que digan “¿Qué pasaría si?” (sólo comieras dulces, sólo durmieras, sólo jugaras). Permita que vayan pasando de uno en uno, tome una tarjeta y comente qué pasaría.

• Explique que las responsabilidades son importantes para tener una vida equilibrada y completa.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia: ¿por qué se enojó Mateo? ¿Qué sucedió después de que hizo el berrinche?


Indique a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten al papá de Mateo y lo peguen donde corresponda en la página. Hablen de cómo evitar los castigos no haciendo berrinches sino pidiendo las cosas con buen modo.

Actividades complementarias opcionales • Explique a los alumnos que los adultos están encar-

gados de educarlos, formarlos y enseñarles lo que es mejor para ellos; por ejemplo, los padres son quie-nes marcan los horarios, los límites y las situaciones que son seguras para ellos.

• Hable de cómo en la escuela también existen adultos que establecen reglas, horarios y limites.

• Comente que a veces los adultos se molestan cuando ellos hacen berrinche porque es una conducta no necesaria y hasta vergonzosa o de riesgo, como cuando se echan a correr o se tiran al piso.

• Recuerde a los alumnos que con un berrinche, lejos de obtener lo que desean, lo que obtienen es el enojo de los adultos y consecuencias como un castigo o regaño.

2

UNIDAD

22 ACTIVIDAD 4, página 29

Pida a los alumnos que observen las escenas y las describan. Que relacionen con el letrero del centro las situaciones en las que ellos mismos hayan sido protagonistas y hablen de cómo se solucionó el asunto.

Actividades complementarias opcionales • Hable con los alumnos de las actividades que los

llevan a hacer berrinches (tener que ir a dormir, hacer tarea, comer y cuando no les compran lo que quieren). Pídales que tracen una línea de la palabra yo a la acción en la que suelen hacer berrinche.

• Dígales que el dialogar les permite expresar lo que les gustaría que sucediera, lo que sienten y lo que quieren, y que a veces se puede negociar, pero otras, sólo hay que obedecer.

• Haga con ellos ejercicios dinámicos de negociación. Por ejemplo, pase a dos alumnos y dígale a uno “Imagina que tu compañero es tu papá y en vez de hacer berrinche quieres negociar y pedir bien las cosas; ¿qué le dirías?” Guíelos con un pequeño guión y haga varios ejercicios con distintos alumnos para que perdure el mensaje. Intercambie el resultado para que unas veces ceda el papá y otras no.

• Pida a los alumnos que iluminen la escena en la que ya no van a hacer berrinche.

Actividad dinámicaOrganice a los alumnos para que hagan una escenificación de un berrinche y luego comenten que es una situación desagradable. Que digan qué observaron y qué hacen sus papás cuando ellos hacen un berrinche.

2

UNIDAD

23ACTIVIDAD 5, página 31 - Tarea

Solicite a los alumnos que de tarea se dibujen cuando hacen berrinche y peguen una foto de cuando están tranquilos.

Atención padres de familiaHablen con su hijo o hija de los berrinches y sus efectos, y de cómo evitarlos. Cuéntenle de alguna vez que hicieron berrinche, en qué forma acabó y cómo se debió dialogar para obtener mejores resultados.

2

UNIDAD

24



1. Narre a su hijo la historia de nuevo y ponga énfasis en las siguientes frases:

• “No quiero irme todavía.” • “Mateo, enojado, empezó a llorar y se tiró al

suelo.” • “Subió al coche molesto y no habló.” • “Si haces berrinche no cederé, se interrumpirá el

diálogo y ya no podremos hablar.” • “Discúlpame, no volverá a suceder. No más

berrinches, cuando quiera algo te lo diré.”

2. Sobre el punto anterior haga las siguientes reflexiones y preguntas.

a) “No quiero irme todavía.” ¿Cree que negándose se puede romper una

regla? ¿Hacemos siempre lo que queremos? ¿Qué pasará con Mateo si quiere romper la

regla y no le importa nada?

b) “Mateo, enojado, empezó a llorar y se tiró al suelo.”

¿Mateo estaba escuchando lo que se le decía? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Si se desea mucho algo ¿esto tiene que

conseguirse a fuerza? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

c) “Subió al coche y no habló.” ¿Ésta es la mejor decisión? ¿Sí ¿No? ¿Por qué? ¿Qué sucede cuando decidimos enojarnos?

(Comentar.) ¿Cuándo es mejor decidir? (Comentar.) Si hay un problema, ¿eso significa que no hay

soluciones? (Comentar.)

d) “Si haces berrinche no cederé, se interrumpirá el diálogo y ya no podremos hablar.”

Cuando no conseguimos algo que queremos ¿cómo nos sentimos? (Comentar.) Es comprensible que nos sintamos frustrados y

tal vez hasta lloremos y pataleemos, pero ¿hay una mejor manera de hacerlo? (Comentar.)

Si a veces no se puede conseguir algo que queremos ¿eso significa que todo estará mal? (Comentar.)

e) “Discúlpame, no volverá a suceder. No más berrinches, cuando quiera algo te lo diré.”

¿Qué hubiera pasado si Mateo sigue con su berrinche? ¿Qué nos enseña esta historia? (Comentar.)

3. Escuchen la canción “El marcianito”, de José María Frías.

De manera divertida, bailen, canten y hable después de lo importante que es la forma de decir lo que queremos.

4. Preguntas de reflexión. Hable con su hijo de lo siguiente:

• ¿Qué pasa si Mateo logra lo que quiere con el berrinche y su imposición? ¿Qué hará Mateo en el futuro?

• Aproveche para explicarle que si usted no responde a algún berrinche es porque hay reglas que se tienen que comprender, como que ya era hora de irse, y que si no se le hace caso en el berrinche no es por falta de cariño o atención a su persona.

• Pregunta: ¿Tiene derecho a hacer berrinches? Respuesta: Mateo, como tú, sí tiene derecho a sentirse mal y pelear por lo que quiere, pero ¿es la mejor manera? ¿Quién sale perjudica-do si el berrinche es repetitivo? ¿Es bueno para su salud? ¿Está realmente feliz? ¿Está pensando acertadamente? Enojados tomamos malas de-cisiones.

Ante el manejo de un berrinche no hay que burlarse o amenazar a su hijo, déjelo pasar con calma, sin prestar atención al berrinche y atienda de inmediato el proceso de calma que inicie. La reflexión requiere estados de calma.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican lo que es un berrinche.

2. ( ) Las alumnas identifican las consecuencias de un berrinche.

3. ( ) Los niños explican que hay formas de evitar obstaculizar la comunicación con un berrinche.

4. ( ) Las niñas explican las consecuencias de un “acierto” en la comunicación.

5. ( ) Los alumnos demuestran una manera adecuada de manejar un conflicto cuando no

obtienen lo que desean.


1.

2.

3.


2

UNIDAD

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UNIDAD 3

FUNDAMENTACIÓN

Sabemos que en las escuelas en los últimos años los profesores ocupan más tiempo de la clase que nunca en callar a los muchachos: que no hablen, que no griten, que

no interrumpan. Sin embargo, para dar sustento a las disciplinas de atención, saber escuchar y hablar en buen tono, se necesita algo más que un simple recordatorio de “no gritar”.

Precisamente como un tema de comunicación básico que nos abre las puertas a los contenidos no verbales de ésta, aprovechamos para trabajar la vivencia tan importante de la atención, de escuchar y hablar con buen tono o volumen. Estos componentes no verbales se seguirán trabajando en el Sistema Kubli a lo largo de los años, porque son muy importantes para que haya congruencia entre lo verbal y la postura, ademanes, expresión facial, tonos, contacto visual, etc. Se calcula que el impacto positivo de una comunicación depende en alrededor de 70% de los componentes no verbales asociados a las palabras.

La unidad, con su historia correspondiente, brinda una excelente oportunidad para empezar a trabajar algunos de estos componentes y sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de un comportamiento adecuado que no bloquee el aprendizaje, sino que deberá facilitarlo. Los problemas de disciplina no deben prolongarse a los años subsecuentes si de manera preventiva damos los mensajes suficientes y necesarios para facilitar las características conductuales que, como bien sabemos, están contenidas en el proceso de enseñanza.

Aprovechamos también la unidad para destacar el respeto, el conocimiento de los efectos de la propia conducta y el énfasis en las

Un día en el salón de clases


Que los alumnos identifiquen componentes de la comu-nicación que la facilitan o la bloquean, más allá de las palabras, como el ruido. Que identifiquen la importancia de saber escuchar y el efecto de no verificar la informa-ción e iniciar un chisme. Que comprendan que el ruido nos impide escuchar y contar con la información, y que el interpretar acciones nos puede llevar a conjeturas equi-vocadas. Éstas se convierten en fallas en la comunicación.

REFLEXIONES

• Puedo guardar silencio. • La falta de atención tiene consecuencias. • Puedo evitar crear chismes. • Puedo intentar no bloquear la comunicación con un

chisme.


• Identificación de la manera en que el ruido obstaculiza la comunicación.

• Identificación de las ventajas de prestar atención. • Identificación de las acciones y las ventajas de

escuchar y no crear chismes. • Buen manejo de la verificación de información para

evitar chismes.

3

UNIDAD

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3

alternativas positivas que sí tenemos y que debemos aplicar de manera congruente tanto padres como educadores y alumnos. El amor a los demás es cosa seria y debe traducirse en actos de bien, concretos, para los demás. Nuestra propia conducta debe apuntar constantemente a ello y las habilidades de comunicación, respaldar esta intención.

En esta unidad se inician formalmente los pro cesos complejos que llevan al buen decir y saber escuchar. Ya con los años fortaleceremos la objeti vidad rigurosa al recibir los mensajes y al comuni carlos; para el término del nivel primaria todos los alumnos deberán ser capaces de distinguir esta necesidad de la comunicación e incorporar los in gredientes adecuados en la propia conducta. En la unidad se abre el tema y se invita a realizar ejer cicios orientados hacia la comunicación efectiva.

El ruido en la comunicación y decir cosas sin bases, hablar negativamente de otros, ver sólo lo que está mal, criticar sólo por hacer ver mal a otros y pasar información que nosotros in ventamos (chismes), son hábitos que no deben consolidarse en los pequeños como fórmulas principales de su comunicación. El trabajo de tener rigor en lo que se dice y lo que se escucha, validando la objetividad y la forma positiva y satisfactoria de relacionarnos con los demás nos lle vará tal vez toda la vida, pero la cosecha de bue nos resultados será mucho mejor si empezamos desde ahora, como lo ejemplifica la unidad.

En un sentido más profundo, lo que aprendemos es a buscar y determinar poco a poco los medios en los que se dan los mensajes y lo importante que es cuidarlos para realmente conectarnos con efectividad y satisfacción.

CUENTO

Un día en el salón de clases

Los niños de este cuento están en el último año de kinder y les gusta mucho su escuela. Casi todos los días tienen una sorpresa. Algunas veces la maestra trae un instrumento de música, como una guitarra o una flauta, y todos cantan y bailan; a veces salen al patio y hacen ejercicios muy divertidos y otras veces celebran el cumpleaños de algún compañero.

Un día, su mamá le regaló un pastel a Roberto porque había tenido una hermanita y lo llevó a la escuela para que lo compartiera con sus compañeros. Durante el recreo partieron el pastel y jugaron todos juntos. Estuvieron tan contentos que se alborotaron mucho, no dejaban de reírse, de gritar o de cantar: “¡Viva, Roberto tiene una hermanita bebé, felicidades a ti, felicidades a ti!”. Cuando tocó el timbre entraron al salón haciendo mucho ruido.

—¡Qué bonito es compartir! —exclamó la maestra, al verlos tan alegres.

Trató de calmarlos, pero seguían con su escándalo. Poco a poco algunos se tranquilizaron y escucharon sus indicaciones.

—Veo que están muy contentos, seguiremos compartiendo; cada uno de ustedes va a intercambiar, por un día, su estuche de colores con un compañero. ¿Qué les parece?

—¡EEEeee! —gritaron algunos.Rafael le dio su estuche a Patricia y Patricia le dio el

suyo a Rafael. Entre el ruido que todavía se escuchaba, todos intercambiaron sus estuches menos Daniel y Cristóbal que estaban distraídos viendo unas láminas.

—Y ahora, todos a dibujar un pastel de cumpleaños —indicó la maestra.

Los niños, felices, se pusieron a trabajar con los colores de sus compañeros. Unos pintaron un pastel de chocolate con velitas, otros uno de fresa sin velitas, y así cada uno pintó el pastel a su gusto.

De pronto Cristóbal vio que Sebastián tenía los colores de Ximena. Creyó que los había tomado sin permiso, se levantó de su lugar y se acercó a la maestra.

—Maestra —le dijo al oído—, Sebastián tiene los colores de Ximena, yo vi cuando los estaban usando y luego los guardó en su mochila. Yo creo que se quiere quedar con ellos.

UNIDAD

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3

—Veamos, Cristobal, ¿escuchaste mis indica-ciones?

—Sí, que dibujáramos un pastel.—¿No escuchaste que les pedí intercambiar

sus estuches para continuar compartiendo después del festejo?

—No, es que había mucho ruido y estaba distraído.

—Cristóbal, toma en cuenta que el ruido y no poner atención no nos permiten escuchar las indicaciones.

—Sí, maestra —dijo Cristóbal.—Por eso no realizaste la actividad y por

no saber lo que había pasado acusaste a tu compañero de algo que no es cierto; eso a veces causa que se hagan chismes, ¿comprendes?

Cristóbal negó con la cabeza, porque no entendió bien lo que le explicó la maestra. Entonces ésta le dijo:

—Dime, ¿qué hubiera pasado si tú le cuentas a Daniel que viste que Sebastián tenía los colores de Ximena en su mochila listos para llevárselos a su casa, y luego Daniel se lo cuenta a otros niños y esos niños se lo cuentan a sus papás? Todos se hubieran enterado de algo que no era cierto y hubieran pensado mal de Sebastián, ¿no es así?

—Sí —contestó Cristóbal con la cabeza baja.—Se habría hecho un gran chisme —continuó

hablando su maestra—. Cristóbal, escucha, para evitar los chismes primero hay que verificar la información. Si hubieras ido a preguntarle a Ximena si le había prestado sus colores a Sebastián, ¿qué te hubiera contestado?

—Que sí, pero no le pregunté.—Eso no estuvo correcto, pero ahora ya sabes

lo que hay que hacer, recuerda que siempre aprendemos de nuestros errores.

—Maestra, voy a poner atención. Ya no voy a hacer mucho ruido, ya no voy a decir cosas que no sé si son ciertas, primero pregunto, no quiero que se haga un chisme por mi culpa.

—Muy bien, Cristóbal, ahora regresa a tu lugar e intercambia tus colores con Daniel —sonrió la maestra y le acarició el pelo.

Ese día Cristóbal aprendió una lección más y nunca volvió a decir cosas de las que no estaba seguro.

CANCIÓN

La maravilla

José María Frías

Pasen, pasen, gritaba el mono,les voy a contar de la maravilla.Y cada uno con gran asombroquerían escuchar y tomaron silla.

Presten todos atenciónque la maravilla es:chucu chucu, hizo el tren.Pu pu pu, pasó un coche.

Mucho ruido, no escuché (¿qué, qué?)cuál la maravilla fue.Tan tan tan tan, los bomberos.Tu ru tu, pasó el desfile.

Mucho ruido, no escuché (¿qué, qué?)cuál la maravilla fue.Vengan, vengan, les contaréun gran secreto que sólo yo sé.

La maravilla no te imaginas,Ahora todos lo van a saber.

Presten todos atenciónque la maravilla es:chucu chucu, hizo el tren.Pu pu pu, pasó un coche.

Mucho ruido, no escuché (¿qué, qué?)cuál la maravilla fue.Tan tan tan tan, los bomberos.Tu ru tu, pasó el desfile.

Mucho ruido, no escuché (¿qué, qué?)cuál la maravilla fue.Oigan, oigan, por última vezque ya jamás lo repetiré.

El gran secreto, la maravilla,estás por saberlo, escucha bien.Presten todos atenciónque la maravilla es:chucu chucu, hizo el tren…

UNIDAD

30


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Un día en el salón de clases”. Plantee preguntas como: “Cómo influye el ruido en nuestra conversación?” “¿Creen que se puede prestar atención cuando hay ruido?” “¿Alguna vez han creado un chisme?” “¿Cuál fue la consecuencia?” Dígales: “Les voy a contar una historia de un niño que, por haber mucho ruido, no escucha las indicaciones de la maestra y luego está a punto de iniciar un chisme”. Narre el cuento y al terminar, canten la canción “La maravilla”.

• Lleve al salón una licuadora, enciéndala y trate de dar su clase: Puesto que esto no será posible, hable de cómo el ruido hace que nos perdamos de

muchas cosas.

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El hormiguero

José María Frías

Una hormiguita le dijo a su mami:creo mamá que me voy a enfermar,siento la fiebre hacer erupcióny por la espalda me corre un temblor.

Y la vecina, que está bien sordita,le comentó a su hijo mayor,algo escuché sobre una erupcióny que se acerca corriendo un temblor.

Otra hormiguita que iba pasandopensó que iba a estallar un volcán,que estaba a punto de hacer erupción:¡Den voz de alerta que viene el temblor!En el hormiguero se armó tal revuelvoque lo empezaron a abandonar.

Dieron por cierto el rumor del temblory se marcharon a otro lugar.Y creció la bola, caballero,se quedó solito el hormiguero,más vale poner atención.

Que por no escuchar bien primero,se quedó solito el hormiguero,más vale poner atención.

Y si no escuchas bien lo que otros dicencomo a las hormigas te puede pasar,que por un chisme que empieza a rodarve tú a saber dónde puede acabar.

Y creció la bola, caballero,se quedó solito el hormiguero,más vale poner atención.

Que por no escuchar bien lo primero,se quedó solito el hormiguero, más vale poner atención.

UNIDAD


Pida a los alumnos que observen la lámina y clasifiquen qué tipo de comunicación se establece en cada escena. Que tachen la que refleja una comunicación negativa y que coloreen la que retrata una buena comunicación.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de las cosas que se

pierden cuando hay ruido en el salón: no escuchar indicaciones, no escuchar la clase, no escuchar a sus compañeros. Comente con ellos que el ruido es molesto y que altera la armonía del salón.

• Hable de los ruidos propios de la clase, como usar el sacapuntas, platicar, gritar, tirar los colores, jugar con el material o mover los pies.

• Comente las consecuencias que trae el exceso de ruido, por ejemplo, en otros salones no pueden escuchar, si alguien tiene una duda no va a escuchar para resolverla, puede suceder un accidente y la maestra no se entera.

• En la página 37, pida a los alumnos que en el pizarrón al que los niños están poniendo atención pongan 10 como símbolo de que su conducta es la correcta.

ACTIVIDADES


Indique a los alumnos que encierren en un círculo lo que hace ruido y coloreen. Hablen de otros objetos y situaciones que provocan ruido y, por consiguiente, bloquean la comunicación.

Actividades complementarias opcionales • Hable con los alumnos de lo que pueden hacer para

mantener el silencio y la armonía en el salón, por ejemplo, procure que el reglamento del salón esté planteado en positivo (“Levanto la mano cuando tengo una duda”, en vez de “No grito”).

• Hable de “Lo que podemos hacer para mantener el salón en silencio”: hablar en voz baja; tocar antes de entrar; evitar jugar en la clase o salir corriendo; tener cuidado al entrar al salón; sacar el material despacio.

• Hable con sus alumnos de los lugares para hacer ruido y los lugares para estar en silencio. Por ejemplo: - Lugares de ruido: el parque, la calle, una fiesta, un

partido, el zoológico, el campo, un concierto - Lugares de silencio: el salón, la biblioteca, la

dirección de la escuela, una iglesia, el hospital, mientras alguien duerme.

3

UNIDAD

32

Esto les permitirá distinguir los espacios y regular su comportamiento.

• Hable con sus alumnos de la importancia del compromiso e invítelos a comprometerse a respetar a los demás y su lugar de trabajo, a trabajar en silencio para que usted pueda impartir su clase y ellos, escuchar las indicaciones y aprender más.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia y enfóquese en el incidente en el que Cristóbal está a punto de comenzar un chisme: ¿qué creyó Cristóbal que estaba haciendo Sebastián? ¿Qué le explicó la maestra? Canten juntos la canción “El hormiguero”.


Solicite a los alumnos que pinten con pintura dactilar los colores y describan las escenas. Haga hincapié en que de esa forma puede iniciarse un chisme y cuán dañino resulta éste.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a sus alumnos si comprenden el concepto

del chisme y qué sienten cuando alguien les dice chismosos. Pregúnteles si alguien les ha inventado un chisme.

• Al describir las escenas de la lámina 40 saldrán diferente tipos de opiniones; comenten que a veces así se inician los chismes por lo que se interpreta o se percibe de la situación.

3

UNIDAD

33

• Hable con sus alumnos de lo que sucedió en el cuento y cómo el ruido, el no preguntar, el suponer y contar la información no verificada son factores que originan los chismes.

• Si alguna vez ha sucedido algo en el salón que haya originado un chisme puede comentarlo como referencia.


Invite a los alumnos a que, del material recortable al final del libro, recorten a la persona que le va a explicar a Cristóbal lo que en realidad sucedió, la peguen donde corresponda en la lámina y coloreen. Destaque que el chisme es un obstáculo para establecer una comunicación sana y que es importante evitarlo, como sucedió en el caso de Cristóbal.

Actividades complementarias opcionales • Hable de las consecuencias que puede acarrear

un chisme, tales como dañar una amistad, dañar la imagen de alguien y generar pánico como en la canción de la hormiguita.

• Hable con ellos de la importancia de preguntar y verificar la información, así como de no contar las cosas que les comuniquen sus amigos. Comente que iniciar un chisme o contar información falsa es como decir mentiras y no ser honestos.

3

UNIDAD

34 ACTIVIDAD 5, página 45 - Tarea

Pida a los alumnos que, de tarea, de los materiales al final del libro recorten los vasos con los que van a jugar los niños, los peguen donde corresponda en la lámina y peguen estambre sobre las líneas punteadas. Con respecto al teléfono descompuesto, haga hincapié en que es oportuno escuchar con atención y verificar lo que escuchamos para no transmitir un mensaje equivocado.

Actividad dinámicaOrganice al grupo para jugar al teléfono descom-puesto (el clásico juego de los vasos y el estambre). Material: dos vasos de unicel y dos metros de estam-bre. Unan los vasos por el fondo con el estambre. Pase a dos alumnos a comunicarse por medio de los vasos con oraciones cortas que usted les indique como: “La luna es grande”. Después de comunicarlo a su compa-ñero por medio del vaso, éste lo comunica al primer niño de la primera fila y este primer niño al segundo en secreto, el segundo al tercero y así sucesivamente hasta el último de la fila. El último de la fila dice en voz alta lo que le dijeron. (Habitualmente al último niño la información le llega distorsionada, lo cual permite mostrar que el no escuchar y no preguntar acaba en inventar.) Así escenificarán la mala comunicación y el chisme.

Atención padres de familiaRefuercen con su hijo o hija los conceptos de la mala comunicación y el chisme. Pueden jugar también en casa al teléfono descompuesto usando ejemplos de cosas que les hayan sucedido en donde la comunicación se tergiversó.

3

UNIDAD

35



1. Narre a su hijo la historia y haga hincapié en las siguientes frases:

• “¿Escuchaste mis indicaciones?” • “No, es que había mucho ruido y estaba

distraído.” • “No saber lo que había pasado… a veces causa

chismes.” • “Ya no voy a hacer mucho ruido, ya no voy a

decir cosas que no sé si son ciertas, primero pregunto, no quiero que se haga un chisme por mi culpa.”

2. Sobre estas frases, dé algunos ejemplos que puedan ocurrir en casa. Pregunte:

• ¿Nos gusta gritar? • ¿Cómo te sientes si te interrumpen? ¿Cómo se

sienten los demás si los interrumpes? • ¿Podemos guardar silencio y esperar nuestro

turno? • ¿Cómo te sientes cuando te escuchan? • ¿Cómo te sientes cuando no te escuchan? • ¿Cómo podemos evitar los chismes?

3. Escuchen la canción de José María Frías, “La maravilla”, y hágale ver lo que es el ruido y lo que significa interrumpir y escuchar.

4. Juegue con él a que usted está diciendo o leyendo algo y él interrumpe y grita. Actúenlo como una dinámica y dígale después qué vio que le afectó a usted. Intercambien papeles y usted interrumpe y le dice lo que ahora usted vio. Saquen una conclusión de aprendizaje.

5. Hágale ver que es natural tener entusiasmo e ir sobre lo que queremos, pero que también actuamos en convivencia. Pueden dar una clave o señal que indique que hay que “bajar el tono” de la voz, escuchar o no interrumpir; puede ser una señal con los dedos. Pídale sugerencias sobre ella, tal vez que él la determine; puede ser un ademán con los dedos como bajando el volumen o un alto con la mano o lo que sea, pero establezca la norma en casa de que no tiene caso gritar y, como a usted no le gusta gritarles en primer lugar, hará esa petición con la señal en lugar de recurrir a “otro grito más”. ¿Acordado? Practíquenlo como juego y luego aplíquelo en la realidad.

Busque otras señales para el silencio en casa; por ejemplo, a veces el volumen de la televisión está muy alto, o hay ruidos que son evitables y que, si se eliminan, harán que el ambiente sea más calmado. Eso es bueno para todos, como leímos en la definición de ruido.

6. Juegue a subir y bajar gradualmente el tono de la voz. Empiecen a hablar fuerte y a la señal, más quedo, luego más quedito, hasta casi no notar el sonido. Después elévenlo, más fuerte, más fuerte, más fuerte e intente llegar al tono adecuado, saludable, positivo, audible. Juegue a mantener ese tono mientras se hable y aprenda a dar una señal para bajar o subir un poco, procurando ajustar un buen promedio de audio en el hablar. Esto puede ser muy divertido y ayuda mucho a adquirir conciencia sobre los propios volúmenes de la expresión.

7. Escuchen con atención la canción “El hormiguero”, de José María Frías. Comenten la letra y su significado.

3

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican las consecuencias de hacer ruido.

2. ( ) Las alumnas identifican las consecuencias de gritar inoportunamente.

3. ( ) Los niños aprenden a moderar al volumen de la voz a petición de la maestra o maestro.

4. ( ) Las niñas identifican qué es saber escuchar y lo demuestran.

5. ( ) Los menores evitan crear chismes.


1.

2.

3.


3

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

Para tener un equilibrio saludable en la comunicación es preciso que no haya perdedores en el proceso. Una manera de perder consiste en dejar de decir lo que necesito por miedo,

o algunas otras razones, de tal manera que los demás no adivinan y la probabilidad de que respondan acertadamente a nuestras necesidades se nulifica o casi se nulifica. Esto crea en nosotros la sensación de frustración, de acumular hasta explotar o de empezar a interpretar o sacar conclusiones como “nadie me quiere”, “todos abusan de mí” o cualquier esquema que implique ser víctima.

En la unidad se trabaja esta problemática que algunos niños pueden ya tener o no tener muy desarrollada, pero todos deben conocer que hay opciones mejores en la comunicación y la satisfacción suele relacionarse con estados activos de expresión más que con la postura de guardarse las cosas. Sin embargo, no hay que confundir activo con agresivo, ya que a este último estilo también debe dársele un tratamiento y corrección por las desventajas tan grandes que acarrea, pero eso lo veremos en siguientes unidades.

En esta unidad se abre el tema de que tenemos derecho siempre a expresarnos, que la gente no va a adivinar lo que nos sucede si no lo decimos, que vale la pena expresar todo lo que sentimos, nuestras inquietudes o temores o lo que sea, así como comparar la propia vivencia con la de actuar pasivo o activo, y así empezar a identificar las diferencias y conveniencias de uno y otro. El tema se complementa con el concepto de sí decir las cosas que siento, pero siempre desde lo más íntimo de mi ser, con respeto y sin ofender. Como se verá,

UNIDAD 4

Puedo decir lo que me gusta y lo que no me gusta


Que los alumnos identifiquen que es importante no mantenerse pasivos en la expresión de sus necesidades y sentimientos. Que puedan mostrarse afirmativos en vez de no afirmativos y conozcan las consecuencias de una y otra actitud. Que aprendan a decir las cosas con sinceridad, sin ofender ni lastimar.

REFLEXIONES

• Digo lo que siento. • Los demás necesitan saber qué necesito para

atenderme. • Puedo comunicarme con sinceridad y respeto. • Puedo pedir lo que necesito. • Si no digo lo que siento hay consecuencias. • Si digo lo que siento hay consecuencias.


• Identificación de una forma pasiva contra una forma activa de comunicarse.

• Identificación de mi derecho a expresar y pedir. • Demostración de una conducta pasiva y una activa. • Identificación de ventajas y desventajas de una

conducta pasiva y activa.

4

UNIDAD

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podremos enseñar las distintas opciones de una manera dinámica y divertida.

En un sentido más profundo, estamos en-señando a los niños que pueden elegir su propia conducta y que pueden también analizarla. Estos primeros pasos continuarán fungiendo como una llave de oro para cre-cer como personas; en la escuela primaria, secundaria y más, analizaremos las propias reacciones y cómo éstas pueden mejorarse en una cultura de crecimiento personal. En esta unidad damos un banderazo de salida de enorme importancia.

Comunicarse “es bueno para la salud”, salía recientemente un slogan en la televisión estadounidense. Las teorías modernas sobre la necesidad de expresarse tienen su origen en 1930 cuando el investigador Salter notó que la falta de expresión y “guardarse las cosas” se correlacionaba fuertemente con estados depresivos.

CUENTO

Puedo decir lo que me gusta y lo que no me gusta

Lily estaba muy contenta porque esa tarde iría a la fiesta de cumpleaños de su prima Monse. Le gustaba ir porque ahí se encontraba con muchos primos que vivían fuera de la ciudad y otros a quienes no veía con frecuencia; en realidad era una fiesta de familia que grandes y chicos disfrutaban. Su mamá le compró un vestido nuevo pues los que tenía le quedaban un poco chicos. Ella lo escogió, era color naranja, su color favorito; también escogió el regalo para Monse, una muñeca con vestido de princesa.

Lily y su hermanito se veían más bonitos que de costumbre con su ropa nueva. Cuando llegaron a la fiesta, Lily corrió a felicitar a Monse y le dio un abrazo. Monse, emocionada, abrazó a su prima tan fuerte que casi la dejó sin aliento; eso molestó a Lily, pero no dijo nada, pensó que esas cosas no se dicen, aguantó hasta que Monse se desprendió de ella. Luego se reunió con otros primos y primas que estaban jugando con unos juegos de armar.

Después llegó un cuenta cuentos y les contó un cuento muy divertido, todos se reían y contestaban al mismo tiempo a sus preguntas: “¿De qué color era el zorrillo?” “Amarillo”, gritaban. “¿Cuántas patas tiene el ciempiés?” “Cien”, volvían a gritar. Al lado de Lily estaba uno de sus primos que, emocionado, le apretó los cachetes muy fuerte; a Lily le chocó que lo hiciera, le había dolido, pero tampoco dijo nada.

Hubo muchos más juegos, una animadora puso música y todos bailaban y hacían lo que ella les indicaba cantan-do: “La rana del estanque dice croac croac” y ellos baila-ban como rana, “El pato dice cuac cuac cuac” y bailaban como pato. Así bailaron como muchos animales, fue muy divertido. Pero algo sucedió que tampoco le gustó a Lily: una de sus primas, al estar bailando, le jaló el pelo varias veces, no le dijo nada, se quedó callada, pensaba que no decir nada y aguantarse era portarse bien.

De regreso a casa, en el carro su papá comentó:—Fue una gran fiesta, ¿qué tal la pasaron?—A mí me gustó mucho el cuento. ¿De qué color es el

zorrillo?... Amarillo —se rió su hermanito.—Yo me divertí mucho —dijo Lily—, pero no me gustó

que Monse me aplastara cuando la abracé para felicitarla, casi no podía respirar. Además, Alfredo me apretó los

4

UNIDAD

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cachetes muy fuerte y me dolió, y Anita, cuando estábamos bailando, me jaló muchas veces el cabello. No les dije nada para que no se enojaran y ustedes me regañaran.

—Lily, hiciste lo que creías que estaba bien —intervino su mamá—. Pero cuando algo nos incomoda lo podemos decir sin miedo, sin enojo, de manera amable. Te voy a contar algo muy interesante. Alrededor de tu cuerpo hay una burbuja de seguridad, la cual tiene una especie de alarma; cuando alguien se acerca a ti y te da un abrazo o un apretón de manos que te hace sentir incómoda, tu cuerpo te envía una señal de desagrado. Puedes diferenciar el agrado del desagrado y protegerte. Por eso es fundamental que siempre lo digas, no te quedes callada. Por ejemplo, si Monse te está abrazando tan fuerte que sientes que te aplasta, en lugar de no decir nada, ¿qué le podrías decir?

—No sé, no quiero que se enoje —repuso Lily.—Si le dices lo que sientes, desde el corazón,

no se va a enojar y la próxima vez no te va a abrazar tan fuerte. Veamos, ¿qué le dirías?

—Monse, me gusta abrazarte porque te quiero mucho, pero por favor no me abraces tan fuerte, siento que me ahogo.

—Muy bien, no es difícil decir las cosas siempre y cuando lo hagamos desde el corazón, sin enojo. Así tus primos y tus amigos van a comprenderte, no dejarán de quererte y te respetarán, como tú tienes también que respetar a tus amigos cuando hagas algo que les molesta.

—Sí, es cierto, el otro día, cuando iba corrien-do, empujé a Karina de chiste y ella me dijo “No me empujes, por favor, no me gusta que me em-pujen”, no se enojó y seguimos siendo amigas.

—Me alegra mucho, Lily.Después de la plática Lily se puso a jugar

con la muñequita que les regalaron a todas las niñas en la fiesta. Cuando llegaron a su casa su hermanito se había dormido y su papá lo llevó cargando a su cama, ella se bajó corriendo del coche y feliz se metió a su cuarto.

¡Qué día tan divertido!

CANCIÓN

Lo que sientes

José María Frías

Si tú no hablas no se puede saberlo que pasa, lo que quieres hacer,tal vez conoces algo que yo no sé.

No calles más, no tengas miedo de hablar,no estés pensando que algo pueda pasar,tal vez hablándolo ya no pasará.

Dime lo que sientes,no lo guardes, no lo calles,no te escondas en un rincón, hey, hey.Dime lo que sientes,no lo guardes, no lo callesy verás que te sentirás muy bien.

Si no preguntas no lo vas a saber,algo muy bueno te podrías perder,tal vez lo mismo estoy pensando también.

Haz el intento, que el esfuerzo valdrá,decir qué sientes siempre bueno será,tal vez es el momento de comenzar.

Dime lo que sientes,no lo guardes, no lo calles,no te escondas en un rincón, hey, hey.

Dime lo que sientes,no lo guardes, no lo callesy verás que te sentirás muy bien.

4

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Puedo decir lo que me gusta y lo que no me gusta”. Plantee preguntas como: “¿Alguna vez no han expresado que algo les gusta? ¿Alguna vez no han dicho cuando algo no les gusta? ¿Cuáles han sido las consecuencias?” Dígales: “Voy a contarles una historia sobre una niña que no decía lo que no le gustaba y qué es lo que sintió”. Narre el cuento y, al terminar, canten juntos la canción “Lo que sientes”.

• Pregunte a sus alumnos si les gustan las fiestas. Después pida que compartan qué no les gustaría de una fiesta.

• Comente que a veces damos por hecho que todas las cosas nos deben gustar; sin embargo, cuando algo no nos gusta es importante saber cómo comunicarlo.

Desde el corazón

José María Frías

Lo que sentimos lo podemos decirde muchas formas, lo podemos decircon nuestros ojos, nuestro modo de actuar,con nuestros gestos o con un beso.

Puedo escribir lo que te quiero deciro dibujarlo en un papel para ti,decir cosas que te hagan feliz,contarte un chiste o sonreírte.Podemos encontrar el modo de decir las cosasy en vez de discutir ganarnos un amigo más.

Con una mirada, con una cariciapodemos decirlo todo desde el corazón.Con una palabra, con una sonrisapodemos decirlo todo desde el corazón.

Si estamos tristes lo podemos decir,siempre hay amigos que nos pueden oír,también yo puedo escucharte así,lo que me digas, como lo digas.

Podemos encontrar el modo de decir las cosasy en vez de discutir ganarnos un amigo más.Con una mirada, con una cariciapodemos decirlo todo desde el corazón.Con una mirada, con una cariciapodemos decirlo todo desde el corazón.

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UNIDAD


Pida a los alumnos que observen las escenas, distingan entre un contacto agradable y uno desagradable, y coloreen el agradable. Hable con ellos de qué experiencias similares han tenido y cómo las han enfrentado.

Actividades complementarias opcionales • Hable con los alumnos de su derecho a defender su

persona y que defender no equivale a gritar, pelear o golpear. Coménteles que defender su persona significa expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, lo que quieren y lo que no quieren, las cosas con las que están de acuerdo y las cosas con las que no están de acuerdo.

• Dígales que aunque un abrazo es una manifestación de cariño, cuando es muy efusivo puede ser incómodo. Lo mismo sucede con otros contactos y el gran derecho que tienen es el de expresar su incomodidad para ser respetados.

• Acérquese a un alumno que considere que es tímido y pregúntele si le puede dar un abrazo. Si contesta que no, pregunte a los demás si lo abraza a la fuerza. Si ellos le dicen que sí lo haga, responda que no lo hará porque él ya expresó su incomodidad y que cuando lo hacemos a la fuerza se convierte en algo desagradable.

ACTIVIDADES


Solicite a los alumnos que peguen dentro del marco un pedazo de lija, una pluma, un pedazo de algo-dón, un pedazo de pañuelo desechable y un peda-zo de cartón rugoso. Invítelos a tocar los materiales, a identificar los que son agradables al tacto y encerrar-los en un círculo. Intercambien ideas sobre cómo reac-cionar ante un contacto agresivo o demasiado efusivo.

Actividades complementarias opcionales • Antes de realizar la actividad de la lámina 53, lleve

en una bolsa diferentes materiales como lija, fibra, algodón, esponja, una pluma de pollo, una piedra y tela. Solicite a un alumno que pase al frente y véndele los ojos. Dele cada uno de los objetos para que los toque y pregúntele si su textura es agradable o desagradable.

• Comente a los alumnos que su cuerpo tiene la capacidad de distinguir el contacto agradable y el desagradable. Comente que así como son capaces de distinguir la textura de los objetos pueden distinguir el contacto agradable del desagradable.

• Recuerde a sus alumnos que todos merecen un trato agradable, cortés y amistoso.

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UNIDAD

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• Después de hacer la dinámica propuesta en el libro, pregúnteles cómo se sintieron cuando pudieron expresar que se detuviera. Pregúnteles cómo se sintieron cuando usted los escuchó y se detuvo.

• Comente con ellos que cuando alguien les exprese su incomodidad ellos también deben respetar a los demás.

Actividad dinámicaSeleccione a un niño o niña para que pase al frente y pregúntele: “¿Me acerco?”; acérquese gradualmente y si el niño se siente incómodo en algún momento, indíquele que le diga “Detente” con respeto y desde el corazón (por supuesto, deténgase en seguida).

4

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia: ¿qué hizo Lily cuando le apretaron los cachetes? ¿Cómo reaccionó cuando le jalaron el cabello? Canten juntos la canción “Desde el corazón”.


Pida a los alumnos que peguen papel boleado sobre el borde de la burbuja. Afiance con ellos el concepto de la burbuja protectora que formamos al decir lo que nos gusta y lo que no nos gusta.

Actividades complementarias opcionales • Comente a los alumnos que, al igual que el niño

de la lámina, ellos tienen su propia burbuja de seguridad y que esa burbuja es una protección. Ellos ya distinguieron lo que les agrada o no y ahora necesitan expresar desde el corazón su desagrado, con un buen tono y palabras amables para no lastimar a nadie.

• Haga con ellos simulacros: ¿Cómo le dirías a don Beto que no te apriete los cachetes, cómo le dirías a tu amiga que no te gusta que te abrace fuerte, cómo le dirías a...?

UNIDAD


Pida a los alumnos que, del material recortable al final del libro, recorten a las dos niñas que se comunicarán con el niño en el centro, las peguen donde correspon-da e identifiquen cuál de ellas se comunica desde el corazón, de buena manera. Hagan una dinámica en la que, actuando como el niño de la lámina, respondan a la manera de expresarse de cada uno de los niños.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos y resalte la importancia de

decir cosas agradables a sus compañeros, a sus padres, a sus amigos y a sus hermanos.

• Comente con ellos que, así como tienen la capa-cidad de expresar inconformidad e incomodidad, también pueden expresar su agradecimiento, reco-nocimiento y cariño.

• Recuérdeles que decir las cosas desde el corazón significa que expresamos lo que sentimos y pensamos, pero tomando también en cuenta lo que la otra persona siente y piensa.


Invite a los alumnos a que, de tarea, dibujen cómo Lily puede decirle a su hermano, de buena manera, que no le quite su juguete.

Atención padres de familiaPresten atención a las situaciones en las que es necesario que su hijo defienda sus cosas, su persona o ideas sin ofender y de buena manera. Por ejemplo, en alguna circunstancia relacionada con un hermano menor en ocasiones se le obliga al mayor a ceder, por lo que éste siente frustración e impotencia y su reacción es llorar u ofender. Ayúdenle a expresar sus sentimientos con amabilidad y favorezcan la equidad y el respeto entre hermanos. Respetar lo que es de cada quien no equivale a ser egoístas.

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UNIDAD

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1. Narre a su hijo la historia de nuevo y ponga énfasis en las siguientes frases:

• “No me gustó que Monse me aplastara cuando la abracé. Alfredo me apretó los cachetes muy fuerte y Ana me jaló muchas veces el cabello. No les dije nada para que no se enojaran y ustedes me regañaran.”

• “Cuando algo nos incomoda lo podemos decir sin miedo, sin enojo, de una manera amable.”

• “No quiero que se enoje.” • “Si le dices lo que sientes, desde el corazón, no

se va a enojar.” • “Me gusta abrazarte porque te quiero mucho,

pero por favor no me abraces tan fuerte, siento que me ahogo.”

2. Una vez enmarcadas esas frases en el punto 1, coméntelas con su hijo:

• “No me gustó que Monse me aplastara cuando la abracé. Alfredo me apretó los cachetes muy fuerte y Ana me jaló muchas veces el cabello. No les dije nada para que no se enojaran y ustedes me regañaran.”

Comentar lo siguiente:a) Si no decimos lo que queremos ¿nos

entenderán?b) ¿Por qué nos callamos?c) ¿Qué pasa si siempre nos callamos las cosas?

Procure dar el mensaje principal y que ella se exprese y diga lo que siente; aunque no tenga la precisión de respuesta que usted desea, que se conozca la idea básica. En este caso, “tengo un deseo y es importante expresarlo”.

• “Cuando algo nos incomoda lo podemos decir sin miedo, sin enojo, de una manera amable.”

Comentar lo siguiente:

a) ¿Por qué la niña se quedó callada? b) Si no dice nada ¿qué va a suceder?c) ¿Cómo se siente la niña después de no decir

nada? El mensaje principal aquí es:“Si no decimos nada, no nos atienden y después

nos sentimos peor por no decirlo.” • “No quiero que se enoje.”Comentar lo siguiente:a) ¿Qué pasa si te guardas algo? ¿Explotas

después?b) ¿Conviene acumular sentimientos?

El mensaje principal aquí es:“Si acumulas, explotas, pero desahogarte sin

ofender siempre es bueno.”

• “Si le dices lo que sientes, desde el corazón, no se va a enojar.”

Comentar lo siguiente:a) Si alguien sabe lo que sientes, ¿qué ocurrirá?b) Si expresas lo que sientes ¿cómo te sentirás

después?c) ¿Tiene alguna ventaja expresar lo que sientes

contra no hacerlo?

El mensaje principal aquí es:“Tienes derecho a expresar pensamientos, sentimientos, necesidades, y es mejor hacerlo,

estamos para escucharte y platicar.”

• “Me gusta abrazarte porque te quiero mucho, pero por favor no me abraces tan fuerte, siento que me ahogo.”

Comentar lo siguiente:

a) ¿Qué hubiera pasado si la niña hubiera dicho eso?

b) ¿Hubiera ejercido su derecho a hacer lo que ella quería?

c) ¿Aprendió la lección?

4

UNIDAD

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El mensaje principal aquí es:“¡Sí aprendió la lección, felicidades por ella, ya no piensa acumular y sí decir lo que desea! ¡Bravo!”

3. Elabore juegos sencillos con su hija en los que ella o usted guardan silencio y en un segundo juego dicen lo que sienten, necesitan o piensan. Observen las ventajas de hacerlo, actúen y cambien papeles.

EjemploEn la escuela alguien la molesta y ella se enoja, pero no dice nada. Luego llegan a casa y quiere ver su programa de televisión, pero no dice nada. Después se enoja porque “nunca le hacen caso”. Actúenlo y analicen los sentimientos y las consecuencias.

En una segunda actuación, que se exprese en ambos casos. Analicen sentimientos y consecuencias.

Usted, mamá o papá, puede actuar como el niño que no dice lo que siente y luego lo expresa, o incluso un caso real que le pase a la mamá o el papá. La lista de ejemplos puede ser interminable. Jueguen de preferencia tres casos.

Busque algunas actitudes pasivas que usted pueda encontrar y propicie que se comunique activamente de acuerdo con su necesidad.

Aclare que no por pedir algo se le tiene que conceder; sin embargo, es importante informarlo.

Si su hija no es pasiva y, por el contrario, es demasiado activa, aproveche el ejercicio pero para que ofrezca expresiones y frases adecuadas o positivas con las que puede obtener mejores resultados.

4. Elabore en casa esa conciencia de libertad de expresión, de no acumular sentimientos, no irse a dormir con emociones guardadas que esperan la “tarde de la venganza”, eliminar la actitud de la víctima que clama “abusan de mí” pero es porque no están adivinando lo que quiero y no digo que necesito. Ustedes, padre y madre, revisen estas conductas en su propia persona. No es extraño que las tengan como patrones repetitivos dada la educación que hemos recibido y que no dejaba claras estas posiciones; por el contrario, eran mezclas de sentimientos en donde dominaba la confusión más que la comunicación.

5. Canten la canción “Lo que sientes”, de José María Frías.

6. Canten la canción “Desde el corazón”, de José María Frías. Analicen su letra y su significado.

4

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los niños identifican comportamientos pasivos y dan dos ejemplos.

2. ( ) Las niñas identifican consecuencias de comportamientos pasivos y las demuestran con

ejemplos y actuaciones.

3. ( ) Los alumnos identifican la comunicación activa y dan dos ejemplos.

4. ( ) Las alumnas identifican consecuencias de comportamientos activos en la comunicación y

lo demuestran en vivencias y actuaciones.

5. ( ) Los niños identifican que tienen derecho a pedir y expresarse, que su maestra y familia los

escucha, y, aunque no siempre accederá a darles lo que quieren, por lo menos lo saben.


1.

2.

3.


4

UNIDAD

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UNIDAD 5

FUNDAMENTACIÓN

Ya abordamos el estilo no afirmativo “pasivo” de actuar. Aho-ra nos concentraremos en el otro extremo de la comunica-ción, que consiste en la agresividad, tanto la que se presenta

en situaciones como la retratada en la historia, como la que surge con la práctica del bullying (abuso frecuente). Éste requiere que de-tectemos a tiempo los comportamientos repetitivos en clase y, de inmediato y con consistencia, prestemos la atención debida para cambiarlos por comportamientos respetuosos y positivos. En este sentido la unidad es muy valiosa para crear conciencia de cómo puede ocurrir una condición de agresión, y lo que podemos y debe-mos hacer a cambio.

Muchas veces la conducta agresiva se manifiesta tan sólo con cualquier deseo intenso que tenemos, pero la investigación señala con claridad que es muy importante lo que pasa inmediatamente después del acto agresivo, ya que puede ser algo gratificante para quien adopta dicha conducta, bien sea porque logra lo que quiere, o evita lo que quiere. Al salirse con la suya será como si le hubiésemos dado un gran billete o un gran premio y entonces se fortalecerá la frecuencia de manifestación de estos actos en situaciones similares, o incluso puede generalizarse a otras.

Crear conciencia del hecho, ofrecer la alternativa de acción que debe corregir y evitar las consecuencias que implican dar un “premio” por estas acciones conforman una fórmula magnífica para corregir estos actos, manejados así con consistencia. La acción agresiva debe te-ner un alto, un límite, una llamada de atención y hasta una sanción en donde el niño aprende que esta conducta no lleva a premio y sí a reparar el daño que hace, a ofrecer una disculpa o a tener algún tiem-po de reflexión por unos minutos fuera del área de diversión. Claro

Respeto, no peleo


Que los alumnos identifiquen el comportamiento agre-sivo como otra forma de afectar la comunicación y co-nozcan que hay una opción mejor para expresarse y defender sus deseos. Que identifiquen también algunas consecuencias de la comunicación agresiva en contraste con la positiva. Que identifiquen lo que es tratar con res-peto a los demás y cómo esto ayuda a la comunicación sana.

REFLEXIONES

• Es mejor calmarse antes que responder a una situación que me causa enojo.

• El respeto es mejor que la agresividad. • Mis deseos no tienen que ser atropellados. • Conviene optar por la buena comunicación.


• Identificación de las acciones agresivas. • Conocimiento de opciones a la comunicación

agresiva. • Identificación de consecuencias de la acción agresiva. • Identificación de la opción positiva y sus

consecuencias. • Identificación del valor del respeto y su utilidad para

la buena comunicación.

5

UNIDAD

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está, tal estrategia debe fincarse también en la concientización como lo guían la unidad, las reglas del colegio y también, desde luego, el trabajo y el modelo de los padres.

Lo que mantiene el abuso repetitivo (bu-llying) es un “premio” que recibe el victima-rio al someter a su víctima, además de la falta de conciencia y sensibilización en los valores y los componentes mentales que son racionales y que deben prevalecer contra las actitudes irracionales.

Por otra parte, en esta unidad se trata el antídoto idóneo para la agresividad: el res-peto, valor indispensable para mantener relaciones positivas con nuestros seme-jantes, y para resolver una situación en la que surge la agresividad, sin dejar que pase a mayores.

No es “malo” enojarse; más aún, el enojo en sí mismo tiene propiedades importantes para la supervivencia. Lo inadecuado es agredir y ofender a partir de ello. Todo se puede decir con respeto y sin ofensa, por más fuerte que sea el sentimiento. A través del Sistema Ku-bli fortaleceremos una y otra vez esta gran competencia de comunicación.

DEFINICIONES

Refuerzo: Fortalecer o incrementar la probabilidad de una respuesta con base en arreglar una relación dependiente, o contingencia, entre la respuesta y el reforzador.


Irracional: 1. Falta de razón o juicio sólido; ilógico y poco razonable. 2. Carente de claridad mental básica.


Racional: 1. Perteneciente al razonamiento o, de mane-ra más amplia, a un proceso mental superior. 2. Basado en y de acuerdo con los principios aceptados de razonamien-to o lógica, o justificable por éstos.


CUENTO

Respeto, no peleo

Éste es el cuento de dos amigas que se querían mucho, una se llamaba Brenda y la otra Verónica, sus casas estaban una junto a la otra así que se visitaban casi todos los días. A Brenda le encantaba armar rompecabezas y a Verónica le encantaba iluminar. En la casa de Brenda había un sótano donde hacían su tarea y jugaban. En ese sótano, sobre una mesa, Brenda ponía todos los rompecabezas que armaba. Uuyyy, ¡cómo le gustaban! Pero lo que más les gustaba a las amigas era bailar; ponían sus CD y, felices, bailaban y también cantaban, tralala, lala. A veces bajaban los hermanos de Brenda y también se ponían a bailar, aunque un poco alocados.

Un día que todos estaban bailando muy alegres, Verónica estiró la mano como bailarina de ballet, no se fijó que estaba muy cerca de la mesa de los rompecabezas y abajo se fueron todas las piezas. Brenda, furiosa, se le echó encima a Verónica y empezó a pegarle y a gritarle:

—¡Tiraste mis rompecabezas, ya no te quiero, ya no eres mi amiga!

—No fue a propósito —dijo Verónica.—¡No me importa, ya no eres mi amiga! —gritó Brenda

y la empujó.Verónica, enojada, también empujó a Brenda y le pegó.Sus hermanos llamaron a su mamá, quien bajó de

inmediato.—¡Verónica deshizo mis rompecabezas, ya no es mi

amiga, quiero que se vaya! —gritó Brenda.—Fue un accidente —explicó Verónica—, pero Brenda

me pegó.—Ella también me pegó —acusó Brenda.—Calma, las dos —dijo la mamá en voz baja, pero

firme—, respiren profundo y vamos a aclarar las cosas. Brenda, sé que te duele ver tus obras deshechas, pero lo que le pasó a Verónica fue un accidente, ella no quería desbaratar tus rompecabezas. Ustedes han sido amigas desde que eran muy chiquitas, han jugado juntas siempre y se quieren mucho.

Las niñas más calmadas, se miraron.—Pero cuando se pegan y se insultan, las cosas no son

igual porque las palabras lastiman, los golpes hieren, y esos sentimientos, en vez de unir, separan. Así que se acaba la amistad —continuó la mamá.

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UNIDAD

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Las niñas se acercaron una a la otra y se miraron a los ojos.

—Hay algo muy importante que recordar para evitar la agresión: el respeto —dijo la mamá—. Cuando nos enojamos y recordamos esta palabra, empezamos a controlar el enojo y podremos respetar a los demás.

Brenda y Verónica se acordaron de que ya en la escuela se los habían enseñado: respetar significa no ofender, no pegar y no gritar.

Las niñas se dieron cuenta de que no se habían respetado y que no deberían haberse agredido.

—Discúlpame, nunca volveré a pegarte. ¿Quieres seguir siendo mi amiga? —dijeron.

Se abrazaron y se rieron de haber dicho lo mismo y al mismo tiempo. Luego recogieron las piezas de los rompecabezas y las guardaron en una caja. Brenda ya estaba pensando qué día empezaría a armarlos de nuevo.

Su mamá, muy contenta, puso la música y las tres se pusieron a bailar. Eso sí, tuvieron cuidado de no causar otro accidente.

Y así acabó un día en la vida de las amigas Brenda y Verónica. Aprendieron que hay que respetarse y no agredir aunque esté uno muy enojado.

CANCIÓN

Los dinosaurios

José María Frías

Un dinosaurio grande se tropezóy a otro más chico apachurró.¡Oye, gordo, fíjate bien,en dónde pisan tus gordos pies!¿A quién le dices gordo?, le respondió,¡dinosaurio más flaco, no he visto yo!¡Flaco yo? y le dio un bofetóny el gordo un coletazo volvió.

Y así todo comenzó:del insulto a la agresión,una tonta discusióncon una disculpa la arreglo yo.

Ya no hay dinosaurios,ya no hay dinosaurios,con un poco de comprensiónaquí estarían el día de hoy.

A sus amigos cada uno llamóy entre dinosaurios el pleito creció.Nadie supo qué sucedió,los dinosaurios en extinción.Si el grande una disculpa hubiera pedidoel chico tal vez lo hubiera entendido,todavía estarían aquí,un dinosaurio en cada jardín.

Y así todo comenzó:del insulto a la agresión,una tonta discusióncon una disculpa la arreglo yo.

Ya no hay dinosaurios,ya no hay dinosaurios,con un poco de comprensiónaquí estarían el día de hoy.

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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Respeto, no peleo”. Plantee preguntas como: “¿Saben qué es agresividad?” (explique el concepto). “¿Alguna vez han agredido o los han agredido? ¿Cómo se resolvió el asunto?” Dígales: “Les voy a contar una historia de dos niñas que se pelearon por unos rompecabezas y la manera en que se disculparon y se trataron con respeto”. Narre el cuento y, al terminar, canten la canción “Los dinosaurios”.

• Solicite a los alumnos que observen la lámina y que le digan si las niñas están contentas o enojadas. Si contestan que están enojadas, pregúnteles por qué creen que lo están. De esta forma sabrá cuáles son algunas situaciones que les hacen enfadar para tomar las opciones como ejemplos.

CANCIÓN

Con respeto

José María Frías

Como séque me gusta que me traten muy bien,yo respetoy los otros me respetan también.

Porque yoquiero ver a todo el mundo felizy sentirque los otros se preocupan por mí.

Con respetotodos nos llevamos bien,no hay secreto,es así que en el mundotodo marcha mejor. Bis…

Como yoquiero que vivamos juntos y en paz,yo respetoy me llevo muy bien con los demás.

Que si tú das a todos los demás su lugar,vas a verque felices todos vamos a estar.

Con respeto…

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UNIDAD


Pida a los alumnos que tracen el camino que siguen Brenda y Verónica para llegar a tratarse con respeto y establecer una buena comunicación.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a sus alumnos cuál emoción experimentó

Brenda cuando se desbarató su rompecabezas. Pregúnteles si creen que la emoción de enojo es buena o mala.

• Reflexione con el grupo acerca de que todas las emociones son buenas, incluido el enojo, ya que éste es un mecanismo de defensa que nos invita a poner un límite o expresar nuestra inconformidad.

• Hable con sus alumnos de la importancia de identificar la emoción para aprender a manejarla.

• Pídales que iluminen de diferente color cada línea que va a las diferentes paradas: primera parada, rojo; segunda parada, azul; tercera parada, verde; cuarta parada, amarillo.

Mientras los alumnos van trazando la línea que los lleva a las escenas en el camino al respeto, hable de lo siguiente:- Primera parada. La importancia de reconocer

el enojo y que cuando estamos enojados no es

ACTIVIDADES

el mejor momento para dialogar, lo primero es respirar profundo y tranquilizarse.

- Segunda parada. Poder llegar a acuerdos e incluso apoyarse en un adulto para resolver la situación.

- Tercera parada. Establecer acuerdos que les permitan convivir mejor y buscar las mejores palabras para expresar la inconformidad.

- Cuarta parada. Continuar la amistad con respeto, diálogo y calma.

• Describa diferentes problemas que hayan sucedido en el aula y lleve a los alumnos a identificar los pasos para llegar al respeto.

• Solicite a los alumnos que coloreen las escenas y encierren en un círculo la parada que más se les facilita.

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UNIDAD

52 Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan del cuento. ¿Qué les dijo la mamá de Brenda a las niñas sobre la agresión y la manera de resolver la situación? ¿Cuál fue la reacción de las niñas? Canten juntos la canción “Con respeto”.


Invite a los alumnos a relacionar los letreros con las acciones. Hablen de que el mensaje de estos textos es actuar con respeto hacia los demás.

Actividades complementarias opcionales • Recuerde la historia a los alumnos e inicie la clase

con la canción del respeto. • Hable con los alumnos de que el respeto es

necesario porque cada uno de ellos es diferente y tiene gustos, deportes favoritos, papás y casas diferentes, y hasta físicamente son diferentes, de ahí que es importante respetar esa diversidad.

• Recuérdeles que es importante el respeto porque todos cometemos errores y nos equivocamos y el que alguien se equivoque no significa que tenga-mos derecho a ofender o golpear y a la inversa.

• Reflexione con los alumnos acerca de las acciones retratadas en la lámina y comente que es importante hacer cambios en estas acciones.


Solicite a los alumnos que peguen diamantina al letrero. Intercambien ideas sobre cómo puede llegarse a establecer una comunicación sana sin agresión.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de lo que es una agresión

y las consecuencias que provoca. De forma sencilla exprese la diferencia entre agresión física, verbal y emocional Le sugerimos hacer un “violentómetro” que sirva como guía a los alumnos. Sus puntos pueden ser del nivel 1 al 10, por ejemplo:- 1: Mentir- 2: Chantajear- 3: Descalificar- 4: Ofender- 5: Prohibir una amistad- 6: Gritar a un compañero- 7: Aplicar la ley del hielo- 8: Ridiculizar o burlarse- 9: Hacer bromas hirientes- 10: Golpear a un compañero

Al colocarlo en el aula, el violentómetro, así como el reglamento del salón, les permitirán tener conciencia de las diferentes formas violentas y evaluarse para no ejercer la violencia o permitirla.

• Refuerce el concepto de que el tranquilizarse y dialogar previene la violencia y lleva a la convivencia con respeto.

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UNIDAD


Indique a los alumnos que observen con cuidado las escenas. Que, del material recortable al final del libro, recorten los letreros YO GRITO y YO ME COMUNICO, y los peguen donde corresponda en la lámina. Hablen de lo diferente que es la comunicación en ambas escenas.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de todas las conductas que

muestran respeto. Comente que pisar el cuaderno de un compañero es una falta de respeto, pero gritarle también lo es, por lo que la conducta de respeto es general.

• Reflexione con sus alumnos de que podemos respetar aunque alguien nos falte al respeto. Es importante no caer en la excusa “él empezó primero” y ser respetuosos en cada momento que se presente.

• Realice la dinámica sugerida en el libro y resalte la importancia del respeto en el aula para una convivencia armoniosa y amigable.

Actividad dinámicaReparta a los alumnos tarjetas con conductas respetuosas (ayudar, pedir por favor, no gritar) y agresivas (empujar, ofender, discutir) y pídales que las representen.


Invite a los alumnos a que, de tarea, localicen, recorten y peguen dentro del marco escenas donde se retraten el respeto y la agresión. Pídales que hablen con sus papás de lo que aprendieron en la escuela sobre estos conceptos.

Atención padres de familiaHablen con su hijo o hija del resultado de ser agresivo. Pongan ejemplos cotidianos como: ¿cómo te sientes cuando alguien te pega? ¿Es agradable? ¿Cómo se sentiría tu amigo si le pegas? Reflexionen con él o ella y explíquenle que la agresión nos separa de la gente que queremos porque la lastimamos y que la agresión se combate con el respeto.

5

UNIDAD

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1. Lea la historia y ponga énfasis en las siguientes frases:

• “¡Tiraste mis rompecabezas, ya no te quiero, ya no eres mi amiga!”

• “¡No me importa, ya no eres mi amiga! —gritó Brenda y la empujó.”

• “Verónica, enojada, también empujó a Brenda y le pegó.”

• “Cuando se pegan y se insultan, las cosas no salen igual porque las palabras lastiman, los golpes hieren, y esos sentimientos, en vez de unir, separan.”

• “Hay algo muy importante que recordar para evitar la agresión: el respeto. Cuando nos enojamos y recordamos esta palabra, empezamos a controlar el enojo y podremos respetar a los demás.”

2. Tomando las frases del apartado anterior realice con sus hijos las siguientes actividades.

• Con respecto a “¡Tiraste mis rompecabezas, ya no te quiero, ya no eres mi amiga!”, pregúntele ¿dónde está la agresión, en qué parte de la frase? Exprésele que lo que sucedió con los rompecabezas fue un accidente. Pídale que repita la frase “tiraste mis rompecabezas” en buen tono, sin el “ya no te quiero” y el “ya no eres mi amiga” para que vea la diferencia.

• Con respecto a “¡No me importa, ya no eres mi amiga! —gritó Brenda y la empujó” y ”Verónica, enojada, también empujó a Brenda y le pegó”, ejemplifique y analice las consecuencias de la agresión: dolor, afectación; que mencione consecuencias de la agresión en nosotros y los demás.

• Con respecto a “Cuando se pegan y se insultan, las cosas no salen igual porque las palabras lastiman, los golpes hieren, y esos sentimientos,

en vez de unir, separan”, hágale ver qué pasa después de la agresión: ¿estamos contentos? ¿Nos dan ganas de estar con esa persona o a los demás les dan ganas de estar con nosotros? ¿Se resuelve el problema o empeora? ¿Acabas sintiéndote bien si tú agrediste?…

• Con respecto a ““Hay algo muy importante que recordar para evitar la agresión: el respeto. Cuando nos enojamos y recordamos esta palabra, empezamos a controlar el enojo y podremos respetar a los demás”, hágale ver por qué la agresión no se puede permitir ni consentir (todos pierden), y hay que evitarla diciendo las cosas bien y con respeto, elemento indispensable. Pídale que proporcione un ejemplo de agresión que él pueda tener y dé el correctivo de manera adecuada. Por ejemplo. “Dije esto (agresión) y debo decirlo así (comunicación) o “hice esto y debo hacer en cambio esto”. No se limite a un ejercicio si piensa que su hijo necesita varios ensayos para aprenderlo bien.

La consistencia en no permitir la agresión en su hijo o hija es fundamental para evitar casos de bullying. Un buen método es corregir de inmediato y pedir la respuesta adecuada a cambio y que ésta se ensaye varias veces. No descarte algún correctivo mayor, según sea el caso, y al mismo tiempo dé mucha motivación por aproximaciones a las conductas acertadas y respetuosas. Su hijo tiene que saber con toda claridad qué camino sí debe seguir y cuál no.Háblele de cuán necesario es ofrecer una disculpa. Realicen un ensayo sobre alguna situación real o que se haya vivido en donde él se disculpa, usted puede cambiar roles y hacerlo como muestra y luego él. Practíquenlo a manera de juego, pero dando los elementos adecuados para que le siga con facilidad. Puede jugar con escenas de cómo no y cómo sí hacerlo de acuerdo con la historia con su hija

5

UNIDAD

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y usted o algunos más que puedan participar. Que intercambien roles y jueguen de manera ilustrativa y divertida esa misma historia que usted leyó, actuando lo que debió hacerse y lo que no se hizo correctamente. Después, saquen conclusiones.

3. Escuche la canción “Los dinosaurios”, de José María Frías, y jueguen con ella. Puede explicar los párrafos.

4. Escuchen la canción “Con respeto”, de José María Frías. Analicen el texto y su significado.

5. Establezca reglas de orden y prevención del atro-pello en casa. Por ejemplo, para los niños es natu-ral y muy humano desear algo y querer tenerlo de inmediato, pero, en vez de conseguirlo con golpes y jalones, deben pedir el turno y negociar un ratito por cada cosa. Las reglas de este tipo son de gran importancia en la convivencia y cuanto más tem-prano y con mayor oportunidad se elaboren, mejor.

También establezca la regla para todos en casa: “En esta casa la comunicación es respetuosa, no se basa en agresiones”.

5

UNIDAD

56

EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican una acción agresiva y sus consecuencias.

2. ( ) Las niñas sugieren conductas para prevenir la agresión cuando desean algo.

3. ( ) Los niños actúan demostrando una acción alternativa positiva a la agresión.

4. ( ) Las alumnas identifican el respeto como una forma de comunicación afirmativa.

5. ( ) Los alumnos identifican consecuencias positivas de la comunicación afirmativa.


1.

2.

3.


5

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

En la unidad damos los primeros pasos en una habilidad de alta complejidad y de la cual depende la mitad de la comunicación efectiva y satisfactoria. Así como hay que cuidar el oído en

el sentido de que no pierda capacidad auditiva poco a poco, tenemos que prevenir que los componentes psicoemocionales de saber escuchar se deterioren por la experiencia y disminuyan el potencial de la persona que, entrampada en prejuicios, sufrimiento y negatividad, adopte esquemas de selección de la información que le sean francamente destructivos. Estamos a muy bien tiempo de evitar que esos procesos sucedan.

La habilidad o competencia de escuchar requiere una buena relación afectiva con los adultos más significativos que interactúan con los niños. Los padres y los educadores en general deben tener mucho cuidado de no generar miedo o actitudes de evasión de la autoridad, el estudio, el aspecto social, entre otras. Lo que dicen debe ser cortés aunque a veces sea firme, nunca dañando a un niño en su autoestima o integridad, o con generalizaciones negativas, etiquetas, etc. Eso lo sabemos, la paciencia es un aliado de primera categoría en estas etapas, como lo es la explicación de las cosas con amabilidad y las guías para que lo que queremos sí suceda. El flujo y la armonía exitosos en la relación son las semillas de esta capacidad tan importante.

La unidad identifica el tema, pero usted, educadora, educador, puede aprovechar para promover la toma de información de lo que se escucha, al pedir a los niños que expliquen con sus palabras lo

UNIDAD 6

Cuando escuchamos las cosas salen bien


Que los alumnos identifiquen la importancia y las ventajas de saber escuchar, en el seguimiento de instrucciones y como parte importante de la comunicación. Que comprendan que escuchar implica poner atención, mirar a los ojos y no tener distractores. Que identifiquen también las desventajas de no saber escuchar.

REFLEXIONES

• Identificación de lo que significa poner atención. • Seguimiento efectivo de instrucciones. • Realizo una cosa a la vez. • Hay que saber escuchar.


• Identificación y ejemplificación de qué significa poner atención.

• Identificación de la importancia de escuchar y cómo podemos saber que se da (seguimiento de instrucciones).

• Identificación de la necesidad de llevar orden para garantizar resultados.

• Identificación de las consecuencias de no escuchar.

6

UNIDAD

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que entendieron, no como un sistema de acusación o revisión de errores, sino como ejemplos de verificación de la información. Asimismo, puede solicitar que se enteren y pongan a prueba esta capacidad de preguntar lo que se entendió de lo que se dijo; hágalo de manera divertida y proporcione más elementos a los niños sobre esta habilidad.

Ejemplo

Educadora o educador: “Cuando te digo que…, dime qué entendiste con lo que te dije”.

Intercambien roles; así, los niños también preguntarán “¿qué entendiste?“ y nosotros contestaremos, a manera de juego. Será muy divertido y educativo sobre las bases que seguiremos construyendo en el Sistema Kubli a lo largo de los años.

Reuel Howe afirma, de manera acertada: “Las barreras de la comunicación existen entre todas las personas, haciéndola mucho más difícil de lo que pensamos. Es falso que alguien pueda comunicarse sólo porque sabe hablar”. La estrategia que se sigue en la unidad es la de “escuchar activo”, donde procesamos de manera dinámica lo que se dice, aprendemos de ello, observamos y formulamos nuestras propias preguntas. Tal actitud servirá para captar la información de una persona, de un libro, de cualquier información y nos llevará a “hacer algo con ella”. La unidad hace el primer gran planteamiento sobre la necesidad del tema; en los años posteriores se trabajará, moldeará y perfeccionará esta capacidad.

CUENTO

Cuando escuchamos las cosas salen bien

Eduardo tenía muchos tesoros en su cuarto: su balón de fútbol, sus libros de cuentos y sus pinturas de agua. A todos los quería por igual: con el balón metía goles, en los libros encontraba perros que hablaban o burros verdes, y con sus pinturas pintaba animales, robots, caricaturas y cualquier cosa que se imaginara. Su mamá colgaba todas las pinturas de Eduardo en la pared, decía que pintaba tan bien que a lo mejor de grande sería un gran pintor.

Eduardo iba en kinder 3, y ahí también sobresalía con sus dibujos. La maestra siempre lo felicitaba y a sus amigos les gustaba mucho cómo pintaba.

Una mañana, al entrar al salón, los alumnos vieron un cartel muy grande con muchos animales y muchos colores. Era muy diferente de las decoraciones que ponía la maestra. Todos, intrigados, querían saber qué decía.

—Es la invitación para un concurso de dibujo. Pueden participar los niños de kinder y los niños de primaria —les aclaró la maestra.

—Yo voy a dibujar un león —dijo Oscar entusiasmado.—Y yo un monstruo —añadió Mauricio.Y así todos empezaron a decir qué dibujarían para el

concurso.—Un momento, silencio —pidió la maestra—, veo

que todos quieren participar, pero escuchen, no van a dibujar lo que ustedes quieran, hay que dibujar lo que nos piden. Los niños de kinder dibujarán un gato y los niños de primaria, un perro. El viernes traerán sus dibujos y seleccionaremos el mejor para que represente a su salón.

Los niños aplaudieron y gritaron “¡Eduardo, Eduardo, Eduardo!”, sabían que nadie dibujaba mejor que él.

Eduardo se sobresaltó al oír su nombre, estaba distraído buscando uno de sus colores que se le había caído, pero puso una cara sonriente y pensó en esmerarse en su trabajo.

Esa misma tarde tomó sus pinturas y empezó su dibujo, lo hizo con mucho cuidado, combinó los colores muy bien y al final se sintió contento con su obra.

El día de la selección los niños llegaron orgullosos con sus dibujos. Cada uno pasó al frente y lo entregó para que lo colgaran. Unos dibujos estaban más bonitos que otros. Unos habían dibujado el gato acostado, otros para-do, otros con una madeja de estambre. A Eduardo se le

6

UNIDAD

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hizo raro que todos hubieran escogido pintar un gato, pero no dijo nada, estaba contento con lo que había hecho. Cuando lo llamaron y colocó su dibujo en el caballete, todos abrieron los ojos muy grandes. El dibujo estaba precioso, pero... no era un gato, era un perro.

—Eduardo, lo siento mucho, tu dibujo no puede concursar —le dijo su maestra.

—¿Por qué? —preguntó sorprendido, su dibujo era el más bonito de todos.

—Porque dibujste un perro en vez de un gato. No entiendo qué te pasó —repuso su maestra—. Di las indicaciones muy claras, los niños de kinder harían un dibujo de un gato.

—Es que yo oí que un perro —aclaró Eduardo. —Dije que los de primaria dibujarían un

perro. ¿Estabas atento?—No mucho, me distraje porque estaba

buscando un color que se me cayó.—Mira, Eduardo —dijo la maestra y lo

abrazó—. Es triste lo que te pasó. Yo estaba segura de que serías el ganador, pero si no escuchamos con atención podemos perder los detalles e interpretar en forma equivocada.

—Eso me pasó, ¿verdad? —susurró Eduardo.—Así es, te contaré algo sobre la comunicación

—le acarició el pelo la maestra—. Hablar, preguntar y cuestionar es muy importante, pero ya te diste cuenta de que escuchar es esencial para una buena comunicación. Te sugiero que la próxima vez termines una cosa y después hagas otra. Si hubieras escuchado con atención las indicaciones y después de escuchar hubieras buscado tu color, te aseguro que habrías ganado el concurso. Ahora regresa a tu lugar, ya habrá otra oportunidad de que muestres tu habilidad para pintar.

Ese día, Eduardo regresó triste a su casa y le contó a su mamá todo lo que había ocurrido.

—Todos esperábamos que ganaras, pero no estés triste, aunque no entraste al concurso aprendiste algo importante: para tener una buena comunicación hay que escuchar con atención lo que nos dicen —lo animó su mamá y le dio un beso.

CANCIÓN

El perro guardián

José María Frías

Ponte atento al cuento del perro guardián,cuando a él le pidieron el huerto cuidar,lo que por una oreja decía escucharle salía por la otray en vez de cuidar se puso a jugar.

Por estar distraído no se percatóque un conejo saltando la puerta cruzó.Pasó luego el borrego, después una res,las gallinas, los puerquitos,y el banquete comenzó en un dos por tres.

Se comieron zanahorias y repollos,y el maizal se lo acabaron unos pollos,cuando el perro se dio cuenta tarde fue,de aquel huerto no quedaba ni qué ver.

Se comieron los caballos, las manzanasy las chivas no dejaron ni las ramas,por estar en muchas cosas a la vezno escuchó y le salió todo al revés.

Abre bien tus oídos, procura escuchar,no te vaya a pasar como al perro guardián,que por oír sólo a medias no puso atencióna la huerta de su dueño,y a nosotros que nos sirva de lección.

Se comieron zanahorias y repollos…

Se comieron los caballos, las manzanas…

6

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Cuando escuchamos las cosas salen bien”. Plantee preguntas como: “¿Escuchan ustedes lo que dicen los demás? ¿Se entretienen en otra cosa cuando alguien les da instrucciones? ¿Qué consecuencias puede haber por no escuchar?” Dígales: “Les voy a contar una historia de un niño que por no escuchar pierde la oportunidad de participar en un concurso para el cual tenía muchas habilidades”. Narre el cuento y al terminar, canten la canción “El perro guardián”.

• Introduzca a sus alumnos en el cuento y comente que se trata de alguien que no sabía escuchar.

• Pase a un alumno a narrar cuál es su mejor juego y en forma intencional dese la vuelta, distráigase, platique o haga cualquier actividad para que vean qué ocurre cuando no se escucha.


Pida a los alumnos que identifiquen quién es Eduardo en la lámina, lo encierren en un círculo y coloreen la lámina. Organice una representación en la que uno hable y algunos no lo escuchen, que hablen de lo que implica esta situación para la comunicación.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos sobre algunas

situaciones que hayan ocurrido en el aula por no haber escuchado con atención.

• Después de encerrar en un círculo a Eduardo y colorear la lámina, pida a los alumnos que observen cómo escuchan los compañeros de Eduardo.

• Pase a un alumno al frente e inclínese para quedar a su nivel. Comente que saber escuchar implica estar al nivel físico del otro, mirar a los ojos, prestar atención y no interrumpir a quien está hablando.

6

ACTIVIDADES

UNIDAD


Solicite a los alumnos que, del material recortable al final del libro, recorten el corazón que la maestra dará como reconocimiento al niño que sí prestó atención. Hable de la importancia de escuchar para hacer bien las cosas.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos los beneficios de

escuchar con atención, por ejemplo: no repetir el trabajo, evitar una sanción, ganar un premio, hacer bien la tarea, obtener el aprendizaje.

• Coloque en el suéter de cada alumno un corazón y dígales que es para que recuerden que saber escuchar es un acto de amor, respeto y diálogo positivo.

• Recuérdeles que el corazón representa la recom-pensa por saber escuchar.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la his-toria: ¿quién esperaba la maestra que ganaría el concurso? ¿Por qué Eduardo se confundió y dibu-jó un perro?


Indique a los alumnos que observen la lámina con cuida-do y completen las partes del dibujo que están incom-pletas (la oreja y la pata del conejo, el letrero que sostie-ne la maestra, la pata de la mesa, el zapato de Eduardo). Haga hincapié en que mientras el alumno que presta atención piensa en un gato, Eduardo piensa en un perro.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos que cuando no pone-

mos atención tendemos a suponer la información, pero que lo adecuado es preguntar y verificarla para no cometer errores, inventar o quedarse con la información incompleta.

• Comente que así como están incompletos los dibu-jos, a veces la comunicación es incompleta cuando no sabemos escuchar.

• Organice una dinámica en la que usted haga la mími-ca como si estuviera contando algo, pero sin voz. Sus alumnos dirán que no escuchan nada. Después diga lo mismo pero con voz. Comente que es un privilegio poder escuchar, pero que a veces ellos no lo aprove-chan cuando no ponen atención y no escuchan.

6

UNIDAD


Invite a los alumnos a adornar al gato con cuadritos de papel del color que quieran. Destaque que escuchar es una parte esencial de la comunicación sana.

Actividades complementarias opcionales • Reflexione con sus alumnos acerca de la

importancia de la reciprocidad en la comunicación y, en especifico, en el objetivo de esta unidad que es escuchar.

• Hable con sus alumnos de escuchar a los padres, ya que éstos muchas veces les llaman para hacer la tarea, comer, recoger sus juguetes, cambiarse el uniforme y levantarse, pero ellos, en lugar de escuchar, realizan otra actividad. Recuérdeles que así como a ellos les gusta que los escuchen, ellos también deben escuchar a los adultos.

• Después de decorar el gato, felicite a sus alumnos y organice un concurso de la actividad que prefiera. Reconozca a todos por ser ganadores y haber aprendido a escuchar.

6


Pida a las mamás de los niños que escriban en los globos dos cosas que quieran que su hijo escuche, y lo hablen con él. Indique a los alumnos que, de tarea, remarquen los globos y coloreen la lámina.

Atención padres de familiaPongan el ejemplo a su hijo o hija de la conducta correcta de escuchar: mírenlos a los ojos cuando les hablen, eviten hablar con ellos cuando haya distractores como el celular, la televisión o el periódico. Explíquenles que cuando escuchamos con atención favorecemos el diálogo con respeto hacia los demás.

UNIDAD

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6

no entró al concurso. Si no cumplimos con esta parte de la comunicación, no hacemos lo que tenemos que hacer o complicamos todo después.

• Con respecto a “Si no escuchamos con atención podemos perder los detalles o interpretar en forma equivocada”, comentar: cuando estamos interesados en algo es natural no querer ser interrumpidos. En este caso para Eduardo buscar el color que se le cayó era más importante que escuchar las indicaciones de la maestra y únicamente interpretó lo que creyó escuchar.

• Con respecto a “Escuchar es esencial para una buena comunicación”, comentar: la regla de oro de la casa es primero el esfuerzo y luego el placer, hacer un poquito de esfuerzo y luego disfrutar; en este caso Eduardo buscó primero satisfacer su curiosidad y relegó su obligación de escuchar las indicaciones. Cuando se cumple con la regla se ayuda al orden. Hacer las cosas bien desde el principio ayudará a que el niño se ordene, escuche y haga lo que tenga que hacer. Pida a su hijo que dé ideas de cómo ayudar a un niño o niña que se ha desordenado.

3. Escuchen y disfruten la canción de José María Frías, “El perro guardián”, y pídale una explicación de que pasó y por qué pasó lo que se dice ahí.

4. Consolide la regla de la casa de “escuchar con atención”, practicando este difícil arte entre los miembros de la familia. Esta regla debe ir acompañada por la de “primero el esfuerzo y luego el placer” como un hábito a seguir. Tan sólo cuide que el esfuerzo se dé en los tiempos y plazos realistas o dosis adecuadas para la edad. Después usted verá a sus hijos actuar en cumplimiento por propia satisfacción y sin necesidad de recordatorios.



1. Narre de nuevo la historia y haga hincapié en las siguientes frases:

• “Eduardo se sobresaltó al oír su nombre, estaba distraído buscando uno de sus colores que se le había caído, pero puso una cara sonriente y pensó en esmerarse en su trabajo.”

• “Dibujaste un perro en vez de un gato… Di las indicaciones muy claras.”

• “Si no escuchamos con atención podemos perder los detalles e interpretar en forma equivocada.”

• “Escuchar es esencial para una buena comuni-cación.”

2. Explique interactivamente las cuatro frases, destacando lo siguiente. Recuerde aplicar la situación a casos posibles de su convivencia real para facilitar la generalización del concepto y el entendimiento más amplio de la revisión de las propias actitudes y conductas en casa. Será útil que todos lo hagan.

• Con respecto a “Eduardo se sobresaltó al oír su nombre, estaba distraído buscando uno de sus colores que se le había caído, pero puso una cara sonriente y pensó en esmerarse en su trabajo”, comentar: cuando nos interesa algo en particular, queremos hacerlo de inmediato y a veces olvidamos prestar atención a otras cosas importantes. Es natural que esto pase, pero conviene remediarlo y escuchar con atención.

• Con respecto a “Dibujaste un perro en vez de un gato… Di las indicaciones muy claras”, comentar: Eduardo se confundió de dibujo porque no prestó atención a las indicaciones de la maestra y el resultado es que su dibujo

UNIDAD

64

EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican los efectos positivos de saber escuchar y dan ejemplos.

2. ( ) Las alumnas identifican los efectos negativos de escuchar a medias y dan ejemplos.

3. ( ) Los niños identifican que cuando nos dan instrucciones para hacer algo, lo mejor es

escuchar con atención.

4. ( ) Las niñas identifican que prestar atención a las indicaciones les permite hacer las cosas

correctamente.

5. ( ) Los niños identifican que pueden preguntar y pedir información para saber escuchar.


1.

2.

3.


6

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

Durante toda la vida nos ocupamos de un proceso muy necesario para la convivencia exitosa y la obtención de buenos resultados, el cual consiste en la depuración de la

información para tomar decisiones sobre bases sólidas y objetivas.

Una mecánica que es una gran ayuda para conseguirlo y que todavía poco llevamos a cabo, es simplemente preguntar y verificar la información. Varias son las maneras de hacerlo y en esta unidad iniciamos una muy sencilla, pero que en el Sistema Kubli se pretende que sea todo un hábito fortalecido que pueda formar parte del repertorio de competencias sólidas, disponibles y automáticas con las que cuente la persona.

En esta edad se da la primera señal, aunque sabemos que no podemos pedir mucha sofisticación o una gran habilidad. Con sólo saber que existe, dar algunos ejemplos de cómo se utiliza y enseñar que es una herramienta disponible en la comunicación es más que suficiente para que comencemos con el pie derecho un proceso para ampliar las bases de una comunicación eficaz, fluida y satisfactoria. Habrá muchos más ensayos de ello a lo largo de los siguientes años, en los cuales sí introduciremos diferentes formas de verificar e interpretar para no ir más allá de lo que realmente se implica.

A veces los y las pequeñas interpretan, de manera equivocada y pesimista, una señal de las mamás o papás como rechazo o falta de cariño y claramente esto no es así. Es sólo que “leyeron” un gesto de esa manera, cuando se sabe que la intención de los papás jamás

UNIDAD 7

Pregunto, no adivino


Que los alumnos comprendan que a veces interpretamos la conducta de las personas de forma equivocada, y que lo mejor es preguntar y verificar la información para no tener una percepción equivocada.

REFLEXIONES

• Es mejor preguntar qué sucede en vez de intentar adivinarlo.

• La amistad bien vale la pena preguntar. • Mejor no me apresuro a decidir que alguien tiene

algo en contra mía. • Mejoro mi comunicación cuando averiguo qué

sucede.


• Identificación de ocasiones en que lo mejor es preguntar qué sucede.

• Identificación de opciones a la adivinación. • Identificación de consecuencias de adivinar. • Identificar que no conviene acelerarse a sacar conclu-

siones.

7

UNIDAD

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7

fue en ese sentido. La situación puede convertirse en un drama inconsolable y los papás a veces no saben cómo manejarla. Conocer estos elementos puede apoyar una explicación y un alivio oportuno que se fortalece porque también se estudió en clase y se sabe que puede ocurrir.

Ésta es una de las grandes ventajas de trabajar todos en equipo, en la escuela y en casa, para prevenir que los niños consoliden ideas erróneas negativas de sí mismos o de los demás de cuyo afecto dependen en gran medida. Así entonces se fluye con gracia en las variables de seguridad afectiva y un mundo predecible y confiable que es fundamental para su sano desarrollo integral.

CUENTO

Pregunto, no adivino

Algunas tardes, cuando Daniela terminaba de hacer su tarea, su abuelo la llevaba al parque cerca de su casa.

—Me gusta el parque, quiero a mi abuelo —cantaba y giraba alegre antes de salir.

Su abuelo reía y se sentía feliz con su nieta.Lo que más la divertía era la resbaladilla, se subía una

y otra vez. En ocasiones saludaba a su amiga Alicia que pasaba por ahí con su mamá para ir a su clase de ballet.

—Hola, Daniela —le gritaba Alicia desde la banqueta.—Hola —agitaba la mano Daniela.Una tarde, después de un rato de estar jugando, sintió

un fuerte dolor de estómago y se fue a sentar junto a su abuelo a una banca.

—¿Te pasa algo? —le preguntó su abuelo.—Me duele el estómago, pero se me va a quitar, no te

preocupes, abuelo.Se quedó sentada, pero el dolor se hizo más fuerte, en

eso pasó Alicia y la saludó. Daniela, con el ceño fruncido por el dolor, no la vio, se sentía muy mal. Su abuelo la llevó de regreso a casa y su mamá le dio un té. Se acostó temprano y al día siguiente amaneció aliviada. Muy contenta se fue a la escuela. En cambio, su amiga Alicia se encaminó a la escuela muy enojada porque Daniela no la había saludado cuando la vio en el parque.

—No sé por qué está enojada conmigo, yo no le hice nada y no me quiso saludar. Ya no la vuelvo a invitar a mi casa, ya no le voy a hablar. Ya no va a ser mi amiga —pen-saba Alicia camino a la escuela.

Alicia llegó primero al salón y seguía pensando: ”No le voy a hablar a Daniela, si ella no me saludó ayer ya no es mi mejor amiga. Antes le prestaba mis cosas, pero ya no se las vuelvo a prestar”, y se puso a platicar con Gloria.

Daniela entró a la clase, alegre como todos los días. Al poco rato llegó la maestra, los alumnos tomaron su lugar y la saludaron.

Ese día hubo una actividad que les gustaba mucho a todos: estaban haciendo un álbum de frutas, la maestra les daba una fruta de cartón y ellos la iluminaban o le ponían diamantina o papeles de colores y la pegaban en una hoja de su álbum. Ya habían pintado peras, manzanas, naranjas, plátanos y mangos. Ahora tenían una fruta muy grande:

UNIDAD

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7

una sandía. Entusiasmados, todos empezaron a trabajar. A Daniela le faltaba el color verde y se lo pidió a Alicia, pero su amiga le dijo, muy seria y sin mirarla, que lo estaba usando.

Daniela se dio cuenta de que Alicia le había contestado muy raro, pero quería terminar su dibujo y no hizo mucho caso.

Cuando salieron al recreo Daniela quiso jugar con Alicia, pero ésta se dio la vuelta y no le respondió.

—¿Qué tienes? ¿Estás enojada? —le preguntó Daniela.

—No, tú estás enojada conmigo. Ayer cuando te vi en el parque te saludé y pusiste cara de enojada y no me saludaste.

—Es que me dolía mucho el estómago, no te vi. Mi abuelo me tuvo que llevar de regreso a casa.

Alicia se apenó por haber pensado tantas cosas, por creer que Daniela estaba enojada y que a propósito no la quiso saludar. No sabía que su amiga se sentía enferma; en vez de haberle preguntado qué le ocurría trató de adivinar y por eso decidió que ya no le volvería a hablar.

—Discúlpame, es que traté de adivinar qué te pasaba y pensé que estabas enojada conmigo —dijo Alicia.

—No te preocupes, eres mi mejor amiga —dijo Daniela.

Las dos sonrieron, se sentaron a comer su lunch y compartieron el postre que la mamá de Alicia preparó.

—Nunca adivines —inventó una tonada Daniela.

—No, no, siempre preguntaré —cantó Alicia.Riéndose y cantando: “No adivines, siempre

pregunta” regresaron al salón de clase cuando el recreo terminó.

CANCIÓN

El loro adivinador

José María Frías

Un loro verde que creía saberlo todohablaba mucho y juzgaba sin pensar,pues por su ropa, su apariencia y por sus modosse adelantaba a pensar por los demás.

Decía así:seguramente un señor tan eleganteviene de un banquete caro y de postín,con ese traje tan planchado y esos guanteshasta parece un perfumado maniquí.

No, no, no, no, se equivocó,soy un pingüino y mi traje es natural.Así que usted, fíjese bien,mejor pregunte antes de adivinar.

Seguramente el puerquito está enojado,pues sus colmillos no ha dejado de mostrar,¿puedo saber por qué va usted malencarado?Una sonrisa le vendría mucho más.

No, no, no, no, se equivocósoy jabalí y mis colmillos van así.Así que usted, fíjese bien,mejor pregunte antes de adivinar.

Seguramente el burrito está cansado,pues su pijama lleva puesta, ¿no es así?le van muy bien las rayas, se ve más delgado,probablemente ya se va usted a dormir.

No, no, no, no, se equivocó,soy una cebra y mis rayas así van.Así que usted, fíjese bien,mejor pregunte antes de adivinar.

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Pregunto, no adivino”. Plantee preguntas como: “¿Saben qué es adivinar?” (explique el concepto). “¿Alguna vez han intentado adivinar lo que sucede en vez de preguntar? ¿Cómo se resolvió la situación?” Dígales: “Les voy a contar una historia de una niña que pensó que su amiga ya no quería seguir siéndolo en vez de preguntarle qué le ocurría”. Narre el cuento y, al terminar, canten la canción “El loro adivinador”.

• Pregunte a los alumnos qué observan en la lámina, qué creen que pasa con la niña que está con su abuelito y qué creen que pasa con la niña que va con su mamá.

• Comente que el cuento de esta unidad habla precisamente del hecho de suponer, imaginar o intuir algo que no hemos verificado.


Pida a los alumnos que, del material recortable al final del libro, recorten a Daniela y la peguen donde co-rresponda en la lámina (es decir, en la escena donde Alicia se da cuenta de lo que en realidad le ocurría a Daniela). Explíqueles que mientras Alicia llega a una conclusión equivocada, lo que le ocurre en realidad a Daniela es que se siente mal.

Actividades complementarias opcionales • Muestre láminas en donde haya personas realizando

diversas actividades. Solicite a los alumnos que adivinen lo que está sucediendo.

• Comente con ellos que es muy fácil adivinar y que a los niños y los adultos no podemos preguntarles si es cierto lo que adivinaron, pero que a las personas que están a nuestro alrededor sí les podemos preguntar y es mejor hacerlo que adivinar.

• Hable con sus alumnos de que adivinar impide que la comunicación sea certera, eficaz y asertiva.

• Reflexione con sus alumnos acerca de la importancia de ser sensibles a las necesidades de otros y de tomarnos el tiempo de verificar la información para no quedarnos con una impresión equivocada.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Solicite a los alumnos que describan las dos situaciones, las representen y después coloreen. Haga hincapié en que, una vez que se deja de adivinar y se averigua lo que en realidad sucede, se restablece la buena comunicación.

Actividades complementarias opcionales • Después de realizar la actividad sugerida en el libro,

converse con sus alumnos sobre la importancia del diálogo, del valor tan significativo que es hablar y comunicar.

• Pase a un alumno al frente y solicite que le diga qué cree que está pensando... y señale a un compañero. Vaya señalando a otros alumnos y se darán cuenta de que lo que ellos suponene habitualmente no es lo que el otro piensa o experimenta.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan del cuento. ¿Por qué estaba Daniela sola en la banca? ¿Cuál fue la reacción de Alicia? ¿En qué terminó todo? Canten juntos de nuevo la canción “El loro adivinador”.


Haga preguntas a los alumnos sobre las expresiones de los niños: ¿qué refleja cada uno? Invítelos a adornar la página como prefieran . Relacione con el tema de la comunicación: ¿cómo conviene comunicar a los demás lo que sentimos? Es positivo compartir información para que todos estemos enterados de lo que ocurre.

Actividades complementarias opcionales • Pase a un alumno al frente y solicítele que exprese

facialmente diferentes emopciones, como enojo, alegría, tristeza, preocupación, miedo y entusiasmo.

• Solicite a los alumnos que encierren en un círculo la emoción que experimentan en ese momento.

• Pida a los alumnos que adivinen cuál es la expresión que están representando.

• Comente con ellos que hemos visto tanto esas expresiones que damos por hecho que ese es el sentimiento que experimenta cada persona.

7

UNIDAD


Indique a los alumnos que tracen el camino que recorrerá Alicia para abrazar a Daniela ahora que sabe lo que le sucedía en realidad, y que peguen lentejuelas sobre él. Comparta que cuando Daniela le confió a Alicia lo que le sucedía en realidad, ambas se sintieron mejor y la comunicación volvió a ser positiva.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos que una forma de evitar

la interpretación o que adivinen lo que sentimos es expresarlo.

• Hable con sus alumnos de la importancia de seguir los pasos correctos para llegar a al comunicación efectiva y eliminar la interpretación:- Paso 1: Evito interpretar- Paso 2: Pregunto- Paso 3: Empatizo (me identifico)

Actividad dinámicaPase a un niño al frente y dígale algo que pueda repre-sentar con mímica, por ejemplo, “está lloviendo”, “estoy enfermo”. Después de su representación, invite a los demás a tratar de adivinar de qué se trata. Algunos acertarán y algunos no, pero el objetivo es que com-prendan que si nos falta información o no pregunta-mos, nos quedamos con nuestra interpretación.

7

Sin embargo, a veces las expresiones pueden manifestar otros sentimientos; por ejemplo, alguien puede reír cuando siente nervios en vez de reír de emoción. Alguien puede estar enfermo y parecer triste, e incluso puede comportarse como enojado y en realidad está preocupado.

• Reflexione con sus alumnos acerca de cómo esos sentimientos y la manera de expresarlos pueden afectar también la comunicación con sus padres.

UNIDAD


Invite a los alumnos a que, de tarea, localicen, recorten y peguen dentro del corazón escenas donde la gente esté platicando, y afuera del corazón, escenas de personas enojadas. Pídales que hablen con sus papás de lo que aprendieron en la escuela sobre estos conceptos.

Atención padres de familiaHablen con su hijo o hija de situaciones que se dan en casa en las que él o ella tiende a interpretar las situa-ciones en su contra. Por ejemplo, cuando le llaman la atención, cuando no le permiten que haga algo in-conveniente, y él o ella interpreta que es porque no lo quieren. Explíquenle que antes de asegurar, inter-pretar o suponer un hecho o conducta, lo mejor es preguntar y verificar la información.

7

UNIDAD

72



1. Comparta la historia con su hijo y al leer ponga énfasis en las siguientes frases:

• “No sé por qué está enojada conmigo, yo no le hice nada y no me quiso saludar.”

• “Tú estás enojada conmigo. Ayer cuando te vi en el parque te saludé y pusiste cara de enojada y no me saludaste.”

• “Es que me dolía mucho el estómago, no te vi.” • “Alicia se apenó por haber pensado tantas

cosas, por creer que Daniela estaba enojada… no sabía que su amiga se sentía enferma.”

2. Sobre las frases que enfatizó puede subrayar lo siguiente (más lo que usted considere adecuado):

• Con respecto a “No sé por qué está enojada conmigo, yo no hice nada y no me quiso saludar”, comentar: a veces no nos enteramos de las cosas tal como pasaron y podemos intentar adivinar, lo cual no es conveniente para una buena comunicación.

• Con respecto a la frase “Tú estás enojada con-migo. Ayer cuando te vi en el parque te saludé y pusiste cara de enojada y no me saludaste”, pregunte ¿por qué se dio esa explicación? ¿Qué cree Alicia que vio y qué inventó? Dé ejemplos de cuando inventamos cosas, separe lo que es inventar cosas por creatividad e in-ventar cosas que hicieron los demás. Dé ejem-plos de inventar historias de los demás, ¿qué puede pasar?

• Con respecto a la frase “Es que me dolía mucho el estómago, no te vi”, a manera de juego com-pare “la verdad” de un hecho con el invento de una historia y pida a su hija que separe las dos situaciones. Que apoye la “verdad” en eviden-cias concretas que la niña pueda ver y tocar, por ejemplo, “aquí hay una mesa donde desa-

yunamos”. Historia inventada (ponga cosas que no están a la vista): “mi amiga Georgina ahorita está desayunado en su cama”. Incluso dele la oportunidad de verificar y pedir información sobre la historia inventada, siguiendo el juego. Haga hincapié en lo importante que es pedir información, que le hable a la amiguita y le pre-gunte qué hace en este momento. Haga por lo menos tres diferenciaciones, la verificación es opcional.

Datos confiables vs Rumores1. 2. 3.

• Con respecto a la frase ““Alicia se apenó por haber pensado tantas cosas, por creer que Daniela estaba enojada… no sabía que su amiga se sentía enferma”, destaque que pensar cosas negativas de los demás requiere verificación como regla general; si no se verifican no hay que hacerles caso. Llevará años dominar este tipo de situaciones, pero ya podemos ir sembrando los mecanismos adecuados para el manejo de esa clase de conflictos.

3. Escuchen y disfruten la canción “El loro adivinador”, de José María Frías, y corrobore las explicaciones pertinentes para comprobar el entendimiento del mensaje.

4. Establezca las reglas de la casa de “hablar con base en saber” y “pedir información si no se sabe”. Sea un buen ejemplo de esta misma actitud y cuide mucho lo que dice enfrente de ellos; recuerde que pueden dar vuelta a su imaginación y llenar-se de temores simplemente por el alto nivel de comprensión que se requiere. Los adultos tene-mos que evitar hablar con ligereza si los niños nos están escuchando, aunque estemos con nuestras amistades.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican el error de “adivinar” y dan ejemplos.

2. ( ) Las alumnas identifican las consecuencias de “adivinar”.

3. ( ) Los niños identifican las maneras de neutralizar la barrera de la comunicación de “adivinar”

y dan ejemplos, como pedir información.

4. ( ) Las niñas identifican que es posible aclarar lo que en un momento adivinamos y así mejorar

la comunicación.

5. ( ) En la institución educativa todos los adultos y el personal trabajamos para dejar de

“adivinar” de los demás si estos casos suceden y nos ocupamos en ser congruentes con lo

que enseñamos a los niños en el Sistema Kubli.


1.

2.

3.


7

UNIDAD

75

FUNDAMENTACIÓN

En esta unidad se trabaja el escuchar otros puntos de vista, en el contexto de que es importante decir lo que uno piensa y siente, y al mismo tiempo entender que otros piensan

diferente o sienten de otra manera sin que eso signifique un conflicto necesariamente.

En un sentido más profundo, empezamos a construir una competencia muy importante que llevará también años dominarla y es la que conforman la empatía, la tolerancia, el aprender a escuchar y enriquecernos con las diferencias, el estar de acuerdo o en franco desacuerdo sin agredir, el aprovechar sanamente las diferencias para llegar a una solución mejor, y las propias capacidades de liderazgo. Hasta ahí llegan las primeras conductas que comenzamos a trabajar aquí y que el Sistema Kubli retomará una y otra vez dándoles las distintas vertientes para que los alumnos acaben dominándolas.

Esperamos que por el nivel del desarrollo del niño esta capacidad apenas sea incipiente, pero no por ello podemos dejar de señalar que es un camino a seguir, de eso se trata la unidad. Al mismo tiempo, es necesario puntualizar con los padres de familia que estén atentos a ser ellos mismos modelos de estas conductas y fortalecer de manera gradual aproximaciones que se vayan sucediendo hacia estos dominios o habilidades.

De igual manera, estamos tocando un importante “principio de sa-biduría”. La realidad se construye mejor cuando se parte de entender y aceptarla como se manifiesta (aunque no nos guste), el mundo no debe ni tiene que ser ni va a ser siempre como queremos y tam-

UNIDAD 8

Escucho lo que piensan los demás


Que los alumnos identifiquen la importancia de escuchar otros puntos de vista, además del suyo, y tolerar las diferencias de opinión como parte de la buena comunicación. Que reconozcan que por ser únicos y diferentes tenemos ideas, gustos y opiniones diferentes, mas no tenemos la razón absoluta. Que la flexibilidad y el tomar en cuenta a otros es lo que nos permitirá llegar a un acuerdo.

REFLEXIONES

• Escucho a los demás. • No siempre tengo la razón. • Mi opinión es importante. • Puedo tener la razón en un aspecto y en otro no. • Conviene tolerar las diferencias de opinión. • No siempre salen las cosas como yo quiero.


• Escucha sin interrumpir otro punto de vista. • Expresión de lo que otra persona dice con sus

palabras. • Identificación de que varios podemos pensar de

formas diferentes, pero podemos ponernos de acuerdo.

• Respeto a las diferencias de opinión aunque no se esté de acuerdo.

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UNIDAD

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poco los demás tienen, deben, necesitan ser como lo imponemos nosotros por más que lo deseáramos. Este principio de “racionalidad” nos abre la puerta a la per-suasión, diálogo eficaz, tolerancia, respeto, adaptación positiva, detección de necesi-dades y entendimiento, nada menos.

CUENTO

Escucho lo que piensan los demás

Los alumnos de kinder 3 estaban callados y atentos. Sobre el escritorio de la maestra había una pantalla gigante y con las cortinas negras corridas, todo estaba oscuro como en el cine. La maestra anunció:

—Atención, niños y niñas, con ustedes el animal más grande que ha existido en la Tierra.

La pantalla se encendió: un dinosaurio con su gran cola y su cuello largo iba caminando entre árboles, y se oían sus sonidos: gruaaa, gruaaa, gruaaahhh. La voz de un señor explicó que era un diplodocus. Los niños no quitaban la vista de la pantalla, vieron a un brontosaurio y a unos dinosaurios recién nacidos que también eran enormes. Todos caminaban por el bosque hasta que poco a poco fueron desapareciendo y la pantalla se apagó. Los niños, felices, aplaudieron.

—A mí me gustaron los dinosauritos —dijo Amanda.—A mí el primero que vimos, el diplodocus —aclaró la

maestra.—¡A mí todos! —gritó entusiasmado Oscar. —¡Queremos volver a ver, queremos volver a ver! —gritaron y aplaudieron todos a la vez.

Y felices volvieron a ver a los dinosaurios.Como estaban tan inquietos, después de la función

hicieron algunos ejercicios de relajación y ya calmados se sentaron en sus lugares, les esperaba otra sorpresa.

La maestra había pegado en la pared varios dinosaurios de cartón sin colorear. En una mesa puso pinturas de agua de todos colores y muchos pinceles. Los niños ya querían empezar a pintar los dinosaurios, pero la maestra formó equipos.

—Cada equipo pintará su dinosaurio como más le guste. Ahí tienen pinturas y pinceles. Manos a la obra.

Los dinosaurios estaban muy grandes, así que cada uno de ellos tenía que trabajar con empeño para que quedara muy bonito. “Yo pinto las patas”, decía uno, “yo la cola”, dijo otra, “yo el cuerpo”, intervino otro, y así se iban poniendo de acuerdo los equipos. Aunque en momentos alguien quería lo mismo que el otro, al final quedaban de acuerdo. Sólo en el equipo de Oscar empezó el problema: Oscar quería a fuerza que pintaran el dinosaurio café,

8

UNIDAD

77

Diana, Paco y Amanda querían que fuera azul y Jorge, verde. Oscar, enojado, alegaba que los dinosaurios no eran azules ni verdes, que los que vieron eran cafés.

—No importa —explicaron sus compañe-ros—, lo que queremos es que se vea bonito.

—No, yo quiero que sea café —insistió Oscar.Ante el enojo de Oscar, la maestra lo llevó con

los demás equipos y se dio cuenta de que cada uno tenía un gusto diferente, pero se habían puesto de acuerdo y al final todos aceptaron pintar su dinosaurio de un color o de otro. Además, estaban felices pinte y pinte el enorme animal.

—Mira, Oscar —le explicó su maestra—, no todos tenemos los mismos gustos. Muchos pensamos diferente, así que tenemos que ser flexibles y ceder, necesitamos escuchar las razones de los demás y tratar de llegar a un punto medio para que todos queden contentos. Vuelve con tu equipo y pónganse de acuerdo.

Sus compañeros lo estaban esperando, ya querían comenzar a pintar.

—Yo quiero pintar el dinosaurio café, pero todos tienen un color preferido diferente para pintarlo. ¿Qué podemos hacer para estar todos contentos? Ya sé, tengo una idea, pintamos en un papel el color que queremos, los juntamos en un estuche de lápices, le pedimos a la maestra que saque uno y pintamos el dinosaurio del color que salga —propuso feliz Oscar.

—¡Sí! —aprobaron todos.Y el color ganador fue... el azul. Ni Jorge que

quería el verde ni Oscar que quería el café se disgustaron. Contentos, tomaron los pinceles y empezaron su obra de arte.

Todos los alumnos trabajaron en equipo, los dinosaurios quedaron muy bonitos. Unos amarillos, otros verdes, y otros... azules. Los murales del salón nunca habían tenido animales tan grandes ni colores tan variados.

Ése fue uno de los días más emocionantes para el grupo de kinder 3.

CANCIÓN

Todos tienen razón

José María Frías

Les voy a contar la historiade un raro elefanteque describieron tres ciegostocando sus partes.

Uno le tocó la pata y otro la cola, el otro agarró la trompa y se hicieron bolas.Uno dijo: es enorme como árbol;es pequeño, dijo el que tocó su rabo;el tercero dijo: es una serpiente.

Es extraño mas ninguno de ellos mientey todos tienen razón.Tú dices tal vez y yo quizá,y cada quien tiene su verdad.Tú piensas así, yo pienso asá,pensamos distinto, nada más.

Les voy a contar el cuento del gran desacuerdoque tengo con mi vecino estando en lo cierto.Él dice que son más bellos los atardeceres,no entiende que yo prefiera los amaneceres.

Y es tan sólo por cuestión de las ventanasque la mía mira al sol de la mañanay la suya, con los ojos al poniente,muy sonriente mira al sol cuando se mete.Y todos tienen razón.

Tú dices tal vez y yo quizá,y cada quien tiene su verdad.Tú piensas así, yo pienso asá,pensamos distinto, nada más.

Que todo es según como tú miras,y todos tienen razón.Tú miras p’abajo y yo p’arribay todos tienen razón.Le agarró la pata y el otro el raboy todos tienen razón.

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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Escucho lo que piensan los demás”. Plantee preguntas como: “¿Exponen y explican sus puntos de vista? ¿Están dispuestos a escuchar los de los demás? ¿Qué consecuencias puede haber por no querer aceptar que todos podemos tener razón?” Dígales: “Les voy a contar una historia de un niño que insiste en imponer su punto de vista sin ver que las cosas pueden solucionarse entre todos y todos pueden tener razón”. Narre el cuento y al terminar, canten la canción “Todos tienen razón”.

• Pregunte a sus alumnos de qué color les gustaría que se pintara el dinosaurio.

• Al ver la diversidad de respuestas, comente que cada uno tiene su opinión y que el cuento que va a narrar habla de la importancia de compartir nuestra opinión y llegar a acuerdos.


Pida a los alumnos que hablen de quién creen que tiene la razón y coloreen la página. Invítelos a comentar cómo solucionarían la dificultad para decidir de qué color pintar al dinosaurio. Haga hincapié en que en el salón convivimos con varios compañeros y que esto puede permitirnos compartir nuestras opiniones, llegar a acuerdos, ser flexibles y convivir en armonía.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a los niños y niñas de qué color les gustaría

que se pintara el dinosaurio y pida que le pregunten a un compañero de qué color le gustaría.

• Reflexione con sus alumnos acerca de la diversidad de opiniones y de que cada opinión es importante y válida, sólo que a veces hay que llegar a acuerdos.

• Exponga a sus alumnos situaciones en las que algunos alumnos esperan que otros jueguen sólo lo que ellos quieren jugar.

• Comente con sus alumnos que en ocasiones cree-mos que lo que nosotros pensamos es lo único que cuenta o que es cierto, y llegamos a pretender que los demás hagan lo que pensamos.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Solicite a los alumnos que peguen papel boleado del color que prefieran sobre el dinosaurio. Explique que cada uno de nosotros podemos tener nuestro punto de vista particular, que lo importante es saber ceder y llegar a un acuerdo cuando sea necesario. Tome ejemplos de situaciones que se hayan presentado en el grupo para ilustrar el objetivo.

Actividades complementarias opcionales • En la medida de sus posibilidades entregue el

pedazo de papel del color que los alumnos eligieron para su dinosaurio.

• Al finalizar la actividad haga hincapié en que es importante contar con una opinión propia, tener los propios gustos y mantener nuestra autenticidad. Comente lo bonitos que se ven todos los trabajos en el color de su elección.

• Reflexione con ellos acerca de la importancia de establecer acuerdos para llevar a cabo una actividad compartida.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia: ¿quién quería que el dinosaurio fuera café? ¿Por qué? ¿Cómo se resolvió el asunto?


Indique a los alumnos que pinten el dinosaurio con pintura dactilar del color que prefieran. Haga hincapié en que una vez que aceptaron cómo se pondrían de acuerdo sobre qué color usar, los niños pudieron seguir las instrucciones a gusto.

Actividades complementarias opcionales • Si los alumnos están sentados en mesas

compartidas, solicíteles que se pongan de acuerdo por mesa para decidir de qué color se va a dibujar o decorar el dinosaurio.

• Después de la actividad, felicítelos por establecer acuerdos y hacer que los dinosaurios se vean muy bonitos por mesa.

• Reparta tres tarjetas en blanco a los alumnos y pídales que en la primera escriban su color favorito, en la segunda escriban su sopa favorita y en la tercera, su fruta favorita.

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UNIDAD


Invite a los alumnos a escribir en los globos sobre al-guna situación que hayan vivido en la que cada uno de los que hablaba tenía razón en algo. Explique que hay que tratar de encontrar en qué tiene razón la per-sona con la que hablamos y respetarlo. Recordemos que nuestra opinión es tomada en cuenta a veces y es conveniente que nosotros aceptemos lo que opinen los demás, aunque no estemos de acuerdo.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de la importancia de

establecer acuerdos. Reflexionen sobre el cuento y la canción y haga preguntas como: ¿qué pasaría si siempre hiciéramos lo que una sola persona quiere a la hora de jugar?

• Reflexione con ellos acerca de que nos perderíamos la oportunidad de conocer otras opciones de juego.

• Pregunte qué ocurriría si no tomamos en cuenta a los demás, si no establecemos acuerdos y si pensamos que sólo nosotros estamos en lo correcto.

• En el transcurso del día, relacione actividades del salón con el establecimiento de acuerdos.

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• Solicite que coloquen sus tarjetas en la mesa. Reflexione con ellos acerca de cuántas coincidencias hay, que a veces vamos a coincidir en unas cosas pero no en todo y por eso es importante establecer acuerdos. Incluso pueden no estar de acuerdo pero participar con entusiasmo y disposición por tratarse de un trabajo en equipo.

Actividad dinámica Forme equipos en el salón y realice juegos en los que los alumnos necesiten ponerse de acuerdo, por ejemplo, quién va a ser el lobo, quién será el que cuente o el que lleve a cabo una actividad. Para relacionarla con el cuento, puede entregarles un dibujo por equipos y solicitarles que se pongan de acuerdo en el color o colores con que lo van a pintar.

UNIDAD


Pida a los alumnos que, de tarea, de los materiales recortables al final del libro, recorten a Oscar y lo peguen donde corresponda en la lámina. Invítelos a colorear después. Pídales que hablen con sus papás sobre cómo ponerse de acuerdo cuando ambos creen tener razón en algo.

Atención padres de familiaSoliciten a su hijo o hija (y a sus hermanos si los tienen) que hagan equipo con ustedes para realizar una actividad como limpiar la mesa. Primero pregúntenle: “¿Qué quieres hacer tú (ustedes)?”, después explíquenle que es necesario ponerse de acuerdo, que no todos pueden elegir lo mismo. Explíquenle la importancia de la flexibilidad y que no siempre se puede hacer lo que nos gustaría hacer. Ya que se pongan de acuerdo como familia para limpiar la mesa o la actividad que eligió, háganlo y felicítenlo, reconociendo su flexibilidad y cooperación.

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UNIDAD

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1. Lea la historia de nuevo con su hija y ponga énfasis en las siguientes frases:

• “Oscar quería a fuerza que pintaran el dinosaurio café, Diana, Paco y Amanda querían que fuera azul y Jorge, verde.”

• “Muchos pensamos diferente, así que tenemos que ser flexibles y ceder, necesitamos escuchar las razones de los demás y tratar de llegar a un punto medio para que todos queden contentos.”

• “Todos tienen un color preferido diferente para pintarlo. ¿Qué podemos hacer para estar todos contentos?”

• “Todos los alumnos trabajaron en equipo.”

2. Tomando cada frase señalada, comente lo siguiente, además de lo que quiera añadir:

• Con respecto a “Oscar quería a fuerza que pin-taran el dinosaurio café, Diana, Paco y Amanda querían que fuera azul y Jorge, verde”, comente que tenemos gustos que pueden ser diferentes y haga el siguiente juego: enumere gustos de ella sobre aspectos cotidianos y gustos de su hermano u otro niño, o incluso un adulto. Lue-go pregunte ¿cuál gusto es más importante?, para concluir que cada quien tiene sus gustos y todos son importantes.

• Con respecto a “Muchos pensamos diferente, así que tenemos que ser flexibles y ceder, necesitamos escuchar las razones de los demás y tratar de llegar a un punto medio para que todos queden contentos”, comente sobre la rigidez de una opinión y haga el siguiente juego: que su hijo dé ordenes rígidas en casa como si tuviera todo el poder y luego dé algunas órdenes preguntando “¿qué pasaría si…?” con cada una. No se admiten sugerencias, ni opiniones, serán “dictadores por 10 minutos”. Por lo menos que se den tres órdenes para

analizar. Se pueden actuar, de forma tal que los que reciban la orden empiecen a sentirse tristes o molestos o infelices.

• Con respecto a “Todos tienen un color preferido diferente para pintarlo. ¿Qué podemos hacer para estar todos contentos?”, comente que es saludable pedir la opinión de otros aun cuando ya tengamos una. Organice el siguiente juego: que piense en frases y las actúe en “role playing” (representación de papeles) con dos componentes, “Yo ya tengo una opinión sobre… y tú ¿qué opinas?” Realicen este ensayo por lo menos tres veces. Adáptelo a las vivencias cotidianas. Mencione que con eso se transmite el querer escuchar a otros. Hable de la importancia de esta pregunta y cómo todos tenemos derecho a opinar aunque a veces las cosas no cambien.

• Con respecto a “Todos los alumnos trabajaron en equipo”, organice el siguiente juego, el cual funcionará a la inversa, “demócratas por 10 mi-nutos”. En esta ocasión su hija planteará actuan-do “Estoy para servirles, díganme cómo puedo ser el mejor papá o mamá”, usted o el grupo le dan sugerencias y ella escucha y accede; ob-sérvense la alegría, la motivación y la felicidad de todos. Puede elaborar la escena tanto como quiera, pero el énfasis se pone en la importancia de escuchar, no en la ausencia de reglas o disci-plinas. Trabájense tres sugerencias y opiniones para analizar las consecuencias.

3. Dé ejemplos de tolerancia social, diciendo que todos tenemos el mismo valor y derechos, sin importar, entre otros:

• El físico. • El color de la piel. • La posición económica. • La edad. • La inteligencia. • Tener o no tener automóvil.

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UNIDAD

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• Tener o no tener fama.

Añada que somos seres humanos con opiniones valiosas que podemos escuchar, aunque también tenemos derecho a no estar de acuerdo o rechazarlas.

4. Establezca en casa la regla de “todos tenemos derecho a nuestras opiniones y todas son valiosas e importantes, aunque no siempre sea posible aplicarlas”.

5. Escuchen la canción “Todos tienen razón”, de José María Frías, y reflexionen sobre el mensaje.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican que puede haber opiniones distintas sobre lo mismo y dan

ejemplos.

2. ( ) Las alumnas identifican que no siempre se tiene toda la razón y dan ejemplos.

3. ( ) Los niños escuchan las diferentes opiniones sin interrumpir.

4. ( ) Las niñas identifican la tolerancia y dan ejemplos.

5. ( ) Los alumnos identifican que los desacuerdos son parte de la vida y que no siempre tienen

que tener la razón, y dan ejemplos.


1.

2.

3.


8

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

Ver, capturar, identificar y expresar lo positivo del mundo, así como los aspectos positivos de los demás, parece una labor titánica en un mundo que atrapa fácilmente los estados de

alerta, amenaza y peligro. Sin embargo, equilibrar nuestra visión de la vida e incorporar sin descartar todo lo que representa una oportunidad de gozo y esperanza es una capacidad fundamental en la vida que todos tenemos que desarrollar, ya que el cuerpo sufre lo que percibe y piensa, y si sólo es negativo, puede acabar incluso por enfermarse.

Tenemos que crear en el ambiente del aula y la escuela una “cultura de las buenas noticias”. La unidad aprovecha la comunicación para incluir no sólo la expresión de desacuerdos o lo que no nos gusta, sino también de lo que sí nos gusta de la vida y de los demás.

Descubrir lo positivo tiene que ver con la capacidad de liderazgo e influencia, provoca la misma reacción de otros hacia la persona que muestra esta actitud y habilidad, y tiene un efecto multiplicador en los aciertos en el aula y el ambiente, además de sus ventajas emocionales y saludables.

La unidad propone aprovechar las buenas noticias como un argumento para introducir esta actitud como disposición en la clase. Un buen ejercicio para cerrar el año y la unidad está contemplado en el juego “tú eres una buena noticia”, en el que podemos poner a los alumnos en círculo y cada uno le dice al compañero que pasa al centro algo positivo (exclusivamente positivo; si surgiera algo negativo hay que interrumpir de inmediato y volver a dar la

UNIDAD 9

El reconocimiento motiva


Que los alumnos adquieran la habilidad de reconocer las cualidades y los aciertos de los demás y sepan alegrarse por los elogios y el reconocimiento recibidos.

REFLEXIONES

• Veo lo positivo. • Digo lo positivo y lo recibo. • Me gusta compartir. • Acepto a los demás. • Todos tenemos cosas positivas y el mundo también.


• Identificación del aspecto positivo de los sucesos que vivo.

• Expresión adecuada de sentimientos positivos y elogios.

• Recepción adecuada de sentimientos positivos. • Estado de alerta para capturar buenas noticias e

identificación de éstas en mi día con día.

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UNIDAD

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instrucción, no permitiendo que eso prosiga); así, al pasar todos, cada niño o niña recibirá de los demás un elogio.

Por lo anterior, en la unidad hay que hacer hincapié en todos los aspectos agradables que quedan de la experiencia como acti-tud importante; aun cuando haya proble-mas, lo bueno queda y eso es lo que hay que dejar en la memoria.

No está de más que el espíritu de las buenas noticias se intente contagiar una y otra vez a todos los adultos que trabajan en el colegio. El mismo ejercicio se sugiere para el personal y los demás maestros: todos en círculo eligen a uno y le dicen algo positivo que les gusta de él o ella (jamás lo negativo, por favor), y así sucesivamente hasta que pasen todos, desde el personal que abre la puerta hasta el director. La actividad creará unión y un espíritu diferente, planteando una gran enseñanza relacionada con lo que los seres humanos somos capaces de hacer y parece que olvidamos: dar y recibir amor. ¿Hay algo más bello?

CUENTO

El reconocimiento motiva

Antonio, Daniela, Alicia, Beto, Rafa y todos los niños de kinder 3 quieren mucho a su maestra porque les enseña a leer, a contar, a bailar, a pintar y muchas otras cosas. Además, porque le encanta llevarles sorpresas.

Un día llevó al salón una caja muy grande, la puso sobre el escritorio y dijo:

—Adivinen qué hay aquí adentro.—¡Un perrito! ¡Juguetes! ¡Una piñata! —gritaban los

niños.—Frío, frío —les decía la maestra.Y los niños seguían diciendo: cuentos, títeres,

disfraces... hasta que la maestra les dijo. “¿Se dan?”—¡Sí! —gritaron todos.Entonces abrió la caja, primero sacó un teléfono,

después una computadora, luego un periódico y un sobre.—¿Para qué usamos el teléfono? —preguntó.—Para hablar con nuestros amigos —dijo Daniela.—Así es. Lo usamos para comunicarnos. Lo mismo

hacemos con la computadora, el periódico y las cartas. A todos éstos los llamamos medios de comunicación. Los medios de comunicación dan noticias, a veces buenas y a veces no muy buenas. Veamos qué buenas noticias nos comunica el periódico hoy —la maestra abrió el periódico y leyó—: “El sábado por la mañana se presentará la obra de teatro de títeres ‘Pedro y el lobo’. Todos los niños están invitados, la entrada es gratuita”. Ésta es una buena noticia, ¿están de acuerdo?

—¡Sí! ¡Eee! Yo quiero ir —contestaron todos, entusiasmados.

—Las buenas noticias siempre nos traen felicidad, ¿cierto? Miren qué contentos están por la buena noticia del periódico. Pero, les cuento, hay muchas otras maneras de dar las buenas noticias. Y aquí, abra cadabra, otra sorpresa —exclamó alegre la maestra.

De la gran caja sacó una más pequeña pintada de flores de todos los colores. Callados, los niños no quitaban la vista de la caja. ¿Cuál sería la otra sorpresa? La maestra tomó la caja, se acercó a los niños, metió la mano y sacó un sobre verde. “En esta carta escribí una buena noticia para ti, Antonio”, dijo la maestra y se la entregó; la noticia

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UNIDAD

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era “Te portas bien”. Después le dio a cada niño una carta con buenas noticias. Felices, cada uno de los niños abrió y leyó su carta: “Rafa, eres un buen alumno”, “Andrea, tienes una bonita sonrisa”, “Eduardo, te felicito, pintas muy bonito”. Así todos los niños recibieron una buena noticia, estaban muy contentos, sonreían y acariciaban su carta. Pero Richi no sonreía tanto. La maestra le preguntó qué le pasaba.

—Mi carta dice que soy un buen deportista, pero no es cierto, Beto es mejor que yo, él anota más goles.

—Los dos son muy buenos deportistas. Alégrate de tus talentos y recibe la buena noticia con alegría. Richi, eres un buen deportista —lo abrazó la maestra.

—Gracias, maestra —sonrió feliz Richi.Los niños estaban tan contentos con las bue-

nas noticias que aplaudieron fuerte y después leyeron su buena noticia a los demás y volvieron a aplaudir. Cuando se callaron, Gaby tuvo una idea.

—Maestra, por favor tápese los ojos y no vea hasta que nosotros le digamos —dijo.

Los niños, que no sabían qué iba a hacer Gaby, en silencio vieron que se acercó al pizarrón y escribió: “La queremos mucho. Gracias por la sorpresa”.

Sin hablar, los niños levantaron la mano y sonrieron felices.

—Le tenemos una buena noticia —dijo Gaby a la maestra.

Luego todos le gritaron al mismo tiempo: “¡Ya puede ver!”. La maestra se destapó los ojos y, muy emocionada, leyó la buena noticia.

Ese día todos salieron felices del salón de clases, llevaban la buena noticia en su corazón y en la cartita de su maestra guardada en su mochila.

CANCIÓN

Buenas noticias

José María Frías

Qué bonito es dar buenas noticias,todo el mundo se siente mejor.Como una caricia, las buenas noticiasse guardan en el corazón.

Aprender a dar buenas noticias:qué bien luces, lo hiciste muy bien,es buscar eso bueno de cada quieny con gusto hacerlo saber.

Hay buenas noticias,cuando alguien te dice que hiciste algo bien.Hay buenas noticias,qué bien.

Hay buenas noticias,cuando alguien te dice que te quiere bien.Hay buenas noticias,qué bien.

Cuando damos las buenas noticiasalguien puede ser felizy devuelve a la vez una bella sonrisa¿qué más puede uno pedir?

Hay buenas noticias…

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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “El reconocimiento motiva”. Plantee preguntas como: “¿En qué forma les gusta que les reconozcan sus cualidades? ¿Cómo reciben las palabras de reconocimiento que les dan los demás?” Dígales: “Les voy a narrar una historia de una maestra que, a través de un medio de comunicación como es la carta, les da buenas noticias a sus alumnos y reconoce sus diferentes puntos fuertes y cualidades”. Lea la historia y canten juntos “Buenas noticias”.

• Lleve una caja de regalo a la clase para ejemplificar la historia. Si le es posible, haga una carta de felici-tación para cada uno de sus alumnos. Entréguela después de narrar el cuento cuando lleve a cabo la dinámica de la actividad 2.


Pida a los alumnos que encierren en un círculo los medios de comunicación y los coloreen. Explíqueles que los medios de comunicación son aparatos, por lo que no hablan ni expresan, sino que a través de ellos nosotros expresamos cosas positivas o negativas. Por ejemplo, cuando hablamos por teléfono podemos decir cosas agradables o usarlo para decir cosas negativas cuando estamos enojados; en la televisión podemos elegir ver programas que nos ayudan a ser mejores personas, o bien ver programas violentos, y así sucesivamente por cada medio de comunicación.

Actividades complementarias opcionales • Exprese la importancia de los medios de

comunicación y el beneficio que le aportan a la sociedad. Comente con sus alumnos qué medios existían cuando sus abuelitos eran jóvenes, cuando sus papás eran jóvenes y los que ahora existen. Lleve láminas o imágenes de medios de comunicación antiguos y modernos para proyectar en pantalla o presentárselos a sus alumnos.

• Reflexione con sus alumnos acerca de cómo los medios de comunicación se han vuelto más sofisti-cados, y que los seres humanos también debemos aprender a sofisticar nuestra comunicación.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Organice primero la actividad dinámica. Indique a los alumnos que copien en las tarjetas de la lámina los mensajes de las tarjetas de reconocimiento que les hayan entregado y las adornen. Pídales que expliquen qué quieren decir estos reconocimientos. Comen-te que el reconocimiento es agradable y nos motiva a mejorar. Puede declarar ese día “el día del recono-cimiento” y decirles que hoy sólo se vale decir cosas buenas a los demás. Explique que aun las malas no-ticias, como una corrección, pueden comunicarse de buena manera, haciéndole saber al otro que lo que-remos y que es importante para nosotros. Ponga un ejemplo: “Cuando le pido a uno de ustedes que guar-de silencio o que respete a un compañero es porque los quiero y me gustaría que se llevaran bien y apro-vecharan el conocimiento”.

Actividades complementarias opcionales • En la actividad del libro pueden copiar lo que viene

en las tarjetas o pegarlas, lo importante es que los alumnos se sientan felices por el reconocimiento que recibieron.

• Recuerde a los alumnos que las buenas noticias salen del corazón.

• Puede hacer las tarjetas de la dinámica y de las cartas en forma de corazón.

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Actividad dinámica Entregue a cada uno de sus alumnos tres tarjetas en blanco del tamaño de una tarjeta de presentación y pídales que escriban palabras agradables a tres compañeros, previamente escogidos para tal fin. Después de escribir en ellas, pueden adornarlas a su gusto. Cuando todos hayan terminado, dé la indicación para que busquen a los compañeros que les hayan tocado y les entreguen las tarjetas. Si le es posible, agregue una tarjeta con su reconocimiento para cada uno de sus alumnos, en la que resalte sus cualidades. Pregunte a los alumnos cómo se sintieron con la carta, cómo se sintieron al escribirle palabras positivas a sus compañeros aunque no fueran sus amigos, y haga hincapié en que siempre podemos ver lo mejor que hay en cada quien.

UNIDAD

90 Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Para qué llevó la maestra el periódico a la clase? ¿Qué buena noticia les dio a los niños? ¿Cómo reaccionó Richi cuando la maestra reconoció que era buen deportista?


Solicite con anterioridad al grupo que lleven un periódico a la escuela (aclare a los papás que sólo manden las secciones de deportes, noticias generales, cultura y espectáculos, que eviten la nota roja). Ayude a los alumnos a buscar en el periódico buenas noticias referentes a la salud, la cultura, la ciencia o el rescate, las recorten y las peguen dentro del marco. Resalte que en la vida cotidiana y en las noticias en general encontramos cosas positivas y también negativas. Hay que buscar y encontrar las positivas pues, de no ser así, nos quedamos sólo con las malas noticias.

Actividades complementarias opcionales • Ayude a los alumnos a seleccionar noticias. Comente

que algunas son buenas noticias, que otras son noticias agradables y otras son informativas o culturales. Recuérdeles que las malas noticias nos restan alegría.

• Hable con sus alumnos de que las buenas noticias del periódico equivalen a los reconocimientos y halagos que nos hacen como compañeros, amigos y familiares.

• Coménteles que las malas noticias equivalen a insultar, gritar, criticar y hacer sentir mal a un compañero.

• Comente que a veces hay que corregir, hacer observaciones e incluso confrontar a alguien; recuérdeles que están en su derecho, sólo que es importante hacerlo con palabras amables, un tono de voz firme y con respeto.

9

UNIDAD


Solicite a los alumnos que escriban en la pantalla una buena noticia para sus papás o sus hermanos. Por ejemplo, “Mamá, te quiero”, “Mamá, gracias por traerme al colegio”, “Papá, gracias por jugar conmigo” o “Herma-nita, gracias por prestarme tus juguetes”. Explique a los alumnos que, así como ellos se alegraron por las bue-nas noticias del periódico y por las cartas de sus compa-ñeros, pueden hacer que los miembros de su familia se sientan bien con sus mensajes positivos y agradables.

Actividades complementarias opcionales

• Hable con sus alumnos de la importancia de decir palabras agradables a sus padres y a sus abuelos, pri-mos, amigos y hermanos.

• Comente con ellos sobre la importancia de ver tam-bién lo mejor de ellos mismos. Descríbales ejemplos, como: cuando te equivoques, no te digas “qué ton-to”, mejor piensa que la próxima vez lo harás mejor.

• Entrégueles una tarjeta en la que puedan escribir lo que más les gusta de ellos mismos, una sola frase como “soy bueno para dibujar”, “soy bueno para el fútbol”.

• Después de escribir en sus tarjetas, péguelas en el pizarrón o en una pared del salón. Eso les recordará cuán importante es tener cotidianamente buenas noticias. De igual forma, trate usted de reconocer y ver lo mejor que hay en cada uno de sus alumnos.


Indique a los alumnos que de tarea inviten a sus padres, hermanos, abuelos o tíos que vivan con ellos a escribirles cosas agradables dentro del marco de la lámina. Después, que encierren cada reconocimiento en un cuadro en forma de carta.

Atención padres de familiaLean junto con su hijo o hija las cosas que le escribió su familia, pregúntenle cómo se siente y díganle que es bueno alegrarnos por el reconocimiento y motivarnos a ser mejores cada día. Recuérdenle que el reconocimiento es por actividades concretas que hacen nuestros hijos, por ejemplo: “Me da mucho gusto que por las mañanas te vistas solo”, “Gracias por obedecer cuando te pido que hagas tu tarea”. A veces confundimos el reconocimiento con la adulación; en realidad, el reconocimiento nutre a nuestros hijos de autoestima y motivación, en tanto que la adulación, les hace sentir soberbia y sobrevaloración.

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UNIDAD

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1. Lea de nuevo la narración a su hijo y enfatice con tonos especiales las siguientes frases:

• “Las buenas noticias siempre nos traen felicidad.” • “Alégrate de tus talentos y recibe la buena

noticia con alegría.” • “Los niños estaban tan contentos con las buenas

noticias que aplaudieron fuerte.” • “Llevaban la buena noticia en su corazón.”

Aquí el énfasis se pone en ver exclusivamente lo positivo. Aunque haya vicisitudes, éstas no deben opacar todas las oportunidades de estar contento. Éste es el mensaje, además de ser el tema de la unidad.

2. Sobre las frases realice lo siguiente:

• Con respecto a “Las buenas noticias siempre nos traen felicidad”, pregúntele y anote tres buenas noticias que haya recibido durante el día. Ayúdele a identificarlas y practique durante los siguientes quince días este ejercicio diariamente, tres buenas noticias que la vida me regaló el día de hoy, al final del día. (Este ejercicio eleva el estado promedio de felicidad y es conveniente convertirlo en un hábito en los niños y en cualquier persona.)

• Con respecto a “Alégrate de tus talentos y recibe la buena noticia con alegría”, pídale que identifique tres cosas que le entusiasmen y hágale ver que éstas son buenas noticias y eso es lo importante; aun cuando haya risas y burlas, lo que cuenta es que vive el entusiasmo y no lo que los demás puedan decir, no vivimos para eso. A veces tenemos o no la respuesta que queremos de los demás, pero podemos seguir siendo entusiastas y felices.

• Con respecto a “Los niños estaban tan contentos con las buenas noticias que aplaudieron fuerte”,

comente que si se refuerza el optimismo, lo bueno se encuentra pronto si lo deseamos; todos podemos hacerlo (buscar lo bueno dentro de algo). Dé tres ejemplos en los que se puede buscar lo bueno dentro de algo que vaya a tono con la vida cotidiana que llevan, y si lo ha logrado póngalo como modelo.

• Con respecto a “Llevaban la buena noticia en su corazón”, comente que es muy conveniente valorar una buena noticia; la memoria de lo positivo es fundamental, como lo es comunicarla, decir lo bueno de las cosas.

3. Implemente el ejercicio “Tú eres la buena noticia”, diseñado por el Sistema Kubli. Este ejercicio fun-ciona de la siguiente manera: formen un círculo papá, mamá, hijo(a), hermano(a), toda la familia, y al final del día digan a cada uno “Tú eres una buena noticia”, acompañado de un comentario positivo, específico, sobre algo que haya realiza-do durante ese día esa persona. Cada uno le dice una cosa positiva y, una vez que terminan con un miembro de la familia, hacen lo mismo con el siguiente hasta que todos pasan. Cuide que el comentario sea exclusivamente positivo, franco, abierto, sin peros o recordatorios de algo malo. Lo que hay que corregir déjelo para otro momento y para hablarlo en privado.

Ejemplo

Correcto: “Me encantó que ayudaras a recoger la mesa.”

Incorrecto: “¡Por fin ayudaste hoy!”

Repita este ejercicio por lo menos un día a la semana durante los siguientes años. Se recomienda que esta actitud se convierta en un hábito permanente.

Atención, nunca, nunca, haga este ejercicio de retroalimentación en negativo, diciendo cosas que no gustan. No ayuda, se vuelve emocional y

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UNIDAD

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nunca he visto que funcione, ni con niños ni con adultos. Ésta no es la manera de corregir o llegar a algo constructivo, no hacerlo en grupo.

4. Disfruten y reflexionen sobre la canción “Buenas noticias”, de José María Frías.

5. Establezca en casa la regla general “En esta casa identificamos a los otros haciendo algo positivo y se los decimos el día de hoy” como una disposición permanente que incluye a todos sin excepción y que los hijos deben ver en el adulto como un modelo. Lo mismo aplica en el caso de la escuela:

“En este salón, escuela, institución, descubrimos a alguien más haciendo algo positivo el día de hoy y se lo decimos” como actitud generalizada de toda la comunidad educativa. Estar “contento” es un trabajo de selección, identificación, clasificación y filtro. ¿Por qué no dedicar la misma energía que gastamos en percatarnos de las cosas negativas, en destacar las positivas? Es sólo cuestión de empezar a hacerlo, pero al final se trata de crear un balance saludable para la calidad de vida.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican aspectos positivos y regalos de la vida en el día con día y dan

ejemplos.

2. ( ) Los niños identifican conductas positivas de los demás y se los dicen de manera adecuada.

3. ( ) Las alumnas identifican aspectos positivos de sí mismas y los reconocen.

4. ( ) Los niños reciben reconocimiento positivo y responden de manera adecuada.

5. ( ) En la escuela hay el esfuerzo y la identificación para crear una “cultura de las buenas noticias”.


1.

2.

3.


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UNIDAD

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UNIDAD 10

Convivo con buenos modales y cortesía


Que los alumnos comprendan que las palabras amables, la cortesía y los buenos modales les permiten convivir con armonía, respeto y amabilidad en el lugar en que se encuentren.

REFLEXIONES

• Con buen modo todo resulta mejor. • La convivencia con cortesía es agradable. • Hay palabras mágicas que nos sirven para

comunicarnos mejor.


• Aprendo a comportarme con cortesía. • Aprendo a decir las cosas con buen modo. • Aprendo a convivir usando las palabras mágicas. • Uso las palabras mágicas y me comunico mejor.

FUNDAMENTACIÓN

La cortesía tiene un gran poder para construir nuestra capacidad de enseñar las habilidades interpersonales. Los alumnos deben experimen tar que el buen trato a los demás

da resultados positivos y satisfactorios y crear un círculo vir tuoso de interacción fresca y saludable. La ama bilidad, consideración, cordialidad, buen trato y respeto a los demás, mostrados en toda una gama de comportamientos, constituyen esla bones esenciales de las llamadas “habilidades de relación humana” y es preciso que todos nos capacitemos ampliamente en adoptarlos.

En un sentido más profundo y más allá de las acciones específicas, sin limitarnos a obtener sólo un resultado positivo frío, debemos reco nocer con plenitud nuestro derecho a recibir un trato cortés, amable y cordial, así como nuestra responsabilidad y obligación de brindarlo a los demás. Tal actitud es idónea simplemente por que somos humanos pero además, porque todos tenemos un gran valor y merecemos ser aprecia dos. Es preciso inculcar este componente de pro fundización en lo que somos, ya que es un buen antídoto preventivo al abuso conocido como bullying. En nuestra conducta no cabe la burla hacia otros, menos aún el molestarlos, pues en realidad somos seres preciosos, con un espíritu bello y con todo un potencial amoroso por desa rrollar. Reflexionar y sensibilizarnos a la idea de que cada uno de nosotros es un hermoso templo de vida debe ser uno de los pensamientos princi pales imperantes en la escuela y debe modelarse de todos a todos, es decir, los maestros con sus pares, los directivos y cuantos intervienen en la comunidad educativa. No deberá quedar duda sobre esta verdad de fondo: que

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UNIDAD

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cada persona es preciosa y admirable; necesitamos determinar una postura decidida de valoración del espíritu que llevamos en nuestro interior.

Las investigaciones de G. Patterson en el área de la familia, realizadas hace ya más de cinco décadas, demostraron que quien da cor dialidad recibe tres [veces más cordialidad] a cambio para su persona. Ahora bien, el que se conduce así convencido de que al hacerlo está tratando a alguien maravilloso, lleva adicio nalmente una lluvia de satisfacciones que le alegrarán la vida y lo impulsarán a abrirse las puertas de la cooperación y la abundancia de posibilidades sociales de satisfacción y apren dizaje. No olvidemos que mucho del potencial por desarrollar depende del aspecto social y si éste se encamina con sensibilidad, tendremos sólidos resultados en productividad, emocio nales e incluso mentales que fortalecerán con solidez las capacidades de amplio desempeño. Aquí de nuevo abrimos el tema y lo seguire-mos trabajando ampliamente a lo largo de los años de muchas maneras directas e indirectas. Por ello la escuela debe unirse y aplicar una “orden suprema”: “¡en esta escuela todos en la cordialidad!”

CUENTO

Convivo con buenos modales y cortesía

Vania era una niña que no tenía buenos modales, por todo se enojaba, de todo protestaba: “¡Ay, no! Verduras, ¡fuchi! ¡No quiero, no me gustan!”, decía cuando le servían la sopa, “quítale las calabazas, quítale las zanahorias, mejor no quiero nada”. “¡No me gusta ese vestido, no quiero ponérmelo!”, gritaba y lo aventaba sobre la cama.

En la casa y en la escuela era lo mismo, Vania siempre con sus malos modos. Si la maestra le entregaba su cuaderno, Vania se lo arrebataba, si alguien le tapaba para ver el pizarrón le gritaba “¡Quítale!”, si alguien tomaba alguno de sus juguetes sin pedírselo, exclamaba “Deja mis cosas, ¿quién te las prestó?”. Ni en el recreo olvidaba sus malos modales, se quejaba, tiraba las cosas y si sus compañeros le reclamaban, decía “No me importa”.

A nadie le gustaba cómo era Vania, pero poco a poco se acostumbraron a su forma de actuar y le fueron copiando; en poco tiempo todo el grupo pedía las cosas de mal modo.

La maestra se dio cuenta de cómo todos imitaban los modales de Vania y, pensando que las cosas no podían seguir así, tuvo una buena idea.

Al día siguiente, cuando los niños llegaron, vieron el salón cubierto con carteles que no decían nada. Intriga-dos, se preguntaban por qué habían tapado la pared. To-maron sus lugares en silencio esperando que la maestra les dijera qué ocurría.

—Veo que todos se están preguntando por qué no dibujé nada en los carteles, ¿no es cierto?

—Sí —contestaron todos.—Antes de explicarles, vamos a platicar un rato. ¿Se

han fijado que últimamente han cambiado sus modales? ¿Que le hablan mal a sus compañeros y no son amables al pedir cosas?

“Sí es cierto”, dijo un alumno. “Es verdad”, dijo una alumna, y así todos fueron recordando su conducta y lo que le habían dicho a sus compañeros: “Quítate, me estorbas, no te lo presto, vete de aquí”.

—Ahora —añadió la maestra— veremos que atrás de estos carteles hay unas palabras mágicas que los ayudarán a corregir esta situación y a convivir con respeto.

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UNIDAD

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La maestra volteó todos los carteles y los niños leyeron las palabras mágicas: “Gracias”, “De nada”, “Con permiso”, “¿Me permites?”, “¿Podrías prestarme...?”, “Discúlpame”, “Te ves bien”, “¿Puedes ayudarme?”, “Me gusta”, “Con cuidado”, “Bien hecho”, “Con mucho gusto”, “Felicidades”, “Lo intentaré”.

—Estas palabras tienen mucho poder —explicó la maestra—, consiguen que los demás sepan cuánto nos importan y que valoramos lo que hacen por nosotros. Hoy será el día de la cortesía y utilizaremos estas palabras. Les daré un ejemplo: niños, por avor guarden sus cuadernos —dijo con voz amable.

Los niños guardaron sus cuadernos y la maestra les dijo “Gracias”. Y todos, entusiasmados, contestaron “De nada”.

—Muy bien, nos comportaremos con cortesía de hoy en adelante.

Los niños aprendieron pronto la lección. Contentos, pedían las cosas por favor, daban las gracias, decían “Con permiso” cuando alguien estaba frente a ellos y no podían pasar, o si empujaban a alguien sin querer, le decían “Discúlpame”. La maestra estuvo muy atenta y los felicitaba.

La única que no estaba de muy buen humor era Vania; decía las palabras mágicas, pero con el ceño fruncido y disgustada.

La maestra, entonces, les comentó: “Las palabras no son suficientes, siempre van acompañadas del tono de voz y la actitud”. Entonces les dijo “Gracias” con el ceño fruncido y con tono de disgusto. Luego les dijo “Gracias” sonriente y con voz agradable.

—¿Cómo se escucha mejor? —les preguntó.—Con una sonrisa —contestaron todos.Ese día hubo magia en el salón de kinder 3.

Los niños, en lugar de tratar a los demás con malos modales, utilizaron las palabras que te hacen sentir bien y que hacen que los demás también se sientan bien.

Las palabras mágicas hicieron aparecer el respeto y la armonía.

CANCIÓN

Con buen modo

José María Frías

Hey tú, yo sé quealgo quieres decir.Hey tú, óyeme,no te quedes así.

No te calles, no es nada bueno,luego puede ser peor.Dí lo que sientes, no tengas miedo,eso es lo mejor.

Hey tú, por favor,baja un poco la voz.Hey tú, te escuchéa la primera vez.

No me lo digas con palabrotas,con tu voz de león,porque los gritos siempre rebotan,no hay comunicación.

Con buen modo, dilo todo, es más real.Con buen modo y a todos te ganarás.Con buen modo, dilo todo, es más real.Con buen modo y a todos te ganarás.

Hey tú, cuéntame,sin tu voz de león.Hey tú, tú tambiéncuéntame tu versión.

No grites como las guacamayas,no huyas como avestruz,que si lo gritas o si te callas,el que pierde eres tú.

Con buen modo, dilo todo, es más real.Con buen modo y a todos te ganarás.Con buen modo, dilo todo, es más real.Con buen modo y a todos te ganarás.

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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Con-vivo con buenos modales y cortesía”. Plantee preguntas como: “¿En qué forma acostumbran comunicarse con su familia y sus compañeros? ¿Conocen las palabras mágicas para la convi-vencia? ¿Cuáles usan ustedes?”. Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña que se co-municaba con malos modos y cómo aprendió a comportarse con cortesía y buenos modales”. Narre el cuento y canten la canción “Con buen modo”.

• En el transcurso del día en el que se va a iniciar la unidad 10, procure hacer más evidentes las palabras de cortesía de usted hacia sus alumnos. Utilice frases como “¿Me permites?, ¿Puedes ayudarme?, por favor, gracias, de nada, con permiso, disculpa”, etc.

• Escriba en el pizarrón el encabezado “palabras mágicas”, pida a sus alumnos que digan cuáles son las palabras mágicas y anótelas.


Pida a los alumnos que describan la diferencia entre las dos escenas y coloreen la escena en la que Vania se comporta de manera adecuada. Pregunte a sus alumnos cómo se comportan con sus compañeros, si utilizan con ellos las palabras mágicas. Pregunte: “¿Cómo se sienten cuando no les piden las cosas bien?” Haga hincapié en que es importante valorar la relación con los compañeros y en que pueden ser amables con su familia.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos que la cortesía nos

permite llevarnos bien, tratarnos con amablidad y sentirnos bien con otros o que otros se sientan bien con nosotros.

• Puede llevar una caja con papelitos que tengan escritas palabras mágicas. Solicite a un alumno que pase al frente, saque uno de los papelitos y diga en qué situación la emplearía; por ejemplo, si saca “por favor”, que exprese en qué momento se dice por favor.

• Haga lo mismo con cinco palabras mágicas. • Reflexione con sus alumnos acerca de cuántas pa-

labras mágicas conocen y pregúnteles si compren-den todas.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Pida a los alumnos que en las burbujas de diálogo es-criban las palabras correctas que deben usar Vania y Alex para mejorar la comunicación; por ejemplo, Alex: “¿Me puedes prestar tu goma?”, Vania: “Sí, con gusto”. Explique que tanto en casa como en la escuela son importantes los buenos modales y la cortesía. Dígales que en la forma como tratamos a los demás expresa-mos el respeto que sentimos por ellos y les hacemos saber cómo pueden tratarnos.

Actividades complementarias opcionales • Decriba situaciones en las que los alumnos parti-

cipen y pídales que digan qué palabra mágica se debe utilizar en ellas. Por ejemplo, un niño necesita el color rojo y se lo pide prestado a un compañero, el compañero se lo entrega, el otro lo arrebata y se va a su lugar. ¿Qué palabra mágica faltó?: “Gracias”.

• Exponga ejemplos de situaciones que se hayan dado en el salón para que se identifiquen y reconoz-can las situaciones en las que les ha faltado cortesía.

• Comente con sus alumnos que sólo los seres hu-manos expresamos las palabras amables y nos comportamos con cortesía y con buen modo. Ade-más, que esta conducta nos dignifica.

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• Para comparar, describa ejemplos de situaciones con animales, como: “Un conejo no dice gracias cuando le sirven de comer”, “Un perro pasa corrien-do sin pedir permiso”, etc.

UNIDAD

100 Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la his-toria. ¿Cómo se comportaba Vania con su mamá con respecto a la comida? ¿Cuál era su actitud en la escuela? ¿Qué palabras mágicas aprendieron los niños?


Indique a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten los letreros que estaban en el salón, los peguen en los recuadros de la lámina y los adornen con diamantina alrededor. Puede establecer el día de la cortesía, como se menciona en la historia, invitando a los alumnos a practicar los buenos modales.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de la conducta de Vania

y de cómo ella influyó negativamente en sus compañeros.

• Comente con ellos cómo pueden combatir la descortesía mostrando conductas amables a pesar de la falta de amabilidad del otro. Ejemplo: aunque me ofendan puedo pedir por favor que me respeten.

• Reflexione con sus alumnos acerca de la importancia de usar la cortesía en el salón, en el colegio y en la casa para convivir en armonía con los demás.

• Felicite a sus alumnos por la forma como adornaron las palabras mágicas y recuérdeles que ellos deben decir “gracias”.

Actividad dinámicaHaga letreros de palabras corteses como las sugeridas en los recortables y en la historia. Pase a los alumnos de uno en uno y entréguele un letrero a cada uno; invite al alumno a decir en qué momento puede utilizar la palabra mágica y con cuál tono de voz (por ejemplo, en el caso del letrero de “Discúlpame”, el niño dice: “Cuando molesto a un compañero y con tono de voz amable”).

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UNIDAD


Solicite a los alumnos que rellenen las letras con pintura dactilar y dibujen corazones o lo que prefieran para adornar la página. Comente que la cortesía no sólo se vive en la casa y en la escuela, sino también cuando vamos al supermercado, al cruzar una calle, en el auto, y en todo momento y con cualquier persona sin importar la edad. Mencione que con los adultos es importante tener respeto y hablarles en forma diferente que como lo hacemos con nuestros amigos.

Actividades complementarias opcionales • Converse con sus alumnos de las distintas formas

de hablar con buen modo aunque estén enojados, incómodos o inconformes. Comente con ellos que a veces tendemos a justificarnos y decir “estaba enojado y por eso ofendí”. Recuérdeles que hablar con buen modo es más real y sobre todo permite que las amistades no se pierdan.

• Lleve láminas o imágenes para proyectar en las que puedan ver cuáles acciones son de cortesía, por ejemplo: alguien ayudando a cargar cosas, cediendo el paso a los peatones, no tirando la basura en la calle, un niño hablando con cortesía a sus padres.

• Reflexione con sus alumnos acerca del hecho de decir todo lo que sienten y piensan de buen modo, con cortesía, amabilidad, respeto y comunicación eficaz.

• Despida a sus alumnos del módulo recordándoles cada una de las unidades y comente con ellos que la comunicación es muy importante para convivir y tratarse correctamente.

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UNIDAD

102 ACTIVIDAD 5, página 143 - Tarea

Indique a los alumnos que, de tarea, del material recortable al final del libro recorten las frases que irán en los globos correspondientes y que muestran la manera correcta de comunicarse con nuestros papás.

Atención padres de familiaExpliquen a su hijo o hija lo importante que es man-tener la cortesía en el hogar, ya que a veces no somos corteses con la familia por exceso de confianza. Sin embargo, tomen en cuenta que los hijos aprenden del ejemplo y de lo que viven. Los padres esperan que cuando hay visitas o están fuera de casa, los niños se comporten con amabilidad con los demás, pero si en casa no lo viven a través de los padres, difícilmente se comportarán como lo desean. Procuren decir “gra-cias”, “por favor”, “de nada”, “con permiso” y “¿Me permi-tes?” a sus hijos y ellos se comportarán usando estas fórmulas de modo natural.

10

UNIDAD

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1. Lea de nuevo la narración a su hijo y enfatice con tonos especiales las siguientes frases:

• “Poco a poco se acostumbraron a su forma de actuar y le fueron copiando, en poco tiempo todo el grupo pedía las cosas de mal modo.”

• “Le hablan mal a sus compañeros y no son amables al pedir las cosas… quítate, me estorbas, no te lo presto, vete de aquí.”

• “Las palabras mágicas: ‘Gracias’, ‘De nada’, ‘Con permiso’, ‘¿Me permites?’, ‘¿Podrías prestarme…?’, ‘Discúlpame’, ‘Te ves bien’…”

• “Nos comportaremos con cortesía de hoy en adelante.”

• “Las palabras no son suficientes, siempre van acompañadas del tono de voz y la actitud.”

2. Sobre las frases realice lo siguiente:

• Con respecto a “Poco a poco se acostumbraron a su forma de actuar y le fueron copiando, en poco tiempo todo el grupo pedía las cosas de mal modo,” comente que no hay que acostumbrarse a hablarle a los demás con malos modos, pues esto representa un obstáculo para la comunicación sana.

• Con respecto a “Le hablan mal a sus compañeros y no son amables al pedir las cosas: quítate, me

estorbas, no te lo presto, vete de aquí”, pídale que identifique tres maneras en las que le habla mal a sus compañeros y cuál es la palabra mágica adecuada para contrarrestar cada una.

• Con respecto a “Las palabras mágicas: ‘Gracias’, ‘De nada’, ‘Con permiso’, ‘¿Me permites?’, ‘¿Podrías prestarme…?’, ‘Discúlpame’, ‘Te ves bien’…”, comente que la mejor manera de comunicarse con los demás es utilizando estas palabras que abren la puerta a una comunicación sana.

• Con respecto a “Nos comportaremos con cortesía de hoy en adelante”, explique que una de las maneras óptimas de establecer una buena comunicación es comportándose e interactuando en forma cortés.

• Con respecto a “Las palabras no son suficientes, siempre van acompañadas del tono de voz y la actitud”, comente que no se trata sólo de expresar en automático las palabras mágicas, sino de acompañarlas del tono de voz cálido y la actitud educada que corresponden a ellas.

3. Disfruten y reflexionen sobre la canción “Con buen modo”, de José María Frías.

4. Establezca en casa la regla general “En esta casa nos comunicamos con buen modo”. Asegúrese de darle a su hija en forma constante el modelo de lo que es la comunicación sana, de lo que es expresarse en forma cortés y no agresiva.

10

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican las palabras poco amables que pueden dirigir a sus compañeros

y deciden no usarlas.

2. ( ) Las alumnas identifican las palabras mágicas que es recomendable utilizar en vez de las

negativas.

3. ( ) Los niños aprenden a usar las palabras mágicas en su comunicación con otras personas.

4. ( ) Las niñas identifican lo que es la cortesía y la adoptan.

5. ( ) Las niñas y niños dan un ejemplo de cómo la cortesía abre puertas.


1.

2.

3.


10

105

BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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DIPLOMA

Para:

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Mamá Papá

Alumno(a) Educadora(or)

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Educadora(or):

Mamá Alumno(a) PapáDIPLOMAS

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