Содержание

I Раздел целевой

1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей

II Раздел -содержательный 2.1. Цели и задачи образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития и образования детей

2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития детей дошкольного возраста

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

III Раздел -организационный

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

3.3. Методические материалы, средства обучения и воспитания

дошкольников

3.4. Организация жизнедеятельности в разновозрастной группе

3.4.1. Режим дня и распорядок

3.4.2. Традиционные события, мероприятия, праздники

3.5. Организация развивающей предметно- пространственной среды

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования, как комплекс

основных характеристик образования, организационно-

педагогических условий и в случаях, предусмотренных ФЗ «Об

образовании», форм аттестации, который представлен в виде учебного плана,

календарного учебного графика, рабочих программ, а также оценочных и

методических материалов, направлена на решение задач формирования таких

качеств личности, как любознательность, активность и самостоятельность;

готовность к преодолению ошибок и неудач, применению новых знаний для

решения проблем, поиску решений в нестандартных ситуациях; умение брать

ответственность за сделанный выбор, свои действия (или бездействия);

умение работать в команде, проявлять заботу и уважение к себе, другим,

обществу, стране, окружающей среде; освоения дальнейших

образовательных программ, формирование предпосылок учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного

возраста (ФЗ № 273 «Об образовании» от 29.12.2014, ст.2, п.9).

Сегодня в обществе происходят сложные социально-экономические

процессы, коренным образом меняются цели и ценности образования.

Главной целью образования на всех его уровнях признается воспитание

активной, творческой личности, готовой к самоизменению и успешной

самореализации. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям развития и образования детей

(образовательным областям) – физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа

ориентирована на создание развивающей среды, в которой педагоги, дети,

родители становятся участниками образовательного процесса.

Рабочая программа разновозрастной группы МОУ «СОШ № 66 имени

Н.И. Вавилова» (далее Программа) разработана в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с

учетом примерной основной образовательной программы дошкольного

образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под

общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными

нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к

нему;

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.

№ 28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Устав МОУ «СОШ № 66 имени Н.И. Вавилова»

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учетом примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «Мир

открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей редакцией Л.Г.

Петерсон, И.А. Лыковой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений учитывает потребности, интересы и мотивы, членов их семей и

педагогов и ориентирована на:

- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и

интересам детей, а также возможностям педагогов;

- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, учитывает современные тенденции развития общества.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является накопление ребенком культурного опыта

деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с

окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем

(в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании

целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию,

саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и

психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание

комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок

чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают

таким, какой он есть;

– развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,

эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для

гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

– формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и

творить самого себя в основных формах человеческой деятельности,

готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

– формирование общей культуры личности ребенка, в том числе

ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности,

инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной

позиции;

– развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,

взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и

идеалов, прав свободного человека;

– воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости

за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

– объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и

дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных

ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с

семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания

образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности

образования на всех этапах жизни человека.

Решая одну из важных задач по разработке основной образовательной

программы, предусматривается выбор и использование в работе

образовательных программ (см. п. «Перечень литературных источников»), а

также подбор необходимой для ее конструирования и реализации

методических и научно-практических материалов, соответствующих

Стандарту.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах:

1.Поддержка разнообразия детства.

Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и

неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни

человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,

языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,

ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных

укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –

государства с огромной территорией, разнообразными природными

условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.

Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре

требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,

способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно

и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности

выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и

способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает

разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает

использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом

региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого

ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений

и способов их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека.

Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого

самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот этап является только подготовкой к школе. Этот принцип

подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение

(амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка

Предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов

деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в

процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся

мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),

педагогических и иных работников Организации) и детей.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное

принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его

состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее

взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной

ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов

образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой

индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в

планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации

между всеми участниками образовательных отношений. Детям

предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,

занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя

ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,

уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе

являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники

Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать

проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа

предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,

охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в

развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного

сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей

для обогащения детского развития. Программа предполагает, что

Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями

детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут

способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,

приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,

освоение программ дополнительного образования), к природе и истории

родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,

праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых

потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской

поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и

др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности

для индивидуализации образовательного процесса, создание индивидуальной

траектории развития каждого ребенка с характерными для него спецификой и

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования. Для реализации этого принципа

необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, систематизация и

анализ действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;

предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,

акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и

активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает

подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в

соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все

специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и

познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь

на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в

дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и

соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его

индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,

что образовательное содержание предлагается через разные виды

деятельности с учетом возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и

способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией

на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует

развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных

областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает

всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по

модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы

существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно

связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-

эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание

образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с

другими областями. Такая организация образовательного процесса

соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств

реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа

задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация

должна разработать свою основную образовательную программу и которые

для нее являются научно-методическими опорами в современном мире

разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за

Организацией право выбора способов их достижения, выбора

образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации

Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и

интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и

предпочтений педагогов и т.п.

Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС

ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и

парциальных программ.

Программы Планируемые результаты

Программа «Мир открытий»

см. раздел программы «Мир открытий»:

«Планируемые результаты освоения Программы»

И.А. Лыкова «Цветные

ладошки», программа

художественного

воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет –

Москва, Карапуз-Дидактика,

2006г.

- Субъективная новизна, оригинальность и

вариантность, как способов решений творческой

задачи, так и результата детского творчества.

- Нахождение адекватных выразительно-

изобразительных средств для создания

художественного образа.

- Большая динамика малого опыта, склонность к

экспериментированию с художественными

материалами с целью «открытия» их свойств

Обязательная часть Программы составлена с учѐтом Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под

общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-

деятельностной педагогики, 2014.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, разработана с учѐтом следующих парциальных программ

авторских проектов, систем работы:

1. Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра». Программа социально-

коммуникативного развития детей 3-7 лет. – М: Издательство «Сфера», 2014.

2. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий мир».

Программа познавательного развития детей 3-7 лет и комплект методических

пособий для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе

групп детского сада. – М.: Цветной мир, 2014.

3. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые

ручки» и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2014.

4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014

5. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Уч.-метод. пособие. –

М.: Цветной мир, 2011.

6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс

математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. –

М.: Ювента, 2012.

и способов создания художественных образов.

- Индивидуальный «почерк» детской продукции.

- Самостоятельность при выборе темы, сюжета,

композиции, художественной выразительности.

- Способность к интерпретации художественных

образов.

- Общая ручная умелость.

7. Е.В. Колесникова Программа «От звука к букве. Обучение

дошкольников элементам грамоты». – М.: Издательство «Ювента», 2010 г.

8. О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ

Сфера, 2013 г.

9. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической

пластике для детей 3–7 лет. –СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.

10. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. «Тутти». Программа

музыкального воспитания детей 3-7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,

2012.

11. Парциальная образовательная программа здоровьесозидания «К

здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей

// Научн. рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. – М.«Мозаика-Синтез»,

2014.

12. Коломийченко Л.В. Я – компетентный родитель: Программа

взаимодействия с родителями дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров - возрастных характеристик возможных достижений

ребенка. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования и предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые

ориентиры освоения Программы представлены к началу дошкольного

возраста (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7

годам).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными средствами и способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

- ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных

состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на

эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния

окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим,

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально

реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее

красотой; бережно относится к животным и растениям;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие

поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о

том, «что такое хорошо, а что такое плохо»;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен

экспериментировать и наблюдать;

- ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям

истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность,

интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур,

стремится к познавательно-личностному общению с ними;

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно

преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от

ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

- ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему

алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определить свое

затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную

задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили

его достичь.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не

подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. При реализации Программы

педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития

детей в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики - оценка

эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на

основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики

(мониторинга) используются также для решения следующих

образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного

образования является оценка качества психолого-педагогических условий

реализации основной образовательной программы, и именно психолого-

педагогические условия являются основным предметом оценки в

предлагаемой системе оценки качества образования. Это позволяет

выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,

развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом

посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в

котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический

коллектив Организации.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития

детей

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник

более совершенно овладевает различными видами движений. Тело

приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут

совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние

дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо

выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые

наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок

постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в

играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,

способствует эмоциональному благополучию и поддерживает

положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже

начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у

мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.

Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-

гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями

погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила

приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки

способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и

взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и

неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной

жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться

восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются. Дети называют не только

основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко

выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти

предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают

трудности при анализе пространственного положения объектов, если

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в

наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.

Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные

истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали

постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в

несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок

нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые

контакты становятся все более длительными и активными. Дети

самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных

симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным

признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут

распределять роли до начала игры и строят свое поведение,

придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой

речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные

с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают,

как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные

состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,

жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда,

выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются

планирование и самооценка трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может

изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,

состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.

Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,

самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший

возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми

разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,

иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно

рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В

лепке детям не представляется трудности создать более сложное по

форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием

предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на

музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация

музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,

плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные

движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,

сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные

представления о жанрах и видах музыки.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он

может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,

упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему

способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более

выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут

совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять

сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже

самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить

ряд движений в определенной последовательности, контролируя их,

изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты

своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного

характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку

радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей

команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,

худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет

культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство

собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной

деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,

преодолению непосредственных желаний, если они противоречат

установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять

волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и

«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать

трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —

один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи

взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной

жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды

для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —

включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия

становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда

открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может

быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение

партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу

не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и

сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению

устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается

большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений

и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно

«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных

переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех

или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она

очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей

приобретает характер скоординированных предметных и речевых

действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников

зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник

внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на

работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с

незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,

антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;

развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным

мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще

в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто

приходится констатировать снижение развития воображения в этом

возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес

к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием

узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и

пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется

конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков

и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.

При правильном подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение

человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые

дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-

разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам

передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка

характеризует активная деятельная позиция, готовность к спонтанным

решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к

речевому комментированию процесса и результата собственной

деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.

Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок

ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет

достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по

сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о

себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное

произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию

(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и

показать танцевальное или ритмическое движение.

Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в

ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и

парциальных программ.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития

и образования детей

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определѐнные направления развития и

образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.2. Содержание образовательных областей Программы

Образователь

ная область Задачи образовательной области

Социально-

коммуникатив

ное развитие

(далее – СКР)

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми

и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации;

- формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе

Познавательно - развитие интересов детей, любознательности и

е развитие

(далее – ПР)

познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление

сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве;

- формирование представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов

мира

Речевое

развитие

(далее – РР)

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте

Художественн

о-эстетическое

развитие

(далее – ХЭР)

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему

миру;

- формирование элементарных представлений о видах

искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)

Физическое

развитие

(далее – ФР)

- приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение

его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.)

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой

представлены современные подходы к организации всех видов детской

деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и

развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту

детей формами организации образовательной деятельности.

Модель образовательного процесса

Уровни проектирования

1 2 3 4 5

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Физическое воспитание:

- охрана и укрепление здоровья, закаливание,

развитие движений;

- формирование нравственно-физических навыков,

потребности в физическом совершенстве;

- воспитание культурно-гигиенических качеств;

-формирование представлений о своем организме,

здоровье, режиме, об активности и отдыхе

- формирование навыков выполнения основных

движений

Игр

а, о

бщ

ени

е, п

озн

ават

ельн

о-и

сслед

оват

ельск

ая

дея

тельн

ост

ь

Двигательная

Непосредственно образовательная деятельность по

физическому развитию; утренняя гимнастика,

подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые

упражнения, двигательные паузы, спортивные

пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,

физкультурные минутки и др.

Соц

иал

ьно

-ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

Нравственное воспитание:

- формирование механизма нравственного

воспитания: представлений, нравственных чувств,

нравственных привычек и норм, практики

поведения;

- воспитание нравственных качеств, востребованных

в современном обществе Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с

предметами и игрушками, настольно-печатные,

словесные, шансовые, компьютерные), подвижные,

народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-

ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок,

ситуативные разговоры, ситуации морального выбора,

речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и

др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,

совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках

практико-ориентированных проектов) и др.

Трудовое воспитание:

- помощь ребенку в овладении трудовой

деятельностью;

- развитие личности ребенка в труде

П

озн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

Умственное воспитание:

- сенсорное воспитание;

- развитие мыслительной деятельности;

- воспитание любознательности, познавательных

интересов;

- формирование элементарных знаний о предметах и

явлениях окружающей жизни как условие

умственного роста

Конструктивн

ая

Непосредственно образовательная деятельность по

познавательному развитию; наблюдения, экскурсии,

целевые прогулки, решение проблемных ситуаций,

опыты, экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, познавательно-исследовательские

проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Реч

евое

раз

ви

тие

Восприятие

художественн

ой

литературы и

фольклора

Непосредственно образовательная деятельность по

речевому развитию; рассказы, беседы, пересказы,

загадывание и разгадывание загадок, словесные и

настольно-печатные игры с правилами, ситуативные

разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,

речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры-драматизации,

театрализованные игры, различные виды театра

(теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

Худ

ож

еств

енн

о-э

стет

ичес

кое

раз

ви

тие

Эстетическое воспитание:

- формирование эстетического отношения к

окружающему;

- формирование художественных умений в области

разных искусств

Обсуждение, разучивание и инсценирование

произведений, игры-драматизации, детские спектакли и

др.

Изобразитель

ная

Непосредственно образовательная деятельность по

художественно-эстетическому развитию

(изобразительной деятельности); мастерские детского

творчества, выставки изобразительного искусства,

вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об

искусстве, творческие проекты эстетического

содержания и др.

Музыкальная

Непосредственно образовательная деятельность по

художественно-эстетическому развитию

(музыкальной деятельности); слушание и исполнение

музыкальных произведений, музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры и импровизации,

инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном

зале, организация детского оркестра и др.

Описание модели

Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной

системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во

взаимосвязи:

1) образовательные области,

2) основные воспитательные задачи,

3) сквозные механизмы развития детей,

4) приоритетные виды детской деятельности,

5) формы организации детских видов деятельности.

1. В основу проектирования реализации Программы положены

образовательные области, в соответствии с ними подобраны остальные

структурные компоненты педагогического процесса.

2. В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются

основные воспитательные задачи.

3. Конкретное содержание образовательных областей реализуется в

различных видах деятельности детей, среди которых выделены три

(общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как

сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими

видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и

продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего

дошкольного детства.

Сквозные механизмы развития дошкольников

Возрастной

период Сквозные механизмы развития ребенка

дошкольный

возраст

(3 года - 8 лет)

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная деятельность (общение и

взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская деятельность

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними)

4. Для реализации задач различных образовательных областей определены

приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации

которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

Приоритетные виды детской деятельности (активности)

Возрастной

период Виды детской деятельности

Образовательн

ые области

дошкольный

возраст

(3 года - 8

- восприятие художественной литературы и

фольклора;

- самообслуживание и элементарный

РР

СКР

лет) бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материалы;

- изобразительная деятельность (рисование,

лепка, аппликация);

- музыкальная деятельность (восприятие и

понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными

движениями) форма активности

ПР

ХЭР

ХЭР

ФР

5. Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках

организации непосредственно образовательной деятельности) подобраны с

точки зрения адекватности для решения задач той или иной образовательной

области.

Для решения образовательных задач Программы используются словесные,

наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения, а также

образовательная технология «Ситуация».

Суть образовательной технологии «Ситуация» заключается в

организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования

общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом

возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии -

«Ситуация», т.к. в ее основе лежат различные ситуации, с которыми

сталкиваются дети в течение дня. Технология положена в основу специально

моделируемых взрослым ситуаций сходной структуры:

- введение в ситуацию;

- актуализация знаний и умений детей;

- затруднение в ситуации;

- «открытие» ребенком нового знания (способа действия);

- включение нового знания (способа действия) в систему знаний

ребенка;

- осмысление ситуации.

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может

использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения

естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть

ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и

пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы

или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы

они могли учиться друг у друга.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять

возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать

самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения

универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины,

постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной

цели с полученным результатом и др.

Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой

деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью

детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое

внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые

выступают предпосылками учебной деятельности:

- принятие и удержание учебной задачи;

- самостоятельный выбор средств для достижения результатов;

- точное выполнение инструкции (правила) игры и др.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей

Программой предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр

детей;

- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных

предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей

отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей

действительности, эмоциональный опыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и

сюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со

сверстниками и детьми разных возрастов;

- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений

размышлений детей о действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов,

значимых для становления учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет

использования всего многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется

поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной

деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной

среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по

интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько

умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи

посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько

инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить

их решения в социально приемлемых формах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и

дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как

личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую

очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных

механизмов развития ребенка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

в сквозных механизмах развития ребенка

Виды

деятельност

и

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению

индивидуальности ребенка, его находчивости,

сообразительности, воображения. Особое место занимают

игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том

числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная

деятельность детей способствует приобретению ими опыта

организации совместной деятельности на основе

предварительного обдумывания, обсуждения общей цели,

совместных усилий к ее достижению, общих интересов и

переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети

могли проявить творческую активность и инициативу,

помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать

возникшие вопросы самостоятельно.

Познаватель

но-

исследовате-

льская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:

наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование

объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез,

классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация,

аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с

природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными

(магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;

просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск

информации в сети Интернет, в познавательной литературе и

др. Организация условий для самостоятельной познавательно-

исследовательской деятельности детей подразумевает работу

в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение

арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной

многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям

возможности использовать самостоятельно обнаруженные

ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности

(игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к

дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие

потребности ребенка в познавательной деятельности и

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается

педагогами и в процессе организации других видов деятельности

(активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной,

двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Одной из основных образовательных задач Программы является

индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь

индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие

реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном

образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается

система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка

в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом

его родителей (или их законных представителей).

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования

педагогических методов и приемов, используемых в Программе,

обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их

индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий

для свободной творческой деятельности детей и организации

образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом,

родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на

индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на

консультирование по применению тех или иных информационных

побуждающие активно применять свои знания и умения;

ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает

волю, поддерживает желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых

творческих решений.

Коммуника-

тивная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в

процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками)

следует уделяться особое внимание. Путь, по которому

должно идти руководство развитием речи детей в целях

формирования у них способности строить связное

высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком,

в котором взрослый берет на себя руководящую роль,

направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой

монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы

с детьми, направляющие их внимание на воплощение

интересных событий в словесные игры и сочинения

самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится

выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для

«пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям

разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие,

проблемные, эвристические и пр.

источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют

воспитанники ДОО, а как они умеют реализовывать свой личностный

потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу

отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он

выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для

самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком,

комфортном образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса

особое внимание в Программе уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению

вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных

практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,

методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями

маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных

пожеланий родителей «во благо» ребенка.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества

«родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных

отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации

и самовоспитанию.

Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в

центре внимания находится развивающийся Ребенок, то ему должны

соответствовать развивающийся Родитель и развивающийся Педагог. Суть

подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного

смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической

компетентности в интересах полноценного развития и успешной

социализации детей.

Технология поддержки родителей в повышении психолого-

педагогической компетентности включает следующие этапы:

- самоопределение к развитию себя как родителя;

- конкретизация образовательных запросов родителей;

- проектирование образовательного маршрута родителей;

- реализация образовательных маршрутов;

- рефлексия образовательной деятельности.

При реализации данной технологии родители проходят все основные

шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого

опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия

со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в

пространство семейных отношений, используя его для решения любых

жизненных проблем.

В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами

педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество

«семья-детский сад», в котором все участники образовательных отношений -

дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития -

каждый на своем уровне.

Содержание общения с родителями

Возраст

детей Тематика общения с родителями

5-8 лет

- психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к

школе;

- способы поддержки познавательной активности ребенка;

- зачем нужна дружба ребенка со сверстниками;

- о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка,

поддержке в нем самоуважения и чувства собственного

достоинства;

- как научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт

из ошибок и неудач и др.

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течении года.

Участие родителей

в жизни ДОУ Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

Анкетирование

Социологический опрос

«Родительская почта»

3-4 раза в год

В создании условий

Участие в субботниках по

благоустройству территории и

прогулочных участков.

Помощь в создании

развивающей предметно –

пространственной среды.

Оказание помощи в

ремонтных работах.

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

Участие в работе:

Родительского комитета,

Совета ДОУ,

Педагогических советах,

Общих родительских

По плану

собраниях.

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

наглядная информация

(стенды, папки-передвижки,

семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи

«Из жизни группы», «Копилка

добрых дел», «Мы

благодарим»;

памятки;

консультации, семинары,

семинары-практикумы,

конференции;

распространение опыта

семейного воспитания;

родительские собрания;

выпуск газеты для родителей

«Сказочный вестник»;

1 раз в месяц

Обновление

постоянно

1 раз в месяц

По годовому

плану

1 раз в квартал

1 раз в месяц

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

Дни открытых дверей.

Дни здоровья.

Совместные праздники,

развлечения.

Участие в творческих

выставках, смотрах-конкурсах;

Мероприятия с родителями в

рамках проектной деятельности

Творческие отчеты кружков

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих

достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)

и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,

то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по

Программе.

3.2. Материально – техническое обеспечение Программы.

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса

отводится материально – техническому обеспечению ДОУ и оснащѐнности

образовательного процесса группы.

Основным местом для организации образовательного процесса с детьми

является групповая ячейка, включающая: групповую комнату для игр и

занятий (игровую), раздевалку (приѐмную), спальню, туалетную. В

групповой ячейке каждому ребѐнку обеспечивается личное пространство:

кровать, стул, шкаф для одежды и др. Мебель подбирается в соответствии с

ростом и возрастом детей.

Пространство группы разграничено: имеется уголок для ролевых игр,

книжный уголок, зона для настольно-печатных игр, игровой уголок (с

игрушками, строительным материалом), уголок наблюдений за природой,

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей

(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.), спортивный уголок,

имеющий оборудование, побуждающие к двигательной деятельности (мячи,

обручи, скакалки, кегли, и т.д.). Оснащение уголков меняется в соответствии

с тематическим планированием образовательного процесса.

Помимо групповой ячейки для занятий детям предоставляется

специализированное помещение - совмещенный музыкально-физкультурный

зал. Оборудование помещений безопасно, эстетически привлекательно, носит

развивающий характер. Предметно-пространственная организация

помещений детского сада создаѐт комфортное настроение, содействует

эмоциональному благополучию детей.

В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха

осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1м. от пола.

На прогулочном участке в соответствии с возрастом детей организована

развивающая предметно-пространственная среда (спортивные постройки,

веранды, песочницы, качели для проявления свободной познавательной,

речевой, двигательной, творческой активности детей). Участок по всему

периметру обнесѐн металлическим забором и полосой зелѐных насаждений.

Ежегодно весной на игровой площадке производится завоз песка (имеющего

Санэпидемиологическое заключение и сертификат качества).

На территории групповой площадки созданы безопасные условия для

пребывания детей: оборудование соответствует Сан Пин.

3.3. Методические материалы, средства обучения и воспитания

дошкольников. Для осуществления образовательного процесса имеется

учебно-методический комплект: Основная программа:

Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей

ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной

педагогики, 2014.

Парциальные программы:

1. Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра». Программа социально-

коммуникативного развития детей 3-7 лет. – М: Издательство «Сфера», 2014.

2. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.«Ребенок и окружающий мир».

Программа познавательного развития детей 3-7 лет и комплект методических

пособий для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе

групп детского сада. – М.: Цветной мир, 2014.

3. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые

ручки» и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2014.

4. Лыкова И.А.Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014

5. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду. Уч.-метод. пособие. –

М.: Цветной мир, 2011.

6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс

математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. –

М.: Ювента, 2012.

7. Е.В. Колесникова Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников

элементам грамоты». – М.: Издательство «Ювента», 2010 г.

8. О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,

2013 г.

9. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической

пластике для детей 3–7 лет. –СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.

10. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. «Тутти». Программа

музыкального воспитания детей 3-7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,

2012.

11. Парциальная образовательная программа здоровьесозидания «К

здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей

// Научн. рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. – М.«Мозаика-Синтез»,

2014.

12. Коломийченко Л.В. Я – компетентный родитель: Программа

взаимодействия с родителями дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Образовательная

область Учебно-методическое пособие

Социально-

коммуникативное

развитие

1.Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в

образовательной программе детского сада.

Интегрированный подход. Методическое пособие.

– М.: Цветной мир, 2014.

2.Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. Учебно -

методическое пособие. – М.: Дрофа, 2010.Коломийченко

Л.В. «Дорогой света и добра». Программа социально-

коммуникативного развития детей 3-7 лет. – М:

Издательство «Сфера», 2014.

3.Коломийченко Л.В. Методические пособия к программе

«Дорогой света и добра» для всех возрастных групп

детского сада. – М: Издательство «Сфера», 2014.

4.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные:

история происхождения, культурные традиции,

педагогический потенциал. – М.: Цветной мир, 2013.

5.Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют

девочки: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной

мир, 2013.

6.Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют

мальчики: гендерный подход в образовании. – М.:

Цветной мир, 2013.

7.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного

общения и поведения. Уч.-метод.пособие.– М.: Цветной

мир, 2013.

8.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. – М.:

Цветной мир, 2013.

9.Лыкова И.А., Шипунова В.А.Огонь – друг, огонь –

враг. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.

10.Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные

предметы, существа, явления. Уч.-метод.пособие.– М.:

Цветной мир, 2013.

11.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических

пособий «Детская

безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2)«Опасные

явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4)

«Что такое хорошо и что такое

плохо». – М.: Цветной мир, 2014.

12.Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети:

индивидуальный подход в художественном развитии. –

М.: Цветной мир, 2012.

13.Подвижные игры в детском саду / Под ред. О.В.

Бережновой, В.В. Бойко. – М.: Цветной мир, 2014.

14.Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе.

Методическое пособие для воспитателей и учителей

начальной школы. – М.: Цветной мир, 2014.

15.Рыжова Н.А. «Я – сам!» Поддержка детской

инициативы. Учебный видеофильм на DVD с текстом

(методические рекомендации). // Приложение

к журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.

16.Серия художественных альбомов «С чего начинается

Родина» для приобщения детей к народной культуре и

ознакомления с традиционными промыслами / Под ред.

И.А. Лыковой. – М. Цвтеной мир, 2014. (16 альбомов с

цветными иллюстрациями и уч. рисунками).

17.Спортивные игры в детском саду и семье / Под ред.

О.В. Бережновой, В.В. Бойко. – М.: Цветной мир, 2014.

18.Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий

«Формирование культуры безопасности. Планирование

образовательной деятельности». Включает 3 книги для

работы во второй младшей, средней, старшей

группах. – СПб.: Детство-пресс, 2014.

Познавательное

развитие

1.Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и

окружающий мир». Программа познавательного развития

детей 3-7 лет и комплект методических

пособий для второй младшей, средней, старшей и

подготовительной к школе групп детского сада. – М.:

Цветной мир, 2014.

2.Касаткина Е.И., Лыкова И.А. Дидактические игры в

детском саду. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир,

2014.

3.Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.

Программа «Умелые ручки» и методические

рекомендации. – М.: Цветной мир, 2014.

4.Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.

Старшая и подготовительная группа. Уч.-метод. пособие.

– М.: Цветной мир, 2014.

5.Лыкова И.А. Демонстрационный и раздаточный

материал к программе

6.Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и

экологического образования в детском саду. – М.: Цветной

мир, 2012.

7.Лыкова И.А. Серия методических пособий

«Образовательные проекты в детском саду». – М.:

Цветной мир, 2014.

8.Лыкова И.А. Серия учебных видеофильмов на DVD.

Проектирование интегрированного содержания

образовательной деятельности в детском саду.

Темы: «Луг», «Лес», «Море», «Горы», «Зоопарк»,

«Дымковская игрушка», «Игрушки», «Бумажный

фольклор», «Дорога», «Деревня», «Город», «Сказка»,

«Театр», «Космос». – М.: ИД «Цветной мир, 2014.

9.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.

Практический курс математики для дошкольников.

Методические рекомендации. Части 1, 2. –

М.: Ювента, 2012.

10.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Рабочая

тетрадь.

Математика для детей 3-4/ 4-5 лет. – М.: Ювента, 2013.

11.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный /

раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей

3-4/ 4-5 лет. – М.: Ювента, 2009.

12Рыжова Н.А. Комплект учебных видеофильмов на

DVD с текстом (методические рекомендации): 1)

Проекты для детей и взрослых: наша

окружающая среда. 2) «Секреты природы»; 3)

«Удивительные эксперименты». // Приложение к журналу

«Обруч» «Видеофильм на DVD». –М.: Линка-Пресс,2011.

13.Рыжова Н.А. Комплект учебных пособий. Фотосессии

на DVD с текстом (методические рекомендации): 1) Во

саду ли, в огороде: игры, опыты, творчество. 2)

Времена года. 3) Космос: Солнце, планеты, Земля. 4)

Проекты детского сада: образование для устойчивого

развития;

14. Экологические игры; 6) Экологические праздники в

детском саду // Приложение к журналу

«Обруч» «Фотосессия на DVD», 2011-2014.

15.Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома.

Методическое пособие и DVD. – М.: Линка-Пресс, 2009.

Рыжова Н.А. Мини-музей как форма работы с детьми и

родителями.

Части 1 и 2. Курс лекций с видеоприложениями на

DVD. – М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2013.

16.Рыжова Н.А., Мусиенко С.И. Методические пособия и

DVD: 1). Воздух вокруг нас; 2) Вода вокруг нас. – М.:

Линка-Пресс, 2012.

17.Рыжова Н.А. Серия учебных видеофильмов на DVD с

текстом (методические пособия): 1) «Экологическая

тропинка в детском саду»; 2) «Деревья – наши

друзья»; 3) «Экологический паспорт детского сада:

среда, здоровье, безопасность». // Приложение к журналу

«Обруч» «Видеофильм на DVD». М.: Линка-Пресс, 2009-

18. Рыжова Н.А.Экологическое образование в детском

саду. Части 1 и 2. Курс лекций с видеоприложениями на

DVD. – М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2013.

Рыжова Н.А. Экологические сказки: методическое

пособие. – М.: ИД «Первое сентября», 2009.

19.Савенков А.И. Маленький исследователь. – Самара:

ИД «Федоров», 2010.

20.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения

дошкольников. –Самара: Учебная литература: ИД

«Федоров», 2010.

21.Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие

логического мышления», «Развитие творческого

мышления», «Развитие познавательных

способностей». – Самара: ИД «Федоров», 2010.

Речевое развитие

1. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7

лет. Программа.

Методические рекомендации. – М: Вентана-Граф, 2009.

2.Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5

/ 5-6 лет. Конспекты занятий. – М: Вентана-Граф, 2009.

3.Журова Л.Е. Эти удивительные звуки. Рабочие тетради

для детей 4-5 и 5-6 лет. – М: Вентана-Граф, 2009.

4.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи

двуязычных дошкольников. – М.: Владос, 2010.

5.Ушакова О.С. Теория и практика развития речи

дошкольника. Задачи речевого развития. Особенности

развития связной речи. Формирование образной речи. –

М.: ТЦ Сфера, 2010.

6.Ушакова О.С. Закономерности овладения родным

языком. Развитие языковых и коммуникативных

способностей в дошкольном детстве. – М.: ТЦ

Сфера, 2014.

7.Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи. Занятия, игры,

методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ

Сфера, 2011.

8.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа.

Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М.:

ТЦ Сфера, 2013.

9.Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры.

Упражнения. Методические рекомендации. Книга для

воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ

Сфера, 2014.

10.Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие

речи в картинках: «Живая природа», «Животные»,

«Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера, 2014.

11.Ушакова О.С. Комплект рабочих тетрадей по

развитию речи для детей

3-4 / 4-5 / 5-6 / 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Художественно-

эстетическое

развитие

1.Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по

ритмической пластике для детей 3–7 лет. – СПб.: РЖ

«Музыкальная палитра», 2012.

2.Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти. Программа

музыкальноговоспитания детей 3-7 лет. – СПб.: РЖ

«Музыкальная палитра», 2012.

3.Васюкова Н.Е., Лыкова И.А. Сказка в детском саду.

Проектирование образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие». – М.:

Цветной мир, 2014.

4.Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Фольклор в

детском саду. Проектирование образовательной области

«Художественно-эстетическое

развитие». М.: Цветной мир, 2014.

5.Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе

«Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.:

Цветной мир, 2014.

6.Лыкова И.А. Проектирование содержания

образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.:

Цветной мир, 2014.

7.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». –

М.: Цветной мир, 2014.

8.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском

саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной

мир, 2014.

9.Лыкова И.А. Демонстрационный материал.

Изобразительная деятельность в детском саду.

Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос»,

«Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк»,

«Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на

лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.

10.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.

Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир,

2011.

11.Лыкова И.А. Демонстрационный материал.

Художественный труд в детском саду. Тематические

папки: «Веселая ярмарка» (средняя группа), «Город

мастеров» (старшая группа), «Школа дизайна»

(подготовительная к школе группа). – М.: Цветной мир,

2011.

Лыкова И.А. Индивидуальные рабочие тетради для всех

возрастных групп по художественному труду. – М.:

Цветной мир, 2011.

12.Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в

детском саду – М.: Цветной мир, 2014.

13.Лыкова И.А., Суздальцева Л.В. Знакомим детей с

изобразительным искусством. Живопись, графика,

скульптура. – М.: Цветной мир, 2014.

14. Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего

начинается Родина» (народное искусство). – М.: Цветной

мир, 2014.

15.Лыкова И.А., Бартковский А.И. Кукольный театр в

детском саду, начальной школе и семье. Уч.-метод.

пособие. – М.: Цветной мир, 2013.

16.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы,

загадки-обманки.

17.Развиваем воображение и чувство юмора. – М.:

Цветной мир, 2014.

18.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и

сегодня. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2012.

Тутти. Комплект репертуарных сборников (сборники

детских песен, музыки для слушания, танцев, игр,

сценариев детских утренников и развлечений) / Под

ред. А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой. – СПб.: РЖ

«Музыкальная палитра», 2012.

19.Тютюнникова Т.Э. Бим! Бам! Бом! Сто секретов

музыки для детей:

20.Учеб-метод. пособие. – СПб.: РЖ «Музыкальная

палитра», 2013.

21.Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Пособие по

шумовому оркестру. –СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,

2013.

22.Тютюнникова Т.Э. Пособия по пению: «Ушки на

макушке», «Песенки-бусинки» – СПб.: РЖ «Музыкальная

палитра», 2013.

23.Тютюнникова Т.Э. Крошечная музыка. Маленькие

шедевры. Пособие по слушанию музыки в 2-х книгах. –

СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.

24.Тютюнникова Т.Э. Конспекты занятий: «Всюду

музыка живет», «Звездная дорожка». – СПб.: РЖ

«Музыкальная палитра», 2012.

25.Тютюнникова Т.Э. «Доноткино», «Потешные уроки»,

«Суп из колбаснойпалочки», – СПб.: РЖ «Музыкальная

палитра», 2011.

26.Тютюнникова Т.Э. С миру по песенке. В 2-х книгах.

Сценарии занятий о

культурах мира. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,

2013.

27.Тютюнникова Т.Э. Танцевальный марафон. Сборник

мелодий. – Спб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.

Тютюнникова Т.Э. Под солнечным парусом, или Полет в

другое измерение. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,

2014.

28.Тютюнникова Т.Э. Сундучок с бирюльками.

Музыкальные игры для детей. – М., 2010.

Физическое

развитие

1.Бойко В.В. Юные олимпийцы. Программа и

методические рекомендации по физическому развитию

детей дошкольного возраста.

2.Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду.

Старшая и подготовительная группа. Методическое

пособие к программе «Юные олимпийцы».

4.Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог –

здоровые дети. Учимся правильно дышать. – М.: Цветной

мир, 2013.

5.Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог –

здоровый ребенок.

6.Культура питания и закаливания. – М.: Цветной мир,

2013.

7.Парциальная образовательная программа

здоровьесозедания «К здоровой семье через детский сад»

для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей

// Научн. рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. – М.,

2014.

Обеспеченность методическими материалами соответствует

Примерной основной образовательной программе дошкольного образования

«Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г.

Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной

педагогики, 2014.

3.4. Организация жизнедеятельности в разновозрастной группе

3.4.1. Режим дня и распорядок.

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима

дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее

значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей;

создаѐт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых

процессов в организме.

Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим

особенностям ребѐнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов

бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального

чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в

рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию

умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание

детей на воздухе, регулярный приѐм пищи, достаточный объѐм двигательной

активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей

учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и

социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются

личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской

деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание

ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.

Планирование объема непосредственно образовательной

деятельности.

Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения

задач обязательной части Программы, составляет следующее количество

НОД.

13 – в старшей группе;

14 – в подготовительной к школе группе.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, максимально

допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

старшей группе – 45 минут. Образовательная деятельность с детьми старшей

группы может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.

Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в

первую половину дня. В середине непосредственно образовательной

деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности -

не менее 10 минут.

Старшая группа (5-6 лет)

Образовательная

область

Вид детской деятельности Количество

Познавательное

развитие

Познавательно-исследовательская

(развитие элементарных математических

представлений, ознакомление с

окружающим миром)

2

3

Конструирование 1

Речевое развитие Развитие речи 2 2

Худ. -эстет.

развитие

Изобразительная (рисование, лепка,

аппликация) 3 5

Музыкальная 2

Физическое

развитие

Двигательная 3 3

Всего 13

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут, максимально

допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

подготовительной к школе группе – 1,5 часа. Образовательная деятельность с

детьми подготовительной к школе группы может осуществляться во второй

половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять

не более 30 минут в день. Образовательную деятельность, требующую

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

следует организовывать в первую половину дня. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводятся

физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Образовательная

область

Вид детской деятельности Коли-

чество

Познавательное

развитие

Познавательно-исследовательская (развитие

элементарных математических представлений,

ознакомление с окружающим миром)

2

3

Конструирование 1

Речевое развитие Развитие речи 3 3

Худ. -эстет.

развитие

Изобразительная (рисование, лепка,

аппликация) 3 5

Музыкальная 2

Физическое

развитие

Двигательная 3 3

Всего 14

3.4.2. Организация традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой

деятельности детей, задачами которой являются:

- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

- развитие детского творчества в различных видах деятельности и

культурных практиках;

- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями,

расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных

образовательных областей;

- формирование у детей представлений об активных формах

культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной

организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает

еженедельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста)

во второй половине дня.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами

(воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по

физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими

специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года,

возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение

родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников

детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов

системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.

Формы организации досуговых мероприятий:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей,

педагогов и родителей;

- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с

родителями (другими членами семей воспитанников);

- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее –

РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-

эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень нормативных и

нормативно-методических документов).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе

обеспечивает реализацию основной образовательной программы,

разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких

требований к организации РППС и оставляет право самостоятельного

проектирования развивающей предметно- пространственной среды на основе

целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС

учитывались особенности образовательной деятельности, социокультурные,

экономические и другие условия, требования используемых вариативных

образовательных программ, возможности и потребности участников

образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других

сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть

образовательной среды, представленная специально организованным

пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими

территориями, предназначенными для реализации Программы),

материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и

средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и

укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания

РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и

гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС в группе обеспечивает и

гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики

информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление

уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии

детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения как с детьми разного

возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и

мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных

целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране

и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив

внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ, для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а

также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет

образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна

быть не только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметно-пространственная среда создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование

его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи

РППС в группе имеет место быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы (в том числе расходные),

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения

детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах

детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как

санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной

безопасности.

При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного

процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической и физической.

В групповых и других помещениях, предназначенных для

образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах и др.),

создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со

взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети

имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а

также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и

совместной деятельности больших и малых групп детей из разных

возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов

проектирования как средств познавательно- исследовательской деятельности

детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для

физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,

коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в

групповых и других помещениях имеется достаточно пространства для

свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для

разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,

метания и др.

В группе находятся оборудование, инвентарь и материалы для развития

крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и

пособия для развития мелкой моторики.

Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и

учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития

игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в

групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство

организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе

сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих

территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе

предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для

познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или

зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,

приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности

детей – книжный уголок, библиотека, огород, природный уголок и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для

художественно-эстетического развития детей. Помещение группы и

прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены

помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В образовательной Организации созданы условия для информатизации

образовательного процесса. Для этого имеется оборудование для

использования информационно-коммуникационных технологий в

образовательном процессе (ноутбук), обеспечено подключение к сети

Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и

психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр. Компьютерно-

техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и

др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих

реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а

также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей

вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Перечень материалов и оборудования развивающей

предметно-пространственной среды

Социально-коммуникативное развитие

Образные

игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а

также представляющие людей разных профессий и

национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к

ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы,

домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек

для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе»,

«Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».

Предметы

быта

Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды,

мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники.

Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы

игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.

Техника,

транспорт

Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и

соразмерных руке ребенка), изображающие различные виды

транспорта: пассажирский, грузовой, специальный,

воздушный, водный. Игрушки, обозначающие средства

связи (телефон, компьютер).

Бросовые

материалы и

предметы-

заместители

Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки,

лоскутки, бумаги; природный материал и пр.

Ролевые

атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы

костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины,

шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты,

сумки и др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки,

корзины и др.

Атрибуты для

уголка

ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов

сказочных героев и др.

Игрушки и

оборудование

для

театрализован

ной

деятельности

Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого

театра, пальчикового театра.

Познавательное развитие

Дидактически

е пособия и

игрушки

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер,

тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций.

Кубики, шарики, всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики,

лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации

художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами

птиц и др.

Игрушки и

оборудование

для

эксперименти

рования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,

песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли,

совки, сита, сосуды для переливания и пр.). Разноцветные

пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые

фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром,

крупные лупы и пр.

Строительные

материалы и

конструкторы

Строительные наборы разного размера; конструкторы

разного размера, в том числе типа Лего.

Средства ИКТ Демонстрационные материалы.

Речевое развитие

Библиотека,

аудиотека

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами

познавательного характера с качественными

иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями

фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и

оборудование

для

художественн

о-

продуктивной

деятельности

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи

или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски

гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-

непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые),

бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы

для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12

цветов), стеки и др. Нетрадиционные материалы:

природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки,

ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки.

Для развития эстетического восприятия: произведения

народного и декоративно-прикладного искусства, книги по

искусству, репродукции, детские художественные альбомы.

Музыкальное

оборудование

и игрушки

Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы

и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др.

Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и

размеру ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и

др.). Коллекция образцов музыки.

Физическое развитие

Физкультурно

е

оборудование

Шведская стенка, гинастические скамейки; гимнастические

маты, мячи разных размеров, дуги-воротца для подлезания

(высота 60 см), кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,

гимнастические палки, флажки, мешочки с песком (вес 100

г), платки, ленты и др.

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Вид

помещения

Основное

предназначение

Оснащение

Музыкально-

спортивный

зал

Непосредственно

образовательная

деятельность

Утренняя

гимнастика

Досуговые

мероприятия,

Праздники

Театрализованные

представления

Родительские

собрания и

прочие

мероприятия для

родителей

музыкальный центр,

переносная мультимедийная

установка;

Пианино

Детские музыкальные

инструменты

Различные виды театра.

Спортивное оборудование

Шкаф для используемых

музыкальным руководителем

пособий, игрушек, атрибутов

Медицинский

кабинет

Осмотр детей,

консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-

просветительская

работа с

родителями и

сотрудниками ДОУ

Медицинский кабинет

МОУ

Информационно-

просветительская

работа с

сотрудниками ДОУ

и родителями.

Стенды для родителей

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки,

наблюдения;

Игровая

деятельность;

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Прогулочные площадки для

детей всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование.

Дорожки здоровья

цветники.

Оздоровитель

ное

оборудование

Массажные коврики и дорожки. Оборудование для

воздушных и водных процедур и пр.

Трудовая

деятельность.

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр

«Физкультурн

ый уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного

опыта в

самостоятельной

деятельности

Оборудование для ходьбы,

бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

Микроцентр

«Уголок

природы»

Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

трудовой

деятельности

Календарь природы

Комнатные растения в

соответствии с возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся

материалом на

экологическую тематику

Литература

природоведческого

содержания, набор картинок,

альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические

игры по экологии

Инвентарь для трудовой

деятельности

Природный и бросовый

материал.

Материал по астрономии (ст,

подг)

Микроцентр

«Уголок

развивающих

игр»

Расширение

познавательного

сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского

экспериментирования

Микроцентр

«Строительна

Проживание,

преобразование

Напольный строительный

материал;

я мастерская» познавательного

опыта в

продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

Настольный строительный

материал

Пластмассовые конструкторы

(младший возраст- с

крупными деталями)

Конструкторы с

металлическими деталями-

старший возраст

Транспортные игрушки

Микроцентр

«Игровая

зона»

Реализация

ребенком

полученных и

имеющихся знаний

об окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по

возрасту детей («Семья»,

«Больница», «Магазин»,

«Школа», «Парикмахерская»,

«Почта», «Армия»,

«Космонавты», «Библиотека»,

«Ателье»)

Предметы - заместители

Микроцентр

«Уголок

безопасности»

Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

повседневной

деятельности

Дидактические, настольные

игры по профилактике ДТП

Дорожные знаки

Литература о правилах

дорожного движения

Микроцентр

«Краеведческ

ий уголок»

Расширение

краеведческих

представлений

детей, накопление

познавательного

опыта

Государственная и

Саратовская символика

Образцы русских костюмов

Наглядный материала:

альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно -

прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественной

литературы

Микроцентр

«Книжный

уголок

Формирование

умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать»

нужную

информацию.

Детская художественная

литература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной

литературы

Иллюстрации по темам

образовательной деятельности

по ознакомлению с

окружающим миром и

ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках –

иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей

(старший возраст)

Тематические выставки

Микроцентр

«Театрализова

нный уголок»

Развитие

творческих

способностей

ребенка,

стремление

проявить себя в

играх-

драматизациях

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Микроцентр

«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в

продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

Бумага разного формата,

разной формы, разного тона

Достаточное количество

цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина

(стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и

картона

Достаточное количество

ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для

аппликации

Бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок

детских работ, совместных

работ детей и родителей

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы - раскраски

Наборы открыток, картинки,

книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные

картинки

Предметы народно –

прикладного искусства

Микроцентр

«Музыкальны

Развитие

творческих

Детские музыкальные

инструменты

й уголок» способностей в

самостоятельно-

ритмической

деятельности

Портрет композитора

(старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки

(озвученные, не озвученные)

Игрушки - самоделки

Музыкально - дидактические

игры

Музыкально - дидактические

пособия

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с

изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой

информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.

№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─

Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-

13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,

размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //

Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в

действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,

технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий

инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к

персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №

4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17

октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован

Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6

октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22

декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,

регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №

24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.

от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»

(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля

2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по

реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому

обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные

источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем

значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.

Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили.

— М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных

программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных

организациях: 3–6лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,

2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:

Педагогика, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:

Педагогика, 1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в

дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.

Сенкевич. –Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под

ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка /

Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка

―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып.

25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –

М.: Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,

2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,

2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском

саду. – М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к

обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. –

М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей

дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:

Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования

[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и

потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:

Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.

–М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-

дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных

учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической

антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных

образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова.

– М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении

проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до

одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни

детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений

вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.

Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство

образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр

«Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –

СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.