ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٣٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

كاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر تنمية بعض المهارات األ

بحث من رسالة دكتوراه الفلسفة في التربية

"صحة نفسية " تخصص

اعداد

رضـا طــه اإلتربى

ـرافإشــــ

د ســامى هــاشم . أ

لنفسيةأستاذ الصحة ا

كلية التربية باإلسماعلية

جامعـة قناة السويس

د شرين دسوقى. م. أ د عمرو رفعت .م . أ

أستاذ علم النفس التربوي المساعد أستاذ الصحة النفسية المساعد

ورئيس قسم علم النفس التربوى ة ـبقسـم الصحة النفسي

ة التربية ببور سعيدـ بكلي بكليـة التربية ببور سعيد

امعـة بـورسعــيدـ ج جـامعـة بـورسعــيد

٢٠١٣

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٣٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

�ـ����البصر أهمية كبيرة لإلنسان حيث تساعده على التفاعل الواقعى مع بيئته المادية تمثل حاسة

. واالجتماعية ، إذ أن حوالى ثلثى معلومات الفرد عن العالم المحيط به تأتى عن طريق حاسة البصر

فيتعلم األلوان ، والتعلم . على هذه الحاسة – إلى حد كبير –وتعتمد عملية تعلم الفرد وتعليمه

لمالحظة ،و التعلم العرضي ، والقراءة ومالحظة تعبيرات أوجه اآلخرين وإيماءاتهم وانفعاالتهم با

لهذا فعندما تتعرض هذه الحاسة . كلها أمور تعتمد على حاسة البصر .. وإدراكه ، وإدراك المسافة

لها يصبح لإلعاقة فإن ذلك يؤثر على حياة الفرد نظراً ألن استقباله للمثيرات البيئية وإدراكه

وكلها تعتمد على حواس أخرى قد ال تؤدى نفس .. منحصراً بما يمكنه سماعه أو لمسه أو شمه

الوظائف التى تؤديها حاسة البصر بنجاح بدون توفير الظروف وخدمات ومساعدات وأساليب رعاية

)٤٥:١٩٩٢عبد العزيز الشخص ،( مناسبة للكفيف

ألساسية في تعليم اللغة والتى يمكن للطفل اكتسابها في المهارات اوالكتابة من القراءة وتعد

مرحلة مبكرة من عمره ، بما يمكنه من التغلب على المشكالت التعليمية واالجتماعية التى قد تواجهه

في المستقبل ومن هنا يرى الباحث الحالى أن هناك بعض مهارات القراءة التى يجب أن يتعلمها

) .١٢ :٢٠١٢لتعليمي ، مشروع تحسين األداء ا( الطفل

خالل العقدين المنصرفين فى حل الكثير من المشكالت فى - الكمبيوتر –ولقد أسهمت التكنولوجيا فالكمبيوتر أداة . مجال التربية الخاصة ، وبخاصة فى مساعدة وتحسين حاالت اإلعاقات البصرية

ونات وبرامج الكمبيوتر يمكن مرئية ولكن يمكن تعديلها الستيعاب المعاقين بصرياً فكل من مك

والذى يقرأ ما تعرضه شاشة ) Jaws( تصميمها لإلستخدام للمعاقين بصرياً وذلك مثل قارئ الشاشة

، ومن السهل على الكفيف تعلم الكتابة على " برايل" الكمبيوتر ، كما أن لوحة المفاتيح تكون بطريقة

ن التفاعل مع االخرين من خالل برامج لوحة المفاتيح العادية بسهولة ويسر ، حتى يتمكن م

)٢٠٠٤أميمة كامل ، ( الكمبيوتر كالفيس بوك والياهو ، وبرامج الشات المختلفة ����� ا��را��

تختلف قدرة الكفيف عن المبصر في القراءة والكتابة، سرعةً وأداء فالكفيف يعتمد على

ه من اإللمام بعدد كبير من الكلمات في وقت حاسة اللمس ، بينما المبصر يعتمد على البصرالذي يمكن

. قصير بينما يحتاج الكفيف إلى وقت طويل ليجمع الحروف والكلمات ليكون جملة

معاني في إلى المنطوقة اللغة تحول مستمرة ديناميكية عملية فالمهارات االكاديمية للكفيف

والتقييم، اإلحساس ، والتفسير :يه نشاطات عدةب ترتبط عميلة أنها على بعضهم يعرفها كما .الدماغ الحصول التي يتم للمعلومات كفلتر السابقة الخبرات استخداميحتاج فيها الكفيف إلى ،واالستجابة

.Hirsch , 1986)(عليها

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

.Pickard(، هاسليت ، بيكارد وأجمعت نتائج العديد من الدراسات هاتلن

ن الطفل المعاق بصريا عندما يتعرض لبرامج أ ) Hatlen . 2006؛ Hasselta.2007؛2008:30

مصممة بكفاءة عالية ، وتقوم على استخدام فنيات حديثة يمكن أن تكسب المعاق بصرياً العديد من

المهارات الحياتية التى تقربه من أقرانه وأسرته ومن البيئة التى يعيش فيها ، خاصة عند استخدام ومن هذه . فها في ضوء قدرات الطفل المعاق بصرياً باقى الحواس الممكنة بطريقة جيدة وتوظي

االساليب ، استخدام الكمبيوتر ، حيث يمكن أن يساهم في في إكساب الكفيف الكثير من المهارات عن

.طريق التفاعل والتفاعل االجتماعى وهى من المهارات التى يحتاج إليها الكفيف في هذه المرحلة

الية في محاولتها لتقديم برنامج تدريبي يقوم على الكمبويتر ومن هنا تظهر مشكلة الدراسة الح

ومن شانه أن يسهم في زيادة . لدى المعاق بصريا المهارات االكاديميةوالذي يمكن من خالله تنمية

.القدرة لدى الكفيف لتكوين عالقات اجتماعية مع االخرين ، ومع المجتمع بوجه عام

:سؤال التالى ويمكن صياغة مشكلة الدراسة في ال

؟استخدام الكمبيوتر تنمية المهارات االكاديمية للكفيف بإلى أى حد يمكن -

:ا�)�ف �& ا��را��لدى المعاقين بصرياً في المرحلة العمرية المهارات االكاديمية ة الحالية إلى تنمية تهدف الدرس

. ائم على الكمبيوتر سنة من خالل التدريب على أنشطة برنامج تدريبي متكامل ق ) ١٥ -١٢( من

.ويتم تطبيق البرنامج في صورة جلسات تعليمية وأنشطة تدريبية بصورة مقننة :أه*(� ا��را��

:ترجع أهمية تلك الدراسة إلى

الكمبيوتر قد يساعد المعاقين بصريا الذين باستخدام يامج تدريبنإن التحقق من التدخل ببر -

في تحسين مهارات القراءة والكتابة لديهماالكاديميةيعانون من نقص في المهارات

للطفل الكفيف في البيئة – في حدود علم الباحث –ندرة االبحاث التى تصدت لهذا الموضوع -

.المصرية :ا�*�01/.ت

هو ذلك الطفل الذي ال يستطيع أن يميز بين األشياء مطلقاً وليس لديه أى قدرة على : الكفيف*

). (Garralda.2003االبصار

:يعرفها الباحث بأنها:المهارات االكاديمية *

تلك المجموعة من القدرات التى يحتاج إليها الفرد الستخدام اللغة فهماً وقراءةً وكتابةً "

."واستماعاً وتحدثاً

, Hallahan & Kauffman( يعرفه هاالهان وكوفمان بأنه :التدريب بمساعدة الكمبيوتر*

2006(

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

التدريب الذي يتم تقديمه في األساس من خالل الكمبيوتر ، والذي يستخدم ذلك النمط من "

خليطاً من الوسائط المتعددة ، وذلك في إطار بيئة كمبيوترية تحاكي الواقع ، وتحفز التلميذ على

عادل عبداهللا ؛ أشرف عبد (النشاط ، واكتساب المعارف واالحتفاظ بها ، ومحاولة توظيفها في الواقع

)٢٠٠٧ ، اللطيف

AB.ر ا�@?<ي وا��را�.ت ا�;.:�� االسمع ، والبصر ، واللمس ، والشم ، والتذوق ، في : يعتمد اإلنسان على حواسه الخمس

الحصول على المعلومات والتعرف على البيئة المحيطة به ، وأي اختالل أو فقدان لواحدة أو أكثر من

خرى المتبقية ، وحيث أن حاسة اإلبصار تلعب دورا تلك الحواس يعني اعتمادا أكبر على الحواس األ

مهما جدا في عملية التفاعل التي تتم بين اإلنسان وبيئته ، عالوة على أن الجزء األكبر من التعليم

يتم عن طريق حاسة اإلبصار ، فان تلك الحاسة هي التي تتولى عملية تنسيق وتنظيم االنطباعات

)١١: ٢٠٠٧محمد خضير ؛ ايهاب الببالوي ، (واس األخرىالتي يتم استقبالها عن طريق الح

٢٠أو . مير٦٠ويعد الفرد كفيفاً إذا قل حدة االبصار لديه بأقوى العينين بعد التصحيح عن

ومن وجهة النظر ) ٣٧ : ١٩٩٥حنان شرشر ، ( درجة ٢٠أو يقل مجاله البصري عن . قدماً

أو . أن يجد طريقه دون قيادة في بيئة غير معروفة لديه االجتماعية فإن الكفيف هو الذي ال يستطيع

أما وجهة ).Jan,2003( من كانت قدرة بصره من الضعف بحيث يعجز عن مباشرة مسئولياته النظر التربوية فترى أن الكفيف هو من فقد القدرة بصورة كلية من االبصار ، وحتى مع وجود بقايا

والكتابة ، حتى بعد استخدام المصححات البصرية ن مما يلزمه بصرية ال تتيح له القدرة على القراءة

). Jindal, 2009( أن يستخدم حاسة اللمس بطريقة برايل لتعلم القراءة والكتابة

مليون شخص في بلدان العالم يعانون من ١٨وقد أكدت منظمة الصحة العالمية أن حوالى

ويعيش معظم هؤالء المعاقين في . كفيف مليون٤٠ومن بين هؤالء حوالى . االعاقة البصرية

كما أن ما يقارب . من هؤالء يعيشون في الدول االفريقية % ٦٠بل إن . البلدان النامية من العالم

ويحتاجون إلى برامج . من االطفال في سن المدرسة يعانون من اضطرابات بصرية % ٠,٤من

منهم % ٧٠تى تقدم للمعاقين بصرياً إال أن وعلى الرغم من الراعاية الربوية ال. تعليمية خاصة

)١٥٤ : ١٩٩٤ ؛ أحمد عواد ، ٧٦ : ٢٠٠٠جيهان يوسف ، ( بدون أى خدمات

كما تؤدي االعاقة البصرية إلى الكثير من السمات التى يتميز بها الكفيف ، كالقلق والشعور

ونتائج العديد من الدراسات . بالوحدة ونقص المهارات االجتماعية واالكاديمية وفقدان الثقة بالذات

في هذا الميدان بينت أن التدخل التدريبي ببرامج جيدة يساهم على حد كبير في التخلص من هذه

)Hekhamsen,2008( االعراض مما يؤدي إلى التحسن الملحوظ في مهارات الكفيف

لتى قام بها ، الدراسة اومن هذه البرامج التى حاولت أن تخفف من وطأة االعاقة البصرية

هدفت إلى بيان كيفية توافق الكفيف مع أنشطة القراءة في و) Vick et al.,2011(يك واخرون ڤ

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

وطبق الباحث . واستخدم معهم نموذج سماعى ، وبامتالك خيارات قراءة متعددة .المدرسة النرويجية

ون استراتيجيات فوجد انهم يستخدم. عليهم نظرية الضغط والتكيف لتحليل مهارات القراءة لديهم

التركيز على االنفعال والتركيز على المشكلة ووجد أن االطفال األقوياء من األساس يتم رفع مستواهم

. في القراءة رغم الضغوط، بينما األطفال الضعاف فهم يعانون بشكل يومى من القراءة أو يتجنبوهافيف يتوافق من تلقاء نفسه مع وتوصلت الدراسة كذلك إلى أن اتاحة االختيار يصبح عبء ويدع الك

.نفسه

تعليم مجموعة من األطفال فقد اهتم ب )Emerson et al.,2009( إيمرسون وآخرون أما

المكفوفين مهارات القراءة والكتابة بطريقة برايل من خالل أسلوب القراءة المنتظمة ، حيث قسم

لقراءة المنتظمة واألخرى بالطريقة الباحثون األطفال لمجموعتين ، األولى تعرضت للتعلم من خالل ا

وتوصلت النتائج إلى وجود . العادية ، وقام الباحثون باستخدام مقياس التفاعالت االجتماعية

اختالفات بين المجموعتين لصالح المجموعة التى تعرضت للقراءة المنتظمة حيث كان تعلمها أفضل

.من المجموعة األخرى

برنامج قائم على األنشطة إلكساب بعض المفاهيم العلمية دمت فق) ٢٠٠٧(ميار محمد على أما

. سنوات ) ٦-٥(لدى أطفال الروضة العاديين والمعاقيين بصرياً فيمن تتراوح أعمارهم بين

، نات شخصية ، ومقياس وكسلر للذكاءواستخدمت الباحثة المنهج التجريبى ، واستعانت باستمارة بيا

قتصادى ، وبرنامج إكساب المفاهيم العلمية ،وبلغت عينة الدراسة ومقياس المستوى اإلجتماعى اإل

٣ ذكور ، و٣) ( كفيف ٦ عادى ، ٦(طفل ) ١٢(طفالً قسموا إلى مجموعتين ، تجريبية ) ٢٤(

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين العاديين والمعاقيين بصرياً فى : وتوصلت الدراسة إلى ) إناث

وجود فروق . س إكساب بعض المفاهيم العلمية لصالح المجموعة التجريبية القياس البعدى على مقيا

.دالة بين درجات المجموعة التجريبية فى القياس القبلى والبعدى لصالح المجموعة التجريبيةدراسة هدفت إلى التعرف على فاعلية وحدة مقترحة ) ٢٠٠٥ (محمد سالمان بينما أجرى

لدى التالميذ المكفوفين بمدارس النور ، ومعرفة أهم المهارات اللغوية لتنمية بعض المهارات اللغوية

الالزمة للتالميذ المكفوفين بالمرحلة االبتدائية ، وتكونت العينة من التالميذ المكفوفين بمدرستي

المركز النموجى للمكفوفين ، والنور بحمامات القبة بالقاهرة ، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين

طبق عليهم اختبار المهارات اللغوية على مهارات التواصل الكتابي ) بطة وتجريبية ضا(متكافئتين

وتوصلت النتائج إلى فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية المهارات اللغوية ) القراءة والكتابة (

للتالميذ المكفوفين في القياس البعدى على اختبار تقدير المهارات اللغوية لصالح المجموعة

.بية التجري

بدراسة تأثير التعرض المبكر ) Sunggye& Jane., 2004(بينما اهتم سونجي وجان

وهدفت تلك الدراسة إلى المقارنة . غير الموثق على الطالب ذوى االعاقة البصرية " بريل " لقراءة

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

" وق بريل غير الموث" بين مهارات القراءة والتهجى لدى طالب تم تعليمهم القراءة باستخدام نظام

وتوصلت النتائج إلى عدم وجود " بريل الموثق" وطالب أخرين تم تعليمهم القراءة باستخدام نظام

.فروق وصفية بين التعليم المبدئ فى كالً النوعين

تنمية مهارات التعبير الكتابي الوظيفي للمكفوفين ل برنامج فقدم )٢٠٠٤ (طارق معوض أما ضوء حاجاتهم اللغوية، واقتصر البحث على التعبير الكتابي الوظيفي من تالميذ المرحلة االعدادية في

، وطبقت الدراسة لى عينة من مدرة النور ) الرسائل ، التلخيص ، االعالنات ، الالفتات ( مثل

والمركز النموذجى للمكفوفين بالقاهرة ، وأسفرت النتائج عن أن أهم مجاالت التعبير الكتابي الوظيفي

، وكما توصلت إلى مجموعة من المهارات العامة )ات والالفتات والرسائل والتلخيصاإلعالن( هى

.والخاصة لكل مجال من مجاالت التعبير الكتابي الوظيفي

كما أن االطفال المعاقين بصورة عامة ، والمعاقين بصريا بصفة خاصة يحتاجون إلى العديد

وذلك في Multimedia ووسائط متعدده من البرامج التى تشمل أساليب جديدة وفنيات حديثة

محاولة مجتمعية جاده الحتواء هذه الفئة في المجتمع ، مع االخذ في االعتبار متغيرات الزمن الحالى

وما صاحب القرية الصغيرة من من انفجار في استخدام . من ثورة علمية ومعلوماتية فائقة السرعة

ن تفيد هذه الفئة في االندماج في المجتمع بصورة جيدة ، االجهزة والوسائل التكنولوجية التى يمكن أ

بل ووصلت الجهود الحثيثة العالمية إلى التمكن من عالج كف البصر باستخدام تقنية الخاليا

.الجذعية

وتهتم البرامج المقدمة لهذه الفئة بتوفير بيئة آمنه ودافعة تكسب المعاقين بصرياً مهارات

. التنقل الحر في البيئة ، ويمتد أثر هذه البرامج إلى المقررات الدراسية العناية بالذات والمظهر و

فالبد من االهتمام بتوفير قدر كبير من هذه االنشطة والبرامج في معاهد المكفوفين وسواء كان ذلك

ضمن أنشطة المقررات الدراسية أو االنشطة الالصفية كاالنشطة الفنية القائمة على فنيات الدراما .ماعية والتمثيل المسرحى ومسرحة المناهج واستخدام الكمبيوتر في الشرح والعرض االجت

أن مناهج المعاقين بصريا يجب أن تشمل المكونات التالية ) Hattlen ,2006( ويذكر هاتلن

مهارات أكاديمية تعويضية ، وموجهات حركية ، مهارات التفاعل االجتماعي ، واالعتماد على (

) .ت الحياة ، ومهارات قضاء وقت الفراغ ، وسرعة التعلم واستخدام التكنولوجيا النفس ، ومهارا

فقد اهتم بدراسة كيفية توظيف القدرات االسرية والمدرسية في ) Freud , 2002( أما فرويد

برنامج لتحسين المهارات الحياتية للطفل الكفيف ، وذلك بتعليمهم كيفية التعامل مع الحاسب االلى

.العمر المبكر منذ

واستخدم لوحة برايل للحاسب االلى ، وبرامج القراءة الجهرية والعداد الحسابي المطور ،

والنحت باالعتماد على حاسة اللمس ، ومهارات ترتيب النقود داخل الحافظة لتسهيل عملية الشراء ،

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

توزيعه على المناطق وقد تم طبع نتيجة الدراسة في دليل ارشادى تم. وكذلك المعلومات الدينية

.المختلفة لكى يتم االستفادة منه

فقد هدفت إلى تحليل وصفى الستخدام الكمبيوتر ) Gray,kitra.,2003(بينما دراسة جراي

وتوصلت . من فاقدى البصر ) ١٢-١٠(ومهاراته لدى مجموعة من الطالب فى الصفوف من ماعدا . قة مماثلة ألقرانهم من المبصريين الدراسة إلى أن فاقدى البصر يستخدمون الكمبيوتر بطري

. أن المعاقين بصرياً يستخدمون الكمبيوتر أكثر من زمالئهم المبصرين فى اإلستماع إلى الموسيقى

. كما أظهرت النتائج أن فاقدى البصر قد تعلموا أكثر مهاراتهم فى استخدام الكمبيوتر فى المدرسة

مون مهارات الكمبيوتر الالزمة للنجاح فى التعليم بعد المرحلة كذلك فإن الطالب فاقدى البصر ال يتعل

الثانوية

فالكمبيوتر أداة مرئية ولكن يمكن تعديلها الستيعاب المعاقين بصرياً فكل من مكونات وبرامج

والذى يقرأ ) Jaws( الكمبيوتر يمكن تصميمها لإلستخدام للمعاقين بصرياً وذلك مثل قارئ الشاشة

)٢٠٠٤أميمة كامل ، " ( برايل" شاشة الكمبيوتر ، كما أن لوحة المفاتيح تكون بطريقة ما تعرضه

ولقد أسهمت التكنولوجيا خالل العقدين المنصرفين فى حل الكثير من المشكالت فى مجال التربية

من أمثلة هذه . كما كان للتكنولوجيا دور فى مساعدة وتحسين حاالت اإلعاقات البصرية .الخاصة

التى تعتمد على recognition voice التكنولوجيا أجهزة وبرامج التعامل والتميز الصوتى

-:ومن أمثلتها أيضاً . الصوت إلدخال وإمالء المعلومات على جهاز الحاسوب

والتى تحتوى Braille kaybord " برايل" أجهزة وبرامج التعامل اللمسى ، مثل لوحة المفاتيح -

" يح غالباً ، منها سته مخصصة إلدخال الحروف ، وتشبه فى عملها ألة على تسعة مفات

" برايل " المخصصة للمعوقين بصرياً إذ أن الكفيف يحتاج عند كتابة حرف واحد من " باركستون

كى . إلى القيام بالضغط على مجموعة معينة من األزرار الستة مرة واحدة وبنفس الوقت برايل " كذلك هناك أجهزة وبرامج التعامل األلى مثل ماسحات . يتسنى له كتابة الحرف المطلوب

" Braille scanners أما األجهزة والبرامج المخصصة إلخراج المعلومات التى يحتويها جهاز

:الحاسوب فلها أيضاً أنواع مختلفة نصنفها إلى

وعة من ومنها قارئات الشاشة والتى تشتمل على مجم: أجهزة وبرامج التعلم السمعى .١

voice بين المكفوفين ، ومنها أيضاً المتصفحات الصوتية البرامج الواسعة اإلنتشار

browsers ًومخصصة لمستخدمى . ومهامها تشبه مهام القارئات ولكنها أكثر تطورا

.اإلنترنت من المعوقين بصرياً

ز يعتمد على وهى عبارة عن جها" برايل" ومنها طابعات : أجهزة وبرامج التعامل اللمسى .٢

الواسطة الحسية ، ويوضع تحت لوحة المفاتيح ، وذلك لمساعدة الكفيف على قراءة

خلية من ) ٨٠ أو ٤٠ أو ٢٠(محتويات شاشة الكمبيوتر ، ولهذه األجهزة صف مكون من

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

مسامير ) ٨ أو ٦( وذلك حسب التصميم المعمول به ، وتتكون كل خلية من" برايل" خاليا

وتتحرك هذه المسامير . وهى مصنوعة من اللدائن البالستيكية أو المعادن " لبراي" تمثل نقاط

بأوامر إلكترونية صعوداً ونزوالً دالة على الحرف الظاهر على شاشة الكمبيوتر مع العلم بأن

حرفاً من شاشة الكمبيوترفى ) ٨٠ أو ٤٠أو ٢٠(ال تستطيع إظهار أكثر من " برايل " شاشة " برايل " ومن أجل ذلك بأنه غالباً ما يتم تزويد شاشات . كل صعوبة نفس الوقت ، وهذا يش

بأسهم للتحرك بشكل حرفى مساحات شاشة الكمبيوترومن أمثلة هذا الصنف الثانى أيضاً

ولوحة " برايل " وتشتمل على عملية دمج لشاشة Braille notes " برايل " مترجمات

اءة الصوتية وإمكانية تخزين بعض المعلومات فيهامع توفير خاصية القر" برايل" المفاتيح

)٣٠٥: ٢٠٠٣ ، زيتونكمال (

الكمبيوتر فى مدارس لفاقدى (Tanaka and others, 2007 )واستخدم تاناكا وآخرون

وذلك من خالل عينة بلغت . البصر فى اليابان وذلك بهدف الكشف عن المشاعر تجاه الكمبيوتر

مدرس ) ٤٢(سنه وكذلك ) ٢١، ٤( المدارس الثانوية بمتوسط عمرى بصرياً فى طالب معاق) ٣٤(

سنه وكشفت النتائج عن أن أغلب الطالب استخدم الكمبيوتر بفاعلية ، ) ٤٠، ٧( بمكتوسط عمرى

إال أن بعض الطالب ذوى مستوى البصر المنخفض ال يودون استخدام الكمبيوتر حتى يتجنبوا اجهاد

. العين

استخدام الطالب " دراسة بعنوان (Cahill and others, 2005 ) وآخرونبينما قدم كاهيل

طبقت تلك " . المكفوفين وضعاف البصر للرياضيات وتكنولوجيا الكمبيوتر فى أيرلندا وبلجيكا

طالب ايرلندى وبلجيكى من المكفوفين وضعاف البصر تتراوح ) ٤٢(الدراسة على عينة بلغت

. مدرسين رياضيات ايرلندين وبلجيكين ) ٦(سنة ، ) ١٨-١٢(أعمارهم من

وتوصلت الدراسة إلى أن القليل من الطالب قد أدوا امتحانات عالية المستوى فى الرياضيات وقد تم استخدام نظام .تتدرج من المستوى اإلبتدائى وصوالً إلى مدخل الصعوبات فى مادة الرياضيات

مة وأوامر لوحة المفاتيح والصوت وأثبت فاعليتهكمبيوتر يحتوى على نظام ادخال عن طريق القائ

كل ذلك يعد أدوات مساعدة للكفيف للتعامل مع الكمبيوتر ليكمنه من الوصل إلى درجة متميزة من

. التفاعل االجتماعى االيجابي

تفاعل االجتماعى كفنية لعب وهذا ال ينفى اطالقا استخدام بعض الفنيات المباشرة لزيادة ال

عنى القيام بتمثيل دور شخص آخر ، يتحدث بلسانه ، ويتصرف بالنيابة عنه ، وهو هنا ، ويالدور

والعكس ، كأن يلعب ) ب ( قائماً بدور الفرد ) أ ( عكس فنية عكس الدور التى يصبح فيها الفرد

وفيها يقوم الشخص بنفس دور الشخصية الرئيسية : البديل . بطل الرواية دور الزوجة أوالعكس

حيث يقوم البديل بالتعبير عن أحاسيس ومشاعر البطل الذي ال يكون في مقدوره أ نيعبر ) ل البط(

ويتم اختيار شخص من االدوات . وفيها يتم إيقاف البطل عن أدئه للموقف : عنها بمفرده ، المرآة

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

ويعنى أن يقوم الطفل بتقديم نفسه وأسرته : المساعدة ليمثل سلوكه الخاص ، وتقديم الذات

. مجموعة ثم يبدأ في تمثيل موقف ما لألسرة وتقوم األنوات المساعدة بأداء أدوار األب واألم ل

والدكان السحرى وتتلخص هذه الفنية في إفهام األفراد أنهم اآلن امام دكان به بضاعة عبارة عن

مات ووصفات طبية ، وهذه البضاعة ال تباع بنقود ، ولكن عن طريق استبدالها بصفات وس. سمات .أخرى يتنازلون هم عنها مقابل حصولهم على السمات االخرى من الدكان السحرى

:T<وض ا��را�� :تقوم هذه الدراسة على محاولة التحقق من صحة الفروض العلمية التالية

و ) التجريبية /الضابطة ( توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطى رتب مجموعتى الدراسة •

، لصالح المجموعة التجريبية المهارات االكاديميةعلى مقياس ) البعدى / بلي الق( التطبيقين

في التطبيق البعدى

) التجريبية /الضابطة ( توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطى رتب مجموعتى الدراسة •

ية على استبيان أهمية الكمبيوتر ، لصالح المجموعة التجريب) البعدى / القبلي ( والتطبيقين

.في التطبيق البعدى

ال توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطى رتب المجموعة التجريبية في القياسين البعدى •

.المهارات االكاديمية على مقياس - بعد شهرين –والتتبعي بية في القياسين البعدى ال توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطى رتب المجموعة التجري •

. على استبيان أهمية الكمبيوتر - شهرين بعد والتتبعي :الطريقة واالجراءات

الطريقة: أوالً

والهدف من التجربة هو . تعتمد هذه الدراسة على المنهج شبه التجريبي : منهج الدراسة) أ

ثم ) متغيرتابع ( المهارات االكاديميةفي تنمية ) متغير مستقل ( التعرف على فعالية برنامج تدريبي

. غيرات الضابطة التى تم على أساسها اختيار عينة الدراسة من االطفال المعاقين بصرياً المت

والخلو من . سنة ) ١٥-١٢( وفي العمر الزمنى ) ضابطة / تجريبية ( وتقسيمها على مجموعتين

.والمستوى االجتماعى واالقتصادى .االعاقات المصاحبة لالعاقة البصرية

الذين تقل حدة ابصارهم عن . تيار العينة من االطفال المعاقين بصريا تم اخ:عينة الدراسة ) ب

. متر في العين األقوى بعد العالج ، وليست لديهم إعاقات جسمية أو عقلية أو بدنية أخرى ٣/٦

كفيف وكفيفة بالصف االول والثانى والثالث االعدادى بمرسة ) ١٢( وتكونت عينة الدراسة من

سنة ، ١٣،٤٧سنة ، بمتوسط ) ١٥ -١٢( في المدى العمرى . فظة دمياط النور واالمل بمحا

أحدهما . وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين متساويتين عشوائيا . ١،٤٧وانحراف معيارى قدره

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

يوضح التجانس بين ) ١( وجدول .تالميذ ) ٦( وكل مجموعة قوامها . ضابطة واالخرى تجريبية

.أفراد المجموعتين

)١( جدول

وداللتها للفرق بين متوسطات رتب المجموعتين الضابطة والتجريبية W ,Zقيمة

الداللة W Z مج الرتب م الرتب المجموعة

٥٥ ٩،١ الضابطة

٥٧ ٩،٥ التجريبية غير دالة - ٥٥

يتضح من الجدول السابق ان الفروق بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية غير دال ) إعداد الباحث ( المهارات االكاديميةابطة في القياس القبلي لمقياس تقدير والمجموعة الض

.احصائيا ، وهو األمر الذي يدل على تجانس العينة قبل تطبيق البرنامج

:أدوات الدراسة )جـ ) إعداد الباحث ( مقياس تقدير المهارات االكاديمية -١

على االختبارات والمقاييس الخاصة بالمهارات عالقام الباحث من أجل إعداد المقياس باالط

تكون من والذي ي ) ٢٠٠٢( االكاديمية بأسلوب مونتيسورى، ومنها مقياس المهارات االكاديمية

) مهارات القراءة والكتابة ( لالطفال وتتمثل في م المهارات االكاديميةموقف تدور حول اه) ٣٥( ، وكذلك الكتابة على ارمل والتعرف على الكلمات إلى الكلوالتعرف على الحروف واالنتال من الجزء

، كذلك مقياس المهارات االكاديمية والحروف باستخدام اللوح الرملى ،و باستخدام اللوح المصنفر

، وتم حساب ثبات المقياس لتنمية مهارات التعبير الوظيفي ) ٢٠٠٤(طارق معوضمن إعداد

الداخلى للمقياس التجانسوبطريقة ) ٠،٧٨( تيجة معامل االرتباط بطريقة إعادة االختبار ، وكانت ن

، ٠،٤٥٦ ، ٠،٤٣٥( بحساب ارتباط كل بعد بالدرجة الكلية للمقياس وكانت معامالت االرتباط

ألبعاد المقياس ، وأيضا بطريقة االحتمال المنوالى وقد تراوحت معامالت ثبات المقياس ) ٠،٥٩١

محمد سالمان ومقياس . ٠،٠٥ وجميعها دالة عند مستوى ٠،٨٢ ، ٠،٤٣وفق هذه الطريقة بين

معرفة أهم المهارات اللغوية الالزمة للتالميذ المكفوفين بالمرحلة االبتدائية ، وتكونت ل) ٢٠٠٥(

، ، والنور بحمامات القبة بالقاهرةالعينة من التالميذ المكفوفين بمدرستي المركز النموجى للمكفوفين

التجانس الداخلى ، وتم التحقق من ٠،٠١ وهى دالة عند مستوى ٠،٨١ل االرتباط وكان معام

ألبعاد ٠،٤٩٦ ، ٠،٥٣بحساب ارتباط كل بعد بالدرجة الكلية للمقياس وكانت معامالت االرتباط

.المقياس

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:�Yق ا�*�(.س في هيئة التدريس أعضاء من المحكمين من مجموعة على األولية صورته في المقياس عرض تم

الخاصة والتربية والتربوي النفسي النفسية واإلرشاد الصحة تخصصات في المصرية الجامعات بعض

ومدى أجله، من وضع الذي للهدف المقياس مالءمة من مدى للتحقق أعضاء، )١٠( قوامها بلغ

اللغوية الصياغة وسالمة المفردات ووضوح ، المرحلة االعدادية في المقياس لألفراد مفردات مالءمة

الفقرات، بعض صياغة إعادة تمت المحكمين آراء ضوء وفي.المحتوى صدق عليه يطلق وهو ما

أقل بلغت المحكمين بين اتفاق نسبة حازت التي الفقرات وحذفت المقياس، بعض أبعاد مسمى وتعديل

.ند اًب) ٢٠(المقياس لفقرات النهائي العدد أصبح وبذلك بنود،) ٣( عددها وكان) ( 80%من

:التجانس الداخلى صدق -

تم حساب درجة ارتباط كل عبارة من عبارات المقياس والدرجة الكلية ، التجانس الداخلىلمعرفة

)٠،٠١( وجاءت معامالت االرتباط دالة عند مستوى :\].ت ا�*�(.س

ن قام الباحث بحساب الثبات بطريقة إعادة التطبيق ، وذلك بتطبيق المقياس على عينة م

كفيف وكفيفة ، ثم أعيد التطبيق بفاصل زمنى أسبوعين ، وكذلك استخدام ) ٢٠(المكفوفين قوامها

والجدول التالى يوضح معامالت الثبات التى . براون ، وجيتمان –معامل ألفا كرونباخ ، وسبيرمان

)٢( جدول : تم الحصول عليها

المهارات االكاديميةت على مقياس معامالت الثبا

الطريقة م

البعد

ألفاكرونبا

خ

إعادة

االختبار

سبيرمان

براون

جيتمان

٠،٧٤ ٠،٦٥ ٠،٨٧ ٠،٦٨ مهارات القراءة ١

٠،٧١ ٠،٥٢ ٠،٧٤ ٠،٥٦ مهارات الكتابة ١

احث لصالحية وهذا يعنى أن المقياس يتمتع بدرجتى صدق وثبات عالية ، وبذلك اطمأن الب

المقياس للتطبيق على عينة الدراسة الحالية

)إعداد الباحث ( استبيان تقدير أهمية استخدام الكمبيوتر -٢

.مفردة وتم حساب الصدق والثبات لالستبيان ) ٣٠( ويتكون االستبيان في صورته النهائية من

–مالت االرتباط بين المفردات لالستبيان وكذلك معاالتجانس الداخلىقام الباحث بحساب : الصدق )أ

، ) ٠،٠١( والدرجة الكلية و جاءت الدرجات دالة حيث تراوحت الداللة لها بين -بنود االستبيان

.مما يدل على صدق االستبيان) ٠،٠٠١(

كفيف ) ٢٠(بلغ معامل الثبات بطريقة إعادة االستبيان على عينة استطالعية بلغت : الثبات )ب

، وبطريقة ) ٠،٦٨١( االعدادية وذلك بعد مرور أسبوعين على التطبيق األول وكفيفة في المرحلة

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٤٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

ثم قام الباحث باستخدام معامل ألفا ) ٠،٠١( وهى جميعا دالة عند ) ٠،٦٢٦(التجزئة النصفية بلغ

مما يدل على أنه على درجة عالية من ) ٠،٧٤( للثبات والذي تحدد في هذا االستبيان بـ

وجاء معامل االرتباط . يوما ) ١٥(عادة تطبيق االستبيان بفارق زمنى قدره كذلك تم إ.الثبات

.مما يدل على أن هناك ارتباط قوى بين التطبيقين وبالتالى ثبات االستبيان ) ٠،٧٢( )إعداد الباحث ( البرنامج المقترح -٣

:هدف البرنامج: أوالً من خالل استخدام الكمبيوتر ، وكذلك ى الكفيف لدالمهارات االكاديميةتنمية يهدف البرنامج إلى

. لدى الكفيف )القراءة والكتابة ( لتنمية مهارات . استخدام فنيات االرشاد النفسي

:أسس بناء البرنامج : ثانيا :اعتمد الباحث في بناء محتوى البرنامج على مصادر عديدة منها

– االعاقة البصرية –الكمبيوتر ( اسة األطر النظرية للدراسة والتى تناولت متغيرات الدر •

) االكاديميةالمهارات

الدراسات والبحوث التى تناولت متغيرات الدراسة من حيث العالقات بين الكمبيوتر والكفيف • . من جانب آخراالكاديميةمن جهة ، والبرامج التى تناولت تنمية مهارت الكفيف

فوفين ، والمقابالت مع االطفال والمعلمين الزيارات المتكررة لمدرسة النور واالمل للمك •

.واالداريين وبعض أولياء االمور

استبيان مفتوح تم توجيهه لالطفال المكفوفين والمحيطين بهم للوقوف على المهارات •

سن وما تمثله ) ١٥ -١٢( طبيعة المرحلة العمرية لالطفال التى يحتاجون إليهااالكاديمية

. الالزمة االكاديميةكفيف المهارات من فترة هامة في اكساب ال

:محتوى البرنامج : ثالثاً جلسات أسبوعيا باالضافة إلى جلسة ) ٣( جلسة تدريبية ، بواقع ) ١٨( اشتمل البرنامج على

، وقد استغرقت مدة التنفيذ شهر المهارات االكاديميةتمهيدية وجلسة نهائية للقياس البعدى لمقياس

دقيقة ، تم االستعانة عند إعداد النشاط بمجموعة من ) ٤٥-٤٠( تراوحت بين تقريبا ، مدة جلسة

.المتخصصين بمدرسة النور بدمياط ، وكذلك معلم الحاسب االلى بالمدرسة

:االسلوب االرشادي المستخدم في البرنامج :ثالثا، مها االرشاد الجماعي يقوم البرنامج الخاص بالدراسة الحالية على بعض االساليب االرشادية أه

واتبع . واالرشاد الفردى ، وذلك تبعا لما تقتضيه طبيعة مو ضوع كل جلسة من جلسات البرنامج : ١٩٩٨محمد يوسف ، )( براون ( الباحث أسلوب االرشاد الجماعى وفقا للمراحل التى حددها

:وهذه المراحل هى ) ١٥٦-١٥٥

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

وهى مرحلة التوجيه واالكتساب ويتم قيها اجراء مقابلة : المرحلة االساسية : المرحلة األولى

بين أفراد المجموعة االرشادية يحدد فيها وظيفة المجموعة ، وأهدافها والتعاون بين أفراد

المجموعة بعضهم البعض وفي هذه المرحلة تتكون الثقة بين أعضاء المجموعة وتتوطد العالقة فيما

.بينهم وبين الباحث وتعنى االنتقال لتعلم كيفية التعامل مع المشكلة ، وتتصف هذه : مرحلة االنتقال: انية المرحلة الث

المرحلة بالتعرف على المشكلة والجوانب المختلفة المتعلقة بها وفيها تتاح الفرصة العضاء

.المجموعة للتعبير عن المشاعر السلبية

التفال والعالقة القوية بين االعضاء ، وتقوم هذه المرحلة على: مرحلة العمل : المرحلة الثالثة

.وهذا غالبا ما يتوقف على التعاون القائم بينهم والمساندة والتشجيع والقبول والمناقشة مع الباحث

وهى مرحلة تقييم ، حيث يمنح االعضاء الفرصة لتوضيح : المرحلة النهائية : المرحلة الرابعة

لمكتسبة ، والتى سوف ينقلونها لحياتهم الجديدة في خبراتهم في المجموعة وتثبيت السلوكيات ا

.المجتمع ، وفي هذه المرحلة يهيأ المكفوفون نفسيا لالنفصال عن المجموعة

وفيها يتم التأكد من اكتساب السلوكيات والمهارات : مرحلة المتابعة : المرحلة الخامسة

.المرغوب بها وتنمية المهارات المطلوبة

:مستخدمة في البرنامج من الفنيات ال-في سبيل تحقيق أهداف البرنامج الحالى في الدراسة الحالية اعتمد الباحث على بعض الفنيات

الحوار والمناقشة : االرشادية التى تناسب طبيعة المكفوفين في هذه المرحلة ، ومن هذه الفنيات

.،لعب الدور ، التعزيز السلوكى

: نامجالتحقق من صالحية البر: رابعاً

تم عرض البرنامج بعد إعداده على مجموعة من أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في مجال

التربية الخاصة والصحة النفسية ، والكمبيوتر ، وذلك للتحقق من مدى مالئمة البرنامج للهدف الذي

كمين تم وفي ضوء آراء المح. واحتياجاته وخصائص الفئة المطبق عليها البرنامج . وضع من أجله

إعادة صياغة بعض المواقف والجلسات ولكن لم يتم االعتراض على عدد الجلسات واالنشطة ، وقد

تم تطبيق البرنامج على أفراد المجموعة التجريبية واستغرق التطبيق ما يقرب من شهر في العام

الستفادة دقيقة لكل جلسة لكى يتم ا٤٥ بواقع ثالث جلسات أسبوعيا ولمدة ٢٠١٢/٢٠١٣الدراسي

منها

:وسائل تقويم البرنامج : خامساً :روعى في تقويم البرنامج أن يكون كالتالى

.تقويم مرحلى أثناء تطبيق الجلسات للتأكد من اكتساب الطالب للمهارة المطلوبة منه •

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

على المجموعتين التجريبية المهارات االكاديميةم نهائي حيث يتم تطبيق مقياس تقوي •

.والضابطة

يم المتابعة األولى بتطبيق المقياس على المجموعتين بعد شهر من تطبيق البرنامج لبيان تقو •

بقاء االثر

تقويم المتابعة الثانية بتطبيق المقياس بعد مرور شهرين من تطبيق البرنامج لبيان انتقال أثر •

التدريب

: االجراءات : ثانياً .جمع االطار النظرى والدراسات السابقة وتحليلها -١

اختيار عينة الدراسة من المكفوفين بمدرسة النور واالمل بدمياط -٢

.واجراء التجانس بينهما ) تجريبية / ضابطة ( تقسيم العينة لمجموعتين -٣

.تحديد وانتقاء االدوات المستخدمه -٤ .بناء البرنامج التدريبي -٥

.كمبيوتر ، واستبيان أهمية الاالكاديميةمهارات الاجراء القياس القبلي لمقياس -٦

.تطبيق البرنامج التدريبي -٧

. واستبيان الكمبيوتر االكاديميةالتطبيق البعدى لمقياس المهارات -٨

اجراء القياس التتبعي بعد مرور شهر من انتهاء البرنامج ثم اعادة التطبيق بعد مرور -٩

.شهرين بيان أثر انتقال التدريب

ثالثة ثم اجراء العمليات االحصائية تصحيح االستجابات على المقاييس في التطبيقات ال -١٠

المناسبة ثم استخالص النتائج وتفسيرها وصياغة التوصيات التى اسفرت عنها الدراسة

. الراهنة من نتائج حتى يتسنى االستفادة منها مستقبال

:االساليب االحصائية المستخدمة - :نة الدراسة ومنهابعض االساليب االحصائية الالبارامترية المالئمة لعي استخدام تم

للكشف عن الفروق بين لمجموعتين مرتبطتينWilcoxcon Testاختبار ويلكوكسن •

متوسطات رتب درجات القياسين القبلى والبعدى ومتوسطات رتب درجات القياسين البعدى

.والتتبعى

للمجموعات المستقلة للكشف عن الفروق بين Mann- Whitney ويتني -اختبار مان •

.رتب درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية متوسطات

معامل ارتباط بيرسون لحساب الصدق بالنسبة لمقياس المهارات واستبيان أهمية الكمبيوتر ، •

.وكذلك معامل ارتباط جتمان لحساب الثبات

معامل ألفا كرونباخ لحساب الثبات •

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:النتائج والتفسير احصائياً بين متوسطى رتب مجموعتى توجد فروق دالةينص الفرض األول على أنه

، المهارات االكاديميةعلى مقياس ) البعدى / القبلي ( و التطبيقين ) التجريبية /الضابطة ( الدراسة

.لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى

على المهارات االكاديميةوللتأكد من صحة هذا الفرض ، قام الباحث بتطبيق مقياس

تين الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج المقترح ورصد الدرجات ومعالجتها احصائياالمجموع

: وقد جاءت درجات المجموعتين كما في الجدول التالى باستخدام اختبار مان ويتنى

)٣( جدول المهارات االكاديميةمتوسطى درجات المجموعتين على مقياس

لداللةا U W Z مج الرتب م الرتب المجموعة

٥٥ ٩،١ الضابطة

١٥٥ ٢٥،٨٣ التجريبية۰ ٤،٢- ٥٥

دالة عند مستوى

٠،٠١

مما يشير إلى وجود ) ٠,٠١( دالة احصائيا عند مستوى " U " يتضح من الجدول أن قيم

فروق دالة بين متوسطى رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدى على

مما يدل على وجود تغير ملحوظ في . ، وذلك لصالح التطبيق البعدى الكاديميةالمهارات امقياس

مقياس المهارات ، حيث التفاعل مع االخرين والمشاركة في االعمال مع الزمالء ، واالستماع

كذلك حسن االستماع الى قصة أو موضوع وإظهار النقاط الهامة به ، .بانصات لما يطلب منه

ى الموضوع في عبارات من تعبيره وبأسلوبه الخاص ، والتعليق على موضوع وإمكانية سرد محتو

.عام واالستماع إلى الرأى والرأى االخر ، وبخاصة بعد التخلص من الخجل واالحراج الذي قد يالقيه

ويرجع ذلك إلى أن المجموعة الضابطة لم تتعرض للبرنامج المقترح ، حيث لم يقوم الباحث

وبالتالى يؤكد على أن .بتطبيق البرنامج عليها بينما كان تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية والعزيمة تلك الفئة من المكفوفين يمكنها أن تتعلم وتساير المبصرين فيما يفعلون من خالل االرادة

القوية التى يتمتعون بها وكذلك الرغبة الجامحة التى يتمتعون بها من أجل التواصل مع أقرانهم

المبصرين وكذلك الدخول إلى عالم التكنولوجيا ومسايرة التطور والتعلم وتنمية مهاراتهم وحواسهم

المهارات المختلفة التى المختلفة من أجل التواصل والمشاركة وتعلم القراءة والكتابة والعد وكذلك

وبالتالى يتأكد صحة الفرض األول من . تساعدهم في التعامل مع االخرين والمشاركة بفاعلية معهم

الضابطة ( توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطى رتب مجموعتى الدراسة : الدراسة الحالية بأنه

، لصالح المهارات االكاديمية مقياس على أبعاد) البعدى / القبلي ( و التطبيقين ) التجريبية /

.المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

؛ Mosunmola , 2011( دراسات آرسالن ، موسنوال وتتفق هذه النتيجة مع نتائج

Arslan , 2011 ( والتى بينت أن مهارات الكفيف يمكن أن تتحسن بشكل كبير عند توفير برامج

دمت هذه الدراسة برنامج قائم على استخدام الكمبيوتر باالضافة إلى ذات كفاءة عالية ، وقد استخ

دور التى تم استخدامها بطريقة ابتكارية ألن الكفيف حين يكتسب مهارة معينة ثم يطلب لفنية لعب امنه اعادتها فإنه يمكن أن يعيد نفس المهارة ولكن بطرق مبتكرة مثل القدرة على ارتداء المالبس

ئة بحرية بدون قائد ، أو قدرات الشراء بترتيب النقود في الحافظة بطريقة معروفة والسير في البي

، الن تعلم مهارة واحدة أكاديميةوقد ارتبط التفاعل االجتماعى بالقدرة على اكتساب مهارات .لديه

تؤدي إلى ثقة الكفيف بنفسه ويود أن ينقل تلك الخبرة إلى زمالئه المكفوفين والمبصرين في أسرته

ما أكدته دراسة كذلك.وفي بيئته مما يعنى اتساع دائرة الصداقة والتعارون وتكوين عالقات جديدة

والتواصل المختلفةإلى حاجة المعاقين لمؤسسات لتدريبهم على المهارات ) Melita,2001( ميليتا

ية مهارات التى أكدت على إمكانية تنم ) ٢٠٠٤طارق معوض ، ( ودراسة . والتعامل مع االفراد

الكفيف العامة والخاصة في شتى المجاالت وال سيما مهارات التفاعل والتواصل والمهارات

التى أكدت على امكانية زيادة التفاعل داخل ) ٢٠٠٦حسام محمد أحمد،(دراسة و.االكاديمية

وبالتالى تنمية المهارات بالنسبة للكفيفالمجموعة مع األصدقاء والمعارف خارج المجموعة

التى أكدت على أن تنمية ) Kaplan & Other,2000( كابالن وأخرون ودراسة االكاديمية

وان .المهارات االجتماعية لدى الكفيف أمر له داللته في عالقاته وتفاعالته ومشاركاته مع االخرين

. هناك بعض المهارات التى تساهم في جودة التفاعالت االجتماعية بين المكفوفين وبعضهم البعض

.كمهارة اللعب والمشاركة والمهارات الحركية

ظة ، فقد كانت الحياة العملية عظيمة االثر ، حيث كان لتعلم ووقد أدى التفاعل إلى تغييرات ملح

اطعام الحيوانات االليفة واالندماج معها ، وكذلك وضع الغذاء للطيور ، فرحة كبيرة ، جعلت من ينهم روح التعاون والحب حيث ظهرت ب. فرحة والسعادة إقبالهم على التعلم يكون فيه من ال

، الن معظم تلك االدوات كان البد فيها من المشاركة والتحدث مع زميل ، مما كان له أبلغ المتبادل

.االثر في مساعدتهم على التواصل فيما بينهم النجاز المهام التى يتم تكليفهم بها

م في رحالت ترفيهية إلى الشواطئ ، واألماكن ولقد ساعد ذلك في تسهيل أمر الخروج به

وكذلك الحساسية . العامة ، حيث قلل من نسبة القلق والتوتر لديهم من رد فعل االخرين تجاههم

.المفرطة لديهم من التعامل مع االخرين

كذلك من خالل االلتفاف حول بعض البرامج التليفزنية وتجاذب اطراف الحديث بأدب واحترام ،

.ماع لآلراء وحسن االصغاء ، وتعلم احترام رأى االخرين مهما كان واست

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

كما كان ألسلوب المناقشة والحوار في نقاط البرنامج ، وادارج نظام الطالب المعلم دور فعال،

حيث ان من ينجز عمال أسرع وبدقة واتقان ، يكون في خدمة زمالئه النجاز أعمالهم ، فكان لروح

.عامال ايجابيا وفعاال المساعدة والمشاركة

أيضا لم يقف الباحث على أسلوب واحد في الشرح بل كان هناك استخداما لعدة أساليب منها ، أسلوب العصف الذهنى والذى كان يستخدم في حل المسائل الرياضية واالتيان بمعان الكلمات وعائلة

وال سيما عند القاء الكلمة ، كذلك أسلوب المحاضرة والذي تم استخدامه في بعض المواقف

التعليمات ، كذلك استخدام جهاز عرض الشفافيات ، بشرط أن يقوموا هم بكتابة الشفافية التى يتم

. عرضها

كذلك التنوع بين المدرسين البعاد الملل واضفاء نوع من التغيير في االسلوب والمعاملة

. ر على وجوههم والطريقة لمالحظة ردود االفعال واالجابات التى سريعا ما تظه

، ل كان هناك وقتاً للعب كرة الجرسولم يقتصر البرنامج على كونه برنامجا يطبق بال مرونة ، ب

ووقتاً للحديث عن حياتهم وأمنياتهم ومستقبلهم ، حيث كانت الروح التى تجمع ما بينهم وبين

الخاصة ، وال سيما أن الباحث هى روح المحبة ، فلقد بلغ بهم االمر أن اعتبروه كاتما السرارهم

.التواجد طوال أيام االسبوع داخل المدرسة جعل هناك ألفة ما بينهم وبين الباحث

أما فنية تقديم النفس ، وفقد أدت إلى تنمية مهارات تفاعلية متقدمة مثل مهارة المواجهة ،

اد نفسه وعدم الخجل االجتماعى ، وعدم الخوف االجتماعى ، وخفض القلق من االخرين ، وإعد

لعملية التقديم ، ويشارك زمالئه في عمل موقف اجتماعى بحيث أن عملية االعداد تساهم على حد

كبير في التفاعل االجتماعى والمشاركة االجتماعية وهذه النتائج تتفق مع ما توصلت اليه العديد من

ستخدام الفيس كذلك ا ) . Jindal , 2009 ؛ Izaw , 2002 ( الدراسات مثل ايزاو ، جيندال

بوك والشات واالنترنت ساهم في سهولة تكوين صداقات جديدة والمبادأة بالحوار وتقديم الذات ، .وسهولة المناقشة والحوار وابداء الرأى

، والكتابة على لوحة المفاتيح والتعبير عن الموضوعات واالستماع إلى أرآء االخرين

كما حققت فنية الدكان .، وكذلك االستماع الجيد لما يروىبأسلوبهم مما ينمى مهارات الكتابة لديهم

السحرى الكثير من التقدم في اكتساب مهارات تفاعلية جيدة وهو ما تفق مع نتائج دراسات فيليب ،

) Philip , 2009 ؛ Roach , 2002؛ Garralda , 2003( روش، جارالدا

من فروض الدراسة الحالية مما يعنى نخلص مما سبق إلى أنه قد تحققت صحة الفرض األول

كما يمكن مالحظة التحسن الواضح في أداء المجموعة التجريبية على مقياس . قبول الفرض عملياً

بعد تعرضهم لفاعليات البرنامج التدريبي مقارنة بأداء نفس المجموعة قبل بدء المهارات االكاديمية

التدريبي في تحقيق الهدف الذي وضع من أجله وهو التجربة والتادريب وذلك يؤكد فعالية البرنامج

.لدى االطفال المعاقين بصرياً المهارات االكاديميةرفع كفاءة وتنمية

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

توجد فروق دالة احصائياً بين أنه " ينص هذا الفرض على أنه :نتائج الفرض الثانى

على ) البعدى / قبلي ال( و التطبيقين ) التجريبية /الضابطة ( متوسطى رتب مجموعتى الدراسة

وللتأكد من صحة هذا .استبيان أهمية الكمبيوتر، لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى

على المجموعتين الضابطة والتجريبية بعد استبيان أهمية الكمبيوترالفرض ، قام الباحث بتطبيق

وقد جاءت ام اختبار مان ويتنى باستخدتطبيق البرنامج المقترح ورصد الدرجات ومعالجتها احصائيا

: درجات المجموعتين كما في الجدول التالى

)٤( جدول

استبيان أهمية الكمبيوتر على الضابطة والتجريبية درجات المجموعتينات رتبمتوسط

الداللة U W Z مج الرتب م الرتب المجموعة

١٠ ١،٦ الضابطة

٢٦ ٤،٣٣ التجريبية. ١٠

-

٢،٣٢١

عند مستوى دالة

٠،٠١

مما يشير إلى وجود ) ٠,٠١( دالة احصائيا عند مستوى " U "يتضح من الجدول أن قيم

فروق دالة بين متوسطى رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدى على

ثم استبيان أهمية الكمبيوتر لصالح المجموعة التجريبية التى تم تطبيق البرنامج عليها ، ومن

إلى تغير ملحوظ بين متوسطى رتب درجات ) Z( حيث تشير قيمة . استبيان أهمية الكمبيوتر

المجموعتين الضابطة والتجريبية في استبيان أهمية الكمبيوتر مما يدل على أن الكمبيوتر زاد من

م ، قدرة المكفوفين على تعلم بعض المهارات االجتماعية التى ساعدت على ارتفاع معدالت الفه

وكذلك التفاعل مع االخرين من خالل القدرة على التواصل باستخدام االنترنت والشات ، والتواصل

عبر الفيس بوك وكذلك االستماع إلى صوت المتحدث اليه وامكانية التعريف بنفسه والمشاركة برأية المعلومات تواصل مع االخرين ، باالضافة إلى أن الكمبيوتر سهل عملية البحث عنلوالتفاعل وا

وامكانية االستماع إلى الدروس التعليمية والتحكم في االصوات من حيث االرتفاع واالنخفاض ،

وكذلك الكتابة على الشات وامكانية ارسال واستقبال ما يريد من معلومات ، وكذلك مواد تعليمية

.ودراسية بما يسهل عملية التعلم

فوفين في التعامل مع الكمبيوتر ولوحة المفاتيح تدل النتائج على وجود تحسن واضح لدى المك

وسهولة الكتابة على لوحة المفاتيح العادية وامكانية الكتابة عليها بسهولة ويسر ، مما يؤكد على

فعالية البرنامج االرشادى والفنيات المستخدمة في المساهمة على تنمية مهارات المكفوفين من خالل

تغير الواضح في اتجاه المكفوفين الى استخدام الكمبيوتر وعدم الخوف استخدام الكمبيوتر وبالتالى ال

من التعامل معه او التوتر من الجلوس عليه ، حيث أصبح الوضع يشير إلى الرغبة في تعلم

الكمبيوتر وفتح المتصفحات والقراءة المقاالت ومعرفة االخبار والتنقل عبر المواقع المختلفة

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

ليه نتائج بعض الدراسات ، كدراسةتتفق تلك النتائج مع مت توصلت إو.واالستماع الى مايريد

والتى أكدت أن التكنولوجيا تزيد من كفاءة المستخدم ) (Hewlett,et al. 2012 هيويلت وآخرون

مارتن النتائج التى توصل اليها ، وكذلكوكذلك الفاعلية والرضا عن التفاعل مع اآلخرين

)Martin,2001 (وى التعليم كان أفضل لدى المكفوفين الذين تعرضوا للبرنامج القائم من أن مستعلى استخدام الكمبيوتر ، مقارنة بالمجموعة الضابطة حيث كان أداء المجموعة التجريبية أفضل

) Gray,kitra.,2003( جراى الباحثونفعالية باستخدام الكمبيوتر مما يثبت نجاح البرنامج ، كذلك

) Cahill, et al., 2005(كاهيل وأخرون ) Buning,&Hanzlik.,2004(بونينج وهانزليك

.والتى تؤكد على أهمية الكمبيوتر للمكفوفين ) Tanaka, et al.,2006(تاناكا وأخرون

كما يمكن تفسير النتائج في ضوء االطار النظرى للدراسة الحالية والذي يشير إلى أن

افي ، مما جعلها تعانى من الحرمان من تطور قدراتهم المكفوفين فئة لم تحظ باالهتمام الك

ة التي يعاني منها قعاإن اإلإال . ومهاراتهم ومواكبة التطور وذلك بسبب معاناتهم من إعاقتهم

المعاقين بصرياً ، من الممكن أال تكون حائالً بينهم وبين مداومة التعليم أو اإلعداد لمهنة من المهن

وقدراتهم وميولهم وما وصلوا إليه من تعليم وتدريب ـ وذلك إذا توافرت أو عمل من األعمال يتفق

ق بصرياً الذي يتوجه إلى اوالطفل المع. الشروط البيئية السليمة لرعايتهم وتعليمهم وتوجيههم

المدرسة ألول مرة يوضع في موقف يتحتم عليه أن يكون على صلة بعدد كبير من األشخاص في

وقف يتطلب من المرشدين والمعلمين واآلباء اليقظة بالنسبة للمواقف التي مثل هذا الم. وقت واحد

يحتاج فيها الطفل المعاق بصرياً إلى عون في تكوين عالقات صحية من الصداقة مع اآلخري

)٣١٥ :١٩٨٢ ،حليم السعيد بشاي ؛ الرحيم عبد فتحي (

وجود أكدت على ين بصريا لمعاقا بعض الدراسات التي اجريت في مجال ومما يؤكد ذلك أن

وأرجعت ذلك إلى القصور الواضح في قصور في ذكاء هذه الفئة، في حين نفت دراسات اخرى ذلكالماضي في نوعية االختبارات والمقاييس المستخدمة وقلة البحوث والدراسات التى تناولت

، ومرجع ذلك هو أن هناك تطور كبير في نمو ذكاء المكفوفين " كمال سيسالم"المكفوفين ويرى

زيادة االهتمام بتربية وتعليم وتأهيل المكفوفين وتوافر الخدمات والرعاية وتطوير الوسائل السمعية

فذكاء المكفوفين يختلف من شخص الخر وهذا التباين ال يختلف عن التباين . والبصرية لهم

ى البرنامج االرشادى وينطبق هذا االمر عل)٢٤٥ : ١٩٩٩زينب شقير ، ( الموجود بين المبصرين

الذي تم تطبيقه في الدراسة الحالية حيث اعتمد على الكمبيوتر في تقديم برنامجه الذي حقق نجاحا

.واضحا ، وهذا ما أشارت إليه نتائج الجدول السابق

حيث اعتمد البرنامج على استخدام الشات واالنترنت واستخدام لوحة المفاتيح ، وكذلك االرقام ،

ة على لوحة المفاتيح العادية دون تغيير أو تعديل ، مما ساعدهم على حفظ أماكن الحروف والكتاب

واالرقام وبالتالى سهولة الكتابة على الكمبيوتر والتعامل مع لوحة المفاتيح وامكانية الدخول الى

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

لديهم وزيادة المواقع المختلفة من خالل الكمببوتر، وبالتالى تغيير وجهتهم إلى تقديرأهمية الكمبيوتر

الرغبة للتعامل مع االخرين والتفاعل معهم من خالله ، حيث ساعدهم الشات واالنترنت على

التواصل سمعيا وكتابيا مع االخرين في أنحاء مختلفة وكذك تكوين صداقات متباينة وكتابة ما

.يرغبون فيه من مشاعر وأراء من خالل شبكة التواصل االجتماعى

ال توجد فروق دالة احصائياً بين " ينص الفرض الثاني على أنه : ثنتائج الفرض الثال

على مقياس م- بعد شهرين –متوسطى رتب المجموعة التجريبية في القياسين البعدى والتتبعي

ولالجابة على هذا الفرض تم تطبيق المقياس المجموعة التجريبية بعد مرور " المهارات االكاديمية

لبعدى ، وتم رصد الدرجات التى تم التوصل اليها ومعالجتها احصائيا شهرين على التطبيق ا

، والجدول التالى يبين النتائج تطبيق مقياس المهارات االكاديمية واالجتماعية ) Z( باستخدام قيم

. على أفراد المجموعة التجريبية - التطبيق البعدى –بعد مرور شهرين

)٥(جدول الفرق بين متوسطى رتب المجموعة التجريبية في القياسين

المهارات االكاديميةمقياس البعدى التتبعى على

عةمومجال

ددالع

سقيا الوع

ن

متوسط الرتبمجموع الرتب

الداللة Zقيمة

٠،٠٠ ذات الرتب السالبة٠،٠٠ بعدي ٦

يةريب

تجال

٨،٠٠ ذات الرتب الموجبة٢،٦٧ تتبعي ٦ غير دالة ١،١٣٤-

يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين التطبيق البعدى والتتبعي

غير دالة عند مستوى ) Z( ، وقد جاءت قيم المهارات االكاديميةللمجموعة التجريبية على مقياس

بية بعد التطبيق مما يؤكد استمرار فعالية البرنامج ، حيث ارتفعت درجات المجموعة التجري) ٠،٠٥(

.واستمر االرتفاع عندما تم تطبيق المقياس بعد شهرين من انتهاء البرنامج

:تفسير نتائج الفرض الثالث

تدل نتيجة هذا الفرض على أنه ال توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطى درجات أفراد العينة

. من تطبيق البرنامج التجريبية في القياسين البعدى والتتبعى وذلك بعد مرور شهرين

ويمكن تفسير هذه النتائج تبعا لعينة الدراسة الحالية ، حيث تعلموا عن طريق البرنامج

والتعبير عن الموضوعات بأسلوبهم والكتابة االمالئية على ، المهارات االكاديميةاالرشادى بعض

تاع بما هو متاح لديهم من واالستموتنمية مارات االستماع ، وحاستى اللمس والسمع ، ،الكمبيوتر

امكانيات وتقنيات وكذلك التغير الواضح في أسلوب وطريقة التعامل مع االخرين وتكوين آراء عن

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

موضوعات مختلفة وابداء الرأى ، وكذلك التفوق في المجال التعليمي والذي أتاحه لهم التعامل مع

.الكمبيوتر من خالل البرنامج الذي تم تقديمه اليهم

يمكن تفسير تلك النتائج تبعا لالطار النظرى للدراسة الحالية من خالل وجهة النظر التى كذلك

الكفيف في مقدوره أن يجتهد وينتج إذا ما تحققت له الظروف النفسية السوية واالطار تفيد بأن اته االجتماعي السليم ، لذلك فإنه ينبغي اعطاء الفرصة للكفيف أن يغامر وأن يقدم أفكاره ومقترح

وانطالقاته ، وأال نعامله بحساسية أو نتوقع له الفشل ، وأن نوفر له مناخ نفسي سليم وظروف

قد وجدت ، كذلك ف) ١٥ : ١٩٨٣سيد صبحي ،( مالئمة تمكنه من التعبير عن نفسه بشجاعة وحب

بصر ال في دراسة عن التنظيم اإلدراكي عند المعاقين بصرياً أن البحوث بينت أن فقد ال١٩٧٥روجو

ماهر الهواري ، ( المهارات االكاديميةو ،يمنع أو حتى ال يؤخر نمو عملية اكتساب المعلومات

الخدمات التربوية والتعليمية في قد تبين أن المعاقين بصرياً الذين تلقوا ، كذلك ) ٧٨ :هـ١٤٠١

وبما أن هناك . ةصاخبصرياً الذي تعلموا في المدارس ال المدارس العامة أكثر توافقاً من المعاقين

المهارات من أجل تنمية لديهم فال يجدون مشكلة في التفاعل االجتماعي مستوى جيداً من اللغة

وتعبيرات الوجه والعيون واإلشارات التي تزيد من عملية ، وتبقى المشكلة في لغة الجسد االكاديمية

عا معينا من القصور الناتج عن على الفرد نو تفرضاالعاقة البصرية إال أن التواصل مع اآلخرين

كالمشكالت او النقص في حاسة االبصار، يؤدي الى معاناة المعاق بصريا من مشكالت متعددة الغياب

اآلخرين، والقصور في العالقات ، واالعتماد على الحركية، والمشكالت الناتجة عن الحماية الزائدة

وقد اثبتت الدراسات التي اجريت حول ارتباط .لياوانفعا االجتماعية، مما يؤثر على المعاق اجتماعيا

االخرى ان هناك بعض االعاقات المصاحبة لالعاقة البصرية، اكثرها االعاقة البصرية باالعاقات

وحاالت ، االضطرابات االنفعالية، واالعاقات الجسمية كاالضطرابات في الحركة والكالم:انتشارا

، (Telford, Sawery , 1972:310) ، والصم ، والتخلف العقلي الصراع

حد من مبادرته نحوهم تعدم رؤية الكفيف للموجودين في المكانيرى كيرك أن في حين

وجوههم قد معه، وفي الوقت نفسه فإن عدم رؤيته لجمهور الناس الذين حوله وتعبيرات والتفاعل

لذي يشكل رهبة في قلبه الكبير ا يجعله أكثر جرأة في الحديث أمامهم نظراً لكونه ال يرى عددهم

)Kirk & Gallagher , 1986 : 177( وتجعله يميل إلى العزلة واالنطواء بالمقارنة مع المبصرينوتختلف نتائج الدراسة الحالية مع هذا الرأى حيث أكدت النتائج أن الكفيف بمقدوره أن يعيش ويتعايش وأنه

المهارات االكاديمية ارات األساسية في تعليمهمقين بصريا على عدد من المهاتعليم وتدريب المعيمكن

، مثل مهارة القراءة والكتابة ، ومهارة تعلم اآللة الكاتبة العادية ، ومهارة إجراء العمليات الحسابية

، وكذلك يمكن تنمية ) التفاعل والتعاون والتعامل والتواصل ( وكذلك المهارات االجتماعية مثل

خالل تقديم البرامج المتنوعة التى تعمل على تنمية مهاراتهم بما يتناسب مع مهاراتهم المختلفة من

وال –امكانياتهم وقدراتهم ، وهذا ما أكدته نتائج الدراسة احالية من أن تقديم البرامج إلى الكفيف

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٥٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

ومع استمرار . للكفيف المهارات االكاديمية ساعد في تنمية -سيما من خالل البرامج التكنولوجية

لتدريب على تلك المهارات خالل الفترة البينية التى تلت التطبيق البعدى والتتبعى أمكن تنمية ا

مما يؤكد نجاح البرنامج القائم . مهاراتهم وثباتها وكذلك االستمرار على ماكانوا عليه بعد البرنامج

.المهارات االكاديميةعلى استخدام الكمبيوتر لتنمية بعض نجاح البرنامج بعد شهرين من التطبيق إلى ان المدرسة التى تم التطبيق كذلك يرجع الباحث

بها قد قامت بالفعل بالعمل على استمرار تطبيق البرنامج المقترح مع المكفوفين حيث قام الباحث

بزيارة المدرسة على فترات متباينة قبل التطبيق التتبعي ووجد استمرار المكفوفين على العمل على

ا ساعد في الوصول بهم إلى مستويات ودرجات جيدة حيث كانت درجات القرب ما بين البرنامج مم

الباحث والمكفوفين والتى نجح من خاللها الباحث في زرع الحب بينه وبين المكفوفين من جانب

.وبينه وبين المعلمين من جانب آخر سبيال في نجاح البرنامج المقترح

: نتائج الفرض الرابع ال توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطى رتب المجموعة " لفرض على أنه ينص هذا ا

". على استبيان أهمية الكمبيوتر - بعد شهرين –التجريبية في القياسين البعدى والتتبعي

ولالجابة على تلك هذا الفرض تم تطبيق استبيان أهمية الكمبيوتر على المجموعة التجريبية بعد

طبيق البعدى ، وتم رصد الدرجات التى تم التوصل اليها ومعالجتها احصائيا مرور شهرين على الت

–، والجدول التالى يبين نتائج تطبيق استبيان أهمية الكمبيوتر بعد مرور شهرين )Z( باستخدام قيم

. على أفراد المجموعة التجريبية -التطبيق البعدى

)٦(جدول

ية في القياسين البعدى التتبعىالفرق بين متوسطى رتب المجموعة التجريب

على استبيان أهمية الكمبيوترعةمومجال

ددالع

سقيا الوع

ن

متوسط الرتبمجموع الرتب

الداللة Zقيمة

٠،٠٠ ذات الرتب السالبة٠،٠٠ بعدي ٦

يةريب

تجال

٧،٠٠ ذات الرتب الموجبة٢،٥٠ تتبعي ٦ غير دالة ١،٢٣٢-

فروق ذات داللة احصائية بين التطبيقين البعدى والتتبعى يتضح من الجدول السابق عدم وجود غير دالة عند مستوى ) Z( للمجموعة التجريبية على استبيان أهمية الكمبيوتر ، وقد جاءت قيمة

مما يؤكد استمرار فعالية البرنامج ، حيث ارتفعت درجاتهم بعد التطبيق مباشرة ) ٠،٠٥( داللة

.بق االختبار التتبعي بعد مرور شهرين من انتهاء البرنامج واستمرت هذه الدرجات عندما ط

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٦٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

تدل نتائج هذا الفرض على عدم وجود فروق بين التطبيقين البعدى والتتبعي من حيث ارتفاع

أهمية الكمبيوتر لدى المكفوفين ، أى أنه حدث تغيير في تقدير أهمية الكمبيوتر لديهم من خالل

على استخدام االنترنت والشات والمتصفحات والفيس بوك وكذلك البرنامج المستخدم والذى اعتمد

تتفق تلك و. الكتابة والقراءة والتعامل حسابيا والتعامل مع لوحة المفاتيح والحروف واالرقام ن النتائج مع ما أكدته نتائج الدراسات االجنبية التى تمت في مجال الكمبيوتر لتنمية مهارات المكفوفي

م للكمبيوتر من خالل استخدامه

واويزبيك هيوليت دراسة:الدراساتومن تلك

)Hewlett, Paul; Oezbek, Christopher.,2012؛Kuakiatwong, Salinee, 2012

سة على أن التعليم االدركما تشير نتائج .)Lancioni, Giulio E, et al.,2011 ؛

مستوى قدراته وإمكاناته فيمكنه أن يتبع بمساعدة الكمبيوتر يمكن المتعلم من السير في التعلم وفقاً ل

معدل السرعة الذي يناسب قدراته فيسير ببطء أو يسير بسرعة كما يتناسب معه، ويمكن أن يقوم

بتكرار المهام أي عدد من المرات خالل البرنامج، كما يمكنه أن يتخطى موضوعاً معيناً في البرنامج ويمكنه أن يقدم التعلم الذي يختاره والذي يوجهه فيتجاوزه وال يقف عنده ألي سبب من األسباب،

بذاته فيختار الموضوع أو المادة التي تستهويه وفقاً للترتيب الذي يحدده، ووفقاً ألسلوبه في التعلم،

وأن يختار استراتيجيات التعلم التي يرى أنها هي التي تناسبه إذا ما استخدمها، وتدريب الحواس

تار الموضوعات والمواد التي يفضلها ومن ثم يقوم بتدريب الحواس التي المختلفة من خالله حيث يخ

ومما يزيد هذا األسلوب في التعلم فعالية أنه يعتمد على أكثر من . يريدها في الوقت الذي يرغبه

حاسة واحدة في ذات الوقت مما يجعل منه أسلوباً متعدد الحواس يوفر اإلثارة والحماس الالزمين

وإلى جانب ذلك فإن الكمبيوتر يساعد المتعلم الذي يشعر بالخوف من . من جانب الفرد لحدوث التعلم

ارتكاب األخطاء أثناء اإلجابة أمام أقرانه بالفصل على اإلجابة عن جميع األسئلة دون الشعور

بالخوف أو الحرج أو ما شابه ذلك، ويقدم له التغذية الراجعة الفورية دون الحاجة إلى التدخل من

أن الكمبيوتر من ) (Hallahan & Kauffman,2003وهذا ما أكده هاالهان وآخرون . حد أ

أهم وأفضل أساليب التدخل التي يمكننا أن نلجأ إليها في سبيل إكساب ذوى االحتياجات الخاصة بصفة

عامة المهارات الالزمة لهم كي يتمكنوا من تحقيق التواصل مع اآلخرين المحيطين بهم إذ يوفر

.وسيلة آمنة يمكن للطفل بموجبها ومن خاللها أن يتفاعل ويتواصل مع بيئته المحيطة بما فيها

من السير في التعلم الكفيفن التعليم بمساعدة الكمبيوتر يمكّولقد أكدت الدرسة بذلك على أن

بطء أو وفقاً لمستوى قدراته وإمكاناته فيمكنه أن يتبع معدل السرعة الذي يناسب قدراته فيسير ب

يسير بسرعة كما يتناسب معه، ويمكن أن يقوم بتكرار المهام أي عدد من المرات خالل البرنامج،

كما يمكنه أن يتخطى موضوعاً معيناً في البرنامج فيتجاوزه وال يقف عنده ألي سبب من األسباب، دة التي تستهويه ويمكنه أن يقدم التعلم الذي يختاره والذي يوجهه بذاته فيختار الموضوع أو الما

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٦١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

وفقاً للترتيب الذي يحدده، ووفقاً ألسلوبه في التعلم، وأن يختار استراتيجيات التعلم التي يرى أنها

هي التي تناسبه إذا ما استخدمها، وتدريب الحواس المختلفة من خالله حيث يختار الموضوعات

ومما يزيد . الوقت الذي يرغبهوالمواد التي يفضلها ومن ثم يقوم بتدريب الحواس التي يريدها في

هذا األسلوب في التعلم فعالية أنه يعتمد على أكثر من حاسة واحدة في ذات الوقت مما يجعل منه وإلى جانب . أسلوباً متعدد الحواس يوفر اإلثارة والحماس الالزمين لحدوث التعلم من جانب الفرد

من ارتكاب األخطاء أثناء اإلجابة أمام أقرانه ذلك فإن الكمبيوتر يساعد المتعلم الذي يشعر بالخوف

بالفصل على اإلجابة عن جميع األسئلة دون الشعور بالخوف أو الحرج أو ما شابه ذلك، ويقدم له

هاالهان وآخرون وهذا ما أكده . التغذية الراجعة الفورية دون الحاجة إلى التدخل من أحد

Hallahan, D. and Kauffman, 2006) ( من أهم وأفضل أساليب التدخل التي كمبيوتر أن ال

صفة عامة المهارات الالزمة لهم كي بيمكننا أن نلجأ إليها في سبيل إكساب االحتياجات الخاصة

يتمكنوا من تحقيق التفاعل مع اآلخرين المحيطين بهم إذ يوفر وسيلة آمنة يمكن للطفل بموجبها

يطة بما فيها ومن خاللها أن يتفاعل ويتواصل مع بيئته المح

:التوصيات :في ضوء نتائج الدراسة الحالية ومن منطلق ما توصلت اليه من نتائج توصي بما يلي

البد من توافر أجهزة متطورة وبرامج حديثة في مدارس المكفوفين تساعدهم على االتـصال •

. نـت والتواصل مع االخرين سواء كانوا مبصرين أم مكفوفين وذلك من خالل شـبكة االنتر

.حيث أكدت الدراسة الحالية على أهمية الكمبيوتر كوسيلة للتواصل والتفاعل مع االخرين

– وذلك لما لإلعالم المسموع من أثر لدى الكفيف -كذلك البد من تضافر الجهات االعالمية •

.لتوعية المجتمع بكيفية التعامل مع المكفوفين

ية الخاصة إلى زيادة االهتمـام بتلـك الفئـة مـن توجيه النظر من قبل المسئولين في الترب •

المكفوفين

يجب على المسئولين أن يتناولوا الدراسات التى تقدم برامجـا فعالـة بـالتطبيق والتعمـيم •

وبخاصة في مجال التربية الخاصة

أن تكون هناك منظومة مختصة بالعمل على دمج ذوى االحتياجات الخاصة ورعايتهم ونفسيا •

واجتماعياً

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٦٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

المراجع

مجلة معوقات ،المعاقون بصريا في ميدان التربية الخاصة ) : ١٩٩٤(أحمد أحمد عواد -١

. القاهرة،العدد االول ، جامعة االزهر، المجلد الثالث،الطفولة

مجلة العالم ،حلول متكاملة لإلعاقات البصرية والسمعية واالدراكية ): ٢٠٠٤(أميمة كامل -٢

. على موقع أطفال الخليج العربي،٧٢ العدد ،قمي الر

، اتحاد رعاية الفئات الخاصة والمعوقين ،تحديد حجم كف البصر ) : ٢٠٠٠(جيهان يوسف -٣

.١٧ السنة ، ٦١ العدد، النشرة الدورية ،مصر

تنمية بعض المهارات بعنوان فاعلية برنامج ارشادى فى) : ٢٠٠٦(حسام محمد أحمد -٤

، غير منشورة معهد الطفولة ، رسالة ماجستير ،موعة من األطفال المكفوفين اإلجتماعية لمج

.جامعة عين شمس

التنشئة االجتماعية للمكفوفين وعالقتها بالتوافق الشخصي ) : ١٩٩٥( حنان شرشر -٥ جامعة عين ، معهد الدراسات العليا للطفولة ، رسالة ماجستير غير منشورة ،االجتماعى

.شمس

مكتبة النهضة ، سيكولوجية الفئات الخاصة والمعاقين : )١٩٩٩ ( شقيرزينب محمود -٦

.القاهرة ، المصرية

،المركز النموذجي لرعاية وتوجيه المكفوفين ،ابتكارية الكفيف ) :١٩٨٣(سيد صبحي -٧

. القاهرة

برنامج مقترح لتنمية مهارات التعبير الكتابي الظيفي ) : ٢٠٠٤( طارق محمد معوض -٨

، رسالة دكتوراه ،من تالميذ المرحلة االعدادية في ضوء حاجاتهم اللغوية للمكفوفين

. جامعة القاهرة ، معهد الدراسات والبحوث التربوية ،منشورة

فعالية برنامج تدريبي بمساعدة ): ٢٠٠٧( أشرف أحمد عبد اللطيف،عادل عبداهللا محمد -٩

جامعة ، مجلة كلية التربية ،م الكمبيوتر في تنمية بعض المفاهيم الخلقية لألطفال الص

٥٥ العدد ،الزقازيق

أثر أسلوب الرعاية على مستوى القلق لدى المكفوفين ): ١٩٩٢(عبد العزيز الشخص -١٠

١ العدد، القاهرة،مجلة مركز معوقات الطفولة ،واتجاهاتهم نحو االعاقة البصرية

،األطفال غير العاديين سيكولوجية :)١٩٨٢(حليم السعيد بشاي ؛ فتحي السيد عبدالرحيم -١١

. الكويت، دار القلم ،الجزء الثاني ، عالم الكفيف ،١ ط،التدريس لذوى اإلحتياجات الخاصة ) : ٢٠٠٣(كمال عبد الحميد زيتون -١٢

.القاهرة

. القاهرة، دار الكلمة ،القل المستوعب ): ٢٠٠٢(بهيج يوسف : ترجمة ،ماريا مونتيسوري -١٣

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٦٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

الرياض،مجلة الفيصل ،٥١ عدد ، شخصية الكفيف :) هـ١٤٠١(هواري ماهر محمود ال -١٤

الحسية لدى األطفال المعاقين تنمية بعض المهارات): ٢٠٠٧(محمد خضير ؛ إيهاب الببالوي -١٥

. مجلة أطفال الخليج ذوي االحتياجات الخاصة، بحث منشور ،بصريا

المهارات اللغوية للتالميذ وحدة مقترحة لتنمية بعض ) : ٢٠٠٥( محمد مصطفى سالمان -١٦ جامعة المنوفية، كلية التربية ، منشورة ، رسالة ماجستير ،المكفوفين بالمرحلة االبتدائية

USAIDمع بالتعاون،مهارات اللغة العربية ) : ٢٠١٢( مشروع تحسين االداء التعليمي -١٧

لتربية والتعليم وزارة ا، منحة أمريكية مقدمة إلى الشعب المصري من منظمة،االمريكية

.بمصر

المفاهيم العلمية لدى أطفال برنامج الكساب بعض) : ٢٠٠٧( ميار محمد على سليمان -١٨

العليا معهد الدراسات،غير منشورة ، رسالة دكتوراه ،بصرياً الروضة العاديين والمعاقين

عين شمس،للطفولة 19- Arslan . E. (2008):Social skills and Emotional and behavioral traits of

preschool children. social Behavior and personality .vol.39.No.9.pp.1281-1288

20- Buning Mary, Hanzlik, R.,(1993): Adaptive computer use for a person with visual impairment .US. American Journal of occupational therapy Assn. Vol .47.No(11).p998-1008

21- Cahill, h., et al., ( 1996 ): Blind and partially sighted students access to Mathematics and computer technology in Irland & Belgium. Journal of visual Impairment and Blindness . Vol 90.No(2). Mar-Apr.p 105

22- Emerson, Robert Wall; Sitar, Debbie; Erin, Jane N; Wormsley, Diane P; Herlich, Stephanie Leigh, (2009) :The effect of consistent structured reading instruction on high and low literacy achievement in young children who are blind. Journal of blind . ProQuest document link.

23- Freund . A (2002 ) : Selection . optimization and comensation as strategies of life management for blind child . Journal of Psycology . Vol .13. No (4). pp531-544

24- Garralda . E(2003 ) : Practition Review : Assessment and Management of somatisation . in childhood and child psychology psychiatric . vol . 40 No.(8). pp1167-1199

25- Gray, Kitra( 2003) : Computer skills and usage of student in grades (10-12) who are legally Blind :Adescriptive analysis. University of North Texas. Val .6 No.(4).p265

26- Hallahan, D. and Kauffman (2006): Exceptional Children. Englewood Cliffs: (5th ed.) Houghton Mifflin company. Boston. New York .

27- Hallahan, D. P.& Kauffman, J. M. (2003). Exceptional Learners : Introduction to Special Education , Boston . Allyn And Bacon. USA.

28- Hasselta . K ( 2007 ): A program Description social skills Training for Blind children and Adolescents. London, Jessica Kingsely publishers

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٦٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

29- Hatlen . p . (2006 ): The core Curriculum for Blind and visually impaired students . Including those with Additional Disabilities. Review Journal . vol 28. No. (1) .pp 25-32.

30- Heckhamsen , M , (2005) : Life Management of Blin cgild . Diss . Abs . Inter . vol. 2 . No. (3) . pp352

31- Hewlett, Paul; Oezbek, Christopher.(2012): How stimulus variables combine to affect change blindness., A Journal for Diverse Perspectives on Diverse Psychological Issues. Vol.31.No(4). Dec .pp. 337-348

32- Hirsch, R. O.( 1986). On Defining Listening: Synthesis and Discussion. Paper presented at the Annual Meeting of the International Listening Association (7th, San Diego, CA, March

33- Izawa , R., (2002) : Loneliness . life management of blind child . Diss.Abs. Inter . vol . 2. No. (3). P.325.

34- Jan , J, (2003 ) : Habiltation and Re Habiltation of visually impaired and Blind children . Journal of Pediatrician. Vol . 17 . No (3) . pp 202-207

35- Jindal, D, (2009) : Generalization & Maintenance of social skills of children with visual impairments : self evaluation & the role of feed back. US American foundation for the Blind. Journal of visual impairment & Blindness. Vol.98. No(8).p313

36- Kaplan , E , Mukherjee ,P,& Shapley ,R,(1993) :Information filtering in the lateral geniculate nucleus.Cantrast sensitivity ,Proceedings of the Retine Research Foundation Symposia

37- Kirk , S & Gallagher, J(1986): Educating Exceptional Children Boston, Houghton Mifflin Company .

38- Kuakiatwong, Salinee,2012:Evaluating web accessibility and usability for totally blind users at Thailand Cyber University. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences. Vol.72(9-A), pp. 33-32

39- Lancioni, Giulio E; O'Reilly, Mark F; Singh, Nirbhay N; Oliva, Doretta.(2011): Enabling two women with blindness and additional disabilities to make phone calls independently via a computer-aided telephone system. United Kingdom., Vol.14. No(5). pp. 283-289

40- Melita J. Giummarra, Stephen J. Gibson, & Nellie Georgiou-Karistianis, John L. Bradshaw (2007). Central mechanisms in phantom limb perception: The past, present and future. BrainResearch Reviews.vol. 5. No (4) .pp 219–232.

41- Mosunmola . F (2011 ) : Psychological and social adjustment to blindness : understanding from two group of blind people in Nigeria . Annals of Africa Medicine . vol 10 .No( 2). pp155-166

42- Philip , T (2005 ) : Social Development of blind child . Journal of visual Impiaerment and blindness. Vol . 90 . No(6) . pp 303-313

ه اإلتربىا طرض. أ تنمية بعض المهارات االكاديمية لدى المكفوفين باستخدام الكمبيوتر

٤٦٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

43- Pickard . R., (2008 ): Social skills Intervention for young children with visual impairment and Additional Disabilities. University of Massachusetts

44- Roach , R(2002 ) : Blue Filed state offers free Computer and life skills classes black Issues. Journal of Higher Education . vol 19 . No( 4). pp 64-67

45- Tanaka. Atsushi, kobayashi, okuzumi,(1996) : Computer use in Schools for the Blind in Japan. US. Psychological Reports. Vol 78 . N (2) Apr .pp 419-426

46- Telford, C. & Sawery, J. (1972): The Exceptional Individual .New Jersey , Prentice, Englewood cliffs

47- Vick et al.,(2011): How blind agree with reading activities in the Norwegian school. phd. ProQuest document link.