guías didácticas septimo año básico
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163
Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
Conociendo
La
Unidad
Taller n° 1:
“Análisis de
mapa
geográfico”.
7º Año Básico
Objetivos Fundamentales:
Establecer relaciones entre el desarrollo histórico
y la conformación del espacio geográfico de las
primeras civilizaciones, en la antigüedad y en la
edad media.
Objetivos fundamentales Transversales: Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso de espacio Geográfico. Nivel 4 Comprende que a través del tiempo han cambiado
las formas en que los seres humanos se adaptan
y transforman el espacio geográfico.
Contenidos:
El mar mediterráneo y su
importancia para la civilización
Griega.
La península de los Balcanes y
el nacimiento de las primeras
culturas Helénicas.
Tiempo estimado:
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
164
Actividad n° 1
Objetivos: Conocer y caracterizar el espacio Geográfico de la Magna Grecia.
Instrucciones: Con lo aprendido en clases y apoyándose en la información de su texto escolar,
señale el nombre de las polis más importantes y caracterice su territorio geográfico.
Imagen extraída de: http://4.bp.blogspot.com/-
jVmhpmVi2NY/T2qEX6gttuI/AAAAAAAAAMQ/VVpgpwKH4vs/s1600/grecia-antigua.jpg
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Actividad n° 2
Objetivos: Señalar y caracterizar puntos específicos en un mapa.
Instrucciones: señale en el mapa expuesto a continuación las siguientes ciudades o polis y
realice un breve comentario de cada una de ellas: Troya, Ítaca, Lesbos, Creta, Jonia, Esparta y
Atenas.
(Características políticas, económicas sociales, personajes destacados, etc. Según estime
conveniente)
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Mapa Geográfico: La Magna Grecia.
Imagen extraída de: http://albusyharry.files.wordpress.com/2009/06/mapa-mudo-de-grecia.jpg
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Actividad n° 3 (trabaja en casa)
Investiga sobre los procesos geológicos más relevantes de la Grecia antigua (temblores, terremotos,
erupciones volcánicas, etc.)
Comenta y comparte con tus compañeros este nuevo conocimiento adquirido.
Investiga sobre las 4 imágenes que se encuentran en la parte inferior derecha de la portada ¿Qué
representa cada una de ellas? Véase en:
http://www.everyoneweb.es/WA/DataFileslaodiseadelosdioses/TrojanWarHeroes.gif
http://www.atenas.net/fotos/acropolis-partenon.jpg
http://www.sofiaoriginals.com/ene16extratroya.htm
http://2.bp.blogspot.com/_1ISClFfl7js/S-WQkQTFhQI/AAAAAAAAAPE/cK1JFBTzZjI/s1600/grecia.jpg
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Categorías
Criterios
Totalmente logrado
6-7 puntos
Medianamente logrado
4-5 puntos
Parcialmente Logrado
1-3 puntos
No logrado
O puntos
Penitencia con los contenidos
Demuestra totalmente una relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra medianamente relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra parcialmente relación con los contenidos
No demuestra relación alguna con los contenidos
Totalmente logrado
4 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Parcialmente logrado
1-2 puntos
No logrado
0 puntos
Redacción y orden La respuesta pose un orden lógico y coherencia con los contenidos lo que permite pleno entendimiento
La respuesta posee un orden lógico y coherencia con los contenidos
La respuesta no posee un orden lógico, pero si coherencia
La Respuesta no posee un orden lógico ni coherencia
Totalmente logrado
3 puntos
Medianamente logrado
2 puntos
Parcialmente logrado
1 punto
No logrado
0 puntos
Ortografía No hay errores de Gramática, ortografía o Puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
(3 o menos)
Posee unos pocos
errores de gramática,
ortografía o
puntuación (4 o más)
Se observa un grave
problema de
ortografía (8 o más
faltas)
INDICADORES PUNTAJE
TOTAL
PUNTAJE
OBTENIDO
Pertinencia de los contenidos 14 pts.
Redacción y orden 8 pts.
Ortografía 6 pts.
TOTAL 28 Pts.
NOTA:
Rúbrica de evaluación para el desarrollo de las
actividades
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Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
Aplicando
La
Unidad
Taller n° 2:
“La influencia del
Mito en la cultura
Helénica”.
7º Año Básico
Objetivos Fundamentales:
Comprender que la investigación social e
histórica requiere de la selección de fuentes
adecuadas y distinguir el tipo de información
que ellas le aportan.
Objetivos fundamentales Transversales:
Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y
el trabajo en equipo, por medio de las
actividades desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso sociedad en perspectiva
histórica. Nivel 4.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad.
Contenidos:
Mitología griega arcaica
(titanes).
Mitología helénica
clásica.
Los grandes personajes
en el mito Griego.
Tiempo estimado:
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
170
Actividad n° 1
Objetivos: Analizar y comprender la importancia del mito en la cultura Helénica a partir de un
texto.
Instrucciones: Lea atentamente los siguientes extractos de textos a continuación expuestos y
realice un breve análisis del origen del mundo griego a partir de la mitología.
El origen olímpico de la creación.
Algunos dicen que al principio reinaba la Oscuridad y de la
Oscuridad nació el Caos. De la unión entre la Oscuridad y
el Caos Nacieron la Noche, el Día; el Erebo y el Aire. De la
unión de la Noche y el Erebo nacieron el Hado, la Vejez, la
Muerte, el Asesinato, la Continencia, el Sueño, los
Desvaríos, la Discordia, la Miseria, la Vejación,
Némesis, la Alegría, la Amistad, la Compasión, las tres
Parcas y las tres Hespérides. De la unión del Aire y el Día
nacieron la Madre Tierra, el Cielo y el Mar.
Fuente: Graves Robert, Los Mitos Griegos I, Alianza
Editorial, Madrid, España, 2007, pág. 31.
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LA CASTRACIÓN DE URANO.
Urano engendró a los Titanes en la Madre Tierra
después de haber arrojado a sus hijos rebeldes, los
Cíclopes, al Tártaro, lugar tenebroso en el mundo
subterráneo que se halla A la misma distancia de la
tierra que la tierra del cielo; un yunque que cayera
tardaría nueve días en llegar a su fondo. En venganza,
la Madre Tierra incitó a los Titanes a que atacaran a
su padre, y ellos lo hicieron, encabezados por Crono,
el más joven de los siete, al que ella armó con una
hoz de pedernal. Sorprendieron a Urano mientras
dormía y fue con esa hoz de pedernal con lo que le
castró el cruel Crono, asiendo sus órganos genitales
con la mano izquierda (la que desde entonces ha sido
la mano de mal agüero), y luego los arrojó al mar.
Fuente: Graves Robert, Los Mitos Griegos I, Alianza Editorial,
Madrid, España, 2007, pág. 35.
172
EL DESTRONAMIENTO DE CRONO
Crono se casó con su hermana Rea, a quien está
consagrado el roble. Pero la Madre Tierra y su
moribundo padre Urano profetizaron que uno de sus
hijos lo destronaría. En consecuencia, cada año
devoraba a los hijos que le daba Rea: primeramente a
Hestia, luego a Deméter y Hera, y más tarde a Hades
y Poseidón. Rea estaba furiosa. Dio a luz a Zeus, su
tercer hijo, en plena noche en el monte Liqueo de
Arcadia, donde ninguna criatura proyecta su sombra
y, después de bañarlo en el río Neda, lo entregó a la
Madre Tierra, quien lo llevó a Licto en Creta y lo
ocultó en la cueva de Dicte en el monte Egeo. La
Madre Tierra lo dejó allí para que lo criaran Adrastea,
una ninfa del Fresno, su hermana Io, hijas ambas de
Meliseo, y la ninfa-cabra Amaltea. Se alimentaba de
miel y bebía la leche de Amaltea, con el chivo Pan, su
hermano adoptivo…
Fuente: Graves Robert, Los Mitos Griegos I, Alianza Editorial,
Madrid, España, 2007, pág. 37-38.
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Zeus llegó a la virilidad entre los pastores del Ida,
ocupando otra cueva; luego buscó por todos lados a
Metis y la Titánide, quien vivía junto a la corriente del
Océano. Por consejo de ella visitó a su madre Rea y le
pidió que le nombrara copero de Crono. Rea le ayudó de
buena gana en su venganza; le proporcionó La pócima
emética que Metis le había encargado mezclar con La
bebida dulce de Crono. Cuando Crono hubo bebido En
abundancia vomitó primeramente la piedra y luego a los
Hermanos y hermanas mayores de Zeus. Salieron ilesos
y, en agradecimiento, le pidieron que los encabezara en
una guerra contra los Titanes, quienes eligieron al
gigante Atlante como jefe, Pues Crono había pasado ya
de la flor de la vida. La guerra duró diez años, pero al
final la Madre Tierra profetizó la victoria para su nieto
Zeus si éste tomaba como aliados a aquellos a quienes
Crono había confinado en el Tártaro…
Fuente: Graves Robert, Los Mitos Griegos I, Alianza Editorial,
Madrid, España, 2007, pág. 39.
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Actividad n° 2 (trabaja en casa)
Objetivos: Conocer y comprender el rol de las divinidades Olímpicas en la sociedad
Helénica.
Instrucciones: Realiza una breve investigación de las principales divinidades, dioses o
semidioses Griegos, caracterízalos y comenta en clases el nuevo conocimiento adquirido.
Investiga sobre las 4 imágenes que se encuentran en la parte inferior derecha de la
portada ¿Qué representa cada una de ellas? Véase en:
http://arquehistoria.com/wp-content/uploads/2011/09/Prometeo.jpg
http://wordpress.danieltubau.com/?p=15347
http://www.waydn.com/answers/wp-content/uploads/medusa.jpg
http://4.bp.blogspot.com/_JcAUz9s_p8g/TAZefGxr1MI/AAAAAAAAOgg/iPmb9xRLoxU/s1600/Zeus_p102.jpg
Imagen extraída de: http://www.eolapaz.es/w-historia/w-dioses-griegos1.jpg
176
Categorías
Criterios
Totalmente logrado
6-7 puntos
Medianamente logrado
4-5 puntos
Parcialmente Logrado
1-3 puntos
No logrado
O puntos
Penitencia con los contenidos
Demuestra totalmente una relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra medianamente relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra parcialmente relación con los contenidos
No demuestra relación alguna con los contenidos
Totalmente logrado
4 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Parcialmente logrado
1-2 puntos
No logrado
0 puntos
Redacción y orden La respuesta pose un orden lógico y coherencia con los contenidos lo que permite pleno entendimiento
La respuesta posee un orden lógico y coherencia con los contenidos
La respuesta no posee un orden lógico, pero si coherencia
La Respuesta no posee un orden lógico ni coherencia
Totalmente logrado
3 puntos
Medianamente logrado
2 puntos
Parcialmente logrado
1 punto
No logrado
0 puntos
Ortografía No hay errores de Gramática, ortografía o Puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
(3 o menos)
Posee unos pocos
errores de gramática,
ortografía o
puntuación (4 o más)
Se observa un grave
problema de
ortografía (8 o más
faltas)
INDICADORES PUNTAJE
TOTAL
PUNTAJE
OBTENIDO
Pertinencia de los contenidos 7 pts.
Redacción y orden 4 pts.
Ortografía 3 pts.
TOTAL 14 Pts.
NOTA:
Rúbrica de evaluación para el desarrollo de la
actividad
177
Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
Aplicando
La
Unidad
Modulo de
aprendizaje:
“La base valórica y
educativa de la
Greciza clásica”
7º Año Básico
Contenidos:
La cultura Micénica y Monoica. La Figura de Homero. Las grandes epopeyas (La Ilíada y La Odisea) La figura del maestro. Las primeras escuelas. La educación en Atenas y Esparta.
Objetivos Fundamentales:
Comprender que la investigación social e histórica
requiere de la selección de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de información que ellas le
aportan.
Objetivos fundamentales Transversales:
Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso sociedad en perspectiva
histórica. Nivel 4.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad.
Tiempo estimado:
2 Horas Pedagógicas
90 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
178
El Origen del Pueblo Griego.
Los primeros habitantes de la cuenca del Mar Egeo fueron pueblos que venían Del Asia Menor y que se asentaron en la isla de Creta en el año 3.000 a.C. Este lugar estuvo habitado por pequeñas comunidades denominadas pelasgos. Se cree que los Pelasgos eran más avanzados que el resto de los pueblos Primitivos que vivían en el continente, posteriormente se les denominó cretenses o minoicos. Los cretenses fueron los primeros en recorrer el Mediterráneo y llegaron a Tener una flota poderosa, comercializaron con otros pueblos y lograron tener un importante poder marítimo. (Fuente: Breve historia de Grecia, profesor Cristian Sepúlveda Irribarra, PUCV)
En forma paralela al esplendor de la cultura minoica, se inicia la
fase micénica en el continente (segundo milenio antes de Cristo
aproximadamente), los pueblos que Conformaron esta nueva
cultura provenían de Europa y se les conoce con El nombre de
Aqueos, pero entre ellos se pueden distinguir a otros pueblos
Tales como los Jonios, Eolios y Arcadiochipriotas, estos pueblos
fueron Ocupando progresivamente toda la cuenca del Egeo e
incluso llegan a invadir la rica Cultura minoica. Fuente: Breve historia de Grecia, profesor Cristian Sepúlveda Irribarra, PUCV)
Imágenes
extraídas de:
http://iesalonsoberru
guete.centros.educa.j
cyl.es/sitio/upload/i
mg/griego.jpg
http://2.bp.blogspot.
com/_1ISClFfl7js/S-
WQkQTFhQI/AAAAA
AAAAPE/cK1JFBTzZjI/
s1600/grecia.jpg
179
Actividad n° 1
Objetivos: Reconocer las principales características y aportes de la cultura Micénica
y Minoica en la formación de la Magna Grecia.
Instrucciones: Con lo aprendido en clases, describa dentro de cada cuadro a
continuación expuesto las características más representativas tanto de la cultura
Micénica y Minoica.
Cultura Micénica:
Cultura Minoica:
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La figura de Homero en la Cultura Helénica.
Ningún otro poeta, ninguna otra figura literaria en toda la historia ocupó, por
tal motivo, un lugar en la vida de su pueblo como lo hizo Homero. Fue su
símbolo preeminente de nacionalidad, la autoridad intachable de su historia
primitiva, y una figura decisiva en la creación de su Panteón, e igualmente su
más amado y constantemente citado poeta. Dice Platón (La república 606
E), que había griegos que creían firmemente que Homero "ha formado a
Grecia; que leyéndolo se aprende gobernar y dirigir los negocios humanos, y
que no puede hacerse cosa mejor que regirse por sus preceptos". Frente a
tal juicio, se empieza viendo a la Ilíada y la Odisea como una Biblia o como
un gran tratado de filosofía, para encontrarse solamente con dos largos
poemas narrativos, uno de ellos dedicado a unos pocos días de la guerra de
diez años entre griegos y troyanos, y el otro a los contratiempos de Odisea
(a quien los romanos llamaron Ulises) durante el regreso a su patria.
(Fuente: FINLEY, M.I, El mundo de Odiseo, Editorial Fondo de cultura económica, Madrid,
España, 1995. Pág. 6.)
Busto de Homero
Imagen extraída de:
http://1.bp.blogspot.com/_onB-
4lmtWgk/Sg3GexJq8RI/AAAAAAAACLY/VSXGhbhy
nO4/s400/homero.jpg
181
Homero era el nombre de un hombre, no el equivalente griego de
"anónimo", y éste es el Único dato cierto sobre él. Quién era, donde vivió,
cuándo hizo sus composiciones poéticas, son cuestiones que no
podemos contestar con seguridad, como no pudieron hacerlo los mismos
griegos. En verdad, es probable que la Ilíada y la Odisea que leemos
fueran obra de dos personas, y no de una sola. Están en el comienzo de
la existencia de la literatura griega (y por consiguiente de las letras
europeas), acompañadas de los escritos de Hesiodo, quien vivía en
Grecia central del distrito llamado Beocia. Los eruditos modernos piensan
que seguramente la Ilíada, y probablemente también la Odisea, no fueron
compuestas en la Grecia continental, sino en una de las islas del Mar
Egeo, o quizás más lejos hacia oriente, en la península del Asia Menor
(actualmente Turquía). Y creen que el período entre los años 756 y 650
a.C. fue el siglo de esta primera literatura suya.
(Fuente: FINLEY, M.I, El mundo de Odiseo, Editorial Fondo de cultura económica,
Madrid, España, 1995. Pág. 6.)
Imagen extraída de:
http://1.bp.blogspot.com/_uheNlUAGBA8/TKGmXvTv8DI/AAAAAAAADBk/wjQGgSUetpg/s1600/griego+homero.j
pg
182
Actividad n° 2
Objetivos: Analizar la figura de Homero y su importancia para la cultura Griega.
Instrucciones: Con lo aprendido en clases y lo expuesto en las páginas anteriores
construya un breve escrito sobre la influencia y la figura de Homero para la cultura
Griega.
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Personajes de la Guerra de Troya
Caballo de Troya
Actividad n° 3 trabaja en casa
Objetivos: Conocer y analizar los principales personajes de las epopeyas Homéricas (La Ilíada y La Odisea).
Instrucciones: Investiga en casa el argumento y los personajes más importantes de los poemas épicos “La Ilíada” y “La Odisea” comenta la próxima clase con tus compañeros el nuevo conocimiento adquirido / Investiga sobre las 4 imágenes que se encuentran en la parte inferior derecha de la portada ¿Qué representa cada una de ellas? Véase en:
http://www.sofiaoriginals.com/ene16extratroya.htm
http://lasabiduriadegrecia.blogspot.com/2012/10/la-mascara-de-agamenon-breve-descripcion.html#.UK6hOeRECQw
http://2.bp.blogspot.com/_iJncczv8kXM/S_AFkB0TY3I/AAAAAAAAAeI/uWmqQ3RKmus/s1600/rit%C3%B3n+Minotauro.jpg
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/fotos/hesiodo.jpg
Personajes de la Guerra de Troya Imagen extraída de: http://www.everyoneweb.es/WA/DataFileslaodiseadelosdioses/TrojanWarHeroes.gif
Caballo de Troya Imagen extraída de: http://1.bp.blogspot.com/-bCqieD6z5Jc/TuyJqXumjwI/AAAAAAAAAHY/iXvznjgwGKk/s1600/caballo-de-troya.jpg
184
CULTURA Y EDUCACIÓN El carácter más general y fundamental de una cultura es que debe ser aprendida, o sea, trasmitida en alguna forma. Como sin su cultura un grupo humano no puede sobrevivir (a menos que asuma una cultura diversa, más o igualmente eficaz, caso en el que mutará concomitantemente su naturaleza toda) es en interés del grupo que dicha cultura no se disperse ni se olvide, sino que se trasmita de las generaciones adultas a las más jóvenes a fin de que éstas se vuelvan igualmente Hábiles para manejar los instrumentos culturales y hagan así posible que continúe la vida del grupo. Esta trasmisión es la educación. Verdad es que las sociedades primitivas carecen de “escuelas” en el sentido que nosotros damos a esta palabra. Pero, sin embargo, en ellas niños y jóvenes se ven igualmente sometidos a un largo Periodo de aprendizaje en compañía del padre, la madre u otros adultos calificados para ello. Pasado ese periodo, y a través de una serie de pruebas que debe superar (como los “exámenes” de nuestras escuelas) y de una solemne ceremonia de iniciación, el joven es admitido entre los adultos y los responsables de la vida común. La educación es pues un fenómeno que puede asumir las formas y las modalidades más diversas, según sean los diversos grupos humanos y su correspondiente grado de desarrollo; pero en esencia es siempre la misma cosa, esto es, la trasmisión de la cultura del grupo de una generación a la otra, merced a lo cual las nuevas generaciones adquieren la habilidad necesaria para manejar las Técnicas que condicionan la supervivencia del grupo. Desde este punto de vista, la educación se llama educación cultural en cuanto es precisamente trasmisión de la cultura del grupo, o bien educación institucional, en cuanto tiene como fin llevar las nuevas generaciones al nivel de las instituciones, o sea, de los modos de vida o las técnicas propias del grupo.
Fuente: ABBAGNANO, N y VISALBERGHI, A, Historia de la pedagogía, editorial fondo de cultura económica, ciudad de México, primera edición en español 1964. Pág. 7.
Imagen extraída de:
http://educarenred.files.wordpress.com/2011/
08/maestro-griego11.jpg
185
Tablas tomadas de: López Yustos, A. (1999). Compendio Historia y Filosofía de la Educación. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
La educación en Esparta y Atenas.
186
Actividad n° 4
Objetivos: Identificar y comprender diferencias entre modelos educativos.
Instrucciones: describa con sus propias palabras en base a lo aprendido en clases y
al cuadro de la página anterior las principales diferencias entre el modelo educativo
de Esparta y el modelo Ático “Atenas”.
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Actividad n° 5
Objetivos: Identificar y comparar la evolución en la figura del maestro de escuela.
Instrucciones: Con lo aprendido en clases realice una breve comparación entre la figura del maestro o educador de la antigüedad y el docente o profesor de la actualidad.
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Extraído de: http://3.bp.blogspot.com/_zKKMZn-2F9Y/SnjUVwuFbWI/AAAAAAAAAAs/HW468MxORKc/s320/educacion+griega.png
Extraído de: http://static.freepik.com/foto-gratis/profesor-vector-2_11-37650.jpg
188
Categorías
Criterios
Totalmente logrado
6-7 puntos
Medianamente logrado
4-5 puntos
Parcialmente Logrado
1-3 puntos
No logrado
O puntos
Penitencia con los contenidos
Demuestra totalmente una relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra medianamente relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra parcialmente relación con los contenidos
No demuestra relación alguna con los contenidos
Totalmente logrado
4 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Parcialmente logrado
1-2 puntos
No logrado
0 puntos
Redacción y orden La respuesta pose un orden lógico y coherencia con los contenidos lo que permite pleno entendimiento
La respuesta posee un orden lógico y coherencia con los contenidos
La respuesta no posee un orden lógico, pero si coherencia
La Respuesta no posee un orden lógico ni coherencia
Totalmente logrado
3 puntos
Medianamente logrado
2 puntos
Parcialmente logrado
1 punto
No logrado
0 puntos
Ortografía No hay errores de Gramática, ortografía o Puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
(3 o menos)
Posee unos pocos
errores de gramática,
ortografía o
puntuación (4 o más)
Se observa un grave
problema de
ortografía (8 o más
faltas)
INDICADORES PUNTAJE
TOTAL
PUNTAJE
OBTENIDO
Pertinencia de los contenidos 28 pts.
Redacción y orden 16 pts.
Ortografía 12 pts.
TOTAL 56 Pts.
NOTA:
Rúbrica de evaluación para el desarrollo de las actividades
189
Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
Aplicando
La
Unidad
Guía de
aprendizaje n°4:
“Las Escuelas
Filosóficas
Griegas”
7º Año Básico
Objetivos Fundamentales:
Comprender que la investigación social e histórica
requiere de la selección de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de información que ellas le
aportan.
Objetivos fundamentales Transversales:
Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso sociedad en perspectiva
histórica. Nivel 4.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad.
Tiempo estimado:
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
Contenidos:
Escuela sofista.
Escuela Isócratica.
La academia de Platón.
La filosofía aristotélica.
190
Actividad n° 1
Objetivos: Caracterizar y comparar las diferentes escuelas Filosóficas.
Instrucciones: Con lo aprendido en clases caracterice y analice las principales escuelas filosóficas Helénicas, para ellos utilice los cuadros a continuación expuestos.
Escuela Sofista
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Sofistas
Imagen extraída de: http://filoescuela.wikispaces.com/file/view/part_friso.jpg/95701338/286x221/part_friso.jpg
191
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Platón
Academia Platónica.
Imagen extraída de: http://8170.pbworks.com/f/1318895185/felton_isocrates.jpg
192
Escuela Isócratica
Isocrates
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Imagen extraída de: http://2.bp.blogspot.com/-
kRe4ootenf8/TymVgAJAssI/AAAAAAAAAL4/KuKjehWnGSI/s1600/Plat%C3%B3n.jpg
193
Aristóteles
Filosofía Aristotélica
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Imagen extraída de: http://2.bp.blogspot.com/-3BFN8DHcVMs/Txgo_3-
cuXI/AAAAAAAAAMU/ziOLl982l4s/s1600/aristoteles.jpg
194
Actividad n° 2 Trabaja en casa
Objetivos: Investigar la importancia de diferentes personajes en la cultura Grecolatina.
Instrucciones: Observe a continuación la obra del pintor renacentista Rafael Sanzio “La escuela de Atenas” e investigue cada uno de los personajes a continuación señalados, comente la próxima clase el nuevo conocimiento adquirido.
Investiga sobre las 4 imágenes que se encuentran en la parte inferior derecha de la portada ¿Qué representa cada una de ellas? Véase en:
http://posdata.files.wordpress.com/2008/01/aristoteles-filosofo.jpg?w=470
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b4/Platon.jpg/220px-Platon.jpg
http://www.humanidades.santotomas.edu.bo/wp-content/uploads/2012/06/Isocrates.jpg
http://dicter.eusal.es/DICTER_images/organizacioncientifica/academia2.jpg
1) Platón
2) Aristóteles
3) Heráclito
4) Parménides
5) Hypatia
6) Diómedes
7) Pitágoras
8) Arquímedes
9) Plotino
10) Sócrates
11) Alejandro Magno
12) Anaximandro
13) Averróes
14) Antístenes
15) Epicuro
16) Zenón
17) Ptolomeo
18) Estrabón
19) Homero
20) Rafael
Imagen extraída de: http://palandriflorencia.blogspot.com/2011/06/la-academia-de-atenas-rafael-sanzio.html
195
Categorías
Criterios
Totalmente logrado
6-7 puntos
Medianamente logrado
4-5 puntos
Parcialmente Logrado
1-3 puntos
No logrado
O puntos
Pertitencia con los contenidos
Demuestra totalmente una relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra medianamente relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra parcialmente relación con los contenidos
No demuestra relación alguna con los contenidos
Totalmente logrado
4 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Parcialmente logrado
1-2 puntos
No logrado
0 puntos
Redacción y orden La respuesta pose un orden lógico y coherencia con los contenidos lo que permite pleno entendimiento
La respuesta posee un orden lógico y coherencia con los contenidos
La respuesta no posee un orden lógico, pero si coherencia
La Respuesta no posee un orden lógico ni coherencia
Totalmente logrado
3 puntos
Medianamente logrado
2 puntos
Parcialmente logrado
1 punto
No logrado
0 puntos
Ortografía No hay errores de Gramática, ortografía o Puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
(3 o menos)
Posee unos pocos
errores de gramática,
ortografía o
puntuación (4 o más)
Se observa un grave
problema de
ortografía (8 o más
faltas)
INDICADORES PUNTAJE
TOTAL
PUNTAJE
OBTENIDO
Pertinencia de los contenidos 28 pts.
Redacción y orden 16 pts.
Ortografía 12 pts.
TOTAL 56 Pts.
NOTA:
Rúbrica de evaluación para el desarrollo de las actividades
196
Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
Aplicando
La
Unidad
Guía de Apuntes
n°5:
“La Guerra en la
Magna Grecia”.
7º Año Básico
Objetivos Fundamentales:
Comprender que la investigación social e histórica
requiere de la selección de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de información que ellas le
aportan.
Objetivos fundamentales Transversales:
Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso sociedad en perspectiva
histórica. Nivel 4.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad.
Contenidos:
La guerra del Peloponeso.
Guerras médicas.
La batalla de maratón.
La batalla de las termopilas
Los 300 espartanos.
La batalla de salamina.
Tiempo estimado:
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
197
La Guerra del Peloponeso
De los hechos anteriormente el más importante fue la guerra contra los medos, a pesar de que ésta se decidió rápidamente en dos batallas navales y dos terrestres. La duración de esta guerra nuestra, por el contrario, ha ido mucho más allá, y ha ocurrido que en su transcurso se han producido en Grecia desastres sin parangón en un período igual. 2-. Nunca tantas ciudades fueron tomadas y asoladas, unas por los bárbaros y otras por los Mismos griegos luchando unos contra otros (algunas hay incluso que cambiaron de habitantes al ser conquistadas); nunca tampoco había habido tantos destierros y tanta mortandad, bien en la misma guerra bien a causa de las luchas civiles. 3-. E historias que antes refería la tradición, pero que raramente encontraban una confirmación en la realidad, dejaron de resultar inverosímiles: historias acerca de terremotos, que afectaron a la vez a extensas regiones y que fueron muy violentos; eclipses de sol, que ocurrieron con mayor frecuencia de lo que se recordaba en tiempos pasados; y grandes sequías en algunas tierras y hambres como secuela, y en fin, la calamidad que no menos daño causó y que destruyó a una parte de la población, la peste. 4-. Todos estos males cayeron sobre Grecia junto con esta guerra. la comenzaron los atenienses y los peloponesios al romper el tratado de paz de treinta años que habían concertado después de la conquista de Eubea. 5-. Para explicar por qué rompieron he expuesto en primer lugar las razones de esta ruptura y las diferencias que la ocasionaron, a fin de que nunca nadie se pregunte por qué se produjo entre los griegos una guerra tan importante. 6-. La causa más verdadera, aunque la que menos se manifiesta en las declaraciones, pienso que la constituye el hecho de que los atenienses al hacerse poderosos e inspirar miedo a los lacedemonios les obligaron a luchar. Pero las razones declaradas públicamente, por las cuales rompieron el tratado y entraron en guerra, fueron las siguientes por parte de cada bando.
Tucídides: Fuente http://www.historiaycultura.cl/doc/1_Prologo_Tucidides.pdf
Tucídides Imagen extraída de:
http://img.scoop.it/Hv9hMfy2rIp31yqyH1Apvjl72eJkfbmt4t8yenImKBVaiQDB_
Rd1H6kmuBWtceBJ
198
Batalla de las termopilas
Batalla de las Termópilas (480 a. C.): el paso de las Termópilas era un estrecho desfiladero que, debido a su orografía, requería pocos soldados para su defensa. En aquel lugar se apostaron unos 4000 griegos, entre los que destacaban 300 espartanos con Leónidas al frente, pero, a su vez, en una posición más elevada se situaron otros miembros aliados. Jerjes llegó a las Termópilas y, tras unos días de tormenta que destrozaron algunas de sus naves, lanzó su ataque contra los griegos por tierra. Se encontró, sin embargo, que aquel angosto lugar no favorecía a sus efectivos y que tanto las armas como la estrategia de los griegos estaban diezmando sus líneas. Así, los persas se retiraron después de tres días de batalla en los que los griegos acabaron con muchos enemigos gracias a su estrategia de fingir que se retiraban para que los persas avanzaran hasta la zona más estrecha y allí poder aniquilarlos casi uno a uno en cuanto entraban. Los persas replegados estudiaron la forma de atacar con éxito a los griegos y la clave se la dio un traidor, habitante de la zona, llamado Efialtes, quien les descubrió un camino por el que llegar hasta la retaguardia del estrecho y rodear así a los griegos. En su avance hasta dicho lugar se encontraron con las tropas aliadas que estaban en la posición más elevada, las cuales se dieron a la fuga, avisando, sin embargo, de los movimientos persas a los espartanos y el resto de griegos apostados en el paso. Leónidas, tras conocer la noticia, dio órdenes a los aliados para que se marcharan, mientras que él se quedó y sus 300 soldados espartanos permanecieron en la posición inicial. Los persas entonces rodearon en su ataque a los espartanos que, lógicamente, siendo inferiores numéricamente, perecieron aunque oponiendo fuerte resistencia y luchando hasta la muerte, como desde jóvenes habían sido entrenados en su patria.
Fuente: Pilar López Hernando, Sección Historia Griega. http://clasicas.iesvegadelturia.es/Guerras%20Medicas.pdfhttp://clasicas.iesvegadelturia.es/Guerras%20Medicas.pdf
Rey Leónidas
Imagen extraída de: http://www.ultimagame.es/imagen_i1
58759_in.jpg
199
Fuente: Pilar López Hernando, Sección Historia Griega.
Batalla Fecha Escenario Vencedor General Griego
General Persa
Tracia y Macedonia
492 tierra Persas Mardonio
Eretria 491 tierra Persas Datis y Artafernes
Maratón 490 tierra Griegos Milciades Datis
Termópilas 480 tierra Persas Leónidas Jerjes
Salamina 480 mar Griegos Temístocles Jerjes
Platea 479 tierra Griegos Pausanias Mardonio
Micala 479 mar Griegos
Eurimedonte 467 mar Griegos Cimón Antajerjes
Batalla de las Termopilas
Batalla de las Termopilas Imagen extraída de: http://www.satrapa1.com/articulos/antiguedad/300/thermopylae.jpg
Investiga sobre las 4 imágenes que se encuentran en la parte inferior derecha de la portada ¿Qué representa cada una de ellas? Véase en:
http://www.mflor.mx/educacion/bibliografias/imagenes/pericles.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1c/Xerxes_I.jpg/220px-Xerxes_I.jpg
http://ivandromagno.files.wordpress.com/2011/04/batalla-de-maraton.jpg?w=450&h=384
http://1.bp.blogspot.com/_AbeQ-V24DWc/TUSd-5-SyvI/AAAAAAAADgE/VPQzEPkyA8Y/s400/guerreros+espartanos.jpg
200
Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
Aplicando
La
Unidad
Guía de Aprendizaje
n°6:
“El sueño de Aquiles
en la figura de
Alejandro Magno”.
7º Año Básico
Objetivos Fundamentales:
Comprender que la investigación social e histórica
requiere de la selección de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de información que ellas le
aportan.
Objetivos fundamentales Transversales:
Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso sociedad en perspectiva
histórica. Nivel 4.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad.
Contenidos:
La figura de Alejandro
Magno.
La expansión Griega hacia Oriente.
Tiempo estimado:
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
201
Aquiles y Heracles son los modelos que aparecen asociados con mayor
frecuencia a la figura de Alejandro, por estar éstos asociadas al macedonio de
forma directa a través de los respectivos linajes de sus padres, puesto que
Filipo era un Heraclida y Olimpia, al formar parte de la casa real del Epiro,
establecía un parentesco directo con Moloso, hijo de Neoptólemo y nieto de
Aquiles. Con respecto a éste, la asimilación de las hazañas del Pelida con el
macedonio ha sido una constante dentro de las biografías que de él realizaron
los antiguos. En efecto, parece que el vínculo de Alejandro con su ancestro
parte ya de su infancia, a juzgar por los relatos que nos cuenta Plutarco, y
continúa de un modo constante a lo largo de su vida, como en los episodios de
la visita a la tumba del héroe en Troya, la similitud entre la pareja Aquiles-
Patroclo y Alejandro-Hefestión, la supuesta lucha de Alejandro con un río y otros
múltiples ejemplos contenidos en las fuentes cuyo análisis pormenorizado no
realizaremos aquí. Mediante la mención de éstos parece evidente la intención
de presentar diversos momentos de la campaña alejandrina como la
reactualización de episodios destacados de la Ilíada. Algunos autores han
defendido la posibilidad de que esta identificación haya sido llevada a cabo de
forma consciente, por lo que deberemos comprenderla como medida política del
joven gobernante. Conocemos de Alejandro su fervorosa pasión por la épica
homérica, todo lo cual testimonia el conocimiento que el rey debía poseer sobre
las figuras de los poemas homéricos. Más allá de los gustos personales del
macedonio, lo cierto es que si Alejandro pretendía acometer una empresa
panhelénica bajo su mando e invadir el Asia, el referente mítico más evidente
para la Hélade sería la Guerra de Troya. De este modo, Alejandro aparecería,
como un nuevo Agamenón bajo cuya tutela reúne a lo mejor de Grecia para
combatir las injurias centenarias recibidas de los bárbaros. No obstante, el
personaje de Aquiles es, en sí, más atrayente para el monarca en el sentido de
gran guerrero más que como unificador de las fuerzas helenas contra el Asia,
puesto que Aquiles es el mejor de los aqueos. Asimismo, es el personaje
asociado de forma directa por la audiencia griega a la búsqueda de la gloria.
Así, Alejandro aparece ante los ojos de los griegos como el joven guerrero
victorioso contra los bárbaros, obteniendo con ello la gloria que le permitirá ser
recordado.
Fuente: Antela-Bernárdez, Borja, Alejandro Magno o la demostración de la divinidad, Universidad Autónoma de
Barcelona, pág. 89-103, 2007.
Aquiles como modelo de Alejandro
Magno
202
Alejandro Magno
Ilustración Extraído de: Connolly, Peter,
Los Ejércitos Griegos.
203
Las Conquistas de Alejandro y la Expansión del mundo Griego.
Extraído de: http://mediateca.cl/900/geografia/mapas%20historicos/imperio%20alejandro%20magno.jpg
204
Actividad
Objetivos: Comparar y analizar la figura alrededor de dos personajes de la historia del mundo Clásico.
Instrucciones: Con lo aprendido en clases y el texto presente en esta guía construya un Breve ensayo en donde se respondan las siguientes preguntas :
¿Cuál era el sueño de Aquiles y porque puede identificarse con Alejandro Magno?
¿Son comparables las hazañas realizadas por el semi dios Aquiles y el hijo de Filipo II?
¿Cuáles eran las diferencias y semejanzas entre la figura de Aquiles y la de Alejandro?
¿Cuál fue el legado que dejo Alejandro en la cultura Grecolatina?
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Investiga sobre las 4 imágenes que se encuentran en la parte inferior derecha de la portada ¿Qué
representa cada una de ellas? Véase en: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/alejandro_magno/fotos/alejandro_busto.jpg
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/fotos/filipo_ii.jpg
http://mural.uv.es/peberor/Hipaspistas_archivos/image003.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-mPoERJ8jB8g/UJZkLP4zTJI/AAAAAAAAaUs/cELTyYxPC-w/s1600/falange+(1).jpg
206
Categorías
Criterios
Totalmente logrado
6-7 puntos
Medianamente logrado
4-5 puntos
Parcialmente Logrado
1-3 puntos
No logrado
O puntos
Penitencia con los contenidos
Demuestra totalmente una relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra medianamente relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra parcialmente relación con los contenidos
No demuestra relación alguna con los contenidos
Totalmente logrado
4 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Parcialmente logrado
1-2 puntos
No logrado
0 puntos
Redacción y orden La respuesta pose un orden lógico y coherencia con los contenidos lo que permite pleno entendimiento
La respuesta posee un orden lógico y coherencia con los contenidos
La respuesta no posee un orden lógico, pero si coherencia
La Respuesta no posee un orden lógico ni coherencia
Totalmente logrado
3 puntos
Medianamente logrado
2 puntos
Parcialmente logrado
1 punto
No logrado
0 puntos
Ortografía No hay errores de Gramática, ortografía o Puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
(3 o menos)
Posee unos pocos
errores de gramática,
ortografía o
puntuación (4 o más)
Se observa un grave
problema de
ortografía (8 o más
faltas)
INDICADORES PUNTAJE
TOTAL
PUNTAJE
OBTENIDO
Pertinencia de los contenidos 7 pts.
Redacción y orden 4 pts.
Ortografía 3 pts.
TOTAL 14 Pts.
NOTA:
Rúbrica de evaluación para el desarrollo de las actividades
207
Aplicando
La
Unidad
Taller n°7:
“Análisis de
película”.
Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
7º Año Básico
Objetivos Fundamentales:
Comprender que la investigación social e histórica
requiere de la selección de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de información que ellas le
aportan.
Objetivos fundamentales Transversales:
Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso sociedad en perspectiva
histórica. Nivel 4.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad.
Tiempo estimado:
2 Horas Pedagógicas
90 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
Contenidos:
Troya.
Alejandro Magno.
208
Actividad
Objetivos: Analizar y comprender la cultura y el legado Helénico a partir de films.
Instrucciones: Observe con atención los extractos de los films Troya y Alexander y construya un escrito en donde analice el legado de la cultura Helénica, el presente Taller debe ser entregado la próxima clase (se recomienda ver ambos films completos en casa).
Título: Troya
Título Original: Troy
Dirección: Wolfgang Petersen
País: El Reino Unido, Estados Unidos, Malta
Año : 2004
Duración: 163 min.
Género: Romance, Histórico, Acción
Reparto: Julian Glover, Brian Cox, Nathan Jones, Adoni Maropis, Jacob
Smith, Brad Pitt, John Shrapnel, Brendan Gleeson, Diane Kruger, Eric
Bana, Orlando Bloom, Siri Svegler, Lucie Barat, Ken Bones, Manuel
Cauchi, Mark Lewis Jones, Garrett Hedlund, Sean Bean, Julie
Christie, Peter O'Toole, James Cosmo, Nigel Terry, Trevor Eve, Owain
Yeoman, Saffron Burrows, Luke Tal, Matthew Tal, Rose Byrne, Vincent
Regan, Tyler Mane, Louis Dempsey, Joshua Richards, Tim Chipping,
Desislava Stefanova, Tanja Tzarovska, Alex King, Frankie Fitzgerald
Guión: David Benioff
Distribuidora: Warner Sogefilms S.A.
Análisis de Película
209
Productora: Warner Bros. Pictures, Radiant Productions, Plan B Entertainment
Título: Alejandro Magno
Título Original: Alexander the Great
Dirección: Robert Rossen
País: Estados Unidos, España
Año : 1956
Duración: 141 min.
Género: Drama, Biográfico
Reparto: Richard Burton, Fredric March, Claire Bloom, Danielle Darrieux, Barry
Jones, Harry Andrews, Stanley Baker, Niall MacGinnis, Peter
Cushing, Michael Hordern, Marisa de Leza, Gustavo Rojo, Rubén Rojo,
Peter Wyngarde, Helmut Dantine, William Squire, Friedrich von Ledebur,
Virgilio Teixeira, Teresa del Río, Julio Peña, José Nieto, Carlos Baena,
Larry Taylor, José Marco, Ricardo Valle, Carmen Carulla, Jesús Luque,
Ramsay Ames, Ellen Rossen, Carlos Acevedo, Manuel Arbó, Mario de
Barrios, Enrique Diosdado, Sergio Orta, Gérard Tichy
Distribuidora: United Artists
Guión: Robert Rossen
Distribuidora: United Artists
Productora: C.B. Films S.A., Rossen Films
Imágenes extraídas
de:
http://www.mispeliculas.cl/images/divx/normales/Imagen_de_la_Pelicula_Troya_(20
04_1).jpg
http://www.mydescarga.com/imagenes/6656.jpg
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Investiga sobre las 4 imágenes que se encuentran en la parte inferior derecha de la
portada ¿Qué representa cada una de ellas? Véase en:
http://damapoeta.files.wordpress.com/2010/07/hefestion173pw.jpg?w=1000
http://1.bp.blogspot.com/-l-QPmZRFnAU/UAqdjudVUjI/AAAAAAAABs0/V0vQH0KA8oQ/s1600/Aquiles_Troya.jpg
http://imagenes.sensacine.com/r_640_600/b_1_d6d6d6/medias/nmedia/18/35/23/58/18808794.jpg
http://images.infobalear.com/users/68/68394/68394_1.jpg?nocache=1
211
Categorías
Criterios
Totalmente logrado
6-7 puntos
Medianamente logrado
4-5 puntos
Parcialmente Logrado
1-3 puntos
No logrado
O puntos
Penitencia con los contenidos
Demuestra totalmente una relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra medianamente relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra parcialmente relación con los contenidos
No demuestra relación alguna con los contenidos
Totalmente logrado
4 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Parcialmente logrado
1-2 puntos
No logrado
0 puntos
Redacción y orden La respuesta pose un orden lógico y coherencia con los contenidos lo que permite pleno entendimiento
La respuesta posee un orden lógico y coherencia con los contenidos
La respuesta no posee un orden lógico, pero si coherencia
La Respuesta no posee un orden lógico ni coherencia
Totalmente logrado
3 puntos
Medianamente logrado
2 puntos
Parcialmente logrado
1 punto
No logrado
0 puntos
Ortografía No hay errores de Gramática, ortografía o Puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
(3 o menos)
Posee unos pocos
errores de gramática,
ortografía o
puntuación (4 o más)
Se observa un grave
problema de
ortografía (8 o más
faltas)
INDICADORES PUNTAJE
TOTAL
PUNTAJE
OBTENIDO
Pertinencia de los contenidos 7 pts.
Redacción y orden 4 pts.
Ortografía 3 pts.
TOTAL 14 Pts.
NOTA:
Rúbrica de evaluación para el desarrollo de las actividades
212
Analizando
La
Unidad
Prueba/Ensayo:
“El legado
Helénico”
Unidad 2:
El Legado cultural
de la antigüedad
Clásica.
7º Año Básico
Objetivos Fundamentales:
Comprender que la investigación social e histórica
requiere de la selección de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de información que ellas le
aportan.
Objetivos fundamentales Transversales:
Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
desarrolladas en la unidad.
Mapas de Progreso: Mapas de progreso sociedad en perspectiva
histórica. Nivel 4.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad.
Contenidos:
La figura de Homérico.
La educación Helénica.
Legado Cultural Griego.
Tiempo estimado:
2 Horas Pedagógicas
90 minutos Aprox.
1 Hora Pedagógica
45 minutos Aprox.
213
Nombre y apellidos:
Puntaje ideal: Puntaje Obtenido: Nota:
Recuerde que esta prueba/ensayo tiene un valor del 70% de una nota, la cual será de carácter sumativa (directamente al libro de clases), responda a partir de su conocimiento el cual ha sido puesto a prueba durante el desarrollo de esta unidad. Buena suerte.
Ensayo
Objetivos: Comprender la importancia de la cultura y educación Griega en el mundo Occidental.
Instrucciones: Construya un ensayo en el cuadro expuesto a continuación desarrollando la importancia de la figura de Homero dentro de la cultura, educación y legado del mundo Helenístico.
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214
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Imágenes de portada extraídas de:
http://2.bp.blogspot.com/_1ISClFfl7js/S-WQkQTFhQI/AAAAAAAAAPE/cK1JFBTzZjI/s1600/grecia.jpg
http://www.sofiaoriginals.com/ene16e5.jpg
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215
Categorías
Criterios
Totalmente logrado
6-7 puntos
Medianamente logrado
4-5 puntos
Parcialmente Logrado
1-3 puntos
No logrado
O puntos
Penitencia con los contenidos
Demuestra totalmente una relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra medianamente relación entre los contenidos analizados en clase con la respuesta
Demuestra parcialmente relación con los contenidos
No demuestra relación alguna con los contenidos
Totalmente logrado
4 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Parcialmente logrado
1-2 puntos
No logrado
0 puntos
Redacción y orden La respuesta pose un orden lógico y coherencia con los contenidos lo que permite pleno entendimiento
La respuesta posee un orden lógico y coherencia con los contenidos
La respuesta no posee un orden lógico, pero si coherencia
La Respuesta no posee un orden lógico ni coherencia
Totalmente logrado
3 puntos
Medianamente logrado
2 puntos
Parcialmente logrado
1 punto
No logrado
0 puntos
Ortografía No hay errores de Gramática, ortografía o Puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
(3 o menos)
Posee unos pocos
errores de gramática,
ortografía o
puntuación (4 o más)
Se observa un grave
problema de
ortografía (8 o más
faltas)
INDICADORES PUNTAJE
TOTAL
PUNTAJE
OBTENIDO
Pertinencia de los contenidos 7 pts.
Redacción y orden 4 pts.
Ortografía 3 pts.
TOTAL 14 Pts.
NOTA:
Rúbrica de evaluación para el desarrollo de la prueba/Ensayo
216
Guión Docente N°1
Nivel
Nombre de la Unidad
Contenidos
Nombre del Taller
Tiempo estimado
Objetivos
Fundamentales
Objetivos
fundamentales
Transversales
Mapas de
Progreso
217
Actividad N° 1
Instrucciones Objetivos
Guión Docente N°1
218
Actividad Trabaja en casa
Trabaja en
Casa
Guión Docente N°1
219
Rúbrica de Evaluación
Tabla de Puntajes
Categoría/criterio
Guión Docente N°1
220
Instrucciones al Docente:
El presente Guión docente pretende entregar información en el desarrollo
y aplicación del material didáctico para ellos se dejan las siguientes
instrucciones para su mayor comprensión.
El presente taller tiene como finalidad ayudar al estudiantado a ser capaz
de reconocer el espacio geográfico en donde se desarrollan los hitos y
acontecimientos estudiados dentro de la unidad, para ello el o la docente
debe ser capaz de ser un guía dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado, de esta manera debe asegurarse de que cada
uno de los estudiantes comprendió a cabalidad los objetivos e
instrucciones de cada una de las actividades, que para el presente taller
n°1 se basa en Reconocer y describir; para ello los estudiantes disponen
del espacio suficiente dentro de la guía para poder contestar y desarrollar
cada una de las preguntas o actividades.
En el caso puntual de la actividad “Trabaja en casa” tiene como finalidad
provocar en el estudiante y el grupo curso el hábito de la investigación,
de esta manera los estudiantes están siendo paulatinamente introducidos
a ser responsables al cumplir con su deber de investigar al igual que a
desarrollar el autoaprendizaje tal cual pretende el modelo constructivista.
Instrucciones Rúbrica:
La Rúbrica de evaluación presente en cada uno de los talleres tiene un
carácter genérico lo que le permite ser el instrumento de evaluación para
cada una de las actividades siendo el único cambio la cantidad de puntaje
según el cuadro de puntaje señale dentro de cada una de las guías, para
ello se han dispuesto 3 categorías las cuales evalúan: Ortografía,
Redacción y pertinencia con el o los contenidos desarrollados en clase.
Se recomienda revisar con anterioridad la planificación de la unidad
didáctica/ el porcentaje del presente taller es de un 25% de la nota final.
221
Guión Docente N°2
Nombre de la Unidad Nombre del Taller
Contenidos
Nivel
Objetivos
Fundamentales
Objetivos
fundamentales
Transversales
Mapas de
Progreso
Tiempo estimado
222
Instrucciones al Docente:
El presente Guión docente pretende entregar información en el desarrollo
y aplicación del material didáctico para ellos se dejan las siguientes
instrucciones para su mayor comprensión.
El presente taller tiene como finalidad ayudar al estudiantado a ser capaz
de reconocer y comprender la base mitológica de la cultura Helénica;
Para ello el o la docente debe ser capaz de ser un guía dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje del alumnado, para ello debe asegurarse de
que cada uno de los estudiantes comprendió a cabalidad los objetivos e
instrucciones de cada una de las actividades, que para el presente taller
n°2 se basa en comprender y analizar; en este caso se han dispuesto una
selección de textos los cuales son de suma importancia para la
comprensión de la cultura Griega y con ello de su modelo cultural.
En el caso puntual de la actividad “Trabaja en casa” tiene como finalidad
provocar en el estudiante y el grupo curso el hábito de la investigación,
de esta manera los estudiantes están siendo paulatinamente introducidos
a ser responsables al cumplir con su deber de investigar al igual que a
desarrollar el autoaprendizaje tal cual pretende el modelo constructivista.
Instrucciones Rúbrica:
La Rúbrica de evaluación presente en cada uno de los talleres tiene un
carácter genérico lo que le permite ser el instrumento de evaluación para
cada una de las actividades siendo el único cambio la cantidad de puntaje
según el cuadro de puntaje señale dentro de cada una de las guías, para
ello se han dispuesto 3 categorías las cuales evalúan: Ortografía,
Redacción y pertinencia con el o los contenidos desarrollados en clase.
Se recomienda revisar con anterioridad la planificación de la unidad
didáctica/ el porcentaje del presente taller es de un 25% de la nota final.
223
Guión Docente N°3
Nombre del Taller
Contenidos
Nombre de la Unidad
Nivel
Objetivos
Fundamentales
Objetivos
fundamentales
Transversales
Mapas de
Progreso
Tiempo estimado
224
Instrucciones al Docente:
El presente Guión docente pretende entregar información en el desarrollo y
aplicación del material didáctico para ellos se dejan las siguientes
instrucciones para su mayor comprensión.
El presente modulo de aprendizaje tiene como finalidad ayudar al
estudiantado a ser capaz comprender la importancia de las grandes
epopeyas (base valórica) dentro de la cultura Helénica; Para ello el o la
docente debe ser capaz de ser un guía dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado, de esta manera debe asegurarse de que cada uno
de los estudiantes haya comprendido a cabalidad los objetivos e
instrucciones de cada una de las actividades, que para el presente modulo de
aprendizaje se basa en comprender y analizar; en este caso se han dispuesto
una selección de textos e información pertinente Para Los contenidos
trabajados dentro de este modulo, los cuales son de suma importancia para la
comprensión de la cultura Griega y con ello de su modelo cultural.
En el caso puntual de la actividad “Trabaja en casa” tiene como finalidad
provocar en el estudiante y el grupo curso el hábito de la investigación, de
esta manera los estudiantes están siendo paulatinamente introducidos a ser
responsables al cumplir con su deber de investigar al igual que a desarrollar
el autoaprendizaje tal cual pretende el modelo constructivista.
Instrucciones Rúbrica:
La Rúbrica de evaluación presente en cada uno de los talleres tiene un
carácter genérico lo que le permite ser el instrumento de evaluación para cada
una de las actividades siendo el único cambio la cantidad de puntaje según el
cuadro de puntaje señale dentro de cada una de las guías, para ello se han
dispuesto 3 categorías las cuales evalúan: Ortografía, Redacción y
pertinencia con el o los contenidos desarrollados en clase.
Se recomienda revisar con anterioridad la planificación de la unidad didáctica/ el porcentaje del presente modulo de aprendizaje es de un 50% de la nota final.
225
Guión Docente N°4
Nombre del Taller
Contenidos
Nombre de la Unidad
Nivel
Objetivos
Fundamentales
Objetivos
fundamentales
Transversales
Mapas de
Progreso
Tiempo estimado
226
Instrucciones al Docente:
El presente Guión docente pretende entregar información en el desarrollo y
aplicación del material didáctico para ellos se dejan las siguientes
instrucciones para su mayor comprensión.
La presente guía de aprendizaje tiene como finalidad ayudar al estudiantado a
ser capaz de conocer las principales escuelas filosóficas dentro de la cultura
Helénica; Para ello el o la docente debe ser capaz de ser un guía dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, de esta manera debe
asegurarse de que cada uno de los estudiantes haya comprendido a
cabalidad los objetivos e instrucciones de cada una de las actividades, que
para la presente guía de aprendizaje se basa en reconocer y comprender; es
de suma importancia mencionar al estudiantado que la clase expositiva de la
primera hora pedagógica es fundamental para responder y desarrollar la
presente guía.
En el caso puntual de la actividad “Trabaja en casa” tiene como finalidad
provocar en el estudiante y el grupo curso el hábito de la investigación, de
esta manera los estudiantes están siendo paulatinamente introducidos a ser
responsables al cumplir con su deber de investigar al igual que a desarrollar
el autoaprendizaje tal cual pretende el modelo constructivista.
Instrucciones Rúbrica:
La Rúbrica de evaluación presente en cada uno de los talleres tiene un
carácter genérico lo que le permite ser el instrumento de evaluación para cada
una de las actividades siendo el único cambio la cantidad de puntaje según el
cuadro de puntaje señale dentro de cada una de las guías, para ello se han
dispuesto 3 categorías las cuales evalúan: Ortografía, Redacción y
pertinencia con el o los contenidos desarrollados en clase.
Se recomienda revisar con anterioridad la planificación de la unidad didáctica/ La Presente Guía de aprendizaje tiene un carácter formativo.
227
Guión Docente N°5
Nombre del Taller
Contenidos
Nombre de la Unidad
Nivel
Objetivos
Fundamentales
Objetivos
fundamentales
Transversales
Mapas de
Progreso
Tiempo estimado
228
Instrucciones al Docente:
El presente Guión docente pretende entregar información en el desarrollo y
aplicación del material didáctico para ellos se dejan las siguientes
instrucciones para su mayor comprensión.
La presente guía de aprendizaje tiene como finalidad ayudar al estudiantado a
ser capaz de comprender la importancia del legado cultural helenístico a
partir de la figura de Alejandro Magno; Para ello el o la docente debe ser
capaz de ser un guía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado, de esta manera debe asegurarse de que cada uno de los
estudiantes haya comprendido a cabalidad los objetivos e instrucciones de
cada una de las actividades, que para la presente guía de aprendizaje se basa
en comprender y analizar ; es de suma importancia mencionar al estudiantado
que la clase expositiva de la primera hora pedagógica es fundamental para
responder y desarrollar la presente guía.
En el caso puntual de la actividad “Trabaja en casa” tiene como finalidad
provocar en el estudiante y el grupo curso el hábito de la investigación, de
esta manera los estudiantes están siendo paulatinamente introducidos a ser
responsables al cumplir con su deber de investigar al igual que a desarrollar
el autoaprendizaje tal cual pretende el modelo constructivista.
Instrucciones Rúbrica:
La Rúbrica de evaluación presente en cada uno de los talleres tiene un
carácter genérico lo que le permite ser el instrumento de evaluación para cada
una de las actividades siendo el único cambio la cantidad de puntaje según el
cuadro de puntaje señale dentro de cada una de las guías, para ello se han
dispuesto 3 categorías las cuales evalúan: Ortografía, Redacción y
pertinencia con el o los contenidos desarrollados en clase.
Se recomienda revisar con anterioridad la planificación de la unidad didáctica/ el porcentaje del presente modulo de aprendizaje es de un 15% de la nota final.
229
Guión Docente N°6
Nombre del Taller
Contenidos
Nombre de la Unidad
Nivel
Objetivos
Fundamentales
Objetivos
fundamentales
Transversales
Mapas de
Progreso
Tiempo estimado
230
Instrucciones al Docente:
El presente Guión docente pretende entregar información en el desarrollo y
aplicación del material didáctico para ellos se dejan las siguientes
instrucciones para su mayor comprensión.
El presente análisis de película tiene como finalidad ayudar al estudiantado a
ser capaz de comprender el legado cultural Helénico; Para ello el o la docente
debe ser capaz de ser un guía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado, de esta manera debe asegurarse de que cada uno de los
estudiantes haya comprendido a cabalidad los objetivos e instrucciones de
cada una de las actividades, que para la presente guía de aprendizaje se basa
en análisis de film; es de suma importancia mencionar al estudiantado que
debe observar con atención cada uno de los extractos de las películas Troya y
Alejandro Magno proyectadas por el docente.
Instrucciones Rúbrica:
La Rúbrica de evaluación presente en cada uno de los talleres tiene un
carácter genérico lo que le permite ser el instrumento de evaluación para cada
una de las actividades siendo el único cambio la cantidad de puntaje según el
cuadro de puntaje señale dentro de cada una de las guías, para ello se han
dispuesto 3 categorías las cuales evalúan: Ortografía, Redacción y
pertinencia con el o los contenidos desarrollados en clase.
Se recomienda revisar con anterioridad la planificación de la unidad didáctica/
el porcentaje del presente análisis de película es de un 15% de la nota final.
231
Guión Docente N°7 Recurso TICs
Descripción
del video
Link de acceso:
http://www.youtube.com/watch?v=jhnyFQ2O-mM&feature=youtu.be
Nombre del video
232
Instrucciones al Docente:
El presente Guión docente pretende ser un aporte a nivel didáctico para el
estudiante y un apoyo en el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TICs) para el docente, ya que es posible crear con recursos
disponibles en la WEB, material complementario para el estudio de la historia
y puntualmente el mundo grecolatino.
La presente propuesta considera la creación ya sea por el docente o un
trabajo para el estudiantado. De pequeños cortos de un hecho puntual de la
cultura clásica, tales como: El mito, la guerra o un viaje por la Magna Grecia.
Para ello se recomienda utilizar el editor de escenario de los siguientes
juegos de video: Age of Mithology, Age of Empires, Empire Earth entre otros.
Para la grabación del juego se recomienda el uso del programa disponible en
la WEB (Fraps) y la edición del video puede realizarse ya sea mediante
Windows Movie Maker o el programa recomendado por el autor del video
Camtasia Studio 6.
El estudio de la Historia puede ser atractivo para el estudiante, solo se
necesita un poco de imaginación y sin lugar a dudas no solo es posible llegar
a un aprendizaje significativo, sino que tanto el estudiante como el docente
podrán desarrollar nuevos conocimientos y habilidades en el uso de la
tecnología, que día a día es capaz de acercar los contenidos de Historia y
Ciencias Sociales de una manera mucho más amena para los estudiantes de
las nuevas generaciones.
Recuerda que investigando es la mejor forma de aprender y obtener nuevo conocimiento.
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