IES GUADALPEÑA PROGRAMACIÓN 1º ESO DEPARTAMENTO DE INGLÉS

1. INTRODUCCIÓNLa presente programación viene regulada por la LOMCE y desarrollada en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, Decreto 111/2016 de 14 de junio y la ORDEN de 14 de julio de 2016, BOJA nº 144 y por toda la normativa que esté vigente a lo largo del curso 2019/20.

2. OBJETIVOSLa enseñanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensibley apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otrasfuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados

de cohesión y coherencia.6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre

el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razónde sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidadessociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazandoestereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar ypresentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimientoentre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta deaprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso dela lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico ensituaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetadapor ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedorconociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así comoel patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de laslenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata deprimar la comunicación utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingüísticas.

Bloque 1. Comprensión de textos oralesContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluablesEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. Escucha y comprensión de mensajes orales

breves, relacionados con las actividades delaula: instrucciones, preguntas,comentarios, diálogos.

Distinción y comprensión de la informaciónbásica de textos orales, transmitidos deviva voz o por medios audiovisuales sobretemas habituales concretos (instrucciones,indicaciones, peticiones, avisos, gestionescotidianas, diálogos informales).

Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentidogeneral, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto.

Reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos (gestos,expresión facial, contacto visual eimágenes).

Reformulación de hipótesis a partir de lacomprensión de nuevos elementos.

1.1 Identificar la informaciónesencial y algunos de los detalles másrelevantes en textos orales breves ybien estructurados, transmitidos deviva voz o por medios técnicos yarticulados a velocidad lenta, en unregistro informal o neutro, y queversen sobre asuntos cotidianos ensituaciones habituales, siempre que lascondiciones acústicas no distorsionenel mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos:1, 12

1.2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial, las ideasprincipales y los detalles másrelevantes del texto. CCL, CAA /Objetivos: 7, 9, 12

1.9. Valorar la lengua extranjeracomo instrumento para comunicarse ydar a conocer la cultura andaluza. SIEP,CEC / Objetivos: 10, 13, 14

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articuladosde manera lenta y clara siempreque las condiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo quese le dice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas( hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, centros deocio, estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informalentre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia,cuando el tema le resulta conocidoy el discurso está articulado conclaridad, a velocidad media y enuna variedad estándar de lalengua.

4. Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones, puntos de vista yopiniones sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre temas desu interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamentey si el interlocutor está dispuestoa repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en unaconversación formal, o entrevistaen la que participa lo que se lepregunta sobre asuntospersonales, educativos,ocupacionales o de su interés, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados con losmismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales einformación relevante en

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Costumbres, valores, creencias y actitudes. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Lenguaje no verbal. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.3. Conocer y utilizar para lacomprensión del texto los aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos deestudio y actividades de ocio),condiciones de vida (entorno),relaciones interpersonales (en elámbito privado, en el centroeducativo), y convenciones sociales(costumbres, tradiciones). CCL, CSC /Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.8. Identificar algunos elementosculturales o geográficos propios depaíses y culturas donde se habla lalengua extranjera y mostrar interéspor conocerlos. CAA, CSC, CEC /Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa yagradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos de uso

1.4. Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes deltexto y patrones discursivos básicosrelativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo ycierre). CCL, CAA / Objetivos: 1, 10,11

cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados ysituaciones presentes y expresión desucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda,información, indicaciones, permiso,opiniones y puntos de vista.

Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

Información relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés.

7. Identifica la informaciónesencial de programas detelevisión sobre asuntos cotidianoso de su interés articulados conlentitud y claridad.

Estructuras lingüístico-discursivas.* 1.5. Aplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobre losconstituyentes y la organización depatrones sintácticos y discursivos deuso muy frecuente en la comunicaciónoral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogary entorno, actividades de la vida diaria: familiay amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, comprasy actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua ycomunicación, tiempo atmosférico, clima ymedio ambiente, tecnologías de la informacióny comunicación.

1.6. Reconocer léxico oral de usomuy común relativo a asuntoscotidianos y a temas generales orelacionados con los propios interesesy estudios e inferir del contexto, conapoyo visual, los significados dealgunas palabras y expresiones. CCL,CAA / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación.

1.1.7. Discriminar patronesfonológicos, patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonaciónde uso más común, y reconocer lossignificados e intencionescomunicativas más generalesrelacionados con los mismos. CCL, CAA/ Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizajeevaluables

Estrategias de producción:Planificación: Concepción del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructura básica.

Adecuación del texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cadacaso.

Ejecución: Expresión del mensaje con la suficiente

claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso,a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto, utilizando frases y expresiones deuso frecuente.

Reajuste de la tarea (versión más modesta

2.1. Producir textos breves y comprensibles,tanto en conversación cara a cara, como porteléfono u otros medios técnicos, en un registroneutro o informal, con un lenguaje sencillo, en losque se da, se solicita y se intercambia informaciónsobre temas de importancia en la vida cotidiana yasuntos conocidos o de interés personal oeducativo y se justifican brevemente los motivosde determinadas acciones o planes, a pesar deeventuales interrupciones o vacilaciones, pausasevidentes, reformulaciones discursivas, selecciónde expresiones y estructuras y peticiones derepetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 2, 12

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para producir textos oralesmonológicos y dialógicos breves y de estructura

1. Hacepresentaciones breves yensayadas, bienestructuradas y conapoyo visual sobreaspectos concretos detemas de su interés orelacionados con susestudios u ocupación, yresponde a preguntasbreves y sencillas de losoyentes sobre elcontenido de lasmismas.

2. Se desenvuelvecorrectamente en

de la tarea) o del mensaje (concesiones enlo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursosdisponibles.

Apoyo en y obtención del máximo partidode los conocimientos previos (utilizarlenguaje «prefabricado», etc.).

Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de

significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de

ayuda, señalamiento de objetos, uso dedeícticos o acciones que aclaran elsignificado, uso de lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contactovisual o corporal, proxémica), de sonidosextralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.

simple y clara, utilizando entre otros,procedimientos como la adaptación del mensaje apatrones de la primera lengua u otras, o el uso deelementos léxicos aproximados ante la ausencia deotros más precisos. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7,9, 12

2.9. Interactuar de manera sencilla enintercambios claramente estructurados, utilizandofórmulas o gestos simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque se dependa en granmedida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA /Objetivos: 2, 6, 12.

2.11. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocer lacultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13,14

gestiones ytransaccionescotidianas, como son losviajes, el alojamiento, eltransporte, las comprasy el ocio, siguiendonormas de cortesíabásicas (saludo ytratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, costumbres, uso defórmulas de cortesía adecuadas en losintercambios sociales, uso de registroapropiado a la situación comunicativa, lenguajeno verbal, interés e iniciativa en la realizaciónde intercambios comunicativos con hablanteso aprendices de la lengua extranjera,participación en conversaciones breves ysencillas dentro del aula y en simulacionesrelacionadas con experiencias e interesespersonales, conocimiento de algunos rasgoshistóricos y geográficos de los países donde sehabla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información ycomunicación, valoración de la lenguaextranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente ydar a conocer la cultura andaluza, participaciónactiva en representaciones, canciones,recitados, dramatizaciones, prestando especialatención a los relacionados con la culturaandaluza.

2.3. Incorporar a la producción de los textosorales algunos conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a estructurassociales, relaciones interpersonales, patrones deactuación y convenciones sociales, respetando lasnormas de cortesía más importantes en loscontextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos:8, 9, 10, 11

2.10. Identificar elementos culturales o geográficospropios de países y culturas donde se habla lalengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras yfórmulas para comunicarse en intercambiosbreves en situaciones habituales y cotidianas,interrumpiendo en ocasiones el discurso parabuscar expresiones, articular palabras menosfrecuentes y reparar la comunicación ensituaciones menos comunes. CCL, CAA. / Objetivos:2,6,12

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales (saludos ydespedidas, presentaciones, invitaciones,disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).

Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasadospuntuales, descripción de estadossituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda,información, indicaciones, permiso,

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por elpropósito comunicativo, utilizando los exponentesy los patrones discursivos más comunes paraorganizar el texto de manera sencilla ycoherente con el contexto. CCL, SIEP / Objetivos:2, 10, 11

opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.Estructuras lingüístico-discursivas.* 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado

de estructuras sintácticas de uso habitual yemplear para comunicarse mecanismos sencilloslo bastante ajustados al contexto y a la intencióncomunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixispersonal, espacial y temporal, yuxtaposición yconectores y marcadores conversacionalesfrecuentes). CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogary entorno, actividades de la vida diaria: familiay amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, comprasy actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua ycomunicación, tiempo atmosférico, clima ymedio ambiente, tecnologías de la informacióny comunicación.

2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficientepara comunicar información, relativo a temasgenerales relacionados con situaciones habitualesy cotidianas, susceptible de adaptación ensituaciones menos habituales. CCL, CAA /Objetivos: 2, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

2.7. Pronunciar y entonar de manera clara einteligible, aunque a veces resulte evidente elacento extranjero o se cometan errores depronunciación esporádicos, siempre que nointerrumpan la comunicación, y aunque seanecesario repetir de vez en cuando para ayudar ala comprensión. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Bloque 3: Comprensión de textos escritosContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluablesEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. Identificación del tipo de texto, y la

intención comunicativa del texto, enformato digital o papel, adaptando lacomprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión(sentido general, información esencial,puntos principales), en diferentes textosauténticos sobre diversos temasadecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias delcurrículo.

Inferencia y formulación de hipótesis apartir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos (inferencia de significadospor el contexto, por comparación depalabras o frases similares en las lenguasque conocen, por ejemplo).

Reformulación de hipótesis a partir de lacomprensión de nuevos elementos.

3.1. Identificar la información esencial,los puntos más relevantes y detallesimportantes en textos breves y bienestructurados, escritos en un registroinformal o neutro, que traten asuntoscotidianos, de temas de interés orelevantes para los propios estudios yque contengan estructuras sencillas y unléxico de uso común tanto en formatoimpreso como en soporte digital. CCL,CMCT, CD / Objetivos: 3, 4, 12

3.2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes deltexto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12

3.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar aconocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /Objetivos: 10, 13, 14

1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividades ynormas de seguridad (p. e., en uncentro escolar, un lugar público ouna zona de ocio).

2. Entiende los puntos principalesde anuncios y material publicitariode revistas o Internet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal,académico y ocupacional.

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato enla que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narran acontecimientospasados, presentes y futuros,reales o imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opiniones

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y

3.3. Conocer y utilizar para lacomprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

registros, costumbres, valores, creencias yactitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativoslingüísticos básicos, conocimiento de algunosrasgos históricos y geográficos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera,obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información ycomunicación, lenguaje no verbal, valoraciónde la lengua extranjera como instrumentopara comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la culturaandaluza.

relativos a la vida cotidiana (hábitos deestudio y trabajo, actividades de ocio,incluidas manifestaciones artísticascomo la música o el cine), condicionesde vida (entorno, estructura social),relaciones personales (entre hombres ymujeres, en el trabajo, en el centroeducativo) y convenciones sociales(costumbres, tradiciones). CCL, CSC /Objetivos: 8, 9, 10, 11

3.8. Identificar elementos culturales ogeográficos propios de países y culturasdonde se habla la lengua extranjera ymostrar interés por conocerlos. CAA, CSC,CEC / Objetivos: 7,10,13

sobre temas generales, conocidoso de su interés.

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la que sele informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal,educativo u ocupacional (p. e.sobre un curso de idiomas o unacompra por Internet).

5. Capta las ideas principales detextos periodísticos breves encualquier soporte si los números,los nombres, las ilustraciones y lostítulos vehiculan gran parte delmensaje.

6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales,o de su interés, siempre que puedareleer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. enlas lecturas graduadas o parajóvenes) de historias de ficciónbreves y bien estructuradas y sehace una idea del carácter de losdistintos personajes, sus relacionesy del argumento.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos ydespedidas, presentaciones, invitaciones,disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).

Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción deestados situaciones presentes y expresiónde sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda,información, indicaciones, permiso,opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.

Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención,aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,confianza, sorpresa y sus contrarios.

Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, laduda y la conjetura.

Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.

1.3.4. Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes del textoy un repertorio de sus exponentes máscomunes, así como patrones discursivosde uso frecuente relativos a laorganización textual (introducción deltema, desarrollo y cambio temático ycierre textual). CCL, CAA / Objetivos: 3,4, 10, 11

Estructuras lingüístico-discursivas:* 3.5. Reconocer, y aplicar a lacomprensión del texto losconstituyentes y la organización deestructuras sintácticas de uso común enla comunicación escrita, (por ejemploestructura exclamativa para expresarsorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda,hogar y entorno, actividades de la vida diaria:familia y amigos, trabajo y ocupaciones,tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos,educación y estudio, compras y actividadescomerciales, alimentación y restauración,

3.6. Reconocer léxico escrito de usocomún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y

transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima, medio ambiente yentorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

expresiones que se desconocen. CCL,CEC / Objetivos: 3, 4, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación

3.7. Reconocer convencionesortográficas, tipográficas y depuntuación, así como abreviaturas ysímbolos de uso común (por ejemplo:uso del apóstrofo, &, etc.), y sussignificados asociados. CCL, CAA /Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluablesEstrategias de producción:Planificación: Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativascon el fin de realizar tareas eficazmente(repasar qué se sabe sobre el tema, qué sepuede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención deayuda, etc.).

Ejecución: Redacción de textos escritos breves en

soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versiónmás modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente legustaría expresar), tras valorar lasdificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en conocimientos previos yobtener el máximo partido de los mismos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

4.1. Escribir en papel o en soporteelectrónico, textos breves, sencillos y deestructura clara sobre temas cotidianos ode interés personal, en un registro formal,neutro o informal, utilizandoadecuadamente recursos básicos decohesión, las convenciones ortográficasbásicas y los signos de puntuación máscomunes, con un control razonable deexpresiones y estructuras sencillas y unléxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP /Objetivos: 5, 12

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadaspara elaborar textos escritos breves y deestructura simple; por ejemplo copiandoformatos, fórmulas y modelosconvencionales propios de cada tipo detexto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

4.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar aconocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. /Objetivos : 10, 13,14

1. Completa un cuestionariosencillo con informaciónpersonal y relativa a suformación, ocupación,intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, chats), en losque se hacen brevescomentarios o se daninstrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidianay de su interés.

3. Escribe notas, anuncios ymensajes breves( por ej. enTwitter o Facebook)relacionados con actividades ysituaciones de la vidacotidiana, de su interéspersonal o sobre temas deactualidad, respetando lasconvenciones y normas decortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy brevesen formato convencional coninformación sencilla yrelevante sobre hechoshabituales y los motivos deciertas acciones, en losámbitos académico yocupacional, describiendo demanera sencilla situaciones,personas, objetos y lugares yseñalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

5. Escribe correspondenciapersonal en la que se establecey mantiene el contacto social,se intercambia información, sedescriben en términos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

4.3. Incorporar a la producción del textoescrito los conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de actuación yconvenciones sociales, respetando lasnormas de cortesía más importantes en loscontextos respectivos. CCL, CSC, SIEP /Objetivos: 8, 9, 10, 11

4.8. Identificar algunos elementos culturaleso geográficos propios de países y culturasdonde se habla la lengua extranjera ymostrar interés por conocerlos. CAA, CSC,CEC / Objetivos: 7,10, 13

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

4.4. Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentesmás comunes de dichas funciones y los

presentaciones, invitaciones, disculpa yagradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos de usocotidiano, lugares y actividades, de manerasencilla.

Narración de acontecimientos pasadospuntuales, descripción de estados osituaciones presentes y expresión desucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda,información, indicaciones, permiso,opiniones y puntos de vista.

Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

patrones discursivos de uso más frecuentepara organizar el texto escrito de manerasencilla con la suficiente cohesión interna ycoherencia con respecto al contexto decomunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10,11

sencillos sucesos importantesy experiencias personales; sedan instrucciones, se hacen yaceptan ofrecimientos ysugerencias, y se expresanopiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondenciaformal básica y breve, dirigidaa instituciones públicas oprivadas o entidadescomerciales, solicitando odando la informaciónrequerida de manera sencillay observando lasconvenciones formales ynormas de cortesía básicas deeste tipo de textos.

Estructuras lingüístico-discursivas*: 4.5. Dominar un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso habitual yemplear mecanismos sencillos ajustados alcontexto y a la intención comunicativa(repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadores discursivosfrecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5,6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogary entorno, actividades de la vida diaria: familiay amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, comprasy actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua ycomunicación, tiempo atmosférico, clima ymedio ambiente, tecnologías de la informacióny comunicación.

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxicoescrito suficiente para comunicarinformación, opiniones y puntos de vistabreves, simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas, aunque ensituaciones menos habituales y sobre temasmenos conocidos haya que adaptar elmensaje. CCL, CEC / Objetivos: 5, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación.

4.7. Conocer y aplicar, de manera que eltexto resulte comprensible en su mayorparte, los signos de puntuación elementales(por ejemplo el punto y la coma) y las reglasortográficas básicas (por ejemplo el uso demayúsculas y minúsculas, o uso delapóstrofo), así como las convencionesortográficas más habituales en la redacciónde textos en soporte electrónico (porejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:3, 4, 6

*Contenidos lingüístico-discursivos: Expresión de:

o afirmación (affirmative sentences),o exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas),o negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. no problem)o interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalida d(to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as),resultado (so... that), explicación (for example). Expresión de relaciones temporales: (when, then...).Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/we re, pastsimple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials;e. g. usually, every day).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must),prohibición (mustn’t), intención (be going to).

Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncounta ble nouns,personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), laposesión (Saxon genitive, have got).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement(on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late),duration (from...to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often,once a month...).

Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal y como se presentan en el libro Advanced English in Use 1.Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introducción y la unidad didáctica 1‘Athome’. Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 2 ‘ Teen Trends’, 3 ‘ Greatholidays’ y mitad de la 4. En el tercer trimestre, veríamos la otra mitad de la unidad 4 ‘ All about sport’y 5 ‘ Amazing animals’.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Todos los criterios de evaluación se encuentran relacionados con los contenidos, estándares deaprendizaje y competencias clave en la tabla incluida en el punto 3 de esta programación.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Todos los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran relacionados con los contenidos, criterios ycompetencias clave en la tabla incluida en el punto 3 de esta programación.

7. COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias clave:

1. Comunicación lingüística.1. Comprensión oral2. Expresión oral3. Comprensión escrita4. Expresión escrita5. Reflexión sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.

Su relación con los contenidos y criterios de evaluación de nuestra materia se puede ver en la tabla incluída en el apartado 3 de esta programación.

8. CONTENIDOSTRANSVERSALES

Además de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, se trabajarán los siguientes elementos transversales:

Comunicación audiovisual.o Realización de grabaciones de audio y de video.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su inadecuada utilización.

o Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto.o Los mensajes de texto y los correos electrónicos.o Las descargas ilegales en Internet.o Las páginas web.o Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.

Emprendimiento.o Fomento de aptitudes necesarias para el emprendimiento como la creatividad, la autonomía,

la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación cívica y constitucional. Respeto a los derechos humanos, la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

o Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países.o Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses,

norteamericanos, finlandeses, etc.o Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo.o La familia real británica.

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Prevención de la violencia de género. Riesgos de explotación y abuso sexual.

o Los autores británicos Mary Shelley, Lord Byron y Percy Shelley, y el libro Frankenstein.o Reflexión sobre la desigualdad de la mujer para acceder al mundo del deporte a lo largo de la

historia.o Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.

Igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.o Respeto hacia todos los modelos actuales de familia.o Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.

Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia loscompañeros/as de clase.

o Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Desarrollo sostenible y respeto por el medio ambiente.o La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.o Ejemplo de vacaciones sostenibles.

Protección ante emergencias y catástrofes.o Adiestramiento de perros para salvar vidas.

Promoción de la actividad física y la dieta equilibrada.o Reglas de un deporte.o Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.).o Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer descansos

durante la jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño.

9. METODOLOGÍA

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para elaprendizaje del inglés conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso deenseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar:

El enfoque comunicativo es el que determina en gran medida los criterios metodológicos de laasignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general: que los alumnos adquieran un nivelsuficiente para la comunicación oral y escrita en inglés según sus propias capacidades y necesidades.Por lo tanto, en la comunicación escrita se atenderá más a la corrección gramatical mientras que en laoral se buscará fluidez. Para ello, integraremos las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking,Reading y Writing de manera gradual y progresiva.La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente el inglés.Se introducirán poco a poco metodologías activas que contextualicen el aprendizaje (aprendizajebasado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizajecooperativo, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar elinglés para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la claselo cual fomenta la motivación, la creatividad y la resolución de problemas.

Esa introducción del trabajo cooperativo facilita el papel del profesorado como orientador, promotory facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este yteniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos deaprendizaje.

Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, introduciendo la autoevaluacióny coevaluación, estimulando la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, elfomento de su autoconcepto y su autoconfianza, promoviendo hábitos de colaboración y de trabajoen equipo. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable ycolaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, enla que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como unreconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambiosvirtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándonos a los avances ennuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que tenemos a nuestra disposición: pizarrasdigitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Estimularemos el pensamiento crítico y la metacognición a través de rutinas y destrezas depensamiento que ayuden al alumnado a comprender lo que aprenden, saber para qué lo aprenden yser capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula.

Fomentaremos la colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión deinformación sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas detrabajo y en los métodos de enseñanza.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, comola inclusión de profesorado de apoyo, aulas abiertas, diferentes formas de organizar el espacio,incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en inglés.Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son laprueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otrasmaterias mediante proyectos interdisciplinares, en inglés.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados conanterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el finúltimo de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita.La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje delalumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causasy, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso deaprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo yproporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultadosde la intervención educativa.Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poderrecoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

Evaluación inicial: Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio decada unidad de forma particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar laevolución producida.

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduraciónpersonal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competenciasclave. A tal efecto, se utilizarán diferentes procedimientos como pruebas, escalas de observación,rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas delalumnado.Pruebas orales y escritas.Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo. Cuestionarios orales y escritos.Listas de control de objetivos conseguidos.Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc.

Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en lasactividades complementarias programadas por el Departamento.

Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia elaprendizaje en general.Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares…Procedimientos de autoevaluación y coevaluación, como las dianas, para que el alumnado reflexione sobre su uso de la libreta y del trabajo en equipo.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizar todas las que losprofesores consideren convenientes.La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone la eliminación de dichobloque. Al contrario, el carácter específico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando loscontenidos, de manera que se tendrá que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cadaprueba de evaluación de contenidos incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimosde dichos bloques. Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuarrecuperaciones, aunque sí deja a juicio del profesor la necesidad o no de realizar una prueba decontenidos mínimos al finalizar las evaluaciones. Esto no quiere decir que los alumnos que aprueben elúltimo examen habrán aprobado la asignatura, puesto que iría en contra de la legalidad vigente: hay que

recordar que la evaluación es continua durante todo el curso y se sirve de múltiples procedimientos, no sólo el examen final (eso sólo ocurre en convocatorias extraordinarias).

Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo:- Organización en el aula.- Introducción de metodologías activas.- Aprovechamiento de los recursos.- Relaciones entre profesor y alumno.- La convivencia entre los alumnos.- Puesta en marcha de propuestas de mejora.- Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo.- Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el aula se llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de cálculo.

La calificación de cada evaluación ha de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo:

25%: producción e interacción oral (presentaciones orales, interacción en el aula) (SPEAKING)25%: Lectura comprensiva de textos, incluyendo lecturas graduadas (READING)25%: Expresión Escrita (WRITING)25%: Comprensión oral (LISTENING)

Como se trata de un curso bilingüe, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que losalumnos sean capaces de usar el inglés en las áreas no lingüísticas. Es por ello que a los alumnos quedejen en blanco o escriban en español las respuestas a las preguntas en inglés de dichas materias se lestendrá en cuenta en la nota de inglés.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnado de Compensatoria: siempre que las posibilidades del centro lo permitan, será atendido en su grupo-clase con un segundo profesor de apoyo.

Programa de refuerzo para los alumnos repetidores: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO YSEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro detexto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada.2. Actividades de refuerzo o

La misma que larecogida en la programación.

Agenda.Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario.

En clase, siempre que elalumno lo requiera.

ampliación.3. Seguimiento de la tarea en el aula y en el cuaderno de clase.

Fichas.Cuadernillo

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase recogidos anteriormente.INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN: En caso de que no supere los criterios de evaluación, elprofesorado encargado de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

Programa de refuerzo para los alumnos con la materia pendiente: No procede.

Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO YSEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, conadaptaciones puntuales según la necesidad detectada.2. Actividades de refuerzo.3. Seguimiento de la tarea en el aula y revisión del cuaderno.

La misma que larecogida en la programación.El trabajo se revisadiariamente.

Agenda.Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario. Fichas.Cuadernillo

En clase, siempre que elalumno lo requiera.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase, recogidos en laprogramación corta entregada a principio de curso.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN: En caso de que no supere los criterios de evaluación, laprofesora encargada de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos ycontenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO YSEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, conadaptaciones puntuales según la necesidad detectada.2. Actividades de ampliación.3. Propuesta de lecturas graduadas adecuadas a su nivel.

La misma que larecogida en la programación.

Agenda.Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario. Fichas.Enlaces deInternet.

En clase, siempre que elalumno lo requiera.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

Adaptaciones Curriculares Significativas: El departamento de Orientación será el encargado decomunicar, después de la evaluación correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamosdetectado en el aula con problemas.

Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán informaciónsobre las necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar areplantear, en primer lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con losalumnos, sin que por ello deje de perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En 1º de ESO utilizaremos el método Advanced English in Use 1, de Burlington. Cuenta con un libro delalumno, y acceso a las páginas web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un librode recursos, así como con audio CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar loaprendido.Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos quetraigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar elvocabulario aprendido. Para ello tomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias yoportunas.Hay una lectura graduada recomendada:

The Secret of the Stones (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives)

Además, sigue siendo nuestra pretensión lograr que los alumnos lean más libros, aunque sean de menornivel, y los escojan atendiendo a sus gustos e intereses. Por eso, se puede usar la biblioteca de aula quehay en el Aula de Inglés, teniendo en cuenta que contamos con bastantes ejemplares.

Otros materiales y recursos didácticos:

- Cuaderno personal del alumno. - Diccionarios.- Actividades de repaso y ampliación.- Colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.- Material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos

socio-culturales.- Películas en V.O. con posibilidad de subtítulos.- Revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como

publicaciones auténticas de interés general.- Juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.- Material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas,

vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este año proponemos las siguientes: - Excursión de un día a GIBRALTAR o a ROTA – mes de abril

- Solicitar participación en el programa de educación medioambiental RIOS DE APRENDIZAJE, DIPUTACIÓNDE CÁDIZ( 2º o tercer trimestre)- Informar a los alumnos sobre intercambios por carta con adolescentes anglófonos (penfriends), siemprepor mediación del propio instituto.- Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estancias formativas en elextranjero.- Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.

15. CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2.establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales yefectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadaníaen la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de lasmujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo yconcreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con laigualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad delhombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombresy mujeres en todos los ámbitos». El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendráuna vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando laigualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de losInstitutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva degénero en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando lacontribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica ytradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía delas mujeres”.

En el área de Inglés proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género :

En cada ejercicio de clase, se analizarán aquellos ejemplos que perpetúen los roles asignadostradicionalmente a cada género y se propondrán cambios para promover la igualdad deoportunidades de ambos sexos (profesiones, rutinas y tareas domésticas, deportes, adjetivoscalificativos…)Primer trimestre: Can you Cook? Texto con ejercicios sobre un adolescente que aprende a cocinar.Segundo trimestre: Lectura sobre la escritora británica Mary Shelley y la creación de Frankenstein.(Páginas 42 y 43 del libro de texto). Presentación de trabajos destacando el papel y la dedicaciónde una mujer de su familia (madre, abuela, tía, hermana…).

Tercer trimestre: Culminar la unidad 4 (sobre deportes) pidiendo al alumnado que realice untrabajo sobre una deportista de élite.