guía didáctica de las aulas 1x1 (aulas 2.0)
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¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran? ¿Qué aporta cada uno? Orientaciones para su utilización 29 modelos didácticos Conclusiones de las investigacionesTRANSCRIPT
GUÍA DIDÁCTICA
DE LAS AULAS 1x1 un netbook o tableta digital x alumno + PD
(también llamadas aulas 2.0 o aulas 3.0) versión-2.1
¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran?
¿Qué aporta cada uno?
Orientaciones para su utilización
29 modelos didácticos
Conclusiones de las investigaciones
Dr. Pere Marquès (2010/14) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
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¿Qué son las aulas 1x1?
¿Qué recursos tecnológicos integran?
¿Qué aportan?
PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
PLATAFORMA Intranet +
CIBERESPACIO
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
pizarra copiadora
espejo mágico
compartir/debatir
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN UN AULA 1x1?
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
ENTORNO FÍSICO
acceso desde casa
familia…
INSTALACIONES enchufes, WIFI..
Pere Marquès (2014)
¿Qué es una pizarra
digital, PD?
• Elementos: sistema tecnológico integrado por 2 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + superficie de proyección (pizarra blanca,
pantalla o pared) o monitor de gran tamaño
- y ordenador (u otro dispositivo digital) conectado a Internet.
- Visualización: las imágenes de la pantalla del ordenador se ven en la
superficie de proyección o monitor que constituye la “pizarra digital”.
Es una 2ª gran pantalla del ordenador que ven todos los alumnos en clase.
• Forma de interacción: se interactúa sobre las imágenes que aparecen en
la PD con el ratón y teclado del ordenador (conviene sean Bluetooth)
Pere Marquès (2014)
Con la PD, la infinita información de Internet
y todos los demás materiales digitales que creamos o tenemos a nuestro alcance
los podemos proyectar y comentar en el aula de clase
¿Qué es una pizarra
digital interactiva, PDI?
• Elementos: sistema tecnológico integrado por 3 elementos (+ altavoces):
- Videoproyector + pizarra blanca o monitor de gran tamaño
- ordenador (u otro dispositivo digital) conectado a Internet
- y un dispositivo de control de puntero (que o bien será portátil o
bien estará integrado en la pizarra, monitor o videoproyector).
• Visualización: las imágenes de la pantalla del ordenador se ven en la
pizarra blanca o monitor, que constituye la “pizarra digital interactiva”
• Forma de interacción: Se interactúa directamente sobre la PDI con un
puntero (en las PDI táctiles también con los dedos) permitiendo:
- Hacer anotaciones sobre la pizarra (como en las pizarras de tiza)
- Controlar el ordenador desde la pizarra y manipular los elementos
gráficos y multimedia proyectados (mover, ocultar, modificar)
El valor añadido de la PDI sobre la PD es esta interacción directa sobre la pizarra
Y editar actividades interactivas, capturar imágenes y grabar vídeo, lupa…
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Un buen complemento
para las pizarras digitales:
la cámara de documentos
• Es una cámara de vídeo con zoom integrada en un pié ajustable que
permite mover la altura y el ángulo de la cámara.
• Se conecta o bien a un ordenador con PD o bien directamente a un
videoproyector o gran monitor de aula.
• Visualiza y digitaliza cualquier documento de papel u objeto
tridimensional, de manera que multiplica las posibilidades didácticas
de las PD (que solo visualizan documentos digitales)
PD Pere Marquès (2008)
Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks
¿Qué aportan? - ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias,
mapas/geolocalización, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV…
- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores…
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos…
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros,
cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo…
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información…
- COMUNICACIÓN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…
- Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación on-line (blogs, wikis…)
Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir información y conocimientos
en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros.
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¿Qué es una tableta digital?
Integra: un microprocesador (con memoria ROM para el
sistema operativo y memoria interna), pantalla táctil (los dedos
actúan de puntero, no se requiere ratón), teclado en pantalla,
altavoz y micrófono, cámaras de fotografía/vídeo (delantera y
trasera), radio, GPS (sistema de posicionamiento global),
diversas conexiones (HDMI, micro USB, auricular externo…),
memorias externas micro-SD, conexiones inalámbricas (WIFI,
bluetooth y opcionalmente telefonía móvil 3G).
“…computadora portátil, de mayor tamaño que un teléfono inteligente,
integrada en una pantalla táctil con la que se interactúa con los dedos y con
teclado virtual” (fragmento de la definición de Wiquipedia)
Imagen: iPad (Apple)
Permiten trabajar en Internet, en la plataforma de centro (intranet) y en local (sin conexión)
Actualmente utilizan 3 sistemas operativos (SO):
- iOS (Apple). Lo usan las tabletas iPad.
- Android (Google). Lo usan la mayoría de las tabletas.
- Windows 8 (Microsoft). El mismo SO que usan los
ordenadores windows.
Imagen:gadgetmix.com
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Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks? - Ventajas de las tabletas:
- Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas 10 horas).
- Portabilidad y versatilidad: menor tamaño/peso, integra más elementos
- Interacción amigable, uso fácil (no requieren cables ni periféricos)
- Menos costes de mantenimiento: menos averías, instalaciones fáciles
- Inconvenientes de las tabletas:
- Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks
- Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo
- Puntero más impreciso y escritura más lenta con el teclado en pantalla
- Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos más
PROPUESTA (además del posible uso de smartphones en algunas actividades):
- Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos…)
- Primaria: a partir del 2º ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases)
- ESO/Bachillerato: más frecuencia y autonomía del alumnado en el uso de su tableta
o netbook. Opción BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa.
Pere Marquès
(2012)
Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar
tabletas, deberán trabajar también con ordenadores/netbooks
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¿Y qué hacemos con los smartphones?
Ultraportátiles y multifuncionales, en todo momento y
lugar permiten comunicación (telefónica, videoconferencia,
mensajes) buscar información y realizar gestiones en
Internet, ver textos y reproducir multimedias, escribir
notas, acceder a campus on-line (m-learning), realizar
ejercicios autocorrectivos, tomar fotos, y vídeos,
publicar en Internet y compartir materiales…
Son dispositivos digitales que aúnan las funcionalidades propias de un teléfono
móvil y casi todas las funcionalidades de las tabletas digitales.
Imagen: iPhone ( Apple)
Para estudios superiores, y en la vida profesional en general, son un magnífico
complemento para nuestro “parque de dispositivos digitales sincronizados”.
Inconvenientes: son caros, y la pantalla (y teclado virtual) son incómodos
(por pequeños) para leer documentos y sobre todo redactar documentos.
Aunque para trabajar en las aulas de enseñanza obligatoria
recomendamos dispositivos con pantalla y teclado mayor: tableta o netbook
Los smartphones de los alumnos pueden ser útiles para actividades como:
tomar fotos o vídeos, buscar información, grabar un poema o una entrevista…
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Los integrantes de la comunidad educativa de cada centro (profesores,
alumnos, padres…) disponen de un identificador que les permite entrar a
determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen:
• Comunicación: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y mensajería instantánea, foros...
• Edición de información web (web centro, webs docentes): plantillas, editor de "noticias“…
• Asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...), disco virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula, aula virtual…
• Organización de la información personal de alumnos y profesores: disco virtual personal, agenda personal, blog, portafolio digital, “memoria externa” y PLE...
• Espacios para el trabajo colaborativo: grupos, entornos tipo wiki…
• Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro)..
• Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales, recursos de biblioteca del centro, enciclopedias, atlas, recursos web 2.0 y otros enlaces educativos…
Plataformas educativas de centro
¿Qué servicios aportan?
Pere Marquès (2014)
Los contenidos educativos Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros
formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener
a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con
los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son:
• Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos
elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en
los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones),
informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de
uso educativo…
• Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de
contenidos educativos: proporcionan información multimedia y
actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el
aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores
(suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos,
guías y a veces pueden ser modificados por los docentes).
• Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos
Pere Marquès (2010)
A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los
contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los
que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere Marquès (2014)
Orientaciones
para el uso de aulas 1X1
Nuevos recursos TIC comportan nuevas metodologías. Por eso no basta con poner
tecnología en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo
aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
PIZARRA DIGITAL +
lector documentos
software +
CONTENIDOS
potencia eléctrica,
almacenamiento, ¿carros cargadores?
normativa de uso Pere Marquès (2010)
ancho de banda 3Mbps,
WIFI ubícuo,
plataforma de centro,
disco virtual…
2 conexiones:
ordenador fijo y portátil
altavoces
software básico (SO, office…),
control de red,
contenidos educativos
¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 1X1?
USB,
password
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC
DISPOSITIVOS DIGITALES
1 x alumno
netbook, tableta…
acceso
desde casa
PLATAFORMA Intranet +
CIBERESPACIO
INSTALACIONES enchufes, wifi..
NUEVAS PROBLEMÁTICAS PARA EL PROFESORADO
• Integrar progresivamente las metodologías didácticas que permiten
los recursos tecnológicos de las aulas 1x1.
• Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y
para corregir los trabajos que hacen los alumnos con su dispositivo
digital (tableta o netbook).
• Tener los alumnos activos trabajando con su dispositivo digital,
controlar su actividad y evitar las distracciones.
• Los peligros de Internet: adicción, accesos inadecuados…
• Eventuales averías y robos de los dispositivos, problemas de
conexión a Internet…
• Interrupciones en clase por problemas de manejo del dispositivo,
descarga de la batería, virus…
• Instalación o borrado de programas y aplicaciones.
Y se requieren: infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento),
formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia… Pere Marquès (2010)
• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula
• Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD)
para evitar distracciones y peligros de Internet.
AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
Pere Marquès (2014)
20%
explicaciones
del profesor
con PD
30 %
exposiciones
trabajo alumnos
con PD
30%
trabajo
individual/grupal
con DD
20%
trabajo
individual/grupal
sin DD
• Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
• Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)
• Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro
digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal…
20%
aprendizaje
por
recepción
50 %
trabajo en colaborativo
(20% grupo homogéneo/ 30% grupo
heterogéneo)
30%
trabajo individual
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos
(sobre todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
3. Prever planes B por averías de los DD, virus, fallos de Internet… Si
no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los
demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir,
buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda. Pere Marquès (2014)
USO DE LOS DISPOSITIVOS DIGITALES POR LOS
ALUMNOS SEGÚN SU FUNCIÓN. 3 MODELOS:
- Preferentemente para usar contenidos curriculares: libros de texto
digitales, otros contenidos multimedia educativos, ejercicios autocorrectivos,
simuladores… A veces el profesor también crea materiales (libros, ejercicios).
La tableta sustituye al libro de texto, y se usa puntualmente para buscar en
Internet, ver vídeos y otros documentos, desarrollar proyectos, tomar fotos…
Riesgos: dependencia de los contenidos, sobrecarga docente, memorismo…
- Preferentemente para acceder a la plataforma educativa de centro,
donde el profesor organiza recursos (libros digitales, materiales propios…) para
el estudio, ejercicios (autocorrectivos o para mandar a su buzón), foros…
Riesgos: como el anterior. Se añade el riesgo de exceso de planificación.
- Preferentemente como instrumento multifuncional para acceder a la
información, el proceso de datos y la comunicación para usar de forma
autónoma en actividades prácticas tipo proyecto (a menudo colaborativas y con
apoyo de recursos de la web 2.0). Puntualmente se usan aplicaciones con
contenidos curriculares.
Riesgos: dispersión del alumno (sobre todo si es curioso – lo que es una virtud-) (!) Pere Marquès (2013)
¿Qué papel asignamos al dispositivo digital?
¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase?
- Los dispositivos digitales (DD) solo los utilizan los alumnos cuando lo
indica el profesor. El resto del tiempo están guardados.
Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para toda la
etapa de la enseñanza obligatoria.
De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes cuando
autoricemos su uso, y evitaremos distracciones.
- Los alumnos utilizan los DD cuando ellos lo consideran oportuno,
pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso personal para el
aprendizaje y la vida en general que tienen siempre a su disposición.
El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada
día a las clases.
Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas Pere Marquès (2012)
USO DE LOS DISPOSITIVOS DIGITALES POR LOS
ALUMNOS SEGÚN SU AUTONOMÍA. 2 MODELOS:
Modelos didácticos
para el uso de aulas 1x1
• Trabajo individual autónomo de los estudiantes.
• Actividad central del profesor ante la clase.
• Actividades guiadas.
• Los estudiantes como profesores.
• Proyectos largos de gran grupo
Los recursos tecnológicos por sí mismos no aseguran los aprendizajes. Su eficacia
depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos.
TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOS
ESTUDIANTES
Consisten en actividades de búsqueda y
documentación, conceptualización, reflexión,
aplicación, valoración, memorización…, que los
estudiantes pueden realizar individualmente
en clase con su DD, de manera autónoma o
siguiendo las instrucciones del profesor.
En algunos casos estos trabajos se pueden
realizar con el DD en casa y hasta con apoyo de
los padres. Si el alumno lo requiere puede hacer
consultas al profesor o a sus compañeros.
“Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan haberla
encontrado ya” (Napoleón Bonaparte) Pere Marquès (2010)
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Blog personal y portafolio* • En su blog personal cada alumno puede tener: presentación personal,
aficiones, artículos que quiera escribir… También lo utilizará para redactar
trabajos (cuando lo indique el profesor), y como portafolio donde reunir
trabajos importantes realizados y otros materiales de la asignatura.
• El profesor hará una revisión periódica de los blogs de los alumnos.
• Cuando el profesor lo establezca, algunos alumnos presentarán su blog
en la PD y comentarán algunos de los trabajos con toda la clase. Se valorará
el trabajo de los autores y los comentarios de los compañeros.
OTRAS POSIBILIDADES
• Que cada alumno elabore su “memoria externa” y su PLE en la
plataforma educativa.
• Encargar a unos estudiantes que revisen determinados contenidos del
blogs de otros y les dejen un comentario con sugerencias de mejora a los
autores. Éstos corresponderán contestando con otro comentario.
• Los familias pueden ver los trabajos realizados por sus hijos.
• El profesor sindica los blogs en su lector de noticias: recibirá novedades
• Cada alumno se especializa en un tema y cuando encuentra algo sobre el
tema de un compañero se lo manda con un comentario al blog.
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Explorar materiales y hacer trabajos con el DD
• Explorar con el DD materiales multimedia sobre la asignatura: revisar
esquemas y ejemplos, hacer ejercicios, practicar con simulaciones, consultar
bases de datos, vídeos, prensa digital, libros digitales…
• Los materiales los encontrará en la plataforma educativa, blog del profesor
o Internet
• Hacer trabajos y presentarlos en formato audio, vídeo o multimedia
(opcionalmente se pueden vincular con códigos QR)
OTRAS POSIBILIDADES
• Buscar en Internet nuevos materiales para compartirlos en su blog
personal (con un comentario introductorio) o para presentarlos a compañeros
y profesor en clase con la PD.
• Los materiales que se encuentren en Internet y se vean de interés para la
asignatura, se pueden enlazar en la wiki colaborativa: “enciclopedia de
recursos para la asignatura”.
• El DD personal y el acceso permanente a los recursos de la plataforma
educativa e Internet, permite al alumnado trasladarse fácilmente a trabajar a
cualquier lugar del centro. Pere Marquès (2014)
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Realizar consultas a los compañeros y al profesor
• Cuando tengan dudas relacionadas con los estudios, los estudiantes
pueden realizar consultas por e-mail o mensajería instantánea a sus
compañeros más allegados.
• En caso de dudas importantes que no puedan ser resueltas de otra
manera (compañeros, padres…) y no puedan esperar a la próxima clase
presencial, los estudiantes también pueden realizar consultas por e-mail
al profesor.
OTRAS POSIBILIDADES
• Organizar una red social cerrada para la clase; facilitará estas consultas.
• Los alumnos con más dificultades para seguir una asignatura tienen un
“colega-tutor”, un compañero que se ofrece a estar pendiente de ellos y
ayudarles (en presencial o on-line) cuando lo requieran.
• Alumnos especialistas temáticos asesoran a los demás en cuestiones
relacionadas con su tema.
• Crear un “foro de consultas”, atendido por alumnos aventajados, al que
pueden dirigir sus dudas los demás. Pere Marquès (2014)
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ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR
ANTE LA CLASE
Actividades centradas en la actuación del
docente, que realiza exposiciones
magistrales o gestiona la realización de
ejercicios por parte de toda la clase con
corrección inmediata de los mismos.
Aunque los estudiantes participan
formulando sus preguntas y realizando (en
ocasiones con sus DD) los ejercicios y
respondiendo las preguntas que les asigne el
profesor, la iniciativa de la actividad que se
realiza en cada momento en clase y con la
PD la tiene plenamente el docente.
“No nos preocupemos por lo que diremos en clase, sino por lo que les haremos
hacer para que aprendan” (Phillippe Meirieu) Pere Marquès (2010)
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El profesor explica y hace preguntas en la PD
(profesor magistral)*
• El profesor refuerza audiovisualmente su explicación proyectando
materiales digitales (o en soporte papel si tiene cámara de documentos) con
imágenes, vídeos YouTube, esquemas, simulaciones, ejercicios...
• Los estudiantes: atienden, toman notas, hacen y contestan preguntas.
• Los materiales los habrá elaborado él o los habrá buscado en plataformas
educativas o en Internet. Luego los dejará a disposición de los alumnos en
el blog del profesor o en la plataforma educativa para que los revisen con su
DD.
OTRAS POSIBILIDADES
• Hacer preguntas para evaluar algunos conocimientos de los estudiantes.
Con un sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de
los DD) participarían todos.
• Pensar en voz alta, “modelizar” a los alumnos como afrontar un ejercicio.
• Repasar clases anteriores (la PD guarda copia de cada sesión). Pere Marquès (2014)
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Tomar apuntes y documentarse con el DD… mientras el profesor explica
• Con el DD los estudiantes pueden tomar apuntes de las explicaciones
del profesor, que luego retocarán y mejorarán. A veces escribirán literalmente
palabras y párrafos que el profesor dicte.
• Puede hacerse en el editor de textos o el blog personal del estudiante.
Algunos alumnos pueden preferir hacerlo de manera manuscrita.
OTRAS POSIBILIDADES
• Al final se puede solicitar a algún estudiante que muestre y comente
ante toda la clase con la PD sus apuntes (si son manuscritos se proyectan
con la cámara de documentos), para que puedan ser revisados y valorados
entre todos.
• Cada alumno escribe en su blog personal un pequeño informe-resumen
de la clase (lo que se ha tratado, lo que se ha hecho), 5 min. antes del final.
• Mientras el profesor explica un tema, los alumnos (a la vez que escuchan)
buscan información complementaria en Internet con su DD para mostrarla
a toda la clase con la PD y complementar lo que dice el profesor (solo con
alumnos muy responsables y motivados).
Pere Marquès (2014)
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Hacer síntesis en la PD (alumnos-relatores)* • Una forma de desarrollar una clase al introducir un nuevo tema consiste
en que el profesor, tras una introducción, haga preguntas a los alumnos con
el fin de conocer sus conocimientos previos y enfatizar los principales
aspectos del tema.
• En este contexto, el profesor aprovecha las aportaciones de los alumnos
y va dictando las ideas clave al “alumno-relator”, que las escribe en la
PD para ser ampliadas y comentadas entre todos.
• Luego pueden almacenarse en el blog “diario de clase” o en la plataforma
educativa para que todos puedan revisarlo.
OTRAS POSIBILIDADES
• Los alumnos (a la vez que escuchan) con su DD buscan información
en Internet para documentarse y contestar mejor las preguntas que vaya
haciendo el profesor (solo con alumnos muy responsables y motivados).
• Con un teclado/ratón inalámbrico (o directamente desde su DD si el
sistema de red local lo permite), diversos alumnos desde su mesa
pueden escribir en la PD sus aportaciones, antes de comentarlas con
más detalle a todos sus compañeros.
• Hacer un debate y que el relator recoja las conclusiones. Pere Marquès (2014)
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Realizar ejercicios “entre todos” en la PD*
• El profesor proyecta ejercicios interactivos (JClic, libros digitales,
software de la PD…) y encarga a determinados estudiantes que los
resuelvan en la PD, promoviendo reflexión si hay diversas respuestas.
• Se puntúan todas las intervenciones de los alumnos
OTRAS POSIBILIDADES
• Cada pareja de alumnos busca la solución y la verifica en su DD. Con
el sistema de control de red local, el profesor ve en su DD lo que hacen los
alumnos en su DD. Luego se comentan resultados entre todos en la PD.
• Toda la clase contesta baterías de preguntas que propone el profesor
con el sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los
DD)
• Proyectar con la cámara de documentos ejercicios de fichas en papel.
• Realizar dictados, en los que uno de los alumnos escribe en la PD.
• Organizar lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un fragmento
proyectado en la PD o asume un personaje.
• Prescribir trabajos de refuerzo a algunos alumnos que lo requieran.
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Corrección colectiva de ejercicios en la PD
(corregir los deberes)*
• Por indicación del profesor, los alumnos presentan y comentan en la
PD los deberes, ejercicios que habrán realizado previamente en formato
digital (documento de texto presentación multimedia o programa “ad hoc”).
• Todos pueden intervenir proponiendo correcciones (antes de que el
profesor “diga la última palabra”) y exponiendo dudas, ideas y objeciones.
• Se puntúa tanto a quienes presentan los deberes como a quienes hacen
correcciones o sugieren otras formas de hacer los ejercicios.
OTRAS POSIBILIDADES
• Con la cámara de documentos, los estudiantes pueden proyectar los
deberes que hayan hecho manuscritos en su cuaderno (muy importante en
educación infantil).
• Autocorrección simultánea. Ante cada ejercicio de los deberes, el
profesor propone 4 posibles respuestas y pide a cada alumno que con el
sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD)
indique la suya (todos participan).
Pere Marquès (2014)
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Chats y videoconferencias en la PD*
• Cuando resulte oportuno la PD facilitará la comunicación por correo
electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores o expertos
de cualquier lugar del mundo.
• Toda la clase podrá ver y oír lo que nos comuniquemos. Por
ejemplo una videoconferencia con un experto que nos habla de un
tema y al final le podemos hacer preguntas.
OTRAS POSIBILIDADES
• Conversar con estudiantes de otro centro, por ejemplo contestando
sus preguntas y haciéndoles preguntas relacionadas con la asignatura o
con el entorno de su centro.
• Preparar un tema para presentarlo por videoconferencia a los
alumnos de otro centro, que podrán hacer preguntas. Luego ellos harán lo
propio.
• En el caso de los más pequeños, pueden participar los padres (como
lo harían en presencial), explicando por ejemplo sus oficios a toda la clase.
Pere Marquès (2014)
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Documentarse y debatir
(improvisar con los DD y la PD)*
• Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se puede
ampliar la información sobre cualquier tema que se esté tratando o indagar
sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente y sean del interés de
la clase.
• El profesor, o los alumnos desde su DD, buscan una información
específica en Internet durante el desarrollo de la clase, la proyectan en
la PD y la comentan entre todos.
• Se valoran las intervenciones significativas de todos los estudiantes.
OTRAS POSIBILIDADES
• El profesor puede proyectar cualquier noticia o recurso y con el
sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD),
recoger la opinión de todos los alumnos.
• Encargar a los alumnos que en 10 minutos busquen con su DD en
Internet información sobre un tema de actualidad (con imágenes
incluidas). Luego algunos lo presentarán y comentarán a toda la clase en la
PD, Pere Marquès (2014)
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Aplicaciones específicas
en Educación Especial*
• Realización de actividades específicas ante una pizarra digital
interactiva (PDI) por parte de alumnos con dificultades motoras (en la
PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado) o visuales (en la PDI se
puede trabajar con caracteres grandes).
OTRAS POSIBILIDADES
• La cámara de documentos como amplificador de letra para alumnos
con dificultades visuales .
• Uso de la PDI con alumnos con dificultades de visión. Tienen su
ordenador o tableta conectado al del profesor (p.e. Netmeeting:
"compartir escritorio"...) y pueden ver y ampliar en su pantalla lo que el
profesor y los demás estudiantes proyectan y escriben en la PDI.
• El sistema de votación electrónico (o las aplicaciones “ad hoc” de los
DD) puede facilitar la participación en actividades colectivas de
alumnos con problemas de visión y con dificultades para escribir.
Pere Marquès (2014)
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ACTIVIDADES GUIADAS
Actividades pautadas que se encargan a los alumnos para que las
realicen de manera individual, o en parejas o pequeño grupo (muchas
veces utilizando sus DD). Muchas de ellas se presentan al final en la PD y
son corregidas entre todos.
También pueden encargarse como "deberes" para hacer en casa (quizás
hasta con ayuda de los padres). Si lo requieren pueden hacer consultas al
profesor o a sus compañeros.
“Y así, los nuevos educadores en ningún momento tratarán de ser meros
transmisores del saber, ni siquiera habrán de conformarse con la mera relación
instructiva, sino que en todo momento será su ideal el formar hombres nuevos y
esto significa atención a todas las facultades del hombre, físicas y espirituales”.
(Francisco Giner de los Ríos) Pere Marquès (2010)
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Hacer ejercicios autocorrectivos con el DD
• El profesor encarga de manera individualizada a los estudiantes
(según sus necesidades formativas) que realicen determinados ejercicios
autocorrectivos en su DD. Por ejemplo actividades: Jclic, Hot Potatoes,
ejercicios de los libros digitales, apps educativas…
• Los enlaces a estos ejercicios pueden estar en el blog del profesor o en
la plataforma educativa.
• Al final, cada alumno le dirá al profesor los resultados que ha obtenido, y
en su caso le comentará sus dudas.
OTRAS POSIBILIDADES
• Si los ejercicios están integrados en una plataforma educativa tipo
Moodle, automáticamente se va generando un informe detallado de la
actividad de cada uno de los alumnos: aciertos, errores, tiempo de
dedicación…
• Hay libros digitales y algunas plataformas de contenidos educativos que
también incorporan estos informes detallados de la actividad del alumnado.
Pere Marquès (2014)
12
Hacer ejercicios NO autocorrectivos propuestos por el profesor o de un libro
• Realizar ejercicios con el DD permite disponer de herramientas gráficas y
calculadora, geolocalizar, buscar datos o fórmulas en Internet… pero a veces
puede ser más ágil hacer los ejercicios en la libreta que un editor de textos.
• Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro de texto en la
libreta, en el editor de textos o en el blog personal.
• La corrección se realiza: por pares, colectiva con la PD o por el profesor.
OTRAS POSIBILIDADES
• Ver una foto o vídeo y comentarla según las indicaciones del profesor.
• Cada alumno realiza los ejercicios en su blog. Luego corrección on-line
por pares: el compañero le deja sus correcciones en un post. Finalmente se
hace una corrección pública en la PD.
• Cada alumno prepara en su DD una pregunta (formato multimedia) sobre
un tema. El profesor la debe aprobar. Luego todos los estudiantes van
pasando por el DD de los demás para leer su pregunta y contestarla en un
papel con su nombre. Todo termina con una corrección pública en la PD.
• Realizar exámenes con apuntes y acceso a internet. Como se sugiere
en la metodología del “currículum bimodal” Pere Marquès (2014)
13
Investigación guiada por Internet (webquest y +)
• Organizar a los alumnos por grupos y encargarles la realización de
una Webquest. Puede ser la misma para todos los grupos; así la final se
podrán comparar y valorar los distintos resultados.
• Con el software de control de red local, el profesor ve en su DD lo que
hacen los alumnos en su DD, y en su caso orientarles.
• Al final los grupos harán una exposición pública con la PD y se valorará
su trabajo. Se incentivará que los compañeros propongan mejoras.
OTRAS POSIBILIDADES
• Cazas del tesoro: los alumnos contestan preguntas consultando unos
enlaces que proporciona el profesor.
• Documentarse en Internet (o en la plataforma educativa) para contestar
baterías de preguntas. Las respuestas se anotan en un cuestionario "ad hoc"
o en el bloc de notas del DD. Luego se realiza corrección pública en la PD.
• Geolocalizar imágenes de monumentos, lugares…
• Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos, por
parejas, preparan en un documento multimedia una definición (con imágenes)
que les ha pedido el profesor. Luego lo presentarán en la PD y al final se
buscará entre todos la mejor definición Pere Marquès (2014)
14
Los estudiantes presentan y discuten sus
trabajos (monografías, webquest) en la PD*
• Los estudiantes(con 6 esquemas o diapositivas multimedia), presentan
en clase los trabajos que han realizado sobre un tema, en grupo o de
manera individual por encargo del profesor.
• Además de rendir cuentas de la tarea realizada tendrán una oportunidad
más para desarrollar sus habilidades expresivas y comunicativas.
• Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y
facilita la participación de quienes quieran corregir, preguntar o añadir algo.
• Valorar los errores de contenido u ortográficos que descubran los
compañeros, para Incentivar su participación.
• El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos y
hará una corrección y valoración pública de lo que se expone.
OTRAS POSIBILIDADES
• Presentar trabajos realizados por los alumnos de infantil con una
cámara de documentos.
• ¿Quien teme al busca, corta y pega de Internet? http://peremarques.net Pere Marquès (2014)
15
Los estudiantes presentan trabajos
colaborativos intercentros en la PD y por
videoconferencia (proyectos telemáticos)*
• Los estudiantes, tras realizar un trabajo colaborativo con alumnos de
otro centro lejano, que puede haber exigido buscar información, preparar un
tema..., lo van exponiendo de manera presencial en sus respectivos
centros con transmisión por videoconferencia a sus "socios".
• Al final, se intercambian preguntas y comentarios por videoconferencia: lo
que más les ha gustado, lo que no han entendido, sugerencias...
• Se valoran los trabajos y las aportaciones de todos los participantes.
OTRAS POSIBILIDADES
• Cada alumno prepara una pregunta para sus compañeros del centro
lejano y el día fijado se formularán por videoconferencia. Al final se darán las
soluciones y se podrán hacer aclaraciones.
• Las preguntas pueden ser en forma de imágenes sobre un tema
determinado: animales, monumentos artísticos…
Pere Marquès (2014)
16
Crear: cuentos, poemas, reportajes…
• El profesor encarga a grupos de estudiantes que se inventen un cuento
o hagan un poema o reportaje y lo presenten en un formato multimedia.
• Lo pueden hacer en vídeo (grabarán las tomas con la cámara de vídeo y
luego montarán las secuencias con un editor de vídeo) o como presentación
multimedia (con imágenes ,sonido y si conviene avance automático).
• Los trabajos se presentarán con la PD, y todos opinarán: si ha gustado,
qué les ha sugerido, que han aprendido, propuestas de mejora…
• Se valorará a los autores y a quienes hagan sugerencias interesantes.
OTRAS POSIBILIDADES
• Grabar (en audio o vídeo) la lectura de textos y poemas para luego
escucharlos todos en clase y comentar posibles mejoras en la dicción. Por
este medio también pueden grabarse cuentos relatados por familiares,
presentaciones de escritores, charlas de especialistas…
• En educación infantil los cuentos pueden hacerse mediante dibujos en
papel, que luego se mostrarán con la cámara de documentos. Pere Marquès (2014)
17
Experimentar con simuladores, programar apps
• Tras la presentación de un simulador en la PD por parte del
profesor, los estudiantes interactúan con él en su DD.
• La experimentación de los estudiantes con el simulador puede ser
individual por parejas, libre o pautada. En cualquier caso los estudiantes
anotarán sus experiencias y los resultados obtenidos.
• Con el software de control de red local, el profesor ve en su ordenador lo
que hacen los alumnos en su DD, y si es necesario puede orientarles..
• Finalmente se hace una puesta en común en la PD, donde algunos
de los estudiantes irán comentando sus experiencias.
OTRAS POSIBILIDADES
• Los estudiantes exploran con su DD el simulador antes de que el
profesor lo presente. Y luego serán algunos de ellos los que harán la
primera presentación en al PD, bajo la supervisión del profesor.
• Los estudiantes buscan en Internet simuladores similares al que
presenta el profesor. Los estudian y los comentan con la PD a toda la clase.
• Programar aplicaciones sencillas para su tableta utilizando App
Inventor o similar
Pere Marquès (2014)
18
Debates presenciales con apoyos multimedia*
• Dos grupos de alumnos reciben el encargo de adoptar determinada
perspectiva ante un tema controvertido, y deben documentarse para
presentar en la PD sus argumentos (con apoyos multimedia).
• Tras las presentaciones de los ponentes, los estudiantes se dividen en
pequeños grupos para debatir el tema durante unos quince minutos.
• Luego, cada grupo expone sus aportaciones (conceptos implicados,
suposiciones, evidencias, conclusiones e implicaciones), que un "relator"
regoge en la PD. Al final, con todas las aportaciones, se hace debate general
OTRAS POSIBILIDADES
• Cada grupo asume una cuestión relacionada con el tema de debate.
Se documentan con su DD para apoyar sus argumentos. Luego presentan
sus conclusiones en la PD a través del relator y se hace un debate general.
• Con un teclado/ratón inalámbrico (o directamente desde su DD si el
sistema de red local lo permite), los estudiantes pueden ir escribiendo sus
aportaciones a medida que las comentan desde su mesa.
• Al final los estudiantes explican qué han aprendido, como ha cambiado
su punto de vista.
Pere Marquès (2014)
19
Proyectos, estudios de caso, problemas complejos
• El profesor proporciona recursos y encarga a cada grupo de alumnos un
proyecto, un estudio de caso o la resolución de un problema complejo.
Muchas veces convendrá realizar el trabajo en un entorno de edición
colaborativo: wikis, GoogleDocs…
• Luego los estudiantes presentan públicamente sus trabajos con la
PD para comentar entre todos
• Se valorarán los trabajos realizados, la manera en la que se expongan y
los comentarios que realicen los demás alumnos.
OTRAS POSIBILIDADES
• Se puede encargar la misma tarea a todos los grupos, y luego
comentar entre todos las diferencias entre sus resultados.
• Antes de la sesión colectiva en el aula, cada grupo puede poner en un
blog su resultado, para así iniciar un debate previo on-line entre ellos.
• Lluvia de ideas. Los alumnos se documentan en Internet para buscar
ideas para afrontar una determinada problemática. Luego se hace una puesta
en común y discusión con el apoyo de la PD.
Pere Marquès (2014)
20
Debates on-line
• De acuerdo con las orientaciones del profesor, un grupo de alumnos
prepara un documento multimedia sobre un tema controvertido
presentando los conceptos implicados y los diversos puntos de vista.
• Este documento se coloca en la plataforma educativa y a continuación
toda la clase lo lee y expone su opinión desde su DD en un foro virtual.
El profesor también puede intervenir.
• Conviene pautar las intervenciones de los alumnos en el debate para
que en sus intervenciones diferencien: los conceptos implicados, las
suposiciones y las evidencias argumentadas.
• Al final se revisarán entre todos en la PD las aportaciones del foro y
se valorarán.
OTRAS POSIBILIDADES
• Esta actividad resulta más interesante cuando se hace intercentros.
En este caso, si los alumnos tienen un blog personal convendrá que antes
del debate se hagan una visita y se dejen algún mensaje de presentación.
Pere Marquès (2014)
21
Revisar y comentar la prensa entre todos
(la actualidad entra en las aulas)* • Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden
comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre
conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la multiculturalidad.
• Cada día 2 alumnos seleccionan una noticia y la exponen en 3 minutos
con el apoyo de la prensa digital en la PD. Luego se abre un debate,
donde los compañeros pueden ampliar la información en Internet con su DD.
• El guión básico puede ser: ¿Qué ha pasado? (la noticia), ¿Qué opinamos
de ello?. ¿Que podemos aprender?
OTRAS POSIBILIDADES
• Cada pareja tiene una sección de noticias fija asignada. .
• Ante una noticia, cada pareja consulta un periódico distinto, identifica su
posicionamiento y hace una valoración. Luego se comparte y debate en la PD.
• Con una cámara de documentos cualquier recorte de prensa podrá
convertirse en un material didáctico en un momento dado.
• Con el sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de
los DD), se puede conocer la opinión de los alumnos sobre determinadas
noticias, Pere Marquès (2014)
22
LOS ESTUDIANTES COMO PROFESORES
Actividades en las que algunos estudiantes adoptan roles de
profesores, preparando y gestionando presentaciones multimedia y
ejercicios para sus compañeros y realizando actividades de tutoría.
Pueden desarrollarse por iniciativa de los estudiantes o estar orientadas
por el profesorado. Y pueden realizarse de manera individual, por parejas
o pequeño grupo (agrupaciones espontáneas o fijadas por el profesor).
“Un maestro es aquel que se hace progresivamente innecesario.” (Thomas
Carruthers) Pere Marquès (2010)
Ima
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lad
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01
2)
Los estudiantes buscan información y
recursos didácticos en Internet y los
presentan en la PD (alumnos buscadores)*
• De manera voluntaria o preceptiva, los estudiantes buscan en Internet
recursos (imágenes, esquemas, vídeos YouTube, simulaciones,
documentos multimedia... ) relacionados con el tema que se está
estudiando en clase y los presentarán y explicarán en la PD.
• Los compañeros y el profesor podrán intervenir, preguntar, criticar.
• Se puntúan tanto las explicaciones de los alumnos que presentan los
recursos de Internet como las preguntas y críticas de los compañeros.
OTRAS POSIBILIDADES
• Con la cámara de documentos, se pueden proyectar recursos en
papel o tridimensionales.
• Recopilar los enlaces a los mejores recursos en la plataforma
educativa del centro para revisarlos cuando convenga.
Pere Marquès (2014)
23
Los estudiantes exponen un tema en la PD
(los estudiantes hacen de profesores)* • Por indicación del profesor, unos estudiantes preparan un tema de
repaso (o nuevo), elaborando una presentación multimedia, y lo explican
en la PD a sus compañeros.
• El profesor habrá dado indicaciones (aspectos básicos a tratar, fuentes de
información…) a los estudiantes, que también podrán pedirle una tutoría.
• El profesor ampliará los aspectos que considere oportunos y hará una
corrección y valoración pública de lo que se expone. También valorará los
errores de contenido u ortográficos que descubran los compañeros .
OTRAS POSIBILIDADES
• El material se puede hacer como si fuera un reportaje en formato vídeo o
presentación multimedia automática, incluyendo voz.
• Antes de la exposición, los estudiantes ponen su presentación en el blog
“diario de clase” donde sus compañeros enviarán comentarios y correcciones
• Presentar un tema del interés de todos, aunque no sea estrictamente
curricular. Empezar eligiendo el tema con una tormenta de ideas, y pensar
preguntas interesantes sobre el mismo y dónde encontrar las respuestas. Pere Marquès (2014)
24
Los estudiantes preparan una batería de
preguntas a sus compañeros*
• Un grupo de estudiantes prepara una batería de preguntas sobre un
tema mediante una presentación multimedia (una diapositiva cada
pregunta) y la presentan a sus compañeros en la PD.
• Sus compañeros anotarán sus respuestas en un papel.
• Luego en una segunda presentación multimedia mostrarán las respuestas
correctas para que cada uno se corrija o se haga corrección por pares.
• Valorar los errores de contenido u ortográficos que descubran los
compañeros, para Incentivar su participación.
• El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos y si
corresponde corregirá la batería de preguntas presentada.
OTRAS POSIBILIDADES
• Que los alumnos contesten con un sistema de votación electrónica
electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD)
• Hacer las preguntas en papel y proyectarlas con la cámara de
documentos.
• Las preguntas pueden ser imágenes: animales, monumentos… Pere Marquès (2014)
25
Los estudiantes crean materiales didácticos y
los presentan en PD. Luego se usan en los DD*
• Por indicación del profesor, grupos de estudiantes elaboran materiales
didácticos sobre un tema (reportaje, unidad didáctica con ejercicios) y luego
los presentan en la PD.
• Pueden utilizar: editores de texto y de presentaciones, software de PDI,
editores de vídeo, programas para generar ejercicios (Hotpotatoes, JClic)…
• Cuando lo requieran, dispondrán de tutoría por parte del profesor.
• Se valorará entre todos. Los mejores se guardarán en la plataforma
educativa y luego cada estudiante lo revisará exhaustivamente en su PC.
OTRAS POSIBILIDADES
• Cada grupo se especializa en un tema ("especialistas-temáticos"). Buscan
información y materiales didácticos (información, vídeos, simuladores,
ejercicios) y lo ponen en un blog o wiki temático
• Grabar en video con la PDI exposiciones cortas de temas para
presentar a sus compañeros.
• Preparar un viaje virtual a un museo, a una región… en formato
multimedia con enlaces que luego se expondrá a toda la clase con la PD. Pere Marquès (2014)
26
Los estudiantes hacen de tutores (“foro de dudas” y “compañero-tutor”)
FORO DE DUDAS Y PREGUNTAS
• Por indicación del profesor, un grupo de estudiantes (consultores)
gestionarán un foro en la plataforma educativa para atender consultas
sobre la asignatura de sus compañeros.
• Si hay preguntas que no saben contestar, se lo comentarán al profesor.
• El profesor supervisará periódicamente el foro, y valorará el trabajo que
realizan los estudiantes consultores.
COMPAÑERO-TUTOR
• Alumnos aventajados proporcionan asesoramiento a otros compañeros y
van haciendo un seguimiento de sus progresos.
• El profesor valorará el trabajo que realice el “compañero-tutor y el
empeño en mejorar del alumno tutorizado.
• Les pueden encargar hacer ejercicios con el DD.
Pere Marquès (2014)
27
PROYECTOS LARGOS DE GRAN GRUPO
Actividades que implican a todo el grupo clase y que se irán
realizando a lo largo del curso.
“El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas” (Paulo Freire)
Pere Marquès (2010)
Ima
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2)
El blog “diario de clase” en la PD#
• Cuando se lleva un blog “diario de clase”, cada día 2 alumnos resumen lo
que se ha hecho en clase, incluyendo esquemas esenciales, enlaces, fotos
• En este contexto, cada semana los autores presentarán con la PD las
anotaciones que han realizado en el “diario de clase” para revisarlas y
comentarlas entre todos.
• El profesor valora el trabajo y los comentarios de mejora de compañeros
OTRAS POSIBILIDADES DEL BLOG “DIARIO DE CLASE”
• Los estudiantes pueden revisan el blog “diario de clase” desde su DD y si
encuentran errores pueden advertirlo dejando un comentario.
• Incluir el listado de blogs personales de los alumnos y del profesor.
• Incluir los mejores trabajos de los alumnos.
• El profesor puede escribir “artículos" proponiendo actividades que los
alumnos harán dejando un "comentario”. Por ejemplo comentar un artículo
que publica el profesor, una noticia, una foto, un vídeo...
• En Educación Infantil el profesor hará el blog, pero a partir de las ideas y
las fotos que aporten los alumnos. Pere Marquès (2014)
28
Otros trabajos colaborativos de toda la clase
• Cuando lo indica el profesor, se revisa y comenta entre todos el material
en la PD. Puede haber una división del trabajo entre los alumnos o que todos
colaboraren en todo. El profesor también puede dejar comentarios
GLOSARIO DE LA ASIGNATURA
• Puede ser una wiki (como la wikipedia) donde los alumnos van creando un
glosario (con imágenes cuando es posible) de la asignatura.
ENCICLOPEDIA DE RECURSOS DE LA ASIGNATURA
• Una wiki o un blog donde se van poniendo los materiales relacionados
con la asignatura que resultan más valorados por toda la clase.
PERIÓDICO ESCOLAR
• A lo largo del curso los alumnos van elaborando un periódico escolar (blog
o wiki), con noticias del centro y artículos de su autoría. Luego los
lectores podrán dejar comentarios. Hay rotación de alumnos responsables.
CANAL DE RADIO O TV
• Canal de radio o TV del centro, con noticias del centro y artículos
autoría de los alumnos.
Pere Marquès (2014)
29
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA AULAS 1X1
blog del alumno
portafolio digital
alumnos buscan
recursos
y los exponen
exposición
magistral del
profesor
alumnos profesor:
crean recursos,
exponen, preguntan
realizar y presentar
trabajos grupales: proyectos, webquest
corrección de
ejercicios (PD, cámara docs)
ejercicios
autocorrectivos
simuladores
(libro digital...)
destacadas
gran valor
añadido
diario de clase
wiki glossario
compañero tutor
Pere Marquès (2014)
Conclusiones de las investigaciones
Valoración de los profesores: 70% 80% 90%
Alta motivación, participación… del alumnado 96%
Aumenta la autonomía del estudiante 82%
Favorece la creatividad 87%
Facilita investigar, aprender a buscar información 91%
Mejora la comprensión de los temas 96%
Favorece la reflexión y el razonamiento crítico 66%
Potencia la capacidad de memorización 86%
Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades) 84%
Contribuye a mejorar los aprendizajes 95%
Desarrollo de las competencias digitales 96%
Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes 70%
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la labor docente 88%
VENTAJAS AL TRABAJAR EN AULAS 1x1
con netbooks
Según investigaciones DIM: Aulas 2.0 y Aulatice (2009-11)
Pere Marquès (2014) Las cifras representan porcentaje de profesores. Que contestan afirmativamente
Metainvestigación DIM (2013-14) – Valoración de profesores: 70% 80% 90%
Facilita el aprendizaje autónomo 98% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98% Mejora la comprensión en general 96% Favorece la creatividad 96% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% Alta motivación e implicación del alumnado 92% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86% Predispone y anima para la investigación 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno 82% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 71% Multifuncionalidad y versatilidad 96% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% Facilita aplicar metodologías centradas en la actividad del alumno 92% Facilita tratar la diversidad y una enseñanza más personalizada 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo 86% Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos 92% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98%
VENTAJAS AL TRABAJAR EN AULAS CON TABLETAS
Pere Marquès (2014)
Para lograr una significativa mejora en las notas y en la reducción del fracaso
escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio
curricular en profundidad como el que proponen
el “curriculum bimodal” y el ”nuevoparadigma formativo”.
Pere
Mar
qu
ès (
2014
)
Más información y bibliografía
portal de las aulas del siglo XXI
http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm
Pere Marquès (2010)
Pere Marquès (2013) UAB Grupo DIM
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico
de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
OTROS ESQUEMAS
RELACIONADOS CON EL TEMA
Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
http://peremarques.net/didacticacontic.htm
Pere Marquès (2014)
+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia,
intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad, autoestima, emociones, motivación
ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES
1. SABER HACER consultando: apuntes, libros, Internet
Y elaborar unos
“apuntes personales”
VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos
(glosario de las asignaturas)
2. MEMORIZAR
+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES auto/co/hetero EVALUACIÓN CONTINUA
y exámenes-control
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
y elaborar un
“glosario personal”
comprender, usar, explicar
(memorización reconstructiva)
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
hacer ejercicios, leer, expresarse.. EXPE
RIEN
CIA
individuales y colaborativas
buscar información, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos: se
pueden usar los apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosario
Pere Marquès (2014)
Pere Marquès (2014) Pere Marquès (2014) Pere Marquès (2014)
Aprender =
memorizar mucho
+ saber hacer
con lo memorizado
(sin apoyos)
Aprender =
saber hacer
con apoyos
+ memorizar
vocabulario
APRENDER: AYER Y HOY
AYER
HOY
+ crear nuestra
memoria externa
Ahora la información
la tenemos siempre al alcance…
…pero tenemos que aprender a
encontrarla (con rapidez)
cuando la necesitamos.
Por ello necesitamos
crear y organizar
nuestra memoria externa
con un amplio vocabulario y
referentes culturales bien
estructurados Pere Marquès (2014)
PROFESORADO tutoría y detección precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador…
ALUMNADO aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida y aprender del error
iniciativa discente y autoaprendizaje
INSTRUMENTOS uso intensivo de las TIC
todos los entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
ACTIVIDADES muchas y significativas
crear la memoria externa
cada día: instrumentales
Pere Marquès (2014)
CURRICULUM
bimodal
común+proyectos optativos
14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
+?
de la Era Internet