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PASOS A SEGUIR EN LA

ELBORACIÓN DE UNA

PROGRAMACIÓN POR

COMPETENCIAS.

POR JAIME ROMERO GÓMEZ. JEFE DE ESTUDIOS CRA “EL QUIJOTE”. ESPECIALISTA EN EF.

LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA.

GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE

UNA PROGRAMACIÓN POR

COMPETENCIAS… y no morir en el intento.

Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez.

2

2

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Definición de programación.

1.2. Utilidad de la programación docente.

1.3.

2. LAS COMPTENCIAS BÁSICAS

2.1. Origen, concepto y elementos de una competencia. 2.2. Las Competencias Básicas en Europa y en CLM.

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

4. PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. PASO 1: Los niveles de programación PASO 2: Elaborar un índice de trabajo por bloques PASO 3: Incluir las competencias básicas como nuevo elemento curricular. PASO 4: Incluir el listado de indicadores para evaluar PASO 5: Las Unidades de trabajo por competencias


3

3

1. INTRODUCIÓN.

1.1. DEFINCIÓN DE PROGRAMACIÓN. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?

UUUTTTIIILLLIIIDDDAAADDD DDDEEE LLLAAA PPPRRROOOGGGRRRAAAMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDOOOCCCEEENNNTTTEEE ...

La tarea de programar garantiza una secuencia adecuada en el

proceso de enseñanza aprendizaje, no dejando nada al azahar, ni a la

improvisación del profesor; es un documento que permite secuenciar los

contenidos, ajustarlos a los objetivos, establecer unos criterios de evaluación

adecuados a los mismos, elegir una serie de actividades que encaminen al

alumnado hacia las metas educativas y al mismo tiempo debe permitir al propio

docente reflexionar sobre el proceso de enseñanza para reconducirlo,

modificarlo, perfeccionarlo... todo en “pro” de una mejora en la calidad de su

propia enseñanza

La programación es un proceso sistémico que garantiza la coherencia del proceso enseñanza aprendizaje.

Programar garantiza una secuencia adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje, no dejando nada al azar o improvisación del profesor.

La programación puede ser considerada como una acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar.

Pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos.

1.2. MODIFICACIONES CURRICULARES INTRODUCIDAS POR LAS LOE.

Elementos del currículum: “El currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6,

apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de todas las enseñanzas”.

uáles son los niveles de programación? Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos

docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto Educativo, los elementos básicos del curriculum y los rasgos específicos de cada una de las ÁREAS.

¿C

Instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo.

Proceso de toma de decisiones mediante el cual el docente prevé su intervención educativa de forma deliberada y sistemática.


4

4

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Los términos competencia y competencia básica o clave surgidos inicialmente

en un contexto vinculado a la formación y al empleo, vienen empleándose cada

vez más en el ámbito educativo en los últimos años.

Las competencias básicas se incorporan al sistema educativo a través de

la LOE y normativa de desarrollo, a través del marco de los objetivos

educativos europeos 2010. De aquí tenemos que arrancar para entender bien

su concepto y su importancia en el currículo. La legislación estatal (RD

1513/2006, enseñanzas mínimas de Primaria, y RD 1631/2006, enseñanzas

mínimas de Secundaria obligatoria) nos empieza indicando que las

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

CAPACIDADES

S

C. BÁSICAS

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

COMPETENCIAS

SS EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES A LAS

COMPETENCIAS…Ser competente para lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y

ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a

lo largo de la vida (LOE)


5

5

competencias básicas se desarrollarán en la Educación Primaria, para

conseguirse en la Educación Secundaria Obligatoria. La legislación curricular

de Castilla-La Mancha amplia el enfoque porque establece su desarrollo en

Educación Infantil y Primaria y su logro, consecución o alcance en la Educación

Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.

La incorporación de las competencias básicas supone un

enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en

la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de

la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los

contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los

elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los

completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo

escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los

objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios

de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica

educativa cotidiana.

ué son las competencias básicas? Las competencias básicas se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para el desarrollo y la realización personal, se

adquieren a través de los aprendizajes formales que tienen lugar en la escuela: las diferentes áreas curriculares contribuyen de manera decisiva y otra serie de medidas no curriculares como la organización y el funcionamiento, la acción tutorial, la planificación de actividades extracurriculares y complementarias, los aprendizajes informales, se aprenden en la sociedad, en la calle, en la vida y los aprendizajes no formales, se aprenden en la casa, en la familia.

uáles son las principales características de las competencias básicas? Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida personal y social;

son susceptibles de adecuarse a contextos diversos, tienen un carácter integrador, permitiendo relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

uáles son los elementos que forman parte de una competencia? Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal (LOE) El conjunto de CC BB

constituyen los aprendizajes mínimos imprescindibles para llevar una vida plena .Los conocimientos se refieren a “saber que”, SABER TEÓRICO; las destrezas se refieren a “saber como”, SABER PRÁCTICO y las actitudes a se refieren a “saber ser” en relación a uno mismo y los demás, SABER SER.

¿Q

¿C

¿C


6

6

e dónde proceden? El término competencia y competencia básica

procede de contextos vinculados a la formación y al empleo. En los

años 90 la Unión Europea entre otros Organismos internacionales,

han venido promoviendo proyectos/estudios sobre el aprendizaje basado en

competencias. El proyecto DeSeCo 1997 (Definición y selección de

competencias), y el informe PISA, se encarga de establecer criterios para

seleccionar competencias claves; constituyen un saber hacer. La UNION

EUROPEA (Consejo de Ministros 2005) tras identificar las competencias

básicas/clave, cifradas en 8, recomienda la inclusión de las mismas en los

currículos de los países miembros.

as competencias básicas en el currículo español y en nuestra

comunidad autónoma. Para identificar las competencias básicas que

deben incluirse en el currículo español se ha partido de la propuesta realizada

por la Unión Europea, aunque tratando de adaptar ese marco general de

referencia a las circunstancias específicas y a las características del

sistema educativo español. De acuerdo con esas consideraciones se han

identificado las ocho competencias básicas siguientes:

¿D

L

UNION EUROPEA

Comunicación en Lengua Materna Comunicación en lengua extranjera Competencia matemáticas y

competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital Aprende a aprender Competencias interpersonales y cívicas Espíritu emprendedor Expresión cultural

LOE/CLM Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia

digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Competencia emocional (CLM)


7

7

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se poseen las competencias

necesarias, es por ello que cada área de conocimiento debe de plantearse su

contribución al desarrollo de las competencias y además de ello fijar los

aprendizajes mínimos imprescindibles (INDICADORES) que el alumno/a debe de

alcanzar para valorar el grado de adquisición de las distintas competencias.

Todas las áreas no contribuirán por igual al desarrollo de todas las competencias, ni el

desarrollo de las competencias debe abarcarlo un área aislada, sino que gracias a la

contribución de las diferentes áreas del currículo se adquirirán las competencias.

COMPETENCIA EMOCIONAL

en CLM


8

8

4. PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN POR

COMPETENCIAS

PASO 1: LOS NIVELES DE PROGRAMACIÓN:

Consultar los REALES DECRETOS A NIVEL NACIONAL, LOS DECRETOS A

NIVEL AUTONÓMICO Y LAS ÓRDENES Y RESOLUCIONES QUE DEBAMOS

TENER EN CUENTA…

PR

IMER

NIV

EL D

E C

ON

CR

ECC

IÓN

CU

RR

ICU

LAR

CURRICULOS Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.

EL REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de Diciembre que establece las enseñanzas mínimas.

La regulación autonómica que se encuentra desarrollada en el DECRETO 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en CLM.

Corrección de errores al Decreto 68/2007 del currículo de primaria en CLM.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

DECRETO 67/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo del 2º ciclo de E. Infantil en CLM.

ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Decreto 3/2008 de la Convivencia Escolar en CLM El Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad

del alumnado en Castilla-La Mancha.

SOBRE EVALUACIÓN

Orden de 4 de Junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria en CLM.

Corrección de errores a la misma de la Orden de 04-06-07 de la Consejería de Educación y Ciencia (DOCM de 19- 03 - 08)

Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

EVALUACIÓN INTERNA: Orden de 6 de Marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

La Resolución de 30 de Mayo de 2003, establece la temporalización e indicadores del proceso de evaluación interna de los centros docentes.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.

Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Orden de 12/06/07 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y distribución de las áreas de conocimiento en la Educación primaria en CLM.

SEG

UN

DO

NIV

EL PROYECTO EDUCATIVO: Extraer de él las partes que interesan a una PROGRAMACIÓN: PRIORIDADES

ESTABLECIDAS POR EL PE, PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS, CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DE LOS ALUMNOS, TEMPORALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA…

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS QUE SE INCLUYEN EN EL PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: Donde se establecen aspectos tales como los criterios de agrupamientos, distribución de espacios y materiales, concreción de actividades extracurriculares y complementarias.

TER

CER

NIV

EL

PROGRAMACIONES DE AULA: Conjunto de Unidades didácticas (UNIDADES DE TRABAJO), que concretan el

proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con la unidad temporal establecida

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS. En un supuesto 4º nivel de programación encontraríamos los PTI,

individualizados para cada alumno en función de sus necesidades educativas.


9

9

DEBEMOS FIJARNOS EN

ANEXO III.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DECRETO 68/07 de 29 de Mayo, por el que se establece y

ordena el currículo de primaria en CLM.

Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

A partir de estas ORIENTACIONES QUE ESTÁN MUY CLARAS PODEMOS

ESTABLECER 5 BLOQUES DE TRABAJO Y ELABORAR UN POSIBLE ÍNDICE DE

CONTENIDOS

.

PASO 2. ELABORAR UN ÍNDICE DE TRABAJO POR BLOQUES.

BLOQUE 1:

INTRODUCCIÓN

BLOQUE II:

DISEÑO

CURRICULAR DEL

ÁREA.

BLOQUE III:

METODOLOGÍA

DIDÁCTICA

BLOQUE IV:

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

EXTRACURRICULARES

BLOQUE V:

PROCEDIMIENTOS

E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


10

10

BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN

1.1.CONTEXTUALIZACIÓN: En este apartado debemos

especificar el tipo de centro (público, privado,

concertado, jornada escolar número de unidades,

estilo de aprendizaje de los alumnos…). LO

PUEDO EXTRAER DEL PROYECTO EDUCATIVO.

1.2. PRIORIDADES ESTABLECIDAS POR EL PROYECTO

EDUCATIVO: hacen constar las referencias establecidas

en el Proyecto Educativo para el área o materia:

Preferencia por las áreas instrumentales o uso de las

TIC. Priorización de objetivos que pretende el centro. LO

PUEDO EXTRAER DEL PROYECTO EDUCATIVO.

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS A LOS QUE VA

DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓN: Se indica la edad a la

que va dirigida la programación. Es bueno realizarlo

por ciclos ya que la estructura LOE es cíclica. Se

especifican las características psicoevolutivas del

alumno en dicha edad:

- Desarrollo PSICOMOTOR

- Desarrollo del LENGUAJE

- Desarrollo AFECTIVO SOCIAL

- Desarrollo cognitivo

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA: Aquí debemos de

ocuparnos de dos aspectos:

- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA QUE VAMOS A

REALIZAR LA PROGRAMACIÓN.(

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

(lo podemos extraer del RD 1513 DE ENSEÑANZAS

MÍNIMAS)


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11

BLOQUE 2: DISEÑO

CURRICULAR

2.1. OBJETIVOS: Capacidades que deben desarrollar

los alumnos como resultado de la intervención

educativa, asociadas a construcción de conceptos,

uso de procedimientos, desarrollo de actitudes

dirigidas al aprendizaje de normas. Debemos

atender a:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

RELACIONADOS CON EL ÁREA.

OBJETIVOS DE ÁREA.

OBJETIVOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN

CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS: Demuestran el nivel de

desarrollo alcanzado por los alumnos. Se indican los

aprendizajes imprescindibles para la adquisición de las

competencias. Debemos indicar:

CONSIDERACIONES GENERALES

ESTABLECEMOS LOS APRENDIZAJES MÍNIMOS

IMPRENSCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS (INDICADORES). TABLA RELACIONAL

ENTRE OBETIVOS DE ÁREA, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN E INDICADORES-

Una vez que tengamos elaborado ese listado de

indicadores los iremos trabajando y evaluando dentro de

las Unidades Didácticas de nuestra programación. Por

ello es muy importante tener un sistema de recogida de

información que incluya cómo y cuándo se ha cumplido

cada indicador o si no se ha llegado a cumplir.

Para cada una de estas subdimensiones, la Oficina de

Evaluación de CLM ha elaborado un listado de

indicadores que nos permiten trabajar y evaluar cada

subdimensión. La clave está en hacer una selección de

indicadores de cada competencia que se pueda

trabajar desde nuestra área o materia y completarla con

indicadores específicos extraídos del currículo para

nuestra área o materia.

2.3. CONTENIDOS. Elementos que desarrollan la

competencia en el uso de las capacidades. Se presentan

integrados para facilitar la programación:

El profesorado tiene que establecer su secuenciación en

cada uno de los cursos. Debemos atender a

Secuenciación de contenidos para cada uno de

los cursos.

Otros contenidos que debemos añadir a este

apartado serían las TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EL PLAN DE

LECTURA Y LOS VALORES Y ACTITUDES

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Contextualizados al centro y al alumno extraídos del

currículo oficial. Establecen nivel de suficiencia

alcanzado en el desarrollo de capacidades. Debemos

establecer la relación entre criterios y CC BB.

Siguen siendo el REFERENTE DE EVALUACIÓN; EL PROPIO

CURRICULO YA LOS SECUENCIA EN CICLOS Y OFRECEN LAS

CLAVES PARA LA FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES;

CADA CRITERIO CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE

VARIAS COMPETENCIAS SOLO HAY QUE LEER EL DECRETO

Y EXTRAER CONCLUSIONES.


12

12

BLOQUE 3: METODOLOGÍA

DIDÁCTICA

3.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:

Debemos indicar los principios metodológicos de

carácter general de la etapa. Partir del nivel de

conocimiento previo de los alumnos.

Individualización de la enseñanza.

Contextualización de objetivos y contenidos a la

realidad de nuestro grupo

Además también podemos incluir una serie de

principios , líneas metodológicas comunes en

función de las características y estilos de

aprendizaje de los alumnos del centro

3.2. MÉTODOS ESTILOS DE ENSEÑANZA MÁS ADECUADOS:

Estarían en función de las características de los alumnos,

del propio centro, de los materiales y recursos que

dispongamos para ello, de la propia área

3.3. MATERIALES Y RECURSOS.

Aquí podemos hablar de:

- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

- CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE

MATERIALES.

- CRITERIOS SEGUIDOS PARA LOS

AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, pequeño grupo,

trabajo individual…

- CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES

COMUNES A VARIAS ÁREAS: AULA ALTHIA,

REPRODUCTORES, SALAS DE AUDIOVISUALES.

3.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

. Podemos incluir como subapartados:

- MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL

- MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO:

PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE

NECESIDADES Y CRITERIOS PARA LA

ORGANIZACIÓN DEL APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO.

- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS PARA EL

ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Tipos,

características, medidas a adoptar…

- EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO:

Cuándo debe hacerse, cómo…elementos que lo

componen.


13

13

BLOQUE 4: ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

4.1. LAS ACTVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Debemos incluir en este apartado:

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

CRIETERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR

LISTADO DE ACTIVIDADES: Temporalización,

responsables, actividades, objetivos…

4.2. LAS ACTVIDADES EXTRACURRICUALRES.

Debemos incluir en este apartado:

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

CRIETERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR

LISTADO DE ACTIVIDADES:

Temporalización, responsables,

actividades, objetivos…

OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR.

- Se debe elegir desde el área las actividades complementarias y

elevarlas al equipo docente para su aprobación.

o Si se realizan fuera del recinto escolar se necesita la

autorización de los padres.

o Si se realizan fuera del horario lectivo son voluntarias para el

alumno y no evaluables.

o Su organización y diseño corresponde al equipo docente.

o Son obligatorias para los profesores si constan en la

Programación General Anual del centro.

o Se indican los espacios, tiempos y recursos que se utilicen para

las mismas.

-


14

14

BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.1. CONSIDERACIONES GENERALES: Carácter de la

evaluación: contínua y global, integrará los diferentes

elementos del currículo, los criterios de evaluación de las

áreas serán el referente fundamental para valorar el

grado de adquisición de las competencias.

5.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ EVALUAR? Criterios de evaluación y su relación con

las CC BB

¿CUÁNDO EVALUAR? Los momentos de la evaluación:

inicial, formativa y final.

¿CÓMO EVALUAR? Instrumentos y métodos de evaluación:

ejercicios tipo test, preguntas cortas, pruebas específicas,

observación directa...

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Dentro de la evaluación,

una de sus finalidades a las que debemos atender es a la

consigna de calificaciones. Es por ello de suma

importancia seguir unas directrices generales para que

todos los alumnos sean calificados atendiendo a los

mismos criterios. PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN:

EJEMPLOS: CONTROLES Y PRUEBAS ESCRITAS 55%,

CUADRENO DE CLASE 15%, ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

10%, TRABAJO EN CLASE Y CASA 10%...

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. Se deben establecer las

medidas para que el alumno pueda recuperar a lo largo

del curso los aspectos pendientes: entre estas medidas

puede establecerse una prueba de contenidos mínimos al

final del ciclo, la elaboración de un PTI, o la posibilidad

de la evaluación continua como referente

NIVELES DE COMPETENCIA QUE SE DEBEN ALCANZAR EN

RELACIÓN A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS. Se ponen en

relación los objetivos, los contenidos mínimos y las

competencias básicas establecidas en la programación y

alcanzadas a través de ejercicios de evaluación

fácilmente medibles a través de escalas de valoración

5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:. Los

maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos

como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente. ¿QUÉ EVALUAR? Programación de alua,

actuación en el ciclo y etapa, ¿CUÁNDO? Al finalizar cada

unidad de trabajo, al finalizar el trimestre, de manera

anual ¿CÓMO? Instrumento para la recogida de

información útil

5.3. TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE PLAN DE

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO:

En este apartado tenemos que incluir la temporalización

para tres años de los ámbitos recogidos en La Orden de 6

de Marzo de 2003 de la Consejería de Educación y

Cultura, responsables del proceso: coordinadores de ciclo,

jefatura…orientador del centro.


15

15

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA Y SU REALACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ÁREA COMPETENCIA RELACIONADA

CL CM IMF TCD CSC CCA AA AP CE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

PASO 3. INCLUIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NUEVO ELEMENTO CURRICULAR


16

16

CONCRECCIÓN DE LOS OBEJTIVOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS.

OBJETIVOS DE ETAPA RELACIONADOS a b c d e f g h i

j k l m n ñ

OBJETIVOS PARA EL CURSO COMPETENCIA RELACIONADA


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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15


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17

*La relación entre el criterio de evaluación y el Objetivo de Área ya viene dada en el DECRETO 68/2007 PRIMARIA y en el DECRETO

67/2007 INFANTIL.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN – OBEJTIVO DE ÁREA Y CC BB

*CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA RELACIONADA OA


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15


18

18

La oficina de evaluación ofrece un listado de indicadores para las etapas de infantil y primaria; debemos seleccionar los indicadores que

nos parezca interesante trabajar desde nuestra área o materia y completarlos con otros del propio currículo de nuestra área: LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN QUE VIENEN EN EL DECRETO OFRECEN INDICACIONES PARA ELABORAR EL LISTADO DE INDICADORES.

EJEMPLO TABLA INDICADORES CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO

1 OBJETIVO DE ETAPA RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

2 CRITERIO DE EVALUACIÓN DE CICLO DECRETO CLM 68/07 RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

C

O

N

O

C

I

M

I

COMPETENCIAS BÁSICAS O1 C

2

EV

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPENTENCIA. INDICADORES EN RELACIÓN A OBJETIVOS Y CRITERIOS EV

COMPETENCIA

SOCIAL Y CIUDADANA

O4

O5

O4

O4

O5

CR 5

CR 7

CR 4

CR 5

CR7

CMSC1. Reconocer componentes y características del centro educativo para un

mejor conocimiento de las instituciones cercanas a su entorno que faciliten su

inserción social.

CMSC 2. Conocer y respetar las normas básicas como peatones y usuarios para una

mejor adaptación a la vida y códigos sociales que rigen la educación vial.

CMSC 3. Reconocer los principales miembros de la familia, sus funciones dentro de

la misma, rutinas y normas que rigen la vida familiar así como los cambios relativos

en la estructura familiar para mejorar su inserción dentro de la misma.

CMSC 4. Conocer e identificar los principales trabajos de las personas de su entorno

más inmediato para un mejor conocimiento de las posibilidades laborales del mismo.

CMSC 5. Colaborar en la elaboración de normas de casa, del centro, cumplirlas y

respetarlas para una mejora de la convivencia en todos los ámbitos.

CMSC 6. Conocer e identificar los medios de transporte habituales en su entorno y

valorar la utilización de los mismos para una mejor comprensión de su importancia

PASO 4. INCLUIR EL LISTADO DE INDICADORES PARA EVALUAR TANTO OBJETIVOS COMO

COMPETENCIAS


19

19

E

N

T

O

D

E

L

M

E

D

I

O

O4 CR5 en la sociedad actual.

COMPETENCIA EN EL

CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO.

O1

O1

O2

O3

CR 2

CR 1

CR 3

CR 4

CMMF 1. Identificar los animales y plantas más conocidos para establecer relaciones

clasificatorias de pertenencia a grupos diferenciándolos de las características del ser

humano para una mejor comprensión del mundo de los seres vivos.

CMMF 2. Conocer y valorar la relación entre bienestar y prácticas saludables tales

como alimentación, descanso y ejercicio físico para un desarrollo autónomo de

hábitos de salud y calidad de vida.

CMMF 3. Identificar propiedades físicas observables tales como olor, sabor, textura,

peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en el agua de diversos

minerales para un mejor conocimiento de los objetos que nos rodean y su utilidad.

CMMF 4Reconocer el papel vital de los seres vivos y la importancia de la adopción

de medidas de protección del medio por parte de las personas y organismos

competentes para valorar la importancia que el hombre tiene en su conservación y

mejora.


20

20

LOS INDICADORES DE LA OFINCINA DE EVALUACIÓN NO VIENEN SECUENCIADOS PARA LOS DISTINTOS CICLOS.

DEBEMOS DE HACERLO PARA PODER MEDIR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA. DE ESTA FORMA

INTEGRARÍAMOS LOS INDICADORES EN DIFERENTES UNIDADES DE TRABAJO DE MANERA QUE A LO LARGO DEL CICLO

TRABAJAREMOS TODOS LOS INDICADORES ELABORADOS PARA CONSEGUIR SU ADQUSICIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

EJEMPLO: DISTRIBUCIÓN DE INDICADORES EN UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º

TRIMESTRE.

UNIDADES DIDÁCTICAS SISTEMA DE INDICADORES CLAVES COMPETENCIAS

UD 11. LOS PAISAJES SC1 AP3 TI2 MF3 SC4 CE1 AA2 CM2 MF4 CONOCIMIENTO E INTERACCION

CON EL MEDIO FÍSICO…….MF

SOCIAL Y CIUDADANA…….SC

CULTURAL Y ARTÍSTICA…..CA

AUTONOMIA PERSONAL….AP

COMPETENCIA EMOCIONAL.CE

COMPETENCIA MATEMÁTICA.CM

APRENDER A APRENDER AA

TRATAMIENTO INFORMAC… TI

UD 12. VIVIMOS JUNTOS SC3 AP1 TI2 CE3 MF3 MF4 MF1 SC2 MF5

UD 13. LOS TRANSPORTES AA2 TI1 MF5 CE2 MF3 MF4 SC2 AP2 CA1

UD 14. LOS TRABAJOS CA1 AA3 AP6 CE3 MF2 MF3 MF4 SC4 CA3

UD 15. EL PASO DEL TIEMPO CA3 AA2 SC1 SC3 MF3 MF4 MF3 CM1 CA4

PASO 5. INCLUIR EL LISTADO DE INDICADORES EN LAS DISTINTAS UNIDADES DE TRABAJO A TRABAJAR

DURANTE EL AÑO EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.


21

21

La programación didáctica se desarrollo mediante Unidades de Trabajo (Didácticas). Cada UD. Es un microcurrículo, en el que se define

el proceso de e-a: Objetivos, Competencias básicas, Contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos…que se va a desarrollar en

una unidad de tiempo previamente establecida.

INDICE DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE TRABAJO POR COMPETENCIAS.

1. DEFINICIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO.

2. CONTEXTUALIZACIÓN: SITUAMOS LA UNIDAD DE TRABAJO EN LA PROGRAMACIÓN Y EN EL GRUPO.

3. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

4. LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

4.1. Metodología y distribución de la secuencia de tareas en la sesiones.

4.2. Las tareas en la UDT. Distribución de tareas en diferentes fases:

FASE 1: FASE INCIAL O DE MOTIVACIÓN.

FASE 2: FASE DE DESARROLLO.

FASE 3: FASE DE SÍNTESIS.

FASE 4: FASE DE GENERALIZACIÓN.

5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD.

5.1. Evaluación del alumnado y el grupo.

5.2. Evaluación de la unidad.

PASO 6. LAS UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) POR COMPETENCIAS.


22

22

1. DEFINICIÓN DE LA UNIDAD DE

TRABAJO

1.1. MODELO DE UNIDAD: Puede ser una Unidad de

trabajo que contemple una sola área, o varias

áreas

1.2. AQUÍ también deberíamos especificar los

BLOQUES DE CONTENIDO DEL CURRICULO QUE

VAMOS A TRABAJAR

1.3. ESTABLECEMOS EL CICLO, EL NIVEL Y LA

TEMPORALIZACIÓN Y NÚMERO DE SESIONES DE LAS

QUE CONSTA LA UNIDAD.

2. CONTEXTUALIZACIÓN. SITUAMOS

LA UDT EN LA PROGRAMACIÓN Y

EN GRUPO

2.1. SITUACIÓN DE LA UDT EN LA PROGRMACIÓN: Aquí se

define el lugar que ocupa dentro de la programación

de aula, el tiempo necesario para su realización. Aquí

también podemos incluir las competencias que tienen

mayor presencia en el desarrollo de la Unidad y

porqué.

2.2. DEFINIMOS EL GRUPO AULA EN EL QUE VAMOS A

APLICAR LA UD DE TRABAJO: Número de alumnos, estilo

de aprendizaje…

PASO 1

PASO 2


23

23

3. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PASO 3

Previamente al paso (3) debemos tener un listado

de indicadores para todo el curso que nos permita

evaluar nuestra materia por Objetivos y por

Competencias . Seleccionar del listado general de

indicadores, aquellos que vayamos a trabajar y a

evaluar en nuestra unidad. Estos indicadores se

evaluarán varias veces en distintas unidades,

asegurando de esta manera la realización de una

verdadera Evaluación Continua.

Esta selección de indicadores la expresaremos en

términos de “El alumno al acabar esta Unidad

será competente para ... “

3.1. INDICADORES DE TRABAJO Y EVALUACIÓN DE LA

UNIDAD.

Listado de indicadores que me propongo trabajar y

evaluar en la UNIDAD. Enunciados en INFINITIVO a

modo de objetivos

3.2. TABLA RELACIONAL ENTRE LISTADO DE

INDICADORES Y COMPETENCIAS A TRABAJAR

*Dichos indicadores de trabajo los conseguiremos a través de

una selección de…

3.3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD

3.4. CONTENIDOS

3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(*Se pueden presentar integrados en los indicadores y

simplificar el trabajo)


24

24

4. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

4.1. MEDOLOGÍA Y DSITRIBUCIÓN DE LA SECUENICIA

Aquí debemos hablar de todas aquellas pautas

metodológicas que van a guiar el trabajo de la

Unidad: agrupamientos, materiales a emplear, espacios

y recursos a utilizar, método o estilo de enseñanza en

la selección de las tareas

4.2. DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS

SESIONES.

Realizamos una descripción de las sesiones y las

distribuimos dentro de las fases de las tareas de la

UNIDAD.

4.3. Distribución de tareas en diferentes fases.

Establecer la distribución de las sesiones de

trabajo de nuestra Unidad incluyendo lo que

vamos a hacer en cada una de ellas. ELas sesiones

se distribuirán en 4 fases.

1.FASE INICIAL O DE MOTIVACIÓN. Se establece el

número de sesiones que se van a realizar en esta fase; se

establecen tareas de presentación, de motivación que

al mismo tiempo sirvan de evaluación inicial de la

unidad

2. FASE DE DESARROLLO: En esta fase haremos sesiones

en las que se presentarán los contenidos del tema

buscando siempre actividades que tengan aplicación

a la vida real y que tengan como objetivo alcanzar

los indicadorespropuestos al inicio de la Unidad.

Tareas de búsqueda, investigación, interpretación de

la información…

3. FASE DE SÍNTESIS: Se realizará un resumen de todos

los contenidos trabajados durante la Fase de

Desarrollo. En esta fase nos encontramos con que

tenemos que evaluar el listado de indicadores que

previamente nos

hemos propuesto trabajar.

Para el primer grupo, tendremos que diseñar una

prueba o examen que vaya evaluando cada uno de los

indicadores. EN ESTA FASE SE INCLUYEN LAS UNIDADES

DE EVALUACIÓN

4. FASE DE GENERALIZACIÓN. En esta fase de al menos

2 o 3 sesiones, tendrán lugar los procesos de

refuerzo y ampliación de contenidos. En esta fase

de generalización podemos incluir los PLANES DE

TRABAJO INDIVIDUALIZADOS Y REFORZAR Y O

AMPLIAR AQUELLOS INIDCADORES QUE HAN SIDO

EVALUADOS EN LA FASE ANTERIOR. Se pueden

elaborar tareas por grupos.

PASO 4


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25

5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

PASO 5

5.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y EL GRUPO

Con este procedimiento, al acabar la unidad, lo que

tendremos es un listado de indicadores para cada

alumno junto con la información de si se han

conseguido cumplir o no.

Al final del trimestre obtendremos una nota,

estableciendo una valoración al asignar porcentajes

a cada agrupación de indicadores por competencias

y un informe para cada alumno.

AUTOEVALUACIÓN:

Aquí deberíamos facilitar al alumno su visión sobre

el proceso y elaborar un instrumento que permita al

alumnado valorar su actuación a lo largo de la

Unidad.

COEVALUACIÓN: De la misma manera el alumno

debería ser partícipe de situaciones de evaluación

compartida con el grupo elaborando situaciones en

las que puede observar y valorar la actuación de los

compañeros.

5.1. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

En este apartado se debe incluir los indicadores que

permitan medir el grado de adecuación de las partes de

la unidad de trabajo, desde la selección de indicadores

hasta la selección de tareas.

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