II. A filozófia szakos tanárképzés tanterve és a tantárgyi programok leírása1

A képesítési követelmények a tanári képesítésnek a szakterület alapképzési szakjával

párhuzamos vagy kiegészítő alapképzés keretében történő megszerzéséhez legalább 600

óra teljesítését írják elő (l. 111/1997. /VI.27./ Korm. rendelet Melléklete 3.1. + 3.2. + 3.3.

pontja), a képzési idő, amely a kötelező, a kötelezően választható és a szabadon választható

tantárgyak elméleti és gyakorlati óráit egyaránt tartalmazza, legalább hat félév. A második

tanári szakon ez legalább 165 órával egészül ki. A gyakorlati jellegű foglalkozások aránya a

képzési idő legalább 60%-a.

A képzési program 660 órára épül, és egy tanári szak esetén 45 kreditpontot ér. A

hallgatóknak emellett számos szabadon választható tanegység felvételét kínáljuk mindkét

intézetben, amelyeknek felvétele nem kötelező, de elvégzésükért további kreditpontok járnak.

A 660 óra megoszlása és kreditpontjai

Képzési terület Összóraszám (óra) Kreditpontok

Alapozó képzés 285 21

Törzsképzés, 30+45 3

Iskolai gyakorlatok

(tantárgy-pedagógia,

szakmódszertan)

300 21

Összesen 660 45

1. A tanárképzés kredites tanegységlistája

Kód Tanegység

Óraszám

Jelleg Érté-kelés

Kre-dit

MegjegyzésAjánlott félév

Köte-lező/

Választ-ható

Előfel-tételHeti Fél-

évi

Alapozó tanegységekBPST-101

A pszichológia alapjai 2 30 Ea. Koll 2 1. v. 3. K Nincs

BPST-102 Személyiséglélektan 2 30 Ea. Koll 2 2. v. 4. K BPST-

101BPST-103 Fejlődéslélektan 2 30 Sz. Gyj 2 2. v. 4. BPST-

102-vel együtt K BPST-101

BPED- Neveléselmélet és 2 30 Ea. Koll 2 3. vagy 5. K BPST-

1 A tantárgy-pedagógiai tanegységek specifikumait a filozófia szak módszertanán keresztül mutatjuk be.

01 hátránykompenzáció 102-103

BPED-02

Neveléselmélet és hátránykompenzáció 2 30 Sz. Gyj 1

3. v. 5. BPED-01-gyel együtt

vagy utánaK BPST-

102-103

BPST-104

Nevelés- és szociálpszichológia 1 15 Ea. Koll 1 3. v. 5. K BPST-

102-103

BPST-105

Szociálpszichológia az iskolában 2 30 Sz. Gyj 2

3. v. 5. BPST-104-gyel

együttK BPST-

102-103

BPED-03

Didaktika és oktatás-szociológia 2 30 Ea. Koll 2 4. v. 6. K

BPED-01-02,BPST-104-105

BPED-04

Didaktika és oktatásszociológia 2 30 Sz. Gyj 1

4. v. 6. BPED-03-mal együtt

v. utánaK

BPED-01-02,BPST-104-105

BPED-05 Neveléstörténet 2 30 Ea. Koll 2 1. v. 3. v. 5. K Nincs

BPED-BPST-09

Komplex Pedagógia-Pszichológia Szigorlat

- - Szig Szig 4 4. v. 5.v. 6. K

BPED-01-05,BPST-105

Alapozó képzés összesen 19 285 21

Törzsképzés tanegységei

BPED-06

Tanári képességfej-lesztő szeminárium (Kötelezően választandó speciális kollégium)

2 30 Sz. Gyj 1 5-10. K BPED-01-05

BPED-07*

Tanári képességfej-lesztő gyakorlatok* 2 30 Sz. Gyj 1 6-10. V BPED-

06BPST-106

Személyiségfejlődési zavarok 1 15 Ea. Koll 1 1-10. K BPST-

103BPST-107

Személyiségfejlesztő gyakorlat 2 30 Gy. h. f. 1 1-10. K BPST-

103

BPST-108*

Psychology of well-being*

2angol nyelvű

30angol nyelvű

Sz. Gyj 2 Nincs VMegfele-lő nyel-vi szint

Törzsképzés összesen 5 75 3

Tantárgy-pedagógia (szakmódszertan) és iskolai gyakorlatok

BPED-08

Összefüggő nyári pedagógiai gyakkorlat

60 önállógyak. Gyj 4 6. vagy 8.

után, nyáron K BPED-PST-09

BPED-B…-10

Tantárgypedagógia (szakmódszertan) 2 30 Ea. Koll 2 7. K

BPED-BPST-09

BPED-B…-11

Tantárgypedagógia (szakmódszertan) 2 30 Sz. Gyj 1 7. K

BPED-BPST-09

BPED-B…-12

Tantárgypedagógia (szakmódszertan) 2 30 Ea. Koll 2 8. K

BPED-B…-10-11.

BPED-B…-13

Tantárgypedagógia (szakmódszertan)

2 30 Sz. Gyj 1 8. K BPED-B…-10-

2

11.

BPED-B…-14

Tantárgypedagógia (szakmódszertan) 2 30 Sz. Gyj 1

9-10.A tanítási gyakorlattal azonos, vagy

azt követő félévben

KBPED-B…-12-13.

BPED-B…-15

Iskolai pedagógiai gyakorlat 45

Ir.egy. csop.Gyak

Gyj 3 9. vagy 10. K

Szakos szigorlatok + BPED-B…-12-13..

BPED-BF-16

Iskolai tanítási gyakorlat 45 Ir.egy.

gyak. Gyj 3 9. vagy 10. K

Szakos szigorlatok + BPED-B…-12-13.

Tantárgypedagógia és iskolai gyakorlat összesen

300 17

BPED-BF-17 Tanári szakdolgozat Önálló Gyj. 4 10. K BPED-

B…-16BPED-BF-18

Tanári képesítővizsga K BPED-

B…-17Mindösszesen 660 45

Jelmagyarázat: ea=előadás; sz=szeminárium; gyj=gyakorlati jegy; koll.=kollokvium; szig= szigorlat; ön.gyak.=önálló gyakorlat; ir.egy.gyak.=irányított egyéni gyakorlat; ir.egy.csop.gyak.= irányított egyéni és csoportos gyakorlat; h.f.=három fokozatú jegy (nem felelt meg, megfelelt, kiválóan megf.); *=ajánlott, nem kötelező.

Második tanárszak esetén:

Tantárgypedagógia (szakmódszertan) és iskolai gyakorlatok

BPED-….10

Tantárgypedagógia (szakmódszertan)

2 30 ea. koll 2 7. BPED-BPST-09

BPED-….11

Tantárgypedagógia (szakmódszertan)

2 30 sz. gyj 1 7. BPED-BPST-09

BPED-….12

Tantárgypedagógia (szakmódszertan)

2 30 ea. koll 2 8. BPED-…..10-11.

BPED-….13

Tantárgypedagógia (szakmódszertan)

2 30 sz. gyj 1 8. BPED-…..10-11.

BPED-….14

Tantárgypedagógia (szakmódszertan)

2 30 sz. gyj 1 9-10. A tanítási

gyakorlattal azonos, vagy

azt követő félévben

BPED-….12-13.

BPED-….16

Iskolai tanítási gyakorlat

45 irányított egyéni

gyakorlat

gyj 3 9. vagy 10. szakos szigorlatok + BPED-…12-13.

Összesen: 165 10

3

A BPED kódok a pedagógiai, a BPST kódok a pszichológiai, az B… kódok a … szakos tanegységeket jelölik.

A fentiekben felsorolt tanegységeken túl a tanárszakos hallgatók részére a Kar általános értelmiségképző tárgyai között kötelező jelleggel meghirdetjük még a következő tanegységeket: Szociológia, Politikatudomány, Közgazdaságtan, Esztétika. A felsorolt stúdiumok természetesen nemcsak a tanárképzést, hanem a teljes bölcsészképzést is szolgálják. Időkeretük a 660 órán felül van. Oktatói állományuk a Kar más szervezeti egységeihez tartoznak (Szociológia, Történettudományi, Filozófia Intézetek).

2. Tantárgyi programok

A pszichológia alapjai BPST 101

A tantárgy célja az alábbi ismeretek, készségek bemutatása, illetve kialakítása:- a pszichológia rövid története, kiemelkedő képviselői, irányzatai- a pszichológiában használatos nyelvezet, szakkifejezések- kísérleti-, általános- és fejlődéslélektani alapfogalmak- kognitív, evolúciós, neurobiológiai szemlélet- a tanári hivatás során alkalmazható ismeretek- önmagunk és mások viselkedésének, reakcióinak jobb megértése- a pszichológia tudományának az áltudományos, hiedelmeken és babonákon alapuló

információktól való elkülönítéseKövetelmények: - az előadások anyagának és a megadott kötelező irodalomnak az ismerete- a félév során egy alkalommal megírt teszt vagy otthoni feladatMódszerek:- AV eszközök segítségével bemutatott, interaktív jellegű előadásÉrtékelés: - kollokvium; írásbeli + előre megadott tételek alapján szóbeli rész, amelyekben az írásbeli

(alapfogalmak ismeretét felmérő) rész teljesítése a szóbeli vizsgára bocsátás feltételeTematika:1. A pszichológia rövid története, nézőpontok, területek.2. Biológiai alapok; sejtszintű, evolúciós és morfológiai megközelítés, hormonok,

neurotranszmitterek, féltekei specializáció3. Pszichológiai fejlődés I; öröklés/környezet vita, a fejlődés szakaszai, fejlődéselméletek;4. Pszichológiai fejlődés II. kötődés, társas kapcsolatok, nemi szocializáció5. Érzékelés, észlelés; különböző érzékelési-észlelési modalitások, fájdalom; lokalizáció,

felismerés, figyelem; konstanciák; reklám; emlékezeti zavarok6. Tudat és tudatállapotok; disszociáció, módosult tudatállapotok (alvás, álom, álomelméletek;

pszichoaktív szerek; meditáció, hipnózis)7. Tanulás, kondicionálás (klasszikus, operáns); komplex tanulás; tanulási stratégiák8. Emlékezés; emlékezeti típusok (rövid- hosszútávú); önéletrajzi, implicit emlékezet9. Gondolkodás, képzelet, nyelvi fejlődés; fogalmak, kategorizáció, problémamegoldás10. Motivációk; motivációs elméletek, homeosztázis, drive-redukció, külső-belső motiváció11. Érzelmek; természete, funkciója; biológiai háttere; érzelemelméletek12. Intelligencia; öröklés/környezet, mérhetőség; szociális és érzelmi intelligencia13. Stressz; stresszállapotok, a stressz kezelése, megküzdés.

4

Kötelező irodalom: Atkinson, R.L. és mtsai.: Pszichológia; Osiris kiadó, Budapest, 1998Cole, M.-Cole, S.: Fejlődéslélektan; Osiris kiadó, Budapest, 1997Daniel Goleman: Érzelmi intelligencia; Háttér kiadó, 1997Eysenck: Elmevadászat; Kairosz kiadó, Bp. 2000.Ajánlott irodalom : Atkinson, R. L. és mts.: Pszichológia. Osiris-Századvég, Bp. 1994.Bánki M. Cs.: Az agy évtizedében. Biográf, Bp. 1994.Cole, M.-Cole, S.: Fejlődéslélketan. Osiris, Bp. 1997.Czigler I.: Figyelem. Scientia Humana, Bp. 1994.Csapó B: Az induktív gondolkodás fejlesztése és a vizsgák. Új Ped. Szemle, 1994.1.sz. 36-47.Csányi V.: Evolúciós rendszerek. Az evolúció általános elmélete. Gondolat, bp., 1988.Eysenck. J.: Ismerd meg az IQ-dat! Akadémia, Bp., 1994.Goleman, D.: Érzelmi intelligencia. Háttér K., Bp., 1997.Horváth-Szabó K.: Szabadságunk és megkötöttségünk pszichológiai alapjai. Horváth-Szabó K. (szerk.) Lélekvilág, PPKE, Piliscsaba, 1998.Horváth-Szabó K., Vigassyné Dezsenyi K.: Az agresszió és kezelése. SzCsaM, 2001. Klix, F.: Az ébredő gondolkodás. Gondolat, Bp., 1985.Kozéki B.: Motiválás és motiváció. Tankönyvkiadó, Bp., 1975.Kun M.-Szegedi M.: Az intelligencia mérése. Akadémia, Bp., 1970.Landau, E.: A kreativitás pszichológiája. Tankönyvkiadó, Bp., 1974.Mérei F.-Binet Á.: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp., 1971.Miller, S.: Játékpszichológia. Maecenas Kiskönyvtár, Bp., 1997.Piaget, J.: Az értelem pszichológiája. Gondolat, Bp., 1983.Ranschburg J.: Félelem, harag, agresszió. Tankönyvkiadó, Bp., 1970.Turner, J.: Az értelmi fejlődés. Gondolat, 1981.

Személyiséglélektan BPST 102

A tantárgy célja annak feltárása, hogy- hol a személyiséglélektan helye a pszichológiában- mi szerepe az emberi viselkedés megismerésében, a tanár-diák kapcsolat és a gyermeki

szocializáció során, illetve az ismeretek elsajátításánál- hogyan alakul a különböző irányzatok személyiségfelfogása, az elméletek között milyen

párhuzamok és ellentmondások fedezhetőek fel- melyek a tanári hivatás során alkalmazható ismeretek, a tanulók megismerésének,

megértésének, formálásának lehetőségei.Követelmények: - a megadott kötelező irodalom és az előadások anyagának ismerete- a félév során egy alkalommal megírt teszt vagy otthoni feladatMódszerek:- AV eszközök segítségével bemutatott, interaktív jellegű előadásÉrtékelés: - kollokvium; írásbeli + előre megadott tételek alapján szóbeli rész, amelyekben az írásbeli

(alapfogalmak ismeretét felmérő) rész teljesítése a szóbeli vizsgára bocsátás feltétele Tematika:1. A személyiségpszichológia fogalma, módszerei; a személyiség meghatározása; elmélet és

kutatás; történeti áttekintés; nézőpontok.2. Diszpozicionális nézőpont; a személyiség állandósága; típusok és vonások, a körülmények

szerepe; a szükségletek egyéni különbségei.

5

3. Biológiai megközelítés; öröklés/környezet vita; extra-introverzió;4. Evolúciós megközelítés; stratégiák, gének és hormonok. 5. A pszichoanalitikus nézőpont; topografikus és strukturális modell; pszichoszexuális fejlődés6. A neoanalitikus nézőpont; énfejlődés, az ego szerepe; testvérsorrend és személyiség,

kisebbrendűség.7. Pszichoszociális megközelítés; tárgykapcsolat, kötődés; fejlődésmodell.8. Behaviorista nézőpont; kondicionálás, jutalmazás és büntetés. Szorongás, fóbiák

kialakulása.9. Szociális tanuláselmélet, modellkövetés.10. Fenomenológiai nézőpont; humanisztikus pszichológia, feltétel nélküli pozitív elfogadás.11. Kognitív nézőpont; információfeldolgozás; megismerés és személyiség.12. A serdülőkor sajátosságai; biológiai, kognitív és érzelmi változások.13. A jóllét pszichológiája; optimális élmény, áramlat (flow).Kötelező irodalom:Carver - Scheier: Személyiséglélektan; Osiris kiadó, Budapest, 1998Atkinson, R.L. és mtsai.: Pszichológia; Osiris kiadó, Budapest, 1998Gordon Allport: A személyiség alakulása. Gondolat kiadó, Budapest, 1985Csikszentmihályi, M.: Addig éltek, amíg meg nem haltak; Kulturtrade kiadó,Horváth-Szabó Katalin: Lélekvilág; 1998, PPKE, PiliscsabaAjánlott irodalom:Allport, G.W.: 1980. A személyiség alakulása, Gondolat, Bp.- (Az érett személyiség) 299-332.o. Haley, J.: 1972. A család életciklusa, in: Horváth-Szabó K. (szerk.) Családpszichológia I. Szöveggyűjtemény PPKE, PiliscsabaCsíkszentmihályi M.:1997. Flow, Az áramlat, Akadémiai K. Bp.Forgách József, 1993. A társas érintkezés pszichológiája, (Benyomáskeltés), Gondolat, Bp. 199-222.o.Freud, S.: 1982. A pszichoanalízis foglalata, (Freud: Esszék), Bp. Gondolat, 407-474.o.Girardot, N.J.:Hófehérke, in: Csodakút, szerk. Pap Gábor, Pontifex,317-343.o.Goffman, E.:1981. Az én felségterületei, (A hétköznapi élet szociálpszichológiája), Gondolat, Bp. 299- 351.o. Gordon, Th.:1991. P.E.T. A szülői eredményesség tanulása Harris, Th.: 2000. OKÉ vagyok, OKÉ vagy, Édesvíz, Bp.Horváth-Szabó Katalin: 1990. A tanári stressz és következményei, Ped. Szemle, 1990/1.sz.Horváth-Szabó K.- Vigassyné D. Klára: 2001. Az agresszió kezelése, Szociális és Családügyi Min. , Bp.Jung, C.G.:1989. A lélektani típusok, Bp. EurópaKelman, H.C.: 1973. A szociális befolyásolás három folyamata, in. Szociálpszichológia , szerk. Hunyady Gy. , Gondolat, Bp. 47- 58.o.Kübler-Ross,E.:1988. A halál és a hozzá vezető út, Gondolat, Bp.McGrath, A.E.:1995. Bevezetés a keresztény teológiába, Osiris, Bp. (Vallásértelmezések) , 394 -400.o.Metzig,W. – Schuster, M.: 2000. Agresszió az iskolában. Elméleti háttér, előfordulás, beavatkozás és megelőzés, in: Hárdi István (szerk.) Az agresszió világa, Medicina , Bp.Oláh - Pléh: Szgy. Az általános és személyiségpszichológiához. TK. 1985. (szöveggyűjtemény)Rokeach, M.: 1984. A nézetek rendszerének szerveződése, in: Hunyady Gy. szerk. Szociálpszichológia, Gondolat, Bp.469-489.o.

6

Rogers, C.R..1981. A terápiás kapcsolat, In. Pszichoterápia, szerk. Buda Béla, Gondolat, Bp. 181-196.o.Szentmártoni Mihály sj:1988. Erkölcspszichológiai tanulmányok, in: Személy , házasság és család, szerk. Szabó Ferenc sj. RómaWikström, O: 2000. A kifürkészhetetlen ember, Animula, Bp.Winnicott,W.D.:1999. Játszás és valóság, Animula, Bp.

Fejlődéslélektan BPST-103

A tantárgy célja:- megismertetni a hallgatókat a fejlődéslélektan főbb témaköreivel, kutatási módszereivel,

aktuális kérdéseivel- részletesen tárgyalni a nevelés-oktatás területén jelentőséggel bíró fejlődéslélektani

jelenségeket- gyakorlati bevezetést nyújtani az oktatás-nevelés szempontjából hasznos fejlődéslélektani

vizsgálati módszerekbe.Követelmények: - a megadott kötelező irodalom ismerete- a félév folyamán egy fejlődéslélektani esettanulmány elkészítése- órai referátum és/vagy zárthelyi dolgozatÉrtékelés: - gyakorlati jegy az órán elhangzott referátum, a zárthelyi dolgozat és az esettanulmány

alapjánTematika:1. A fejlődéslélektan fogalma, vizsgálódási területei, kutatási módszerei.2. Anamnézis-exploráció felvételének módszere. Tesztek használata.3. A kezdetek: a születés és a csecsemőkor. Az éntudat kialakulása.4. A kognitív fejlődés: a szenzomotoros és a művelet előtti szakasz.5.A kognitív fejlődés: a konkrét műveleti és a formális műveleti szakasz.6. A kötődés és az érzelmi fejlődés.7. Az énkép és az önértékelés alakulása. Az önkontroll fejlődése.8. A nyelvi fejlődés. Olvasástanulás.9. Az erkölcsi és a vallási fejlődés.10. Serdülőkor: társas kapcsolatok.11. Serdülőkor: az identitás alakulása.12. Esettanulmány beszámolók.Kötelező irodalom:Atkinson, R.L. és mtsai.: Pszichológia; Osiris kiadó, Budapest, 1998Cole, M., és Cole, S. R.: Fejlődéslélektan. Osiris, BudapestHorváth-Szabó Katalin (szerk.): Lélekvilág; 1998, PPKE, PiliscsabaHorváth-Szabó K.- Vigassyné D. Klára: 2001. Az agresszió kezelése, Szociális és Családügyi Min., Bp.Ritoók - Kósa: Fejlődéslélektan pedagógia és tanár szakos hallgatók részére. Tankönyvkiadó, 1990.

Neveléselmélet és hátránykompenzáció: BPED-01, BPED-02

A tantárgy célja a hallgatók általános pedagógiai ismereteinek, nevelés-módszertani kultúrájának és pedagógiai kompetenciájának megalapozása.

7

Az előadások feladata a neveléstudomány alapfogalmainak, a nevelés szociológiai összefüggéseinek, a nevelési folyamat tartalmának, szerkezetének, feladatainak és módszereinek megismertetése, valamint a hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás lehetőségeinek bemutatása.A szemináriumi munka célja a neveléselmélet centrális kérdéseinek gyakorlati megközelítése, közös feldolgozása és elmélyítése. Főbb módszerei a hallgatók empirikus kutatómunkájára alapozott problémaközpontú kiselőadás, magyarázat, megbeszélés és vita. Követelmények: Az előadások és a szemináriumok legalább 75 %-án való részvétel kötelező. A BPED-01 neveléselmélet tanegység az előre megadott tételsor alapján kollokviummal zárul. A BPED-02 neveléselmélet szeminárium gyakorlati jegyének megszerzéséhez legalább egy önálló hallgatói referátum, kutatási beszámoló vagy kiselőadás eredményes megtartása, és egy színvonalas szemináriumi dolgozat megírása szükséges.TematikaA pedagógia fogalma. A nevelés értelmezése. Nagy magyar tanáregyéniségekA neveléselmélet tárgya, helye a neveléstudomány rendszerébenA neveléselmélet alapfogalmai. A nevelés antropológiai alapjai A nevelés társadalmi meghatározottsága . A nevelés célja és feladataiA nevelés módszerei és eszközei. A nevelés tényezői és színtereiA nevelési folyamat szereplői: a gyermek és a pedagógusA családi és iskolai szocializáció kölcsönhatása. Család és iskola kapcsolataAz iskolai szocializáció jellemzői. A nevelés, mint értékközvetítő folyamat Erkölcsi-, érzelmi-, esztétikai- és vallási nevelés. Szociális technikák, légkörteremtés, a pedagógus vezetési stílusaKonfliktushelyzet és konfliktusmegoldó pedagógiaA nevelés tervezése és eredményeinek vizsgálataA pedagógus-hivatás és mesterség kérdései. tudás és értékrend és nevelésetika.Az iskola működése, a pedagógiai programA sajátos helyzetű gyermekek nevelése. Nevelés nehezített körülmények között.Hátrány, veszélyeztetettség, leszakadás. A hátránykompenzációs pedagógiai lehetőségei, eljárásai, módszerei.Kötelező irodalom:Bábosik István (szerk.): A modern nevelés elmélete. Telosz Kiadó, Budapest, 1997.Bábosik István: A nevelés elmélete és gyakorlata. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1999.Czike Bernadett (szerk.): Bevezetés a pedagógiába. Budapest, Eötvös Kiadó, 1996.Csanád Béla: Neveléstan. A keresztény nevelés általános alapjai. Budapest, Jel Kiadó, 1995.Kron, Friedrich W.: Pedagógia. Budapest, Osiris Kiadó, 1992.Németh András: Nevelés, gyermek, iskola. Bp., Eötvös Kiadó, 1997.Zrinszky László: Neveléselmélet. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2002.Hoffmann Rózsa (szerk.): Pedagógusetika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1996. Ajánlott irodalom:Neveléselméleti szöveggyűjtemény. Szeged, JATE, 1994.Pedagógiai Lexikon I-II-III. Keraban KIadó, Bp., 1997.Pedagógiai Olvasókönyv, Bp., OPKM, 1993.Weszely Ödön: Bevezetés a neveléstudományba. Bp., OPKM hasonmás kiadás 1994.Fináczy Ernő: Elméleti pedagógia, OPKM, 1995.A pedagógiai sajtóban megjelent szakcikkek (Magyar Pedagógia, Új Pedagógiai Szemle, Iskolakultúra, Educatio, stb.)

Nevelés- és szociálpsichológia BPST-104

8

Az előadás célja, hogy betekintést nyújtson a szociálpszichológia különböző elméleti megközelítéseibe, illetve pedagógiai szempontból releváns kérdésfeltevéseibe. Az egyes konkrét kérdések vizsgálata négy különböző szemléleti keret, vagy megközelítés: a szociológiai, a klasszikus szociálpszichológiainak nevezett, a kultúrális és evolúciós pszi-chológiai nézőpont bemutatásával párhuzamosan történik a félévben. A kurzus törzsanyagát a Mészáros Aranka szerkesztette „Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága” címû kötet, annak tematikája, illetve kritikai kezelése jelenti. A szociálpszichológia által hagyományosan vizsgált területek mellett egy-egy előadás erejéig van szó a társadalmi együttélést, a tudást és a tudásátadás szerepét radikálisan átalakító tendenciákról, illetve két médium, a televízió és a számítógép- az internet ebben játszott és az oktatást formáló szerepéről is.Követelmények: - a megadott kötelező irodalom és az előadások anyagának ismerete- a félév során egy alkalommal megírt teszt vagy otthoni feladatMódszerek:- AV eszközök segítségével bemutatott, interaktív jellegű előadásÉrtékelés: - kollokvium; írásbeli + előre megadott tételek alapján szóbeli rész, amelyekben az írásbeli

(alapfogalmak ismeretét felmérő) rész teljesítése a szóbeli vizsgára bocsátás feltétele Tematika: 1.) A szociálpszichológiai megközelítés és a megközelítés pedagógiai vonatkozásai2.) Társadalmi struktúrák az oktatási térben - Ifjúságszociológiai szempontok és az iskola

kultúraközvetítő szerepe3.) A tanár- diák interakció4.) A diákok társas kapcsolatai és a csoportfolyamatok5.) Az értékközvetítés kérdése az oktatásban7.) A hatékonyság problémája8.) Az iskola, mint szervezet9.) A kulturális szempont a szocializáció folyamatában – idői, téri, társadalmi keresztmetszeti

vetületek10.) Az evolúciós nézőpont szociálpszichológiai relevancája11.) Az internet és az oktatás – e-learning12.) A televízió és az oktatás – család, iskola, tv-nézésKötelező irodalom:Cole, M.; S.R. Cole (1997) Fejlődéslélektan, Osiris kiadóMészáros A. /szerk./ Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága, ELTE Eötvös Kiadó, 2002Smith, J- Mackie, D. (2001) A szociálpszichológia, Osiris kiadóAjánlott irodalom:Csapó Benő Az oktatás és a nevelés egysége a demokratikus gondolkodás fejlesztésében.

Fejleszthető-e a demokratikus gondolkodás? Új Pedagógiai Szemle, 2000. februárGábor Kálmán (2000) A középosztály szigete, Belvedere kiadó, SzegedLigeti György (1999) Média és demokrácia – Internet és demokratikus attitűdök, ITTK

Kutatási Jelentés 9-10. Szabó Andrea, Bauer Béla, Laki László /szerk./ Ifjûság 2000 - tanulmányok I., Nemzeti

Ifjúságkutató IntézetSzabó Ildikó, Örkény Antal (1998) Tizenévesek állampolgári kultúrája. Minoritás Alapítvány,

Budapest.Werner, Anita (1998) A képernyő gyermekei, Nemzeti tankönyvkiadó. Budapest.

Szociálpszichológia az iskolában BPST-105

9

A gyakorlat két feladatnak igyekszik megfelelni a kurzus. Egyfelől cél a szó klasszikus értelmében szeminarizálni néhány az előadáshoz kapcsolódó szöveget, illetve részletesebben elmélyedni a szociometria módszerében. Ezzel, követve az előadás gondolatmenetét, a kurzus segíteni igyekszik a neveléslélektan és szociálpszichológia fogalmi rendszerével való ismerkedést. A félévi munka másik célkitűzése egyfajta szemlélet és problémaérzékenység kialakulásának elősegítése.Követelmények: - a megadott kötelező irodalom anyagának ismerete- a félév során egy alkalommal megírt teszt és házi dolgozat készítéseTematika: 1.) Bevezetés a szociálpszichológia pedagógiai relevanciájú kérdésfelvetéseibe2.) Az iskola értékközvetítő szerepe3.) Az iskola esélyegyenlőség- teremtő szerepe4.) Felzárkozás vagy kirekesztés - a szegregációs kérdés5.) Szociometria6.) Konfliktus az iskolábanKötelező és ajánlott irodalom:Bonifert Mária: A romák és az iskola, Élet és Irodalom 2000 49.szám Javorniczky István interjúja Hoyer Márta pszichológussal a szenvedélybetegségekről

Élet és Irodalom 2001 03. számMérei Ferenc (1970) A közösségek rejtett hálózata, Tömegkommunikációs Kutatóközpont,

BudapestMészáros A. /szerk./ Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága, ELTE Eötvös Kiadó, 2002

Didaktika és oktatásszociológia: BPED-03, BPED-04

A tantárgy tanításának célja olyan korszerű oktatáselméleti-tanuláselméleti műveltség és szemlélet megalapozása, amely a hallgatókat képessé teszi a középiskolások oktatásának-tanulásának szervezésére és irányítására. Az előadások során a hallgatók megismerkednek a tanári pálya szakmai követelményeivel, az iskolai oktatómunka tartalmi, tantervelméleti, oktatásszociológiai, oktatásszervezési és oktatásirányítási kérdéseivel. A tanárjelölteket a reflektív tanármodell elvei és követelményei szerint képezzük, hogy gyakorló tanárként alkotó módon tudjanak majd részt vállalni a jövő oktatásának formálásában. A didaktika szeminárium célja a didaktika ismeretanyagának gyakorlati szempontú feldolgozása önálló megfigyelések (hospitálások) és a hozzájuk fűzött reflexiók, valamint hallgatói mikrotanítások alapján. Követelmények: Az előadások és a szemináriumok legalább 75 %-án való részvétel kötelező. A BPED-03 didaktika tanegység az előre megadott tételsor alapján kollokviummal zárul. A BPED-04 didaktika szeminárium gyakorlati jegyének megszerzéséhez legalább egy önálló hallgatói referátum, kutatási beszámoló vagy kiselőadás eredményes megtartása, két önálló és elfogadott mikrotanítás, valamint egy színvonalas szemináriumi dolgozat megírása szükséges.Tematika:A didaktika tárgya, legfontosabb kérdései. Az oktatás értelmezéseOktatáselméleti irányzatok. Nevelés és oktatás. Tanítás és tanulás A didaktikai gondolkodás fejlődése, értelmezése, alapfogalmaiA tanítási-tanulási folyamat pedagógiai sajátosságai, szerkezete, funkciói Tanulási és tanítási stratégiák. Az oktatás módszerei, szervezeti és munkaformái

10

A pedagógiai tervezés szintjei: tanterv, tanmenet, tematikus terv, óratervAz oktatás tartalmi szabályozása: a NAT, a kerettanterv és az intézményi pedagógiai programFelkészülés a tanításra: az oktatási folyamat megszervezéseA pedagógiai folyamat ellenőrzése és értékelése. Mérések a közoktatásban. VizsgarendszerA tanórán kívüli foglalkozások didaktikai kérdéseiA közoktatási rendszer működése, társadalmi vonatkozásaiA közoktatás eredményessége, szociológiai összetevőkA felsőoktatási rendszer működéseOktatási törvények. Az iskola működése, szervezeti és működési szabályzatokDiákönkormányzat, iskolaszék, házirendKötelező irodalom:Báthory Zoltán: Tanulók, Iskolák, különbségek. Budapest, Tankönyvkiadó 1998, 1999.Érettségi vizsgaszabályzat: 100/1997. (VI. 13.) Kormányrendelet = Magyar Közlöny 1997. június 13. 51. szám II. kötetFalus Iván szerk.: Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1998. Nagy Sándor: Az oktatás folyamata és módszerei. Budapest, ELTE. 1993.Nemzeti alaptanterv (NAT). A Kormány 130/1995. (X. 26.) sz. rendelete.Törvény a közoktatásról Ajánlott irodalom: Comenius: Didactica MagnaFináczy Ernő: DidaktikaProhászka Lajos: Az oktatás elméleteHoffmann Rózsa: Az iskolaigazgató. DFC Kiadó, Bp., 1994.A pedagógiai sajtóban megjelent szakcikkek (Magyar Pedagógia, Új Pedagógiai Szemle, Iskolakultúra, Educatio, stb.)

Neveléstörténet BPED-05

A tantárgy célja a hallgatók pedagógiatörténeti szemléletének kialakítása a pedagógia elméleti és gyakorlati területeinek szintéziséhez.Feladata: komplex ismeretek nyújtása a nevelés történetének legjelentősebb tényeiről, a nevelési koncepciók fejlődési folyamatairól és ezek művelődéstörténeti összefüggéseiről, valamint az egyetemes és magyar nevelés történetének legnagyobb hatású személyiségeiről.Követelmény: az előadások legalább 75 %-án való részvétel. A BPED-05 neveléstörténet tanegység az előre megadott tételsor alapján kollokviummal zárul. TematikaAz európai nevelés elméletének és gyakorlatának gyökerei. Ókori nevelési koncepciók és nevelési gyakorlat.A középkori nevelés Európában és Magyarországon.A keresztény emberkép, nevelési eszmény, értékrendszer megvalósulása a nevelésben.Az újkori nevelés története a XVI-XVIII. században.A reformáció és ellenreformáció nevelési koncepciója és intézményei.Az anyanyelvi oktatás, népnevelés, nőnevelés kérdései.Locke, Comenius, Apáczai, Rousseau, Pestalozzi, Tessedik Sámuel és Herbart munkássága.Az újkori nevelés története a XIX.-XX. században.Reformtörekvések a pedagógiában. A gyermektanulmányi mozgalom.Dalton terv, Jéna-plan, Waldorf iskolák.Montessori, Freinet koncepciója az iskoláról és a nevelésről.

11

Az elméleti pedagógia fő irányzatai Magyarországon.Fináczy Ernő, Prohászka Ottokár, Nagy László, Németh László, Karácsony Sándor, Sík Sándor nevelési elképzelései.A magyar közoktatásügy fejlődése a XX. sz. második felében.Kötelező irodalom:Pukánszky Béla- Németh A.: Neveléstörténet. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó 1994.Mészáros István: Az iskolaügy története Magyarországon 996-1777 között. Budapest, Akadémiai Kiadó, 1981.Ajánlott irodalom:Németh – Skiera: Reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt. Bp., 1999.Szent Ágoston: Vallomások. Szent István Társulat, Bp., 1995.Pázmány Péter: Öt levél. Európa Kiadó, Bp., 1984.Kosáry Domokos: Művelődés a XVIII. századi Magyarországon. Budapest, Akadémiai Kiadó, 1983.A pedagógiai szakfolyóiratokban megjelent szakcikkek.

Komplex Pedagógiai-Pszichológiai Szigorlat BPED-BPST-09

Tárgya: A szóbeli szigorlat célja, hogy a hallgató bizonyítsa a pszichológiai 101-105 és a pedagógiai 01-05 tanegységek ismeretanyagának rendszerezett ismeretét és készségét az elméleti tudás pedagógiai helyzetekben történő gyakorlati alkalmazására.A szigorlat részei: egységes szóbeli szigorlat a neveléselmélet, a didaktika, a személyiség- és a fejlődéslélektan tárgyköréből komplex kérdések alapján.

Tanári képességfejlesztő szeminárium BPED-06, BPED-07

E stúdiumok célja a tanári kompetencia fejlesztése. A tanegység keretében lehetőség nyílik a hallgatók számára, hogy egy-egy sajátos szakterületen speciális ismereteket szerezzenek. A képzés során legalább egy speciális kollégium elvégzése kötelező (BPED-06) a hallgató választása szerint. A többi ajánlott. A speciális kollégiumokat a Pedagógia Intézet félévente változó tematika szerint hirdeti meg.Követelmény: a gyakorlati jegy megszerzéséhez a szemináriumokon való legalább 75 %-os részvétel, egy önálló hallgatói referátum ill. szemináriumi dolgozat készítése. A rendszeresen visszatérő témákat az alábbiakban adjuk meg:Keresztény pedagógiaNevelésetikaPedagógusetikaSajátos pedagógus szerepek és munkakörökAz osztályfőnök nevelőmunkájaPedagógiai tervezésA pedagógia időszerű kérdéseiKözoktatás-politikaIskolapedagógiaReformpedagógiaPedagógiai szakirodalomIskolai konfliktushelyzetek kezelése

12

A család és az iskola együttműködése

Személyiségfejlődési zavarok előadás BPST-106

A tantárgy célja: A hallgatók felkészítése a személyiségfejlődésben akadályozott gyermekek problémáinak felismerésére, segítésére és a következményes magatartászavarok korrekciójára, amelyeket Követelmények: Az organikus alapú fejlődési elakadások (részképességzavarok, figyelemzavar, tanulási nehézség), beilleszkedési zavarok, devianciák, szenvedélybetegségek, szociopátiák, serdülőkori krízisek, krízis-intervenció, a prevenció és az iskolai mentálhigiéné lehetőségeinek megismerése.Módszerek: előadás, AV-eszközök, videofelvételek, esettanulmányok ismertetésévelÉrtékelés: kollokvium a megadott kötelező irodalom és az elhangzott előadások alapjánTematika:1. Mentálhigiéné2. A személyiségfejlődést akadályozó biológiai pszichoszociális és szociokulturális

tényezők. (Születés előtt, közben, születés után.) 3. A központi idegrendszer akadályozott vagy kóros irányú fejlődését kísérő tanulási és

teljesítményzavarok, valamint a másodlagosan kialakuló pszichés és magatartászavarok. Dyslexia, figyelemzavar. Tünetek, megelőzési és kezelési lehetőségek.

4. Pszichogén tünetek gyermekkorban. Szorongás, szorongás okozta rendellenességek és kóros védekezési módok.

5. Pszichotraumák, veszteségek hatásai és következményei. Depresszió gyermekkorban.6. Súlyos mentális zavarok gyermekkorban. Genetika és pszichoszociális tényezők szerepe

a mentális betegségek kóreredetében. (Schizophrenia, autizmus.) 7. Pszichoszomatikus megbetegedések.8. Szocializációs zavarok, beilleszkedési nehézségek, devianciák. Oppoziciós és asszociális

magatartászavar. Agresszív magatartás. Drogfüggőség /oki tényezők, védőfaktorok, sebezhetőség, „hagymahéj elmélet”). Veszélyeztetettség, gyermekbántalmazás, szexuális és egyéb abuzusok. Impulzivitás. Tünetek és következmények. A pedagógus feladatai.

9. Krízis, szenvedés, krízisintervenció. A krízis fogalma, fajtái. A szenvedés pozitív és negatív hatásai. Az öngyilkosság. Kiváltó okok, előjelek és speciális tünetek, „Cry for help” jelensége. A serdülőkori krízisek oki háttere, tünetei. Lanfer vészjelei.

10. Az intervenció, a korrekció, a terápia elvi és metodikai különbségei. A pedagógus kompetenciája. Segítő intézmények.

Kötelező irodalom:Vikár Gy.: Az ifjúkor válságai Animula, Bp., 1999Buda B.: Az öngyilkosság Animula Bp., 1997Demcsákné Kelen I.: Pszichoszomatikus zavarok gyermek- és ifjúkorban Medicina, Bp., 1982Ehrat F., Mattmüller F.: A nehezen nevelhető gyermek P.O.S. Gondolat Kiadó, Bp., 1991Ajánlott irodalom:Bieremann, G. (szerk.) Az iskolai ártalmak megelőzése Tankönyvkiadó, Bp., 1984Bognár G., Telkes J.: A válás lélektana Haas és Singer Alapítvány, Bp., 1994Buda B.: Mentalhigiéne Animula, Bp., 1994Gerevich J.: Közösségi mentalhigiéne Gondolat Kiadó, Bp., 1989Hárdi I.: A lélek egészségvédelme: a lelki egészségvédelem jelene és távlatai Springer Hungarica, Bp., 1992Hézser G.: A pásztori pszichológia gyakorlati kézikönyve Ref. Zsinati Iroda, Bp., 1991Huber, W.: Fordulópont a szenvedélybetegek kezelésében Forrás Egyesület, Debrecen 1993Kast, V.: A gyász T-Twins Kiadó, Bp., 1995

13

Kósáné Ormai V., Münnich I. (szerk.) Szocializációs zavarok-beilleszkedési nehézségekMurányi Kovács E., Kabainé Huszka A.: A gyermekkori és a serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája Tankönyvkiadó, Bp., 1991Nemes L.: Pszichogén tünetképződés gyermekkorban Tankönyvkiadó, Bp., 1976Polcz A.: Meghalok én is? Osiris, Bp., 1995Veczkó J.: A gyermekvédelem pszichológiai és pedagógiai alapjai TK, Bp., 1990Wender, P.: A hiperaktív gyermek, serdülő és felnőtt Medicina, Bp., 1993Fejlesztő Pedagógia c. folyóirat

Személyiségfejlesztő gyakorlat BPST-107

A tantárgy célja:- a tanári mesterség hatékony gyakorlásához szükséges személyiségjellemzők (önismeret,

önértékelés) és a társas készségek (kommunikáció, konfliktuskezelés) kiscsoportos (tréning) módszerekkel történő fejlesztése

- elméleti és tapasztalati ismeretek integrálása- a viselkedés tudatosulásának és kontrolljának erősítése- a csoportmódszerek alkalmazásának saját élményen keresztüli bemutatásaKövetelmények: A foglalkozások teljes ideje alatti jelenlétMódszerek: Kiscsoportos (12-15 fős), tréningmódszerekkel irányított képességfejlesztő foglalkozás tömbösítve, általában két egymást követő napon. Egyszemélyes csoportvezetés.Értékelés: háromfokozatú skála alapjánVálasztható programok:- önismeret- és önértékelésfejlesztés- konfliktus és konfliktuskezelés- kommunikációs képességek fejlesztése- asszertivitást fejlesztő tréning- stressz és stresszkezelés

Psychology of well-being (A jóllét pszichológiája) BPST 108

A tantárgy célja - a hallgatók olyan kortárs elméletekkel való megismertetése, amelyek nemcsak a

személyiségpszichológia ismert elemeit helyezik új megvilágításba, hanem egészségpszichológiai, életmód vonatkozásokkal is bírnak

- a szűken vett pszichológia területén túlmutatva ráirányítja a hallgatók érdeklődését bizonyos filozófiai kérdések pszichológiai, illetve élettani értelmezésére

- közismert személyek példáin keresztül életközelbe hoz és a gyakorlati életben is értelmezhetővé tesz bizonyos elméleti szinten tanult ismereteket

- csatlakozik azokhoz a törekvésekhez, melyek a nemzetközileg is elismert és sikeres magyar származású pszichológusok megismertetését tűzik ki célul

- lehetőséget nyújtani angolul tudó hallgatóknak a pszichológiai szakszöveg megismerésére- hallgatói csereprogram keretében az egyetemen tanuló külföldi diákok számára idegen

nyelvű kurzust kínálniKövetelmények: - a megadott kötelező irodalom és az előadások anyagának ismerete- az órákon való aktív részvétel, a felhasznált irodalom folyamatos feldolgozása- a félév végén záródolgozat készítése

14

Módszerek: szeminárium jellegű, interaktív foglalkozások, amelyek a rendelkezésre álló szakirodalom feldolgozásán és a személyes álláspontok kifejtésén alapulnakÉrtékelés: - rendszeres félévi munka- félévi, a szakirodalom alapján elkészített elméleti jellegű, vagy személyes kutatómunkára

épülő záródolgozat értékelése alapjánTematika:1. A jóólét pszichológiája és az evolúció (csúcsélmény – Maslow; konszummációs-

appetencia viselkedés – Craig.2. Az érzelmek és a pszichés jóllét kapcsolata.3. A társas kapcsolatok, s a magány evolúciós és társadalmi értékelése.4. A tudat anatómiája a káosz, az entrópia/negentrópia értelmezésében, az optimális élmény.5. Az áramlat (flow) sajátosságai, létrejöttének feltételei.6. Áramlattevékenységek, az áramlat mérése.7. Tanult tehetetlenség; pszichés zavarok, autotelikus személyiség.8. Tanult optimizmus; boldogság, örömteli személyiség. 9. A kreativitás Cs. M. szerinti értelmezése10. A kreatív személyiség és teljesítmény sajátosságainak értelmezése közismert

személyiségek életén keresztül- Mozart- Freud- Virginia Wolf- Gandhi- Faludi GyörgyJavasolt irodalom:M. Csikszentmihalyi: Flow; the psychology of optimal experience; Harper and Row, 1990; Áramlat (Flow); Akadémiai kiadó, Bp. 1997M. Csikszentmihalyi:Finding Flow; HarperCollins, 1997; Addig éltek, amíg meg nem haltak; Kulturtrade kiadó, Bp. 1998M. Csikszentmihalyi:Creativity; Harper Collins Publishers, 1996Abraham Maslow: Toward a psychology of being; Litton Educational Publishing Inc., 1968Howaard Gardner: Rendkívüliek; Kulturtrade kiadó, Bp. 1998Antony Storr: Solitude (A return to the self); Ballantine Books, 1989Martin E.P. Seligman: Authentic happiness; The Free Press, 2002

Nyári pedagógiai gyakorlat BPED-08

A nyári pedagógiai gyakorlat célja: betekintést nyerni a gyerekekkel való foglalkozás szakmai kérdéseibe, ismerkedni a gyerekek életkori sajátosságaival, szembesülni a pedagógusszemélyiség meghatározó voltával, a pedagógiai hatás lehetőségeivel, ízelítőt kapni a felelősségvállalásból és a hivatás vállalásából. E tanegység keretében a hallgatók legalább egy hetes, összefüggő pedagógiai gyakorlaton vesznek részt egyetemünk bázisiskoláinak szervezésében, ahol szakpedagógus irányítása mellett végeznek nevelési feladatokat. A táborszervezés és a szabadidő-pedagógia területén összegyűjtött tapasztalataikat jegyzőkönyvben rögzítik.Követelmény: a hallgató által készített, pedagógiai szaknyelven megfogalmazott részletes jegyzőkönyv, valamint a táborvezető tanár pozitív értékelése a hallgató munkájáról, melyet eredeti bélyegző és aláírás hitelesít. A tanegység gyakorlati jeggyel zárul.

15

Filozófia tantárgypedagógia (szakmódszertan) BPED-F-10 - BPED-F-13A filozófia tantárgypedagógia két előadása és első két szemináriuma szorosan egymásra épülő, összefüggő szerves egységet alkot a tanárjelöltek felkészítésében, rendszerint a végzést megelőző évben, közvetlenül az iskolai tanítási gyakorlat előtt. A tantárgypedagógia első négy tanegysége ily módon előkészíti, utolsó tanegysége (a 14-es kódjelű) pedig lezárja, szintetizálja a tanítási gyakorlatot.A szakmódszertan előadásain a hangsúly a filozófia – többi tárgyhoz képest – speciális jellege miatt, a kultúrában és az oktatásban betöltött szerepére, és a különböző oktatási stratégiák és módszerek alkalmazására kerül. A felkészítés során a tanárjelöltek megismerkednek tárgyuk tartalmi szabályozásával, műveltségi területeivel, a forgalomban lévő tankönyvekkel és taneszközökkel, a tanmenet és óravázlat készítés szempontjaival. Megismerik a választott szaktárgyuk iskolai tanításának történetét, céljait és várható körülményeit, hogy felkészüljenek a tárgy gyakorló körülmények közötti tanítására. Kitekintést kapnak a tárgy hazai és külföldi tanításának, követelményrendszerének összefüggéseiről. A szemináriumokon az előadás anyagának konkretizálása, elmélyítése történik a konkrét tanítási feladatokra való felkészítés ill. gyakoroltatás keretében. A forgalomban levő tankönyvek megismerése, feldolgozása, kritikai elemzése: egy-egy fejezetéből mikrotanítás, kiegészítő anyagok készítése a tankönyv egyes fejezeteihez. Néhány tipikus filozófiai téma (logika, ismeretelmélet, metafizika, etika, esztétika, politikai filozófia) és a fő filozófiatörténeti korszakok tanításának előkészítése, gyakorlása. A feldolgozás során fontos szempont a nevelésfilozófia eredményeinek és a jelentős filozófusok pedagógiai témájú írásainak a figyelembe vétele.Kötelező irodalom: Anzenbacher, Arno: Bevezetés a filozófiába. Budapest, Herder, 1993, 408 p.Bevezetés a filozófiába. Emberismeret és etika. Kerettanterv Megtalálható: www.om.huEvans, J.D.G.: Bevezetés a filozófiába: problémák, vagy hagyományok. In G. Havas Katalin (szerk.): Filozófiatanítás. Tanulmányi versenyek. Budapest, OKSZI, 1997, 92-101.p.Filozófia az iskolában. Kerekasztal-beszélgetés. Új pedagógiai Szemle. 1998. december. 47-58.p.G. Havas Katalin (szerk.): Ifjú filozófusok olimpiája. Filozófiatanítás. Tanulmányi versenyek. Budapest, Emberi Jogok Központja Közalapítvány, 1999. Kerekasztal-beszélgetés a filozófia tanításáról. Új Pedagógiai Szemle. 1998. június. 45-55.p.Lehet-e, s ha igen fontos-e a filozófiát tanítani? Válaszok egy körkérdésre. Filozófiai Figyelő. 1991. 203-2031.p. Mészáros István-Németh András-Pukánszky Béla: Bevezetés a pedagógia és az iskoláztatás történetébe. Budapest, Osiris, 1999, 479 p.Oelkers, Jürgen: Nevelésetika. Budapest, Vince Kiadó, 1998, 206p.Szükség van-e a filoözófiára? (Vita sorozat) Jelenkor. 1997.II. 998-1078.p.

Filozófia tantárgypedagógia (szakmódszertan) BPED-F-14

A szeminárium célja, hogy tanárjelöltek foglalják szintézisbe mindazon ismereteket, amelyeket egyetemi tanulmányaik és pedagógiai gyakorlatuk során szereztek. Dolgozzák fel a tanítási gyakorlat során szerzett tapasztalataikat, élményeiket. Ezen megbeszélések alapján készüljenek a váratlan, spontán pedagógiai szituációkra. Itt különösen fontos a filozófia esetében fellelhető kérdésekre való felkészülés (etikai, társadalmi, …). A szeminárium során

16

lehetőség van a kortárs filozófia és a pedagógia kapcsolódási pontjainak, és ezen kapcsolódások oktatásban való szerepének a feltárására. Kötelező irodalom:Habermas, Jürgen: Filozófiai diskurzus a modernségről. Budapest, Helikon, 1998, 311p. (részletek)Husserl, Edmund: A filozófia mint szigorú tudomány. Budapest, Kossuth, 1993, 115p. (részletek)Oelkers, Jürgen: Nevelésetika. Budapest, Vince Kiadó, 1998, 206p.Pethő Bertalan (szerk.): A posztmodern. Budapest, Gondolat, 1992, 445p. (részletek)Zrinszky László: A századvég nevelésfilozófiája. In Báthory Zoltán-Falus Iván (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Bp., 2001, Osiris, 488 p. (30-45.old.)

Iskolai pedagógiai és tanítási gyakorlat BPED-15, BPED-F-16

Az összesen 90 óra időkerettel rendelkező gyakorlat – bár két 45 órás elemre, az ún. pedagógiai és a tanítási gyakorlatra bomlik – összefüggő szerves egységet alkot, és egy időben zajlik. A tantárgypedagógia első négy tanegysége készíti elő közvetlenül. Helyszín: a Kar gyakorló- és bázisiskolái (Budapest és vidék, az alábbiak szerint):

Német Nemzetiségi Gimnázium, 2085. Pilisvörösvár, Szabadság u. 21.Óbudai Gimnázium Budapest, Szentlélek tér 10.Patrona Hungariae Gimnázium, 1092. Budapest, Knézich u. 3-13. (gyakorlóiskola)Szt. Margit Gimnázium, 1114. Budapest, Villányi u. 5-7.Szilágyi Erzsébet Gimnázium, 1016. Budapest, Mészáros u. 5-7.

Felelős oktatók: a gyakorló- és bázisiskolák felkért vezetőtanárai, akikkel a Kar e feladat ellátására szerződést köt. Valamennyi vezetőtanár 10 évnél hosszabb idejű középiskolai gyakorlattal rendelkezik. Kiválasztásukat gondos előkészítés (többszöri óralátogatás és konzultáció) előzte meg. Továbbképzésükről évente egy-két alkalommal a Pedagógiai és a Filozófiai Intézet közösen gondoskodik.A gyakorlat célja: A hallgatók valós környezetben, a gyakorlatban alkalmazzák a tanári hivatás és szakma megtanult ismereteit, fejlesszék és mutassák be a pályára való alkalmasságukat.Feladat: A hallgatók – vezetőtanári irányítás mellett – részt vesznek az iskolai élet teljességében, bekapcsolódnak az osztályfőnöki, a szakköri, a versenyelőkészítő, a felzárkóztató stb. munkákba, a szabadidős tevékenységekbe, és meghatározott mennyiségű hospitálást teljesítenek (BPED-15).Egy, legfeljebb két kiválasztott osztályban legalább tizenöt filozófia órát tartanak, néhány tematikus egységen végigvezetve a tanítási-tanulási folyamat egészét. Az órákra való felkészülés és az óramegbeszélések időigényei összesen 45 óra (BPED-F-16). A zárótanításon a tanárjelöltnek többféle didaktikai feladat (pl. új ismeret feldolgozás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés, értékelés) egymás utáni tudatos megoldásáról kel tanúbizonyságot tennie, és szakszerűen kell alkalmazni egy-két kiválasztott tanítási-tanulási módszert és szervezési módot. A zárótanításon részt vesz a Pedagógia Intézet oktatója, aki a vezetőtanár javaslatára megerősíti az iskolai gyakorlatok során szerzett gyakorlati jegyeket. Eddigi tapasztalatok és visszajelzések hallgatóinkról ld. Mellékletben.

Tanári szakdolgozat: BPED-F-17

17

A tanári szakdolgozat karunk minden tanári szakján portfolió formájában kívánjuk meg elkészíteni az alábbi módon: A hallgatónak le kell adnia egy dokumentáció-gyűjteményt, mely tartalmazza és rendszerezi legfontosabb pedagógiai, pszichológiai és szakmódszertani munkáit (szemináriumi dolgozatokat, hospitálási jegyzőkönyveket, megfigyelésekről készült feljegyzéseket, óravázlatokat, stb.) A gyűjteményhez összegző tanulmány készül, amelyben reflektál a tanárrá válásának különböző állomásaira, illetve kifejti a leendő filozófia tanári ars poeticáját.Ez a munka más szakdolgozatokkal egyenlő súlyú, ám a hangsúly itt az elméleti tananyag gyakorlati alkalmazásán van, illetve a kettő szintézisét valósítja meg. Az egyes alkotóelemek annyiban kapcsolódnak egymáshoz, hogy valamennyi a jelölt szakmai fejlődését szolgálja, és a reflektív tanáregyéniség kialakulásához szeretné hozzásegíteni a hallgatót.

Tanári képesítő vizsga: BPED-F-18

(A 111/1997. (VI.27.) sz. Kormányrendelet mellékletének 4.3. és 4.4. pontja szerint.)Ennek megfelelően a képesítővizsga a záróvizsga részét képezi. A tanári képesítővizsgára bocsátásnak feltétele, hogy a jelölt pedagógia tárgyú szakdolgozatot adjon be, amelyben tanúsítja, hogy "tanulmányaira alapozva önállóan képes az adott szak tanításával, valamint a neveléssel összefüggő ismeretanyag szintetizálására és alkotó alkalmazására" (idézet a rendeletből).A tanári képesítő vizsga a záróvizsga keretein belül, de külön háromtagú bizottság előtt zajlik, és két részből áll:(1). A pedagógiai dokumentációval kapcsolatban előzetesen feltett tanári kérdésekre, (2). az adott tantárgy tanításával kapcsolatos tételre válaszol a jelölt.

3. Tantárgyak-oktatók megfeleltetése

Tantárgy OktatóNeve a foglalkoztatás típusa

Neveléselmélet és hátránykompenzáció előadás

Hoffmann Rózsa a

Neveléselmélet szeminárium Hoffmann RózsaBoldizsár KláraGombocz OrsolyaPálvölgyi Ferenc

accc

Didaktika és oktatásszociológia Hoffmann Rózsa aDidaktika és oktatásszociológia szeminárium

Hoffmann RózsaBoldizsár KláraGombocz OrsolyaPálvölgyi Ferenc

accc

Neveléstörténet előadás Mikonya György eSzemélyiséglélektan Boross Ottilia cA pszichológia alapjai Boross Ottilia cFejlődéslélektan Kézdy Anikó cNevelés- és szociálpszichológia Hain Ferenc c

18

Szociálpszichológia az iskolában Kézdy AnikóBíró GabriellaUrbán SzabolcsHain FerencGebauer Ferenc

cecce

Személyiségfejlődési zavarok Horváth-Szabó Katalin aSzemélyiségfejlesztő gyakorlat Kósa Éva

Faragó KláraBoross OttiliaKézdy Anikó

aacc

Tanári képességfejlesztő szem. Boldizsár KláraGombocz OrsolyaHoffmann RózsaMikonya GyörgyPálvölgyi Ferenc

ccaec

Filozófia tantárgypedagógia Kormos József cPsychology of well-being Boross Ottilia cIskolai pedagógiai gyakorlat külső vezetőtanárok

19