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GUÍA DE LA EDUCADORA

PREESCOLAR 2

Serie: Educando con amor

MIS SENTIMIENTOS

Prevención primaria de adicciones

Eduardo José aguilar Kubli

978-607-7803-03-4

Guía de la educadoraPreescolar 2Serie: Educando con amorMis sentimientos

Coordinación editorial: Gilda Moreno Manzur

Todos los derechos reservados conforme a la ley© 2016 Árbol Editorial, S.A. de C.V.

UNIDAD

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1

Es necesario que las escuelas trabajen junto con los padres de familia para

satisfacer todo lo que los niños de muy temprana edad requieren para su

desarrollo integral pleno, no sólo en ejercicios, juegos y conceptos, sino

en ambientes propicios saludables que los adultos deben promover en las

instituciones y en el hogar. El desarrollo del niño camino a su felicidad es

en realidad un llamado a caminar hacia la felicidad de toda la comunidad

educativa; cualquier rezago afectará a todo el sistema. Queremos niños,

maestros y padres felices, que ejerzan la calidad humana y avancen en ella.

JEKA

AVISO IMPORTANTE

A lo largo del Sistema Kubli, para fines de la educadora o

educador, la Guía de la educadora y la Guía de padres en

realidad forman un todo integrado, por lo que la segunda

debe ser un instrumento complementario indispensable

para la educadora y llevarse ambas a la vez. Muchas de

las observaciones y actividades son intercambiables y

enriquecen la práctica en el salón de clase.

5OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO

Que los alumnos de segundo de preescolar aprendan las bases de una sólida autoestima, autoconfianza y seguridad en sí mismos; que se acepten y quieran a sí mismos; que apliquen gradualmente el sentido de un autoconcepto positivo, aunque pueda haber algún contratiempo o crítica en el fundamento de la calidad humana; que aprendan los primeros pasos de un sano amor por sí mismos e inicien la misma proyección de amor hacia otros.

FUNDAMENTACIÓN

Tener una sólida autoestima y un autoconcepto positivo se asocia a la salud emocional. Es razón de un círculo virtuoso el lograr un buen resultado percibirlo con un

esquema mental positivo sentirlo como satisfacción disponerme a una nueva respuesta que con mayor

probabilidad lleva al éxito, lo que genera más motivación.

Es una hermosa oportunidad empezar a trabajar con mayor formalidad el diseño y la aplicación de estos conceptos tan valiosos precisamente a temprana edad, ya que podemos prevenir errores comunes y actuar a tiempo para que nuestros alumnos tengan seguridad en sí mismos y no sea el miedo el que los frene para probar las opciones de aprendizaje que la escuela como sistema total ofrece. Si pudiésemos investigar cuánto ha costado en la vida de una persona, por ejemplo, el miedo a la crítica o a fallar, tendríamos números alarmantes de desperdicio de potencial porque ni siquiera se intentó, más bien se huyó arropado en la autoprotección dado el dolor previo de los conceptos adultos que nos lastimaron y que se utilizaron con frecuencia en nuestra contra. Según investigaciones que en la actualidad son científicas, esa historia de decepciones se presenta cuando no formamos una sólida autoestima de manera adecuada.

Estudios indican que a los 15 años de edad un joven promedio ha recibido más de mil mensajes significativos y de impacto sobre lo “estúpido que es”. De esa cantidad de señalamientos, sin duda los más poderosos y devastadores provienen de los padres. Si agregamos como características físicas un color de piel oscuro,

DEFINICIONES

Autoestima: sentido de agrado por mí mismo, valoración de mis aciertos para aprender a repetirlos y corregir mis errores para crecer sin ofenderme por ello. Me acepto como soy. Valorarme al 100% en mi unidad de vida; sentir que soy lo más valioso. Mi individualidad es incomparable e irrepetible; si alcanzo el éxito no valgo 1.10, si cometo errores, no valgo 0.90, siempre tengo mi unidad 1. Y aprendo constantemente, las comparaciones son inútiles porque todos tenemos el valor 1. Valor de vida. Tener o no cosas o éxito cambia tus satisfacciones, pero nunca tu valor.

Como se verá a lo largo de las unidades, la autoestima se complementará con el autoconcepto y la autoconfianza. A partir de las vivencias construiremos un sólido esquema mental o patrón de pensamiento de autoestimación.

FUNDAMENTACIÓN

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obesidad o franca “fealdad” y baja estatura, los mensajes contra la persona pueden hasta triplicarse, en un grosero bombardeo que hace

titubear a cualquier individuo. No podemos dejar desprotegidos a los

niños y menos aún que estas historias se sigan contando. Necesitamos

una cruzada en nivel nacional por la autoestima, entre otras cosas, y darle

la bienvenida a los pequeños en un lenguaje cálido y con la herramienta

de esquemas mentales que les creen poderosos anticuerpos a la crítica,

la burla o el rechazo que van a enfrentar. De tal manera, podrán moverse

con gracia a pesar de las voces negativas, sin dejarse hacer daño. Esto

requiere un buen comienzo, el cual se realiza en este grado, así como

un buen seguimiento que el Sistema Kubli tiene previsto para seguir

fortaleciendo e implementando la construcción de una sólida

autoestima a lo largo de la primaria, la secundaria y la preparatoria.

La educación de calidad implica un trato de calidad.

El tema se desglosará en cada unidad y el trabajo con los padres es

simultáneo y fundamental. La guía le llevará, apreciada educadora o

educador, paso por paso en conceptos y práctica. La idea es que los

adultos de la comunidad educativa revisen en ellos mismos cualquier

aspecto que puedan aprovechar para cambiar, que analicen los

conceptos, también en su interior, de modo que todos crezcamos de

manera compartida y divertida. El mantenimiento de la autoestima en

los niños depende en parte de la conquista de la autoestima que los

adultos (padres, educadores) hacen en ellos mismos; así, los esquemas

se sostienen con mayor fundamento y consistencia. No son clases

de actuación de la “autoestima”, son encuentros de “transformación” de

este sentimiento en cada uno de los participantes: ¡todos a crecer y

a beneficiarse de dichos avances! Éste no es un tema que pasará de

moda, es un nuevo idioma que une pensamiento y corazón y nos lleva

a melodías mucho mejores que el pesimismo y la negatividad, por no

decir la agresión o la violencia. Un sólido amor por mí mismo me hace

ser repetitivo en el amor hacia los demás; para todo ello, es crucial el

tema del segundo grado.

Su labor es fundamental para enlazar las prácticas en casa y así formar

un equipo de autoestima, en este grado, con los papás. La aventura será

feliz y plena de resultados gracias a su cooperación.

FUNDAMENTACIÓN

UNIDAD

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1

OBJETIVOS POR ALCANZAR

Que los alumnos sientan agrado por regresar al colegio y por aprender, que reconozcan que en la escuela reencontramos y encontramos amigos y experiencias nuevas.

UNIDAD 1

El primer día de clases

FUNDAMENTACIÓN

Un inicio de ciclo escolar implica un cambio: de las vacaciones se regresa a la escuela, con todo lo que esto implica. El mensaje de la unidad se orienta a la actitud

positiva que hay que adoptar ante estas adaptaciones que la vida nos requiere. Implica desde hacer profecías positivas, hasta ver este reencuentro con la escuela con esperanza, oportunidad y deseo de aprovechamiento. Además, tanto las vacaciones como el “trabajo” tienen la capacidad de hacernos felices si los abordamos con el enfoque adecuado.

Este esquema rompe con la idea tradicional que muchos adultos tenemos de que trabajo es sinónimo de sudor y fuente inevitable de tensiones o malestar. Es posible que transmitamos inconscientemente este concepto a los pequeños(as), cuando en realidad sabemos que hay margen de maniobra y podemos, dentro de las dificultades, también encontrar oportunidades diversas para saber abordar las cosas con un máximo aprovechamiento y desarrollo en beneficio de la salud, el rendimiento y la alegría. La actitud del optimismo es buena para la salud y con ella abordamos la unidad 1.

También podemos concentrarnos en el “día por día” sacando el provecho a la vida en su momento. No esperemos hasta las siguientes vacaciones para disfrutar y decidirnos a descansar, ésa es una trampa en la que esperamos una condición para entonces decidir que... Sin embargo, esta trampa nos coloca en el futuro –no en nuestro presente, el cual sí podemos controlar–, puede hacernos pasivos y

REFLEXIONES

• Me agrada ir a la escuela. • Me gusta aprender. • Me gusta encontrar a mis amigos y amigas en la

escuela.

COMPETENCIAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

• Ante los cambios, espero cosas positivas que puedo enunciar.

• La escuela es una oportunidad y puedo mencionar ejemplos.

• Aprender y cumplir es fuente de satisfacción, y puedo dar ejemplos.

• Jugar con los demás me hace aprender y divertirme, y puedo ejemplificarlo.

• Puedo ser feliz hoy y digo tres cosas que disfruto al día.

UNIDAD

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1

permite que perdamos oportunidades de vivir con más intensidad los momentos que sí tenemos y están para tomarse. En el caso de los niños, las actividades, así como los amigos y amigas, son fuente de aprendizaje e interés. Abordar los cambios con un espíritu de alegría y expectativa positiva es una competencia que les servirá toda la vida.

En un sentido más profundo se van tejiendo las bases del agradecimiento y la capacidad de disfrutar la vida en la mentalidad de que “lo bueno sigue y continuará”, concepto mental clave para, ese disfrute. Se ha visto, por ejemplo, que jóvenes de secundaria que agradecen a la vida cinco cosas que recibieron como experiencias agradables cada día, van ganando un mejor promedio de satisfacción generalizado por la vida en comparación con quien no lo hace (citado en Martin P Seligman, 2008). Vamos creando en esta unidad los inicios de esta competencia.

CÓMO UTILIZAR EL CD

El CD que incluye el libro es una herramienta de apoyo para trabajar con los niños. Resulta de gran utilidad tanto en el contexto educativo como en el hogar.

Contiene canciones que ayudarán a reforzar las enseñanzas de la historia, motivar la reflexión, divertirse con los niños, seguir el ritmo con manos y pies, cantar y bailar, entre otras actividades.

¡Decida usted cuál es el momento preciso para escucharlas! Antes o después de leer la historia, cuando los alumnos estén dibujando, al final… ¡en la ocasión que usted considere oportuna! ¡El CD es suyo y estamos seguros de que le será de gran utilidad!

Nota: estas instrucciones aplican para todas las unidades.

CUENTO

El primer día de clases

A Gilda le encantan las vacaciones, porque puede ir más seguido al parque o acompañar a su mamá de compras al supermercado y escoger la fruta y el postre que le gusta. También porque va a visitar a su tío Mario que vive en otra ciudad y allá se divierte mucho con sus primos. Pero extraña su escuela y a sus amigas y amigos.

Por eso, un día antes de entrar de nuevo a clases, Gilda estaba muy contenta y emocionada. Esa tarde su mamá y ella alistaron la mochila que habían comprado juntas, sus colores y sus cuadernos, su uniforme nuevo y sus zapatos. Después ayudó a su mamá a preparar su lunch: zanahoria rallada, pepinos con limón y un sándwich de queso, ¡mmm, qué rico! Se acostó, más temprano que de costumbre, con la alegría de encontrarse otra vez con sus amigos y amigas, y aprender cosas nuevas. Cerró los ojos y deseó que amaneciera pronto. Después se durmió profundamente, su mamá entró al cuarto, la tapó bien y vio en su carita dormida una sonrisa.

A la mañana siguiente se despertó temprano, saltó de la cama y corrió a llamar a su mamá para que la ayudara a bañarse y a ponerse muy bonita para ir a la escuela.

Después de desayunar y de cepillarse los dientes tomó su mochila y subió al coche. En cuanto llegaron le dio un beso a su mamá y entró corriendo al patio. Ahí una maestra, que no conocía, le dijo cuál era su salón. De nuevo corrió y en el camino se encontró con su amiga Iris. “Hola”, le dijo sonriente, “Hola” le contestó Iris, y las dos entraron juntas a su nuevo salón. Las paredes estaban adornadas con flores de papel de colores y niños y niñas dibujados saltando la cuerda o pateando un balón o sentados en el suelo leyendo. Todos tenían la carita alegre como Gilda y su amiga. Luego se encontraron con sus demás amigas y amigos y todos se saludaron felices. Su nueva maestra entró, les dijo que se llamaba Norma y que estaba muy contenta de recibirlos.

—Aprenderemos muchas cosas juntos, contaremos cuentos y cantaremos canciones muy alegres. Ya verán qué contentos vamos a estar aprendiendo y compartiendo todos los días de este año escolar.

La maestra les pidió que hicieran una rueda y los fue saludando:

UNIDAD

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1

—Hola, Gilda. Hola, Iris. Hola Edgar.Y así saludó a todos. Algunos niños le sonreían y otros le

decían hola. Después puso una canción que se llama “Otra vez” y todos juntos la cantaron, algunos se pusieron a bailar muy alegres. Luego les asignaron sus lugares y empezaron a trabajar. Dibujaron su escuela y a sus amigos. La maestra pegó sus dibujos entre las flores de papel. A todos les gustó mucho ver sus trabajos pegados en la pared.

Antes de la salida los niños le pidieron a la maestra que pusiera la canción “Otra vez” y así, cantando y bailando, salieron del salón.

Esa noche Gilda también se acostó temprano, feliz y

emocionada por haber ido de nuevo a su escuela.

CANCIÓN

Otra vez

José María Frías

¡Otra vez!De vuelta al colegio otra vez.¡Qué gusto de verlos otra vez!¡Qué gusto de veras!¡Otra vez!Las clases comienzan otra vez.¡Qué gusto a mi salón volver!¡Otra vez!

Hay nuevas cosas por aprender,nuevos amigos por conocer,un mundo nuevo por descubrir,lo que me sirve para ser feliz.

El nuevo curso está por empezar,nuevas canciones vamos a cantar.

¡Otra vez!

Hay nuevas cosas por aprender…

UNIDAD

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1

ACTIVIDADES CON LA LÁMINA DEL CUENTO, página 5

Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “El primer día de clases”. Hágales preguntas como: “¿Qué sintieron cuando regresaban a la escuela en segundo año de kinder? ¿Qué cosas nuevas quieren aprender?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña que estaba muy contenta porque empezaría la escuela otra vez”. Lea el cuento y canten la canción “Otra vez”. Dígales que está muy contenta de ser su maestra y que los acompañará en este nuevo ciclo, que aprenderán muchas cosas, que los va a querer mucho y que juntos van a compartir nuevas experiencias. Invite a pasar al frente a los alumnos nuevos y seleccione alumnos del ciclo anterior para que les den la bienvenida y les pidan ser sus amigos.

• Comente a sus alumnos que a veces existen enemigos que se interponen para que ellos lleguen temprano a la escuela, por ejemplo: dormirse tarde, no tener sus cosas a tiempo y tener muchas dudas sobre quién va a ser su maestra o si sus amigos estarán en la misma clase.

• Pregúnteles cómo pueden combatir a esos enemigos y espere a que le den las respuestas. Al final, ayúdelos a reflexionar sobre la importancia de dormir temprano, tener su mochila y uniforme listos desde el día anterior, pensar positivamente y, sobre todo, comprometerse con sus acciones para llegar contentos al colegio.

ACTIVIDAD 1, página 9

Pida a los alumnos que peguen papel aluminio sobre el CD que escuchan el niño y la niña mientras se saludan. Hablen de la emoción que sienten al estar de regreso en la escuela.

Actividades complementarias opcionales • Coloque a sus alumnos formando una rueda y

escuchen la canción “Otra vez”. Pida que los niños pasen y se saluden unos a otros. Encabece usted la fila y vaya llenando de confianza a los alumnos nuevos.

• Solicite a los alumnos que hagan un dibujo de bienvenida y organice un intercambio de dibujos.

• Lleve al aula diferentes discos para que puedan ver otras portadas, ponga en medio el CD del programa y muéstrelos para que ellos identifiquen cuál es el que ellos tienen en casa para el Programa de Desarrollo Humano que los acompañará durante todo el ciclo escolar.

• Aun en las clases académicas que lleve a cabo con sus alumnos puede poner el CD mientras realizan sus actividades.

• Cuando se suscite una situación relacionada con los temas del programa puede hacer referencia a la canción para que comprendan el hecho. Por ejemplo, si un alumno le pega a otro, puede poner la canción “El canguro” y preguntarle: “¿Qué le pasó al canguro por pegarle a sus compañeros?” De esta forma ellos estimularán su sentido de escuchar, comprender y expresar.

ACTIVIDADES

UNIDAD

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1


Solicite a los alumnos que peguen lazo delgado o estambre sobre la cuerda. Hablen de lo felices que se encuentran Gilda e Iris porque se han vuelto a encontrar en la escuela.

Actividades complementarias adicionales • Pregunte a sus alumnos: “¿Quién creen que está

en esta lámina?” Ellos van a decir Iris y Gilda, pero usted diga: “Son… (y ponga a las niñas de la lámina los nombres de dos alumnas que usted sepa que son amigas)”. Comente que año con año van a ir haciendo amigos y conservando otros.

• Reflexione con los alumnos acerca de la importancia de conocerse e integrarse como grupo ya que van a compartir un ciclo escolar juntos.

• Platique con ellos de las actitudes amistosas que pueden tener unos con otros para favorecer la armonía en el salón (actitudes como: respetar, compartir, saludar, hablar con amabilidad y no burlarse).

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Cómo se sentía Gilda porque iba a regresar a la escuela? ¿Con qué amiga se encontró en la escuela? ¿Qué dibujaron los niños?


Indique a los alumnos que circulen los artículos que utilizan en la escuela. Hablen de lo que más les gusta hacer en la escuela y con sus compañeros.

Actividades complementarias opcionales • Haga un recuento de lo que han aprendido en

este día y pregunte a sus alumnos: “¿Qué material ocuparon para las diferentes clases?”

• Hable de la importancia de los materiales y que ellos son responsables de su estuche y del material que la escuela les proporciona para su aprendizaje.

• Reflexione con sus alumnos acerca de lo que lograron en el ciclo escolar anterior y de los materiales que utilizaban. Comente algunas de las cosas que están por aprender y muéstreles nuevos materiales que van a utilizar para que se sientan motivados a cuidarlos.

UNIDAD

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1


Pida a los alumnos que observen las escenas y digan las diferencias entre ellas. Que coloreen el salón que más se parezca al suyo. Comente que nuestro salón es como la extensión de nuestra casa y en él podemos disfrutar muchas cosas.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a sus alumnos: “¿Qué es lo que más les

gusta de su salón? ¿Qué hay en el nuevo salón que el anterior no tenía? ¿Qué les gusta de sus mesas? ¿Cuáles son los adornos que más les gustan?”

• Comente con sus alumnos que en el salón de clases pasan varias horas y que así como se comprometieron a cuidar su material, harán lo mismo con su salón. Dígales que por eso el salón no es para jugar ni para tomar agua, y que lo cuidan cuando evitan rayar la mesa de trabajo, la pared y el piso, cuando no desprenden los adornos y cuando limpian si algo se cae y el piso se ensucia.

• Reflexione con sus alumnos acerca de la importancia de cuidar y respetar dodo lo que está en su salón que les sirve para aprender y ser mejores cada día.

ACTIVIDAD 5, página 17 - Tarea

Pida a los alumnos que, de tarea, recorten artículos escolares y niños y los peguen dentro del marco. Invítelos a hablar con sus papás de lo que para ellos es su escuela.

Actividad dinámicaLleve al grupo a visitar su antiguo salón y conocer a los nuevos alumnos.

Atención padres de familiaDigan a su hijo o hija lo importante que es para ellos que acuda a la escuela y que aprenda. Compartan experiencias agradables que ustedes hayan tenido con sus compañeros de escuela y si aún ven a amigos con quienes estudiaban. Expresen algunos sentimientos de agrado que ustedes experimentaron cuando iban a la escuela.

UNIDAD

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ACTIVIDADES DE LA GUÍA DE PADRES

Aplique las actividades que pueda utilizar de la sección de la Guía de padres correspondiente a la unidad.

1. Narre la historia de nuevo y dele una entonación especial a las siguientes frases:

• “Aprenderemos muchas cosas juntos.” • “Cantaremos canciones muy alegres.” • “Ya verán qué contentos vamos a estar

aprendiendo y compartiendo.” • “Feliz y emocionada por haber ido de nuevo a

su escuela.”

2. Citen de una a tres experiencias positivas y disfrutables de volver a clases. Citen de una a tres experiencias de aprender algo positivo en la clase. Citen de una a tres experiencias sociales positivas y agradables con amigos(as).

3. Escuchen y compartan la canción “Otra vez”, de José María Frías y haga hincapié en que siempre es bueno ver a los compañeros, a la maestra y aprender mucho en la escuela.

4. “Componga” creativamente con su pequeño la canción “Otra vez”, mencionando cosas positivas que se repetirán en el futuro, por ejemplo, otra vez… desayunar, jugar, ver alguna caricatura, bañarnos, comer algo sabroso, visitar al abuelo, pasear… Y la vida nos da la oportunidad de muchas cosas bellas otra vez… Puede hacer una lista de cinco cosas y pedir al pequeño que identifique que lo bueno seguirá muchas veces más en su vida… ¡otra vez! Puede añadir también situaciones positivas de la escuela. ¡Jueguen a otra vez! Y que los niños lo digan…. jugando, divirtiéndose y riendo.

UNIDAD

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EVALUACIÓN

Escriba Sí o No en los paréntesis según corresponda a los avances de sus alumnos.

1. ( ) Los alumnos describen cosas que les gustan de su escuela.

2. ( ) Las alumnas describen lo que les agrada de su maestra.

3. ( ) Los alumnos dicen algo que aprendieron en la escuela.

4. ( ) Las alumnas dicen algo agradable que encontrarán en la escuela el día de mañana (cosas

buenas y lindas que seguirán presentándose).

5. ( ) Los alumnos refieren una actividad social agradable vivida el día de hoy.

Mejorías cualitativas que ocurrieron durante el desarrollo de la unidad

1.

2.

3.

Es necesario fortalecer aún más

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

La aceptación de uno mismo casi depende en un 100% de los mensajes que sobre su personita reciben los niños. El problema se distorsiona cuando precisamente en estas

aseveraciones los adultos califican y reprueban muchas cosas que son por completo normales y naturales. Imagine tan sólo decirle –como por desgracia todavía se escucha mucho–, “niño cochino” porque mojó el pañal o el pantaloncito. Esa información genera desagrado y la ruta siguiente será el autodesagrado o el autorrechazo, justo lo contrario de lo que se propone en esta unidad.

El trato verbal y las palabras cordiales ante las limitaciones son fundamentales si hemos de construir este concepto y lograr interiorizarlo. Por tanto, las canciones compuestas, la historia, el modelo que usted dé en el trato con los niños (que debe enviar muchos mensajes de “eres apreciable por completo así como eres”), frases que señalen lo positivo, que contemplen el error como algo natural que a todos sucede y que ya la persona coexiste con muchas inteligencias y competencias más un gran potencial, hacen todos una mezcla perfecta para simplemente aceptarse y partir de esa base sana, con alegría y paz a rendir en plenitud ante los dilemas que el día presenta. Ésa es la misión de esta unidad que nos ayudará a fortificar sólidos círculos virtuosos. Los niños tienen derecho a empezar la vida con esta calidez y no lo contrario.

El “compararse” con los demás muchas veces responde al poco balance entre los aplausos que uno no recibe y que ve que otro

UNIDAD 2

Celebrando un año más en la escuela


Que los alumnos identifiquen un marco de referencia de “aceptación de sí mismos” en un contexto de agrado, sin comparativos con los demás. Ser “como soy” es motivo de alegría. Que puedan ver sus cualidades y potencializarlas para no ver sólo las de los demás.

REFLEXIONES

• Yo me quiero como soy. • Yo soy especial. • Jugar en equipo es divertido. • Nadie es más o menos que yo por lo que tiene o por

cómo es.


• Identificación de aciertos. • Identificación de limitaciones + identificación de

aciertos + aceptación de mí mismo (diciendo con alegría “yo soy yo”, la suma de aciertos y limitaciones).

• Esquema de esperanza con respecto a que las limitaciones no opacan los aciertos y la oportunidad de disfrute es permanente.

• Identificación de que todos somos importantes, bien seamos grandotes o chiquitos, flacos o gordos, etcétera.

2

UNIDAD

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sí obtiene. Es una reacción natural, no de una envidia perniciosa, sino de defensa sobre qué es lo que sucede que eso no llega. No es un proceso que se haga muy consciente ni mucho menos en los niños, pero la mejor opción para evitarlo es que la educadora y los papás distribuyan con abundancia la retroalimentación positiva de los aciertos y una forma natural de entender las limitaciones como parte de la vida. Así, “yo soy yo, siempre yo” se vuelve una base agradable de esperanza sobre el potencial y de aceptación de lo que no se logra, disfrutando el proceso de las cosas. No tiene por qué ser de otra manera, pero hay que dar apoyo para que el lenguaje negativo que escuche a su alrededor no se convierta en un “lenguaje interno”. La historia soluciona muy bien la comparación de competencias y constituye una excelente puerta de entrada para tocar el tema de “nadie es más, nadie es menos”..

Yo no “soy” ninguna etiqueta negativa. El que me haya comportado de una manera equivocada o torpe, no significa que soy así. Distinguir la acción a corregir de la persona como un todo a la que se le juzga globalmente es una separación que la unidad permite hacer en forma gradual.

CUENTO

Celebrando un año más en la escuela

Como todos los días, la maestra dio la bienvenida a sus alumnos, saludándolos con cariño: “¡Buenos días, mis queridos niños!”

Los niños, alegres, contestaron: “Buenos días, maes-tra”, algunos se acercaron y le dieron un beso. Ya que to-dos estaban en su lugar les anunció:

—Mañana celebraremos una convivencia en el patio.—¡Me encantan las convivencias! —exclamó Richi.—A mí también me gusta compartir con mis amigos

—dijo otro alumno.Todos gritaron felices que les gustaba mucho divertir-

se con sus amigos y organizar juegos juntos. A la maestra le dio mucho gusto la alegría de sus alumnos, pero les pi-dió silencio. Cuando se calmaron les dijo que podían traer un juguete para jugar y compartir.

Al día siguiente llegaron emocionados con un juguete y con ganas de que ya fuera la hora del recreo para salir y convivir con sus amigos. A cada rato le preguntaban a la maestra si ya iba a tocar la campana.

Al fin, después de trabajar muy bien, y de comer su lunch, salieron al patio. La maestra los formó en fila para jugar un partido de futbol. Algunos niños y niñas jugarían y otros se encargarían de apoyarlos y echarles porras. La maestra integró los equipos equilibradamente, pero nadie quería que Juanito estuviera en su equipo; era muy bajito y delgadito, y decían que no correría rápido, mucho me-nos podría meter un gol.

La maestra dijo que todos podían ser parte del equipo y ayudarlo a ganar. De mala gana, lo pusieron en la porte-ría. El partido empezó muy emocionante, los niños patea-ban la bola y corrían para un lado y para el otro tratando de meter gol. Los demás les echaban porras. Richi tiró a gol y, aunque Juanito hizo todo lo posible por detener el balón, éste pasó justo arriba de sus manitas y el tiro entró. Richi se sintió muy contento y emocionado por su gol, y sus amigos lo felicitaron y abrazaron.

Juanito, en cambio, se sintió muy mal por no haber de-tenido el balón. Sus compañeros de equipo le reclamaron:

—Por eso no te queríamos en el equipo, estás tan chi-quito que de seguro ni fuerza tienes para detener un balón.

2

UNIDAD

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Juanito se puso muy triste, pensó que si fuera más alto y más fuerte hubiera detenido el balón y todos lo que-rrían, pero como no lo pudo hacer, seguro ya nadie lo iba a querer.

Después de ese gol terminó el partido y los niños y las niñas jugaron a los encantados, pero Juanito, muy triste, no quiso participar. La maestra, al verlo así por sentirse di-ferente y más pequeño, se acercó y le dijo:

—Juanito, no estés triste, tú eres importante y valioso, detengas o no el balón; es sólo un juego, a veces se gana y a veces se pierde. Richi se siente feliz por haber logrado ano-tar el gol, pero tú debes sentirte orgulloso por tus logros, como cuando ganaste el concurso de dibujo, ¿recuerdas?

—Sí —contestó y su cara se alegró.—Hay cosas que nos salen bien y otras no tanto, eso es

lo que nos hace diferentes. Ahora, ve a jugar con tus com-pañeros —lo animó la maestra.

Los niños y las niñas regresaron al salón de clases ale-gres, con las mejillas coloradas y el cabello un poco revuel-to de tanto jugar. Se sentaron en su lugar, descansaron un rato y luego sacaron sus juguetes. Gisela vio que el juguete de Ivette era mucho más grande que el de ella y ya no quiso jugar con el suyo, ella quería el de Ivette; pensaba que si te-nía el juguete más grande todos la iban a querer y si tenía el más chico nadie iba a querer jugar con ella. Algunos otros niños también veían el juguete grande con admiración. La maestra se dio cuenta de lo que estaba pasando y les dijo:

—Veo que algunos de ustedes están mirando el juguete grande de Ivette, pero lo importante no es de qué tamaño es el juguete, lo valioso es que podemos jugar con nues-tros amigos y compartir un momento maravilloso. Nadie es más por tener juguetes grandes y nadie es menos por no tener juguetes grandes. Sigan jugando con sus juguetes, sean grandes o sean chicos, y compártanlos con sus ami-gos, diviértanse. Recordemos siempre este día de convi-vencia, sonrían porque les voy a sacar una foto.

Los niños levantaron su juguete y alegres sonrieron a la cámara. Y ahí quedó, plasmado en una fotografía, ese día tan especial.

Cada vez que los alumnos veían la foto recordaban que todos somos valiosos, diferentes y con habilidades distintas.

CANCIÓN

Yo soy yo

José María Frías

Aunque se me caiga un dientey no me vea muy guapo,aunque pase un incidenteque me ponga mal un rato.

Nadie deja de querermeporque sigo siendo yo.

Yo soy yo, siempre yo,no las cosas que yo tengao que deje de tener.

Yo soy yo, siempre yo,no las cosas que yo hagao que deje de hacer.Yo soy yo.

Aunque me cambie de casay en la noche tenga miedo,yo no cambio, nada pasa,aunque me corten el pelo.

Nadie deja de querermeporque sigo siendo yo.

Yo soy yo, siempre yo,no las cosas que yo tengao que deje de tener.

2

UNIDAD

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Nadie es más, nadie es menos

José María Frías

No importa el tamañode la casa donde vivasni el color de tus ojos o tu piel.No importa si eres muy alto o bajito,cada quien es diferente, ¿cómo ves?

Aunque somos tan distintostodos somos importantes.Vale igual, vale lo mismoel de atrás y el de adelante.

Nadie es más, nadie es menos.Vale igual un grandote que un pequeño. (Bis)

Tu sitio en la fila es por la estatura,algunos crecen antes o después.Y somos muy valiosos,que no quepa duda,y todos diferentes a la vez.

Aunque somos tan distintostodos somos importantes.Vale igual, vale lo mismoel de atrás y el de adelante.

Nadie es más, nadie es menos.Vale igual un grandote que un pequeño.


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Celebrando un año más en la escuela”. Pregúnteles: “¿Qué aspectos de ustedes los hacen seres especiales, únicos? ¿Cómo son ustedes, sin importar lo que tengan?” Dígales: “Les voy a contar la historia de un niño que aprendió a quererse como es y a no compararse negativamente con los demás”. Lea el cuento y al terminar canten juntos las canciones “Yo soy yo” y “Nadie es más, nadie es menos”.

• Organice un pequeño partido de fútbol y observe las actitudes devaluatorias que podrían adoptar sus alumnos, por ejemplo, disgustarse con algún compañero por no saber jugar o no querer que algún compañero juegue.

• Después de narrar la historia, reflexione con sus alumnos acerca de la importancia de evitar hacer sentir menos a un compañero. Invítelos a ser empáticos y pensar si les gustaría que los trataran de esa manera.

2

UNIDAD

19ACTIVIDAD 1, página 23

Pida a los alumnos que peguen serpentina al marco de la portería y coloreen la lámina. Hable de que Juanito supo darse cuenta de que, aunque no pudo detener el gol, es un niño muy valioso como es.

Actividades complementarias opcionales • Reflexione con sus alumnos acerca de los diferentes

rasgos de carácter y cualidades que poseen que los hace sentirse orgullosos. Comente que es impor-tante reconocer esas cualidades para que cuando se equivoquen no se sientan mal, sino que comprendan que como humanos que son, no son perfectos y que hay cosas que les salen muy bien y otras, no tanto.

• Pregunte a sus alumnos por qué los compañeros de Juanito no lo querían en el equipo y oriéntelos a pensar que en la convivencia lo más importante es el tiempo que comparten y la diversión que les proporciona, no la perfección con la que se ejecutan las cosas.


Indique a los alumnos que le pongan papel boleado negro al balón y pedacitos de papel crepé verde al pasto. Comente que los niños, al practicar un deporte juntos, aprenden a unirse y a valorarse como son.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a sus alumnos: “¿Cuál era la actividad que

Juanito sí realizaba bien?” Comente con ellos que la maestra lo felicitó por sus dibujos, ya que podía hacer hasta dinosaurios.

• Recuerde a sus alumnos que todos poseen cualidades y que en su trabajo lo notarán. Explique que algunos alumnos van a dibujar muy bonito el balón, pero que tal vez hacer el boleado les cueste más trabajo, en tanto que a otros el boleado les saldrá muy bien pero que les costará más trabajo usar el pegamento.

• Reflexione con el grupo acerca de la importancia de sentirse valiosos por poseer cualidades diferentes. Que todos son dignos de ser amados y que sus padres y amigos los aman como son.

2

ACTIVIDADES

UNIDAD

20 Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia: “¿Qué decían los compañeros de Juanito sobre éste antes de empezar el partido? ¿Qué sintió Juanito con los comentarios de sus compañeros?”


Solicite a los alumnos que encierren en un círculo a la niña que crean que vale más y la coloreen. Analicen juntos ¿por qué creen que vale más? ¿Tiene algo que ver el que la muñeca de una sea más grande que la de la otra?

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a sus alumnos si saben quién es Ivette y

quién es Gisela, y por qué Gisela quería el juguete de Ivette.

• Comente con sus alumnos que las dos niñas deben estar encerradas en el círculo ya que las dos tienen el mismo valor, independientemente del tamaño de la muñeca.

• El día anterior a la clase, solicite a sus alumnos que lleven al aula un juguete sencillo para ejemplificar lo sucedido con Ivette y Gisela.

• Pase a cuatro alumnos al frente, entre ellos a uno bajito y uno grandote. De los otros dos, entregue a uno de ellos un juguete o artículo grande y al otro, uno pequeño. Pregunte al grupo quién de los cuatro es más valioso.

• Reflexione con el grupo acerca de que el valor personal no se modifica en función de lo que poseen. Por eso no es correcto que se burlen de algún compañero que tiene juguetes pequeños o que sólo quieran ser amigos de los alumnos que tienen juguetes bonitos, ya que la amistad entre todos es lo más valioso.

2

UNIDAD


Pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos dentro del espejo. Que peguen granos de arroz al contorno del espejo y lo pinten con Vinci de su color favorito. Intercambien comentarios sobre lo que más les agrada de sí mismos y de ser como son.

Actividades complementarias opcionales • Lleve al salón un espejo y pida a tres alumnos que

pasen al frente. Ponga a cada uno frente al espejo y pídale que diga una cosa que sepa hacer muy bien; después de mencionar su cualidad, que diga: “Yo soy yo y nadie es más, nadie es menos”. Por ejemplo, “Soy María y dibujo muy bonito; yo soy yo y nadie es más, nadie es menos”. Abrácelos y felicítelos por sus cualidades.

• Permita que pasen todos los alumnos e invítelos a que, conforme realicen la dinámica, les vayan aplaudiendo.


Pida que, de tarea, recorten imágenes del número 1 en revistas y periódicos y las peguen sobre las playeras de los niños.

Actividad dinámicaInvite a los alumnos a traer juguetes al salón y a hablar de cuáles son grandes y cuáles chicos. Resalte que el tamaño de los juguetes no tiene nada qué ver con quiénes somos ni quiere decir que seamos más o menos que alguien.

Atención padres de familiaPlatiquen con su hijo o hija de las habilidades que reconocen en él o ella; exprésenle también sus propias habilidades.

2

UNIDAD

22



1. Narre la historia de nuevo y dele una entonación especial a las siguientes frases:

• “A mí también me gusta compartir con mis amigos.”

• “Tú eres importante y valioso, detengas o no detengas el balón.”

• “Tú debes sentirte orgulloso por tus logros.” • “Todos son valiosos, diferentes y con habilidades

distintas.”

2. Comente las frases marcadas en el punto 1 y pida que su hijo apoye cada una con un razonamiento, expresado en sus propias palabras. ¡Esto es de enorme utilidad, puede considerar que le está dando un verdadero entrenamiento en psicología positiva!

Ejemplo

Mamá (papá, tutor): ¿Estás de acuerdo en que a veces perdemos y a veces ganamos y lo más importante es jugar?

Hijo o hija: Sí.

Mamá (papá, tutor): ¡Claro, muy bien! Dime por qué…

(Hijo o hija busca una explicación…)

Después de la explicación usted aplaudirá. (No sea muy exigente con la lógica de la explicación que puede no ser muy acertada, lo que importa es que busque esa solución positiva y usted podrá matizar o corregir un poco. (Hágalo con las cuatro frases que anotamos.)

3. Escuchen y compartan la canción “Yo soy yo”, de José María Frías. En una segunda ocasión, pídale que él entone más fuerte las siguientes palabras: “Nadie deja de quererme, porque sigo siendo yo”… “Yo soy yo, siempre yo.”

4. Escuchen la canción “Nadie es más, nadie es menos”, de José María Frías. Disfrútenla juntos y pronuncie con tono especial las frases “cada quien es diferente”, “todos somos importantes”, “somos muy valiosos y todos diferentes a la vez”, “vale igual un grandote que un pequeño”. Al final de la canción junte tres o cuatro plantitas que tenga en casa y póngalas en fila. Pídale que señale alguna diferencia entre ellas y, una vez que la haya identificado, señale que no hay una planta igual, cada una es diferente.

Haga la observación de que cada una ocupa un espacio y es valiosa por ella misma; de tal modo, todas tienen el mismo valor. Relacione la actividad con la canción.

5. Dígale frases que impliquen la aceptación plena de su persona: “Eres maravilloso, me encantas, siempre serás querido, un accidente a cualquiera le pasa, no hay manera de dejarte de querer, te acepto como eres y soy feliz por hacerlo, mi corazón se ilumina contigo”. Muchas veces estas frases tiernas y afectivas las dice la mamá y el papá no tanto; sin embargo, es fundamental que él también utilice todo ese repertorio de frases tiernas y amables. ¿Cuántas veces conviene decirlas, durante cuántos años? Cuando su hijo o hija tenga 40 años le seguirá gustando escuchar estas sinceras frases. Ponga la regla de la casa: “En este hogar se respeta a cada uno en su individualidad, tal cual es, así, lo queremos totalmente”.

6. Transmítale la seguridad de su valor, aunque encuentre cosas de las que otros disponen que él o ella no alcanza a tener. Hay que disfrutar lo que poseemos cada uno de nosotros y siempre con el mismo valor precioso, total, maravilloso, incomparable, único y diferente (como el de las plantitas), que apreciamos de la vida.

2

UNIDAD

23

El ejemplo de las plantitas se puede hacer con árboles, animalitos, nubes, y otras personas que pasan: ¿son exactamente iguales? ¿Cada una es única? ¿Valiosa?

Queda claro que comparar a su hijo y hacerle creer que no es tanto como otros (hermanos,

primos, vecinos) va justo en dirección contraria a estos preceptos y daña su autoestima. Vamos sembrando amor y la planta crecerá con éste. En años posteriores seguiremos fortaleciendo estas ideas básicas hasta que se conjuguen bien en el corazón de su hijo.

2

UNIDAD

24

EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos describen una cualidad que les gusta de ellos mismos.

2. ( ) Las alumnas aceptan algún error con tranquilidad y naturalidad.

3. ( ) Los alumnos pueden identificar un error pero al mismo tiempo ven un acierto.

4. ( ) Las niñas señalan ideas positivas ante las limitaciones.

5. ( ) Los niños escuchan con abundancia lo maravillosos que son así como son.


1.

2.

3.


2

UNIDAD

25

3

UNIDAD 3

FUNDAMENTACIÓN

Desde el enfoque de la calidad humana, la primera estrella que hay que intentar alcanzar es el amor. Esa pasión por el bienestar personal y de los demás debe reflejarse en

muchos actos de cuidado de la salud.

En consecuencia, la unidad 3 abre el tema que debe manejarse permanentemente en casa de “amor a mi cuerpo”, servirlo de la mejor manera y en equilibrio, que es otra de las estrellas unidas al amor y que deben respetarse con plenitud en el ejercicio de la calidad humana. En ocasiones es complicado mantener el balance entre el gusto y el placer, lo nutritivo y lo que beneficia al cuerpo, pero la tendencia deberá ser esforzarse por hacerlo lo más posible.

De modo incipiente se identifican otros aspectos que contribuyen a la salud y que son medidas que debemos seguir si amamos nuestro cuerpo, así como las formas de garantizar nuestra seguridad personal.

Nos ha costado muy caro no identificar la salud con factores más allá de las “tablas de nutrientes” o del ejercicio, y conectarla con la confianza, la honestidad, la aplicación de derechos y valores humanos universales, el respeto, el optimismo y las actitudes positivas diversas que nos llevan a tener efectos diversos en el cuerpo; éstos, conducidos con negatividad y tensión, se vuelven la base para deteriorar el sistema de salud general, mermando, como bien sabemos, la capacidad de resistencia personal a las enfermedades.

Quererse es cuidar nuestro cuerpo


Que los alumnos identifiquen la importancia de amar su cuerpo, cuidarlo y procurar su bienestar en el sentido físico, mental y emocional. Que comprendan que ellos pueden tomar decisiones a favor de su salud.

REFLEXIONES

• Mi cuerpo es una maravilla. • Me cuido y amo mi cuerpo. • Cuido mi cuerpo para no enfermarme. • Viva la salud.


• Sentimiento y acción de servir a mi cuerpo cuidándolo.

• Valoración del cuerpo como maravilla. • Valoración de la salud con componentes mentales y

emocionales. • Necesidad de acción rápida ante la enfermedad.

UNIDAD

26

Es notable la cantidad de enfermedades asociadas con el estrés o aceleradas por esas condiciones. Los niños deberán cuidarse también de éstas, tanto en casa como en el ambiente escolar, y los adultos deberán dar una muestra segura y efectiva de control.

Por tanto, además del amor al cuerpo, de su aceptación y valoración, el cuidado, la prevención de los problemas de salud deben estar arropados por un buen clima familiar en el hogar que proporcione los nutrientes del corazón necesarios. Esta misión es compartida con los padres y se trabajará con carácter permanente.

Amarme a mí mismo, con hechos, significa aplicarme en concreto a mi bienestar en la salud, en la felicidad y en el desarrollo de mis talentos. Hacer algo diario en concreto por este bienestar personal en cada una de estas áreas refleja un avance visible en los actos de amor hacia mi persona, de acuerdo con los conceptos de la calidad humana que es la que ejercemos todos los días.

DEFINICIONES

Factor de tensión: Cualquier fuerza, evento o condi-ción que resulta en estrés físico o emocional. Los factores de tensión pueden ser fuerzas internas o externas que requieren ajuste o estrategias de manejo por parte del individuo afectado.

American Psychological Association

CUENTO

Quererse es cuidar nuestro cuerpo

Un día César estaba muy entretenido pateando su pelota en el patio, cuando sintió caer unas gotas de lluvia. Como le encantaba estar afuera, corrió por su impermeable con gorra y sus botas de hule. ¡Ah, qué rico sintió la lluvia en su cara! Dejó el balón, se quitó el gorro y dejó que el agua empapara su pelo. Saltó sobre los charcos.

“¡Qué divertido es mojarse!”, gritó feliz. Pero pronto escuchó a su mamá:

—¿Qué haces allá afuera? Mira qué mojada te has dado. Entra.

César entró a la casa y empezó a temblar de frío. Su mamá lo envolvió en una toalla, lo llevó al baño y le preparó la tina con agua caliente. A César le gustó sentir cómo se le iba calentando el cuerpo.

Después, bien abrigado, bajó a cenar y luego se fue a dormir.

A la mañana siguiente, su mamá oyó que estaba estornudando, achú, achú. Le puso el termómetro y como no tenía fiebre, lo llevó a la escuela, pero César no pudo trabajar bien ni quiso participar en los juegos en el patio. Su maestra se dio cuenta de que estaba enfermo. De inmediato mandó llamar a su mamá para que se lo llevara a casa.

Muchos dijeron: “¡Cómo nos gustaría estar enfermos para no venir a clases de vez en cuando!”

—No hay que pensar así —dijo su maestra—. Nuestro cuerpo es muy valioso e importante. Cuando está enfermo se siente mal y necesita reposo para recuperarse. Hay muchas cosas que debemos evitar para mantenerlo sano y fuerte. Mientras vienen por César, ¿qué podemos hacer para querernos y cuidar nuestro cuerpo?

—Yo sé —comentó Armando—, acabarme mi comida.—Bañarme y lavarme los dientes —dijo Silvia.—No comer dulces todo el día —agregó Mariana.—Es verdad —asintió la maestra—, un dulce de vez

en cuando no nos enferma, pero si comemos muchos a diario, pueden dañar nuestro cuerpo.

César, en voz baja, contribuyó: “No salir a mojarme cuando llueve, achú”.

Todos rieron.

3

UNIDAD

27

—Así es —dijo la maestra—, cuando hace frío nos abrigamos, y si llueve y tenemos que salir, nos protegemos con un paraguas y un im-permeable.

—Yo siempre me pongo el suéter cuando hace frío —dijo Jimena.

—¡Yo también! —gritaron, rieron y se alborotaron.

Cuando todos volvieron a estar atentos la maestra dijo: “Ahora hablaremos de la seguri-dad, otra manera de cuidarnos” y puso unas lá-minas en el pizarrón. En una había un dibujo de una escalera con juguetes en los escalones, en otra la foto de una estufa con una olla sobre la hornilla encendida y en la tercera un niño cru-zaba la calle de la mano con su papá.

—¿Qué tenemos que hacer para cuidar nues-tro cuerpo al bajar por esta escalera? —preguntó señalando la primera lámina.

Todos gritaron: “¡Quitar los juguetes de ahí!”. —Yo sé lo que tenemos que hacer cuando hay

una olla en la estufa —dijo Yoly.—¡Yo también! —gritaron todos—, no

acercarse porque te puede caer encima.—Muy bien, niños —los felicitó la maestra—,

me alegra ver que ya aprendieron lo que es quererse y cuidar su cuerpo. Nuestro cuerpo es lo más valioso que tenemos. ¿Quién se compromete a cuidar su cuerpo?

—¡Yo, yo! —gritaron todos al mismo tiempo.Al poco rato llegaron por César; iba cabizbajo

porque se sentía enfermo, pero contento porque había aprendido que hay que quererse y se había comprometido a cuidar su cuerpo.

CANCIÓN

Mi cuerpo

José María Frías

Yo sé que mi cuerpo es una maravilla,el más grande invento, no hay otro mejory si lo alimento y lo cuidono tendré que llevarlo al doctor.

Mi cuerpo me lleva donde yo le digoy hace cosas que le pida yo,sube y baja, da vueltas y te abrazay escribe poemas de amor.

Yo tengo eso y más,yo tengo todo para ser feliz,mi cuerpo es mi casay tengo un cerebro que me guíay un corazón para quererte a ti.

Mi cuerpo me sirve para ver la vidacon todo detalle y a todo color,distinguir mil sonidos diferentes,platicar y si estoy de humor, cantar.

Mi cuerpo distingue todos los aromasy siente si hace frío o calory conoce el sabor de lo que comosi es picante, salado o dulzón.

Yo tengo eso y más,yo tengo todo para ser feliz,mi cuerpo es mi casay tengo un cerebro que me guíay un corazón para quererte a ti.

3

UNIDAD

28


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Quererse es cuidar nuestro cuerpo”. Haga preguntas como “¿Aman ustedes su cuerpo? ¿Qué hacen para cuidarlo?” Dígales: “Voy a leerles una historia sobre un niño que, después de no prestarle la debida atención, aprende a cuidar su cuerpo”. Lea el cuento y al terminar, canten juntos la canción “Mi cuerpo”.

• Pregunte a sus alumnos: “¿Por qué César tuvo que irse a su casa? ¿Qué pudo haber hecho para prevenir enfermarse?”

• Reflexione con sus alumnos que ellos pueden prevenir las enfermedades y elegir cuidar, valorar y proteger su cuerpo.

• Pregunte a sus alumnos si les ha pasado lo mismo que a César, es decir, si se han sentido mal y su mamá ha tenido que ir por ellos. Dígales que parece divertido no ir a clases y quedase en casa, pero que cuando estamos enfermos ni siquiera dan ganas de jugar y hay que estar en reposo para recuperarse.


Pida a los alumnos que observen bien las escenas, que tachen la situación que implica peligro y que debemos evitar, y coloreen la situación segura. Haga una tormenta de ideas sobre otras situaciones que implican seguridad para nosotros.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos que ellos pueden

identificar situaciones de riesgo y evitarlas. Enfatice la importancia de obedecer a sus padres, ya que a veces ellos pueden creer que una situación no es peligrosa pero que los padres son adultos y saben más cómo protegerlos, por ejemplo, cuando les prohíben jugar con herramientas, cuchillos, cerillos, cerca de las ventanas o con medicamentos.

• Reflexione con sus alumnos acerca de que a veces parece que los adultos quieren prohibirles todo, pero que en realidad ellos son pequeños y es mejor consultar a sus padres y a sus maestros antes de hacer algo arriesgado.

3

ACTIVIDADES

UNIDAD


Pida a los alumnos que relacionen los objetos con la parte del cuerpo que protegen. Ponga énfasis en la importancia de lavarnos los dientes, bañarnos y tener higiene en general).

Actividades complementarias opcionales • Lleve al salón un cepillo de dientes, un peine, un

jabón, un shampoo y una playera muy limpia. Muéstreselos y pregúnteles para qué sirven. Después de escuchar sus comentarios, pregunte: “¿Qué pasaría si nunca utilizaran uno de estos objetos?”

• Comente con sus alumnos que la actividad anterior les permitió identificar situaciones que ponían en peligro su cuerpo, y que en esta actividad van a identificar acciones que les permiten mantenerlo sano.

• Reflexione con sus alumnos acerca del hecho de que su cuerpo no tiene refacciones como un auto, y que en ese cuerpo van a vivir muchos años. Por eso, desde muy pequeños ellos pueden elegir lavar sus dientes sin que mamá tenga que pedirlo muchas veces, pueden empezar a bañarse solos, dejar que les corten las uñas y usar siempre ropa limpia.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Cómo pensaban los niños que cuidarían su cuerpo? ¿Qué láminas vieron relacionadas con la seguridad?


Pida a los alumnos que identifiquen las diferencias entre las escenas, que digan en cuál la niña cuida su cuerpo y la coloreen. Hablen de la importancia de protegernos de accidentes y cómo cuando nos queremos, nos cuidamos.

Actividades complementarias opcionales• Hable con sus alumnos de la prevención de

situaciones de riesgo que son su responsabilidad, por ejemplo. recoger sus juguetes, evitar dejar los colores en el piso, no llevar objetos a su boca y correr, no caminar con las agujetas desamarradas.

• Recuerdea sus alumnosquehay situacionesderiesgo que ellos no provocan, pero que pueden identificar –como una olla hirviendo a la cual no hay que acercarse–, y también hay situaciones que ellos pueden provocar y, por consiguiente, pueden prevenir.

• Reflexione con sus alumnos acerca de que sucuerpo es muy importante, valioso y hermoso, y que merece su protección.

3

UNIDAD

30 ACTIVIDAD 4, página 43

Solicite a los alumnos que peguen un pedazo de pañuelo desechable sobre el pañuelo del niño que está agripado y que coloreen al que está sano. Recuérdeles que César se enfermó por no cuidar de su cuerpo como debía.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de la prevención de

enfermedades. Si bien hay enfermedades sorpresa que ellos no provocan, sí pueden realizar acciones para mantener sano su cuerpo.

• Muestre a sus alumnos imágenes de personas muy delgadas, obesas, enfermas en el hospital o en silla de ruedas y comente con ellos que hay acciones que pueden llevar a cabo para prevenir enfermedades.

• Hable con ellos de la importancia de comer todo tipo de frutas y verduras, así como de taparse bien cuando hace frío, cubrirse cuando llueve, hacer ejercicio y tomar sus medicamentos cuando se enferman.

• Reflexione con sus alumnos acerca de que los adultos son responsables de sus hijos, pero que ellos colaboran cuando toman todas las medidas precautorias y escuchan a sus padres.


Pida a los niños que, de tarea, encierren en un círculo los alimentos sanos. Que hablen con sus papás de lo que debemos comer y lo que no es recomendable

comer.

Actividad dinámicaAntes de la clase, solicite a los alumnos que lleven alimentos sanos para compartir con sus compañeros. Platíqueles de los beneficios de esos alimentos y para qué los aprovecha el cuerpo (por ejemplo, la zanaho-ria nos ayuda a mejorar la vista). Lleve un juguete al que se le puedan reponer las piezas y reflexionen en que el cuerpo no tiene refacciones, por lo que de-bemos cuidarlo.

Atención padres de familiaComenten con su hijo o hija las cosas que ustedes hacen por la salud y seguridad de él o ella, como: tapar los enchufes, llevarlo/a a que le pongan las vacunas, tomarlo/a de la mano para cruzar la calle y ponerle el cinturón de seguridad en el coche.

3

UNIDAD

31



1. Narre de nuevo la historia a su hijo o hija y ponga énfasis en las siguientes frases:

• “Empezó a temblar de frío.” • “Nuestro cuerpo es muy valioso e importante.” • “Hay muchas cosas que debemos evitar para

mantenerlo sano y fuerte.” • “La seguridad, otra manera de cuidarnos.” • “No acercarse porque te puede caer encima.”

2. Escuchen la canción “Mi cuerpo”, de José María Frías, y canten con especial entonación y mímica, poniendo énfasis en los mensajes que más les gusten.

3. Dé a su hijo tres ejemplos en los que se demuestre que “amamos nuestro cuerpo”. Explíquele que cuando usted le ordena cuidar su salud es porque lo ama y ama su cuerpo. Fije la siguiente regla de cada uno en casa: “En esta casa amamos y respetamos nuestro cuerpo”.

Dé tres ejemplos de situaciones en las que “no amamos a nuestro cuerpo y qué se tiene que hacer”.

a)

b)

c)

4. Pregúntele lo siguiente:

• ¿Un abrazo es bueno para la salud? • ¿Una sonrisa es buena para la salud? • ¿Una idea positiva es buena para la salud? • ¿Estar feliz es bueno para la salud? • ¿Hablar con amor es bueno para la salud? • ¿Aprender de mis errores es bueno para la

salud?

Con seguridad dirá que sí, pero es conveniente que juntos encuentren un porqué. Organice esta actividad en forma de juego.

3

UNIDAD

32

EVALUACIÓN


1. ( ) En clase se viven “nutrientes del corazón” que la educadora o educador propaga.

2. ( ) Los alumnos dan un ejemplo de amor al cuerpo y cuidado de éste.

3. ( ) El niño festeja al percibir su cuerpo como maravilla.

4. ( ) La niña relaciona de manera incipiente alguna variable mental, emocional, social o

actitudinal con la salud.

5. ( ) El alumno habla de un elemento preventivo de la enfermedad.


1.

2.

3.


3

UNIDAD

33

FUNDAMENTACIÓN

Hay que trabajar en dos niveles cuando los papás enfrentan el dilema de corregir a sus hijos, para que no sea este momento el de los grandes resentimientos y daños

que después se dificulta reparar por los conflictos emocionales repetitivos que bien pueden solucionarse de otra manera. El valor preventivo de hacerlo es incalculable y como adultos y padres tenemos la obligación de asegurar que el aprendizaje de la vida de nuestros hijos sea un momento amigable y suave. Ellos tienen derecho a crecer y corregir con alegría, sin miedo, ansiedad o incluso bloqueos.

Iniciamos el trabajo de “liberar” los componentes sanos de la corrección que hacemos a nuestros pequeños, al trabajar con ellos y darles opciones de interpretación positiva al acto humano de recibir un regaño de un adulto enojado, que empiecen a observar que eso no tiene que ver con su valor personal. (Estos indicadores se trabajarán de manera más fuerte y consistente en los siguientes años, pero por ahora se avanzan los mensajes.) También se incluye directamente el trabajo de los papás o de cualquier adulto que educa y corrige, dándoles lineamientos prácticos y entrenamiento en el cómo hacerlo. Ambas partes tienen que crecer y formar una estrategia o patrón común de manejo positivo del conflicto.

Es tarea nuestra decretar un convencimiento sobre los conflictos: o son en realidad una oportunidad de revisión y crecimiento o son la ocasión para desgastarnos y alejarnos unos de otros, con dolor y resentimiento hasta el extremo que sea. Sabemos que lo más inteligente es lo primero y debemos sustentarlo con acciones

UNIDAD 4

Evito el regaño cuando mejoro


Que los alumnos identifiquen un regaño como petición de cambio o corrección y no como algo que significa su poco valor personal o una torpeza que llevan consigo. Que comprendan que hay conductas por cambiar para así evitar el regaño.

(Objetivo para los papás que deseen participar: que los papás aprendan a regañar de forma tal que corrijan pero sin hacer daño psicológico o generar conflictos emocionales.)

REFLEXIONES

• Es importante hacer lo que dice papá o mamá. • El regaño no me hace valer menos. • Un regaño es para corregir algo. • Hay maneras positivas de corregir.


• Aprendo que un regaño no me hace valer menos. • Se puede decir algo que no nos gusta sin gritar y

ofender. • Todo conflicto tiene solución. • Aprendo del error y corrijo. Tengo derecho a crecer

feliz.

4

UNIDAD

34

que respalden esa consistencia de encaminarnos al amor una y otra vez, sin importar lo que nos dice “la profesora dificultad”.

Por consiguiente, esta unidad inicia con elementos que generan las competencias en el complejo tema del manejo del conflicto, tema que por cierto durará toda la vida.

Los papás, los educadores y todo adulto en general, deben preguntarse: “¿lo que le digo o cómo lo corrijo... es adecuado para no afectar su salud, su felicidad (a mediano, largo plazo), o el desarrollo de su talento?” De ahí que debemos cuidar mucho las palabras para abrir un abanico de oportunidades y diálogo en lugar de erigir taponamientos emocionales oscuros y destructivos.

DEFINICIONES

Conflicto emocional: Un estado de poca armonía entre emociones intensas que son incompatibles, tales como el odio y el amor o el deseo de éxito y el miedo al fracaso, lo que causa tensión en el individuo.


CUENTO

Evito el regaño cuando mejoro

Laura y Mónica llegaron a la escuela más contentas que de costumbre porque ese día iban a comer juntas en casa de Laura. Estaban felices porque pensaban jugar toda la tarde después de hacer su tarea.

La mamá de Laura les preparó una comida muy sabrosa. Apenas terminaron de comer se levantaron de la mesa, corrieron a lavarse los dientes, fueron al cuarto de Laura, sacaron las muñecas y se pusieron a jugar. Las vistieron y jugaron a festejar el cumpleaños de una de las muñecas, hicieron la comidita y una piñata de papel. Se estaban divirtiendo tanto que olvidaron que tenían que hacer la tarea. Cuando le estaban cantando “Feliz cumpleaños” a la muñeca, entró su mamá.

—Parece que estas dos niñas no recuerdan que tienen que hacer su tarea. Guarden los juguetes y a sacar sus cuadernos —les dijo en tono cariñoso.

—Ahorita —contestaron las niñas.La mamá de Laura salió del cuarto y siguieron jugando.

Al rato escucharon otra vez la puerta. Toc, toc. —¿Qué pasa con ustedes?, dejen de jugar y a trabajar.

Las espero abajo.—Ya vamos —dijo Laura, pero siguieron jugando. La mamá de Laura las llamó varias veces, pero las

niñas continuaban en sus juegos como si no hubieran oído nada. Por último, ya muy enojada por la desobediencia de su hija, gritó desde la parte de abajo de la casa:

—¡Ya me cansaron! Hace mucho rato que las estoy llamando, les hablé por las buenas y no me hicieron caso. Ahora mismo le voy a marcar a la mamá de Mónica para que venga por ella y nunca más volveremos a invitar a tus amigas porque te vuelves desobediente!

Las niñas salieron corriendo por su mochila para hacer su tarea antes de que se enojara más la mamá. Pero ¡qué barbaridad! Al correr, Laura no se fijó en el jarrón con flores que estaba sobre una mesa y le pegó con la mochila. El jarrón cayó al piso y se rompió.

—¿Ahora qué pasó? —gritó su mamá—. ¿Ves? Si hubieras obedecido cuando te llamé la primera vez, esto no hubiera pasado. Siempre es lo mismo contigo. ¡Eres una desobediente!

La mamá, muy disgustada, se puso a recoger las flores y los pedazos del florero. Laura y Mónica se sentaron, calladitas, a hacer la tarea. Laura estaba triste

4

UNIDAD

35

y avergonzada porque la habían regañado frente a su amiga.

Cuando terminaron la tarea, guardaron sus cosas y se sentaron en la sala a esperar a la mamá de Mónica. Casi no hablaron, las dos niñas se sentían mal, Mónica porque habían regañado a su amiga y Laura porque su mamá le había gritado muy feo.

Cuando se fue su amiga subió corriendo a su recámara y se tiró en la cama. Después de un rato entró su mamá y se sentó junto a ella.

—Laura, siento mucho haberte gritado, me molestó que no me obedecieras después de haberte llamado tantas veces. Luego, por salir corriendo, no te fijaste y tiraste el jarrón, eso también me disgustó. Pero aprendí que a pesar de estar enojada no tengo derecho a gritarte y a ofenderte. Te prometo que la próxima vez te voy a hablar de buena manera.

—Mamá, ¿me disculpas por no obedecer y por romper el jarrón? Yo también aprendí que cuando no obedezco hay consecuencias. No quiero que te enojes y me regañes, por eso siempre te voy a obedecer —dijo Laura y le dio un beso.

—Lo importante, hija, es reconocer en qué nos equivocamos, tú te equivocaste y fuiste desobediente, yo me equivoqué y te grité y regañé muy feo. Las dos aprendimos de nuestro error. Yo no volveré a gritarte y a ofenderte...

—Y yo no volveré a desobedecerte. —Muy bien, así lo haremos, pero hay algo

más que aprenderemos juntas mañana. Para reparar otro error pegaremos las piezas rotas del jarrón y lo pintaremos de colores brillantes, ¿qué te parece? —propuso su mamá.

—Viva, así ya no se verá roto y le podemos poner unas flores, ¿verdad? —saltó la niña muy alegre.

—Claro, compraremos un ramo de rosas, de las que nos gustan.

“Color de rosa” gritaron mamá e hija al mismo tiempo y se rieron.

Así terminó ese día en el que Laura y su mamá aprendieron una bonita lección.

CANCIÓN

Papá León

José María Frías

El león se enoja con sus leoncitoscuando no hacen caso y los regaña con rugidos.En vez de explicarles por qué los regaña,los deja muy tristes y también muy confundidos.

Y no se da cuenta que cuando se enojaruge más que nunca y se escucha sólo ruido.Y los cachorritos no le entienden nada,todos dan la vuelta y se tapan los oídos.

Papá León, quiero obedecerte,dime más claro qué quieres de mí.Papá León, no me rujas tan fuerte,más confundido me dejas así.

Papá León, Papá León,esos rugidos no son para mí. (Bis)

La Mamá Leona es más querendonay a Papá León le pide que no haga ruido.Que los leoncitos están pequeñitosy en vez de escucharlo sólo aprenden sus gruñidos.

Papá León, quiero obedecerte,dime más claro qué quieres de mí.Papá León, no me rujas tan fuerte,más confundido me dejas así.

Papá León, Papá León,esos rugidos no son para mí. (Bis)

4

UNIDAD

36

Aprendemos así

José María Frías

Cuando yo era bebémil veces me equivoquétratando de aprender a hacer las cosas muy bien.

Muchas veces me mojécuando hacía pipí,al caminar tropecéy muchas veces caí.

Equivocarse es normal,a todos nos pasa igual.

Laralilalí, a cantar aprendí.Ay sí, sí, sí, me caí, me caí.Pí, dí, dí, dí, ya no hago pipí.Ji, ji, ji, aprendemos así.

Al agarrar la cucharala sopa se derramó.El vaso de limonadaal suelo se me cayó.

Había muchas palabrasque no podía decir,la lengua se me enredabapero al final aprendí.

Equivocarse es normal,a todos nos pasa igual.

Laralilalí, a cantar aprendí.Ay sí, sí, sí, me caí, me caí.Pí, dí, dí, dí, ya no hago pipí.Ji, ji, ji, aprendemos así.


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Evito el regaño cuando mejoro”. Haga preguntas como “¿Alguna vez los ha regañado su mamá o su papá? ¿Qué aprendieron que tienen que hacer para evitar el regaño?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña a la que regañaron y qué aprendió con el regaño”. Al terminar, canten las canciones “Papá León” y “Aprendemos así”.

• Pregunte a sus alumnos qué hubiera pasado si Laura hubiera obedecido la primera vez que la llamaron o si en vez de salir corriendo hubiera caminado con cuidado.

• Reflexione con sus alumnos acerca de la importancia de escuchar y obedecer a los padres antes de que sucedan más consecuencias.

4

UNIDAD


Pida a los alumnos que del material recortable al final del libro recorten a la niña triste y la niña tranquila y las peguen donde corresponda. Haga hincapié en que cuando hablan en lugar de regañar, las cosas se tranquilizan y la niña aprende.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a sus alumnos: “¿Qué es lo que más hace

enojar a sus papás?” Comente que a nadie le gusta que lo regañen, pero que es necesario aprender a obedecer para evitarlo.

• Comente que el regaño es el último recurso para llamarles la atención, que primero viene el diálogo y después, la firmeza.

• Reflexione con sus alumnos acerca de que a veces los papás se enojan por algo que hicieron, pero que eso no quiere decir que no los quieran o que los dejen de querer.


Solicite a los alumnos que unan a la niña con las figuras de las personas que pueden corregirnos. Hablen de que algunas veces los mayores tienen que corregirnos (con buen modo) y nosotros debemos aceptarlo.

Actividades complementarias opcionales • Converse con sus alumnos sobre alguna vez en que

la hayan regañado cuando era niña y el aprendizaje que esto le dejó. Comente que ahora usted, ya como adulta, ha aprendido la importancia de poner reglas y disciplina para ser una persona de bien.

• Pregunte a sus alumnos: “¿Quiénes son las personas a las que deben obedecer y por qué?”

• Reflexione con el grupo acerca de que no todos los adultos son dignos de confianza, por ejemplo, los desconocidos o quien les pida que hagan algo incorrecto como mentir o robar.

4

ACTIVIDADES

UNIDAD

38 Segundo díaPregúnteles qué recuerdan de la historia. ¿Cómo se solucionó el problema entre Laura y su mamá? ¿Qué aprendieron ambas de lo sucedido?


Pida a los niños que dibujen adornos en el jarrón, que dibujen una mesa para asentarlo y que le pongan papel crepé de colores. Comenten que la tarea de pegar el jarrón juntas era una manera de corregir el error cometido por Laura y el regaño de la mamá.

Actividades complementarias opcionales • Lleve un jarrón económico que pueda romper, trate

de pegarlo y muestre a los alumnos cómo quedó ya pegado.

• Hable con el grupo de la relevancia de asumir las consecuencias de sus acciones y resarcir el daño. Exponga ejemplos de situaciones en las que se pueda resarcir el daño y que ellos le den la respuesta, por ejemplo: “Si tiran el agua en la mesa hay que… limpiar con un trapo y enjuagarlo”.

• Muestre el jarrón después de la actividad del libro y dígales que aunque nunca va a quedar igual; es una forma de recordar el aprendizaje.


Solicite a los alumnos que le pongan una estrellita a Laura en la frente y coloreen. Intercambien ideas sobre las cosas que pueden ocasionar que nos regañen y la manera de evitarlas.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de la importancia de hablar

con los papás en vez de enojarse y llorar. • Diga a sus alumnos que ellos están creciendo y que

las peticiones de sus papás sirven para que crezcan con buenos hábitos y valores. Explique que cada vez que obedecen y aprenden a ser mejores es como si se colocaran una estrella en la frente.

• Reflexione con sus alumnos acerca de todas las cosas que ellos pueden hacer para convivir en armonía con sus padres y evitar regaños y consecuencias.

• Proponga a los niños que si alguna vez los regañan, después de resarcir el daño abracen a sus papás y les digan cuánto los quieren.

4

UNIDAD

39ACTIVIDAD 5, página 59 - Tarea

Explique a los alumnos que esta tarea la van a hacer junto con sus papás y que consiste en colorear las estrellas.

Actividad dinámica(Para los papás) Hablen con su hijo o hija de cinco conductas (por ejemplo, limpiar la mesa, recoger sus juguetes, hacer su tarea, terminar su comida, lavarse los dientes, dormirse a tiempo) que le gustaría realizar ese día, para evitar el regaño. Por cada conducta que mejore, entréguenle un reconocimiento y pídanle que coloree una estrella de la lámina.

Atención padres de familiaHablen con su hijo o hija de la importancia de corregir las conductas erróneas, que la intención es alentar su sano desarrollo y aprendizaje. Comprométanse a corregir sin insultar, etiquetar y agredir.

4

UNIDAD

40



1. Narre a su hijo la historia de nuevo y ponga énfasis en las siguientes frases:

• “Dejen de jugar y a trabajar. Las espero abajo.” • “Hace mucho rato que las estoy llamando.” • “¡Eres una desobediente!” • “Siento mucho haberte gritado.” • “Lo importante es reconocer en qué nos

equivocamos.” • “Yo no volveré a gritarte y a ofenderte…”

2. Después de estos “énfasis”, platique con su hijo sobre cómo quiere ser corregido o cómo quiere que le pida las cosas. Dé tres ejemplos cordiales pero firmes y pregúntele cuál le gusta más. Busque la manera de aprender a pedirle así las cosas.

Ejemplo

Opción a. “Mariana (el nombre de su hijo o hija), te pido que no hagas eso, y pronto ve a cambiarte.”

Opción b. “Mariana, sé que no te gusta que te interrumpa, pero quiero que hagas (o no hagas) esto…”

Opción c. “Mariana, cuando tú haces esto provocas que… (algún efecto); por tanto, te pido que ya no lo hagas (o lo hagas).”

De lo que se trata es de optimizar su manera amable pero firme de corregir y disminuir impactos emocionales innecesarios. Cuando regañamos en forma soez el clima general se afecta, nos sentimos culpables con ellos y luego les damos señales permisivas exageradas. Así, ellos no comprenden tanto cambio y se desconciertan o aprenden que la regla es sólo dejar pasar los gritos para volver a hacer lo que desean; es un desorden ordenado.

3. Escuchen la canción de José María Frías, “Papá León”, disfrútenla y ponga énfasis en los mensajes que considere más importantes.

4. Escuchen y canten la canción “Aprendemos así”, de José María Frías. Comenten el mensaje del texto.

5. Fortalezca las siguientes percepciones en su hijo:

a) Un regaño no es señal de que tú dejas de ser maravilloso, es sólo una petición. Después de explicarlo, dé un ejemplo.

b) A veces estamos enojados y podemos elevar la voz, pero la promesa es no ofender. Después de explicarlo, dé un ejemplo.

c) Aunque haya cosas que corregir por las que estamos molestos, tú haces muchas cosas buenas que nos dan felicidad. Después de explicarlo, dé un ejemplo.

4

UNIDAD

41

EVALUACIÓN


1. ( ) Los niños señalan que un regaño implica que te están pidiendo que corrijas algo.

2. ( ) Los niños señalan que un regaño no significa que eres “tonto”.

3. ( ) Los menores observan cómo la educadora o educador hace una petición de corrección

positiva.

4. ( ) Los alumnos señalan que un regaño no quiere decir que “no sirves para nada”.

5. ( ) Los niños señalan que lo importante después del regaño es aprender del error y corregir.


1.

2.

3.


4

UNIDAD

43

UNIDAD 5

FUNDAMENTACIÓN

Ante muchos estímulos negativos en contra de la persona, que se podrán de alguna manera reducir si trabajamos duro, pero nunca se terminarán, lo que nos queda es

ofrecer a los niños alternativas positivas de interpretación para que cuenten con esquemas mentales de análisis de los suce-sos que les permitan su mejor manejo.

En esta unidad se trabaja un tema que puede ocurrir en su entorno o que seguramente se presentará algunas veces en el futuro, que es la indiferencia.

Como en todas las unidades, se trabaja con fuerza con los papás con respecto a erradicar por completo la “ley del hielo” como técnica correctiva o forma de hacerlos reaccionar. Ésta es totalmente nociva para los niños, ya que mientras dure la indiferencia sistemática y prolongada, ellos tendrán una alta tendencia a sospechar de su poco valor o hasta repudiarse por no ser merecedores del cariño de quienes les rodean. Las acciones de este tipo deben quedar en el pasado y nunca repetirse.

Este tema se retomará una y otra vez y de varias maneras en los próximos años en el Sistema Kubli, hasta consolidar una sólida habilidad. Por ahora, en esta unidad ellos empiezan a identificar que hay alternativas y que las experiencias de negatividad que provienen de los demás tienen formas de manejo más allá de creerles al pie de la letra lo que nos dicen.

LA LEY DEL HIELO


Que los alumnos comprendan que ser indiferente con sus compañeros los hace sentir tristes, que identifiquen una interpretación positiva para su autoestima si algún compañero o compañera es indiferente con ellos.

REFLEXIONES

• Les importo a mis compañeros(as) y a los demás aunque de pronto no me vean o estén jugando u ocupados.

• Si alguien no me hace caso, yo sigo siendo importante y maravilloso(a).

• Si alguien es indiferente hacia mí, puedo hacer nuevos amigos.


• Identificación del propio valor ante la indiferencia. • Identificación del propio valor ante la crítica negativa. • Aprendo a sentirme bien aunque otros no me hagan

caso. • Identificación de alternativas para pensar y solucionar

positivamente cuando los demás son indiferentes.

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UNIDAD

44

En esta unidad se atienden los inicios de conducción de estos sentimientos y acciones. Asimismo, en un sentido más profundo se fomenta la cordialidad como el enemigo de la indiferencia y se busca lograr, con el paso del tiempo y múltiples ejercicios, que esa falta de atención no sea realmente motivo de afectación destructiva para nosotros. Es importante que asimilen la idea más elaborada de que, pese a todo el efecto de la indiferencia de alguien significativo para nosotros, su aprobación, si bien es un gran deseo, no es una necesidad vital para funcionar.

CUENTO

La ley del hielo

A Estefanía le encantaba organizar juegos a la hora de recreo, siempre inventaba algo divertido. Sus compañeros la seguían y jugaban el juego como ella decía porque si alguien opinaba algo diferente o quería jugar otra cosa, ella se enojaba y le dejaba de hablar. Una vez Estefanía decidió que jugaran a los encantados. Angélica dijo que mejor jugaran a las escondidillas, tenía un raspón en la rodilla y no podía correr porque le dolía. Estefanía se enojó con Angélica porque no quiso jugar a lo que ella decía y les pidió a sus compañeros que no le hablaran.

—Vamos a aplicarle la ley del hielo —dijo.Un niño, que no sabía que era eso, preguntó:—¿Qué es la ley del hielo?—Nadie debe hablar con Angélica, para que se le quite,

como no quiso jugar con nosotros, ya no es nuestra amiga.—Sí, ya no es nuestra amiga —dijeron todos.Se pusieron a jugar y nadie le hablaba ni la miraba,

era como si Angélica fuera invisible. La niña no sabía qué hacer, viendo a sus amigos divertirse e ignorarla, se sintió muy triste y sola. Se sentó a comer su sándwich mientras todos jugaban. Su maestra, extrañada de verla sola, se acercó y le preguntó:

—¿Por qué no juegas tú también? ¿Te sientes mal?—Estoy triste, mis compañeros no me hablan porque

no quise jugar lo que Estefanía quería, me aplicaron la ley del hielo.

—Tranquila, no te preocupes —le dijo la maestra—, siempre hay compañeros con quiénes jugar. Ven, te presentaré a unas niñas del otro salón que van a estar muy contentas de ser tus amigas.

Las niñas la recibieron alegres y Angélica jugó con ellas el resto del recreo.

La maestra sabía que Estefanía era la responsable de que nadie le hablara a Angélica, así que la llamó para platicar con ella.

—A ver, Estefanía, cuéntame qué pasó a la hora del recreo —le dijo.

—Angélica ya no es nuestra amiga porque no quiso jugar a los encantados. Ya no le vamos a hablar.

5

UNIDAD

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—Dime, Estefanía, ¿cómo te sentirías si tus compañeros no quisieran jugar contigo, si nadie te dirigiera la palabra, si nadie te voleara a ver ni quisiera estar contigo?

Estefanía se quedó callada por un momento y luego contestó:

—Sentiría como si fuera invisible, me sentiría triste de que nadie me hiciera caso.

—Así se sintió tu compañera Angélica, triste e invisible.

—Ella tiene la culpa porque quiso jugar a otra cosa.

—¿Qué hubiera pasado si hubieran jugado los dos juegos, primero uno y luego el otro? Quizá se habrían divertido más —sugirió la maestra—. ¿Sabes, Estefany? Todos somos diferentes y tenemos gustos diferentes, y precisamente eso hace que al conocer gente diferente podamos llevarnos bien porque cada quien comparte su forma de ser, sus gustos y juegos favoritos. Imagínate que todos fuéramos iguales, sería muy aburrido. Necesitamos aprender a compartir, convivir, respetarnos y apreciarnos. ¿Quieres que Angélica siga sintiéndose invisible?

—No, no quiero que esté triste.—Muy bien, entonces ve a disculparte.Estefanía se acercó al lugar de Angélica y le

dijo:—¿Me disculpas? Mañana cuando salgamos

al recreo primero jugamos a lo que tú quieras y luego a lo que yo quiera, ¿sí? ¿Seguimos siendo amigas?

—Sí, y también invitamos a mis nuevas amigas que conocí cuando ustedes me aplicaron la ley del hielo.

—Bueno —aceptó Estefanía.Después las dos niñas se pusieron a trabajar

muy contentas, ya eran amigas de nuevo y siempre compartirían sus juegos.

CANCIÓN

El mono invisible

José María Frías

Éste es el cuento de un mono increíblepues cuando no le ponían atenciónsentía que se volvía invisibley se ponía de muy mal humor.

Se preguntaba cómo era posibleque los demás lo ignoraran así.tratarlo como si fuera invisible,la indiferencia le hacía sufrir.

Estaba triste el mono cuando lo encontréY viéndole tan triste yo le dije así:

Mono, mono, te sientes invisible.Mono, mono, yo sí te puedo ver.Mono, mono, tú no eres invisible.Mono, mono, tu amigo quiero ser.

Como el monito del cuento presente,también te puedes llegar a sentirtan invisible, casi transparente,que todos miran a través de ti.

Y no es que no te haga caso la gente.tal vez estén ocupados y así,parece que son tan indiferentescuando hay mil cosas que hacer por ahí.

Estaba triste el mono cuando lo encontréY viéndole tan triste yo le dije así:

Mono, mono, te sientes invisible.Mono, mono, yo sí te puedo ver.Mono, mono, tú no eres invisible.Mono, mono, tu amigo quiero ser.

5

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “La ley del hielo”. Haga preguntas como “¿Saben qué es la ley del hielo? ¿Alguna vez han practicado la ley del hielo a alguien? ¿Alguna vez sus compañeros se han comportado como si ustedes fueran invisibles? ¿Cómo se sintieron?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña a la que le practicaron la ley del hielo y cómo se solucionó la situación”. Lea el cuento y al terminar canten la canción “El mono invisible”.

• Lleve un trozo de hielo a la clase y permita que los alumnos lo toquen y sientan lo frío que es. Después, que observen cómo se disuelve.

• Al terminar de contar la historia, pregunte por qué al hecho de dejarle de hablar a un compañero se le llama “la ley del hielo”. Dígales que es por la frialdad con la que se trata al compañero y que la situación se parece a cuando están enojados y el enojo, como el hielo, desaparece poco a poco hasta que no se ve.


Pida a los alumnos que platiquen de los sentimientos que tiene la niña a la que ignoran y que la unan con estambre con los demás, para que ya no se sienta triste. Comente que cuando alguien no se quiere juntar con nosotros hay que evaluar si nuestras actitudes hacen que la gente se aleje y nos rechace, para evitar mostrar esas actitudes. Si no hay motivo que provoque que no quieran jugar con nosotros, podemos buscar nuevos amigos.

Actividades complementarias opcionales • Comente con los alumnos las emociones negativas

que generan en el compañero al que le dejan de hablar o que rechazan o no le permiten jugar con ellos.

• Cuente a sus alumnos si alguna vez le sucedió algo parecido y cómo se sintió. Si en el salón se ha presentado una situación similar, haga alusión a ese suceso y hable de las soluciones.

• Reflexione con el grupo acerca de que a veces, aunque sus compañeros tengan actitudes negativas, lo mejor es dialogar en vez de ignorarlos.

5

ACTIVIDADES

UNIDAD


Diga a los alumnos que repasen con su color favorito la línea punteada para que la niña ya no sea invisible, y coloreen la lámina. Comente con ellos que si los niños con los que quieren jugar no quieren jugar con ellos y los ignoran, siempre habrá otros que sí quieran.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de la importancia de evitar

tomar de forma personal las actitudes negativas de sus amigos o compañeros. Ponga ejemplos como: “Si Eugenia le dice tonta a Diana, no es porque Diana sea tonta, sino porque Eugenia no le habla con respeto a sus compañeros. Si Beto empuja a Daniel, no es porque Daniel sea torpe, sino porque Beto es un poco brusco”. Explique que a veces pueden sentirse mal por las actitudes de otros, pero no toman en cuenta que el problema no siempre van a ser ellos, sino la educación y la forma de manejar la ira del otro.

• Cuando sus alumnos tengan diferencias con sus compañeros, hable con ellos de las alternativas que tienen, por ejemplo, generar el diálogo, permitir que se disipe el enojo, buscar más amigos, jugar con otros compañeros, perdonar a sus amigos.

• Recuerde a sus alumnos que también tienen derecho a evitar juntarse con compañeros que no los respeten o que los agredan. Pueden ser cordiales pero no precisamente sus amigos.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué pidió Estefanía a sus compañeros que le hicieran a Angélica? ¿Cómo se resolvió la situación?


Invite a los alumnos a hablar de las diferencias entre las escenas, que peguen papel celofán sobre el hielo. Haga hincapié en que todos somos diferentes y, en vez de buscar diferencias, hay que buscar coincidencias. Esto es lo que pasó con Angélica, la niña del cuento.

Actividades complementarias opcionales• Comenteasusalumnosquetodostienenderecho

a jugar y a opinar, que nadie manda a nadie, sino que comparten el tiempo del recreo y el tiempo de clases. Por ello, en vez perder el tiempo en discusiones y actitudes indiferentes, pueden tomar en cuenta al otro y divertirse más.

• Después de realizar el juego de los númerospropuesto en la actividad del libro, reflexione con sus alumnos acerca de la importancia de evitar la ley del hielo como medio de castigo o indiferencia; lo mejor es proponer acuerdos.

5

UNIDAD

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Actividad dinámicaLleve a los alumnos al patio a jugar a los equipos. Pida que formen grupos de dos, de tres o de cuatro conforme usted se los indique. Los niños que queden fuera pasarán a formar parte de otro equipo, aunque eso signifique hacer nuevos amigos.


Pida a los alumnos que tachen a los niños con actitud negativa que puede provocar que les hagan la ley del hielo. Que expliquen por qué esas actitudes pueden provocar eso. Comente que la amistad se basa en el respeto, la comunicación, los límites y el amor, y que hay que tomar en cuenta el respeto que merece la amistad.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de que es esencial convivir

con respeto y evitar los maltratos y las ofensas. • Pregunte a sus alumnos cuáles son algunas

actitudes que no les gusten. Usted puede proponer ideas o ejemplos como: “A mí no me gustaría que una maestra me dijera tonta, no me gustaría que un amigo rayara mi cuaderno”…

• Comente con el grupo que vale la pena hacer una evaluación de su propia conducta para que en vez de generar el rechazo de sus compañeros establezcan una cercanía con ellos.

• Reflexione con el grupo acerca de cuáles actitudes positivas combaten las actitudes negativas, por ejemplo, la agresión se combate con respeto, la burla con establecer límites, el aplicar la ley del hielo con el diálogo, la ofensa con el trato respetuoso.

5

UNIDAD


Pida a los alumnos que de tarea dibujen al mono que sufre la indiferencia y le peguen papel crepé café. Ex-plique que ser buen amigo no quiere decir que tene-mos que hacer caso a los demás en todo, que a veces quizá no les hagamos caso pero que los queremos igual.

Atención padres de familiaAnalicen si alguna vez, llevados por el enojo o la intención de corregir, han optado como medio de castigo por dejar de hablarle a su hijo o hija. Analicen las circunstancias para poder comprender que la indiferencia lastima, en tanto que el diálogo favorece la confianza y la disposición a mejorar. Hablen con su hijo o hija con respecto a una situación de este tipo y cómo deben manejarla con éxito todos juntos.



1. Lea y comparta la historia “La ley del hielo”, poniendo énfasis con buen tono en las siguientes frases:

• “Ya no es nuestra amiga porque no quiso jugar a los encantados. Ya no le vamos a hablar.”

• “¿Cómo te sentirías si nadie te dirigiera la palabra?”

• “Sentiría como si fuera invisible, me sentiría triste de que nadie me hiciera caso.”

• “¿Me disculpas? ¿Seguimos siendo amigas?”

2. Explique las cuatro frases señaladas y dé un ejemplo de lo que está incorrecto y qué estaría correcto en términos de un manejo adecuado. Puede dar otros ejemplos que apliquen lo mismo para ampliar el entendimiento del concepto y adaptarlo a las situaciones particulares por las que su hijo pasa.

3. Escuchen con mucha atención la canción de José María Frías, “El mono invisible”. Comenten el mensaje del texto.

4. Establezca la regla de la casa: “En esta casa nadie es indiferente, nunca, aunque a veces hagamos otras cosas o estemos ocupados. La burla es tan tonta que aquí nunca la utilizamos ni le hacemos caso”.

5

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Las alumnas identifican cuando hay interés en lo que hacemos o decimos.

2. ( ) Los alumnos identifican cuando no hay interés en lo que hacemos o decimos.

3. ( ) Las alumnas identifican una idea positiva en la cual pensar o una acción por realizar cuando

no hay interés en nosotros.

4. ( ) Los alumnos identifican que los demás los aprecian aunque estén ocupados o hagan otras

cosas.

5. ( ) Las alumnas identifican acciones de cordialidad hacia los demás que acuden a nosotros,

aunque puedan estar ocupados o distraídos haciendo algo (por ejemplo, ahora te atiendo,

espérame un poco).


1.

2.

3.


5

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

En esta unidad se trabajan dos temas que pueden ocurrir en el entorno de los niños o que seguramente sucederán algunas veces en el futuro, que son, por una parte, la crítica

destructiva y la burla, y por otra parte, la agresión.

Como educadora o educador, usted deberá separar la crítica des-tructiva de la crítica amorosa y constructiva que tiene la clara inten-ción de ayudar. Asimismo, será fundamental que modele para ellos cómo se hace la crítica constructiva a la que sí deben escuchar.

De la burla o la crítica destructiva, que tampoco deben provenir nunca de los padres, los niños también necesitan aprender a tener opciones de pensamiento que disminuyan al máximo su dolor y les permitan salir adelante sin estancarse en ello. Estos temas se retomarán una y otra vez y de varias maneras en los próximos años en el Sistema Kubli, hasta consolidar una sólida habilidad. Por ahora, en esta unidad ellos empiezan a identificar que hay alternativas y que las experiencias de negatividad que provienen de los demás tienen formas de manejo más allá de creerles al pie de la letra lo que nos dicen.

También es importante responder a la agresión con afirmación, no con agresividad o burla porque eso, como bien se sabe, lleva a un escalamiento y pone las bases para una mayor violencia. Es necesario aprender a ignorar la burla y la crítica destructiva o a pedir un cambio de conducta sin ofender pero con firmeza.

UNIDAD 6

Pongo límites, no agredo


Que los alumnos identifiquen una interpretación positiva para su autoestima ante sucesos como la crítica y la burla, así como la agresión. Que los alumnos cuenten con herramientas positivas para defender su persona y detener la agresión, la crítica y la burla con respeto hacia sí mismos y hacia los demás.

REFLEXIONES

• Ante la burla o crítica de los demás, no me siento menos.

• La burla o la crítica no me impiden ser maravilloso(a). • Si alguien me agrede, conviene no responder a la

agresión. • Es preferible enfrentar la agresión poniendo límites.


• Identificación del propio valor ante la burla. • Identificación del propio valor ante la crítica negativa. • Identificación del propio valor ante la agresión. • Identificación de alternativas para poner límites ante

la agresión.

6

UNIDAD

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Otra opción para el manejo de la agresión es poner límites en una cierta situación, lo cual, sumado a las reglas disciplinarias del entorno, hará congruente el compromiso con los valores de respeto y cordialidad, y claramente privilegiará las conductas de sana convivencia.

Finalmente, una crítica es una opinión dentro de muchas posibilidades de visión o enfoque y los demás tienen derecho a hacerla sin ofender, por lo que la vida nos llevará a escuchar y tolerar los disentimientos. Bien haremos en asegurar que de una vez los alumnos vayan aprendiendo a no ligar su valor como personas a la idea que alguien se forma de nosotros y menos si su expresión conlleva elementos destructivos y negativos. En esta unidad iniciamos la adquisición de tan compleja competencia emocional.

Esta unidad contiene un elemento preventivo importante del bullying. Hay que tener estrategias adecuadas para vigilar el caso extremo en donde la conducta destructiva de algún alumno requiere estrategias de instrucción y tratamiento propio y oportuno de las reglas de la clase y del colegio, más allá de la creación de la competencia.

CUENTO

Pongo límites, no agredo

A César, a Rodri, a Angélica y a todos los niños de kinder 2 les gustaba mucho su escuela, llegaban temprano y antes de que tocara la campana para entrar al salón jugaban en el patio o se sentaban a platicar. Aunque eran buenos amigos, en ocasiones algunos se enojaban o les gustaba molestar a los demás.

Un día, cuando estaban formados afuera del salón porque los iban a cambiar de lugar, Pepe empujó a Sergio, éste se tropezó y se cayó. Todos se rieron y se burlaron de él: “Ja ja ja ja, qué chistoso se cayó”. Pepe se siguió burlando de él y molestándolo para que sus compañeros se rieran más de él. Sergio se enojó tanto que se levantó, empujó a Pepe y empezaron a pegarse.

—¿Qué está pasando aquí? —se acercó la maestra en cuanto escuchó el escándalo.

“Pepe tiró a Sergio”, dijeron unos; “Sergio se enojó y le pegó a Pepe”, dijeron otros, pero todos hablaban al mismo tiempo y la maestra no entendía bien qué había pasado. Les pidió calma y les preguntó a Sergio y a Pepe qué había sucedido.

—Sergio me pegó —se apresuró a decir Pepe.—Pepe empezó —dijo Sergio—, él me pegó primero,

me empujó y los demás se rieron de mí. Él siempre nos molesta, nos pega, raya nuestro cuaderno, nos quita los colores y no nos deja jugar.

—Sí —intervino Alicia—, a mí me hace llorar.—A mí a veces me pega —comentó Alex. —Entremos al salón y ahora mismo hablaremos de

este problema —dijo la maestra.Les asignó su nuevo lugar y les pidió que pusieran

atención pues iban a aprender algo importante.—Acabamos de ver que Pepe agredió a Sergio

—comentó—, y que ustedes se rieron y burlaron de él. También vieron que Sergio se enojó y le pegó a Pepe por haberlo empujado. Cuando alguien nos agrede, nos em-puja, raya nuestro cuaderno, se ríe de nosotros o nos pega, a veces nos dan ganas de llorar, otras veces nos enojamos mucho y queremos pegarle como pasó con sus compañe-ros. Pero hay algo que pueden hacer para que los demás los respeten.

Los niños estaban muy atentos a lo que decía la maestra. Algunos preguntaron: “¿Qué podemos hacer? A mí no me

6

UNIDAD

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gusta que se rían de mí, me enojo mucho”. Otros dijeron que cuando les rayaban su cuaderno ellos también rayaban el de su compañero.

—Para evitar los enojos y las burlas podemos poner límites —dijo la maestra.

—¿Cómo se ponen límites? —preguntaron varios alumnos.

—Por ejemplo —dijo la maestra—, si alguien quiere rayar tu cuaderno, estiras la mano y dices: “Por favor respétame, no rayes mi cuaderno”. Eso lo tienen que decir con seriedad, firmeza y respeto, porque si te ríes cuando le quieras poner un límite a tu compañero, éste creerá que estás jugando y no te tomará en serio; si lloras te verá débil y lo seguirá haciendo, y si le pegas, también se enojará, te pegará y se iniciará una agresión.

Entonces la maestra llamó a Pepe y a Sergio que estaban muy serios.

—A ver, Sergio, ¿cómo le vas a poner un límite a Pepe?

Sergio estiró la mano y dijo con firmeza:—Pepe, por favor no me empujes, no me

gusta, respétame.Sin que la maestra le dijera nada, Pepe

contestó:—Discúlpame, no volverá a suceder.—Muy bien —aplaudió la maestra—, así se

ponen los límites.Los niños también aplaudieron, les gustó ver

que sus compañeros ya no estaban enojados.—Ahora ya saben cómo poner límites. Estoy

contenta porque han aprendido otra lección: poner límites y no agredir ni burlarse de los demás —dijo la maestra.

Luego, todos alegres, formaron figuras con la plastilina que les entregó su maestra. Algunos hicieron una mano que quería decir pongo un límite, otros un balón de fútbol, otros un perrito, o un árbol, o un cochecito, o una muñeca y muchas otras figuras.

Así pasó un día más en la clase de Rodri, César, Angélica y todos los demás compañeros de kinder 2.

CANCIÓN

Doña Hiena

Doña Hiena se burlaba de todos,con grandes carcajadasse reía de las plumas del loro,la gallina y la pava.Se reía de la jirafa, del toro,de la cebra rayada.Lagartijas, hipopótamos, lobos,nadie se le escapaba.

Se burlaba de la trompa del gentil elefante,y de todo el que en la selva le pasaba delante.Entre tantas risotadas, caminando campante,tropezó y de cabeza fue a caer al estanque.

Los cocodrilos se pusieron listos para el banquetey Doña Hiena gritaba: ¡Alguien que me rescate!Entre siete cocodrilos que mostraban sus dientesDoña Hiena les juraba no volver a burlarse.

La jirafa más alta fue quien dio el aviso a los lorosque volaron pronto a dar el mensaje.Y cuando el jefe cocodrilo iba a dar el mordiscofue salvada por la trompa de un gran elefante. Doña Hiena aprendió y ya jamásse burla de los demás.

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UNIDAD

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El canguro

José María Frías

Brinco tras brincoel canguro Bilingose sentía boxeador.

Como un resorteiba tirando golpessiempre a su alrededor.

Salta a la izquierday golpea boing, boing.Salta a la derechay golpea boing boing.

Salta adelante y a todos golpeaboing, boing, boing, boing.Está muy solo, muy solo,el canguro, eoe.

No tiene amigos, va solo,nadie quiere estar con él. (Bis)Bota rebota como una pelotatodo se lo devolvió.

Si lo veían todo mundo corría,ya muy tarde comprendió.Salta a la izquierda…Está muy solo, muy solo…


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Pongo límites, no agredo”. Haga preguntas como “¿Alguna vez les ha pegado o empujado algún compañero? ¿Alguna vez se han burlado de ustedes? ¿Cómo reaccionaron?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre un niño al que empujaron y de quien se burlaron sus compañeros, y cómo se resolvió la situación”. Lea el cuento y al terminar canten las canciones “Doña Hiena” y “El canguro”.

• A veces los alumnos reciben información de los adultos que implica prevenir violencia con violencia. Por ejemplo, le dicen a los menores palabras como: “¡Defiéndete!”, “¡No te dejes!”, “¡Si te pegan, pega!” o “¡Si te llevas te aguantas!” Sin embargo, lo único que consiguen es generar más violencia o que los niños que son más vulnerables se sientan incapaces de defender su persona. Otros padres sugieren a sus hijos que le comuniquen a la maestra todo lo que les sucede en el aula, pero esta conducta sólo lleva a los alumnos a depender de que otro los defienda y sus padres y su maestra no los acompañarán a todos lados.

6

UNIDAD

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• Por ello es importante enseñar a los alumnos a evitar la agresión y establecer límites claros, haciéndole saber al otro lo que les molesta y, por supuesto, evitando agredir y burlarse de sus compañeros. La única forma de combatir el bullying es formar en los niños un sentido de respeto y límites.

• Reflexione con sus alumnos acerca de situaciones de agresión que se hayan presentado en el aula y, según lo vieron en la historia, cómo se resolvieron o qué podría mejorarse.


Pida a los alumnos que digan qué harían si alguien los empuja y en la lámina marquen la cara que corresponde a su reacción. Explique que cuando se ponen límites ni se llora, ni se grita, sólo se reacciona con firmeza.

Actividades complementarias opcionales • Escoja a cuatro alumnos y pida que actúen la

historia. Ayúdelos a escoger la forma de establecer límites, supervise que lo expresen con voz fuerte y sin gritar; que el otro compañero se disculpe y los demás les aplaudan para recibir un estímulo emotivo.

• Pregunte a sus alumnos cómo reaccionan ante la agresión. Comente con ellos que a veces lloran y otras agreden, pero haga hincapié en que es esencial poner límites.

• Reflexione con sus alumnos sobre las emociones negativas que dejan en sus compañeros cuando los agreden o se burlan de ellos, y cuáles emociones causamos con el respeto y los límites.

6

ACTIVIDADES

UNIDAD


Pregunte a los alumnos cómo reaccionan cuando alguien se cae y cómo les gustaría que los trataran si se cayeran. Que del material recortable al final del libro recorten al niño al que están ayudando y lo peguen donde corresponda. Haga hincapié en que la burla despierta sentimientos negativos y no es conveniente practicarla.

Actividades complementarias opcionales • Explique a sus alumnos que hay niños más sensibles

que otros, pero que la burla no le gusta a nadie y aunque hay niños a los que eso no les disgusta, deben considerar esa conducta como una falta de respeto.

• Establezca en su salón reglas de convivencia como: “Evito burlarme, evito lastimar, evito ofender”…

• Comente con los niños con qué actitudes pueden eliminar las actitudes de burla y agresión: ayudar, animar, ser empáticos y amigables.

• Reflexione con el grupo acerca de que a cualquiera le puede suceder una situación como la de la lámina; por eso es importante tener con otros las actitudes que les gustaría que tuvieran con ellos.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué sucedió entre Pepe y Sergio? ¿Qué les dijo la maestra? ¿Cómo se resolvió el problema?


Pida a los alumnos que observen las escenas y tracen el camino que lleva a la actitud correcta por parte de Sergio, el niño al que empujaron. Destaque los conceptos “Puedo poner límites y eso también implica respetar” y “Aceptar a alguien no quiere decir aceptar su conducta agresiva o irrespetuosa”.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos acerca de que establecer

límites no equivale a “dejarse agredir” o a permitir que se comporten en forma negativa con nosotros. Más bien, equivale a detener situaciones civilizadamente con seguridad y respeto.

• Recuerde a sus alumnos que pueden rechazar conductas agresivas y eso no implica rechazar al compañero que las muestra. Al establecer límites detienen una conducta en vez de etiquetar a una persona.

6

UNIDAD

57

• Reflexione con sus alumnos sobre la importancia de permitir que un alumno muestre sus mejoras en vez de referirse siempre a alguno de sus compañeros como el que pega.

• Cuando usted enfrente una situación de agresión en el aula, preste atención al alumno violento y, en vez de dirigirse a él para corregirlo, diríjase al alumno violentado y dígale que establezca límites. Así disminuirá la agresividad en el alumno que no recibe atención por eso y fortalecerá al alumno vulnerable.


Solicite a los alumnos que pongan su mano junto a la mano de la lámina, dibujen su contorno y la pinten con Vinci. Canten la canción “El canguro” y recuerden cómo se relaciona con el cuento. Intercambien ideas sobre cómo evitar la agresión.

Actividades complementarias opcionales • Juegue con sus alumnos a los encantados, pero en

vez de decir encantados cambiará la palabra por la de límite. Ellos deberán permanecer quietos hasta que los desencanten.

• Después de la dinámica reflexione con sus alumnos acerca de que cuando alguien les diga alto y establezca límites, es momento de detenerse, escuchar la petición y comprometerse a respetarse y convivir con armonía.

• Reflexione con el grupo acerca de la importancia de convivir en grupo con respeto, límites, diálogo y buenas maneras.

Actividad dinámicaPase a dos alumnos al frente, uno va a ser el agresor y otro el agredido. Ponga ejemplos de situaciones cotidianas: “¿Cómo le pondrías un límite a tu compañero si raya tu trabajo?” Enséñeles la posición de límites: firme con la mano estirada. El niño agresor debe ofrecer una disculpa.

6

UNIDAD

58 ACTIVIDAD 5, página 87 - Tarea

Pida a los alumnos que de tarea remarquen la burbuja varias veces y peguen lentejas alrededor de la burbu-ja de seguridad. Explíqueles que esa burbuja protege al niño de la agresión. Que hablen con sus papás de lo que aprendieron acerca de los límites para que en casa no se estimule la agresión sino los límites.

Atención padres de familiaPlanteen a su hijo o hija situaciones hipotéticas de burla y agresión, y practiquen el establecer límites a los demás. Asimismo, eviten ustedes recurrir a la agresión hacia su hijo o hija, optando mejor por establecer límites claros.



1. Lea la historia de nuevo con su hija y con un tono especial ponga énfasis en las siguientes frases.

• “Él me pegó primero, me empujó y los demás se rieron de mí.”

• “A mí me hace llorar.” • “Para evitar los enojos y las burlas podemos

poner límites.” • “Por favor no me empujes, no me gusta,

respétame.”

2. Con respecto a cada frase señalada, busque ejemplos y pídales que representen situaciones en que ponen límites, tanto ante la burla como ante la agresión.

3. Escuche la canción “Doña Hiena”, de José María Frías. Disfrútenla y analice las ideas que le deja (tema abierto).

4. Escuchen y canten la canción “El canguro”, de José María Frías. Reflexionen acerca de la letra y lo que significa.

6

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican que su valor es maravilloso y así lo expresan, aunque haya alguna

crítica negativa o destructiva.

2. ( ) Las alumnas identifican que se pueden defender de las críticas, burlas o agresiones

poniendo límites y lo demuestran.

3. ( ) Los alumnos identifican y expresan que tienen derecho a pedir un cambio en la persona

(alguno de sus compañeros) que afecta negativamente sin mostrar respeto.

4. ( ) Las alumnas identifican que la burla y la crítica negativa no tienen valor y podemos no

hacerles caso.

5. ( ) Los alumnos identifican la diferencia entre una crítica destructiva y otra que no lo es.


1.

2.

3.


6

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

Una sólida autoestima debe anclarse en un círculo virtuoso que va de la siguiente manera: acción positiva resultado positivo emociones de satisfacción

(agrado, gusto por tener el logro, autoaceptación) pensamientos positivos de mí mismo, del mundo y los demás

motivación al logro nueva acción positiva…

La autoestima sólida depende mucho de los mensajes que les demos a los niños, pero no “sólo de mensajes vive el hombre”. Se necesitan resultados, por pequeños que sean, para “anclar” estos mensajes y de alguna manera respaldarlos con evidencias concretas que después nos servirán para ir formando una memoria positiva y emocional. Dicha memoria incluso puede ser útil para recordar, en los momentos álgidos o difíciles, que sí podemos porque ya lo hemos hecho, aun en abundancia. Esto nos dará aplomo, seguridad y no permitirá que los vientos en contra nos hagan deslizarnos por el camino de la derrota o la pérdida de la esperanza.

En esta unidad se fortalece el abordaje de dos necesidades, la del logro y la culminación de las tareas y responsabilidades en tiempo y forma para que como fuentes nos lleven después a recibir lo mismo de otros (efectividad y satisfacción social).

También para usted, educadora(or), queda como tarea permanente el vigilar en los años venideros que estas dos “fuentes de autoestima” sigan fluyendo y repitiéndose. En el Sistema Kubli avanzaremos y dotaremos a los niños de más capacidades en relación con los temas; aprenderán a vencer los obstáculos internos y externos que

UNIDAD 7

Lo mejor es terminar las cosas


Que los alumnos identifiquen y experimenten la importancia de tener logros, terminar tareas de principio a fin, sentirse bien por lo que han realizado con esfuerzo, como manera de elevar su autoestima. Que experimenten el sentimiento de satisfacción por el deber cumplido y se sientan motivados a cumplir con sus tareas para no acumular trabajo o malas notas.

REFLEXIONES

• Yo puedo terminar una tarea con éxito. • Aprendo a no distraerme. • Yo soy maravilloso y puedo terminar mi tarea. • Yo valgo, soy importante y puedo ayudar en casa.


• Identificación de la satisfacción por el logro. • Identificación de la motivación para el logro y el

sentido de “yo puedo”. • Identificación de la satisfacción por la culminación de

las tareas. • Práctica de la persistencia.

DEFINICIONES

Logro: La consecución de una meta, o la meta obtenida.American Psychological Association

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UNIDAD

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se interponen al logro, a automotivarse y planear mejor su rendimiento. Abrimos así una nueva puerta de trabajo continuo que llegará hasta los niveles de universidad.

También, en un sentido más profundo, se empieza a crear la base de la competencia clave de la calidad humana: el “equilibrio”. Así aprendemos que el esfuerzo por el deber cumplido nos trae más beneficios a mediano y largo plazos, en salud, satisfacción y más desarrollo de nuestros talentos, aunque haya un pequeño sacrificio en el corto plazo. Esta habilidad es increíblemente importante para lo que en un futuro se conocerá como planeación de vida y que en el Sistema Kubli está contemplado formar en años posteriores.

DEFINICIONES

Motivación para el logro: El deseo de superar obstáculos y dominar retos difíciles. Las personas con altas calificaciones en motivación al logro tienen una mayor probabilidad de establecer estándares más altos y trabajar con más perseverancia que aquellas con puntajes bajos. David McClelland encontró una relación significativa entre la alta motivación al logro y la independencia temprana en la infancia. Además, hay una correlación entre la alta motivación al logro y el logro real en la vida posterior.


Impulso para el logro: Un fuerte impulso para dar lo mejor de uno mismo con miras a lograr una meta y frecuentemente ser reconocido y aprobado por obtenerla. Los estudiantes con un fuerte impulso para el logro tienen mejores grados que alumnos de la misma capacidad con un impulso para el logro más débil.


CUENTO

Lo mejor es terminar las cosas

A Casandra le había dado por arrastrar los pies y dejar las cosas que tenía que hacer para después. Guardaba dos juguetes y los demás los dejaba para recogerlos más tarde, ayudaba a su mamá un rato y a la mitad del trabajo decía: “ahorita vengo” y se iba a hacer algo más, nunca terminaba nada. Lo mismo le pasaba en la escuela, siempre estaba distraída y la maestra le decía con frecuencia:

—Casandra, ¿ya terminaste tu trabajo?La niña contestaba: “Todavía no, es que estoy

acomodando mi suéter en la mochila” o “Casi acabo, pero se le rompió la punta a mis colores”. Siempre había un pretexto, salía al baño y se quedaba un rato en el pasillo viendo una hormiga o las hojas de los árboles o cualquier otra cosa; regresaba, después de mucho tiempo, al salón y, por supuesto, no terminaba ningún trabajo. Cuando llegaba la hora de la salida se alegraba porque ya no habría más trabajo que hacer.

Un día su maestra le dejó de tarea que completara los trabajos que no había terminado. Eran muchos y, además, su mamá la puso a recoger y arreglar sus juguetes y sus zapatos que siempre dejaba tirados. Se pasó toda la tarde trabajando, sus hermanos salieron a jugar con sus amigos y ella seguía haciendo tarea, luego todos los niños vecinos llegaron con sus hermanos y se pusieron a ver caricaturas en la tele y ella seguía recogiendo juguetes. Cuando al fin terminó, estaba cansada, enojada y triste, se había perdido su caricatura favorita y salir a jugar con sus amigas. Eso de hacer tanta tarea no le había gustado y tampoco recoger sus juguetes y dejar todo en orden.

—Ya no quiero ir a la escuela porque me dejan hacer los trabajos que no termino y ya no quiero jugar porque me haces guardar todos, todos mis juguetes —le dijo a su mamá, entre triste y enojada.

—Casandra —le dijo su mamá—, jugar en casa e ir a la escuela es divertido, pero si no terminas lo que se te indica, porque te distraes o te da floreja y piensas que todo lo puedes dejar para después, el trabajo se acumula y te cansa hacer todo junto. Por eso hay que terminar las cosas en el momento debido. Por ejemplo, cuando estás en recreo es tiempo de jugar pero cuando estás en clase es

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UNIDAD

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momento de trabajar, no de jugar; aquí en casa, cuando acabas de jugar, es momento de guardar los juguetes. Así todo es fácil, no te atrasas y puedes disfrutar tu tiempo libre. Tranquila, todo se puede arreglar, recuerda que siempre aprendemos de nuestros errores. ¿Sabes qué error cometiste?

—Sí, que nunca termino lo que debo hacer, y lo dejo para después —respondió Casandra.

—Así es —repuso su mamá—. ¿Y qué aprendiste de tu error?

—Que no me debe dar flojera y debo terminar lo que tengo que hacer, que no debo dejar las cosas para después. Vas a ver, mamá, mañana voy a terminar mi trabajo en la escuela y no me distraeré. En la tarde voy a hacer mi tarea y después puedo jugar con mis amigos, ¿verdad?

—Por supuesto que podrás jugar con tus amigos en cuanto termines tu tarea —la abrazó su mamá.

Desde ese día Casandra trabaja con entusiasmo y casi siempre es la primera en terminar los trabajos. Ya nunca deja nada para después. Es una niña feliz que juega a la hora en que hay que jugar y trabaja a la hora en que hay que trabajar.

CANCIÓN

El avestruz

José María Frías

Como pensaba que no podríahacer las cosas que le pedían,el avestruz la cabeza escondíadejando todo para otro día.

Pasaron días, pasó un mes,dejando todo para después.Se le juntó tanto por hacerque ahora no lo puede esconder.

El avestruz, truz, truz.El avestruz, truz, truz.Mejor se esconde. ¡Uy uy uy uy!Y ahora tú, tú, tú,y ahora tú, tú, tú.Dime, ¿qué piensas del avestruz?Dime, ¿qué harías si fueras tú?

Mejor mañana, se repetía.No preguntaba y se confundía.Es muy difícil, tengo flojera,y no acababa con la tarea.

Pasaron días, pasó un mes,dejando todo para después.Se le juntó tanto por hacerque ahora no lo puede esconder.

El avestruz, truz, truz.El avestruz, truz, truz.Mejor se esconde. ¡Uy uy uy uy!Y ahora tú, tú, tú,y ahora tú, tú, tú.Dime, ¿qué piensas del avestruz?Dime, ¿qué harías si fueras tú?

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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Lo mejor es terminar las cosas”. Plantee preguntas como: “¿Acostumbran dejar cosas sin terminar? ¿Cómo se sienten cuando se acumulan y tienen que terminar muchas cosas el mismo día? ¿Cuál es el aprendizaje que nos deja una situación como ésta?” Narre el cuento y al terminar canten la canción “El avestruz”.

• Comente con sus alumnos que cada actividad está diseñada de acuerdo con su edad, fuerza, capacidad y desarrollo, por lo que todos están habilitados para terminar las actividades del colegio.

• Pregunte a sus alumnos: “¿Por qué creen que Casandra no termina sus trabajos?” Quizá respondan que por pereza o porque no puede.

• Reflexione con sus alumnos que la pereza, la indecisión y el distraerse con otras cosas son factores que les impiden terminar sus tareas y prevenir un mal hábito llamado postergación.


Pida a los alumnos que observen la escena en que Casandra tiene que llevarse su cuaderno para terminar el trabajo que no hizo en clase y la escena en que se va sin ningún problema. Indique que encierren en un círculo qué les gustaría: llevarse trabajo extra o ir felices a su casa.

Actividades complementarias opcionales • Cada colegio tiene sus propias reglas, quizás en la

institución en la que usted labora los alumnos no se lleven el trabajo incompleto a su casa. Partiendo de lo que utilicen como sanción por no terminar sus trabajos puede guiar el ejemplo hacia la importancia de terminar lo que empiezan.

• Reflexione con sus alumnos que a veces parece que es mejor jugar en el salón y terminar en casa, pero el tiempo en el que podría jugar en casa se convierte en tarea.

• Muchas veces los alumnos se confían demasiado porque en casa hacen las cosas por ellos o les permiten mucho tiempo para una sola actividad. Por eso debe insistir en la importancia de concluir su trabajo y experimentar la satisfacción del deber cumplido, para su automotivación.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Indique a los alumnos que, de las situaciones en que se distraen retratadas en la lámina, escojan las dos que les suceden más frecuentemente, las palomeen y las coloreen. Hablen de la importancia de no distraer-se cuando hay que trabajar, y de divertirse cuando es el momento oportuno, como a la hora del recreo.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de las diferentes

distracciones que pueden impedir que terminen sus trabajos. Haga una lista y colóquela en el pizarrón; tache cada una conforme den con la manera de evitar cada una y los beneficios que aporta terminar el trabajo.

• Reflexione con el grupo acerca de que ninguna distracción vale la pena para perderse los beneficios.

• Cada vez que un alumno termine su trabajo, felicítelo y motívelo a continuar así.

• Al final de la clase lleve a sus alumnos al patio a jugar el juego del avestruz, que es similar al juego del avión. Consiste en ir sentando a las avestruces. Trace en el patio un camino de cinco cuadros y pídales que los vayan brincando en un pie. Los alumnos que no completen los cinco cuadros se sentarán y se quedarán como avestruces. Deles una segunda oportunidad y motívelos a terminar la línea, de esta forma experimentarán que ellos pueden concluir siendo perseverantes.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Qué le sucedió a Casandra por no terminar sus trabajos? ¿Cómo se resolvió la situación? ¿Cómo se sintió después de terminar todo lo que tenía que hacer?


Pida a los alumnos que observen la escena en que Casandra ya presta atención y hace su trabajo. Que del material recortable al final del libro recorten el número y lo peguen donde corresponda. Intercambien ideas sobre lo que significa el logro (terminar lo que empezamos y obtener un resultado positivo) y la satisfacción que nos produce.

Actividades complementarias opcionales • Los alumnos se acostumbran a círculos viciosos y

círculos virtuosos; usted puede llevarlos a transitar en círculos virtuosos al guiarlos para que se sientan orgullosos de su trabajo.

• Cuando un alumno exponga sus argumentos para no continuar, recuérdele situaciones en las que sí terminó su trabajo y se sintió bien por sus logros.

• Organice un partido de fútbol y al final premie a todos los alumnos ya que todos lo terminaron, independientemente de quién haya perdido o ganado. Son ganadores por concluir su partido.

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UNIDAD


Pida a los alumnos que peguen diamantina sobre los bordes de la estrella que le entregan a la niña que ya terminó su trabajo. Haga hincapié en que la estrella es el reconocimiento al logro de Casandra y que, así como ella, todos nosotros podemos sentirnos muy bien cuando terminamos lo que tenemos que hacer, en el momento es que es necesario hacerlo.

Actividades complementarias opcionales • Las compensaciones por el logro a veces son

estrellas, stickers, dulces, juguetes, tiempo extra de juego, convivencia con la mascota del salón, etc. Comente con ellos que los papás también reciben una compensación por su trabajo y se llama sueldo.

• Reflexione con el grupo acerca de que se trata de un reconocimiento muy válido porque se lo ganaron, pero que no siempre el reconocimiento es material como en el caso de los papás que trabajan. Comente con ellos que a veces se da por medio de un aplauso, un abrazo, o unas palabras alusivas y que lo importante es haber logrado su meta que es terminar el trabajo satisfactoriamente.

• Por cada alumno haga una estrella en papel amarillo y ponga en el borde diamantina dorada, adentro de la estrella escriba el nombre del alumno y un mensaje de motivación como: “Felicidades por lograrlo”, “Felicidades por esforzarte”, “Felicidades por terminar lo que empezaste”…


Indique a los alumnos que de tarea dibujen en el reloj las manecillas a la hora en que terminan su tarea y pueden jugar. Que coloreen la lámina a su gusto.

Actividad dinámicaLleve un reloj que haga ruido y organice una actividad que van a realizar con el tiempo medido. Ponga la alarma para que suene pasados 15 o 20 minutos y dé un premio a los que terminen primero. Comente que es bueno no ocupar demasiado tiempo en una actividad.

Atención padres de familiaPlatiquen con su hijo o hija de las tareas por realizar y comenten el beneficio que se obtendrá si las hacen cuando es momento de hacerlas. Hablen de la importancia de hacer las tareas con eficacia y sin distraerse para terminar a tiempo y disfrutar de más actividades.

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UNIDAD

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1. Comparta la historia con su hijo y al leer con una entonación especial ponga énfasis en las siguientes frases:

• “Casi acabo, pero se le rompió la punta a mis colores.”

• “Ya no quiero ir a la escuela porque me dejan hacer todo lo que no termino.”

• “Nunca termino lo que debo hacer, y lo dejo para después.”

• “Debo terminar lo que tengo que hacer.”

2. Ponga ejemplos sobre las frases destacadas.

3. Disfruten y canten la canción de José María Frías, “El avestruz”. Conversen sobre lo que llama la atención de las canciones y sobre el mensaje,

invítelos a explicarlo de preferencia con sus palabras.

4. Cierre el círculo virtuoso en casa. Establezca la regla de oro de la disciplina, “primero el esfuerzo y luego el placer”, dé las condiciones para la tarea, motive, deje que ocurra el logro y vuelva a motivar, festeje y permita una actividad placentera, y así sucesivamente en las primeras tareas que inicia en su vida. Con el tiempo tendrá hábitos productivos de insospechado valor.

5. Su hija tenderá a romper la regla y a buscar el placer, es natural. Si la tarea es un poco complicada, divídala en tres escalones, pero no ceda cuando el esfuerzo se esquiva, ceder no formará el hábito. Pida el esfuerzo aunque sea un poquito y hágalo como un juego divertido.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos expresan “me siento bien” por sus logros.

2. ( ) Las alumnas identifican que terminan con éxito una tarea.

3. ( ) Los alumnos identifican que “pueden” hacer y terminar una tarea, y que son capaces.

4. ( ) Las alumnas enumeran las ventajas de felicidad y paz que da el deber cumplido.

5. ( ) Los alumnos dicen un aspecto en el que ahora son mejores ya que cumplieron con su

deber.


1.

2.

3.


7

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

En esta unidad se fortalecen dos aspectos muy importantes de la autoestima. El primero se relaciona con el saber enfocarse en los aspectos positivos de la vida, de los cuales

uno dispone a pesar de que haya etiquetas negativas, ya que el deseo de pensar que “uno está mal” es muy alto. En lugar de pensar en los problemas hay que enseñar la disposición a ver otras cosas, distraerse, dar la vuelta a la página y emprender caminos de solución. Estancarnos en el problema y dedicarse a repasarlo es un hábito que conduce a estados de desmotivación y hasta depresión.

El segundo aspecto es la aceptación de los aspectos negativos sin generalizar que el hecho de que se enfrenten significa que entonces uno “todo lo hace mal”. Es una especie de calificación que nos damos y que no es más que una autorreprobación arbitraria.

La historia muestra con claridad que algo que sale mal puede verse de una manera que se puede explicar sin necesidad de arrastrarnos a pensar negativamente de nosotros mismos. Es fundamental aprender a deshacernos de las etiquetas negativas y sustituirlas por comentarios o conceptos positivos que nos ayudan a sentirnos bien y a crecer.

Si usted nota cierta actitud perfeccionista de los papás al educar a su pequeño o pequeña, invítelos a considerar si eso no los está llevando a transmitirle una sensación de rechazo mediante el mensaje “nunca es suficiente con lo que haces” y, por tanto, a no darle reconocimiento. Eso puede provocar que actúen con un sentido muy crítico ante

UNIDAD 8

No me ofendo, me motivo


Que los alumnos identifiquen las posibles etiquetas negativas que les han puesto, o se han puesto, y puedan expresar lo mejor de sí mismos y sentirse motivados por las características positivas que poseen. Que comprendan que lo que cambiamos son acciones, no nuestra persona.

REFLEXIONES

• Hay cosas que salen mal y algunas veces me pongo o me ponen etiquetas negativas, pero mucho de lo que me pasa es bueno.

• Hay etiquetas negativas, pero es necesario buscar soluciones y deshacernos de ellas.

• Hay etiquetas negativas, pero eso no significa que todo lo hago mal.

• Hay etiquetas negativas, y sigo siendo maravilloso.


• Identificación de aspectos positivos con los que se cuenta.

• Identificación de la movilización y la búsqueda de soluciones ante las etiquetas negativas.

• Identificación de las razones de las etiquetas negativas que no significan que uno “lo hace mal”.

• Identificación de que el valor propio no cambia a pesar de las adversidades.

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UNIDAD

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ellos y, a la vez, enseñarles a hacer lo mismo con su persona: a temprana edad van aprendiendo a ser “críticos” consigo mismos, pero en un sentido de autorrechazo e insatisfacción que puede propiciar incluso agresión a ellos mismos o a los demás, ya que aplicarán los mismos criterios descalificadores.

En un sentido más profundo, las etiquetas negativas provocan la pérdida de dina-mismo en la vida de la persona y tienden a reducir su potencial, acciones que pueden convertirse en verdaderos fantasmas que impiden el cambio o el desarrollo dinámi-co de la persona. La teoría de las inteligen-cias múltiples claramente demuestra que lo nuestro es maximizar las potencialida-des y no detenernos por conceptos que concluyen negativamente ante los inten-tos, cuando en realidad hay mucho por hacer. Es como ver una fotografía de toda la película y decir que ya la vimos y no hay nada más cuando hay miles de “cuadritos de existencia” que la van componiendo. Liberarnos de estas etiquetas es equiva-lente a entregarnos con plenitud a la vida en todas sus gamas y esa es la misión más importante a conquistar, lo otro es sólo para empobrecer.

CUENTO

No me ofendo, me motivo

Un martes por la mañana los alumnos entraron corriendo alegres a su salón, acomodaron sus mochilas y se sentaron en su lugar. No se imaginaban que ese día sería especial. La maestra entró con una caja forrada de papel amarillo, la puso sobre su mesa y los saludó como todas las mañanas: “Buenos días, queridos niños, ¿todos contentos?”

—¡Sííí, todos contentos! —gritaron, como lo hacían todas las mañanas.

—¿Saben qué traigo en esta caja? Ya se acerca el día del padre y aquí hay varias cosas para prepararnos para esa celebración. Primero aprenderemos una canción muy bonita —la maestra sacó de la caja un CD y unas hojas de papel.

—A cantar, a cantar, vamos a cantar —dijo Melisa, imitando una melodía.

Todos, se rieron y dijeron animados: “Sí, a cantar, a cantar, vamos a cantar”.

La maestra puso el CD y escucharon la canción. A todos les gustó, tenía una tonada muy pegajosa. Repitieron la letra, que no era muy larga, y pronto la aprendieron y empezaron a cantarla junto con su maestra. Sólo Emiliano no abría la boca, pensaba que era un tonto porque no podía aprender la letra como todos los demás; cada vez que ponían la canción y todos la cantaban, se enojaba, se decía que ya no quería escucharla y volvía a pensar que era un tonto.

La maestra estaba feliz por la alegría de los niños al cantar, pero le preocupó ver la cara de enojo de Emiliano y que no cantara.

—¿Te sientes bien, Emiliano? —le preguntó.Emiliano bajó la cabeza y con voz quedita dijo: “Es que

soy muy tonto, no puedo aprender la canción”.—No eres tonto, Emiliano, hay cosas que son más

fáciles para unos que para otros, pero eso no quiere decir que seas tonto. En vez de decirte cosas que te desanimen, es mejor que digas cosas positivas que te alegren. Mira, te voy a poner un ejemplo y tus compañeros me van a ayudar —dijo su maestra, sacando de su cajón unas etiquetas en las que escribió palabras negativas como tonto, burro, desobediente, sucio, descuidado, grosero, desordenado, latoso y flojo. Después se las pegó en el cuerpo a Emiliano.

UNIDAD

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Emiliano se vio cubierto de etiquetas y se preguntaba qué hacía la maestra. Los niños, muy atentos, tampoco sabían cómo ayudarían a su maestra para que su compañero se sintiera mejor. Entonces la maestra explicó:

—Con todas estas etiquetas ya no se ve la maravillosa persona que eres, sólo se ven las etiquetas. Le voy a pedir a tus compañeros que te las quiten y por cada etiqueta que te quiten te van a decir una palabra agradable.

María pasó primero, le desprendió una etiqueta y le dijo: “Coloreas muy bonito, eres cuidadoso”. Le tocó el turno a Pedro y agregó: “Eres un buen amigo”. En seguida Rubén levantó la mano para pasar, le quitó otra etiqueta y le dijo: “Eres muy inteligente”.

Todos sus compañeros pasaron, le quitaron las etiquetas negativas y le dijeron cosas agradables. Cuando terminaron el ejercicio, la maestra comentó:

—Cuando piensen que no son capaces de hacer algo, piensen que eso es una etiqueta y que la pueden cambiar ustedes mismos por palabras agradables que los motiven a esforzarse y a lograr lo que se propongan. De lo contrario, las etiquetas negativas los desmotivan y ya nadie verá lo capaces que son porque sólo sus etiquetas estarán a la vista.

La maestra no se dio cuenta de quién empezó, pero todos los niños empezaron a hacer como que se quitaban las etiquetas del cuerpo y gritaban “fuera, fuera etiquetas, soy listo, soy inteligente, dibujo bonito, meto goles”. Emiliano, entre el escándalo, le pidió a la maestra que pusiera la canción de nuevo. Apenas sus compañeros la escucharon, regresaron a sus lugares y empezaron a cantar. Emiliano, muy motivado, no tuvo dificultad para aprenderla después de escucharla por un rato, y el día del padre todos la cantaron muy bonito.

CANCIÓN

La tortuga Tache

José María Frías

La tortuga Tache trae sobre su espaldauna enorme equis, una cruz que carga.La tortuga Tache cuando se equivocasólo salen taches de su propia boca.

Vamos a ayudar a la tortuga Tachepara que camine mucho más aprisa.Vamos a quitarle todos esos taches,para que camine con una sonrisa.

Que yo no sirvo (eso no es cierto).Que yo no puedo (eso no es cierto).Que soy muy torpe (eso no es cierto).Tache, tache, le quitamos otro tache. (Bis)

La tortuga Tache se va más contenta,al quitarse taches ya no va tan lenta,pues se ha dado cuenta que era ella mismaquien todos los taches se ponía encima.

Vamos a ayudar a la tortuga Tachepara que camine mucho más aprisa.Vamos a quitarle todos esos taches,para que camine con una sonrisa.

Que yo no sirvo (eso no es cierto).Que yo no puedo (eso no es cierto).Que soy muy torpe (eso no es cierto).Tache, tache, le quitamos otro tache. (Bis)

UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “No me ofendo, me motivo”. Plantee preguntas como: “¿Alguna vez se han puesto o les han etiquetas negativas? ¿En qué momento y por qué? ¿Saben cómo deshacerse de ellas?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre un niño que se puso una etiqueta negativa y cómo aprendió a deshacerse de ella y a disfrutar con sus aspectos positivos”. Narre el cuento y al terminar, canten la canción “La tortuga Tache”.

• Lleve diversas etiquetas al salón: de ropa, de artículos, de precios y de descripción.

• Colóquelas al frente y explique que hay diferentes tipos de etiquetas y que algunas son equivocadas. Ponga la etiqueta de un yogur en un frasco de alimento para bebé, la de una prenda de ropa en unas galletas, etc. Comente que el hecho de tener esa etiqueta no convierte al producto en eso y que lo mismo sucede con las personas, el que les pongan una etiqueta negativa no quiere decir que se conviertan en lo que esa etiqueta implica.


Pida a los alumnos que marquen la etiqueta con la palabra positiva y coloreen esa situación. Explíqueles que, aunque algunas veces las cosas nos salen mal, no siempre lo hacemos así. A pesar de que las etiquetas a veces son muy difíciles de quitar porque llevan mucho tiempo ahí, siempre podemos cambiar un tache o etiqueta negativa por una positiva.

Actividades complementarias opcionales • Comente con sus alumnos que las palabras

ofensivas o devaluatorias son como las etiquetas: lastiman y después de un tiempo cuesta mucho trabajo quitarlas.

• Coloque una etiqueta adherible sobre una hoja y pida a un alumno que intente desprenderla. Llévelos a reflexionar por qué es mejor no colocar etiquetas ni en ellos mismos ni en los demás.

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ACTIVIDADES

UNIDAD


Invite a los alumnos a buscar las etiquetas en los recortables al final del libro, escoger cuáles corresponden a cada niño, recortarlas y pegarlas donde corresponda. Comenten que a veces las etiquetas las ponemos nosotros y a veces nos las ponen pero podemos eliminarlas. Dígales que siempre hay una etiqueta positiva para describir lo que hacemos e intercambien ideas sobre etiquetas positivas.

Actividades complementarias opcionales • Comente a sus alumnos que a veces cuando se

comete un error es muy tentador insultarse, dígales que eso equivale a ponerse una etiqueta. Por ejemplo, cuando se rompe una de sus hojas por haberle puesto mucho pegamento pueden decirse: “Qué tonto” o “Qué descuidado”; sin embargo, pegarse esa etiqueta cada vez que cometa un error lo llevará a repetirlo, en vez de mejorar su conducta.

• De igual forma, explique a los niños que deben evitar insultar a sus compañeros y etiquetarlos por algunas equivocaciones.

• Reflexione con el grupo acerca de que el camino para eliminar las etiquetas negativas es aprender de los errores, en vez de reafirmarlos. Haga hincapié en las conductas que necesitan mejorar para sentirse felices con ellos mismos en vez de etiquetarse negativamente.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Por qué estaba triste Emiliano? ¿Qué cosas positivas le dijeron sus compañeros? ¿Cómo terminó todo?


Indique a los alumnos que peguen lentejuelas sobre el letrero. Hablen de la importancia de pensar positivamente sobre nosotros mismos y su efecto en la autoestima, y que deshacernos de las etiquetas nos conduce a apreciarnos más.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de la relevancia de valorarse,

respetarse y expresarse palabras de aprecio. • Reflexione con sus alumnos acerca de que no

importa cuántas veces se equivoque, su valor sigue siendo el mismo. Recuérdeles que los errores sirven para aprender y mejorar.

• Comente que la tortuga piensa que no puede, pero que eso no es cierto. Y que lo mismo pasa con ellos; como la tortuga, pueden aprender más rápido cuando no se ponen etiquetas negativas.

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UNIDAD


Pida a los alumnos que repasen las líneas punteadas de las etiquetas que resultan positivas y pinten de ne-gro las que representan un tache o resultan negati-vas. Hablen de la mejor manera de deshacerse de los taches: esforzarse por tener logros que nos aporten etiquetas positivas.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos de sus logros y de cuánto

han mejorado desde que iniciaron el ciclo escolar hasta el día de esta clase. Expréseles lo orgullo-sa que se siente de su aprendizaje, comente con ellos que cada vez que obtienen un logro se colo-can un acierto o palomita. Recuérdeles que la prác-tica hace al maestro y que por eso es importante que realicen tareas, actividades en clase y ejercicios de un solo tema para que se vuelvan expertos y acumulen muchos aciertos.

• Pregunte a sus alumnos cuál es su siguiente meta a lograr; por ejemplo, si ya colorean muy bonito, ahora ¿en qué se van a esforzar por mejorar? Esto les ayudará a aprender con motivación, superación y propósitos de mejor continua.

• Pegue en la pared una cartulina con una etiqueta con el nombre de cada uno de sus alumnos y

abajo escriba su meta o propósito para que ellos lo tengan de una forma visible. Entre las etiquetas escriba frases como “tú puedes, lo vas a lograr, eres valioso, eres importante”...

Actividad dinámica Lleve etiquetas blancas a la clase, póngales tache

y , y jueguen a pegárselas. Hable con los alumnos acerca de cuál prefieren que les pongan.

8

UNIDAD


Pida a los alumnos que de tarea observen bien las escenas y peguen papel crepé café y verde sobre la tortuga feliz. Explíqueles que está feliz porque no tiene taches o etiquetas negativas. Que le pidan a sus papás que en las etiquetas en blanco escriban cosas positivas (lo contrario de las etiquetas negativas de la otra escena: HÁBIL, OBEDIENTE, LIMPIO, ESTUDIOSO) y describan en voz alta a su hijo o hija con esas palabras positivas.

Atención padres de familiaComo padres, a veces relacionamos las acciones con la identidad, cuando lo deseable es ir directo a las acciones que deseamos que corrijan. Por ejemplo, en vez de decirle “Eres un desobediente” (identidad), díganle “Recoge tus juguetes” (acción por modificar); en vez de “Eres un sucio” (identidad), “Realiza tu trabajo con limpieza” (acción por modificar); en vez de “Eres un burro” (identidad), “Pon atención en clase” (acción por modificar).

8

UNIDAD

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1. Lea la historia de nuevo con su hija y con un tono especial ponga énfasis en las siguientes frases.

• “Es que soy muy tonto.” • “No eres tonto, hay cosas que son más fáciles

para unos que para otros.” • “Con todas estas etiquetas ya no se ve la

maravillosa persona que eres.” • “Coloreas muy bonito.”

2. Con respecto a cada frase señalada, busque ejem-plos, coméntenlos y hagan una representación de las situaciones. Destaque que no hay que per-manecer pensando en el problema, sino buscar soluciones atractivas. Póngale ejemplos de que lo importante siempre es volver al amor, al amor a sí mismo (no tiene que sentirse mal por tener problemas, como Emiliano), a la actitud positiva. Busque un caso que se adapte a su situación y for-talezca esas actitudes (no rumiar, avanzar, volver al amor, no pensar que todo lo hace mal porque tenga muchos problemas).

3. Escuche la canción “La tortuga Tache”, de José María Frías. Disfrútenla y analice las ideas que le deja (tema abierto).

4. En casa establezca la norma de identificar problemas y no “culpables”. Esto es, evite decir “por tu culpa”, poniendo énfasis en lo mal que se debe sentir por el error cometido. Ya se siente mal por las consecuencias naturales de los errores como para cargarle más peso emotivo. Muchas veces es difícil hacer esto porque nos molesta y lo hemos acostumbrado mucho, pero por lo menos vigile la tendencia y no genere el uso de este hábito con frecuencia. Además, recuerde, al realizar un balance después, reconocer que no sucede siempre, que también hace cosas buenas, y que el compromiso es la solución y lo que se debe aprender. Nosotros también debemos ser ejemplo de la actitud de “no repasar” los errores y darle la vuelta a la página para ver con frescura todo lo precioso que hay por vivir y crecer.

8

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Las alumnas identifican ejemplos de por qué un error no nos hace “tontos”.

2. ( ) Los alumnos identifican ejemplos de por qué una acción de debilidad o torpeza no nos

convierte en torpes o débiles.

3. ( ) Las alumnas identifican y dan ejemplos de las muchas cosas que pueden y podrán hacer

a pesar de las equivocaciones.

4. ( ) Los alumnos identifican tres acciones positivas que realizaron durante el día.

5. ( ) Las alumnas dan ejemplos de “volver a intentar” algo.


1.

2.

3.


8

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

El propósito en esta unidad es consolidar los aprendizajes anteriores y sumar en la comprensión de lo que es propio del ser humano en un marco de aceptación y valoración

de la realidad, de la vida. La comparación que se hace con un robot puede ayudarnos a observar la relevancia de sentir, amar, abrazarnos, elegir, pensar, dirigir nuestra motricidad, acercarnos, usar la voluntad. Vale la pena ofrecer esta tormenta de “milagros de la vida” y disfrutarla con ellos. No tenemos que ser perfectos y no somos máquinas. Nos aceptamos con las condiciones humanas de fuerza y debilidad, nos queremos y queremos a los demás.

En esta unidad se propicia que fortalezcamos un marco de autoaceptación con un incipiente entendimiento de la condición humana, sin evaluaciones negativas por manifestarnos fuertes o frágiles, llorar o apenarnos. Todo lo que nos ocurre es natural y humano. El tema de cómo conducirnos se agregará con el entrenamiento; sin embargo, para resolver cualquier cosa el primer paso es la noción de ver la realidad tal como es o aceptar qué es lo que nos sucede. Lo contrario a la aceptación son la expectativa rígida y la evaluación condenatoria, mismas que, en vez de considerar qué es lo que ocurre desde dentro de la persona, imponen directrices teóricas y rígidas, y sólo esperan que eso tenga que ser. Podemos evitar ese camino y empezamos por considerar lo que realmente somos, humanos.

Por otra parte, se comienza a trabajar la identificación de los pensamientos positivos como forma de disminuir los impactos

UNIDAD 9

Lo mejor de mí es estar vivo


Que los alumnos identifiquen que el ser humano, a diferencia de una máquina, tiene errores, miedos, sentimientos, debilidades, y no por ello es menos valioso; que aprendan que vivir es maravilloso y no tenemos que ser perfectos como robots. Que descubran que tener pensamientos positivos nos ayuda a ser felices, a no dejarnos afectar por lo negativo y así obtener mejores resultados. Que identifiquen el sentimiento de “dar lo mejor de mí”.

REFLEXIONES

• No tengo por qué ser perfecto. • Me acepto como soy. • Me siguen queriendo aunque me equivoque, pues no

soy un robot y en ocasiones cometo errores. • Pienso positivo y no me dejo afectar. • Al hacer mis labores doy lo mejor de mí.


• Identificación de muchas manifestaciones propias del ser humano.

• Aceptación de que se es humano en las condiciones propias, queriendo serlo.

• Comparación de las ventajas de la vida contra la inercia de la máquina.

• Autovaloración como un ser maravilloso a pesar de las fuerzas y debilidades.

• Identificación de ideas positivas que dan alternativas. • Identificación del gusto por dar lo mejor de mí.

9

UNIDAD

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negativos del ambiente. Estos tipos de aprendizaje son sumamente valiosos y se abordarán a lo largo de los años en el Sistema Kubli. Es claro que los niños apenas deben ver estas posibilidades como enunciados; no podemos pedirles, menos aun exigirles, que las apliquen con destreza, dados su edad y nivel de desarrollo. El optimismo y la autoestima van de la mano porque el primero me ayuda a movilizarme y a activarme, y la segunda, a comprobar que sigo siendo una persona útil, valiosa y maravillosa aun cuando tenga problemas por resolver. Ésta es la ocasión para llenar a los niños de “opciones” de pensamiento que ayudan a manejar las diferentes problemáticas que pueden enfrentar. El optimismo es un patrón que, como el pesimismo, se interioriza con la práctica; por ello, los trabajos deben realizarse en equipo con la colaboración clara de los papás.

Detrás de todo esto lo que hacemos es perpetuar una visión de amor por la vida, por mí mismo, por el mundo, por los demás, ya que no nos va a vencer un modelo que nos cierra las posibilidades y nos dice que no hay nada por hacer; así es el pesimismo, que lleva a la desesperación y a la eventual desaparición de la energía que está dirigida a luchar por algo, por una meta, una misión. Algunas personas que han estado confinadas en campos de concentración, por ejemplo, nos enseñan que, aun en las peores condiciones, hay lugar para un pensamiento positivo de esperanza y que eso es lo que hace que uno resista. Como dice Víctor Frankl, “si tienes un buen porqué, tú mismo buscas un cómo”.

CUENTO

Lo mejor de mí es estar vivo

A veces en la escuela sucedían cosas que no pasaban todos los días, como la vez que en el salón de Emiliano ensayaron toda la mañana para la celebración del día del padre, o los días de convivencia. Ese viernes fue uno de esos días, la directora iba a hacerles una prueba deportiva a todos los niños y las niñas para ver a quiénes seleccionaría como representantes de la escuela en los mini Olímpicos de la ciudad.

Algunos estaban entusiasmados y otros no tanto, pero no se sentían muy preocupados; en cambio Karina estaba hecha un manojo de nervios, tenía miedo de no hacer la prueba perfecta, apretaba las manos y pensaba que no podía cometer el más mínimo error, todo tenía que salir bien. Cuando le tocó su turno, retrocedió un poco con la cara llena de miedo.

—Karina, ¿qué te ocurre? —le preguntó la directora al verla tan asustada.

—Me da miedo equivocarme y no hacerlo perfecto —respondió.

—No te preocupes, Karina, sólo las máquinas no se equivocan. Los seres humanos a veces cometemos errores, pero cuando somos perseverantes y damos lo mejor de nosotros mismos, logramos lo que nos proponemos. Así que adelante, haz la prueba sin preocupación —la animó la directora.

—Pero tengo miedo —contestó Karina, no muy convencida todavía.

—No tengas miedo. A ver, ¿sabes qué es un robot? —preguntó la directora.

—Sí, es una máquina de fierro. —Los humanos no somos robots, ¿verdad? Los seres

humanos nos cansamos, el robot, no; los humanos nos abrazamos con cariño, los robots no; nosotros podemos lograr metas con nuestro esfuerzo, los robots, no; nosotros nos equivocamos, los robots, no. Claro que vamos a tra-tar de dar lo mejor de nosotros en lo que hagamos; sé que quieres ser seleccionada y lo harás muy bien, pero cuanto más nerviosa estés, más probabilidades tienes de fallar —la directora la abrazó—. Ahora corre un ratito para que te relajes y después hacemos la prueba.

UNIDAD

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Mientras iba corriendo, los nervios se fueron calmando, ya no pensó en hacerlo perfecto sino en dar lo mejor de ella misma. Cuando regresó se sentía más motivada y primero jugó a la pelota con sus compañeros. Luego hizo la prueba, se esforzó mucho y todo le salió bien menos el salto de altura, se equivocó y saltó antes de tiempo, pero no se preocupó. Había aprendido que todos, a veces, nos equivocamos.

Antes de la salida la directora entró a los salones a leer la lista de los niños seleccionados y Karina, entre muchos de sus compañeros, fue uno de ellos. Al día siguiente empezarían los entrenamientos y trataría de hacerlo muy bien, pero estaba tranquila pues ese día aprendió que todos podemos equivocarnos en algún momento.

Cuando llegó a casa, feliz, le dio la noticia a su mamá, quien se puso muy contenta.

CANCIÓN

El robot

José María Frías

El robot no se ensucia al jugar, yo sí.El robot no se cansa de bailar, yo sí.El robot no se cansa de reír, yo sí.Porque no soy robot.

El robot no se cansa de correr, yo sí.El robot nada tuvo que aprender, yo sí.El robot no está triste ni feliz,yo sí. Porque yo no soy robot.

Hago lo mejor que puedoy le pongo mucho corazón.Aunque no soy tan perfectosiempre quiero ser mejor.

Si saqué una mala nota,a la otra me superaré.Si mi letra está feota,probaré hasta que me salga bien.


Si me ensucio cuando juego,es normal si al suelo fui a rodar.Pero yo me digo luego:no me volverá a pasar.

Sé que a veces me molestocuando algo no salió bien.Lo que no puedo lo intento,siempre trato de aprender.¡Qué bien!


UNIDAD

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LO MEJOR DE MÍ

José María Frías

Soy sólo humano,me acepto como soy,pues cada día yo puedo ser mejor.

No soy perfecto y no conozcoquien no se equivoquealguna que otra vez.

Soy valioso tal cual soy,con dinero o pobretón,lo importante es que estoy vivo.

Mi mayor satisfacciónes saber que a donde voydejo algo de mí mismo.

Lo mejor de mí, lo mejor de mí,para hacer mejor al mundo.

Lo mejor de mí, lo mejor de mí,y es mejor si estamos juntos.

Tengo defectos igualque los demás,aunque también tengoun toque personal.

Meto la pata y a veces me va mal,pero si caigo me vuelvo a levantar.Soy valioso tal cual soy…


Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “Lo mejor de mí es estar vivo”. Plantee preguntas como: “¿Sienten que deben hacer las cosas perfectamente, como si fueran máquinas? ¿En qué se diferencian un robot y un ser humano? ¿Cómo aprendemos de lo que sale mal?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre una niña que tenía miedo de no hacer las cosas bien y cómo aprendió a superarlo”. Narre la historia y al terminar, canten la canción “El robot”.

• Pregunte a los alumnos qué observan en la lámina. ¿Qué creen que le sucede a la niña de la historia? Esto con el fin de llevarlos a reflexionar que estar vivo se relaciona con emociones, actividades, con disfrutar y aprender.

• Haga un pequeño concurso de habilidades deportivas con su grupo, puede ser carreritas o salto de obstáculos. Después de las competencias deportivas, cuente la historia a los alumnos y pregúnteles si se identificaban con ella al pensar que no podrían hacer el ejercicio o ganar.

• Reflexione con el grupo acerca de que para ganar primero hay que estar tranquilos y una forma de estarlo es aprender en vez de estar nervioso.

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UNIDAD


Pida a los alumnos que peguen listones de colores sobre las pelotas. Intercambie ideas con ellos con respecto a que, como estamos vivos, podemos jugar, correr, saltar y, en pocas palabras, sentir.

Actividades complementarias opcionales • Pregunte a los alumnos cuál actividad les gusta

realizar más y cuál les cuesta trabajo. Puede ser una actividad deportiva o académica. Pida que se levanten y mencionen una y una. Comente con ellos que estar vivo, sano y ser capaz no implica que todo lo puedan hacer y, además, bien. Estar vivo significa que cada día crecen, aprenden y disfrutan todo lo que la vida les ofrece.

• Puede llevar un aparato eléctrico y ponerlo frente a los alumnos, abrazarlo, arrullarlo, platicarle y pedirle que sonría. Ante la reacción de los alumnos, reflexione con ellos acerca del privilegio de sentir, disfrutar y convivir.


Invite a los alumnos a trazar y colorear el robot. Canten juntos la canción “El robot” y hablen de las diferencias entre un ser vivo y una máquina. Haga hincapié en que debemos evitar ser perfeccionistas, pues no somos máquinas.

Actividades complementarias opcionales • Enseñe a los alumnos una letra perfectamente bien

trazada y una mal trazada; pregúnteles cuál de las dos consideran que es la que está bien.

• Invítelos a trazar letras y a ver que, aunque no les salgan perfectas, lo que vale es el esfuerzo y los logros que van obteniendo cada día de su vida.

• Comente con ellos que usted les exige hacer las cosas bien para que aprendan y se sientan orgullosos con sus logros, pero que de ninguna manera es con la expectativa de que sean perfectos.

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ACTIVIDADES

UNIDAD

84 Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Por qué tenía miedo Karina? ¿Qué le dijo la directora para hacerla sentir mejor? ¿Cómo se resolvió la situación?


Pida a los alumnos que describan la escena en que Karina deja de sentir temores y saca 10 de calificación en las actividades deportivas. Que del material recortable al final del libro recorten la palabra FELICIDADES y la peguen donde corresponda. Comente que en vez de buscar hacer todo perfecto, hay que buscar hacer las cosas con calidad.

Actividades complementarias opcionales • Repase el cuento con los alumnos y pregúnteles

¿por qué estaba preocupada Karina? Comente con ellos que le preocupaba equivocarse y no calificar para las competencias. Recuerde a sus alumnos que los exámenes y las competencias son sólo eso, una competencia, no lo que nos define como buenos o malos.

• Hable de la diversidad de talentos y cómo cada uno es bueno en una cosa y no en todas.

• Haga una medalla de papel para cada uno de los alumnos y entrégueselas al salir de clases. Comente que los conocimientos y las felicitaciones se otorgan por el esfuerzo, la dedicación, la perseverancia y la calidad y que estas cualidades llevan al logro.

9

UNIDAD


Solicite a los alumnos que decoren con diamantina los soles que los niños sujetan. Resalte que están muy contentos porque, aunque a veces cometan errores, se levantan y dan lo mejor de sí mismos.

Actividades complementarias opcionales

• Empiece la clase conversando con sus alumnos acerca de qué es lo mejor de ellos y sus amigos. Resalte que lo mejor de nosotros es lo que nos hace únicos, diferentes y especiales.

• Lleve a sus alumnos al patio y dibuje con gis dos círculos. Pida que formen una fila y brinquen de un círculo a otro. Al llegar al segundo círculo, invítelos a expresar lo mejor de ellos.

• Al regresar al salón canten la canción “Lo mejor de mí”.

Actividad dinámicaHable de lo mejor de usted: “Lo mejor de mí es que no les grito, lo mejor de mí es que llego temprano, lo mejor de mí es que los quiero mucho”. Pregúnteles qué es lo mejor de ellos y canten la canción “Lo mejor de mí”.


Pida a los alumnos que de tarea recorten del material recortable al final del libro al robot y lo peguen en la lámina. Explíqueles que mientras ellos bailan y se divierten, el robot está estático porque es una máquina y no siente. Pregúnteles cómo son ellos: si perfectos y mecánicos como el robot, o seres humanos que dan lo mejor de sí mismos. Comente que en nuestro trato con los demás conviene tomar en cuenta que somos humanos y sentimos.

Actividades complementarias opcionales

Repase la unidad llevando a los alumnos a las conclusiones del objetivo, pregunte en clase qué es lo mejor de sus papás, para que al llegar a casa y realizar la actividad de tarea puedan expresar a sus padres gratitud y reconocimiento.

Atención padres de familiaCompartan con su hijo o hija qué es lo mejor de ustedes como padres y lo que disfrutan de sus hijos por no ser robots. Asimismo, exprésenle qué es lo mejor de él o ella y lo felices que se sienten de disfrutar sus abrazos y logros. Comenten que, aunque no somos perfectos, podemos hacer las cosas con calidad y dedicación para obtener buenos resultados y satisfacción por el trabajo logrado.

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UNIDAD

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1. Lea la historia y, con un tono especial, ponga énfasis en las siguientes frases:

• “Me da miedo equivocarme y no hacerlo perfecto.”

• “Sólo las máquinas no se equivocan.” • “Los humanos no somos robots.” • “Vamos a tratar de dar lo mejor de nosotros en

lo que hagamos.”

2. Analice cada frase en la que puso énfasis y haga comentarios relacionados con ellas (no limite su creatividad ni la oportunidad para dar todos los mensajes que quiera añadir). Por ejemplo:

• “Los humanos no somos robots.” • Comente la felicidad que se siente al pensar

y sentir, calor, frío, emociones, sorpresas, ilusiones, sueños, deseos, gusto, respirar, besar, entre otros, aceptando que así somos y esto es maravilloso, no cualquiera lo hace… tenemos vida y la estudiamos para ser mejores.

• Un robot no puede actuar por sí mismo, a me-nos que lo programemos los humanos, y eso es porque somos creativos, podemos hacer y crear,

anticipar e imitar o no hacerlo, trabajar y construir, dibujar y pensar de maneras distintas con nuestra huella maravillosa. ¡Viva siempre la creatividad, el crear como condición humana sensacional!

• “Vamos a tratar de dar lo mejor de nosotros en lo que hagamos.”

• Comente que lo importante es estar siempre dispuestos a dar lo mejor de nosotros mismos y no preocuparnos demasiado porque eso no nos permite hacer nuestro mejor esfuerzo.

3. Escuchen la canción “El robot”, de José María Frías. Jueguen mientras la cantan y discutan los conceptos que plantea.

4. Establezca en casa la regla de “entender lo que nos pasa como primer escalón para el éxito”. Así se recordará que debemos vernos siempre como humanos que necesitamos algo y que eso nos hace actuar. Pregunten en casa con frecuencia a cualquier miembro de la familia: “¿qué necesitas?”, “¿qué piensas o crees?”, “¿qué sientes?”, “¿qué deseas?”… dime lo que le sucede al ser humano.

5. Escuchen y canten la canción “Lo mejor de mí”, de José María Frías. Analicen juntos la letra y su significado.

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UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican las condiciones de “ser humano”.

2. ( ) Las alumnas identifican las condiciones de una máquina.

3. ( ) Los niños identifican aspectos maravillosos de estar vivo.

4. ( ) Los alumnos dicen ser maravillosos con sus fuerzas y debilidades.

5. ( ) Las niñas aceptan los aspectos humanos que manifiestan.


1.

2.

3.


9

UNIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

En esta unidad se hace una recopilación de temas cubiertos en el libro, como son la burla (con Doña Hiena), la agresión (el canguro), el regaño (Papá León), la indiferencia (el

mono invisible), las etiquetas negativas y las palabras positivas (la tortuga Tache), y la terminación de nuestros trabajos para no dejar cosas pendientes (el avestruz).

Todos estos personajes contribuyen a enriquecer el aprendizaje y se combinan para hacer hincapié en el tema de que nadie roba nuestra felicidad, aunque algunas veces cometamos errores, actuemos de manera diferente, nos ignoren o agredan o nos regañen.

En esta unidad remachamos una competencia que rompe la pasividad de reacción hacia los eventos de la vida que tienen potencia para da-ñarnos o afectarnos. Es verdad que hay dificultades, pero el mensaje es ¿qué puedo hacer ante esto? ¿Qué habilidades de reacción pue-do desarrollar para aliviar los embates negativos del entorno?

No dejemos que la felicidad, la salud y la productividad personal sean como un resorte inevitable de reacción a cualquier invitación para afectarnos. Por el contrario, es mucho lo que podemos hacer por nosotros mismos ante las adversidades inevitables. Adoptar la actitud de revisar lo que hacemos para realizarlo mejor rompe el modelo de víctima que sólo se queja y lo cambia por el de un líder de su propia vida que, en la medida de lo posible, dirige sus propias reacciones y avanza, saliendo adelante de los atropellos y dificultades.

UNIDAD 10

La visita al zoológico


Que los alumnos recuerden lo aprendido durante el curso y refuercen sus conocimientos. Que consoliden los conceptos de optimismo inteligente y autoestima. Que comprendan que con la autoestima va relaciona-do el quererse, aceptarse, agradarse, aprender de los errores mejorando, respetarse y respetar a los demás, superar obstáculos y sentir seguridad.

REFLEXIONES

• Me gusta lo que aprendí en el curso. • Me gusta llevarme bien con mis compañeros. • Durante las vacaciones practicaré lo aprendido.


• Aprendizaje de cómo quererse a sí mismo y a los demás.

• Aprendizaje de la aplicación de lo aprendido a las situaciones cotidianas de la vida.

• Aprendizaje y reforzamiento del concepto felicidad.

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UNIDAD

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Es evidente que los niños a esa edad son muy vulnerables, pero podemos ir sembrando en ellos capacidades personales que funjan como “anticuerpos conductuales y psicológicos” que preserven su equilibrio y el dominio de un destino que elige mejor. El Sistema Kubli pone en segundo de kinder un primer tabique de lo que será un edificio a lo largo de los siguientes años escolares.

El ejercicio de la calidad humana tiene como primera estrella a alcanzar el “amor”, que incluye el qué hago por mí mismo y por los demás. Esa devoción por mi bienestar y el bienestar de otras personas se facilita enormemente con el estudio del optimismo y la autoestima, a pesar de las circunstancias que invitan a la destrucción. El empeño está en hacer cosas diarias por mi bien; eso quiere decir pensar positivamente, defender mis derechos, creer en mí... En esta unidad hacemos una integración de lo visto para avanzar más aún posteriormente.

CUENTO

La visita al zoológico

—Papi, papi, adivina qué. El viernes vamos a ir al zooló-gico, ¡yupi, yupi, me encantan los animales! —exclamó Matilde en cuanto su papá llegó a casa.

Su papá dejó su portafolios en una silla y cargó a Matilde, dio dos giros con ella en brazos y dijo:

—Me da gusto, seguro te vas a divertir mucho. Por de pronto, a hacer la tarea.

—No tenemos tarea, bueno, sí, la maestra nos pidió que dibujáramos lo que nos había gustado de este ciclo escolar —contestó Matilde.

—Pues manos a la obra, jovencita —dijo su papá.La niña subió las escaleras corriendo y preparó todo

para hacer su tarea.El día del tan esperado paseo, después de algunas

instruciones de su maestra, los alumnos subieron al autobús que los llevaría al zoológico. Cada uno de ellos iba pensando en su animal preferido; a unos les llamaba la atención el oso hormiguero, a otros el elefante, a otros los monos, a otros el hipopótamo y así había de todos los gustos: cocodrilos, oso perezoso, venado, tigre, guacamaya, uff, y más y más.

Ya en el zoológico, los niños gozaron viendo a los animales. La hiena se reía y se reía. Algunos monos comían cacahuates y otros estaban trepados en las ramas de un árbol. Les llamó mucho la atención el canguro que saltaba y saltaba, parecía boxeador, algunos niños lo imitaron y los otros se rieron mucho. El león los asustó un poco al principio porque rugió muy fuerte, pero después se puso a pasear por su refugio. Las caras de los niños mostraban asombro al ver a los animales y seguían todos sus movimientos. El cocodrilo llamó mucho su atención porque no se movía, parecía como una piedra, pero de pronto abrió su gran hocico y todos gritaron, no de miedo sino de alegría de verlo.

Fue uno de los días más felices para los alumnos. Esa noche la mayoría soñó con la visita al zoológico.

Al día siguiente la maestra les tenía una sorpresa: pegadas en la pared estaban las fotografías, en grande, que había sacado de algunos animales y también de los alumnos. Todos reían felices y aplaudían. Después de tanta algarabía se sentaron y pusieron atención a su maestra, quien señaló la foto de la hiena.

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UNIDAD

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—Cuando veo a la hiena riéndose como si se estuviera burlando me acuerdo de algo que aprendieron aquí. ¿Alguien sabe qué?

—¡Sí! —dijo Rodri—, que no debemos burlarnos de los demás.

Los niños entonces se quedaron viendo las demás fotografías.

—El león me recuerda que los papás no de-ben gritarnos, pero yo debo ser obediente —dijo César.

—Al ver al monito sentado en un rincón, me recordó al “mono invisible” —dijo Karina—. Aprendimos que en vez de aplicar la ley del hielo a nuestros amigos, hay que respetarlos.

Emiliano no dejaba de ver la foto de la tortuga tomando el sol, se puso de pie y dijo:

—Me encantan estas tortugas porque no tienen taches ni etiquetas.

Después Sergio dijo:—Maestra, maestra, a mí el canguro que

parece boxeador me recuerda que debemos poner límites como usted me enseñó cuando Pepe me empujó.

—Sí, es cierto —dijo Pepe—, yo también aprendí que no debemos agredir a nadie.

Algunos niños estiraron la mano como si fueran a poner un límite.

—Muy bien —se alegró su maestra al ver que no habían olvidado lo que les enseñó—. Ahora, veamos, ¿qué les recuerda el avestruz con la cabeza metida en un hoyo?

—Que no debemos ponernos a descansar antes de terminar nuestro trabajo —contestaron varios al mismo tiempo.

La maestra, orgullosa de sus alumnos, les aplaudió con mucho entusiasmo. Los niños también aplaudieron, estaban felices.

Y con la alegría de haberse divertido, de haber compartido y convivido con sus amigos, y de haber aprendido muchas cosas, terminó el segundo ciclo de escuela de Rodri, Matilde, César, Pepe, Karina, Sergio, Emiliano y todos los demás alumnos. La maestra les dio un beso al despedirse y les dijo: “Recuerden que son únicos, valiosos y que día a día mejoramos y aprendemos. Felices vacaciones, los quiero mucho”.

CANCIÓN

Nadie roba mi felicidad

José María Frías

A mí no me puedecuando alguien me hace menosporque somos diferentes,nadie es más y nadie es menos.

No me afecta el ruidode la hiena que se burla,del perico que hace chismey la gallina que murmura.

Nadie, ooooh,nadie, ooooh,nadie roba mi felicidad. (Bis)

Aprendí qué hacercon los canguros que me lastimany los leones que me gritan.

Y no me atormento cuando algo no es perfecto,hago lo mejor que puedo,lo que creo que es correcto.

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UNIDAD

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Primer díaSalude a los alumnos e introduzca el tema “La visita al zoológico”. Plantee preguntas como: “¿Recuerdan lo aprendido en este ciclo escolar? ¿Pueden hablar de algunos de los temas aprendidos?” Dígales: “Les voy a contar una historia sobre los niños de kinder 2 que fueron al zoológico y después recordaron lo que los animales les habían enseñado sobre cómo querernos y mejorar”. Narre el cuento y al terminar canten la canción “Nadie roba mi felicidad”.

• Lleve al salón algunos animales de peluche que se relacionen con el cuento. Después de contar la historia a los alumnos saque uno a uno a los animales del cuento. Vaya a la mesa de los alumnos y pregúnteles si recuerdan qué mensaje les dejó, por ejemplo, el mono, el león o el canguro.

• Hable con sus alumnos de que podemos aprender muchas lecciones de todo lo que hay en nuestro entorno, y que así como aprendieron de los animales, pueden aprender de todo lo que viven.


Pida a los alumnos que pinten con pintura dactilar al león y repasen con colores sus rugidos. Hablen de que, aunque en algún momento nos regañen, no nos roban la felicidad, ni mucho menos quiere decir que no nos quieren.

Actividades complementarias opcionales • Hable con sus alumnos del concepto robar.

Comente que nos pueden robar dinero, un lápiz o juguetes. pero que la felicidad nadie nos la puede robar, que aunque hay situaciones que no sean agradables, podemos aprender y tomar lo mejor de ellas.

• En una pelota pequeña escriba la palabra felicidad y juegue con ellos a “Nadie roba mi felicidad”. El juego consiste en que dos niños se lancen la pelotita y un tercer niño se las quite mientras está en el aire. Reflexione con ellos acerca de que pueden sentirse tristes o molestos porque les robaron la pelota, pero que de ellos depende seguir sintiéndose felices.

• Comente que, por ejemplo, aunque los regañen, ellos pueden continuar sintiéndose felices y sólo modificar la conducta que los llevó al regaño.

10

ACTIVIDADES

UNIDAD


Solicite a los alumnos que remarquen al mono con su color café y coloreen la página. Recuerden cómo conviene reaccionar ante la indiferencia y haga hincapié en que el hecho de que alguien nos ignore no disminuye nuestra autoestima.

Actividades complementarias opcionales • Lleve al salón un monito de peluche y pida a los

alumnos que lo saluden para que el mono los salude a la vez. Comente que el hecho de que el mono no salude no quiere decir que sea invisble y que si los demás no los saludan, ellos también pueden tomar la iniciativa y saludar o hacer nuevos amigos.

• Después de remarcar al mono, pueden pegar papel boleado café sobre el animalito y papel celofán sobre el hielo.

Segundo díaPregunte a los alumnos qué recuerdan de la historia. ¿Cómo se sintieron los niños por haber ido al zoológico? ¿Qué recordaron con respecto a lo aprendido durante el ciclo escolar?


Indique a los alumnos que, en la escena de la izquierda, peguen hilo color café sobre la hiena, semejando pelo. Con respecto a la escena de la derecha, pida que pinten al canguro con pintura dactilar, que del material recortable al final del libro recorten los guantes, los peguen donde corresponda y los pinten de rojo. Recuerden que ante la burla y la agresión lo mejor es no agredir de vuelta sino poner límites, con firmeza, sin agresión.

Actividades complementarias opcionales • Haga una paleta con la leyenda ALTO y pregunte a

los alumnos cuáles son las situaciones en las que hay que ponerle un alto o límites a sus compañeros.

• Comente con ellos que durante el día esa paleta va a estar en el escritorio y que cuando alguno requiera poner un alto lo comente con la maestra para que, en vez de que ella arregle las cosas, el alumno establezca los límites.

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UNIDAD

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• Hable con sus alumnos de la importancia de la empatía y el respeto, y de cómo lastiman las ofensas y los golpes. Recuérdeles que no necesitan ser todos amigos para ser buenos compañeros y convivir en armonía.

• Reflexione con sus alumnos acerca de la importancia del diálogo para prevenir la agresión y comente con ellos que en el siguiente ciclo escolar el tema será la comunicación.


Invite a los alumnos a pegarle plumas al avestruz. Hablen de que es muy importante no ser apáticos y terminar todo lo que empezamos, que nuestros logros elevan nuestra autoestima.

Actividades complementarias opcionales • Canten la canción “El avestruz” y pregúnteles si

recuerdan de qué se trataban la historia y el objetivo. • Motívelos a realizar con limpieza y entusiasmo

la actividad de la lámina para que vean que la motivación es el mejor motor para terminar lo que empezamos.

• Lleve una vela y encienda la mecha. Comente que el entusiasmo es como esa mecha, que, una vez encendida, consume la vela. Reflexione con ellos acerca de que cuando se enciende el entusiasmo consume la flojera, la indecisión y la apatía.

• Escriba en la parte de atrás de la página 141 una nota a sus alumnos de forma personal en donde los felicite por su perseverancia y motivación para concluir el ciclo escolar.

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UNIDAD


Pida a los alumnos que pongan papel boleado sobre la tortuga, que pongan algodón pintado de rojo so-bre el corazón y que escriban su nombre en el re-cuadro de la lámina. Recuerden que los taches o las etiquetas negativas nos hacen daño y hay que cam-biarlos por comentarios o etiquetas positivas.

Actividad dinámicaSiente a los alumnos en el piso del patio y pregúnteles qué recuerdan de lo que aprendieron durante el curso. Guíe la actividad.

Atención padres de familiaMotiven a su hijo o hija a que durante las vacaciones recuerde lo aprendido en el curso y practique su aplicación en lo que le sucede a diario.



1. Lea la narración a su hijo y, con un tono especial, ponga énfasis en las siguientes frases:

• “No debemos burlarnos de los demás.” • “Los papás no deben gritarnos, pero yo debo

ser obediente.” • “En vez de aplicar la ley del hielo a nuestros

amigos, hay que respetarlos.” • “Debemos poner límites.” • “No debemos agredir a nadie.” • “No debemos ponernos a descansar antes de

terminar nuestro trabajo.”

2. Retomando las frases en las que puso énfasis, aporte ejemplos adicionales y coméntenlos.

3. Escuchen la canción “Nadie roba mi felicidad”, de José María Frías. Ponga énfasis y canten juntos las frases que más les gustan.

4. Fortalezca las frases optimistas en casa, en cuatro ejes.

• “Tú eres maravilloso(a).” “Todos somos…” • “Es maravilloso vivir y ser humano, no una

máquina.” • “Disfrutar la vida sin hacer caso de las burlas.” • “Todos podemos ser felices y trabajar para ello

cada día dando lo mejor de nosotros.”

10

UNIDAD

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EVALUACIÓN


1. ( ) Los alumnos identifican dos cosas que harán para ejercer el amor a ellos mismos y que

den bienestar a su salud.

2. ( ) Las alumnas identifican dos cosas que harán para ejercer el amor a ellas mismas y que den

bienestar a su felicidad.

3. ( ) Los alumnos identifican dos cosas que harán para ejercer el amor a ellos mismos y que

den bienestar desarrollando más su potencial o rendimiento y productividad.

4. ( ) Las alumnas identifican dos cosas que harán para ejercer el amor a los demás (con sus

compañeros) y que beneficiarán su propia salud, felicidad o desarrollo.

5. ( ) Los alumnos identifican dos cosas que harán para ejercer el amor hacia los miembros de

su casa y familia y que beneficiarán su propia salud, felicidad o desarrollo.


1.

2.

3.


10

97

BIBLIOGRAFÍA

Aguilar Kubli, Eduardo. Las diez reglas de oro para educar a tus hijos, Árbol Editorial.

, Domina la autoestima, Árbol Editorial.

, Elige la autoestima, Árbol Editorial.

, Descubre la autoestima, Árbol Editorial.

, Habilidades para la vida, Árbol Editorial.

Barocio, Rosa. Disciplina con amor, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

, Conoce tu temperamento y mejora tus relaciones, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

Beck, Aaron T. Con el amor no basta, Editorial Paidós.

Buscaglia, Leo F. Vivir, amar y aprender, Editorial Diana.

Castañeda Figueiras, Sandra. Educación, aprendizaje y cognición, El Manual Moderno.

Corkille Briggs, Dorothy. El niño feliz, Editorial Diana.

Cratty, Bryant J. Juegos para el aprendizaje, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman, Editorial Troquel.

, Juegos para el desarrollo intelectual, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman, Editorial Troquel.

Dobson, James C. Discipline with Love, Tyndale Treasures.

Dyer, W. La felicidad de nuestros hijos, Editorial Grijalbo.

Edgren, Henry D. y Joseph J. Gruber. Juegos para el desarrollo creativo, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman, Editorial Troquel.

Ellis, Albert y Eliot Abrahms. Terapia racional emotiva, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

Fox, Arnold y Barry. Optimismo total, Selector.

Frankl, Victor E. El hombre en busca de sentido, Editorial Herder.

Freeman, Cecilia K. Gimnasia para el cerebro, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

Friend, Marilyn y William Bursuck. Alumnos con dificultades, Editorial Troquel.

Garza Caligaris, María de Lourdes y María de Lourdes Romero Sánchez. Juegos, juguetes y estímulos creativos, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

Goleman, Daniel. La inteligencia emocional, Editorial Vergara.

Hill, Napoleón y W. Clement Stone. La actitud mental positiva: un camino hacia el éxito, Editorial Grijalbo.

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Matthews, Andrew. Por favor sea feliz, Selector.

Montes Ayala, Mónica y María Auxilio Castro García. Juegos para niños con necesidades educativas especiales, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

Patterson, J. Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación, El Manual Moderno.

Robles, Leticia y Olga. Pasitos de preescolar, Editorial Trillas

Rodríguez Estrada, Mauro. Psicología de la creatividad, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

Sastrías, Martha. El uso del folklore para motivar a los niños a leer y escribir, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

Satir, Virginia. Autoestima, Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman.

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BIBLIOGRAFÍA

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DIPLOMAS

DIPLOMA

Para:

Mamá Papá Educadora(or)

DIPLOMA

Mamá Papá

Alumno(a) Educadora(or)

100

DIPLOMAS

DIPLOMA

Educadora(or):

Mamá Alumno(a) Papá

guÍa de la educadora - kubli.mxkubli.mx/media/ge2ms2016.pdf · a lo largo del sistema kubli, para...

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