МАТЕРИАЛЫIII РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ЗДОРОВЬЕ И ОБРАЗ ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ:ВЗГЛЯД ВРАЧА И ПЕДАГОГА»

22 – 23 сентября

Санкт-Петербург 2011

Материалы российского Форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 22-23 сентября 2011 г. – СПб., 2011. 200 с.

Учредители Форума: Правительство Санкт-Петербурга Комитет по здравоохранению Санкт-Петербурга Комитет по образованию Санкт-Петербурга ГОУ ВПО «Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицин-

ская академия» Министерства здравоохранения и социального развития РФ Санкт-Петербургское отделение Межрегионального общественного объе-

динения «Союз педиатров России» Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Общество детских гастроэнтерологов Санкт-Петербурга «Диреал» Ассоциация врачей-инфекционистов Санкт-Петербурга и Ленинградской

области

Организационный комитет Форума:Председатель: Косткина Л.А., вице-губернатор Санкт-ПетербургаЗаместители председателя:Щербук Ю.А., председатель Комитета по здравоохранению администрации Санкт-ПетербургаИванова О.В., председатель Комитета по образованию администрации Санкт-ПетербургаЛеванович В.В.,ректор ГОУ ВПО «Санкт-Петербургская государственная педиатрическая меди-цинская академия» Министерства здравоохранения и социального развития РФ

Санкт-Петербургское отделение Межрегионального общественного объединения «Союз педиатров России»

Подписано в печать 10.09.2011 г.Формат 60х90 1/16. Бумага офсетная. Тираж 200 экз.Отпечатано в типографии ООО «ИТЦ «Символ»,Санкт-Петербург, пр. Обуховской Обороны, д. 199

ПРЕДИСЛОВИЕОсень приходит на землю Санкт-Петербурга не только дождями и пожел-

тевшими кронами деревьев. В осеннее время в одном из основных бизнес - цен-тров нашего города открывается уже традиционный III-й Российский Форум «Пе-диатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения». Его работа преду-смотрена в течение двух дней – 22-23 сентября 2011 года параллельно в пяти конференц-залах. За общим столом собираются представители двух важнейших профессий – учителя и врачи. Они в очередной раз будут обсуждать вопросы со-хранения и укрепления здоровья детей и подростков. Программа Форума постро-ена вполне логично. Один из главных сателлитных симпозиумов посвящён вопро-сам здорового образа жизни учащихся в современных условиях. Причём на этом симпозиуме будут представлены точки зрения как врачей, так и педагогов. Пред-ставляет особый интерес раздел симпозиума, обобщающий роль и значение физ-культуры в современной школе. Необходимо обратить внимание на то, что этот Форум является как бы своеобразной увертюрой перед Российской акцией Ми-нистерства здравоохранения и социального развития РФ. Эта акция носит назва-ние: углублённая диспансеризация 14-ти летних подростков с целью оценки ре-продуктивной функции. В этой связи хотелось бы обратить внимание на следую-щее положение: вышеобозначенный симпозиум следует считать не сателлитным (спутниковым), а центростремительным, так как последующие разделы Форума – высокотехнологичная медицинская помощь в педиатрии, современная терапия и профилактика детских инфекций, а также прошлое и настоящее детской гастро-энтерологии подчинены основному вопросу Форума. Нельзя не отметить актуаль-ность и своевременность обсуждения вопроса о выхаживании и лечении новорож-дённых детей с экстремально низкой массой тела. Это обусловлено тем, что страна в ближайшее время перейдёт на выхаживание и регистрацию подобных новорож-дённых, а также по причине возрастания числа перинатальных центров. Чрезвы-чайно высока зависимость сохранения жизни и здоровья родившегося ребёнка от медико-организационных и информационных технологий, оптимизации управле-ния медицинской помощью беременным, роженицам и их детям. Проблема каче-ства помощи новорождённым детям в современных экономических и социальных условиях приобретает ряд новых направлений, требующих эффективных реше-ний. Хотелось бы подчеркнуть, что этот раздел Форума будет курировать ведущий неонатолог нашей страны з.д.н., проф. Н.П. Шабалов, которому в 2011 году в группе ведущих педиатров Москвы и Санкт-Петербурга было присвоено звание «Лауреа-та премии Правительства РФ в области науки и техники» за научное обоснование, разработку и внедрение системы мероприятий по снижению младенческой смерт-ности в Российской Федерации. Не меньший интерес вызовут симпозиумы по те-рапии детских инфекций и симпозиум, посвящённый памяти Б.Г.Апостолова. Даже краткое перечисление основных направлений Форума свидетельствует о том, что это не просто дежурное мероприятие, это вновь попытка не только и не столько определить порядки и стандарты оказания медицинской помощи, сколько при-влечь внимание педагогического и врачебного сообщества к необходимости по-стоянного мониторинга здоровья детей и подростков.

Л. Эрман, заслуженный врач РФ, лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники, д.м.н., проф., главный педиатр Санкт-Петербурга

4 5

СОДЕРЖАНИЕ

О МЕРАХ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

Тимофеев С.П. ........................................................................................................................9О РИСКАХ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Алексеева Е.Е. ......................................................................................................................13ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИНОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА

Ан З.М., Котова С.А. ........................................................................................................17«ДНЕВНИК ЗДОРОВЬЯ» — ФОРМА ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА, ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ

Архипова С.С. ......................................................................................................................21ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ЭКОЛОГО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Архипова С.С., Несветаева И.Г. ..................................................................................22ПЕРВИЧНАЯ РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ, СКЛОННЫМ К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

Аршанский М.В. ..................................................................................................................23ПОИСК ПОДХОДОВ К ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРОФИЛАКТИКУ ДЕЗАДАПТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

Аширов А.Д. .........................................................................................................................32ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ «МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО»

Баранова Д.В. ......................................................................................................................33КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Борисова Т.В. ........................................................................................................................35ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Валайтис О.А. .....................................................................................................................41РОЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СОХРАНЕНИИ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

Владимирская Т.Е. ............................................................................................................42ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Войлокова Е.Ф., Белова Н.С. .........................................................................................45ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА В ШКОЛУ

Волосникова Т.В. ...............................................................................................................48

О НЕОБХОДИМОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Волосникова Т.В. ...............................................................................................................50ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Вольтов А.В, Колесникова В.П., Пигалкина Е.Б. ..............................................52ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ» В ЛИЦЕЕ №95 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Груздева Н.В. ........................................................................................................................55СКАНДИНАВСКАЯ ХОДЬБА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ЗАБОЛЕВАНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Гончарова Е.А. .....................................................................................................................56СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА И НЕВРОЛОГА ПО УЛУЧШЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Додонова С.Б., Одинцова Г.В., Васюсина О.В. ......................................................61ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

Долматова Е.Г. , Долматов М.А...............................................................................62СИСТЕМА РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ(НА ПРИМЕРЕ ЗВУКА «Р») У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Елизарова Т.Н. ...................................................................................................................68ВОСПИТАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЗОЖ У УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА.ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Желтова М.Н. .....................................................................................................................69ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ ЗАДАЧ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Захаренко Е.Н. .....................................................................................................................72ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Захарова И.Г. .......................................................................................................................75ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПЛОЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Зданович М.А. .....................................................................................................................80ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПОРТИВНЫХ И ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Иванова Л.И. ........................................................................................................................84ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ АДАПТАЦИОННОГО РЕСУРСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Каменская В.Г., Каменский Б.В. .................................................................................86

6 7

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Корсакова О.Ю. ...................................................................................................................93ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Коршунова М.Г. ..................................................................................................................96ПОДДЕРЖКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РИСКОМ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

Котова C.А., Кузнецова А.Е. .................................................................................... 101СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Котова С.А. ........................................................................................................................ 109ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИТБОЛ-АЭРОБИКИ НА КОРРЕКЦИЮ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кузьмина С.В. ................................................................................................................... 113ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ – SOS

Кулганов В.А., Сорокина Н.В. .................................................................................. 114КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ТРЕВОЖНЫХ ПОДРОСТКОВ

Кулганов В.А., Гаркуша Р.С. ....................................................................................... 118ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТИ УЧАЩИХСЯ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

Кулганов В.А., Кузьмичева И.В., Семенова О.Ю., Томанов Л.В. .............. 121РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Маркова Н.А. .................................................................................................................... 127ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Меньшикова А.В., Огородникова Т.А. ................................................................... 128КУДА ДЕЛОСЬ ЗДОРОВЬЕ?

Меньшикова А.В. ............................................................................................................ 131ВЛИЯНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКА

Мишина Е.А. ..................................................................................................................... 134ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВНЕ СЕМЬИ

Никифорова С.Н., Слободянюк Н.Л. ..................................................................... 137МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ

Николаева Е.И., Федорук В.И., Захарина Е.Ю. ................................................ 141

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Панчишко Г.В. ................................................................................................................... 145ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «КАРТОЧКИ ЗДОРОВЬЯ» В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Парамонова Н.В., Фёдорова Л.А., Аксёнова М.М., Колесниченко Г.Г. .. 149ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИЛОВЫХ ТРЕНАЖЁРОВ И УПРАЖНЕНИЙ С ОТЯГАЩЕНИЯМИ НА УРОКАХ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Петрашова Т.Г. ................................................................................................................ 152ОБРАЗ БУДУЩЕГО ЗДОРОВЬЯ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В РОССИИ

Пшеничный И.А., Маслов С.Н., Кокорин М.В. .................................................. 155РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА

Римашевская Л.С. ......................................................................................................... 158СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Сайкина Е Г., Пономарев Г.Н. ................................................................................... 163ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ КАК СРЕДСТВО ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

Сайкина Е.Г. ...................................................................................................................... 164ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Смирнова И.П. .................................................................................................................. 165ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТАНЦЕВАЛЬНОГО ЭКСПРЕССИВНОГО ТРЕНИНГА В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Смирнова Ю.В. ................................................................................................................ 170ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Смирнова Ю.В. ................................................................................................................ 171ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 13-15 ЛЕТ С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АДДИКЦИЙ

Томанов Л.В., Семенова О.Ю. .................................................................................... 172ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ КАК УСЛОВИЕ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Чебучева Е.В., Тарычева Ю.А. ................................................................................... 176ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ОКРАИННЫХ И ЦЕНТРАЛЬНЫХ ШКОЛАХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Черных С.А. ........................................................................................................................ 179

8 9

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ

Чуева З.А., Афанасьева Н.Н., Гейжа Е.А.............................................................. 183АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ

Шингаев С.М. .................................................................................................................... 189ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНО-ИГРОВОГО ЖУРНАЛА В ВОСПИТАНИИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шитикова Т.Л., Никонец И.И., Деркунская В.А. ............................................. 190ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ПЛАВАНИЮ

Шуляковская И.В. ........................................................................................................... 193ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Щукина Н.И., Смирнова Е.Б. .................................................................................... 196

О МЕРАХ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

Тимофеев С.П.Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга

Сохранение и укрепление здоровья школьников, их физическое раз-витие, здоровое питание являются приоритетными направлениями госу-дарственной политики.

Эти задачи были поставлены Президентом Российской Федерации Дмитрием Анатольевичем Медведевым в Послании Федеральному Собра-нию Российской Федерации 30.11.2010.

Сама постановка вопроса о сбережении здоровья школьников уже предполагает несколько аспектов – педагогический, медицинский, физкультурно-оздоровительный. Поэтому работа по сохранению и укре-плению здоровья школьников предполагает консолидацию усилий раз-личных органов исполнительной власти: Комитета по образованию, Ко-митета по здравоохранению, Комитета по физической культуре и спорту, Комитета по информатизации и связи, Управления социального питания, администраций районов Санкт-Петербурга.

С целью объединения деятельности исполнительных органов госу-дарственной власти Комитетом по образованию подготовлен проект по-становления Правительства Санкт-Петербурга «О плане мероприятий по сохранению и укреплению здоровья школьников в Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы». Данный проект утвержден постановлением Правитель-ства Санкт-Петербурга от 07.04.2011 №431.

В работе по сохранению и укреплению здоровья школьников можно выделить несколько важных направлений:

построение здоровьесберегающей образовательной среды, вклю-чающей создание служб здоровья в образовательных учреждениях, создание инновационных учреждений, обеспечивающих деятель-ность по сохранению и укреплению здоровья школьников, разра-ботку школьных и районных программ «Здоровье»,

обеспечение медицинского сопровождения учебного процесса, сохранение и укрепление здоровья школьников средствами физиче-

ской культуры и спорта, реализация комплекса мероприятий по совершенствованию пита-

ния школьников, популяризация здорового образа жизни среди школьников и их ро-

дителей.Одной из важных составляющих совместной работы различных

служб по сохранению здоровья школьников является наличие единой Программы, координирующей их деятельность. Такая программа уже

10 11

разработана в каждом районе. С 2012 года Комитет по образованию пла-нирует проводить конкурс районных программ, направленных на сохра-нение и укрепление здоровья школьников.

В образовательной системе Санкт-Петербурга накоплен значитель-ный и разнообразный опыт создания условий для обеспечения здоровья участников образовательного процесса.

В Санкт-Петербурге в области здоровьесбережения работает 78 об-разовательных учреждений, являющихся ресурсными центрами и вне-дряющих инновационные технологии. Перечень этих учреждений, безу-словно, будет расширен.

Одна из задач каждого образовательного учреждения – создание здоровьесберегающей среды, включающей внедрение инновационных технологий в учебный процесс, создание служб здоровья, использование физкультминуток и  гигиенической гимнастики.

Особое внимание уделяется построению системы повышения ква-лификации руководителей образовательных учреждений, педагогиче-ских работников по вопросам охраны здоровья, формирования культуры здорового образа жизни и профилактики социально значимых заболева-ний, как на городском, так и на районном уровне.

С 2000 г. в Российской Федерации развивается движение «Школы, со-действующие укреплению здоровья». Для увеличения количества школ, создавших условия, необходимые для сохранения и укрепления здоровья детей, с 2012 года в Санкт-Петербурге будет проводиться региональный конкурс «Школа здоровья Санкт-Петербурга».

Вовремя скорректированные условия обучения, основанные на ре-зультатах мониторинга физического здоровья учащихся, позволяют пре-дотвратить развитие многих заболеваний. Для реализации этой задачи пилотные школы обеспечиваются необходимым современным оборудова-нием для проведения мониторинга. Сейчас такой мониторинг проводит-ся в 28 школах Выборгского, Курортного, Петроградского, Адмиралтей-ского, Красносельского, Фрунзенского, Невского районов. На основе про-веденных исследований при выявлении каких либо нарушений состояния здоровья детям и их родителям выдаются адресные рекомендации, в том числе по рационально-сбалансированному питанию и проведению ком-плексов упражнений по физической коррекции. Учителя также получают рекомендации по оптимальной организации занятий для детей с наруше-ниями в состоянии здоровья.

В настоящее время в системе образования Санкт-Петербурга соз-дана сетевая модель обучения с использованием дистанционных техно-логий детей-инвалидов, находящихся на домашнем обучении. Модель включает Центр дистанционного обучения и площадки дистанционно-го обучения, организованных на базе общеобразовательных учреждений.

Функции Центра дистанционного обучения выполняет Государственное образовательное учреждение «Региональный центр оценки качества об-разования и информационных технологий».

Площадками для дистанционного обучения детей-инвалидов в настоящее время является 21 образовательное учреждение в 12 райо-нах города.

Эти школы оснащены средствами информатизации для организа-ции дистанционного обучения. 262 ребенка и 167 учителей имеют спе-циально оборудованные рабочие места, включая выход в Интернет. До конца 2011 года еще 250 учащихся и 250 учителей будут иметь такие ра-бочие места. Организовано обучение родителей детей-инвалидов прак-тике применения дистанционных технологий в обучении на дому. Разра-батываются и внедряются электронные учебные материалы для дистан-ционного обучения, создаются специальные образовательные порталы. В 2012 году предполагается расширение сетевой модели дистанционно-го образования. Комитет по образованию считает необходимым создать площадки дистанционного образования в каждом районе. Сейчас на до-машнем обучении находится 4008 детей. Обучение их в дистанционной форме позволит сделать учебный процесс более современным и привле-кательным. Область применения дистанционных технологий обучения возможно расширить за счет включения в нее системы повышения ква-лификации педагогов.

В вопросах оздоровления детей большую роль должны сыграть цен-тры здоровья. Уже создано 7 таких центров на базе детских поликлиник в Выборгском, Колпинском, Кронштадтском, Красносельском, Невском, Петродворцовом и Фрунзенском районах. Важно наладить тесное взаи-модействие центров здоровья с образовательными учреждениями райо-нов как в области проведения медицинских осмотров детей, так и в обла-сти профилактической работы, пропаганды здорового образа жизни сре-ди школьников и их родителей.

Не менее значимыми являются также мероприятия, касающиеся здоровья учителей, т.к. отношение педагогов к своему здоровью опреде-ляет и их отношение к здоровью учащихся. Обследования здоровья учите-лей возможно проводить также на базе созданных центров здоровья.

Мы уже говорили о том, что нас не устраивают действующие феде-ральные нормативы комплектования образовательных учреждений ме-дицинскими кадрами, в соответствии с которыми школьный врач на одну ставку работает в нескольких образовательных учреждениях. Безуслов-но необходим пересмотр норматива расчета ставок медицинского пер-сонала школ в сторону уменьшения. Разработка региональных штатных нормативов медицинского персонала для обеспечения работы образо-

12 13

вательных учреждений Санкт-Петербурга запланирована Комитетом по здравоохранению.

С целью выявления и поощрения лучших медицинских работников планируется проведение ежегодного конкурса лучших медицинских ра-ботников общеобразовательных учреждений.

Одной из важных составляющих работы по сохранению и укрепле-нию здоровья школьников является создание необходимых условий для занятий физической культурой и спортом, и здесь очень важна роль си-стемы дополнительного образования детей. В образовательных учреж-дениях Санкт-Петербурга уже открыто 84 школьных спортивных клуба, и количество их ежегодно увеличивается, в 2012 планируется открыть еще 69 клубов. Ускорение создания спортивных клубов и организация их эффективной работы – задача каждого района.

Одним из путей решения проблемы низкой двигательной активности наших школьников является введение в общеобразова-тельных учреждениях третьего урока физической культуры. В соответ-ст вии с федеральным базисным учебным планом с 01.09.2011 третий час физкультуры введен в каждой школе. Сейчас появилась реальная возможность увеличить количество часов на физическую культуру без ущерба для других предметов, т.к. новые санитарные правила и нормативы предусматривают увеличение максимально допусти-мой учебной нагрузки учащихся. При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры рекомендуется в полной мере использовать школьные спортивные сооружения и спор-тивные площадки, спортивные площадки и залы учреждений допол-нительного образования детей спортивной направленности, а также в рамках сетевого взаимодействия объекты спортивной инфраструктуры района и города: бассейны, центры физической культу-ры и спорта, стадионы.

Важная роль в формировании культуры здоровья принадлежит школьному учителю физической культуры. С целью повышения престиж-ности профессии учителя физической культуры, поощрения лучших учи-телей Комитетом по образованию ежегодно проводится День учителя фи-зической культуры.

В образовательных учреждениях Санкт-Петербурга открыто 52 специализированных спортивных класса с углублённым учебно-тренировочным процессом и продлённым днём обучения. Администра-циями районов ежегодно рассматривается вопрос об увеличении количе-ства таких классов по различным видам спорта.

Не менее значимым направлением является организация рабо-ты по совершенствованию питания школьников, при этом важно учиты-вать не только организационные и материально-технические вопросы

школьного питания, но и воспитательные аспекты формирования культу-ры здоровья школьников.

Следует отметить, что воспитание культуры здоровья возможно при условии активного вовлечения школьников и их родителей в данный процесс.

Одно из важных направлений работы - мероприятия по популяри-зации здорового образа жизни: размещение социальной рекламы в сред-ствах массовой информации и на кабельном телевидении, подготовка информационно-просветительских, справочных и методических матери-алов для педагогов, школьников и их родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, здорово-го питания, размещение информации в сети Интернет на сайтах админи-страций районов, проведение районных родительских собраний по дан-ной тематике.

Говоря о мероприятиях по сохранению и укреплению здоровья школьников надо отметить, что только объединив усилия педагогов, ме-дицинских работников, работников физической культуры и спорта и дру-гих участников образовательного процесса, возможно добиться значи-тельных результатов в воспитании физически, психически, социально и духовно здорового поколения.

О РИСКАХ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Алексеева Е.Е.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Бурное развитие техники и технологий, интенсивный рост объе-ма информации сопровождается сегодня их активным их воздействием, прежде всего, на детей, обозначив как реальную проблему для каж-дой семьи зависимость ребёнка от компьютера. Под компьютерной зависимостью понимается пристрастие к занятиям, связанным с использованием компьютера, приводящее к резкому сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми.

Сегодня компьютерная зависимость, являясь серьезной проблемой, затрагивает всё большее количество людей, начало её формирования спе-циалисты относят к дошкольному возрасту, когда компьютер рассматри-вается ребёнком как одна из увлекательных игрушек. Современные роди-тели детей дошкольного возраста не видят ничего плохого в том, что дети проводят много времени у компьютера, считают этот вид досуга интел-лектуальным и полезным. В основном родители беспокоятся о наруше-нии осанки или зрения детей и не учитывают, что чрезмерное увлечение,

14 15

например, компьютерными играми сказывается не только на физическом здоровье ребенка, но и на его психике.

Само формирование компьютерной зависимости вытекает из психо-логического состояния ребёнка, которое обусловлено семейными отноше-ниями, риск развития компьютерной зависимости выражен у детей, в се-мье которых отмечаются нестабильные взаимоотношения и конфликты между родителями, отсутствие урегулированных требований к ребёнку и незаинтересованность детскими увлечениями. Помимо этого недоста-точное внимание родителей к досугу своих детей, неудовлетворённость в эмоциональном контакте и общении ребёнка с родителями также мо-жет привести к развитию компьютерной зависимости. Исследователи от-мечают, что часто причиной возникновения компьютерной зависимости у детей становятся неуверенность в себе и отсутствие возможности само-выражения. Кроме этого при деструктивных типах семейных отношений наблюдается нарушение процесса адаптации у детей, а недостаток эмоци-онального общения в семье и незаинтересованность досугом ребёнка спо-собствует различным формам отклонений в поведении, в том числе и раз-витию компьютерной зависимости уже в дошкольном возрасте. Основны-ми причинами развития компьютерной зависимости у детей дошколь-ного возраста является: незаинтересованность родителей чувствами и переживаниями ребёнка, эмоционально-психологическое напряжение в семье и развод родителей.

Нами (Е.Е. Алексеева, Е.В. Хрусталёва, 2010) были изучены особен-ности семейных отношений у 30 детей старшего дошкольного возраста с риском развития компьютерной зависимости. В семьях детей с риском развития компьютерной зависимости было обнаружено наличие боль-шого количества компьютеров и игровых приставок, кроме этого неко-торые дети были зарегистрированы на популярных веб-сайтах. Практи-чески все дети отмечали, что компьютер является их любимым время-препровождением. В тоже время в этих семьях отмечалась неблагополуч-ная обстановка (конфликты, пьянство и др.) и безразличие родителей к досугу своих детей. Необходимо отметить, что среди детей, у кото-рых был выявлен риск развития компьютерной зависимости, оказалась всего одна девочка, все остальные дети – это мальчики в возрасте от 5,5 до 7,5 лет.

Мы проанализировали семейные отношения у детей старшего до-школьного возраста с риском развития компьютерной зависимости. Ока-залось, что у каждого второго родителя по отношению к ребёнку с риском развития компьютерной зависимости была выражена недостаточность требований, запретов и минимальность санкций. Можно заметить, что развитие компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного воз-раста связано с нарушениями внутрисемейных отношений, при которых

ребёнок имеет минимальное количество требований-обязанностей в се-мье, не воспринимает запреты взрослых, легко их нарушает и чаще всего сам определяет, чем ему заниматься. Родители при этом редко использу-ют наказания для того, чтобы урегулировать отношения с ребёнком.

Нами было выявлено, что родители знают, что их дети проводят мно-го времени перед экраном компьютера, но не видят в этом ничего плохого и практически все родители, имеющие детей с риском развития компью-терной зависимости, сами подают им такой пример, проводя достаточно много времени за компьютером. Было обнаружено, что рисунки большин-ства детей с риском развития компьютерной зависимости говорят о бла-гополучных семейных отношениях, что можно объяснить тем, что ребё-нок достаточно легко и позитивно ощущает себя в семье, либо тем, что ре-бёнок изображает желаемые семейные отношения. Интерес представля-ет и то, что в рисунках многих детей присутствуют лишние члены семьи и домашние животные, что свидетельствует о нехватке общения и эмоци-ональной близости.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста отмеча-ется высокая степень увлеченности компьютером, в основном мальчи-ки подвержены риску развития компьютерной зависимости. Были вы-делены следующие особенности семейных отношений у детей старше-го дошкольного возраста с риском развития компьютерной зависимо-сти: дефицит эмоциональной поддержки со стороны значимых взрослых; отсутствие контроля со стороны родителей в отношении свободного вре-мени детей и неумение организовать досуг детей. Кроме этого отмече-ны нестабильные и конфликтные отношения между членами семьи; не-достаточность требований, запретов и санкций по отношению к детям со стороны родителей. Чрезмерная увлеченность ребёнка компьютером в большинстве случаев не замечается родителями или ей не придаётся особого значения.

Ниже приводим рекомендации для родителей и педагогов, воспиты-вающих детей дошкольного возраста с риском развития компьютерной зависимости.

Рекомендации для родителей детей дошкольного возраста с риском развития компьютерной зависимости:

1. Изучите потребности своего ребёнка: чего он хочет, о чём мечтает, чем интересуется. Садитесь за компьютер вместе с ребёнком, гово-рите с ним о его впечатлениях, о компьютере (играх и т.д.).

2. Установите более тесный эмоциональный контакт между Вами и ре-бёнком. Не используйте компьютер в качестве няни для своего ре-бёнка, то есть Ваш ребёнок не должен просиживать у компьютера то время, которое требуется Вам для своих дел.

3. Найдите подходящие для ребёнка и соответствующие его возрасту

16 17

компьютерные программы, и при этом, помогайте ему совершенство-ваться и развиваться посредством подобранных компьютерных игр.

4. Осознайте значение требований, санкций и запретов в семейных от-ношениях (нормы и правила).

5. Соблюдайте правила вместе, то есть установите правила для всех членов семьи по использованию персонального компьютера и при-думайте наказания за их неисполнение. Времяпрепровождение за компьютером должно быть регламентировано и не превышать 15-20 минут в день – в дошкольном возрасте, 30 минут в младшем школьном возрасте.

6. Определитесь с организацией игрового пространства своего дома, продумайте содержание, принципы построения и обогащения его развивающей среды.

7. Не исключайте компьютер из жизни ребёнка, в случае его правиль-ного использования он содействует развитию внимания и концен-трации, креативности и фантазии.Рекомендации для педагогов и психологов по работе с родите-

лями детей дошкольного возраста, находящихся в группе риска раз-вития компьютерной зависимости:

1. Выясните интересы ребёнка и интересы родителей относительно своего ребёнка. Темы для работы с родителями: «Я и мой ребёнок», «Учимся понимать друг друга».

2. Научите родителей адекватно оценивать работу ребёнка, помогите в установлении некоторых правил. Темы для работы с родителями: «О наказаниях и поощрениях», «Учимся понимать, за что стоит поо-щрять, а за что наказывать».

3. Помогите раскрыть те желания ребёнка и родителя, на фоне непо-нимания которых могут появляться конфликты. Темы для работы с родителями: «Что хочет мой ребёнок», «Что хотят родители для своего ребёнка».

4. Организуйте совместные игры родителей с детьми на уста-новление эмоционального контакта, эти игры способствуют эмоциональному сближению членов семьи, развивают взаи-мопонимание и развивают навыки взаимодействия ребёнка с родителем.

5. Организуйте для детей и их родителей подвижные игры с правила-ми сознательную, активную деятельность, характеризующуюся точ-ным и своевременным выполнением заданий, связанных с обяза-тельными для всех играющих правилами.

6. Организуйте игры для детей и родителей с постановкой проблем-ных ситуаций для показа родителям возможных путей решения проблемы и формирования у родителей и детей позитивного опыта

разрешения игрового конфликта. 7. Организуйте совместные сюжетно-ролевые игры с целью формиро-

вание опыта сотрудничества и конструктивного взаимодействия ро-дителя и ребёнка.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИНОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА

Ан З.М., Котова С.А. ГОУ СОШ №167, РГПУ им. А.И. Герцена,Санкт-Петербург

Новая культурно-историческая ситуация, сложившаяся на совре-менном этапе развития общества, поднимает значимость и ценность здо-ровья, так как только здоровый человек в полном объеме способен к ак-тивной саморегуляции поведения, к формированию и воспроизведе-нию индивидуально значимых программ здорового образа жизни, к про-дуктивной и творческой общественной деятельности. Задачи форми-рования, укрепления и сохранения природного, генетически детерми-нированного здоровья у подрастающего поколения, живущего в напря-женной информационно-энергетической среде, создания экологически и эмоционально-комфортной среды общения и учебы становятся приори-тетными для современной системы образования. Такие задачи обуслав-ливают, с одной стороны, необходимость совершенствования уже сложив-шихся и реализуемых в практике подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса в школе, а с другой – целесообразность поиска и разработки новых, здоровье сберегающих рационально выстро-енных и действенных педагогических технологий.

Определим ценностное отношение к здоровью как наличие у ре-бенка определенного личностного смысла в общечеловеческой ценности «здоровье» и осознание ее значимости для остальных людей. Ценност-ное отношение выступает результатом осмысления полученного опыта и толчком к деятельности. Именно в младшем школьном возрасте важ-но наполнять ценностное отношение к здоровью, так как известно, что это сензитивный период развития моральных установок и нравственно-го воспитания (Кольберг, Э.Эриксон).

Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни – сложный и ответственный процесс. Важно отметить, что воспита-ние ценностного отношения к здоровому образу жизни практически не-мыслимо без примеров, которые дети часто наблюдают в жизни. К сожа-лению, пример родителей, которые являются для детей очень долгое вре-мя идеалами, часто далек от социальных ожиданий общества и образова-тельной системы. С приходом в школу именно пример учителя становится

18 19

особо значим для учеников младшей школы. Именно учитель призван по-мочь ребенку разрешить те противоречия, которые он замечает, сфор-мировать правильные представления и навыки здорового образа жиз-ни на долгие годы. Большим потенциалом при организации такой рабо-ты классным руководителем в школе обладают ситуации организован-ного социального опыта ребенка. Ситуации организованного социально-го опыта успешно «встраиваются» в образовательный процесс начальной школы: они могут быть организованы учителем и на уроке, и во внекласс-ной работе, и в обстановке неформального общения учителя и учеников, могут быть подсказаны родителям для осуществления в семейном воспи-тании. Условно они разделяются на 2 типа ситуаций:

ситуации актуализации имеющегося опыта отношений; ситуации обогащения опыта отношений.

При использовании таких ситуаций важным принципом воспитатель-ной работы становиться обеспечение включенности и сотрудничества всех участников воспитательного процесса (учителей, учащихся и их роди-телей). Одной из основных современных форм работы позволяющих объ-единить субъектов образовательной среды является проектная деятель-ность. Хотя организовать такую работу в начальной школе непросто, тем не менее, в 2010 – 2011 учебном году мы решились на такой педагогиче-ский эксперимент по формированию здорового образа жизни через вклю-чение учащихся в проектную деятельность. Проектную деятельность мы построили с использованием ситуаций обогащения опыта отношения. По-скольку современные реалии отечественного воспроизводства опыта здо-рового образа жизни являются крайне размытыми и противоречивыми мы обратились к зарубежному опыту, опыту республики Корея, чьи традиции сохранения здоровья на долгие годы широко уважаются в мире. Классный руководитель экспериментального класса непосредственно принадлежит к этой этнической группе и это стало дополнительным фактором, мотиви-рующим всех на знакомство с вековым опытом этого народа.

Детям третьего класса захотелось узнать о корейском народе, по-знакомиться с традициями и обычаями народа этой страны, какой образ жизни они ведут и как сохраняют своё здоровье. Проект был назван: «Ко-рея - страна утренней свежести». На первом, подготовительном этапе ра-боты, слушая рассказы педагога и просматривая видеофрагменты, дети «примеряли» образ жизни этого народа на себя и многое им понравилось. У учащихся возникло желание овладеть отдельными навыками и приема-ми для сохранения своего здоровья. На уроках развития речи мы с целью первичной ориентировки учащихся написали с ними на специальных ли-сточках название страны и столицы, символы времен года и другие сведе-ния, нарисовали карту Кореи, герб, флаг.

Как же происходил основной этап реализации нашего проекта? Определив тему проекта, класс разделился на три группы: 1 – путеше-ственники, 2 – медики и спортсмены, 3 – кулинары.

Первая группа: собрала самую интересную и важную информацию о жизни народа Корее.

Вторая группа: готовила материал о корейской медицине и упраж-нениях по физической культуре.

Третья группа: собирала информацию о культуре питания и кули-нарных традициях Кореи.На данном этапе каждая группа осваивала различные компетенции:

предметную, информационную, исследовательскую, коммуникативную. Кроме того, каждая группа была вовлечена и в практическую деятель-ность: рисовала рисунки о Корее, изготавливала корейские поделки: ве-ера, шкатулки, готовила с помощью родителей корейские блюда. В даль-нейшем, учащиеся каждой группы приступили к подготовке презентации достижений в соответствии с выбором.

Приведем краткие аннотации собранной информации, с которой по-знакомила сверстников первая группа - путешественники: «Республика Корея (Южная Корея), государство в Восточной Азии, на Корейском полу-острове. Омывается водами Японского и Желтого морей. У корейцев усто-явшиеся нормы поведения. С раннего детства в корейцах воспитывается уважительное отношение к старшим. Большое значение придается почи-танию родителей. Главное положение в обществе занимают в основном мужчины. Средняя продолжительность жизни в Южной Корее — одна из самых высоких в мире. Корейцы уверены, что они живут так долго только благодаря корню женьшеня. Его они жуют всю свою сознательную жизнь. Женьшень здесь дают всем: грудным младенцам, детям, взрослым, стари-кам. В Корее отмечают много праздников и среди них праздник «Орини-наль» - «День детей». Его отмечают 5 мая. Государственным праздником он стал, благодаря усилиям известного педагога Банг Джонг-Хвану. В этот день во всех городах и селах проводятся массовые развлекательные меро-приятия, спортивные состязания, героями которых, конечно же, являются дети. В Корее есть традиции, которые не меняются веками: родители с ма-лых лет приучают детей пить всевозможные отвары, настойки и прочие традиционные снадобья, зачастую, неприятные на вид и на вкус. Но дети не сопротивляются, потому что знают, что это делается для их же здоро-вья. Полезное – не значит сладкое и вкусное».

2 – медики и спортсмены: «Корейская медицина — уникальное ис-кусство исцеления, вобравшее в себя многовековой опыт восточных ме-дицинских традиций. Восточная медицина, которую в Корее называют «китайской» или «корейской», основывается на многовековых традициях стран Восточной Азии, в первую очередь – Китая. Истоки её – в народной

20 21

медицине стран региона, опыт которой был обобщён многими поколе-ниями врачей. Сильные стороны восточной медицины – использование натуральных лекарственных препаратов, комплексный подход к лече-нию больного. Корейцы убеждены — их женьшень самый лучший во всей Азии. Они готовы есть его во всех видах и без всяких ограничений. Специ-альные «женьшеневые» магазины в Корее на каждом шагу. В Корее еже-годно проходит фестиваль лекарственных растений. Поход на такое меро-приятие для любого корейца настоящий праздник. Во время фестивалей лекарственных растений корейские города превращаются в настоящий рай для ботаников и сторонников традиционных методов лечения трава-ми. В Южной Корее есть некоторые традиционные для неё виды спорта и наиболее популярные: альпинизм, футбол, бейсбол. В Корее до сих пор практикуются различные формы народных танцев, многие из которых можно отнести к спортивным соревнованиям. Корейская борьба (ссирым) похожа на японскую борьбу сумо. Корейская борьба проводится на песча-ной площадке, борец, опрокинувший своего оппонента, получает очко».

3 – кулинары: «Основа местной кухни Кореи - это рис во всех его видах и способах приготовления. Наиболее популярные блюда - пресная рисовая каша «пап»; обычный отварной рис без соли, масла и специй; ри-совые биточки; отбивные рисовые хлебцы «тток»; особый плов из риса, овощей и омлета «кимпап»; рис с холодными овощами, пастой из красно-го перца и яичницей-глазуньей и др. Рис здесь может быть простой, кис-лый, терпкий, сладкий, с разнообразными добавками, специями и на-полнителями. Широкий диапазон приправ делает корейскую кухню раз-нообразной. Непременными закусками являются знаменитая морковь по-корейски, рецептур приготовления которой не одна сотня. Широко ис-пользуются всевозможные грибы, а также «хе», или «хве», - традицион-ное блюдо из слегка подсоленного или маринованного в уксусе или сое-вом соусе мяса, рыбы, овощей или морепродуктов. Печенье, хлебцы, пи-рожки, кукуруза, жареные блинчики с луком, — все это здесь совсем не та-кое, как мы привыкли. Обычно еда делается с добавлением все тех же по-лезных для здоровья компонентов. Очень важное место в рационе корей-цев занимают разнообразные супы - любой обед обычно начинается с бу-льона, причем мясо, из которого он сварен, часто подается на стол в ка-честве второго блюда. Без рыбы (в основном - морской) и других море-продуктов корейскую кухню представить просто невозможно. В ход идет практически все виды морской живности, в том числе водоросли, кальма-ры, крабы, морские раковины, трепанги (морские огурцы). В стране прак-тически не пьют чая и кофе - местные их аналоги более напоминают чуть подкрашенную воду. Главным повседневным напитком является обычная кипяченая или минеральная вода (чаще всего местного разлива и негази-рованная), рисовый или ячменный отвар, а также разнообразные отвары

и настои трав, которые корейцы и называют чаем («чха»): из женьшеня - «инсамчха», из арахиса - «танкончха», из имбиря - «сэнганчха», из корицы - «кйепхичха», цитрусовый сироп - «ючжачха». Печенье в форме грецкого ореха «ходуквачжа» - одно из любимых лакомств корейцев, хотя необходи-мый для их приготовления сахар в большом дефиците».

На заключительном уроке-празднике (завершающий этап проекта) каждая группа представляла свои исследовательские материалы по про-екту «Корея - страна утренней свежести». На него пришли и родители, ко-торые активно поддерживали и подбадривали выступавшие команды.

Данный проект вызвал высокую активность всех участников, спло-тил их между собой, улучшил отношения между детьми в классе, сделал родителей более активными в образовательном процессе, организуемом школой. Класс решил на следующий год продолжить знакомство с опытом укрепления здоровья, накопленном у других народов. На наш взгляд, та-кая работа, проводимая в начальной школе, не только формирует интерес к опыту здоровой жизни других народов, но и является мощным воспита-тельным инструментом воспитания толерантности и подготовки к жизни в поликультурном пространстве современного мира.

«ДНЕВНИК ЗДОРОВЬЯ» — ФОРМА ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА, ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ

Архипова С.С. ГОУ СОШ №133, Санкт-Петербург

Цель исследования: найти новые способы мотивации приобщения учащихся и их родителей к культуре здорового образа жизни.

Материал: «Дневник здоровья» для учащихся 2-4-х классов.Методы: отработка методики использования «Дневника здоровья»

для формирования культуры здорового образа жизни.Воспитание культуры здорового образа жизни у детей - актуальная

задача современного образования. Решать эту задачу необходимо с само-го раннего возраста.

В школе №133 Красногвардейского района для работы с самыми младшими учениками введены «уроки здоровья». Для того чтобы сделать «уроки здоровья» интересными, в школе создан «Дневник здоровья» для учащихся 2-4-х классов.

У учителя появляется новая роль во время проведения «уроков здо-ровья» - роль консультанта, а «строителем» своего здоровья на всех эта-пах остается сам ученик.

Результаты: Социальными эффектами от работы с «Дневником здоровья» яви-

лось следующее:

22 23

на 25% повысились показатели по двигательной активности школь-ников (по сравнению с прошлым годом): физкультминутки, гимна-стика на переменах;

значительно уменьшилось количество опозданий к первому уроку во 2-4-х классах;

дети на 25% меньше и реже стали есть чипсы и пить газированные напитки, жвачки;

научились на практике различать «вредные» и полезные продукты; Также в начальной школе дети стали меньше на 10% говорить по

мобильному телефону и играть в компьютер - на 25%; у детей на 50% увеличилось желание заниматься спортом; у родителей 1-4 кл. на 25 % повысился интерес к ЗОЖ.

Таким образом, наш «Дневник здоровья» помогает и ребятам, и ро-дителям лучше усвоить материал, а учителю более интересно провести «урок здоровья».

Выводы.На следующий учебный год мы предполагаем продолжить работу

по созданию новых интересных форм по воспитанию культуры здоровья. В частности, планируем создать и изготовить настольную игру для уча-щихся 1-4 классов «Путешествие в страну здоровья». Мы внимательно из-учили новую районную программу «Территория здоровья», поддержива-ем программу и считаем, что в ней отражена наша основная задача – по-строение системы работы по воспитанию здорового образа жизни у уча-щихся всех возрастов.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ЭКОЛОГО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Архипова С.С., Несветаева И.Г.ГОУ СОШ №133 и №466, Санкт-Петербург

Цель исследования: поиск новых подходов к воспитанию культу-ры здоровья подрастающего поколения с помощью проектной эколого-культурологической деятельности.

Материал: результаты проектной деятельности учащихся.Методы: проектная деятельность.Культуру здоровья можно формировать по-разному. Одним из спосо-

бов является изучение экологии и культурных традиций родного города, используя проектную деятельность.

Проектно-исследовательские самостоятельные работы позволяют учащимся овладеть средствами и способами построения своей проектной деятельности с выстраиванием здоровьесберегающей (и экологической)

компоненты. Такой подход к учебной деятельности позволяет школьни-ку мысленно представить себе ситуацию («проиграть в уме»), построить предполагаемый алгоритм деятельности по её разрешению с минималь-ными затратами физических и эмоциональных усилий, что позволяет со-хранить психическое здоровье ребенка. Проектная деятельность тесно связана с самостоятельной внеклассной работой и имеет свою специфику. При распределении ролей в проекте ребенок выбирает вид деятельности, соответствующий его интересам, что позволяет повысить его мотивацию и познавательную активность к поставленной проблеме, что в свою оче-редь способствует эмоциональной составляющей здоровья и отсутствие негативного отношения к предмету.

В Курортном и Красногвардейском районах ведется активная ра-бота по эколого-культурологическому образованию и воспитанию детей в ГОУ №466 и №133.

Водоемы и зеленые зоны наиболее подходят для «начинающих» ис-следователей. Они, как правило, наиболее доступны для посещения и про-ведения исследований, как эколого-культорологических так и социологи-ческих. Именно здесь легче всего оценить экологическую ситуацию, со-временное состояние объекта, и выяснить его значение для здоровья людей.

Выводы: итоги данной работы с детьми дали следующие социаль-ные эффекты:

Повысили заинтересованность детей и родителей в сохранении ка-чества окружающей среды как одного из факторов улучшения здо-ровья человека

Большую часть исследований дети проводили вне школы, что спо-собствовало повышению двигательной активности

Повысился интерес к изучению предметов естественно-научного и культурологического циклов, снизился уровень тревожности и утомляемости на данных предметах.

Таким образом, можно утверждать, что использование проектной деятельности в школе приносит положительный эффект и улучша-ет психическое здоровье школьников.

ПЕРВИЧНАЯ РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ, СКЛОННЫМ К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

Аршанский М.В.Институт социальных отношений Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского

Подростковый возраст имеет целый ряд особенностей медико-биологического, социального и психологического характера, что делает

24 25

возможным развитие аддиктивного поведения. В этот период времени происходит мощная гормональная перестройка организма, а аддиктив-ное поведение связано с гормональным фоном организма, выросшее тело не сочетаемо с психикой ребенка, который начинает себя оцени-вать по-другому. Как правило, обостряются инфантильные черты. Под-росток стремится доказать свою социальную и психическую состоятель-ность. Но делает это формально, поверхностно, что вполне объяснимо. Од-нако склонность к риску, стремление получить какую-то оценку, желание быть замеченным, прогностическая некомпетентность и др. черты, харак-терные для инфантильной личности, делают свое дело и начинают раз-виваться различные формы аддиктивного поведения. При этом разницы между социально приемлемыми и неприемлемыми формами зависимого поведения нет. Так же как и между химической и нехимической зависимо-стью. По нашим наблюдениям именно в этот период и возникает аддик-тивное поведение, которое затем будет развиваться, «шлифоваться», со-вершенствоваться.

С биологическими причинами, – форма реагирования на вещество, занятие (игру, например, или учебу), гормональные изменения, домини-рование полушария мозга, наследственность, - все более или менее по-нятно. Однако в работе с подростками этим факторам не придается долж-ного значения. Мы не всегда можем дать адекватную оценку наслед-ственности, доминированию полушария мозга или оценить гормональ-ные изменения, происходящие в организме ребенка. Однако, оценить из-менения сознания, характерные для аддиктивной личности мы можем вполне.

Среди социальных причин следует отметить изменение отношения к подростку со стороны близкого окружения. Родители и учителя, видя вытянувшегося ребенка, зачастую начинают принимать эти проявления за истину, опираясь на которую строят отношения с ребенком. Сам ребе-нок, рассматривая себя в зеркале, вдруг оценивает эти изменения как не-что неблагоприятное. Происходит нарушение в процессе социализации, возникает состояние, которое по своей сути является проявлением реак-тивной депрессии. А поскольку адекватную оценку данное сотсояние не получает, то и помощи со стороны родителей, психологов, педагогов ре-бенок не получает. Итог – самолечение. На помощь приходит все, что мо-жет изменить состояние сознания: компьютер, игра, изменение внешно-сти, табак, алкоголь, наркотики.

На возникновение аддиктивного поведения влияет такой фак-тор, как созависимость. Мы должны признать, что проявления созави-симости в отношении подростков состороны родителей делают возмож-ным возникновение различных форм отклоняющегося поведения. Семьи с аддиктивными родителями продуцируют людей двух типов: аддиктов

и тех, кто заботится об аддиктах (Менделевич Д.М). Такое семейное вос-питание создает определенную семейную судьбу, которая выражается в том, что дети из этих семей становятся аддиктами, женятся на опреде-ленных людях, которые заботятся о них или женятся на аддиктах, стано-вятся теми, кто о них заботится (формирование генерационного цикла аддикции).

Черты, характерные для созависимости: комплекс отсутствия честности (отрицание проблем, проекция

проблем на кого-то, изменение мышления настолько выражено, что оно носит характер сверхценных образований);

неспособность распоряжаться своими эмоциями здоровым образом (неспособность выразить свои эмоции, постоянное подавление эмоций, за-мороженные чувства, отсутствие контакта с собственными чувствами, фиксация на какой-то одной эмоции (обида, месть и т. д.) и неумение от-влечься от неё);

навязчивое мышление (прибегание к формально-логическому мышле-нию, создание формулы и подчинение всего этой формуле);

дуалистическое мышление (да или нет без нюансов) перфекционизм; внешняя референция (направленность на других);

низкая самооценка вследствие последнего; стремление произвести впечатление, создать впечатление, управ-

лять впечатлениями, основанными на чувстве стыда; постоянная тревожность и страх; ригидность; частые депрессии и т. д.

Созависимость принимает характер психологической манипуля-ционной игры, в которой проигрывает тот, кто слабее. Результатом этих скрытых дополнительных трансакций родителей становится изменение поведения детей, что, к сожалению, становится психологическим выигры-шем для пап и мам (Э. Берн).

В качестве интструментария для проведения опроса, целью кото-рого было определить социальные причины возникновения аддиктив-ного поведения, нами был применен опросник ESPAD (Европейский про-ект школьных исследований по алкоголю и наркотикам), который по на-шему мнению дает довольно подробную информацию о социальных фак-торах потребления психоактивных веществ, дает возможность выделить группы риска по аддиктивному поведению, позволяет определить на-правления социальной профилактики. Согласно полученным нами дан-ным, наиболее частыми причинами потребления наркотиков являются: влияние других людей (около 85%), безделье (50%), стремление к полу-чению удвольствия (50%), желание выглядеть взрослым (33%), побороть депрессию (33%), риск, интерес к «запретному плоду» (33%), отсутствие контроля со стороны взрослых (30%).

26 27

В случае, если аддиктивное поведение начинает развиваться, то поддерживать его будут уже факторы психологического характера. Сре-ди них можно назвать следующие. Во-первых, это подростковый кризис, который делает подростковый возраст весьма подходящим плацдармом для развития психических расстройств, способствующих в дальнейшем появлению аддиктивного поведения. Роль пубертатного кризиса в разви-тии психической патологии может быть различной - от преципитирую-щей (т.е. подталкивающей развитие болезни, начавшейся еще в детстве), патопластической допричинной, этиопатогенетической. Именно в этот период начинаются или обостряются хронические психические болезни.

Использование многофакторного личностного опросника Р.Б. Кэтте-ла, предназначенного для изучения личностных особенностей человека в контрольной группе и группе риска дало следующие результаты.

Рис. 1. Группа риска

Рис. 2 Контрольная группа

Проведя сравнительный анализ полученных данных, был сделан вывод о том, что показатели по определенным факторам в группе риска отличаются от показателей в контрольной группе. А именно:

Фактор F (беспечность) – в группе риска этот показатель ниже, чем в контрольной группе.

Фактор I (чувствительность) – показатель в группе риска выше, чем в контрольной группе.

Фактор М (мечтательность) – показатель по данному фактору выше в группе риска.

Фактор N (проницательность) – показатель выше в группе риска по сравнению с контрольной группой.

Фактор О (чувство вины) – в группе риска показатель по данному фактору выше, чем в контрольной группе.

Фактор Q1 (гибкость) – ниже в контрольной группе.Фактор Q3 ( самоконтроль) – ниже в группе риска.Все показатели вторичных факторов в группе риска отличаются от

показателей в контрольной группе:F1 (тревожность) – показатель по данному фактору выше в группе

риска, что говорит о повышенном чувстве тревоги.F2 (интроверсия - экстраверсия) – результат выше в контрольной

группе, что говорит о том, что лица группы риска более замкнуты.F3 (хрупкая эмоциональность – реактивная уравновешенность) –

показатель по данному фактору ниже в группе риска. Следовательно, речь идет об эмоциональной неустойчивости представителей группы риска.

И, наконец, показатель по фактору F4 (подчиненность – независи-мость) ниже в группе риска, что говорит о зависимости от группы, груп-пового мнения.

Анализируя данные, полученные в результате проведенного иссле-дования, можно сделать вывод о том, что у лиц группы риска наблюдают-ся определенные личностные особенности:

повышенная чувствительность, беспомощность, возможно требо-вание повышенного внимания к своей личности;

хитрость, нерасчетливость; повышенное чувство вины, депрессивность, тенденция аутопуни-

тивности (обеспокоенность чем – либо); консервативность в принятии решений, принятие любых новых идей

как проверенных; зависимость от группы, следование за общественным мнением, ча-

стое отсутствие инициативы принятия решения, пассивность; недисциплинированность, внутренняя конфликтность представле-

ний о себе, не обеспокоенность выполнением социальных требований;

28 29

напряженность, фрустрированность, наличие беспокойства, повы-шенное чувство тревожности.

Эти черты являются отличительными особенностями представите-лей группы риска от личностных особенностей лиц контрольной группы.

Необходимо в виду этого отметить, что лица, склонные к проявле-ниям аддиктивного поведения, имеют определенный набор психологиче-ских черт и качеств. Именно эти особенности личности и могут предрас-полагать человека к выбору аддиктивных форм самореализации.

Наиболее полную информацию о наличии особенностей личности, предрасполагающих к возникновению аддиктивного поведения, дают вторичные факторы опросника, а именно: факторы тревожности, интро-версии – экстраверсии, эмоциональности – уравновешенности и подчи-ненности – независимости. Это можно объяснить следующим образом:

Подросток – интроверт замыкается в себе, в своих проблемах, он не настроен на общение, на обсуждение возникших проблем с кем – либо, он просто уходит «в себя». В итоге проблема остается нераз-решенной, происходит уход от нее. Ребенок переключает свое со-знание на более «легкое» существование ( алкоголизм, наркомания, компьютерная зависимость).

Хрупкая эмоциональность является причиной затруднений во всем. Подросток достаточно эмоционально реагирует на все нюансы жиз-ни, придает им слишком большое значение. Отсюда возникают раз-личные жизненные затруднения, с которыми необходимо справ-ляться. Но этих затруднений может оказаться слишком много и пре-одолеть их становится достаточно сложно. И подросток может най-ти наиболее легкие пути ее разрешения.

Подчиненность группе. Этот фактор говорит сам за себя. Особенно значительной проблема подчиненности группе является в подрост-ковом возрасте, когда у ребенка группа сверстников является ре-ферентной. У подростка в данном случае отсутствует собственное мнение, инициатива принятия решения, он полностью подчиняет-ся группе. Сложность состоит в том, что группа может оказаться асо-циальной, и следование за общественным мнением может привести к нарушениям в поведении.Следующая причина возникновения аддиктивного поведения – ин-

фантильность, основными показателями глубины которой являются:1. патологическая внушаемость и подражательность;2. резкая слабость высших форм волевых функций;3. легкость включения в любую деятельность без продуманности

и борьбы мотивов;4. неспособность к активной и целенаправленной деятельности;5. неумение соотносить свои поступки с реальной обстановкой;

6. недостаточность критичности как к собственному состоянию, так и к сложным взаимоотношениям с окружающей действительностью.Для профилактики аддиктивного поведения и первичной реабили-

тации подростков, столкнувшихся с данной проблемой в образователь-ном учреждении можно создать службу социально – психолого – педаго-гического сопровождения.

Цель службы – совместное выявление проблемы аддиктивного по-ведения, обеспечение условий для формирования полноценной личности ребенка, оказание поддержки и помощи ребенку в учебно – воспитатель-ном процессе.

Задачи службы – предупреждение возникновения аддиктивного пове-дения, развитие социально – психолого – педагогической компетентности.

Направления работы: просветительско–профилактическая, диагно-стическая (индивидуальная и групповая), коррекционно – развивающая (индивидуальная и групповая).

Основные задачи, которые решают специалисты комплексной груп-пы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель: является связующим звеном в комплексной группе специалистов по

организации профилактической и коррекционной работе с детьми и подростками;

делает первичный запрос специалистами и дает первичную инфор-мацию о ребенке;

организует и координирует комплексную работу по профилактике аддиктивного поведения школьников.Социальный педагог:

изучает жизнедеятельности ребенка вне школы; посещает семью на дому (составляет акт обследования жилищно –

бытовых условий учащегося); организует профилактическую и коррекционную работу в микро-

районе; поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации; взаимодействует с центрами психологической поддержки и реаби-

литации детей и подростков с аддиктивным поведением; составляет личную карту ребенка.Психолог:

изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде; выявляет дезадаптированных учащихся; изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для организации профи-

лактической и коррекционной работы;

30 31

выявляет и развивает интересы, склонности и способности школь-ников;

осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.Школьный врач:

исследует психическое и физическое здоровье учащихся; организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы

с детьми, имеющими различные заболевания; взаимодействует с лечебными учреждениями.

Организуя профилактическую работу, можно использовать следую-щие формы:

комплексные консультации специалистов для школьников и их ро-дителей;

оздоровление психосоциальной среды развития ребенка; просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания,

половозрастной специфики соматического и психического развития детей и подростков;

предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка;

проведение социального закаливания детей и подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо – эмоционального напряжения в проблем-ных ситуациях;

психолого – педагогическое изучение и отслеживание ребенка на протяжении всего периода его обучения в школе, своевременное вы-явление состояния учащихся, нервно – психических и психосомати-ческих нарушений;

совместные семинары для учащихся и их родителей, посвященные проблемам аддиктивного поведения.Эффективность реализации указанных задач комплексной группой

специалистов на уровне школы и организация профилактической и кор-рекционной работы с аддиктивным поведением детей и подростков во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения лично-сти ребенка и его ближайшего окружения. Результаты такого изучения должны быть основой разработки программ профилактической и коррек-ционной работы с аддиктивными детьми.

На основании проделанной работы с детьми на уровне школы мож-но выделить критерии и разработать показатели эффективности профи-лактической и реабилитационной работы:

Когнитивный критерий: знание особенностей развития личности ребенка и формирования

его индивидуальности; знание уровня развития современного общества; знание семей учащихся и уровня отношения в них; знание проблемы аддиктивного поведения детей и подростков

и причин его сопровождающих; знание особенностей распространения аддиктивных проявлений

в школе; понимание причин аддиктивного поведения детей и подростков

на уровне школы.Процессуальный критерий:

умение проводить диагностическую работу; умение делать социологический анализ особенностей аддиктивно-

го поведения и его причин на уровне школы; умение составлять научно обоснованный прогноз развития пове-

денческих проявлений на индивидуальном и групповых занятиях; навыки владения различными методами и формами профилактиче-

ской и коррекционной работы.Критерий психолого – педагогической комфортности отношений:

гибкость ориентации в складывающейся обстановке; творческий подход к решаемым задачам; учет в работе позиции ребенка, его желаний, потребностей, инте-

ресов; умение выстраивать отношения с детьми и их родителями на осно-

ве доверия, взаимопонимания, творческого диалога; реализация в работе социально – защитного подхода к ребенку и его

семье; умение работать в комплексной группе специалистов по решению

одной проблемы.Действенно – практический критерий:

умение анализировать получаемую о ребенке информацию и орга-низовать на ее основе работу;

умение организовать профилактическую и коррекционную работу с опорой на активность детей и их родителей;

обеспечение условий для успешной учебы школьника; организация досуга детей; обеспечение условий для сохранения и поддержания здоровья ре-

бенка; защита прав школьников и их семей; умение разрабатывать и реализовывать программы профилактиче-

ской и коррекционной работы с детьми и подростками и оперативно вносить в них изменения в зависимости от меняющейся ситуации.

32 33

Представленные критерии и показатели отражают дея-тельность общеобразовательного учреждения по профилактике и коррекции аддиктивного поведения детей и подростков. Их, на наш взгляд, можно положить в основу оценки эффективности рассматривае-мой выше работы.

ПОИСК ПОДХОДОВ К ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРОФИЛАКТИКУ ДЕЗАДАПТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

Аширов А.Д. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Актуальность работы состоит в том, что существует достаточно большое количество программ, направленных на профилактику соци-альных дезадаптаций и аддикций, однако отсутствуют надежные мето-ды оценки их эффективности. Именно поэтому целью исследования была оценка эффективности тренинга личностного роста, проводимого в рам-ках проекта.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики:

Оценка инверсии эмоционального отражения (Леутин, Николаева, 1988)

PEN тест (Г. Айзенк, 1999) Диагностика типологий психологической защиты (Р. Плутчик

в адаптации Л.И. Вассермана и др., 2002); Оценка длительности задержки дыхания на вдохе (проба Штанге)

и выдохе (проба Генчи).В качестве испытуемых были 19 студентов РГПУ им. А.И. Герцена (17

девушек и 2 юношей). Средний возраст группы - 22 года.Согласно данным теста Плутчика, наиболее часто применяе-

мые защиты у студентов: проекция, регрессия и компенсация. Две пер-вых защиты относят к примитивным защитным механизмам, тог-да как последняя – компенсация считается защитой более высокого уровня.

Данные теста инверсии эмоционального отражения и теста Айзенка свидетельствуют о принадлежности студентов нормативной группе.

Оказалось, что проба Штанге, оценивающая задержку дыхания на выдохе, коррелирует с такими параметрами, как психотизм (методика Айзенка), и механизмами защиты регрессией и проекцией. Также выявлена обратная корреляция пробы Штанге со шкалой искренности по Айзенку. Следовательно, чем менее искренними были ис-пытуемые при заполнении тестов, тем дольше они задерживали дыхание,

поэтому можно предположить завышение студентами своих дыхатель-ных проб.

Число инверсий коррелирует с возрастом испытуемых: чем выше возраст, тем больше число инверсий, то есть выраженнее невротические реакции.

Проведение повторного исследования после тренинга обнаружи-ло, что длительность задержки дыхания возросла, число инверсий суще-ственно сократилось, возрос уровень по шкале «искренность», одновре-менно возросла общая напряженность защит, но немного ослабли лишь механизмы психологической защиты отрицание и компенсация.

Оказалось, что число инверсий коррелирует со всеми параметрами психологических защит, за исключением отрицания. Средняя корреляция равна 0,519.

Наиболее эффективным параметром оценки изменений оказался тест инверсии эмоционального отражения. Изменения в структуре защит напрямую могут быть связаны с необходимость реорганизовать структу-ру личности в связи с новым пониманием ее каждым студентом.

ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ «МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО»

Баранова Д.В.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Мир ребёнка является социальным с самого момента рождения. Младенец наделён врождёнными способностями, позволяющими разде-лить мир вещей и мир людей и это только начало развития сложной мно-гоуровневой системы знаний о социальном мире. Необходимым услови-ем социального познания является осознание того, что каждый человек имеет своё видение мира, иметь собственные намерения, убеждения, мне-ния, мысли, чувства. Такая способность называется моделью психическо-го (Е.А. Сергиенко и др., 2009).

Модель психического - это перевод с английского термина theory of mind, данный Е.А. Сергиенко. Он обозначает детское представление о том, как и почему мыслят они сами, и как и почему действуют окружающие их люди. Это внутренняя ментальная модель. Данная способность позволя-ет человеку понимать внутренние причины поступков самого себя и дру-гих людей. Этот термин был введен Д. Примак и Г. Вудрафф (Е.А. Сергиен-ко и др., 2009).

В различных экспериментальных исследованиях было установле-но, что типично развивающиеся дети 3-4 лет обретают способность по-нимать, что люди имеют свои собственные убеждения, мнения, психи-ческие состояния и что именно они детерминируют поведение. Именно

34 35

в этом возрасте дети начинают врать и обманывать (Е.А. Сергиенко и др., 2009). Когда собственная модель психического и модель психического Другого слабо разделены, ребенок может действовать и предвосхищать последствия взаимодействий, но ситуативно и без возможности сопо-ставления и ментального воздействия на Другого. Ментальность — это интеллектуально-эмоциональные особенности индивида, мысли и эмо-ции которого неразделимы, где мысли диктуются культурой, а эмоции представляют собой реакцию на изменения внешней среды, которая опи-рается на культурные ценности индивида.

Ранее показано, что модель психического связана с эмоциональным здоровьем ребенка.

Поскольку понятие модель психического введено в научный оби-ход достаточно недавно, то существует недостаток знаний о связи модели психического с интеллектом дошкольника. Именно поэтому целью пред-ставленной работы было изучение специфики интеллекта у детей 3-4 лет с разным уровнем модели психического.

Задачи исследования: Изучить литературу по теме исследования. Оценить интеллект дошкольников. Описать модель психического. Сравнить уровни интеллекта детей с разной сформированностью

модели психического.В исследовании участвовали дети в возрасте 3-4 лет, посещающие

ГДОУ №44 общеобразовательного вида с приоритетным осуществлени-ем интеллектуального развития воспитанников Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.

Для реализации поставленной цели нами были использованы следу-ющие методики исследования:

Цветные прогрессивные матрицы Равена (определение уровня раз-вития общего и невербального интеллекта) (Дж. Равен и др., 2002).

Ассоциативный эксперимент (определение уровня развития вер-бального интеллекта) (В.Г. Каменская, С.В. Зверева, 2004).

Оценка модели психического (Е.А. Сергиенко и др., 2009). Цветовой тест Люшера (определение эмоционального состояния)

(В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко, 1995).Наши результаты свидетельствуют о том, что чем более сформиро-

вана модель психического, тем ниже общий и вербальный интеллект у ре-бенка. Эти данные предполагают, что модель психического и интеллект требуют от ребенка ресурса, который не перераспределяется, но направ-ляется либо на развитие интеллекта, либо на развитие модели психиче-ского. Поскольку понятие введено достаточно недавно, нет данных от-носительно связи интеллекта и модели психического у других авторов.

Следовательно, необходимо провести дополнительное исследование, уве-личив выборку испытуемых.

Мы сопоставили параметры теста Люшера у детей с разным уров-нем модели психического. Полученные ранее для связи интеллекта с моделью психического закономерности повторяются и для теста Лю-шера: все параметры теста Люшера у детей со сформированной мо-делью психического ниже, чем у детей с несформированной моделью психического.

Данное исследование является пилотажным, а потому не столько разрешает вопросы, сколько их ставит. Дальнейшее исследование плани-руется направить на подтверждение полученных фактов и объяснение причин выявленного эффекта. Более того, представляется также важным оценить особенности здоровья детей с разным уровнем модели психиче-ского

Выводы: Дети с более сформированной моделью психического имеют более

низкие значения общего и вербального интеллекта. Дети с более сформированной моделью психического имеют более

низкие значения параметров теста Люшера.

КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Борисова Т.В.ГОУ СОШ №163, Санкт-Петербург

В процессе речевого развития формируются высшие формы позна-вательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

Целью данной программы является разработка научно обоснован-ной системы коррекции фонематической дислексии. Для осуществления этой цели необходимо раннее выявление дислексии.

В процессе логопедического воздействия предусматривается разви-тие сенсорных функций, развитие моторики, особенно речевой моторики, развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процес-сов памяти, внимания, формирования мотивации к обучению и познанию.

В процессе логопедической работы нужно учитывать все принципы, которые служат основой для построения целенаправленной дифференци-рованной методики устранения нарушений чтения. Важнейшими из них яв-ляются следующие: принцип комплексности, принцип учёта патогенеза, т.е. механизма нарушения (патогенетический принцип), принцип учёта сим-птоматики и степени выраженности дислексий, принцип опоры на сохран-ное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимо-действие (принцип обходного пути), принцип постепенного усложнения

36 37

заданий и речевого материала, онтогенетический принцип, принцип си-стемности, принцип поэтапного формирования умственных действий.

П.Я. Гальперин выделяет следующие основные этапы формирования умственных действий:

1. составление предварительного представления о задании;2. освоение действия с предметами, во внешнем плане;3. этап осуществления действия в плане громкой речи, т.е. с опорой на

внешнее проговаривание;4. перенос действия в умственный план, осуществление действия во

внутреннем плане;5. окончательное становление умственного действия.

Такое формирование умственных действий является особенно важ-ным в случаях речевой патологии, в том числе и при нарушениях чтения. Так при фонематических дислексиях у детей не сформирован звуковой анализ. Овладение им в плане громкой речи не дает положительных ре-зультатов. Определение последовательности и количества звуков в сло-ве должно проходить постепенно, сначала с опорой на вспомогательные средства (фишки, готовая схема слова), затем в плане громкой речи и — как заключение — формирование во внутреннем плане. Таким образом, в процессе логопедической работы постепенно происходит интериориза-ция действия звукового анализа.

В логопедической работе по устранению дислексий учитываются и общие дидактические принципы: принцип наглядности, прочности, до-ступности, конкретности, принцип индивидуального подхода и учета воз-растных особенностей ребенка.

Система игровых заданий, предложенных в этом курсе, направле-на на формирование и дальнейшее, соответственно возрасту, развитие основных психических функций. Освоение упражнений курса в процессе занятий позволит ребёнку легче учиться в школе, т.к. именно внимание, память, мышление, устойчивая эмоционально-волевая сфера, развитая, правильная речь становятся той основой, которая даёт возможность при-обретать новые знания, умения и навыки.

Задачи обучения: помощь в формировании мотива обучения, желания учиться

в школе; развитие общей и речевой моторики; коррекция нарушенного звукопроизношения; формирование слогового и языкового анализа и синтеза; формирование фонематического восприятия, фонематического ана-

лиза, синтеза и представлений; развитие умения ориентироваться во времени и пространстве; коррекция зрительно-пространственных функций;

расширение словарного запаса; формирование навыка словообразования, употребления предложно-

падежных конструкций.КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД КОРРЕКЦИЕЙ ФОНЕ-

МАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАССЧИТАНО НА ОДИН УЧЕБНЫЙ ГОД.

1. Формирование кинестетических ощущений при дифференциации звуков.

и-уЛексическая тема: комнатные растения;Словарь: фиалка, ирис, фикус, примула, гладиолус, кактус, кален-

дула.а-иЛексическая тема: улица;Словарь: витрина, дети, магазин, киоск, машина, улица, черепица, липа.о-уЛексическая тема: осень в парке;Словарь: клумба, пруд, утки, кусты, голуби, воробьи, вороны, глади-

олусы, туман, лужа, дуб, лужок.эЛексическая тема: аэро-;Словарь: аэропор, аэробика, аэродром, аэроплан.м-лЛексическая тема: магазин;Словарь: молоко, колбаса, масло, булка, мандарины, яблоки, хурма,

изюм.с-тЛексическая тема: школа;Словарь: стул, стол, парта, тетрадь, доска, костюм, класс, стена,

стенд, рисовать, писать.ж-дЛексическая тема: поздняя осень;Словарь: дожди, жёлтые листья, шерстяной, одежда, лужи на до-

рожках.ш-тЛексическая тема: одежда, обувь;Словарь: шорты, штаны, шаль, шапка, кашне, пальто, рубашка, пла-

ток, домашние тапочки, туфли.н-л

Лексическая тема: Незнайка на Луне;Словарь: луна, луноход, Незнайка, Пончик.Слухопроизносительная дифференциация звуков.

38 39

в-фЛексическая тема: кафе, выставка.Словарь: вафли, картофель-фри, суфле, маковый, ванильный, выставоч-ный зал, экскурсовод, оформление.

з-сЛексическая тема: как животные и птицы готовятся к зиме;Словарь: лес, заяц, лиса, сова, сойка, сорока, барсук, куст, сосна.

ж-шЛексическая тема: рождество;Словарь: рождество, шишки, игрушки, снежинки.

б-пЛексическая тема: Бэмби. Пасека.Словарь: пчёлы, поле, пчеловод, подсолнух.

г-кЛексическая тема: ферма;Словарь: гуси, утки, куры, козы, кони, коровы.

д-тЛексическая тема: транспорт, дорога;Словарь: трамвай, троллейбус, автобус, такси, железная дорога, аэродром, самолёт, поезда, ракета, космодром.

с-шЛексическая тема: красная шапочка;Словарь: сказка, лукошко, бабушка, избушка, лес, сороки, шишки, морош-ка, брусника.

з-жЛексическая тема: лужок;Словарь: насекомые, жук, стрекоза, жаба, жаворонок, жужжать, звонкий.

ц-тЛексическая тема: сад, огород;Словарь: цветы, настурция.

ц-сЛексическая тема: сад, огород;Словарь: нарцисс, цукини, перец, огурец.

ч-т’Лексическая тема: весна;Словарь: чирикать, грачи, синички, почки, листочки.

ч-шЛексическая тема: забота о малышах;Словарь: Машенька, Дашенька, Мишенька, читать, чистить, починить, расчесать, шуметь.

ч-щ

Лексическая тема: луг;Словарь: порхающая бабочка, чешуйчатая ящерица, поющий чиж, пчела.

ц-чЛексическая тема: почта;Словарь: почтальон, почтовый ящик, ценная посылка, печать.

р-лЛексическая тема: кукольный театр;Словарь: Буратино, папа Карло, Карабас Барабас, Артемон, Арлекин, Пьеро, Мальвина, Тортилла, Дуремар.

Понятие мягкости-твёрдости согласного звука.р-р’

Лексическая тема: поход;Словарь: рюкзак, костёр, ребята, привал, рыба, раки.

л-л’Лексическая тема: животные и детёныши;Словарь: лиса-лисята, лев-львята, олень-оленёнок, лягушка-лягушонок, лось-лосёнок.

м-м’Лексическая тема: «Три медведя»;Словарь: Машенька, медведь, медведица, медвежонок.

в-в’Лексическая тема: весна;Словарь: верба, ветер, ветка, вяз, трава, листва, воздух.

п-п’Лексическая тема: Простоквашино;Словарь: пёс, Простоквашино, почтальон Печкин.

2. Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориен-тировкой на последующую гласную.

Для достижения положительной динамики целесообразно на каж-дую пару звуков/букв выделять 2-3 часа. Предложенный перечень слов к каждой лексической теме сокращен. На уроке дети узнают 50 и более но-вых слов.

Подробнее с методикой работы предлагается ознакомиться на приме-ре занятия по дифференциации Б-П (2-й урок). Лексическая тема – Бемби. Цели: формировать навык беглого чтения без ошибок и замен звуков/букв Б-П, активизировать интерес к чтению, формировать умение взаимодейство-вать в группе и друг с другом в процессе обучения, формировать навык фо-нематического анализа, развивать лексико-грамматические категории. Для эффективной реализации инноваций в обучении автором создана комьютер-ная игра «Бемби» и использованы технологии программы «Hot Potatoes».

Задание 1: сравнение [б] – [п], краткая характеристика звуков.

40 41

Задание 2: выделение [б] на фоне [п], простой фонематический анализ.Бант, парус, упал, банан, рыба, павлин, парк.Небо, поле, бор, спорил, забота, полёт.Буря, попугай, букет, букашка, испугать.Былина, пыль, грибы, бык, вспыхнуть.

Задание 3: определение места звука [б], развитие позиционного фо-нематического анализа.Забота, незабудки, бутон, небо, дубы, грибы, верба, кабан, ястребы, соболь, болото.

Задание 4: соотнесение звука [б] с буквой «Б». Несколько букв «Б» «спрятались» в лесу, найдите.

Задание 5: чтение слогов с буквой «Б» на зашумлённомфоне.Задание 6: развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

6.1. Составить слово, прочитав буквы только в листочках, только в гри-бочках, только в цветочках.6.2. Прочитать пословицу из слогов, данных вразбивку.бе лес ре бо на гад те ство ги его ше (Берегите лес, наше богатство)

Задание 7: закрыть в лото картинки с [б], место звука, соседей.Задание 8: вставить буквы «Б» и «П» в слова, вычеркнуть лишнее

слово. Развитие лексико-грамматических категорий.Ба_очка, _чела, _аук, ду_ы.Зу_ры, зе_ра, со_оль, ле_еди.Голу_ика, _русника, ря_ина, не_о.Неза_удка, _екас, зя_лик, чи_ис.Ка_ан, _арсук, _о_ры, гри_ы.

Задание 9: прочитать предложения с картинками. Развитие навыка согласования слов в деформированных предложениях.(Бабочки) порхают над (цветами).Голодный (волк) бросился за (зайцами).(Уточки) добывают (рыбу) в (озере).

Правильно построенная коррекционно-логопедическая работа по-зволяет достичь положительных результатов. По многолетним данным после работы по коррекции дислексии у учащихся в будущем не возника-ет дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и дисграфии акустико-артикуляторной формы.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Валайтис О.А.ГДОУ №67 компенсирующего вида Московского района, Санкт- Петербург

Каждый ребенок отличается индивидуальными особенностями вос-приятия. Визуалы лучше воспринимают поступающую информацию по-средством органов зрения, аудиалы - на слух, кинестетики посредством движений и ощущений.

Использование игровых упражнений, выполненных с применением компьютерных технологий, позволяет учитывать эти особенности и де-лать образовательный процесс эффективным, интересным и увлекатель-ным как для ребёнка, так и для педагога.

Целью является формирование навыка правильного восприятия и воспроизведения слов разной звукослоговой наполняемости с примене-нием компьютерных технологий.

Задания разрабатывались и используются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, требований СанПиН. Их приме-нение возможно в совместной деятельности учителя-логопеда с детьми, индивидуальной и подгрупповой форме взаимодействия. После выполне-ния упражнений проводится гимнастика для глаз.

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова идёт во взаимосвязи с развитием всех компонентов речи.

Ведётся работа по повторению за учителем-логопедом, самосто-ятельному проговариванию, анализу и синтезу звукослогового состава слова, включению отработанных слов во фразовую речь.

Упражнения отражают пропедевтический и основной периоды по формированию звукослоговой структуры слова.

Пропедевтический период направлен на развитие восприятия и умения воспроизводить неречевые ритмические образования; различе-ние длинных и коротких слов.

Основной период направлен на развитие восприятия, формирова-ние умения воспроизводить слова разной звукослоговой наполняемости без стечения согласных и со стечением согласных с открытыми и закры-тыми слогами.

Для детей старшего дошкольного возраста последовательно ис-пользуются игровые упражнения по разделам: звуковой ряд – соотнесе-ние речевых звуков с соответствующими символами; односложные слова; двухсложные слова; трёхсложные слова. В подготовительном к школе воз-расте к этим рядам добавляются четырёхсложные слова и слова сложного звукослогового состава.

42 43

Материал даётся с усложнением заданий: от простых упражнений к сложным. У детей развивается восприятие, мыслительные процессы, улучшается внимание и память. Дети овладевают самоконтролем за свои-ми действиями и речью. При апробации материалов отмечено повышение интереса к выполнению заданий, проявление положительных эмоций.

РОЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СОХРАНЕНИИ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

Владимирская Т. Е.ГСКОУ к.663

Автор статьи, логопед ГСКОУ к.663, раскрывает возможности ис-пользования здоровьесберегающих упражнений на логопедических заня-тиях; говорит о влиянии л.з. на здоровье школьника,о необходимости ин-дивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Реализация индивидуального подхода представлена как основной способ сохранения здоровья школьника.

Одной из актуальных проблем в системе образования была и остает-ся проблема здоровья школьника. Ни для кого не секрет, что из года в год состояние здоровья учащихся ухудшается. От 1 к 9 классу увеличивается число детей с нарушением осанки, зрения, аллергическими заболевани-ями, расстройствами пищеварения, нервной системы. Понимая актуаль-ность указанной проблемы, педагоги образовательных учреждений ис-пользуют различные формы и виды деятельности, направленные на со-хранение и укрепление здоровья, профилактику различных заболеваний. Особенно это касается коррекционных школ, где обучаются дети с ОВЗ (ограниченными особенностями здоровья).

Состояние здоровья определяет успеваемость ребенка, его адапта-цию в школе. Понятие здоровья включает в себя три составляющих бла-гополучия: физическое, душевное и социальное. Логопедическое сопро-вождение оказывается важным в сохранении, прежде всего, психическо-го здоровья.

Если у ребёнка имеются нарушения или недостатки речи, у него могут возникнуть и различные проблемы в обучении и общении (труд-ности в усвоении букв, формировании навыков чтения, непонима-ние прочитанного, возникновение дисграфий; насмешки однокласс-ников и постоянные замечания учителей, страх перед речью, неу-веренность, замкнутость, агрессия, отказ посещать уроки, равноду-шие). Это может привести к состоянию душевного дискомфорта, к стой-кой неуверенности в постоянных неудачах; могут возникнуть сома-тические заболевания, сформироваться негатив к обучению. В такой

ситуации нельзя говорить о психическом здоровье, о душевном благопо-лучии.

Когда речевые нарушения мешают обучению и общению, без помо-щи логопеда не обойтись. Помогая избавиться от речевых недостатков, учитель-логопед поможет легче адаптироваться ученику, приобрести уве-ренность, быть более успешным в обучении.

Логопедические занятия (занятия по коррекции и развитию речи) имеют большие возможности для сохранения и поддержания здоровья ученика (прежде всего, психического). В малых группах легче учесть осо-бенности каждого ученика. На мой взгляд, наиболее важной и эффектив-ной формой работы являются индивидуальные занятия, где вся дея-тельность педагога ориентирована на одного учащегося, где логопед име-ет возможность реализовать индивидуальный подход. Учёт индивиду-альных особенностей ребенка (темпа работы, уровня развития речи, мышления, памяти, внимания, восприятия, ведущего полушария, интере-сов, особенностей семьи и т.д.) является залогом успешности в обучении, повышает мотивацию ребёнка.

На логопедических занятиях ребенок чувствует себя свободнее, комфортнее, что дает возможность проявить себя, раскрыться в большей мере, спросить лишний раз, работать в силу своих возможностей. Посте-пенно исчезает страх неудач, боязнь говорить. Логопед может, ориенти-руясь на состояние и уровень ученика, сменить вид деятельности, повто-рить и объяснить большее количество раз, увеличить или уменьшить ко-личество часов на определенную тему (исходя из личных продвижений и достижений ребенка); использовать различные формы проведения за-нятия и оценивания деятельности каждого учащегося; подобрать доступ-ный способ разъяснения непонятного. Учитывая степень усталости или возбужденности, логопед может провести незапланированные физпаузы, использовать приёмы логомассажа, цвето-, сказкотерапии и т. д.

Кроме занятий по коррекции и развитию речи, учитель-логопед про-водит индивидуальные консультации с родителями и учителями, цель которых – сотрудничество в интересах каждого отдельного ученика. Роди-тели обучаются приёмам коррекции речи, получают информацию о спо-собах воспитания правильной речи, о необходимости соблюдения режи-ма дня, о возможностях профилактики нарушения зрения и осанки. Учи-телей логопед информирует о речевых возможностях ребенка, даёт реко-мендации по оцениванию ребенка, по использованию в учебном процессе каких-либо упражнений.

Предъявление единых (разумных и необходимых) требований к ре-бёнку даёт не только положительный результат в исправлении речевых недостатков, но и  возможность сохранить имеющееся здоровье (и не только психическое).

44 45

На логопедических занятиях регулярно использую различные здо-ровьесберегающие упражнения:

1. Использование физических упражнений (комплексы утренней гим-настики, лечебной физкультуры, физпауз, физминуток) обязатель-но во время проведения лого- занятий. Подбор упражнений осу-ществляется в зависимости от темы, целей, состояния ребенка.

2. Использование элементов массажа и обучение приемам самомас-сажа (массаж стоп, рук и пальцев, лица, языка). Возможно приме-нение массажных шариков, карандашей, щеток и др. вспомогат. предметов.

3. Использование упражнений для профилактики нарушений зрения, снятия усталости с глаз («слежение за линиями», закрывание глаз, нажатие и др.)

4. Использование упражнений для расслабления, отдыха (релаксация).5. Формирование правильного дыхания.6. Использование словаря на тему «здоровье». Для детей важно осо-

знание ценности своего и чужого здоровья, поэтому накопление и введение в речь слов, связанных с психическим и физическим здо-ровьем, необходимо на коррекционных занятиях (вежливые сло-ва, добрые слова, комплименты; пословицы о здоровье). Например, «Болен-лечись, а здоров-берегись», «чистота-залог здоровья», бы-строго и ловкого болезнь не догонит», «курить-здоровью вредить»..

7. При точном знании всех особенностей ребенка и его заболеваний возможно использование фито-, арома-, лито-, хромотерапии. Конеч-но, эти методы используются с согласия родителей, после консуль-таций с психологом и врачом. Для всех полезна музыкотерапия.

8. Кроме отдельных упражнений и приёмов возможно проведение «цельных» логопедических занятий на темы о здоровье. Из своей практики могу привести такие примеры: 1) л/з по теме: «Развитие анализа и синтеза на уровне слов и фраз. Общение людей. Добрые слова», в котором среди задач урока выделяются такие, как воспи-тание чуткого отношения друг к другу, чувства ответственности за причиненную обиду; развитие коммуникативных умений; 2)л\з по теме «ЗОЖ. Развитие слогового анализа и синтеза. Развитие навы-ков словоизменения»

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Войлокова Е.Ф., Белова Н.С.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

В настоящее время развитие интегрированного/инклюзивного об-разования рассматривается как одно из наиболее важных и перспектив-ных направлений совершенствования региональной системы образова-ния детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация обу-чения детей с ограниченными возможностями здоровья в образователь-ных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жи-тельства ребенка позволяет создать условия для их проживания и воспи-тания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развиваю-щимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Взаимодействие ребенка с родителями является базовым опытом взаимодействия с окружающим миром. Особое значение этот опыт име-ет для ребенка с интеллектуально недостаточностью, поскольку он за-крепляет и формирует определенные модели поведения с другими людь-ми, которые передаются из поколения в поколение. Родителями созда-ется определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жиз-ни малыша происходит становление его личности. Контакты со взрослы-ми решающим образом определяют направление и темпы развития ре-бенка. Между поведением родителей и поведением детей прослежива-ется определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ре-бенке чувство безопасности и способствуют гармоничному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

Выявление специфики детско-родительских отношений осущест-вляется при использовании следующих методов: наблюдение, анализ документации, метод констатирующего эксперимента, метод статистиче-ского и контент-анализа.

В этой работе целесообразно применять параметры детско–роди-тельских отношений, описанные Э.Г. Эйдемиллером, в число которых вхо-дят ожидания, степень принятия, тип детско–родительских отношений, стиль воспитания. Для выявления особенностей детско-родительских от-ношений возможно использовать следующие методики:

«Рисунок семьи». Тест «Незаконченные предложения», автор В. Михайлов. Методика «Анализ семейных взаимоотношений», авторы Э.Г. Эйде-

миллер, В.В. Юстицкис.

46 47

«Опросник родительского отношения», авторы А.Я. Варга, В.В. Столин.Эти методики позволяют выявить следующие компоненты детско-

родительских отношений:Поведенческий компонент (структурирование позиций; источники

и способы разрешения конфликтов; характерные приемы воздействия на партнера; характер санкций, контроля и мониторинга; способ реагирова-ния на трудности и фрустрацию; особенности оказания помощи).

Когнитивный компонент (атрибуция эффективности взаимодей-ствия, ожидания, образ возможностей партнера и собственных, оцен-ка себя и партнера).

Аффективный компонент (эмоциональное отношение к партнеру, уважение (признание силы/слабости партнера), привязанность удовлет-воренность отношениями, эмоциональную включенность во взаимодей-ствие, сензитивность и эмпатию, умение оказать эмоциональную под-держку партнеру).

Проведенное нами экспериментальное исследование позволя-ет охарактеризовать поведенческий, когнитивный и аффектив-ный компонент детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с задержкой психического развития. Так, поведенческий ком-понент отношений характеризуется рядом негативных особенно-стей. В семьях детей с ЗПР позитивная модель воспитания встречает-ся в два раза реже, чем в семьях их нормально развивающихся сверстни-ков. В группе детей с ЗПР чаще встречаются такие модели воспитания, как гипоопека и гиперопека (преимущественно потворствующего ха-рактера). Экстремальных моделей воспитания, таких, как «кумир се-мьи» и «безнадзорность» не выявлено. В семьях детей с ЗПР во всех слу-чаях отсутствует чрезмерность санкций, требований-обязанностей и требований-запретов, при этом присутствует явная тенденция к их снижению: чуть менее, чем в половине случае их можно назвать недостаточными.

Когнитивный компонент детско-родительских отношений в се-мьях детей с ЗПР характеризуется тем, что отношение к неудачам более жесткое, чем в семьях нормально развивающихся детей. Оно выявлено в трети случаев и указывает на авторитарность родителей и их чрезмер-ную требовательность по отношению к ребенку. В таких семьях ребенок обычно считается несмышленым, его мнение игнорируется и не учитыва-ется. Можно предположить, что уровень ожиданий в таких случаях зани-жается, поскольку уровень потенциальных возможностей ребенка оцени-вается неадекватно.

По данным исследования аффективного компонента детско-родительских отношений, было выявлено принятие родителями детей в обеих экспериментальных группах.

Качественный анализ данных показал, что при одинаково высоком уровне конфликтности и низком уровне враждебности в обеих экспери-ментальных группах детям ЗПР менее свойственна тревожность и более выражена неудовлетворенность потребностей. Вместе с тем эксперимен-тальная работа с группой родителей показала, что потребности детей удо-влетворяются в обеих группах.

К сожалению, отношение детей с ЗПР к отцу характеризуется скорее отрицательным либо нейтральным отношением (однако, положительное отношение также имеет место быть, но лишь в четверти случаев). Отно-шение к матери в доминирующем большинстве случае положительное либо нейтральное (был выявлен лишь один случай отрицательного отно-шения, тогда как в семьях нормально развивающихся младших школьни-ков не было выявлено ни одного). Отношение к людям в целом среди де-тей с ЗПР во всех случаях нейтральное.

В целом, в семьях, имеющих детей с ЗПР, мы видим общую тенден-цию к тому, что семейная ситуация воспринимается более благоприятно родителем, чем ребенком. При исследовании детского контингента в се-мьях детей с ЗПР были выявлены дисгармоничные модели воспитания и, хоть и не высокий, процент детей с неудовлетворенными потребностями. При исследовании же родительского контингента во всех случаях была выявлена позитивная модель воспитания и ориентация на удовлетво-рение потребностей. В ходе данного исследования выявлено, что спектр проблем воспитания в семьях детей с ЗПР значительно шире, чем в семьях нормативно развивающихся детей. Он включает в себя такие деструктив-ные тенденции, как вынесение семейных конфликтов в сферу воспита-ния, неустойчивый стиль воспитания, расширение сферы родительских чувств и проекция на ребенка своих нежелательных качеств. Данные тен-денции негативно влияют на развитие и функционирование семей, имею-щих детей с ЗПР.

Таким образом, в рамках образовательного учреждения целесоо-бразно организовать специальную работу, направленную на коррекцию детско-родительских отношений в семьях детей с интеллектуальной не-достаточностью и, в первую очередь, на поддержку матерей, имеющих де-тей с ЗПР. В качестве эффективной формы такой работы мы предлагаем форму детско-родительского клуба.

На занятиях такого клуба должны проводиться беседы, в которых матери получают информацию о значимости своей роли в процессе раз-вития детей, о необходимости учета индивидуальных особенностей детей и вреде, который наносит ребенку неправильное отношение к нему в се-мье. Значительное место должно отводиться работе по формированию и отработке навыков установления различных видов контакта между ма-терью и ребенком.

48 49

Основными методами обучения конструктивному взаимо-действию и коррекции детско-родительских отношений могут являться:

1. сюжетно-ролевые игры (с наличием проблемной ситуации);2. имитационные игры (имитирующие в «чистом виде» какой-либо

«человечески процесс»);3. интерактивные игры (игры на взаимодействие);4. социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение мо-

дели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситу-ации);

5. обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;

6. психогимнастика;7. чтение и обсуждение художественных произведений;8. просмотр и анализ фрагментов мультипликационных и художе-

ственных фильмов с последующим моделированием новых версий;9. дискуссии.

ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА В ШКОЛУ

Волосникова Т.В. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

В современном обществе постоянно повышаются требования к об-разовательному уровню подрастающего поколения. Эти тенденции нахо-дят свое отражение в процессах воспитания и обучения детей дошколь-ного возраста. Однако программы дошкольных учреждений, нацелен-ные на гармоничное развитие ребенка, должны, в первую очередь, пред-усматривать создание необходимых условий для формирования и укре-пления его здоровья. Успешно справиться с учебными нагрузками в шко-ле могут лишь дети с крепким физическим и психическим здоровьем. По сравнению с дошкольным периодом у детей младшего школьного возрас-та наблюдается значительное снижение объема двигательной активно-сти. В этой связи, многие исследователи считают, что главное на дошколь-ном этапе развития ребенка - обеспечить предпосылки к школьному обу-чению, чтобы ребенок плавно, безболезненно, без каких-нибудь негатив-ных последствий для здоровья вошел в школьную жизнь. В процессе под-готовки ребенка к обучению в школе, значительный эффект может быть достигнут за счет целенаправленных занятий физическими упражнени-ями. Для сохранения здоровья маленьких первоклассников, важным яв-ляется правильно организованный режим двигательной активности в школе и дома.

В нашем исследовании на базе дошкольного учреждения были ор-ганизованы занятия физическими упражнениями с первоклассниками. Целью исследования была оптимизация деятельности первоклассников в период адаптации к учебным нагрузкам. Задачи исследования: 1) спо-собствовать смягчению школьного адаптационного синдрома средствами физической рекреации; 2) содействовать физическому образованию млад-ших школьников; 3) создать условия для эффективного обучения перво-классников; 4) формировать у детей представления о здоровом образе жизни. Пути реализации: введение ежедневного двигательного часа в ре-жим учебного дня; организация занятий по плаванию, ритмической гим-настике, рисованию, лепке два раза в неделю на базе дошкольного учреж-дения; физкультурные праздники совместно со старшими дошкольника-ми. В ходе проведения исследования были получены следующие резуль-таты. Основными показателями готовности детей к обучению в школе яв-ляются уровень адаптации к учебным нагрузкам и успешность овладения учебными навыками. Дети, посещавшие экспериментальное дошколь-ное учреждение начали обучение в 1 «А» классе школы №558 Выборгско-го района Санкт-Петербурга (15 человек). В качестве контрольного был выбран 1 «Г» класс этой же школы (20 человек). Уровень адаптации оце-нивался психологом школы. В экспериментальном классе было отмечено: низкий уровень - 15% , средний - 55%, высокий - 30%, тогда как в кон-трольном классе: низкий - 20%, средний - 70% и высокий только в 10% случаев. Уровень соматического здоровья определялся по экспресс - ди-агностике, предложенной Г.Л. Апанасенко (1992). В контрольной группе низкий уровень соматического здоровья отмечался в 20% случаев, сред-ний - в 45% и высокий - в 35%. В то время как в экспериментальной груп-пе низкий уровень отмечался также в 20% случаев, но пропорции сред-него и высокого уровней были обратными (35 и 45% соответственно). Уровень физической подготовленности определялся тестами программ по физической культуре школьников. Выводы: на сохранение и укрепле-ние здоровья ребенка оказывает взаимодействие дошкольного учрежде-ния и школы. На подготовку ребенка к обучению в школе занятия физиче-ской культурой оказывают как опосредованное, так и непосредственное влияние. Опосредованное влияние состоит в том, что занятия физически-ми упражнениями создают необходимый фундамент в виде крепкого здо-ровья, которое позволяет ребенку полноценно проявлять себя в жизни. Непосредственное влияние на подготовку к школе может осуществлять-ся в трех направлениях: 1) высокий уровень развития физических ка-честв и сформированности двигательных навыков даст возможность ре-бенку успешно овладевать школьной программой по физической культу-ре; 2) средствами физической культуры могут развиваться качества, обе-спечивающие успешность учебной деятельности вообще, в частности по

50 51

предметам, не имеющим отношение к физической культуре, 3) привлече-ние дошкольников к занятиям различными видами физической культу-ры в режиме рациональной смены деятельности способствует формиро-ванию у них умения эффективно использовать время отдыха и организо-вывать свой досуг.

Наряду с ведущей для дошкольного возраста задачей оздоровле-ния детей, большое значение имеет решение воспитательных задач и за-дач обучения, в связи с тем, что воспитанники должны быть хорошо под-готовлены к систематическому обучению. Задача эффективной подготов-ки к школе в дошкольных учреждениях выступает на первый план, в свя-зи необходимостью сохранить здоровье детей в период адаптации к шко-ле, что возможно достигнуть: во-первых, оптимизацией учебного и двига-тельного режима в первом классе; во-вторых, преемственностью образо-вательной деятельности дошкольного учреждения и школы; в-третьих, сформированностью начальных представлений об учебной деятельности и владением элементарных учебных навыков.

О НЕОБХОДИМОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Волосникова Т.В. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Сегодня отмечается, что у детей раннего возраста, проживающих в Санкт-Петербурге, наблюдается высокая заболеваемость, основное ме-сто в ее структуре занимают болезни органов дыхания, нервной системы и органов чувств, кожи и подкожной клетчатки, инфекционные и парази-тарные заболевания, а также морфофункциональные отклонения и хро-нические заболевания. У многих детей дошкольного возраста наблюдает-ся задержка речевого и нервно - психического развития, что обусловлено недостаточным педагогическим воздействием на ребенка.

Для большинства стран сегодня очевидно: наиболее успешно ребе-нок развивается, воспитываясь в двух институтах – семье и дошкольном учреждении. Воспитание ребенка в семье и детском саду должно харак-теризоваться преемственностью. Важным условием преемственности яв-ляется установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная пози-ция родителей и педагога.

Не новой является проблема содружества детского сада и семьи. Но на современном этапе она носит творческий характер; при ее ре-шении делается акцент на дифференцированный подход к каждой се-мье. Сегодня дошкольные учреждения, опираясь на новые правовые,

психолого-педагогические, методические и нормативные докумен-ты, находятся в поиске путей оказания педагогической помощи семьям воспитанников, родители становятся полноценными участниками воспитательно-образовательного процесса и рассматриваются как непо-средственные заказчики и потребители.

В современном обществе постоянно повышаются требования к об-разовательному уровню подрастающего поколения. Эти тенденции нахо-дят свое отражение в процессах воспитания и обучения детей дошкольно-го возраста. Однако программы дошкольных учреждений, нацеленные на гармоничное развитие ребенка, должны, в первую очередь, предусматри-вать создание условий для формирования и укрепления его здоровья.

В нашем исследовании была изучена социальная детерминация здоровья детей, посещающих дошкольные образовательные учрежде-ния Санкт-Петербурга, через фактор образа жизни семьи. Методом мно-жественного регрессионного анализа рассчитаны доли вклада характери-стик образа жизни в соответствующий критерий социального статуса се-мей дошкольников. По структуре показателей, в критериях, установили приоритетные параметры образа жизни. Так, в социально-ги гиеническом критерии больший вес имеет образование родителей, второе место за-нимает летний отдых детей, примерно равную значимость имеют обе-спечение ребенка жилплощадью и жилищные условия семьи в целом, пол ноценность питания по значимости занимает пятое место. Мень-ший удельный вес принадлежит характеристике се мьи и профессио-нальной принадлежности родителей. В критерии, обобщающем медико-биологические фак торы, на первом и втором местах соответственно оказа лись возраст и состояние здоровья родителей на момент рожде-ния ребенка, а также течение беременности и ро дов, третье место зани-мает показатель заболеваемости ре бенка на первом году жизни, меньший удельный вес име ет возраст поступления ребенка в дошкольное учреж-дение. Параметры образа жизни, включенные в критерии режимных мо-ментов и самооценки здоровья, имеют равные доли информатив ной зна-чимости. Низкие значения коэффициентов корреляции указывают на то, что факторы образа жизни семей детей, посещающих дошкольные учреж-дения, стабильны и однородны в своем негативном проявлении. Низкий уровень условий жизни, социальной и медицинской активности, наруше-ние режима дня и неполноценное питание детей, вредные привычки ро-дителей отрицательно воздействовали на состояние здоровья детей. Пра-вильно организованная работа по оздоровлению детей дошкольного воз-раста из групп риска способствует снижению заболеваемости, профилак-тике хронической патологии и инвалидизации детей.

В то же время, опыт работы свидетельствует, что самая совершенная организация деятельности детей в дошкольном учреждении не способна

52 53

полностью решить задачи укрепления их здоровья без активного участия родителей. Специалисты в области образования дошкольников давно ука-зывают на необходимость активного привлечения родителей к формиро-ванию и сохранению здоровья их детей. Результаты исследований пока-зали, что родители не всегда обладают достаточными знаниями и уме-ниями для обеспечения ребенку нормального развития и испытывают трудности, обусловленные следующими причинами: незнанием возраст-ных особенностей детей и неумением учитывать индивидуальные; непра-вильно выбранным авторитарным стилем общения с ребенком; недоста-точным владением двигательными умениями; неумением выполнять за-дания в условиях игровой деятельности.

Можно сделать вывод, что современное дошкольное учреждение имеет возможность оказать квалифицированную помощь родителям по формированию здоровья детей в семье. Эта помощь может быть выраже-на в различных формах взаимодействия: организация совместных заня-тий родителей и детей, индивидуальные и групповые консультации для родителей, обследование детей и т.п.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Вольтов А.В, Колесникова В.П., Пигалкина Е.Б.Информационно-методический центр Калининского района Санкт-Петербурга

В российской системе образования активно происходят процессы модернизации. При этом уделяется значительное внимание вопросам здо-ровья школьников. Современные исследования показывают негативное влияние существующей системы обучения, в т.ч. в условиях высокотехно-логичной среды образовательного учреждения, широкого использования информационно-коммуникационных технологий, средств информатиза-ции на здоровье и развитие подрастающего поколения.

В своих исследованиях современные учёные доказывают, что игно-рирование здоровьесберегающего принципа при организации образова-тельного процесса способствует формированию школьных факторов ри-ска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. [1; 3]. Данные мониторинга проведённого отделом здравоохранения ад-министрации Калининского района Санкт-Петербурга в 2009 году пока-зывают, что всего 12% учащихся общеобразовательных учреждений при-знаны здоровыми.

Среди школьных факторов риска выделяют: интенсификацию учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения

возрастным и функциональным возможностям школьников; нерацио-нальную организацию учебной деятельности с использованием средств информатизации; отсутствие эффективного психолого-педагогического сопровождения с целью предупреждения компьютерной зависимости школьников; низкую грамотность педагогов и родителей в вопросах охра-ны и укрепления здоровья. Вводимые в настоящее время школьные инно-вации, базируются на полномасштабном использовании средств инфор-матизации, компьютерных обучающих программ, электронных образо-вательных ресурсов, образовательных ресурсов Интернет. Но их внедре-ние не просчитывалось с точки зрения здоровьесбережения учащихся. Ре-зультат - резкое ухудшение физического и психического здоровья ребен-ка, необходимость психолого-педагогической коррекции и медикамен-тозного лечения. Таким образом, явно высвечивается проблема исполь-зования здоровьесберегающих технологий в условиях высокотехноло-гичной среды образовательного учреждения. По определению Всемирной организации здравоохранения здоровье – это «состояние полного физиче-ского, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие бо-лезней или физических дефектов». Поддержка такого состояния ребёнка – одна из задач современной школы [2]. По мнению В.Д. Сонькина здоро-вьесберегающие технологии должны обеспечить условия обучения ребен-ка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональную организацию учебно-го процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальны-ми особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учеб-ной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необхо-димый, достаточный и рационально организованный двигательный ре-жим. Они являются одним из средств формирования здоровьесберегаю-щей среды школы, которая сочетает социально-педагогические условия, физиологические компоненты, способствующие реализации адаптив-ных возможностей школьников, факторы, влияющие на здоровьесбере-жение и здоровьесозидание всех субъектов образовательного процесса. [3; 5; 6; 7]. Под высокотехнологичной средой образовательного учреждения мы понимаем системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, которая основывает-ся на едином информационно-образовательном пространстве, построен-ном с помощью компьютерно-телекоммуникационных технологий взаи-модействия, включающую в себя виртуальные библиотеки, базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный дидактический аппарат.

Современные учёные предлагают различные классификации здоро-вьесберегающих технологий. Одна из таких классификаций предложена Н.К. Смирновым [2]. Среди здоровьесберегающих технологий данной клас-сификации в условиях высокотехнологичной среды образовательного

54 55

учреждения, по-нашему мнению, могут использоваться следующие здоро-вьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ):

организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяют струк-туру учебного процесса, с целью предотвращения состояния переу-томления, гиподинамии и других дезаптационных состояний школь-ников после использования информационно-коммуникационных технологий;

психолого-педагогические технологии (ППТ), связаны с про-фессиональной деятельностью учителя на уроке, воз-действием на обучающихся при их работе со средствами информатизации;

учебно-воспитательные технологии (УВТ), включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся при работе с компьютерной техникой;

социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) - обеспечивают формирование и укрепление психологи-ческого здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности (социально-психологические тренинги, про-граммы социальной и семейной педагогики);

лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) - самостоятель-ные медико-педагогические области знаний: лечебная педагоги-ка и лечебная физическая культура, воздействие которых обеспе-чивает восстановление физического здоровья школьников по-сле работы с компьютерной техникой и другими средствами ин-форматизации в рамках образовательного процесса и внеурочной деятельности.Образовательный процесс осуществляется в соответствии с идеями

здоровьесберегающей педагогики, только когда при реализации исполь-зуемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Главной задачей здоровьесберегающего и здоровьесозидающе-го образовательного учреждения является такая организация образо-вательного пространства, при которой качественное обучение, разви-тие, воспитание школьников не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Литература Всероссийский съезд «Здоровое поколение – здоровая Россия». Здо-

ровьесберегающее образование. Анализ проведения урока с пози-ций здоровьесбережения

Здоровая школа, www.zdorovayashkola.ru Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьни-

ков/ Н.Н. Куинджи: методическое пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 139 с.

Лядова Н.В. Здоровьесбережение в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.:АРКТИ, 2005.

Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие тех-нологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, 2003.

ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ» В ЛИЦЕЕ №95 САНКТ-ПЕТЕРБУРГАГруздева Н.В.ГОУ лицей №95, Санкт-Петербург

В рамках Программы развития лицея №95 Санкт-Петербурга на про-тяжении 5 лет реализуется проект Здоровье».

Его цель: созидание эмоционально-психологического и физическо-го здоровья детей и педагогов в учебно-воспитательном процессе; форми-рование здорового образа жизни; создание здоровьесберегающей среды, обеспечение условий безопасного пребывания в лицее. В содержание про-екта включены следующие мероприятия:

систематическая диагностика и анализ состояния здоровья учащих-ся, взаимодействие с родителями и медперсоналом;

содействие в проведении медико-профилактических мероприятий медицинскими работниками закрепленных за лицеем поликлиник;

контроль за выполнением норм СанПиН 2.4.2.1178–02 и охраны труда; применение на уроках здоровьесозидающих технологий; создание зон отдыха и психологической разгрузки для обучающих-

ся и учителей; внедрение в образовательный процесс малых форм физического

воспитания (физкультурные паузы, подвижные перемены, музы-кальные и спортивные перемены, часы здоровья);

корректировка учебной программы по физической культуре в соот-ветствии с результатами анализа здоровья учащихся;

проведение «часа здоровья» на третьем уроке в начальной школе; организация внеклассной работы по физической культуре после

уроков; организация и проведение Дней здоровья с привлечением родите-

лей учащихся, туристических слетов и походов; организация и проведение лекций и родительских собраний по про-

блемам возрастных особенностей обучающихся; создание и корректировка программы по формированию у обуча-

56 57

ющихся навыков адекватного поведения в чрезвычайных и экстре-мальных ситуациях;

профилактика травматизма; Психологическая помощь обучающимся из семей мигрантов и вы-

нужденных переселенцев по адаптации к новой жизненной ситу-ации;

проведение итоговой и промежуточной аттестации в щадящем ре-жиме с учетом здоровья учащихся;

обеспечение внутренней и антитеррористической безопасности и охрана труда;

поддержание здания лицея в хорошем состоянии (ежегодные косме-тические ремонты, ремонт и замена коммуникаций и др.);

помощь в преодолении адаптационного периода детей при посту-плении в первый класс, при переходе в пятый и десятый класс;

обеспечение качественным горячим питанием учащихся 1 – 11-х классов

СКАНДИНАВСКАЯ ХОДЬБА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ЗАБОЛЕВАНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Гончарова Е.А.Школа-интернат № 9 Калининского района Санкт-Петербурга

В настоящее время нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) наблюдаются у 5-7% детей и могут носить как врождённый, так и приобретённый характер различной степени выраженности. Выделяют следующие виды нарушений ОДА (Н.Л. Литош, 2002):1) Заболевания нервной системы:

детский церебральный паралич; полиомиелит.

2) Врождённая патология ОДА: врождённый вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; артрогриппоз.

3) Приобретённые заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения спинного, головного мозга и конеч-

ностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулёз, опухоли костей, остеомиелит);

системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).Ведущим в клинической картине является двигательный дефект,

который обусловлен действием ряда факторов, непосредственно свя-занных со спецификой заболевания. Двигательные нарушения прояв-ляются в виде парезов, параличей, насильственных движений. Особен-но значимы и сложны нарушения регуляции тонуса, которые могут про-исходить по типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии. На-рушения регуляции тонуса тесно связаны с задержкой патологиче-ских тонических рефлексов и несформированностью цепных установоч-ных выпрямительных рефлексов. На основе этих нарушений формиру-ются вторичные изменения в мышцах, костях и суставах (контрактуры и деформации).

Большинство детей с нарушениями ОДА страдают церебральным па-раличом (ДЦП) (89%). Двигательные расстройства у них могут сочетаться с сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями, а также с речевыми и психическими отклонениями. Психические нарушения при ДЦП проявляются в виде расстройств эмоционально-волевой сферы, по-знавательной деятельности и особенностей личности.

Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения для последующей их интеграции в обществе.

Организация физкультурно-оздоровительной работы в специали-зированной школе имеет свои особенности. Учитель должен ориенти-роваться в медицинских аспектах патологии и при подборе упражнений учитывать психофизиологические особенности занимающихся, а также вести индивидуальную работу с учащимися по формированию мотивации к самостоятельному передвижению, самообслуживанию, занятиям физи-ческими упражнениями, в том числе с использованием вспомогательных средств передвижения.

Недавно в России стал популярным относительно новый вид спор-та – скандинавская ходьба, который очень подходит для поддержания двигательной активности людям с нарушением ОДА в любом возрасте. Оздоровительная ходьба Nordic Walking имеет финские корни. С давних пор профессиональные лыжники искали способы поддержания спортив-ной формы в летнее время, в отсутствии снега. Летом они много трени-ровались, занимаясь только энергичной ходьбой и бегом по пересечён-ной местности - в то время ещё с простыми лыжными палками. Намно-го позже, в 1980-е годы, ряд авторитетных медицинских исследований подтвердил положительное влияние ходьбы с палками Nordic Walking на физическое состояние человека, что ознаменовало начало эры раз-вития Nordic Walking (северной ходьбы), ее профессионального приме-нения, использования в многочисленных оздоровительных программах на курортах и в санаториях. В 1997 году в Финляндии на базе финского

58 59

института физкультуры и спорта финский спортсмен Марко Кантане-ва произвёл расчёт высоты палок и по заказу финской промышленной компании разработал специальные палки для ходьбы, а также придумал к ним резиновые лапки-наконечники для лучшего сцепления с асфаль-том и другими поверхностями. На базе, созданной в 2000 году федера-ции International Nordic Walking, были развернуты многочисленные об-разовательные программы – семинары и мастер-классы для инструкто-ров International Nordic Walking Federation по развитию данного вида физ-культуры и спорта сначала в Финляндии, а в дальнейшем - в более чем 100 других странах.

Следующим нововведением по развитию ходьбы Original Nordic Walking стали специально разработанные брошюры и книги Marko Kantaneva, инструкции по ходьбе Original Nordic Waking от Marko Kantaneva, методические и образовательные материалы, специальные палки для Nordic Walking с ремешками, которые хорошо фиксируют-ся на запястье и благодаря которым и возникло такое явление, как со-временная северная, скандинавская или финская ходьба. Система про-стых оздоровительных движений и тренировок позволила идуще-му человеку без усилий совершать движения палками. Данная техни-ка ходьбы полезна, очень проста и увлекательна, так как позволяет ак-тивизировать и включить в работу около 90% всех мышц тела, доби-ваясь более эффективного результата, чем при обычной ходьбе. Ходь-ба ORIGINAL NORDIC WALKING и комплекс упражнений, разработанный Marko Kantaneva, подходят для людей любого возраста и любого уров-ня физической подготовки, поскольку являются наиболее щадящим и легким способом развития выносливости, координации движений, силы и гибкости.

Данный вид спорта уже давно завоевал популярность в скандинав-ских и других европейских странах, в США, Австралии, Новой Зеландии и Японии, а сегодня развивается и в России.

Техника ходьбыКаждый шаг должен начинаться с касания пяткой земли, далее сле-

дует перекат на носок, что способствует толчку тела в направлении дви-жения. Кисти сжимают палки каждый раз при касании ими земли, а затем отпускают для того, чтобы они свободно оказались позади тела. В то вре-мя, пока руки продолжают передвигать палки, туловище и бёдра должны участвовать в скручивающем движении. Это эффективно разрабатывает мышцы пояса. Палки нужно ставить перед собой ближе к телу, рука и нога выносятся вперёд одновременно разноимённые. Во время движения ды-хание не задерживать, вдох через нос, выдох через рот.

Интенсивность нагрузки можно корректировать по ЧСС (пульс за 10 сек х 6), пульс замеряем перед уроком, после выполненного задания, после отдыха.

Палки для ходьбыСкандинавской ходьбой занимаются со специальными палками. Су-

ществует два вида палок: телескопические (то есть с несколькими коле-ньями) и палки фиксированной длины. Палки производятся из различ-ных материалов — углепластик с содержание карбона, 100% карбоновые палки, алюминиевые, алюминиевые с карбоном.

Подбор палок рассчитывается по формуле: рост человека х 0.68. На-пример: рост 168 см х 0.68 = 114.24. Можно использовать палки 115-120 см.

Использование палок означает, что мышцы верхней части тела работают не меньше мышц ног, палки делают ходьбу легче, в то вре-мя как на эти занятия затрачивается больше усилий, чем на обыч-ную ходьбу. Соответственно, сжигается больше калорий и лучше работают мышцы.

Противопоказания к занятиям скандинавской ходьбой: тяжёлые заболевания сердца; инфекционные болезни; заболевания внутренних органов в стадии обострения.Комплекс упражнений:Перед началом активных занятий проводятся общеразвивающие

упражнения (ОРУ) и специальные упражнения с палками, чтобы подгото-вить организм к нагрузкам.1) И.п. – ноги на ширине плеч, колени слегка согнуты, палки держать за середину. Попеременные движения руками вперёд, назад в медленном темпе.

Упражнение выполняется в течение 30сек.Если учащийся не может стоять самостоятельно, то он делает упраж-

нение сначала одной рукой, опираясь другой на палку, затем меняет поло-жение рук.2) И.п. – ноги на ширине плеч, палки держим горизонтально двумя рука-ми хватом сверху.

1 – палки за плечи;2-3 – палки за плечами;4 – и.п.Количество повторений 6-8 раз.Упражнение можно выполнить на 2-3 с задержкой дыхания.Если учащийся не может самостоятельно стоять, то выполняет

упражнение сидя или с помощью учителя.3) И.п. – ноги на ширине плеч, колени слегка согнуты, палками опираться около стоп, рукоятки палок к груди

60 61

1 – разогнуть ноги, отведение рук назад2 – и.п.Упражнение выполнять в медленном темпе 8-10 раз.

4) И.п. – ноги на ширине плеч, слегка согнуты, руки вперёд, опора на палки1 – наклон, прогнувшись, ноги выпрямить2 – и.п.Упражнение выполнять в медленном темпе 8-10 раз.

5) Приседания с опорой на палки. Количество и глубина приседаний зави-сят от индивидуальных особенностей заболевания учащегося.6) И.п. – основная стойка, опора руками на палки

1 – выпад правой вперёд2 – и.п.3 – выпад левой вперёд4 –и.п.Упражнение выполнять в медленном темпе 8-10 раз.

7) И.п. – то же1 – шаг вперёд правой, вынос вперёд левой руки, перенести вес тела

на правую ногу, опора на палку параллельно правой стопе2 – И.п.3 – шаг вперёд левой, вынос вперёд правой руки, перенести вес тела

на левую ногу, опора на палку параллельно левой стопе.Упражнение выполнять 8-10 раз. Акцентировать внимание на поста-

новку стопы с пятки.Обучение скандинавской ходьбеТак как у многих учащихся нарушена координация движений и рав-

новесие, то вначале нужно научить стоять, используя палки:И.п. - ноги на ширине плеч, переставляем палки поочерёдно вперёд,

назад, вправо, влево, добиваемся устойчивого положения.Затем учим выполнять повороты на месте, опираясь на палки:И.п. – ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях, повороты на

месте переступанием направо, налево, поворот кругом через левое и пра-вое плечо, спина прямая.

На следующем этапе переходим к обучению постановки стопы с пят-ки и одновременному выносу разноимённой руки:

И.п. – основная стойка, опора руками на палкиШаг вперёд правой, поставить ногу на пятку с одновременным вы-

носом вперёд левой руки, палкой опираемся параллельно правой стопе, возвращаемся в и.п. Затем, то же левой ногой и правой рукой.

Переходим непосредственно к ходьбе. В медленном темпе выполня-ем сначала 2 шага, акцентируем внимание на постановке стопы и выносе палки, затем выполняем 6-8 шагов, акцентируем внимание на постановке стопы, выносе палки и свободном положении палки сзади.

ЭффектИспользование скандинавской ходьбы в работе с учащимися с нару-

шением ОДА имеет несомненно оздоравливающий эффект: улучшение физического состояния организма; повышение иммунитета и общей выносливости; укрепление мышц и поддержание нормализации их тонуса; улучшение обмена веществ; профилактика остеопароза, так как при умеренных физических на-

грузках возрастает способность организма усваивать кальций, что способствует повышению плотности костных тканей;

повышение стрессоустойчивости организма, так как ритмически повторяющиеся движения, свежий воздух и постоянно меняющиеся пейзажи прекрасно успокаивают и помогают снять стресс.Учащиеся с нарушением ОДА с интересом отнеслись к занятиям

скандинавской ходьбой, так как многие передвигаются по школе и ули-це, используя трости, «крабы» и, естественно, на них обращают внимание, а это не всегда приятно. Те, кто достаточно хорошо освоил технику ходь-бы, могут во время прогулки использовать не трости и «крабы», а палки. Дети хотят быть здоровыми, общаться со своими сверстниками, поэто-му тянутся к тому, что модно, современно. В нашем городе существует не-сколько клубов, где занимаются скандинавской ходьбой. Учащиеся смо-гут посещать эти клубы, общаться с людьми разного возраста и профес-сий, таким образом, мы содействуем их интеграции в общество.

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА И НЕВРОЛОГА ПО УЛУЧШЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Додонова С.Б., Одинцова Г.В., Васюсина О.В.ГОУ гимназия №227, ИМЧ РАН, ГСКОУ №676, Санкт-Петербург

Цель: оценить результаты совместной работы логопеда и невролога в комплексной коррекции образовательного потенциала детей дошколь-ного и младшего школьного возраста.

Материал и методы: изучен катамнез 40 детей в возрасте от 7 до 13 лет, наблюдавшихся неврологом с возраста 1- 5 лет по поводу невро-логической патологии и прошедших полное логопедо-педагогическое обследование. Неврологический диагноз подтверждался необходимы-ми диагностическими обследованиями: нейросонография, электро-энцефалография, когнитивные вызванные потенциалы, психологиче-ское консультирование. Логопедом использовалось методики обсле-дования детей: с общим недоразвитием речи, с задержкой психическо-го развития, психолого-педагогического обследования детей 5- 7 лет,

62 63

с фонетико-фонематическими нарушениями, с дизорфографией. Пациен-ты разделены на 2 группы. 1 группа - прошедшие комплексную диагно-стику без регулярного наблюдения. 2 группа - регулярно получающие неврологическое лечение и логопедическую помощь. Качественная пи-лотная оценка проводилась по уровню посещаемого образовательного учреждения и успеваемости.

Результаты и обсуждение: 1 группу составили 5 детей (25%), из которых 1 наблюдался с моторной алалией, 2- с дизартрией, 2- с синдро-мом дефицита внимания с гиперактивностью. Логопедическая патология представлена моторной алалией (1), общим недоразвитием речи(1), сме-шанной дисграфией, дислексией (3). 2 группу составили 15 детей (75%), в анамнезе (по ведущему диагнозу) у 4- моторная алалия, гидроцефалия внутренняя или наружная - у 4, задержка психического развития -1, син-дром дефицита внимания с гиперактивностью- 3, дизартрии- 3. Логопе-дическая патология представлена моторной алалией (4), общим недораз-витием речи (4), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (4), дис-графией (3). В 1 группе - дети посещали массовую школу(4), спортивную (1), успевали на 3 балла. Во 2 группе – в гимназии учились 5 детей, в школе с углубленным изучением предметов- 5, спортивной- 1, массовой-4.успе-ваемость детей 2 группы - хорошая и отличная у 12 человек, удовлетвори-тельная- у 3 детей. С учетом полученных качественных показателей пла-нируется увеличение выборки с проведением количественного статисти-ческого анализа.

Заключение: Комплексное логопедо – неврологическое обследова-ние, наблюдение и коррекция способствует снижению неврологического дефицита и повышению образовательного потенциала детей дошкольно-го и младшего школьного возраста.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

Долматова Е.Г. , Долматов М.А.ГСКОУ №663, центр ИПИ-технологий ОАО «ЦТСС»

Информационно-коммуникационные технологии получают все большее распространение в образовательном процессе. И на этом фоне педагоги и медики все чаще говорят о вреде, который наносит здоровью школьников их использование. Усилия специалистов разных профилей сегодня направлены на нейтрализацию негативного влияния компьюте-ров и ИКТ на здоровье детей, в том числе детей с  ОВЗ.

Наша школа на протяжении нескольких последних лет занимается проблемами здоровьесбережения. Работа педагогов школы направлена на создание условий для укрепления и развития психического, морального,

социального и физического здоровья учащихся. В школе №663 разработа-на программа «Здоровье», в которой выделено несколько направлений:

здоровьесбережение в учебном процессе; здоровьесбережение в воспитательном процессе; развитие материально-технической базы школы с учетом здоро-

вьесбережения; работа службы сопровождения.

Основными проблемами, над которыми работают учителя шко-лы, стали: диагностика психологической и физической готовности детей к школе, выявление причин снижения мотивации к учебе и их устранение, активизация познавательных интересов школьников, учет индивидуаль-ных особенностей детей при организации УВП, коррекция нарушений и отставаний в развитии, повышение качества знаний, построение урока с позиции здоровьесбережения, построение расписания уроков с позиции здоровьесбережения, соблюдение норм и разнообразие форм домашнего задания и т.п. Поиск путей решения этих проблем является залогом сохра-нения и приумножения физического и психологического здоровья школь-ников.

Аналитический обзор литературных источников по проблеме по-зволил выявить и охарактеризовать основные факторы, влияющие на снижение показателей здоровья школьников – пользователей средств ИКТ в процессе учебной деятельности:

нахождение в течение длительного времени в положении сидя, что приводит к напряжению мышц шеи, головы, рук, плеч, позвоноч-ника; остеохондрозу, перегрузке суставов, застою крови в тазовых органах;

повышенное зрительное напряжение: зрительное переутомление, приводящее к общему переутомлению организма, головным болям, сбоям в работе сердечнососудистой и нервной систем; снижение остроты зрения, близорукость, синдром «сухого глаза»;

длительное воздействие электромагнитных полей, создаваемых элементами компьютера;

стресс при потере информации: нервная нагрузка.Отсутствие мотивации у учащихся – одна из актуальных про-

блем в моей практической деятельности. Владение методикой кор-рекции речи не достаточно для положительной динамики речево-го развития детей. Информационные технологии, позволяют вы-звать интерес ребенка, тем самым повышают мотивационную ак-тивность к образовательной деятельности. Одним из актуаль-ных направлений внедрения информационных технологий в рабо-ту учителя-логопеда является использование презентаций в програм-ме Microsoft Power Point. Они позволяют привнести эффект наглядности

64 65

в образовательную деятельность, тем самым заинтересовать ребенка. В использовании презентаций можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункцио-нальность, отвечающие психофизиологическим особенностям детей школьного возраста. Благодаря последовательному появлению изо-бражений на экране, ребенок имеет возможность выполнять упраж-нения более внимательно и в полном объеме. Использование анима-ции и «сюрпризных моментов» делает коррекционный процесс ин-тересным и выразительным. Ребенок получает одобрение не толь-ко от учителя-логопеда, но и от компьютерного персонажа. В образова-тельной деятельности с помощью презентаций в программе Microsoft Power Point использую разнообразные приемы, упражнения и зада-ния, позволяющие оптимизировать процесс логопедической работы. Использование звукового сопровождения, динамической смены игр, сюрпризных моментов позволяет сохранять интерес на протяжении всей игры. Благодаря компьютерному персонажу, ребенок эмоционально рас-крепощается и раскрывает свои потенциальные возможности.

Логопедическое взаимодействие с помощью компьютера осущест-вляю поэтапно.

I этап «Подготовительный». Данный этап направлен на мотиваци-онную готовность ребенка к использованию компьютерных упражнений в процессе образовательной деятельности в соответствии с поставленны-ми коррекционно-образовательными задачами. Создается установка на активное сознательное участие ребенка в совместной деятельности.

II этап «Основной». Решаются поставленные коррекционно-образовательные задачи, отвечающие целям занятия. Во втором этапе включены игровые компьютерные задания. Формируются сотрудниче-ские взаимоотношения между ребенком и учителем-логопедом, тем са-мым интегрируются две образовательные задачи: коммуникация, социа-лизация».

III этап «Заключительный». На данном этапе отслеживаю достиже-ния ребенка (О чем узнал? Что освоил? Что радует?). Функции правиль-ности решения коррекционных задач выполняет компьютер, учитель-логопед в данной ситуации является партнером в совместной деятель-ности, способным оказать помощь ребенку, когда она будет необходима. Применение ИКТ в логопедической работе способствует развитию само-контроля у детей.

Преимущества использования ИКТ в работе логопеда: презентации, составленные в программе Microsoft Power Point, удо-

влетворяют главную потребность школьника обучаться играя, раз-виваться в игре;

повышают мотивацию ребенка к образовательной деятельности; вызывают положительные эмоциональные реакции, что благопри-

ятно влияет на развитие и коррекцию психических процессов; способствуют повышению самооценки ребенка.

Компьютерные средства представляют для специалиста не часть со-держания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможно-стей коррекции отклонений в развитии ребенка. Применение компьютер-ных программ становятся еще одним эффективным способом формирова-ния правильной речи и коррекции ее недостатков.

В логопедической практике использую компьютерные зада-ния: тренажеры, тесты, задания, способствующие качественно по-строить работу над звукопроизношением; задания, направленные на формирование навыков фонематического анализа и формирование лексико-грамматических категорий; задания для развития связной речи; формирование зрительно-пространственных отношений. Коррекционно-оздоровительное направление включает игры на развитие общей, мелкой моторики рук.

Занятия с использованием компьютера провожу фрагментарно, при этом считаю обязательным соблюдение следующих условий для сбереже-ния здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиН 2.4.2.2821-10, вступающих в силу с 01.09.2011 г. В соответствии с  Нормами ученикам разных классов разрешается сидеть за монитором определенное время: для учащихся 1-х классов – 10 минут; для учащихся 2-5 классов – 15 минут; для учащихся 6-7 классов – 20 минут; для учащихся 8-9 классов – 25 минут.

Активное применение компьютера учебной деятельности значи-тельно экономит силы педагога при подготовке к занятию, ведь многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их для выполнения, т.е. компьютер становится ра-циональным средством развития детей с нарушениями речи.

В перспективе планирую использование компьютерных технологий в диагностических целях. Так же планирую обучение родителей грамот-но использовать компьютер с соблюдением гигиенических норм в форме мастер-класса.

В настоящее время проблема вредного воздействия компьютера, в частности монитора, на организм человека приобрела поистине ми-ровые масштабы. Общее ухудшение зрения, усталость, сонливость, резь в глазах - все это последствия неправильного использования компьютера.

Преподавателю нужно уметь регулировать и дозировать рабо-ту с компьютером на занятии. Он должен обратить внимание на то, не слишком ли близко сидит ребенок у монитора, ведь оптимальное рас-стояние должно быть 70-80 см, не ближе. Монитор должен быть раз-мещен чуть выше уровня глаз. Спинка кресла и подлокотники должны

66 67

регулироваться по расположению компьютера, глубину кресла надо уста-навливать для каждого ребенка индивидуально. Надо устроить рабо-чее место для каждого обучаемого, выбрать режим работы, частоту пе-рерывов, соответствующие возрасту, нормам и требованиям безопас-ности. Если детям начальных классов рекомендуется проводить за ком-пьютером не более 15-20 минут, то учащимся средних классов можно увеличить время до получаса.

При утомлении необходимо делать перерывы и короткие физкуль-турные паузы - например, вращение глазами, повороты головы, разминка рук. Соблюдение этих норм сохранит здоровье ученика, тем более что для этого не требуется больших усилий.

Предлагаю несколько упражнений для снятия усталости позвоноч-ника:

1. Упереться на письменный стол кистями рук, локти подвести под ре-бра, не отрывая ног от пола, наклонять туловище к столу, растягивая поясничный отдел позвоночника. Держать натяжение 8-10 секунд, выполнять в течение дня 3-5 раз.

2. Руки на опоре. Махи прямой ногой сначала одной, потом другой впе-ред и назад с увеличением амплитуды. Количество повторений по самочувствию.

3. Стоя, одна нога на опоре, боковой наклон к ноге, которая находится на опоре. Повторить 5-10 раз, постепенно увеличивая амплитуду на-клона. (www.superinf.ru) Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз (Приложение 6 к СанПиН 2.4.2.2821-10)

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не пово-рачивая головы, за медленными движениями указатель-ного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, по-том перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в пра-вую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мыш-цы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.Преимуществами электронного способа подачи материала являет-

ся поэтапность появления материала. По сравнению с обычными заняти-ями, создаётся творческая, эмоциональная атмосфера, поддерживающая постоянный интерес. Занятия способствуют преодолению трудностей

при формировании звукопроизношения, усвоении навыков чтения и письма.

Информационные технологии позволяют быстро создавать дидакти-ческий материал, необходимый для занятия, помогающий осуществлять индивидуальный подход к ученику с ОВЗ. Учителю – логопеду, решающему задачи здоровьесбережения в своей практике необходимо продумать:

дозирование учебной нагрузки; смену видов деятельности на занятии; связь изучаемого материала с повседневной жизнью; решение задач валеологического характера.

Влияние компьютера на детей в школьном возрасте очень благо-творно и может помочь в развитии определенных навыков. Например, психологи отмечают, что работа с компьютером развивает внимание, ло-гическое и абстрактное мышление. Хорошо влияет компьютер и на твор-ческие способности детей, а умение пользоваться Интернетом, может стать хорошей школой общения и навыков по поиску и отбору инфор-мации.

Тут всё дело в чувстве меры. Дело в том, что недолгое пребывание за компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное - ухуд-шает.

Большинство школьников не знают норм работы за компьютером, недостаточно заботятся о своем здоровье, проводят за компьютером слишком много времени, что может привести к возникновению различ-ных заболеваний, в том числе психических.

Всем школьникам должно быть указано на опасности, которые мо-гут возникнуть при неограниченном использовании ПК. Так же как вред-но смотреть все телепередачи подряд по телевизору, так и целый день проводить за компьютером в молодом возрасте очень опасно и, в первую очередь, для зрения.

Длительная работа за компьютером приводит к изменениям в выс-шей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах. Длительные и устойчивые изменения, как правило, приносят вред организму.

В результате стресса, вызванного потерей важной информации, слу-чаются и нервные заболевания.

Итак, применение ИКТ при коррекции речи на логопедических за-нятиях способствует индивидуализации, дифференциации в работе; си-стематизации усвоенных знаний; сформированности навыка самокон-троля; поднятию интереса к изучаемому; учебной мотивации. У боль-шинства учащихся повышается интерес к занятиям, повышается грамот-ность, учащиеся меньше допускают ошибок при самостоятельном пись-ме и при письме под диктовку, нарастает скорость чтения. Обогащается

68 69

разговорная речь, улучшается успеваемость и по другим предметам, что способствует успешной социализации учащихся с ОВЗ.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ(НА ПРИМЕРЕ ЗВУКА «Р») У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Елизарова Т.Н. Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №19 комбинированного вида Московского района, Санкт-Петербург

Информационные компьютерные технологии - новый способ пере-дачи знаний, соответствующий качественно новому содержанию обуче-ния и развития ребенка, повышающий эффективность организации обра-зовательного процесса.

Целью представленных игровых упражнений является формирова-ние правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ис-пользованием современных компьютерных технологий.

Задачи: повышение мотивации ребёнка к процессу обучения; поэтапная автоматизация поставленных звуков; совершенствование всех сторон речи: фонетической, лексико-

грамматической, связной; развитие восприятия, произвольного внимания, памяти,

мышления.Игровые упражнения разработаны с учётом основных принципов

дидактики и программы коррекционно-развивающей работы в логопеди-ческой группе детского сада с О.Н.Р.

Этапы постановки и автоматизации звука1 этап – постановка звука;2 этап – автоматизация звука в словах;3 этап – автоматизация звука в словосочетаниях и предложениях;4 этап – автоматизация звука в чистоговорках;5 этап – автоматизация звука в «Р» в стихотворных и прозаических текстах.

В работе представлены 5 блоков игровых упражнений, которые со-ответствуют этапам работы по постановке и автоматизации звука.

Значение игровых упражнений:В процессе выполнения данных речевых упражнений формируют-

ся правильные речевые навыки, растёт самоконтроль за своей речью, что позволяет эффективно исправлять речевые нарушения в более короткие сроки. Совершенствуются все стороны речи.

Разнообразие методов и приёмов, использованных при создании игровых упражнений, способствует повышению мотивации и интереса

к обучению, активизации познавательной деятельности, произвольного внимания, памяти, мышления, расширяет возможности работы с нагляд-ным материалом.

Вывод: использование компьютерных технологий, ранее не приме-няемых в дошкольном образовании, способствует повышению результа-тивности коррекционно-образовательного процесса. Разработка новых приёмов, методов и средств коррекционного обучения является одним из актуальных направлений логопедии.

ВОСПИТАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЗОЖ У УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА.ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Желтова М.Н.ГОУ среднего профессионального образования педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга

Формирование и сохранение здоровья учащихся, воспитание по-требности в ЗОЖ - задачи, которые должны помогать решать учащимся учебные заведения.

Возникает вопрос: как?Можно заставить выполнять определенные правила в учебном заве-

дении, но невозможно заставить быть здоровым. Если мы искренне хотим улучшить здоровье наших воспитанников, необходимо вести системную работу, которая будет востребована нашими учащимися.

Как этого добиться?Что побуждает нас с вами к каким либо действиям? Мы начина-

ем что-то делать, если это нам нужно, необходимо, т.е. возникает потреб-ность в чем-либо.

Потребность в здоровье должна воспитываться с детства, для на-ших учащихся, в большинстве своем, здоровье не является такой необхо-димостью. То есть теоретически все хотят быть здоровыми, но при этом потребность в практических действиях, обеспечивающих здоровый образ жизни, отсутствует.

Значит надо пытаться воспитывать потребность в ЗОЖ.К.п.н. Зайцев Г. К. в своей концепции утверждает: что «валеологиче-

ская система образования должна быть построена с учетом базовых по-требностей занимающихся».

Так, в младшем школьном возрасте доминируют потребности в игре и подражании, в подростковом (переходном) возрасте это потребность в свободе, в самопознании и поиске смысла. В 9-11 классах – это социаль-ные потребности в самосовершенствовании, самоутверждении, самовы-ражении и самоопределении.

70 71

Определяя ЗОЖ как одно из условий реализации ведущих потребно-стей, можно добиться некоторых результатов в  воспитании потребности в ЗОЖ.

Так как наших учащихся условно можно отнести к старшеклассни-кам, то приоритетными задачами работы могут быть следующие:

самостоятельная выработка индивидуального способа здорового образа жизни (пищевого поведения, психосаморегуляции, половых отно-шений), умения анализировать собственное здоровье, научиться управ-лять собственным здоровьем.

Помочь добиться хороших результатов может обучение, ставящее перед учащимися проблему, но не дающее готового решения. Именно по-исковая деятельность дает самый высокий показатель усвоения матери-ала.

Очень хорошие результаты дало использование таких активных форм как метод анализа конкретных ситуаций, участие в тестировании, привлечение к просветительской работе учащихся (подготовка выступле-ния на классном часе, родительском собрании) и т.д.

Начинать работу необходимо с формирования мотивации. Зачем все это мне надо? Мы начинаем разговор с планов на будущее, хороший при-ем - рассказ «Я через 5 лет». Отталкиваясь от заявленных планов на буду-щее, определяем условия, которые помогут (помешают) реализации дан-ной перспективы. В том числе обсуждается и роль здоровья для будущего. Необходимо осознание ведущей роли здоровья в достижении любой цели.

В ходе дальнейшей работы мы проводим:Самоанализ ценностных ориентаций (используется модифициро-

ванная методика М. Рокича) – учащиеся самостоятельно определяют, на-сколько значимо для них здоровье, здоровый образ жизни. Свои мысли предлагается оформить в виде сочинения - рассуждения «здоровье не все, но все без здоровья – ничто».

Учащимся предлагается определить факторы, влияющие на здоро-вье человека и подобрать примеры, подтверждающие их влияние на чело-века. Основной вывод – решающее влияние на наше здоровье оказывает наш образ жизни и выбор здорового образа жизни.

Ведение “Дневника здоровья” учащегося, куда он заносит данные о себе, о состоянии своего здоровья, анализирует их и составляет для себя рекомендации, полученные данные сравниваются, обсуждаются, (данные могут предъявляться анонимно).

Предлагается сделать запись собственной диеты за 3-5 дней, оце-нить ее в соответствии с современными законами питания и составить рекомендации по улучшению.

Предлагаются тесты для оценки собственного физического состоя-ния, которые студенты выполняют самостоятельно, и на основе получен-ных данных составляется индивидуальная система занятий.

Большая проблема сегодня - вредные привычки у молодежи. Для формирования навыка принятия правильного решения (отказа) на заня-тиях совместно с учащимися создается «древо принятия решения». Прове-дение ролевых игр, когда подросток попадает в искусственно созданную ситуацию и упражняется в использовании принятого решения с одной стороны, с другой – он получает опыт работы по профилактике вредных привычек с позиции педагога.

Конкурс «самая некурящая группа». Анонимно опрашиваются уча-щиеся всех групп (используется помощь волонтеров), результаты подсчи-тываются и предъявляются публично. Лучшая группа награждается, на-пример, бесплатной экскурсией. Конкурс антирекламы табачных изде-лий, конкурс плакатов, посвященных борьбе с наркоманией, СПИДом.

Эмоциональный отклик вызывает прием - «Письмо другу (знакомо-му)», который употребляет наркотики.

Для формирования собственного стиля полового поведения необхо-димо делать упор в  работе на знакомство с человеческими чувствами, та-кими как дружба, влюбленность, любовь. Это могут быть подборки сти-хотворений (часто пишут сами учащиеся), отрывки из художественных произведений, коллажи. Обсуждение, оценка ситуаций в группе.

Просмотр фильмов, посвященные сохранению здоровья человека, например, «Под угрозой СПИДа», «Раковая клетка» с последующим обсуж-дением, поиском ответов на заранее поставленные вопросы, предлагает-ся составить свой сценарий фильма о здоровье.

Конкурс созданных учащимися презентаций на тему: «Здоровье», «Здоровый образ жизни», «Мое здоровье», «Я выбираю ЗОЖ».

Размещение учащимися материалов на сайтах, в блогах, посвящен-ных проблемам здоровьесбережения.

Невозможно осуществлять работу с учащимися без взаимодействия с семьей. Необходимо использовать выступления на родительском собра-нии, это могут делать не только педагоги, но и сами учащиеся.

Список оставлен открытым, так как нет предела творческому поис-ку. Надеемся, что наш опыт окажет помощь всем заинтересованным ли-цам: педагогам, студентам, родителям - в поиске путей сохранения и пре-умножения здоровья.

Литература Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. - 3-е

изд., перераб. и доп. - М.: ФиС, 1986. Займись собой.: пособие по саморегуляции.- М., 1995.

72 73

Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: укрепление организма.- СПб.: Детство-Пресс, 2000.

Колесникова М.Г. Практикум по валеологии. СПБГУПМ, 2000. Колесникова М.Г. Практикум. Учебно-методическое пособие.

СПБАППО, 2006.Татарникова Л.Г. Технологии валеологического развития ребенка в ДОУ. СПБГУПМ, 2000.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ ЗАДАЧ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Захаренко Е.Н.ГОУ СОШ №279 Кировского района Санкт-Петербурга

1. Пропаганда здорового образа жизниЗдоровье – ни с чем не сравнимая ценность. Каждому человеку при-

суще желание быть сильным и здоровым. А поскольку именно в детстве, в школьном возрасте, формируется здоровье человека, то ясна роль шко-лы в этом вопросе. Согласно последним данным, здоровыми можно при-знать не более 10% сегодняшних школьников.

Культура ЗОЖ включает в себя такие составляющие, как: отноше-ние личности к себе, виды и факторы здоровья. Существенное влияние на формирование гармонично развитой личности, ориентированной на здоровый образ жизни, оказывают такие факторы, как: соблюдение ре-жимов дня и питания, полезные привычки, двигательная активность. Од-нако культура ЗОЖ определяется не только внешними, но и внутренними факторами. К последним, целесообразно присоединить и отношение лич-ности к себе.

Становление личности, ориентированной на ЗОЖ, происходит в учебно-воспитательной среде. Именно в образовательной среде необ-ходимо формировать готовность школьников к здоровому образу жизни. Воспитательная работа в школе включает в себя такие компоненты, как: знания, умения и мотивы ЗОЖ. ГОУ СОШ №279 работает с детьми с огра-ниченными возможностями (т.е. с детьми с хроническими соматическими заболеваниями без потери интеллекта, которым по медицинским пока-заниям рекомендовано обучение на дому). И  поэтому для нашей школы должна идти речь о создании культуры здорового образа жизни, которая в результате целенаправленной работы переходит во внутреннюю куль-туру учащихся. Так же мы руководствуемся распространенным в настоя-щее время положением о том, что ребенок должен не только узнать и нау-читься правилам ЗОЖ, но и захотеть быть здоровым.

2. Основные направления работы по формированию культуры здорового образа жизни:

1. ЗДОРОВЬЕ - организация деятельности по формированию и пропа-ганде здорового образа жизни, организация деятельности по про-филактике употребления психоактивных веществ, воспитание гар-монично развитой личности: здоровье тела, духа, разума. Формиро-вание культуры ЗОЖ школьников.

2. СЕМЬЯ - организация работы с семьей, организация совместной дея-тельности семьи и школы.

3. ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ – формирование самосознания, активной жиз-ненной позиции, потребности к самосовершенствованию и самораз-витию, способности адаптироваться в окружающем мире.

4. ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ - развитие интересов и способностей уча-щихся в занятиях физической культурой и спортом, организация спортивной работы.3. Система мероприятий по пропаганде здорового образа жизни

и отказа от вредных привычекЦель деятельности – создание для школьников комфортных усло-

вий для сохранения здоровья; формирование необходимых знаний и на-выков по здоровому образу жизни; использование этих знаний в повсед-невной жизни.

Задачи: формирование осознанного отношения школьников к своему физи-

ческому и психическому здоровью; формирование важнейших социальных навыков, способствующих

успешной социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек;

воспитание стремления к сохранению и укреплению здоровья, раз-витию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности.Воспитательная работа охватывает вопросы от правил личной гиги-

ены до основ самовоспитания, раскрывает взаимосвязь здоровья с окру-жающей средой, поведения и образа жизни. Реализация идет через учеб-ную деятельность и через специально организованную внеурочную дея-тельность.

Педагогический коллектив школы уделяет большое внимание укре-плению и сохранению здоровья обучающихся, строго соблюдает нормы СанПиНов, обеспечивает режим проветривания учебных классов, следит за двигательной активностью детей, уделяют внимание детям с ослаблен-ным здоровьем. В системе работы школы: Дни Здоровья, Дни психологи-ческой разгрузки, соревнования по различным видам спорта, группы ЛФК

74 75

и АФК, проведение общешкольных мероприятий и декад по пропаганде ЗОЖ.

Просветительно-воспитательная работа с учащимися, направлен-ная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, ве-дется параллельно с просветительной работой с родителями (тематиче-ские родительские собрания и лектории с привлечением медицинских ра-ботников, психолога, сотрудников ППМС центра). Также в  школе регуляр-но проводятся конкурсы плакатов, газет и рисунков «Нет наркотикам!», «Нет сигарете!», экологические конкурсы и викторины.

4. Сотрудничество школыРабота по пропаганде здорового образа жизни реализуется образо-

вательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотруд-ничестве с семьями учащихся и с другими субъектами социализации – со-циальными партнерами школы. Школа только тогда, на наш взгляд, мо-жет добиться успеха во всех своих начинаниях, когда строит свою работу руководствуясь принципом открытости.

5. Информационная средаПри проведении внеурочных мероприятий учащиеся становятся

помощниками в планировании, подготовке и проведении тех или иных форм работы: подбор информации по актуальным, значимым вопросам; подготовка и проведение виртуальных, заочных экскурсий; подбор тема-тических видео-; аудио- и графических материалов; разработка интернет – страниц, интернет – ресурсов; использование мультимедийного обору-дования; использование и применение компьютерных возможностей.

Поскольку внеурочная деятельность является неотъемлемой ча-стью образовательного и воспитательного процесса, и чаще всего зави-сит от выбора самого школьника, одной из целей работы по формирова-нию культуры ЗОЖ является заинтересованность учащихся в проводимых внеклассных мероприятиях. Использование ИКТ во внеурочной деятель-ности обеспечивает учащимся и педагогам следующие возможности: уси-ление практической направленности мероприятий, закрепление умений в области информационных технологий, повышение воспитательного воздействия, формирование устойчивого познавательного интереса, раз-витие способности свободного культурного общения с помощью совре-менных коммуникационных средств.

Таким образом, информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности вне-урочной внеклассной деятельности школьников, в организации досуга учащихся и развивать их потенциальные возможности.

6. Взаимодействие специалистов службы сопровождения в вос-питательном процессе по пропаганде ЗОЖ и профилактике асоциаль-ного поведения в подростковой среде

Работа по пропаганде ЗОЖ проводится в тесном сотрудничестве со специалистами школьной Службы Сопровождения: психологом, социаль-ным педагогом и медицинским работником. Основными целями и зада-чами работы которых является: формирование устойчивого, негативно-го отношения учащихся к привычкам, разрушающих здоровье; формиро-вание основ культуры здорового образа жизни, усвоение необходимых навыков и уверенности в собственной способности вести здоровый образ жизни; оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспи-тании своих детей; осуществление систематической профилактической работы на разных уровнях и этапах деятельности.

Подводя итоги вышесказанному, можно говорить о том, что работа по сохранению и укреплению здоровья детей в современной школе край-не необходима. Но это не значит, что школа должна выполнять обязанно-сти медицинских учреждений. Просто ОУ должно работать так, чтобы об-разование детей в школе не наносило ущерба здоровью школьника. Ана-лизируя состояние здоровья и заболеваемости наших школьников по ре-зультатам медицинских осмотров, мы пришли к выводу: необходимы но-вые подходы для обеспечения безопасных и здоровых условий организа-ции образовательного процесса.

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Захарова И.Г. ГОУ СОШ №279 Кировского района Санкт-Петербурга

Известно, что состояние здоровья человека воздействует на разви-тие его личности. При этом личность предстает таким образованием, где воедино связываются собственно личностные, интеллектуальные ком-поненты и соматические характеристики человека. В связи с этим воз-никает необходимость учитывать не только индивидуальные особенно-сти современного школьника, но и состояние здоровья ученика. Это тем более актуально, поскольку длительно болеющие дети являются самой большой группой детей, нуждающихся в системной медико-психолого-педагогической поддержке. Более того, число детей с различной степенью отклонения от нормы в соматической сфере увеличивается, особенно в пе-риод школьного обучения. В большинстве своем ученики школ надомно-го обучения, а именно таких учащихся обучает наша школа, страдают хро-ническими соматическими заболеваниями с астеническими проявления-ми или церебрастеническими расстройствами. Такие дети в большей сте-пени, чем их здоровые сверстники, испытывают дефицит организованно-сти, трудности самоконтроля, повышенную утомляемость и сниженную

76 77

работоспособность, а также двигательную расторможенность. Дети с раз-ной этиологией заболеваний в педагогической практике всегда вызыва-ют проблемы, под которыми подразумевается неблагополучие, мешаю-щее воспитанию, школьной и социальной адаптации. Выявлено, что тя-жесть и нозология имеющегося у ребенка заболевания оказывают непо-средственное влияние на успешность социально-психологической адап-тации к школе. Чем «тяжелее» заболевание, тем труднее и длительнее происходит процесс социально-психологической адаптации больного ре-бенка к условиям школьной жизни.

Соматические отклонения здоровья оставляют свой след и на лич-ности подростка, что на данном возрастном этапе приобретает осо-бую актуальность в связи с началом интенсивного становления лично-сти, включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с из-менением социальной ситуации развития, возникновением новых ре-ферентных групп. Современные источники относят нижний рубеж под-росткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый (10, 11 - 14 лет) и старший подростковый возраст (14 - 16 лет). Подрост-ковый возрастной период является наиболее сложным и дисгармонич-ным по сравнению с другими возрастными периодами. Гетерохронность развития является важнейшей чертой данного возраста и обусловлива-ет основные противоречия в психологии подростков. Данные изменения наиболее ярко проявляются в аффективной и коммуникативной сфере, которые определяются стремлением детей выглядеть взрослыми, занять определенное место в жизни, желанием самоутвердиться в глазах окружа-ющих и в первую очередь сверстников. Трудности и противоречия в до-стижении названных ценностей у подростков вызывают острые социаль-ные переживания, а небольшие успехи - одухотворенность, чувство соб-ственного достоинства. Дети подросткового возраста начинают осозна-вать себя в личностном качестве и нуждаются в особой контрастности формирующегося образа «Я». Поэтому они стремятся сравнивать свою личность с личностью взрослого. Это стремление или «чувство взрос-лости» - одно из ярких психологических особенностей личностного раз-вития. На основе формирующегося чувства взрослости, разворачивает-ся и приобретает разнообразные формы ведущая деятельность этого пе-риода - «интимно-личностное общение со сверстниками» - по Д.Б. Элько-нину, или деятельность, имеющая социально-признанный характер. Эмо-циональная сфера подростков в значительной мере связана с общени-ем. Поэтому личностно-значимые отношения к другим людям определя-ют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. Одним сло-вом, самоутверждение и самовыражение и связанные с ними чувства яв-ляются главными в эмоциональной сфере личности подростка. При этом недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности

(учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание сво-его эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Ситуация развития СО подростка является качественно иной по сравнению с ситуацией развития здорового подростка, поскольку уязви-мыми становятся те факторы и условия, которые обеспечивают успех его психического развития.

Результаты нашей психолого-педагогической диагностики по-казывают, что СО подростки больше испытывает тревожность, источ-ником которой является отношение к себе, их самооценка. В большин-стве стрессовых ситуациях они чаще будут чувствовать беззащитность, беспокойство, волнение и тревогу, чем их соматически здоровые свер-стники. Неуверенные подростки боятся неудач, страх порождает защит-ные реакции, которые мешают творческому мышлению, сковывают воображение, понижают познавательную активность, а чрезмерная само-критичность, свойственная неуверенным детям, может привести к твор-ческому параличу. Неуверенный подросток часто характеризуется сла-бым развитием «комплекса произвольности», что снижает его адаптив-ные возможности. Часто соматические заболевания не относится к чис-лу тяжелых заболеваний, требующих длительного нахождения в лечеб-ном учреждении, напрямую не угрожают жизни ребенка, но они вно-сят значительные осложнения в процесс социально-психологической адаптации школьников, влияя на особенности межличностного вза-имодействия, характер и стиль межличностных отношений в клас-се. Невозможность из-за частых болезней жить полноценной для свое-го возраста жизнью может привести к социальной дезадаптации (ребе-нок может избегать сверстников, быть замкнутым, грубым, раздражи-тельным). Каждый раз вхождение вновь в коллектив сверстников, вы-зывает у большинства подростков сильные эмоциональные пережи-вания - труднее проходит адаптация к коллективу, учебным услови-ям. В группах соматически ослабленных детей наблюдается сниженный уровень притязания, что объясняется падением мотивации их познава-тельной деятельности.

Искажение развития эмоциональной сферы у старших подростков, находит отражение в наличии иждивенческой позиции и отсутствии ин-тереса к получению образования и профессиональной деятельности. Ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности осознание, наличия патоло-гии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого подростка.

78 79

В их эмоциональной сфере преобладают отрицательные эмоци-ональные состояния – гнев, обида, страх. Для СО подростков характер-но проявление недоверия и осторожности по отношению к людям и бо-лее низкий уровень идентификации (способности распознавать) эмоцио-нальное состояние человека, что является необходимым для эффективно-го межличностного общения. Они чаще, чем их здоровые сверстники ис-пытывают чувство вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества).

Таким образом, формирование несоциализированных видов агрес-сивных реакций у подростков является результатом неблагоприятной ситуации развития, центральным звеном которой является отчужде-ние, частой изоляции ребенка от группы сверстников по причине сома-тической ослабленности. Усиление выявленных видов агрессивных про-явлений у групп СО подростков в изучаемом возрастном периоде свя-зано с конфликтным характером испытываемых ребенком пережива-ний в сфере общения со сверстниками. Это обусловлено несоответстви-ем между негативным эмоциональным опытом ребенка, отсутствие уве-ренности в себе и высокой напряженностью потребности в общении в данном возрасте.

Большая часть детей выбирают неконструктивные стратегии пове-дения. Не отрицая непреодолимость фрустрирующей ситуации, они все же акцентируют её сложность. Возлагая ответственность за её решение либо на других людей, либо склонны обвинять себя в происходящих событиях.

Отсутствие последовательности и взвешенности предъявленных к подростку требований, неспособность учитывать его возрастные и ин-дивидуальные психические особенности, вызывают у подростка чувство психологического дискомфорта, способствуют развитию многочислен-ных барьеров в межличностном восприятии и взаимодействии, повыша-ют готовность к агрессии.

При организации процесса обучения на дому, когда большая часть учебных часов приходится на выполнение домашних заданий, которые ученик выполняет либо самостоятельно, либо с помощью родителей, воз-растает зависимость качества образования от сформированности у обуча-ющихся приемов управления учебной деятельностью и уровнем сформи-рованности информационно-технологической компетентности, а также педагогической грамотности родителей. Данная категория детей состав-ляет наибольший процент учащихся нашей школы и так же имеет опреде-ленные психологические особенности, поэтому эти дети комфортно чув-ствуют себя только среди людей со схожими социально-психическими и коммуникативными проблемами или среди родных и близких, в чис-ло которых входит и учитель. В психологическом портрете учеников на-домного обучения так же обнаруживается дисгармония личностного

развития, снижение возможности к социальной адаптации. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм де-ятельности, способствуют формированию таких черт личности, как ро-бость, боязливость, неуверенность в их силах. Эти же свойства в значи-тельной стене обусловливаются и созданием семейной ситуации и ро-дительского отношения. Родительское отношение отличается высоким уровнем протекции, минимумом санкций и обязанностей по отношению к ребенку, максимальным уровнем требований и запретов. Среди психо-логических причин негармоничного воспитания отмечаются: фобия утра-ты ребенка, расширение сферы родительских чувств, предпочтение жен-ских качеств. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, до-бавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперо-пеки. Во-вторых, содержание и психология педагогического процесса обу-чения на дому определяется его социально – психологическими фактора-ми. Педагогическая деятельность надомного образования тесно взаимос-вязана с психологическим климатом семьи и её социальными ожидания-ми по отношению к личности и деятельности педагога.

Таким образом, данные диагностики указывают на необходимость проведения курса специальных занятий, направленных на развитие эмо-циональной сферы соматически ослабленных школьников при любых условиях обучения.Линия развития зависит от социальной среды, в кото-рой функционирует подросток, от того, насколько эта среда стимулирует его, или фрустрирует.

Особенности нашего психологического сопровождения учащихся рассчитаны на детей с ограниченными возможностями здоровья. Основ-ной акцент в нашей работе мы делаем на психопрофилактической работе.

Психопрофилактика– это специальный вид деятельности психоло-га, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологическо-го здоровья ребенка. Отличие и важность данного направления состоит в работе по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей. Иными словами начинается наша деятель-ность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, группой, т.е. предупреждаем эти сложности как возможные. Для реализации цели дан-ного направления в средней школе разработаны и осуществляются про-граммы: «Познай себя» (для учащихся 10-14 лет), «Я и моё время» (для учащихся 15-17 лет). Отличие в преподавание данного предмета состоит в том, что в среднем и старшем звене занятия включены в сетку школьно-го расписания с 5 по 11 класс.

Суть нашего похода к занятиям состоит в том, что главный акцент ставится на личностно-ориентированной психологической работе с каж-дым ребенком. Повторяясь из урока в урок в течение нескольких учебных

80 81

лет, такая работа складывается в личностно-ориентированный лонгитюд. Его целью является всестороннее психологическое сопровождение раз-вития ребенка.

Главный смысл наших занятий - работа с внутренним миром ребен-ка, его переживаниями и сомнениями, житейскими интересами, его отно-шением к себе, к другим людям, к миру.

Направления работы с детьми в течение учебного года мы формули-руем в виде целевой программы. При наличии поурочных планов, содер-жание каждого занятия в принципе может определяться и только на са-мом уроке - как сочетание долгосрочных целей, с одной стороны, и кон-кретных запросов, проблем, жизненных событий детей, с другой.

Это позволяет работать с детьми на основе следующих принципов: открытость группы; работа с «живым» содержанием; раскрепощенность, доверие и конфиденциальность.

Постоянное взаимодействие с психологом, позволяет детям лучше понимать свои психологические особенности и разбираться в особенно-стях других детей. Формируя опыт социального взаимодействия, эффек-тивных способов поведения, школьники учатся оказывать себе и другим психологическую поддержку.

А тесное сотрудничество психологов и педагогов решает проблемы профессиональных взаимоотношений. На наш взгляд такая деятельность обладает большими потенциальными возможностями.

Данные, полученные в результате исследования, анализ литера-турных источников позволяют разработать перспективные направле-ния психолого-педагогической работы в образовательном учреждении по профилактике эмоционального неблагополучия и развития социально-психологической дезадаптации подростков с соматически ослабленным здоровьем.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПЛОЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Зданович М.А. ГОУ СОШ №167, Санкт-Петербург

В современном обществе сформировался запрос на личность, спо-собную творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; все более востребованными становятся интеллектуалы, творцы, организа-торы, предприимчивые люди, лидеры, способные объединять людей, ве-сти за собой. Еще А.С. Макаренко показал, что эти качества личности фор-мируются только в коллективе и через коллектив. Воспитание таких ли-деров малоэффективно без опоры самих ребят на команду, коллектив, на

общественное мнение, на принятые в социальной среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Поэтому проблема формирования сплочённо-сти детского школьного коллектива и самоуправления в нём актуальна на данном этапе развития системы школьного образования.

Проблемы, раскрывающие общие закономерности и противоре-чия развития коллектива и личности, формирования коллектива рас-сматривали такие известные философы как Л.Б. Буева, В.Г. Иванов, Н.И. Лапин. Психологи А.Г. Асмолов, А.А. Реан, А.Н. Лутошкин, М.Ю. Кондра-тьев, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский и другие освещали вопро-сы коллективного общения и межличностных отношений в детском коллективе.

Но педагоги еще раньше обратили свое внимание на эту проблему. Так, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский исследовали условия поддержки среди детей атмосферы товарищества и взаимопомо-щи. Б. Ленский проанализировал роль товарищеской среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобыт-ной натуры ребёнка». А.С. Макаренко разработал основы методики спло-чения и воспитания детского коллектива, к которым он отнёс: теорию перспектив, включение детей в совместную деятельность, развитие само-управления и традиции, закрепляющие коллективные достижения и мно-гое другое. Он показал, что школьный (или классный) ученический кол-лектив является не просто организованной формой объединения учащих-ся, направленного на совместную учебу и внеклассную работу, но он од-новременно является и важнейшим средством воспитания коллективиз-ма. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь каче-ственных преобразований.

Первой стадией коллективаобразования является стадия станов-ление коллектива (стадия первоначального сплочения по А.С. Мака-ренко). В это время коллектив выступает прежде всего как цель вос-питательных усилий педагога, стремящегося организационно оформ-ленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников опре-деляются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задача-ми, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллекти-ве выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. Теперь уже ак-тив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявля-ет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Именно на этой стадии проблема формирования групповой сплоченности является центральной.

82 83

Под сплоченностью современная психология понимает показатель прочности, устойчивости и слаженности работы коллектива, основан-ный на положительных межличностных взаимоотношениях между людь-ми, которые характеризуются взаимной всесторонней симпатией чле-нов группы и удовлетворенностью членством в ней. Группы, отличающи-еся высоким уровнем сплочённости, имеют меньше проблем в межлич-ностном общении, меньше недопонимания, недоверия, они быстрее до-стигают целей, отличаются взаимоподдержкой и взаимопомощью. Когда в группе создан эмоционально положительный микроклимат, его участ-ники обретают уверенность, стремятся работать и творить.

Но, несмотря на явную значимость, непосредственно проблема груп-пообразования в начальной школе, пути развития сплоченности учени-ков в классе, как основы для формирования коллектива, изучены недо-статочно.

На наш взгляд, актуально решать проблему сплочения детского кол-лектива младших школьников методом проведения групповых игр. Ро-левая игра выступает важным механизмом активного приобретения со-циального опыта человеком и поэтому, сегодня все шире используется в социально-педагогической практике. Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном возрасте, и в младшем школьном продолжает со-хранять большое значение. Игра, выступая комфортным видом деятель-ности, не требует формальной мотивации, организуется на добровольной основе, сопровождается сильными позитивными эмоциями и не предъяв-ляет к участникам жестких требований. Игра позволяет сделать интерес-ным общение младших школьников, улучшить взаимодействие в коллек-тиве и установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Мы предположили, что формирование сплочённости ученических кол-лективов 1-2 классов можно добиться методом групповой игры за счёт це-ленаправленной и комплексной работы с младшими школьниками. При этом необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

1. создание атмосферы доверия между учениками, а также педагогом и учащимися;

2. использовать в комплексе подготовительные групповые упражне-ния и групповые игры, направленные на развитие взаимодействия младших школьников друг с другом;

3. развивающая работа должна носить целенаправленный характер и охватывать всех учеников класса.Исследовательская экспериментальная работа проводилась на базе

двух 2-х классов общеобразовательной школы №167 Центрального райо-на г. Санкт-Петербурга в 2011 году. Всего было охвачено 47 учащихся (из них мальчиков - 27, девочек - 20).

Нами была разработана и реализована краткосрочная развивающая программа «Дружный класс» для сплочения учащихся 2 класса начальной школы, стимулирования процесса превращения их в целостного группо-вого субъекта.

Конкретными задачами программы стало: создание атмосферы доверия и условий для развития симпатии,

поддержки членов группы друг к другу; развитие коммуникативных умений; совершенствование навыков межличностного взаимодействия; повышение самооценки детей.

В программу были включены задания, которые развивают следую-щие навыки и умения:

Доброжелательность, интерес и умение строить доверительные от-ношения друг с другом;

эмоционально сопереживать однокласснику; Сотрудничать и действовать сообща; Согласовывать свои действия с другими и совместно решать постав-

ленные задачи; Разрешать конфликтные ситуации.

В основу содержания программы «Дружный класс» положено реше-ние проблем, которые близки и понятны младшим школьникам: как стро-ить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять дру-гого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, через формирующуюся в игре коммуникативную компетентность учеников мы динамично развивали групповую сплоченность.

Программа реализовывалась в рамках воспитательных классных ча-сов. Всего проводилось 8 занятий с периодичностью один раз в неделю и продолжительностью 45 минут. Каждое занятие состояло из нескольких частей и включало в себя:

1. Организационный момент.2. Разминка.3. Основное упражнение.4. Обсуждение.5. Завершающий ритуал.

Отработка навыков проходит в три этапа: получение информации о содержании того или иного навыка; применение полученных знаний в конкретных игровых ситуациях

(отработка навыка); обеспечение переноса навыков, освоенных на занятиях, в повсед-

невную жизнь ребёнка и класса.

84 85

В программу вошли упражнения на социальную ориентировку («Хо-рошие и плохие поступки»), на развитие коммуникативных способностей («Найди и коснись»), на командообразование («Построимся»), и на спло-чение («Паровозик»).

Выполнение содержания программы способствовало сближению де-тей и развитию чувства «Мы» в ученическом коллективе. Возросло коли-чество контактов (в целом по классу и у детей группы риска, в частности) в учебной и внеучебной деятельности, улучшился психологический кли-мат, сократилось число пренебрегаемых и отчуждаемых учеников, проя-вилась взаимопомощь, снизилась социальная напряженность. Дети клас-са стали лучше контактировать между собой, в том числе девочки с маль-чиками; стали самостоятельно играть на переменах в общие игры, чего в начале занятий не отмечалось; научились сопереживать и поддержи-вать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт со-трудничества при решении поставленной взрослым (педагогом) задачи.

Проведенный эксперимент показал, что именно метод групповой игры позволяет эффективно оптимизировать характер взаимодействия между учащимися, повысить групповую сплоченность класса, улучшить психологический климат. Именно применение групповых игр как значи-мого, интересного и привлекательного метода было отмечено и самими детьми в ходе получения обратной связи.

Важно отметить, что программа по развитию сплоченности может реализовываться классным руководителем, социальным педагогом или психологом. Широкое поле поставленных задач позволяет учитывать ин-дивидуальные особенности каждого ученика и мотивировать его к дан-ному делу. К тому же данная программа может быть модифицирована пе-дагогом и в более простую и в более развернутую форму в зависимости от уровня подготовленности класса, от его внутренних потребностей и ин-тересов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПОРТИВНЫХ И ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Иванова Л.И.Школа-интернат №9 Калининского района Санкт-Петербурга

Подвижные игры являются незаменимым средством решения ком-плекса взаимосвязанных задач воспитания личности школьника, разви-тия его двигательных способностей и совершенствовании умений. Под-вижные игры направлены на развитие творчества, воображения, внима-ния, воспитание инициативности, самостоятельности действий.

Совместная игра является важной сферой общения. Для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата важно поиграть со своими сверстниками, друзьями, товарищами по классу, т. е. такими же детьми, как и они сами. Несмотря на нарушения в развитии, все учащиеся, даже те, у кого затруднены многие движения, обладают естественным стрем-лением к двигательной активности: спорту, играм и  спортивному самоу-тверждению.

Многие виды игр не соответствуют запросам и возможностям де-тей с нарушением опорно-двигательного аппарата, поэтому игры должны либо дополняться, либо изменяться, либо отвергаться как неподходящие для этих детей. Дети должны выступать в качестве фактора определяю-щего содержательное построение игр. Нарушения двигательных функ-ции или другие нарушения не должны служить основанием для исклю-чения ребенка из игры и не должны являться причиной невозможности совместной игры. К подвижным играм относятся игры из самых различ-ных областей, с самыми различными материалами и вариативными спор-тивными формами. Их содержание и цели ориентированы на использова-ние разнообразных видов движений и решение основных задач развития.

С помощью модификаций можно создать такое количество игр, что даже учащиеся со значительными ограничениями двигательных возмож-ностей смогут принимать в них участие. В связи с тем что для занятий спортом вне школы дети с тяжелыми нарушениями имеют мало возмож-ностей, именно подвижные игры могут стать для них вполне доступны-ми. Так как подвижные игры не нормированы, то изменение правил и соз-дание различных вариантов игры не только возможно, но и в большин-стве случаев не вызывает особых затруднений. Правила подвижных игр настолько просты, что доступны и понятны для учащихся с задержкой психического развития. Проводя подвижные игры, используются либо об-щие, либо элементарные двигательные действия. Подвижные игры пред-ставляют собой:

такую форму взаимодействия, при которой все учащиеся играют вместе друг с другом, имея равные шансы;

способствуют формированию переживаний успеха и радости, полу-чаемых от движений (независимо от двигательной способности уча-щихся);

позволяют сильным и слабым (в двигательном отношении) уча-щимся сотрудничать и соперничать на равных условиях;

помогают учитывать действия игроков и реагировать на них; помогают формировать убеждение в том, что учащиеся с разными

двигательными возможностями могут играть вместе; дают возможность учащимся с тяжелыми нарушениями в развитии

выбирать из предлагаемого многообразия игр;

86 87

имеют такие формы и виды, которые могут кардинально преобра-зовываться детьми с нарушениями в развитии совместно с обычны-ми детьми. Все игры преследуют одну главную цель: объединить детей с самы-

ми различными нарушениями для того, чтобы они могли жить и чувство-вать «отношения через движения».

Ребенок не должен быть исключен из игры или не допущен к игре, обделен или лишен радости движения из-за имеющихся у него наруше-ний. Игры должны подбираться с учетом возможностей каждого ребен-ка, и центре внимания должны быть переживания, получаемые от игры; тогда нарушения в развитии можно рассматривать как второстепенный фактор. Если все участники игры получают задания, соответствующие их особенностям, и эти задания объединяются в единое целое, то в этом слу-чае можно избежать разграничений и прийти к взаимодействию и сотруд-ничеству. Дети с минимальными двигательными возможностями способ-ны самостоятельно предлагать выгодные для себя условия участия в игре и изменять ее. На уроках адаптивной физкультуры главной задачей явля-ется не только стремление к совершенствованию движений и повыше-нию результативности, но и предоставление возможности всем учащим-ся независимо от степени сложности нарушения испытывать радость от спортивных достижений.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ АДАПТАЦИОННОГО РЕСУРСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Каменская В.Г., Каменский Б.В.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Существующие представления дают основания считать, что адапта-ционный ресурс взрослых и подростков относительно устойчив к психо-логическим воздействиям, плохо корректируется и остается относитель-но постоянной величиной, отражающей актуальные функциональные ре-сурсы организма, которые в существенной степени зависят от состояния здоровья обследуемого [1].

Исследования сотрудников и аспирантов кафедры психологии и пси-хофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена неоднократно подтверждали идею о том, что адаптационный ресурс включает в свой состав биологи-ческие факторы (уровень окислительно-восстановительных процессов), психофизиологические характеристики в виде мобилизации и восстанов-ления регуляции сердечного пульса, а также интеллектуальные способ-ности [2]. Весь этот комплекс составляет интегративную систему с выс-шим иерархическим уровнем, который представлен интеллектуальными

способностями. Интеллектуальная система интенсивно формируется в дошкольном возрасте и является результатом развития и активности сенсомоторных механизмов [3]. Следовательно, интеллектуальное разви-тие в целом отображает адаптационный ресурс личности и организма.

Установлено, что дошкольный возраст – это сенситивный пери-од формирования когнитивных функций, в том числе мышления, от-дельные свойства которого интегрируются в интеллектуальную си-стему [4]. Параллельно с развитием интеллектуальных функций ста-новятся двигательные качества и сенсомоторные реакции. Можно предположить, что эти два связанных между собой процесса сопро-вождаются усилением адаптационного ресурса. Однако эта сторо-на развития современного дошкольника мало изучена, в литерату-ре описаны методы оценки адаптационного ресурса и возрастные кри-терии, правда полученные на выборках детей 80-х годов прошлого века [5].

Целью предпринятого исследования является лонгитюдное ис-следование формирования адаптационного ресурса в результате дви-гательной тренировки на велотренажере. Оценивалась частота пуль-са до велотренажерной тренировки и после нее у старших дошкольни-ков. В эксперименте участвовали 33 ребенка из ГДОУ №94 Фрунзенско-го района Санкт-Петербурга (18 девочек и 15 мальчиков), который состо-ял из серийных тренировок на велотренажере, а также изучения адапта-ционного ресурса в трех срезах. Первый, констатирующий срез был вы-полнен до начала тренировок, в сентябре-октябре 2010 г., первый кон-трольный срез был проведен в декабре 2010 г., второй контрольный срез – в апреле 2011 г. Тренировки на велотренажере проводились в те-чение всего эксперимента, между констатирующим экспериментов и пер-вым контрольным срезом, между первым и вторам контрольным сре-зом. Занятия состояли из одиночных упражнений на длительность ра-боты до отказа от усталости, а также парных соревнований с равным по возможностям партнером до победы одного из них. С каждым ребенком в неделю проводилось по три тренировочных занятий. Эффективность тренировки на велотренажере оценивалась по длительности работы в одиночном режиме.

В констатирующем эксперименте и двух контрольных срезах ис-пользовались одни и те же методики: оценка адаптационного ресурса производилась с помощью пробы Штанге – длительности задержки на вдохе, замерялась частота пульса перед выполнением одиночного режи-ма упражнений с помощью портативного кардиорегистратора “Partner”, этот показатель рассматривался как маркер мобилизации на двигатель-ную деятельность. Этим же способом измерялась частота пульса сра-зу по завершению упражнения, которая отражала степень затратности

88 89

адаптационного ресурса для выполняемого упражнения. В первом кон-трольном срезе оценивались невербальные способности с помощью цвет-ных матриц Дж. Равенна, вербально-логических способностей – с помо-щью направленного ассоциативного эксперимента. Экспериментальный материал обрабатывался с помощью пакета статистических программ SPSS-15, оценивались достоверности отличий результатов в трех замерах, а также исследовалась факторная структура признаков.

Результаты экспериментаОценка среднегрупповых значений исследуемых параметров и пока-

затели их вариативности приведены в табл.1.

Таблица 1Описательная статистика

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

ШТ1 33 9 41 19,06 6,910ШТ2 33 7 42 19,24 6,442ШТ3 33 11 38 21,58 6,638П1 33 78 114 96,36 8,477П2 33 78 132 101,27 11,498П3 33 84 126 102,73 11,595Т1 33 25 474 138,03 109,105Т2 33 61 838 240,06 178,037Т3 33 88 797 343,24 178,636ПК1 33 96 164 126,42 16,031ПК2 33 102 150 131,45 12,220ПК3 33 108 156 128,55 12,372РАВЕН 33 50 92 70,73 9,589АЭ 33 30 138 95,09 28,728Valid N (listwise) 33

Примечание: ШТ1, ШТ2, ШТ3 – длительность пробы Штанге, П1, П2, П3 – частота пульса перед упражнением, ПК1, ПК2 и ПК3 – частота пульса после упражнения, Т1, Т2 и Т3 – время работы на велотренажере в одиночном режиме в трех заме-рах, Равен – баллы выполнения теста Дж.Равена, АЭ – направленный ассоциатив-ный эксперимент. Mean – среднегрупповапя величина, Std. Deviation –стандартное отклонение.

Показатели интеллектуального развития соответствуют нормати-вам, полученным сотрудниками кафедры для современных детей, более того – уровень вербально-понятийного мышления, нормативные значе-ния которого равны 74% [4], превышены на 20%, что говорит о хороших адаптационных возможностях на высшем когнитивном уровне. Вместе

с тем биологический показатель окислительно-восстановительных про-цессов (клеточного дыхания) не велик даже в конце тренировок [5]. По данным Заболотского и Илюхиной этот показатель для детей 6-7 летнего возраста равен 25-30 сек. Таким образом, в наших результатах наблюдает-ся противоречие развития двух уровней системы адаптации.

В целом, исходя из табличных данных, можно сделать вывод о поло-жительной и заметной динамики для частоты пульса перед упражнением и после него. Вместе с тем, наиболее заметные изменения показаны для времени работы на велотренажере, наименьшие изменения получены для задержки дыхания в пробе Штанге.

На полученном материалом был выполнен многомерный анализ. Возможность выполнения факторного анализа была удовлетворитель-ной, т. к. величина коэффициента Кайзера-Мейера-Олкина равна 0,442. Было выбрано 5ти факторное решение, т. к. накопленный процент дис-персии при этом равен 73%.

В первом компоненте с высокими собственными весами присутству-ют значения частоты пульса после выполнения упражнения всех трех се-рий (ПК3, ПК2 и ПК1). Второй компонент включает с высокими собствен-ными значениями данные пробы Штанге всех трех серий и с меньшим собственным значением величину частоты пульса перед началом тре-нировки. Причем знак этого признака отрицательный. Это свидетель-ствует о том, что дети с низкочастотным пульсом имеют более длитель-ную задержку дыхания и соответственно более высокий адаптацион-ный ресурс на биологическом уровне. В третьем компоненте – с высо-ким собственным значением два признака, время выполнения велотрена-жерного задания в первом и во втором контрольном срезе. Время выпол-нения задания в констатирующем эксперименте не имеет достоверно-го собственного значения, по-видимому оно определяется набором фак-торов, что придает высокую вариативность этому признаку. В четвер-том факторе с высокими собственными значениями находятся часто-та пульса в первом и втором контрольном срезах, т. е. они имеют высо-кие корреляционные отношения. Пятый компонент включает показатели интеллектуальных тестов.

Таблица 2Состав главных компонент после вращения осей

Компоненты

1 2 3 4 5ПК3 ,797 ,108 ,198

ПК2 ,780 -,115

ПК1 ,757 -,359

90 91

ШТ2 ,160 ,902 -,111 -,111

ШТ1 ,847 -,155 ,199

ШТ3 -,237 ,690 ,392

П1 ,347 -,507 -,192 ,398 ,196

Т2 ,897 -,123 ,147

Т3 -,170 ,894 -,137

П3 ,114 ,879

П2 ,428 ,702 -,198

Т1 ,206 ,178 ,377 -,548

АЭ ,158 ,890

РАВЕН -,159 ,128 -,110 ,755Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Quartimax with Kaiser Normalization.a Rotation converged in 5 iterations.

Многомерный факторный анализ методом главных компонент, та-ким образом, подтвердил автономность разных уровней адаптации, т.к. показатели интеллектуального развития и величины задержки дыхания оказались в разных факторах.

Индуктивная статистика позволила оценить наиболее закономер-ные изменения в ходе двигательной тренировки.

Было обнаружено, что показатель уровня адаптационно-го ресурса на биологическом уровне не достоверным образом уве-личивается в первом контрольном срезе (tрасч.= -0,193 ) (см. табл.3). Во втором контрольном срезе, т. е. в конце тренировок ве-личина задержки дыхания также недостоверным образом возрос-ла по сравнению с показателями в констатирующем эксперименте (-t 1,993, а также см. табл. описательной статистики). Единственное досто-верное отличие показано для величины пробы Штанге в первом контроль-ном срезе по сравнению со вторым контрольным ссрезом (tрасч.=-2,077).

Таблица 3Достоверности отличий выполнения пробы Штанге

Paired Differences t df Sig. (2-tailed)

Mean Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper

Pair 1ШТ1 ШТ2

-,18 5,422 ,944 -2,10 1,74 -,193 32 ,848

Pair 2ШТ2

ШТ3

-2,33 6,455 1,124 -4,62 -,04 -2,077 32 ,046

Pair 3 ШТ1 ШТ3

-2,52 7,251 1,262 -5,09 ,06 -1,993 32 ,055

Таким образом, интенсивные двигательные тренировки на велотре-нажере в соревновательном режиме способствует увеличению адаптаци-онного ресурса, которое измерялось с помощью пробы Штанге, Причем наиболее выраженные положительные изменения получены во второй половине тренировочного процесса.

Мобилизационные возможности достоверно увеличиваются к концу тренировок, т. к. частота пульса в первом контрольном срезе достоверно боль-ше частоты пульса в констатирующем эксперименте (tрасч.=2,360) (см. табл.4).

Таблица 4Достоверности отличий по частоте пульса перед тренировкой

Paired Differences t df Sig. (2-tailed)

Mean Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 П1 - П2 -4,91 11,949 2,080 -9,15 -,67 -2,360 32 ,025

Pair 2 П2 - П3 -1,45 10,820 1,883 -5,29 2,38 -,772 32 ,446

Pair 3 П1 - П3 -6,36 11,613 2,022 -10,48 -2,25 -3,148 32 ,004

Дальнейшие тренировки не дали достоверного прироста часто-ты пульса перед началом велотренажерного упражнения, т.к. величи-на этого показателя в первом и втором контрольном срезах практи-чески одинакова. Вместе с тем частота пульса перед тренировкой во втором контрольном срезе по сравнению показателем частоты пуль-са в констатирующем эксперименте (tрасч.=3,148). Другими слова-ми, мобилизационный режим, сформированный в первой полови-не тренировки, остается неизменным и независимым от дальнейших упражнений.

92 93

Таблица 5Достоверности отличий по частоте пульса после велотренажера

Paired Differences t df Sig. (2-tailed)

Mean Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1ПК1 - ПК2

-5,03 15,913 2,770 -10,67 ,61 -1,816 32 ,079

Pair 2ПК2 - ПК3

2,91 12,827 2,233 -1,64 7,46 1,303 32 ,202

Режим тренировок к концу работы не становится более затратным, т. к. частота пульса после работы во втором и третьем срезах достоверно не возрастает по сравнению с констатирующим экспериментом (см. табл. 5).

Дошкольникам не удается перейти на более затратный режим рабо-ты в одиночных упражнениях, несмотря на то, что в соревновательном ва-рианте частота пульса после работы на 40-50% выше, чем в одиночном ре-жиме.

Вместе с тем, одиночные упражнения по длительности к концу рабо-ты достоверно возрастают (Т2 больше Т1 при tрасч.=3,356, Т3 больше Т1 при tрасч.=4,530), что отражено на рисунке 1.

0

50

100

150

200

250

300

350

Рис. 1. Изменение длительности выполнения упражнения

Положительный эффект от тренировок на велотренажере, безуслов-но, наблюдается, но физические нагрузки явно недостаточны для того, чтобы сформировать необходимый адаптационный ресурс на биологиче-ском уровне, т.к. даже после годовых и систематических тренировок он не достиг возрастных нормативов. Для этого требуется организация более интенсивных физических упражнений, что возможно только в случае фи-зиологического контроля за уровнем затратности двигательной активно-сти. Самый главный вывод, следующий из этого материала, - это недоста-точный режим физического развития детей дошкольного возраста. Тре-буется разработка программы более интенсивной физической и двига-тельной активности в системе дошкольного образования.

Литература Здоровье подрастающего поколения мегаполиса /Каменская В.Г.,

СПб: «Милена» - 2007. Зверева С.В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптацион-

ной системы в контексте гендерных различий, СПб: «САГА» - 2005. Каменская В.Г., Томанов Л.В., Психофизиология интеллектуальной

деятельности. Теоретическое и экспериментальное исследования, Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина -2007.

Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. Учебное пособие, М.: Форум -2011.

Илюхина В.А., Заболотский И.Б., Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека, Красно-дар: Кубанская медицинская академия, - 1995. – 182 стр.

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Корсакова О.Ю.ГОУ СОШ №455 с углублённым изучением английского языка Колпинского района Санкт-Петербурга

Сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов – приори-тетная задача инновационной деятельности современной школы.

Новое качество образования может быть достигнуто лишь при соз-дании определенных условий, направленных на сохранение и укрепле-ние здоровья учащихся. Это требует от учителя особых подходов в обра-зовании и воспитании. Знания здоровьесберегающих технологий – важ-ная составляющая профессиональной технологии компетентности со-временного учителя. Учитель, использующий эти технологии, разре-шает проблему перегрузки и переутомления учащихся на уроках. Он

94 95

развивает у детей внимание, память, творческое воображение, форми-рует мышление, свободу суждений, высоконравственные душевные качества.

Данные статистики показывают, что здоровье детей с каждым годом ухудшается, и это, к сожалению, приобретает устойчивый характер. Глав-ная причина нынешнего нездоровья нации – это способ, система воспи-тания детей как в семье, так и в образовательных учреждениях,- говорит В.Ф. Базарный. «Эта система и породила эволюционную цепь телесной, психической и духовно – нравственной деградации сменяющих друг дру-га поколений и не только у нас в стране.» в связи с этим одной из приори-тетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирования у них ценно-стей здоровья и здорового образа жизни. Эти задачи призваны решить но-вое направление в науке о здоровье – валеология. Данное направление со-стоит из 2-х блоков:

1. Педагогическая валеология, направленная на сохранение и укрепле-ние здоровья методами и средствами педагогики.

2. Медицинская валеология – достижение тех же целей средствами оздоровительной медицины.Под валеологизацией образовательной среды следует понимать

внедрение в систему образования здоровье сохраняющей педагогики, ко-торая базируется на следующих принципах:

Организация личностно – ориентированного обучения с учетом ин-дивидуальных возможностей.

Диагностика уровня индивидуального здоровья. Осуществление системы мероприятий по сохранению здоровья

и созданию комфортных условий для детей. Выбор оптимальных педагогических технологий и учебных про-

грамм, учитывающих возраст, пол, социальную и экологическую среду.

Обучение методом самодиагностики, самооценки, самоконтроля ор-ганизма на резких этапах жизни.

Оптимизация социально – гигиенических условий жизнедеятельно-сти детей, воспитателей и педагогов.Образовательные учреждения призваны растить психически и фи-

зически здоровых граждан, формировать у учащихся потребность в хоро-шем здоровье, учить ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и здоровью других людей, так же к сохранению среды обита-ния. Здоровый образ жизни складывается из трех культур: культуры пи-тания, культуры движения, культуры эмоций.

Культура питания - является определяющей, так как оказывает по-ложительные влияния на двигательную активность и на эмоциональную

устойчивость. Натуральная растительная пища (овощи, фрукты, мед) в полной мере соответствует этим требованиям.

Культура движения - оздоровительным эффектом обладают все фи-зические упражнения особенно в природных условиях (трудотерапия, прогулки, игры на воздухе) солнечные, воздушные и водные процедуры.

Культура эмоций - отрицательные эмоции (зависть, страх и др.) об-ладают разрушительной силой. Положительные эмоции (смех, радость, любовь, чувства благодарности и др.) сохраняют здоровье, способствуют успеху. Один из путей, ведущий к здоровью каждого человека – это ощу-щение спокойствия, комфорта.

По данным мониторингов 90% всех подростков, ежегодно заканчи-вающих школу, страдают теми или заболеваниями. Поэтому возникает острая необходимость в применении здоровьесберегающих технологий.

Но любая здоровьесберегающая технология не является образова-тельной, она только сопровождает образовательный процесс.

А от правильной организации урока, его психологической комфорт-ности, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

Каким должен быть урок, о котором можно с полным правом ска-зать: «Урок, созидающий здоровье»? Всё достаточно просто. И сложно.

Урок, созидающий здоровье, это урок, с которого дети уходят счаст-ливыми. Счастливыми от того, что испытали новые чувства, от того, что сделали открытия, пусть и «маленькие», но свои, от того, что в процессе творческого труда, с его радостями и огорчениями, испытали состояние наслаждения полётом фантазии, восхищение своей интеллектуальной си-лой в процессе создания ранее невиданного.

Урок, созидающий здоровье, должен научить ребёнка не быть рав-нодушным, иметь своё мнение на всё, откликаться на всё. Учитель должен и может создать на уроке такую атмосферу, когда каждый ребёнок будет услышан и понят, когда ученик не будет бояться высказать своё мнение. Такой урок должен помочь ребёнку развить в себе любовь, доброту, пони-мание красоты, стремление к знаниям, развивать чувство ответственно-сти за свои мысли и поступки, воспитывать стремление к здоровому об-разу жизни.

«В здоровом теле - здоровый дух». Отнюдь не всегда. Согласитесь. Может, нам, учителям, идти от «духа»?! Учёные-медики давно приш-ли к выводу, что все болезни имеют своё происхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою работу система или функция, к этому должны появиться предпосылки на духовном плане человека, в мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях. Предупредить или остановить

96 97

развитие болезненного процесса можно и нужно высокими нравствен-ными духовными качествами. Бездуховность – вот основная причина как психической, так и физической патологии. Только духовное совершен-ствование человека может явиться защитой от различных заболеваний.

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Коршунова М.Г. Санкт-Петербург

Воспитание культурно-гигиенических навыков направлено на укре-пление здоровья ребенка и включает в себя важную нравственную зада-чу – воспитание культуры здоровья в целом. Усвоение любого навыка тре-бует времени, сил, умений и согласованности в требованиях ДОУ и семьи. Все, что дети узнают в детском саду необходимо сообщать родителям, тем самым, закрепляя полученный опыт дома. Здоровье складывается из ме-лочей:

Из здоровых привычек: с удовольствием ложиться спать и бодро просыпаться, из зарядки и готовности мыть руки и умываться с удо-вольствием, тщательно пережёвывать пищу и полоскать рот после еды.

Из ритуалов здоровья: баня, режим дня, особые правила завтраков и обедов, уборка комнаты вместе с мамой.

Из чистоты тела и дома. Из меню здорового человека.

Ребенку интересно быть здоровым. Но для этого должен торжество-вать принцип – всё здоровое делается с удовольствием. При этом в ран-нем детстве при формировании навыков особую роль занимает игровая деятельность, значительно облегчающая процесс их приобретения и за-крепления. Очень хорошо, если дети совместно с взрослыми обсуждают назначение той или иной игры, учатся правильно вести себя во время их проведения и после них.

Для приобщения младших дошкольников к здоровым привычкам первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от-ношения к каждому ребенку.

Максимальное использование разнообразных видов детской де-ятельности, их интеграция в целях повышения воспитательно-образовательного процесса.

Креативность воспитательно-образовательного процесса.

Вариативность использования образовательного материала, позво-ляющая развивать творчество в соответствии с интересами и на-клонностями каждого ребенка.

Уважительное отношение к результатам детского творчества. Обязательное единство подходов к воспитанию детей в ДОУ и семье. Исключение умственных и физических перегрузок.

Процесс воспитания ценностного отношения к здоровью и фор-мирование навыков поведения требует времени, который растя-гивается на весь период жизни дошкольника. Очень важно, что-бы каждый день ребенка был насыщен познанием. Накопленный опыт нужно упорядочить, организовать таким образом, чтобы об-учение было развивающим. В работе с детьми использовались пре-имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы деятельности.

Весь образовательный процесс должен строится вокруг одной цен-тральной темы: культуры здоровья детей, в которой главенствующую роль занимает отношение к здоровью. Приведен пример календарно-тематического планирования, который может быть положен в основу ра-боты ДОУ по данному направлению.

Перспективное планирование работы по воспитанию ценностного отношения к здоровью у детей младшего дошкольного возраста

Вид деятельности Содержание работы Рекомендуемая литература

СентябрьРебенок и здоровье

Образовательная деятельность«Помоги Незнайке сберечь здо-ровье» Максиняева М.Р.

Опытно-исследовательская дея-тельность

Пройти небольшое расстояние с развязанными шнурками

Беседа «Как я буду заботиться о своем здоровье»

Чтение «Доктор Айболит» К.ЧуковскийТворческие игры «Поликлиника», «Больница»

Продуктивная деятельность Аппликация «Строим детскую больницу»

ОктябрьПолезные продукты

Образовательная деятельность «Фрукты полезны взрослым и детям

Опытно-исследовательская дея-тельность Определение продуктов по вкусу

98 99

Вид деятельности Содержание работы Рекомендуемая литература

Беседа «О здоровой пище»

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Развитие де-тей младшего до-школьного воз-раста»

Чтение

«Приятного аппетита»,

«Овощи»

«Разговор о правильном пи-тании»

Г.Зайцев

Ю.Тувим

М.Безруких

Дидактические и развивающие игры

«Чудесный мешочек», «Разло-жи на тарелках полезные про-дукты»

Подвижные игры «Огуречик»

Продуктивная деятельность

Рисование: «Что за яблочко!», «Хозяйка однажды с базара пришла…»

Лепка, аппликация: «Консерви-руем овощи и фрукты»

НоябрьЛичная гигиена

Образовательная дея-тельность

«Зубы чистим, полощем рот чище».

Опытно-исследовательская деятельность

Опыты со снегом (качество та-лой воды)

Экскурсия В прачечную детского сада

Беседа «Чистота и здоровье»

Чтение

«Дружи с водой»

«Мойдодыр»

«Юля-чистюля»

Г.Зайцев

К.Чуковский

С.Бялковская

Дидактические игры «Таня простудилась», «Вымо-ем куклу», «Правила гигиены»

Творческие игры «Парикмахерская»

Продуктивная деятельностьАппликация: «Мыло пенится в корыте. Мы стираем, посмо-трите!»

Вид деятельности Содержание работы Рекомендуемая литература

ДекабрьТело человека

Образовательная дея-тельность «Тело человека»

Игры - экспериментирования Определение роли отдельных органов: глаз, ушей, рук

Чтение

«Румяные щечки»

«Почему у человека две руки и один язык», «Один и два»

«Язык и уши»

С.Прокофьев

С. Маршак

В.Бондаренко

Подвижные игры «Жмурки»

Продуктивная деятельность Аппликация: «Цвета радуги»

ЯнварьВитамины и здоровый организм

Образовательная дея-тельность

«Витамины и полезные про-дукты»

Опытно-исследовательская деятельность Огород на окне

Беседа «Полезное не полезное»

Чтение

«Полезные продукты»

«Крепкие-крепкие зубы»

«Замарашка»

Г.Зайцев

Л. Зильберг

К.Кузнецов

Игра-экспериментирование «Угадай на вкус»

Продуктивная деятельность

Рисование: «В нашем саду ра-стут витамины»

Лепка: «заходите в гости к нам, витамины я вам дам!»

Аппликация: «Бедный зайчик заболел, ничего с утра не ел»

«Таблетки растут на ветке, та-блетки растут на грядке»

ФевральРебенок на улицах города

Образовательная дея-тельность «Безопасность на дорогах»

100 101

Вид деятельности Содержание работы Рекомендуемая литература

Беседа «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать»

«Если ты потерялся»Л.М.Щипицына

Чтение

«Про умных зверюшек»

«Моя улица»

«Происшествия с игрушками»

Лебедев –Кумач

С.Михалков

В.Клименко

Дидактические и развиваю-щие игры «О чем говорит светофор?»

Подвижные игры «Цветные автомобили», «Во-робушки и автомобили»

Продуктивная деятельность Аппликация: «Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!»

Видеофильм «Незнайка в городе»

МартБудем спортом заниматься!

Образовательная дея-тельность

«Здоровье в порядке, спасибо зарядке!»

Экскурсия Мини-поход на стадион дет-ского сада

Беседа «Кто спортом занимается»

Чтение Загадки

Развивающие игры «Назови вид спорта», «Назови спорт по показу» Н.Н.Авдеева

Продуктивная деятельность Рисование: «Мы делаем за-рядку»

АпрельВрачи – наши помощники

Образовательная дея-тельность

«Айболит в гостях у детей»

Экскурсия В медицинский кабинет

Беседа «Мы были в гостях у врача» В.Волчкова, Н.В.Степанова

Чтение «Как лечили мишку», «Осто-рожно – лекарства», «Как ве-сти себя во время болезни?»

Е.Шкловский

Вид деятельности Содержание работы Рекомендуемая литература

Развивающая игра «Если кто-то заболел» Н.Н.Авдеева

Творческая игра «Аптека»

Продуктивная деятельность Рисование: «Я хочу быть здо-ровым»

МайОпасные предметы

Беседа

«Я знаю, что можно, что нельзя»,

«Безопасность в нашей группе»

М.Р. Максиняева

Чтение «Пожар»,

загадкиС. Маршак

Развивающие игры «Игра – дело серьезное»

Творческие игры «Семья», «Больница», «Ап-тека»

ПОДДЕРЖКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РИСКОМ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

Котова C.А. , Кузнецова А.Е. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

20 век внес в жизнь цивилизации новую реальность – появление но-вых всеохватывающих информационных ресурсов, новых технологий свя-зи и общения. Открытость и доступность самой разнообразной информа-ции оказывают огромное влияние на изменение образовательной среды и социальной ситуации развития ребенка. Насыщенная информационная среда, качественно отличающаяся от информационной среды предыдуще-го поколения, составляет, начиная с самого раннего возраста, определен-ный фон для развития социальных качеств.

Развитие современного ребенка практически уже не происходит без взаимодействия с компьютером. По проведенным пилотажным исследо-ваниям, около 80% современных младших школьников, проживающих в крупных индустриальных городах, имеют компьютер дома; 20—25% де-тей имеют первичный опыт взаимодействия с компьютером уже к 7 го-дам, с восьми лет к ним резко прибавляется ещё более 50% пользователей.

Для школьников доступность компьютера предоставляет очень широкие возможности для обучения и развития (творческих способно-стей, расширение возможностей мыслительных операций и др.), но также

102 103

широкая информационная доступность порождает и значимые пробле-мы. Неадекватно организованный режим работы с компьютером приво-дит к значительным нагрузкам на неокрепший и несформировавшийся организм и дает широкий спектр физиологических нарушений. В послед-нее десятилетие специалисты фиксируют и исследуют нарушения психи-ческие – компьютерную зависимость.

Первое исследование феномена зависимости от компьютера было проведено в 1980-х годах английским психологом Р. Сабби (Subby, 1984). Сегодня проблема компьютерной аддикции активно изучается специа-листами разных научных областей: культурологами, социологами, меди-ками, психологами, педагогами в нашей стране и за рубежом (Котова С.А., Могилева В.Н., Гаврилова Т.П., Юсупов И.М., Медведева И., Шишова Т.). Фор-мы компьютерной зависимости разнообразны, но наиболее ярко прояв-ляющейся в раннем школьном возрасте является игровая (гейм-) зави-симость.

Игровая компьютерная аддикция является особой формой аддик-ции, при которой объектом зависимости выступают компьютерные игры. Наиболее сильно человек подвержен зависимости от компьютерных игр потому, что события в компьютерных играх не повторяются и происхо-дят достаточно динамически, а сам процесс игры непрерывен. До оконча-ния любой игры существуют некие логические стадии, которые, по боль-шей части, достаточно жестко завязаны друг на друге, что заставляет субъекта не отвлекаться, а воспринимать прохождение всей игры от на-чала до конца, как некий единый процесс. Полное погружение в игру соз-дает эффект участия игрока в некой виртуальной реальности, в неком су-ществующем только для него сложном и подвижном процессе. Именно это свойство компьютерных игр не позволяет игроку, прервать процесс для выполнения каких-либо социальных обязательств в реальной жизни.[www.antiglobalizm.org ]

В глазах ребенка мир компьютерных игр заманчив, красочен и глав-ное, моден [Медведева И., Шишова Т. Ребенок и компьютер. – СПб, 2009. с.14] Поэтому дети, а не взрослые в большей мере подвержены риску раз-вития компьютерной аддикции. Они часто оказываются не способны-ми совладать с ситуацией увлеченности переходящей в одержимость, по-скольку механизмы саморегуляции еще не сформировались.

Исследователи выявили основные мотивы компьютерной игры школьника. Это – желание получить удовольствие, развлечься, «убить время» и достичь чего-либо значимого. Люди подросткового периода на-столько вживаются в реалистичную компьютерную игру, что им «там» становится гораздо интереснее, чем в реальной жизни. Ребенка привлека-ет в компьютерной игре:

наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа ни-

кому, кроме него самого; отсутствие ответственности; свобода от социальных связей с другими реальными игроками; приобщение к передовым технологиям взрослых; реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружаю-

щего мира; возможность исправить любую ошибку, путем многократных попыток; возможность самостоятельно принимать любые (в рамках игры) ре-

шения, вне зависимости к чему они могут привести.В Дум-образных играх (например, игра Doom 2) используются сцена-

рии, активирующие так называемые архетипы бессознательного, т.е. регу-ляторы поведения. Создатели этих игр эксплуатируют такие архетипы, как – «агрессивный лабиринт» (миф о Тезее и Кентавре), «чудовище», «смерть»; инстинкт доминирования и нападения (по Адлеру). Благодаря этому у де-тей, постоянно играющих в такие игры, замечено большое число самоу-бийств и повышенная агрессивность, возбудимость. Известные московские психологи И. Медведева и Т. Шишова считают, что компьютерные игры под-спудно формируют у современных детей психологию сверхчеловека – не проходит бесследно то, что ребенок уничтожает отдельных людей или це-лые города одним нажатием кнопки. Он сидит перед экраном, а там – мно-го маленьких человечков, этакие ожившие лилипуты, и ребенок-Гулливер ими овладевает. И раньше дети играли в войну, в солдатики, где тоже уби-вали, но в компьютерных играх граница условности недопустимо сдвинута в сторону реализма (недаром говорят о виртуальной реальности).

Детские врачи уже обратили внимание на побочные эффекты, воз-никающие у детей при длительном пребывании за компьютерными игра-ми. Так, выявлено, что световые мелькания на компьютерном дисплее на-вязывают свои ритмы коре головного мозга. В результате у детей увле-кающихся компьютерными играми, могут возникнуть судороги. Дет-ских психиатров волнует ещё и то, что любители компьютерных игр при-выкают находиться в так называемом «пассивном возбуждении», когда удовольствие достигается без усилий, путем возбуждения подкорковых структур, заведующих этой эмоцией. Это оказывает расслабляющее вли-яние на личность, действует как наркотик. По некоторым наблюдениям, особенно увлечены этими играми «проблемные дети»: дети с заниженной самооценкой, плохо успевающие в школе, замкнутые, с гиперактивностью и др. Компьютер дает проблемным детям шанс уйти от неприятной реаль-ности и почувствовать себя победителями.

Сегодня выделены основные симптомы компьютерной аддикции: Хорошее самочувствие за компьютером. Невозможность остановиться. Пренебрежение семьей и друзьями.

104 105

Ощущение пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером. Сухость в глазах, головные боли по типу мигрени. Боли в спине. Нарастающее пренебрежение личной гигиеной и др.

Удивительным является тот факт, что зависимость от компьютеров проявляется на много быстрее, чем любая другая традиционная зависи-мость: курение, наркотики, алкоголь. Как показали зарубежные исследова-тели, в среднем для субъекта требуется не более года для становления дей-ствительным компьютерным аддиктом. А родственники, друзья аддикта, легко сами становятся зависимыми от компьютера. Будучи самостоятель-ными субъектами ситуации, они уже не могут оказать какую-либо психоло-гическую помощь или поддержку первичному аддикту, а наоборот, лишь со-действуют усугублению процесса, поскольку сами полностью теряют кон-троль над ситуацией, становясь полноценными адептами.

Ученые рассматривают компьютерную зависимость как следствие нарушения у человека различных адаптационных механизмов. Трудности и непринимаемые реалилии современной жизни приводят к отчуждению субъекта от окружающего его социума и провоцируют к легкому уходу от реальности через увлечение компьютерными играми, которые позволя-ют создать мир иллюзий, мечтаний и фантазий. У аддиктов такой тип ре-агирования на трудности принимает систематический характер. При этом уход от реальности всегда сопровождается сильными эмоциональными переживаниями. Эмоции являются составной частью зависимости. Субъ-ект в данной ситуации фактически зависит не от препарата, а от эмоций. И, как ни парадоксально, в первую очередь важна не модальность эмоции (положительная или отрицательная), а ее интенсивность. Чем сильнее эмоция, тем сильнее зависимость. У аддиктов повышена эмоциональная сенситивность, они эмоционально незрелы, наблюдается сдвиг общего эмоционального фона в сторону депрессии. Аддикты центрируются на по-лучении удовольствия для себя и равнодушны к переживаниям окружаю-щих. По многочисленным исследованиям выявлено, что чаще всего распо-ложены к компьютерной аддикции люди с личностной незрелостью.

Целью своего исследования мы поставили изучение личностных особенностей младших школьников с риском развития компьютерной ад-дикции.

Исследование было организовано как сравнительное, констатирую-щее и проводилось на базе средних школ №345 Невского района и №564 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. В исследовании принима-ли участие 60 учеников 4-х классов, среди них – 35 девочек и 25 мальчи-ков. Общее число испытуемых составило 60 человек.

В результате обработки данных по опроснику Котовой С.А. (2009) мы выяснили, что 31 ученик со всех трех классов обладает риском

компьютерной аддикции (рис.1). Представленные данные свидетельству-ют о высоком уровне вовлеченности учащихся в эту досуговую сферу. Мы считаем, что такое масштабное развитие в начальной школе риска ком-пьютерной аддикции – явление для психического развития детей нега-тивное.

49,4

49,6 %

49,8 %

50 %

50,2 %

50,4 %

50,6 %

50,8 %

51 %

51,2 %

Рис. 1. Степень вовлеченности учащихся 4-х классов в компьютерные игры

Данные исследования показали, что, в среднем, половина детей из каждого класса подвержена риску компьютерной аддикции (таб.1). Это говорит нам о том, что риск стать компьютерным аддиктом присутству-ет в начальной школе вне зависимости от особенностей образователь-ного процесса в разных классах. Но характер образовательного процес-са в классе влияет на степень охвата учащихся этим видом деятельности (разница вовлеченности учеников в разных классах превышает 10%).

Таблица 1Количество детей с риском аддикции по классамШкола Количество детей с риском

1 класс 58,6 %

2 класс 46,5 %

3 класс 47,5 %

Исследование также показало, что пол ребенка оказывает влияние на увлеченность компьютерными играми. Среди общего числа девочек – 33% имеют риск компьютерной аддикции. Среди общего числа мальчи-ков – 75% имеют риск компьютерной аддикции. Эти данные показывают,

106 107

что среди мальчиков выявлена большая степень риска развития компью-терной аддикции.

Рис. 2. Особенности вовлеченности мальчиков и девочек в игровые компьютерные игры

В соответствии с целью нашего исследования было важно проана-лизировать взаимосвязь уровня эмпатийности (определялась по опро-снику Гавриловой) и развития риска гейм-аддикции. Нами такая взаимос-вязь оказалась обнаруженной в ходе проведения корреляционного анали-за. Коэффициент корреляции между уровнем эмпатии и риском аддикции составил р=0,23 (низкая степень корреляции). Эти данные говорят о том, что низкий уровень эмпатийности выступает фактором риска развития компьютерной аддикции, но по всей видимости, он не является един-ственным фактором определяющим развитие данного вида риска (низ-кий уровень корреляции).

Рассмотрим особенности эмоциональной направленности восприя-тия и интерпретации социальной ситуации. Учащиеся склонные к разви-тию риска гейм-аддикции в три раза чаще выбирают негативный вари-ант разрешения ситуации (рис.3). Коэффициент корреляции между чис-лом негативных ответов и риском аддикции составил р=0,25 (низкая значимость). Эти данные указывают на тенденцию к негативному виде-нию детьми окружающего мира. На наш взгляд, это является важным па-раметром, характеризующим детей с риском развития компьютерной зависимости.

0

2

4

6

8

10

12

Рис. 3. Негативные ответы

Дальнейший качественный анализ результатов выявил, что дети с риском развития гейм-аддикции используют меньше слов, чем дети без риска (рис.4). Это говорит о меньшей развитости когнитивного компо-нента в развитии эмпатии у учащихся с риском компьютерной аддикции.

1140

1160

1180

1200

1220

1240

1260

1280

1300

1320

1340

Рис.4. Количество использованных слов в интерпретации ситуаций

В целом полученные в исследовании данные говорят об увеличении контингента младших школьников, имеющих риск развития компьютер-ной игровой зависимости и подтверждают, что у детей с риском аддикции

108 109

эмпатийные способности развиты хуже, чем у нормативно развивающих-ся детей.

Выявленная тенденция требует психолого-педагогической рабо-ты по профилактике формирования аддикции уже на этапе младше-го школьного возраста. Основным традиционным направлением яв-ляется включение школьников в разнооборазные формы досуговой деятельности, переключение его на спортивные игры. Важно пока-зать растущему человеку, что существует масса интересных развлече-ний помимо компьютера (боулинг, сноуборд, выходы за грибами, пейнт-бол, походы на байдарках, футбол и проч.), которые не только позво-ляют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и норма-лизуют психологическое состояние. В конечном счете, они работают на формирование здорового активного образа жизни. Прове-денное исследование выявляет еще одно направление рабо-ты с детьми группы риска – оптимизация их социального разви-тия и социальных связей. Для этого необходимым становиться до-полнительное развитие у них социальных эмоций и чувств, уме-ний устанавливать и поддерживать контакт не только с отдельно взятой личностью, но и с целой группой. Основным методом психоло-гической работы здесь может выступать перцептивный и коммуника-тивный тренинг. В соответствии с выявленной в исследовании ситуаци-ей мы смогли определить вариант педагогического подхода к решению проблем развития такого ребенка и предлагаем педагогический проект краткосрочной развивающей программы, реализуемой во внеучебной деятельности.

Цель развивающей программы – развитие эмпатических способ-ностей младших школьников с формирующейся компьютерной зависи-мостью через активное приобщение к социально активной позиции как в непосредственном межличностном общении в классе, так и в условиях расширенной социальной среды. Мы исходили из того, что именно этот возраст сензитивен для того, чтобы научить младшего школьника ла-дить с окружающими, развить положительные эмоциональные пережи-вания в условиях непосредственного взаимодействия со сверстниками, подавить агрессивность, вызванную некоторыми компьютерными игра-ми, ради выполнения социально значимых дел. Происходить это будет по-средством решения следующих задач:

1. Донести до детей содержание понятия сопереживание, сочувствие, дружба.

2. Выйти на путь развития эмпатийных способностей у младшего школьника.

3. Обеспечить сплочение проблемных и обычных младших школьни-ков для формирования позитивной групповой динамики.

Программа направлена на расширение группового опыта эмпатий-ных переживаний под руководством взрослого–педагога, т.е. дети будут получать эмпатийный опыт совместно, что благотворно сказывается на развитии чувств сопереживания, сочувствия. Программа включает сле-дующие разнообразные формы работы – групповые беседы и групповые игры в классе, экскурсии, походы в театр на социально острые произве-дения, групповое обсуждение произведений художественной литературы с акцентом на социальные эмоции и поступки героев, помощь подшефно-му детскому саду, дому престарелых, приюту для животных, знакомство с экологическим движением. С помощью такой комплексной программы мы планируем повысить уровень развития эмпатийных способностей у детей группы риска, помочь войти в активную социальную жизнь, при-вить любовь к ближним, почувствовать свою социальную значимость.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Котова С.А.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Проблема улучшения качества жизни российского общества напря-мую связана с признанием ценности здоровья и повсеместным приняти-ем здорового образа жизни. Не случайно в послании президента РФ Дми-трия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации была высказана необходимость с особым вниманием относиться к созданию мотиваций и условий для здорового образа жизни и предложение уделять существенное внимание развитию культуры. В обществе сформировался запрос на формирование новой генерации людей, устойчивых и здоровых, способных сохранять и поддерживать показатели здоровья в условиях ис-тощения природных ресурсов и ухудшения экологических факторов, по-вышения психологической напряженности. От реализации этой цели бу-дет напрямую зависеть успешность существования в будущем.

В современной системе образования до сих пор слабо реализует-ся системный и культурологический подход к реализации идеи форми-рования здорового образа жизни у подрастающего поколения. В связи с этим, национальная инициатива «Наша новая школа» и новые ФГОС провозглашают необходимость перестройки сложившегося в обра-зовании подхода и перехода от здоровьесохранения к здоровьесози-данию школьников, поиску новых более эффективных форм управ-ления этой работой и в учебной и в воспитательной работе. Про-цесс социокультурного развития невозможен без целенаправленного систематического формирования культуры поведения и образа жизни,

110 111

здоровьецентрированного сознания как базового образования для здо-рового образа жизни. Поэтому важнейшей задачей любого образователь-ного учреждения становится обеспечение максимально благоприятных условий для формирования здорового образа жизни, гармоничного фи-зического, психического и социального развития каждого ребенка. Ак-тивно идущий процесс модернизации образования ориентирует на соз-дание условий для вариативной и личностно-ориентированной педагоги-ки, которая удовлетворяет требованиям сохранения и укрепления физи-ческого, психического, социального и духовно-нравственного компонен-тов здоровья у детей.

Проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения стано-вятся все более актуальными. По данным научного центра здоровья де-тей (РАМН) негативные тенденции в состоянии здоровья детей за послед-нее десятилетие приобрели устойчивый характер и стали еще более оче-видными. К окончанию школы более половины детей имеет ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья.

Проблема формирования культуры здоровья и здорового образа жизни школьников Санкт-Петербурга крайне актуальна. По данным об-следования детских садов Санкт-Петербурга, более чем у 60% детей отме-чаются различные отклонения в созревании и функционировании нерв-ной системы. Существование проблем подтверждают данные мониторин-га здоровьесберегающей деятельности ОУ, который отрабатывался в рам-ках Санкт-Петербургской «Программы развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного образования детей» (РСОКО) в 2010 г., в котором участвовало около 2 тысяч учащихся разных возраст-ных групп. Были выявлены следующие тенденции, характеризующие об-раз жизни школьников Санкт-Петербурга:

снижение двигательной активности и физической подготовленно-сти (высокий уровень физической подготовленности имеют 16,2% учащихся начальной школы, 18,5% учащихся основной школы, 6,8% учащихся старших классов) – отражает падение двигательной и фи-зической культуры;

нарушения структуры и режима питания (43,6% старшеклассников питаются без режима, когда захотят; 68,3% из них не едят в школе) – отражает снижение культуры питания;

нарушения структуры досуга, в том числе преобладание малопод-вижных видов занятий (компьютер и ТВ), нарушение продолжи-тельности сна и пребывания на свежем воздухе во всех возрастных группах – отражает падение культуры досуга;

возрастание риска употребления психоактивных веществ (о резуль-татам анкетирования у 42,9% большинство сверстников курят, у 36,2% - употребляют алкоголь, у 8,4% - пробовали наркотики) – от-

ражает рост вредных привычек; снижение с возрастом готовности к здоровому образу жизни.

С 2005 года в школах города создаются службы здоровья (Концепция создания службы здоровья в ОУ СПб утверждена распоряжением Комите-та по образованию в 2008 г. ). Санкт-Петербургская академия постдиплом-ного педагогического образования (СПбАППО) осуществляет научно-методическое сопровождение инновационной деятельности 4 ОУ – лабо-раторий городского уровня, 5 ОУ – ресурсных центров городского уровня (ГРЦ) в рамках специально созданной программы. При этом каждый ГРЦ курирует отдельные направления здоровьесозидающей деятельности ОУ: физкультурно-оздоровительное, информационно-технологическое, меди-цинское, психологическое, специальное в области реабилитации и оздо-ровления детей с особыми потребностями в развитии, валеологическое. Таким образом, в образовательной системе Санкт-Петербурга накоплен значительный и разнообразный опыт решения проблемы здоровья участ-ников образовательного процесса.

Тем не менее, результаты анкетирования 92 родителей и 70 педаго-гов школ Санкт-Петербурга, проведенного весной 2010 года по инициати-ве АППО, свидетельствуют о недостаточной удовлетворенности работой ОУ по сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию здорово-го образа жизни (удовлетворенность и тех и других около 50%). Респонден-тами отмечаются слабое информирование семьи о выполняемой работе по данному направлению; низкий уровень включения семьи, родителей в со-вместную работу, недостаточность работы с детьми «группы риска» по про-филактике разного рода вредных привычек и зависимостей.

Выше перечисленное свидетельствует о необходимости оптимиза-ции здоровьесозидательной деятельности, направленной на формирова-ние культуры здорового образа жизни, расширении внедрения в практи-ку культуроформирующих технологий.

Образование сегодня рассматривается как способ трансляции куль-туры, а образовательное учреждение как институт приобщения к ценно-стям культуры через специально создаваемую и транслируемую культур-ную среду. Понятия «здоровый образ жизни», «культурная модель поведе-ния» сегодня требуют новой проработки и уточнения, поскольку исполь-зуются для обозначения достаточно широкого круга явлений, регулирую-щих поведение человека.

Благополучие в жизни созидается гармоническим сочетанием соци-ального, физического, интеллектуального, карьерного, эмоционального и духовного элементов (К. Байер и Л. Шейнберг (1997). В этом контексте под культурой здоровья понимаются такие формы поведения, которые позволя-ют улучшать жизнь, делать ее более благополучной и достигать более высо-кой степени самореализации. Отношение к здоровью с современных позиций

112 113

реализуется через систему пяти пространств: ценностно-мотивационного пространства, рефлексивно-оценочного пространства, эмоционально-чувственного пространства, когнитивного пространства, поведенческого пространства, которые реализуются в пространстве культуры. Этот подход разделяют исследователи Health Psychology, центрирующиеся на исследова-нии побудительных механизмов человека быть здоровым в рамках теории планируемого поведения. Данная теория (the theory of planned behavior, 1991) широко используется сегодня в развитых странах Европы и США для пред-сказания разнообразного социального поведения, включая характеристику поведения в рамках здорового образа жизни.

В рамках этой теории приоритет отдается формированию соответ-ствующего ценностно-мотивационного пространства, задающего цен-ностные ориентиры и нормативные границы. Процесс социокультурного развития невозможен без целенаправленного систематического форми-рования культуры поведения и образа жизни, здоровьецентрированного сознания как базового образования для здорового образа жизни. На наш взгляд, именно это должно стать важнейшей задачей созидаемой в России Новой школы. Новая школа должна стать подлинным центром культуры и образования, должна приобрести и новые культуротворческие функ-ции, направленные на преобразование культурного поля не только вну-три нее, но и во вне. Современная школа должна активно провозглашать ценности здорового образа жизни, пропагандировать пути и формы его созидания через все компоненты образовательной среды и образователь-ного процесса. Эта цель требует активного широкого внедрения в школу не только разнообразных здоровьесохраняющих, и новых здоровьесози-дающих технологий. К ним можно отнести такие технологии, как:

управленческой деятельности (программно-целевого планирова-ния развития образовательной среды с доминированием ценности здорового образа жизни всех субъектов образования, организации образовательного и учебного процесса на принципах здорового об-раза жизни);

воспитательного процесса, направленного на приоритетное воспро-изводство культуры здорового образа жизни через интерактивные формы, включение субъектов в групповой здоровьесозидающий со-циальный опыт.Работа по формированию культуры здорового образа жизни много-

аспектна и сложна. Она включает в себя следующие содержательные на-правления:

1. Защитно-профилактическое - направлено на защиту ребенка от неблагоприятных для здоровья воздействий.

2. Компенсаторно-нейтрализующее обеспечивает восполнение не-достатка в том, что окружающая среда не предоставляет ребенку

для полноценной жизнедеятельности.3. Стимулирующее – активизирует как скрытые внутренние ресурсы ро-

ста отдельной личности, так и скрытые ресурсы групповой динамики.4. Информационно-обучающее – даетповышение компетентности

всех субъектов образовательной среды, необходимое для эффектив-ной заботы о здоровье.Приоритетными направлениями работы сегодня все более становят-

ся именно последние два направления: стимулирующее и информационно-обучающее, соответствующие пониманию субъектному подходу в обуче-нии и образовании личности. Основное внимание в реализации этих на-правлений необходимо сосредоточить на расширении культурного поля здоровья всех субъектов образования и на закреплении конкретных куль-турных моделей здорового поведения школьников разных возрастных ступеней.

Наша цель не только развить безопасную здоровьесохраняющую среду, а выйти на новый уровень ее развития – уровень здоровьесозидаю-щего пространства, где субъекты обучения не только учатся и оздоравли-ваются, но и овладевают технологиями самостоятельного культуротвор-чества себя и своей жизнедеятельности. Мы хотим, чтобы наши ученики были не только сторонниками здорового образа жизни, но и активными его пропогандистами, трансляторами в широкой социальной среде на всю дальнейшую самостоятельную жизнь.

При этом важно понимать, что реализация этих широкомасштабных задач требует повышения ответственности взрослых: педагогических и ме-дицинских работников, родителей, общественности не только за охрану, но и за культуру образа жизни детей.

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИТБОЛ-АЭРОБИКИ НА КОРРЕКЦИЮ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кузьмина С.В.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Современное общество предъявляет высокие требования к разви-тию, обучению и  воспитанию подрастающего поколения. Вместе с тем, в стране сложилась серьезная ситуация со здоровьем детского населения. Данные официальной статистики и многочисленные исследования свиде-тельствуют о том, что в настоящее время около 90% школьников имеют различные отклонения в состоянии здоровья, из них более половины - со стороны опорно-двигательного аппарата.

Проведенный анализ исследований, обращенный к проблеме поис-ка эффективных средств физической культуры, влияющих не только на

114 115

развитие физических способностей, но и на формирование правильной осанки, показал, что одним из таких видов физкультурно-оздоровительной деятельности является фитбол-аэробика.

В результате обобщения многочисленных исследований определе-но, что фитбол-аэробика обладает большим оздоровительным потенци-алом, заключающемся в возможности влияния на опорно-двигательный аппарат, формирования правильной осанки, лечения сколиоза, остеохон-дроза, кифоза и др.

Для определения эффективности применения комплексов упражне-ний фитбол-аэробики, с целью формирования осанки и коррекцию её на-рушений, был проведен педагогический эксперимент, продолжительно-стью три года.

На всем его протяжении (на отдельных его этапах) осуществлялся осмотр занимающихся врачом-ортопедом.

В результате установлено, что в начале эксперимента нарушения осанки в экспериментальной группе зафиксированы у 21% занимающих-ся, а в контрольной - у 19%. К концу эксперимента количество нарушений осанки в экспериментальной группе уменьшились до 11%, а в контроль-ной отмечается увеличение до 37%.

Заметное ухудшение, произошедшее у занимающихся КГ, подтверж-дает статистические данные о тенденции увеличения нарушений осан-ки у 50% детей младшего школьного возраста в период обучения в шко-ле. На наш взгляд, полученные результаты ставят под сомнение эффек-тивность решения оздоровительных задач в традиционных занятиях фи-зической культурой, где упражнениям, направленным на формирование осанки, уделяется, на наш взгляд, недостаточно внимания.

В связи с указанным можно констатировать, что занятия фитбол-аэробикой способствуют формированию осанки и  коррекции её нару-шений.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ – SOS

Кулганов В.А., Сорокина Н.В. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

По данным официальной статистики 2010 г. в Санкт - Петербурге на-считывается около 16000 сирот. При этом 80% из них относятся к кате-гории «социальных сирот». Это те, кто остался без семьи при живых ро-дителях. Один из вариантов устройства таких детей – детская деревня. Детская деревня – SOS это социально-педагогическое учреждение, кото-рое в качестве альтернативы традиционному воспитанию в детском доме

предлагает воспитание детей в условиях максимально приближенных к семейной жизни. В детские деревни принимают детей, имеющих ста-тус сирот, родители которых не в состоянии их воспитывать. Вследствие крайне неблагоприятных условий развития до попадания в Детскую де-ревню, многие дети, как отмечают сотрудники детских домов, страдают умственными, социальными и психическими нарушениями. Практически у 90% поступающих в детскую деревню детей отмечаются задержки пси-хического развития разных типов.

С целью установления особенностей психологического и психофи-зиологического состояния детей, воспитанников Детской деревни, в 2009 году нами было проведено комплексное экспериментальное исследова-ние, в котором был использован следующий блок психодиагностических методик:

1. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна, дают возможность оценить так называемый невербальный интеллект.

2. Тест на выявление тревожности «Подставь лицо» Теммл-Дорки-Амен. 3. Методика М. Люшера для оценки психоэмоционального состояния

ребенка.4. Методика «Инверсия эмоционального отражения» (Николаевой Е.И.

и Леутина В.П.) на оценку выраженности невротизма.5. Тест Г.Ю. Айзенка - «Особенности структуры темперамента».6. Методика оценки психологических защит личности.

В исследовании приняло участие 60 детей в возрасте от 6 до 17 лет.Результаты. Оценка общего невербального интеллекта по методике

Дж. Равена «Цветные прогрессивные матрицы» показала следующее: дети с показателями за пределами нормативного не выявлены, что свидетель-ствует о создании благоприятных условий для интеллектуального разви-тия детей. Дети 6 – 8 лет относятся к среднему уровню развития обще-го невербального интеллекта (61,75±15,75); к возрасту 9 – 11 лет проис-ходит снижение уровня развития интеллекта (56,35±23,03), а далее вновь постепенное увеличение этого показателя (до 87,9 % к возрасту 15,5 лет). В то же время в подростковом возрасте, на фоне роста уровня общего не-вербального интеллекта отмечается ухудшение среднего балла успевае-мости (с 4,15 до 3,77). Можно предположить, что на снижение уровня осво-ения этими детьми школьной программы оказывает влияние эмоцио-нальное и общее функциональное состояние.

Эмоциональные состояния оценивались по нескольким методи-кам в соответствие с возрастом детей. Уровень тревожности у детей 6 – 8 лет составляет 32,2±13,8 % (по методике «Подставь лицо» Тэммл-Дорки-Амен), что соответствует средним нормативным значениям. Эмо-циональное состояние более старших детей оценивалось с помощью те-ста М.Люшера (обработка по методу Ю.И. Филимоненко). По показателям

116 117

«психическое утомление» и «психическое напряжение» наблюдается по-степенное снижение (с 6,5 до 4,2 балла и с 6,5 до 4,3 балла соответствен-но). По показателю «тревожность» к 9 – 11 годам наблюдается резкое сни-жение показателя (с 6 до3,9), к 12 – 14 годам небольшое повышение (4,4), а к 15 – 17 вновь снижение (3,7). Наиболее интересны результаты по фак-тору «эмоциональный стресс». В подростковом возрасте (9 -11 и 12 – 14 лет) этот показатель достигает 8 баллов, а потом происходит резкое сни-жение: к 15 – 17 годам до 4,8.

Анализ результатов методики М. Люшера также выявил значитель-ные изменения в показателе «ригидность» в подростковом возрасте. В возрасте 6 – 8 лет он составляет 31,3%, затем резко увеличивается до 43,4% в 9 – 11 лет и 46,7% в 12-14 лет, а далее вновь резко снижается до 37% в 15-17 лет. Таким образом, результаты методики М. Люшера показа-ли резкое нарастание эмоциональной напряженности, и усиление ригид-ности к подростковому возрасту на фоне снижения академической успе-ваемости.

С помощью методики Николаевой Е.И. и Леутина В.П. «Инверсия эмоционального отражения» изучалась предрасположенность к проявле-нию невротических реакций. Была проведена общая оценка и выявление особенностей эмоциональных реакций в каждой возрастной группе.

Анализ результатов показал резкое достоверное увеличение эмоци-огенных инвертированных реакций с возрастом: с 1,75 балла в 6 – 8 лет до 6,76 баллов к 9 – 11 годам. По данным Николаевой Е.И. и Леутина В.П. испытуемые, создавшие 6 и более ассоциаций с инверсией знака эмоци-ональной окраски представляют собой группу риска в отношении не-врозов, испытуемые, создавшие от 2 до 5-ти ассоциаций предрасположе-ны к невротическому реагированию, испытуемые, создавшие не более 1-ой инвертированной ассоциации - практически здоровые. Обращает на себя внимание и то, что количество детей, показывающих 0 инвертиро-ванных ассоциаций, резко снижается (от 37,5% в 6 – 8 лет до 23,5%, 13% и 16,7% к 17 годам). В то же время увеличивается число детей, относящих-ся к группе риска по невротическим расстройствам: в 6 – 8 лет 12,5% де-тей дают более 6 инвертированных реакций, в 9 – 11 лет этот показатель уже 47,1%, далее наблюдается снижение количества таких детей, но все равно оно очень велико (30,4% в 12 – 14 лет и 16,7% в 15 – 17 лет). Таким образом, исследование показало, что дети данной категории, начиная с 9 лет и далее до 17 лет, могут быть отнесены к группе риска по признакам психоэмоциональной неустойчивости.

Изучение индивидуально-типологических особенностей проводи-лось по методике Г. Айзенка. Так как для разных возрастных групп исполь-зуются модификации данной методики, все бальные оценки были переве-дены в %.

Подростки всех возрастных изучаемых групп имеют одинаково вы-сокие показатели экстравертированности (61,2%, 67,4%, 63,6%). При этом наблюдается тенденция к увеличению данного показателя по мере взрос-ления детей. По фактору психотизм дети всех трех изучаемых групп отно-сятся к нормативным значениям (5,06 – 6,27 баллов или 31 – 33%). Таким образом, можно говорить об адекватности социальных реакций и норма-тивной конфликтности подростков из детской деревни. По шкале нейро-тизм можно отметить резкое увеличение показателя с 7,7 баллов в возрас-те 9 - 11 лет до 12,5 балов в возрасте 15 – 17 лет (с 51 % до 65,9%). Высокие оценки по шкале нейротизма указывают у подростков на напряженность, тревожность, недовольство собой и окружающим миром. Полученные ре-зультаты нельзя отнести к ненормативным, но обращает на себя внима-ние тот факт, что на протяжении всего подросткового возраста наблюда-ется устойчивая тенденция к росту нейротизма. Это, в свою очередь, в со-четании с большим количеством инвертированных реакций у подростков (что было указано выше) может свидетельствовать о риске возникнове-ния невротических расстройств.

Механизмы психологической защиты изучались с помощью опро-сника Р. Плутчика, Х. Келлермана, Х. Конте. У подростков всех возрастов на первом месте находится механизм проекции. Причем во всех трех груп-пах показатель превышает стандартные величины: у подростков 9-11 лет 71,1%, в 12 – 14 лет – 64,3%, в 15 – 17 лет – 73,7%. Эта защита, являясь наиболее эффективным средством снятия внутреннего напряжения, в то же время является и наиболее конфликтогенной. Интересно, что во всех группах на первых местах в структуре эго-защитных механизмов находят-ся 3 одинаковых защиты: проекция, отрицание и рационализация. В кон-це структуры также у всех трех изучаемых групп находится механизм вытеснения. Полученные данные по профилю психологической защиты дают возможность говорить о формировании определенного защитного блока типичного для воспитанников сирот.

В группе подростков 12 – 14 лет отмечается наименьшая напря-женность психологических защит. При этом снижается процент исполь-зования проекции в качестве ведущей защиты и увеличивается исполь-зование компенсации (высшей защиты). Возможно, это свидетельствует о личностном становлении подростков, не только об их биологическом, но и о социальном взрослении. В 15 – 17 лет снова увеличивается процент использования механизма проекции, при резком увеличении количества использования механизма смещения (с 25% в 12 – 14 лет до 47% в 15 -17 лет). Это увеличивает конфликтность личности. А в сочетании с повыше-нием нейротизма (результаты опросника Г. Айзенка) приводят к недо-вольству собой и окружающим миром, проявлению асоциальных реакций, повышению личностной тревожности.

118 119

Выводы. Обобщая результаты исследования можно сказать, что дети, воспитывающиеся в условиях компенсации биологической семьи в модели Детской деревни, характеризуются следующими особенностями.

Интеллектуальное развитие этих детей проходит в нормативном режиме. Но во всех возрастных группах отмечается серьезное влияние эмоциогенных факторов на интеллектуальное развитие. Выявлено, что успешность в учебе, особенно у подростков, взаимосвязана не с ростом по-казателя общего интеллекта, а с увеличением психической напряженно-сти. Желание успешно освоить школьную программу и получить отлич-ную оценку может способствовать увеличению эмоционального напряже-ния и вызвать стрессовые реакции, при этом оно никак не связано с уров-нем развития общего интеллекта. Нарастание психической утомляемости подростков приводит их замкнутости и недовольству собой.

Таким образом, замещающая семья, создаваемая в Детской дерев-не, выступает в определенной степени успешной компенсацией биоло-гической семьи и альтернативой детскому дому, но при этом не может в полной мере способствовать корректировке психоэмоциональных про-блем детей и подростков. Полученные данные ставят проблему поиска до-полнительных психолого-педагогических приемов сопровождения детей в замещающей социальной общине. Особенно возрастающая напряжен-ность в психоэмоциональном состоянии требует более развернутого пси-хологического вмешательства в социальное развитие детей с предпубер-татного возраста для предупреждения развития невротических реакций в подростковый период развития.

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ТРЕВОЖНЫХ ПОДРОСТКОВ

Кулганов В.А., Гаркуша Р.С.РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Подростковый возраст является критическим в отношении уров-ня тревожности и психоэмоциональной напряжённости. Известно, что в 13-14 лет детям свойствен такой высокий уровень тревоги, как ни в одном другом возрасте, а преобладающий знак эмоций отрицателен.

Т.Г. Хамаганова и О.В. Даниленко выделяют физиологическую (адап-тивную) тревогу и патологическую (дезадаптивную).

Среди негативных факторов, приводящих к дезадаптации детей, особо выделяют комплекс педагогических факторов. Некоторые авторы утверждают, что современная школа стала «зоной риска» для ребёнка. Для оптимального, комфортного развития подростку необходимы само-регуляция и расслабление, которым он может обучиться, посещая уроки биологической обратной связи.

Таким образом, диагностика состояния тревоги и психоэмоциональ-ного напряжения необходима для своевременного выявления индивидов, склонных к возникновению неврозов и их психопрофилактики.

Методики, связанные с произвольной регуляцией дыхания, – ды-хательные гимнастики, – имеют большие коррекционные возможности. Наиболее эффективно дети обучаются диафрагмально-релаксационному типу дыхания методом биологической обратной связи (БОС).

Целью нашего исследования стало определение возможности эф-фективной коррекции психоэмоциональных состояний тревожных детей подросткового возраста методом биологической обратной связи (БОС).

Диагностико-коррекционную работу проводили в несколько этапов с декабря 2010 по апрель 2011 года на базе ГОУ Гимназии №343 Невского района города Санкт-Петербурга:

I этап – первичная диагностика тревожности и психоэмоциональ-ных состояний учащихся седьмых классов.

II этап – формирование экспериментальной и контрольной групп по результатам диагностики.

III этап – коррекционная работа по программе БОС в эксперимен-тальной группе.

IV этап – вторичная диагностика тревожности и психоэмоциональ-ных состояний подростков 13-14 лет.

Общее количество испытуемых, учащихся седьмых классов – 58, из них 26 девочек и 32 мальчика.

Оценку психоэмоционального состояния проводили при помо-щи следующих методов: «САН – самочувствие, активность, настрое-ние»; «Методика для диагностики эмоционального состояния» А.Е. Уэссманн – Д.Ф. Рикс. Уровень ситуативной тревоги и личностной тре-вожности диагностировали методом «Диагностика состояния трево-ги и личностной тревожности у детей и подростков» Ч.Д. Спилберге-ра – Ю.Л. Ханина. В качестве методов изучения эмоциональной и ре-гулятивной сферы подростка, особенностей его социального взаимо-действия использовали «Полноцветный цветовой личностный тест» М. Люшера и «Методику экспериментальной диагностики побуждений» Л. Сонди.

По результатам констатирующего исследования выявлено, что пси-хоэмоциональное напряжение и тревожность находятся на высоком уров-не у 75% учащихся. Таким образом, сделан вывод о необходимости прове-дения коррекционной работы и сформирована экспериментальная груп-па общим количеством 21 человек: 14 девочек и 19 мальчиков. В связи с ограниченным числом приборов испытуемых объединили в две под-группы: в первую подгруппу вошли учащиеся численностью – 10 человек, из них 7 девочек и 3 мальчика. Вторую подгруппу составили 11 человек:

120 121

из них 7 девочек и 4 мальчика. Численность контрольной группы – 37 че-ловек: 18 девочек и 19 мальчиков.

Подростков, вошедших в экспериментальную группу, обуча-ли диафрагмально-релаксационному типу дыхания аппаратурно-программным методом биологической обратной связи А.А. Сметанкина «ДАС–БОС–Биосвязь» в течение 9 сеансов 1-3 раза в неделю.

Для контроля состояния испытуемых в формирующем эксперимен-те до и после каждого сеанса с БОС применяли методики: «Диагности-ка состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина (сокращенный вариант) и «Методика для диагностики эмоционального состояния» А.Е. Уэссманна – Д.Ф. Рикса (со-кращенный вариант: шкала XI «спокойствие – тревожность».

Вторичное диагностическое обследование показало, что в экспери-ментальной группе произошло снижение психоэмоционального напряже-ния уже после пятого занятия с БОС. Снижение уровня ситуативной трево-ги наблюдали после шестого сеанса с БОС. В контрольной же группе пока-затели ситуативной тревоги повысились.

Анализ данных по тесту «Полноцветный цветовой личностный тест» М. Люшера показал, что контрольная и экспериментальная группы имеют значимые различия после проведения эксперимента по красному, коричневому и чёрному цветам. Это свидетельствует о том, что в экспери-ментальной группе дети стали больше внимания уделять своему телу, об-учились навыкам саморегуляции и соматической гармонизации. По дан-ным анализа восьмицветных выборов, подростки экспериментальной группы после сеансов с БОС в 2,6 раза меньше стали предпочитать чёрный цвет по сравнению с контрольной группой, а значит, их поведение стало более конгруэнтным.

В экспериментальной группе после ДАС-БОС снизился показатель антисоциальных тенденций, уровень побуждений изменился в сторону гармонизации и организации жизни испытуемых.

Нами получены данные социального индекса для учащихся седьмых классов. Это позволило уточнить нормы для подросткового возраста, так как подобных данных в работах Л. Сонди нет.

Традиционная статистическая обработка полученных данных вклю-чала корреляционный анализ: получено большое количество корреля-ционных связей между показателями ситуативной тревоги, личностной тревожности и показателями других методик. Достоверность резуль-татов оценивали по критериям математической статистики: U – крите-рий Манна-Уитни; T – критерий Вилкоксона; V – коэффициент вариации; L – критерий Пейджа; коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Методологическую основу исследования составили концептуаль-ные представления о тревоге и тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Хани-на, А.О. Василенко, А.М. Прихожан, Ч. Венара, В.А. Аверина и др.

Индикаторами благополучия явились снижение уровня ситуатив-ной тревоги и психоэмоционального напряжения.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что метод биологической обратной связи является одним из средств эффек-тивной коррекции психоэмоциональных состояний тревожных детей под-росткового возраста. Необходимо учитывать, что освоение и закрепление навыка диафрагмально-релаксационного дыхания требует прохождения полного курса – 10-12 занятий методом БОС. Меньшее количество сеан-сов ведёт к неустойчивому снижению тревожности и психоэмоциональ-ного напряжения.

ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТИ УЧАЩИХСЯ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

Кулганов В.А., Кузьмичева И.В., Семенова О.Ю., Томанов Л.В.РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Массовое распространение среди молодежи курения, употребле-ния алкоголя, наркомании и токсикомании является фактором, спо-собствующим обострению психологического климата в семье, детских коллективах, и в конечном итоге – криминогенной ситуации в обще-стве. Пик потребления наркотиков, например, приходится на возраст 17-18 лет. Причем, данному «пороку» подвержены не только подростки из социально-неблагополучных слоев общества, но и студенчество. Так, у американских исследователей вызывает серьезные опасения пьянство, широко распространенное именно в студгородках при университетах. Да и у нас в России нередко встретишь компанию студентов, распивающих пиво (а то и что-либо покрепче) в том числе и непосредственно на терри-тории вуза, а в ряде учебных заведений даже организованы специальные курительные комнаты. Девушки при этом ни в чем не уступают юношам [1,6].

Таким образом, актуальность профилактики употребления психоак-тивных веществ не вызывает сомнения.

С целью анализа ситуации с употреблением алкоголя и курени-ем среди студентов 16-18 лет, нами был проведен опрос 56 девушек-первокурсниц РГПУ им. А.И. Герцена.

Была составлена анкета из 20 вопросов, на которые студентки долж-ны были дать анонимные ответы (утвердительные, отрицательные или развернутые в зависимости от содержания вопроса.

Получены следующие результаты.

122 123

Почти 100% девушек (кроме одной) знакомы со вкусом алкоголя. Большинство из них впервые попробовали спиртное в семье, на празд-новании дня рождения или в Новогодний праздник в возрасте 4 – 17 лет, трех человек родители лечили горячим вином от простуды. В единичных случаях (2 девочки) алкоголь выпили случайно, приняв за лимонад или минеральную воду. 8 человек (14,3%) впервые пили вино или пиво с под-ругами, из любопытства, за компанию. В настоящее время лишь 10 деву-шек не употребляют спиртное вообще и не любят посещать компании, в которых выпивают. Нравится бывать в компаниях 39 девушкам (70%), где в меру выпивают и веселятся. Затруднились ответить на вопрос 3 де-вушки, нравится ли им бывать в компаниях, где веселье сопровождается выпивкой. Остальные 4 человека употребляют спиртное преимуществен-но в кругу близких.

Нравится состояние 25 студенткам (44,6%), которое наступает, ког-да в меру и в хорошей компании выпьешь. Относительно количества и качества любимых напитков диапазон выбора очень велик: от «толь-ко кагор во время причастия» и «только дорогое красное вино», до набо-ра в целый винный супермаркет – ром, коньяк, ликер, шампанское, вино, мартини.

Обнаружена положительная корреляционная связь между следую-щими высказываниями:

1. «Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и весе-лятся» и «Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь»;

2. «Удовольствие, это главное, к чему стоит стремиться в жизни» и «Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и весе-лятся»;

3. «Удовольствие, это главное, к чему стоит стремиться в жизни» и «Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хо-рошей компании выпьешь».Отмечается тенденция к отрицательной обратной связи между вы-

сказыванием: «Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся» и возрастом, когда девочка впервые попробовала спиртное.

Обязательно попробовали бы какой-нибудь наркотик 9 девочек, если бы были уверены, что к нему не произойдет мгновенного привыка-ния, 2 из них наркотическое вещество пробовали.

Попробовали закурить в 14 – 16 лет 30 (53,6%) человек. На данный момент: 11 (19,6%) человек курят от 2 до 20 сигарет в день, 1 покурива-ет кальян, трое бросили курить. Из тех, кто продолжает курить, лишь 2 девушки не уверены, что смогли бы расстаться с сигаретой самостоя-тельно, в любой момент, как только захотят. Остальные полны оптимиз-ма по этому поводу. Между тем, все отмечают, что в стрессовых ситуациях

курят в 2-3 раза больше, чем в обычном состоянии, что дает основания сомневаться в их оптимизме: ведь стрессы поджидают студента на каж-дом шагу! В группе курящих девушек корреляция между высказывания-ми: «Удовольствие, это главное, к чему стоит стремиться в жизни» и «Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компа-нии выпьешь» а также: «Мне нравится бывать в компаниях, где в меру вы-пивают и веселятся» и «Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь» составила 0,8 и 0,7, соответствен-но, а между высказываниями: «Удовольствие, это главное, к чему стоит стремиться в жизни» и «Мне нравится бывать в компаниях, где в меру вы-пивают и веселятся» 100%, что гораздо выше, чем в целом по выборке. К этой же группе относятся девушки, принимавшие наркотик. Пятеро из них (т.е. 50%) не прочь были бы попробовать наркотик, если бы не боя-лись, что это станет известно родителям, или что у них сразу же наступит наркотическая зависимость. Таким образом, курящие девушки находятся в группе риска по отношению к наркотическим веществам.

В работе по искоренению пьянства и алкоголизма можно выделить следующие основные направления профилактики раннего алкоголизма.

Медико-социальное направление профилактики состоит в комплекс-ной работе с «угрожаемым» контингентом подростков, уже начавших ча-сто употреблять спиртное и состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних. Основное организационное звено – подростковые наркологические кабинеты. Между тем, сегодня мало усилий одного амбу-латорного кабинета. Необходима целостная структура подростковой нар-кологической службы. В ее состав как минимум должны входить подрост-ковый наркологический кабинет и наркологическое отделение (или спе-циализированные палаты).

Основное в деятельности службы – комплекс медико-социальных мероприятий, которые должны совместно осуществлять педагоги, психо-логи, медики и органы милиции, используя индивидуальный подход.

Можно выделить ряд ведущих принципов организации подростко-вой наркологической службы: микрорайонно-групповой характер работы в целом (и лечение в частности), требующий разобщения всей алкоголь-ной группы; оздоровление микросоциальной среды и лечение алкоголиз-ма у родителей; повышение уровня интеллектуально-нравственного раз-вития личности пациентов наркологических учреждений; непрерывность и последовательность реабилитационных усилий на протяжении всего пубертатного периода.

Профилактика должна представлять активный процесс, кото-рый делает более сильными отдельных индивидуумов, чтобы они могли принять и преодолеть трудные жизненные ситуации, что позволит обе-спечить здоровый образ жизни [2,3]. Нельзя ждать, пока молодые люди

124 125

станут химически зависимыми. Чтобы избежать этого, необходимо со-трудничество в самых разных сферах:

обмен опытом со специалистами, занимающимися сходными про-блемами;

выступление в школах, по радио, телевидению; публикации в средствах массовой информации.Психогигиеническое и психопрофилактическое направление. Речь

идет о коррекции ранних нарушений развития личности. Как правило, та-кие подростки трудно усваивают школьную программу, прогуливают уро-ки, уходят от ответственных ситуаций и решений. Подобные нарушения рано или поздно могут привести их в поисках самоутверждения в асоци-альную, если не сказать алкогольную группу. Психологической коррекции требуют и различные типы неправильного воспитания в семье, например, чрезмерная опека или, напротив, невнимание к подростку, эмоциональное отвержение и другие отклонения. Эти функции мы возлагаем на психоло-га, предусмотренного в штате подросткового наркологического кабине-та, а также школьного психолога. Совместно с педагогами школы они ча-сто находят наиболее правильный путь развития личности подростка из группы риска, работая не только с самими ребятами, но и с их родителями.

Психопрофилактическая работа включает правильную организа-цию режима труда и отдыха, коррекцию привычек и навыков поведения, улучшение психологической атмосферы в семье, перестройку ролевых от-ношений в детском коллективе, поиск продуктивного и доступного пути самоутверждения подростка и другие аспекты [5].

Педагогическое направление. Основное содержание в работе по это-му направлению – последовательное антиалкогольное воспитание в шко-ле с первого по одиннадцатый класс, формирование у учащихся трезвен-нических установок.

Наши данные показывают, что мальчики и девочки, информирован-ные о свойствах этанола, чаще осуждали пьянство. У них реже встре-чалось безразличное отношение к поведению пьяных.

При организации противоалкогольной работы в школе, мы исходим из двух основных методических положений.

Во-первых, антиалкогольная работа должна проводиться с учетом рекомендаций психолога подросткового наркологического кабине-та преимущественно силами учителей. Не следует излишне фикси-ровать внимание детей на вопросах потребления спиртного. Пово-ды к противоалкогольным беседам должны логически вытекать из содержания изучаемого предмета.

Во-вторых, антиалкогольное воспитание – составная часть нрав-ственного.Многочисленные исследования и наш опыт показывают, что ключевой

период в антиалкогольном воспитании – младший школьный и подростко-вый возраст. Однако следует подчеркнуть, что подлинный иммунитет к ал-коголизации дают не только специальные знания, но прежде всего воспи-тание в человеке активной социальной направленности, его увлеченность делом. Алкоголизм и наркомания – показатели социально-психологической несостоятельности личности, ее «не включенности» в сферу общественно полезной деятельности. Вследствие этого так важно активное взаимодей-ствие с ребенком, привитие ребенку интереса к какому-либо делу, занятию, что позволяет развивать здоровые ценности [7].

В профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании долж-ны использоваться усилия всего общества. Такая профилактика требует планирования и многолетнего кропотливого труда. Надо начинать с ма-лого. Должны быть выработаны общие цели, задачи, определены этапы работы. Следует запретить рекламу сигарет и алкоголя. Взамен негатив-ной, важно применять позитивную рекламу. В частности, пропагандиро-вать здоровый образ жизни. Не так давно в календаре среди наших мно-гочисленных общенародных и профессиональных праздников появился и «день некурящих», но, к сожалению, о нем мало кто знает. Подобные на-чинания нужно широко рекламировать! Надо подумать об особых сред-ствах и методах работы с подрастающим поколением. Может быть, выве-сить плакаты, стенды, отражающие молодежную культуру, выглядеть как молодежь, опираться на ценности, культивируемые молодежью. Следу-ет уделять особое внимание привлечению к работе с детьми группы ри-ска, их обучению и лечению молодых специалистов. Безусловно, общество нуждается в квалифицированной подготовке таких специалистов [4].

Противоалкогольное воспитание подрастающего поколения по своей сути является комплексным, последовательным и непрерывным. В комплексной системе противоалкогольных мероприятий, проводимых в среде молодежи, особое внимание следует уделить трудовому воспита-нию. Различные формы труда являются естественным лекарством против зависимости от психоактивных веществ.

Основными направлениями профилактики пьянства и алкоголиз-ма являются трудовые, психологические, педагогические, санитарно-гигиенические, медико-социальные, административно-правовые, эко-номические и другие методы. Ощутимый эффект может быть достигнут лишь при условии настойчивого претворения в жизнь всех этих направ-лений профилактики алкоголизма.

Важное значение имеет дальнейшее развитие и совершенствова-ние наркологической службы, осуществление комплекса мер по умень-шению распространения пьянства и наркоманий. Последнее тесно смы-кается с административно-правовым направлением профилактики, пре-следующей цель правового регулирования преодоления этих негативных

126 127

явлений, создания системы ограничений и запретов в производстве и сбы-те алкогольных напитков в сочетании с различными воспитательными мерами.

В школах на занятиях и во внеурочное время следует разумно осу-ществлять противоалкогольную ориентацию учащихся, причем чем рань-ше ее начать, тем лучше.

Важное значение приобретает организация полноценного досуга и повышенной общественной активности подростков, их личное участие в противоалкогольной деятельности образовательного учреждения.

Таким образом, антиалкогольное воспитание, а также действен-ная профилактика употребления любых других психоактивных веществ, должны стать органической частью всей системы обучения и нравствен-ного формирования современной молодежи.

Литература Актуальные вопросы профилактической и реабилитационной рабо-

ты с несовершеннолетними с проблемами зависимости от ПАВ/Ред-кол.: В.А. Ананьев (отв. ред.) и др.- СПб., 2007.-92с. (Сб. науч. Тр./ГОУ ЦППРК СПб; СПбГУ «ТЦСПС и Д»).

Кулганов В.А. Психотерапия алкоголизма и наркомании// Техноло-гии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: Матери-алы международной научно-практической конференции, 25-26 ноя-бря 2010г.-СПб.: СПбГИПСР, 2010.-С.244-247.

Кулганов В.А., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Профилактика социальных отклонений (превентология): Учебно-методическое пособие.-СПб.: СПбГИПСР, 2010.-114с.

Кулганов В.А., Кузьмичева И.В. Принципы и методы лечения и про-филактики химических зависимостей// Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития: Сборник материалов семинара, 29-30 октября 2008г.- СПб.: «7 студия РИК», 2008.- С.133-152.

Кулганов В.А., Кузьмичева И.В. Профилактика склонности к химиче-ским зависимостям у молодежи// Психология здоровья: новое науч-ное направление: Материалы круглого стола с международным уча-стием, 14-15 декабря 2009г.- СПб.: СПбГИПСР, 2009.-С. 73-78.

Кулганов В.А., Кузьмичева И.В. Формы и причины девиантного по-ведения подростков//Психология образования в поликультурном пространстве.-2009.-Т.2.-№3-4.-С.45-53.

Системная психолого-педагогическая реабилитация несовершенно-летних с проблемами зависимости от психоактивных веществ (ито-ги работы ГОУ ГЦППКР за 2004-2005 гг.)/ Редкол.: В.А. Ананьев (отв. ред.) и др.-СПб., 2006.-88с. (Сб. науч. тр./ГОУ ЦППРК).

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Маркова Н.А. ГДО № 15 комбинированного вида Московского района, Санкт-Петербург

Предложение — это минимальная единица языка, которая пред-ставляет собой грамматически организованное соединение слов (или сло-во), обладающее смысловой и интонационной законченностью.

Тематическая разработка «Работа над предложением при коррек-ции нарушений речи у старших дошкольников» изготовлена в програм-ме Microsoft PowerPoint и содержит flash-ролики. Предназначена для ис-пользования учителями-логопедами в совместной деятельности с деть-ми, имеющими нарушения речи.

Цель тематической разработки – развитие анализа и синтеза пред-ложения, формирование осознанного отношения к единицам речи – пред-ложению и его составляющим (словам), закрепление связи между груп-пой слов, вопросом или функциональным значением и символом, знаком-ство с ролью слов в предложении. Слова в предложении играют разные роли: есть главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), есть второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство и служебные слова). Ребенок с этими понятиями не знакомится. На игровых занятиях по языковому анализу и синтезу в рамках работы над словом, происходит знакомство детей с разными группами слов, объединенных общим вопро-сом (существительные, глаголы, прилагательные, наречия) или функцио-нальным значением (предлог, союз) и соотнесение групп с определенным символом. Задачи пособия:

закрепление понимания группы слов, объединенной одним вопро-сом и соотнесение этой группы с определенным символом;

составление предложения с опорой на схему; активизация словаря; упражнение в распространении предложения; формирование языковых представлений; развитие функций анализа на материале предложений; закрепление пространственных предлогов и включение их в пред-

ложение; закрепление понятия «предложение».

Материал пособия составлен с постепенным усложнением, начи-ная от простого двухсловного предложения, с последующим добавле-нием в предложение слов, обозначающих разные части речи (распро-странение предложения обстоятельством, определением, дополнением

128 129

с предлогом). Тематическая разработка может быть использована как це-лостное наглядное пособие в совместной деятельности учителя-логопеда с детьми по развитию языкового анализа и синтеза в подготовитель-ной группе или отдельными слайдами с детьми старшей логопедической группы в процессе развития связной речи и лексико-грамматических конструкций.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Меньшикова А.В., Огородникова Т.А.ГОУ СОШ №279 Кировского района Санкт-Петербурга

Наша школа – особенная, она отличается от других образовательных учреждений не только тем, что ориентирована на определенный круг уча-щихся, но еще и тем, что такие слова как «индивидуализация образова-тельного процесса», «личностно ориентированная педагогика» и подоб-ные им, для нас являются не просто красивыми педагогическими оборо-тами, но – самой жизнью и принципом существования!

Проблемы, решаемые школой и Службой Сопровождения, не утрати-ли своей актуальности на сегодняшний день, более того, как нам кажется, еще более обострились.

Из года в год мы принимаем детей с хроническими заболевания-ми разной степени тяжести при наличии медицинских показаний к на-домному обучению. Заболевания становятся длительнее и тяжелее, про-текают с большими осложнениями, требуют больше времени на реаби-литацию. К этому можно добавить, что почти все дети склонны к сезон-ным обострениям хронических заболеваний, что осложняет, а зачастую, тормозит, процесс обучения. В это время дети, состоящие на учете у не-вропатолога и психиатра, становятся агрессивными (вялыми, пассивны-ми), с трудом вовлекаются в учебную и внеучебную деятельность, по-долгу находятся на лечении в больницах и санаториях. Если это ребенок подросткового возраста, то нельзя отрицать и влияние гормонального всплеска.

Для того, чтобы помочь ребенку справиться с проблемами, которые отягощают жизнь, делают невозможным концентрацию на процессе обу-чения, и, как следствие, влияют на качество жизни, в школе создана Служ-ба Сопровождения.

Под сопровождением понимается комплексный метод, обеспечи-вающий создание условий для принятия субъектом оптимальных реше-ний в различных ситуациях жизненного выбора, в основе которого един-ство следующих видов деятельности: диагностика существа возник-шей проблемы; информация о существе проблемы и путях ее решения;

консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичная помощь на этапе реализации плана решения.

Сотрудники Службы Сопровождения в своей работе реализуют три основных направления деятельности: работа с учащимися, работа с педа-гогическим коллективом, работа с родителями (законными представите-лями) учащихся и членами их семьи.

Цель работы с учащимися: создание условий для развития социаль-но адаптированной успешной личности. Задачи: выявить индивидуаль-ные особенности учащихся; внедрять навыки конструктивного общения; изучить положение учащегося в школе, классе, семье; проводить консуль-тативную и психокоррекционную работу для достижения позитивного разрешения проблем.

Цель работы с педагогическим коллективом: информирование пе-дагогов о технологиях конструктивного, бесконфликтного общения с уча-щимися и способах совместной работы по коррекции негативных прояв-лений в ученических коллективах, помощь в вовлечении учащихся во вне-учебную деятельность. Задачи: научить педагогов осуществлять диагно-стику особенностей познавательной, эмоционально-волевой сферы уча-щихся и проводить социометрические исследования; освоить технологии конструктивного общения.

Цель работы с родителями: оказание помощи семье в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей, в расширении знаний родите-лей о возрастных особенностях своих детей. Задачи: повысить психологи-ческую и правовую культуру родителей в сфере межличностного, семей-ного, родительского отношений; содействовать преодолению конфликт-ных ситуаций в семье; коррекция внутрисемейных отношений.

Направления деятельности специалистов с учащимися: организа-ция творческой, досуговой и развивающей деятельности; информирова-ние учащихся по вопросам их прав и обязанностей; коррекционные заня-тий по преодолению проблем; формирование ЗОЖ; профилактика деви-антного поведения; изучение ситуаций, создающих «трудную» жизнен-ную ситуацию; восстановление психологического, морального и эмоцио-нального состояния и здоровья учащихся.

Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реа-лизовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуаль-ном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистен-циальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной,

130 131

трудовой и творческой деятельности. Целью педагогической поддерж-ки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоя-тельному продвижению ребенка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии).

Исходя из вышесказанного, служба сопровождения нашей школы одним из главных направлений в работе с педагогами видит в оказании помощи кураторам организовать полную педагогическую поддержку сво-им воспитанникам.

Направления деятельности службы сопровождения в работе с педа-гогическим коллективом: помощь в работе с учащимися с девиантным по-ведением; создание здорового микроклимата в группе и школе; консуль-тации по выбору и изменению формы обучения учащихся; изучение пе-дагогами психолого-медико-педагогических особенностей личности уча-щегося; консультации по индивидуальным особенностям учащихся и вза-имоотношений в группе.

Для результативности работы с семьей необходима различная ин-формация, поэтому на каждую семью, состоящую на учете в школьной службе сопровождения, составляется социальный паспорт.

Направления деятельности службы сопровождения в работе с се-мьей: помощь в преодолении конфликтных ситуаций в семье; содействие в реализации правовых гарантий семье; содействие в создании благопри-ятного «климата» в семье; своевременное выявление семей, оказавших-ся в трудной жизненной ситуации; определение проблем семей «группы риска».

Прием в школу №279 осуществляется на основании медицин-ской справки с рекомендациями врачебной комиссии на надомное обу-чение. Специалисты службы сопровождения беседуют с ребенком, вы-являя его способности и  трудности. Учителя–диагносты обращают вни-мание на уровень обученности и наличие пробелов в знаниях; психо-лог – на возможность адаптации в коллективе, логопед - на наличие ло-гопедических проблем. Результаты собеседования обсуждаются на психолого-педагогическом медико-социальном консилиуме и выносит-ся заключение о  рекомендуемой форме обучения. В школе существу-ют три формы обучения. По собеседованию с родителями и на основа-нии решения ППМСК, учащийся начинает обучение по определенной форме.

По итогам первого триместра происходит заседание ППМСК, на ко-тором обсуждается результативность и целесообразность обучения по выбранной форме. В случае необходимости (обострение болезни, пло-хая адаптация, увеличение тревожности, изменение социально-бытовых условий) и при согласовании с законными представителями происходит изменение формы обучение.

Очень часто дети и их родители к этому периоду школьного возрас-та сменили не одну школу, имеют опыт негативного коллективного и пе-дагогического общения, иногда – обострение хронических заболеваний, вызванное чрезмерной учебной нагрузкой. Многих проблем удается избе-жать, если к началу учебной деятельности выявлены все проблемы ребен-ка и правильно определена форма обучения.

Поэтому в ранней диагностике и правильном своевременном опре-делении маршрута обучения мы видим залог успешности образователь-ного процесса и профилактику нервных и психических расстройств.

Специалистами Службы Сопровождения разработана индивидуаль-ная карта психолого-педагогического сопровождения, в которую заносят-ся результаты первичной диагностики, разрабатывается план индивиду-ального сопровождения, вносятся коррективы в зависимости от промежу-точных результатов.

Специалисты Службы сопровождения стремятся к следующим ре-зультатам

Чтобы: учащиеся с наименьшими потерями проходили адаптационный пе-

риод; учащиеся учились больше верить в себя, рассчитывать на свои силы

при обучении и общении, учились видеть и конструктивно разре-шать конфликты;

выпускники имели мотивацию достижения успеха в деятельно-сти, способны к саморазвитию и самосовершенствованию на осно-ве нравственных ценностей, могли взаимодействовать в микрогруп-пах, способны были делать выбор и нести ответственность за него, способны проявлять инициативу и настойчивость в достижении по-ставленной цели;

педагоги обладали умениями и навыками решения личных и про-фессиональных проблем; умели создавать оптимальные условия для самостоятельного развития личности ребенка, его творческой самостоятельности;

родители являлись союзниками и партнерами в деле воспитания и образования, имели возможность получить помощь и поддержку в сложной ситуации.

КУДА ДЕЛОСЬ ЗДОРОВЬЕ?Меньшикова А.В.ГОУ СОШ № 279 Кировского района Санкт-Петербурга

В первой четверти 21 века, века расцвета информационных техно-логий, эпохи экологических катастроф, тяжелого времени социальных

132 133

революций, состояние здоровья молодых россиян стало катастрофически плохим.

Вот оно, общенародное осознание! Начали раздаваться возгла-сы: «За последнее десятилетие в несколько раз возросла заболевае-мость по многим формам инфекционной и хронической патологии», «Снижение уровня и качества жизни в совокупности с дальнейшим рас-пространением курения, алкоголизации, наркомании, ВИЧ/СПИД, ро-стом дорожно- транспортных происшествий способствовали подъему смертности не только от хронических, но и социально обусловленных заболеваний».

Ученые, медики, родители и исследователи от педагогики не долго мучились в поисках причин такого тяжелого положения – вот он «мальчик для битья» - ШКОЛА.

И вот – апофеоз – «Проблема здоровья детей сегодня настолько остра, что мы вправе поставить вопрос: «Что для нас важнее - их физи-ческое состояние или обучение?»

Всемирная организация здравоохранения, проведя анализ причин, вызывающих заболевания, подразделила их на внутренние и внешние:

внутренние: наследственность, врожденные особенности; внешние: механические, физические, химические, биологические

и социальные факторы.Процентное разделение степени влияния перечисленных выше фак-

торов на здоровье учащегося складывается таким образом: на 50% и более от социальных условий и образа жизни; на 20-25% от уровня загрязнения среды обитания; до 20% на него оказывают влияние генетические факторы; на 8% -10% уровень здравоохранения.

Место школы, разумеется, в социальных условиях, но следует напом-нить социологические показатели снижение уровня влияния Школы, как социального института, на формирование мировоззрения и образа жиз-ни учащихся.

Из всего сказанного выше следует, что Школа вообще находится «вне» вопроса здоровьесбережения школьника? Конечно, нет.

В Интернет на запрос «здоровьесбережение школьника» появляет-ся многостраничная подборка различных материалов, и «львиную» долю из них составляют различные школьные «инновационные» проекты по здоровьесбережению. Значит, надо переждать несколько лет, и в резуль-тате реализации всех этих проектов, здоровье детей резко улучшиться? Как бы ни так! Первые такие проекты датированы началом 2000-х годов. А до этого вся педагогическая общественность активно занималась во-просом школьной валеологии. Где же результаты всей этой работы, ко-торая столько лет, так или иначе, оплачивалась из бюджета государства

деньгами налогоплательщиков? Может быть шли не туда, делали не то, экспериментировали не с тем?

Помните замечательную народную поговорку «Все болезни от не-рвов». Вот оно жемчужное зерно в той самой куче…

На наш взгляд первопричины негативных тенденций в здоровье мо-лодого поколения лежат совершенно в другом – в противоречиях между потребностями детей и применяемыми способами их обучения и вос-питания. Указанное противоречие, с одной стороны, вызывает нервное и психическое перенапряжение, а, следовательно, и  рост числа хрониче-ских заболеваний учащихся, с другой стороны, обуславливает деформа-цию их мотивационной сферы. Следствием последнего чаще всего быва-ют различные формы девиантного поведения, в том числе вредные при-вычки, наносящие вред своему здоровью и здоровью других людей.

Из сказанного следует, что задачу обеспечения здоровья молодо-го поколения следует решать образовательными (педагогическими) средствами, через изменение принципа организации обучения детей.

В своем послании Президент России Дмитрий Медведев сказал: «Нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоро-вья в процессе обучения».

Национальная образовательная инициатива «Наша Новая Шко-ла» призвана изменить саму суть организации образовательного про-цесса в России. «...Намного важнее пробудить в детях желание заботить-ся о своём здоровье, основанное на их заинтересованности в учёбе, выбо-ре курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насы-щенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления их здоровья».

Все накопленные за прошедшие века человечеством знания не воз-можно, да и не нужно насильно «запихивать» в голову бедного школьника.

Решить эту глобальную проблему в отношении состояния здоровья школьника призваны Новые Государственные Образовательные Стан-дарты.

Для правильной, справедливой и, главное, современной их оценки, каждому из нас следует вспомнить свои школьные годы, определить круг «любимых» и «не любимых» предметов, нашу мечту о свободе выбора из-учаемых предметов и принять тот факт, что время координальных пере-мен в школе пришло.

134 135

ВЛИЯНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКА

Мишина Е.А. ГСКОУ №643 Московского района Санкт-Петербурга

Современные дети начинают учиться довольно рано, еще в детском саду. Они сталкиваются с огромным потоком информации, получаемой из различных источников. Для педагогов здоровье детей должно стать основной ценностью, в соответствии с которой они выстраивали бы учеб-ный процесс. Для этого учителя должны владеть методами активного об-учения, организации групповой работы, приемами, снижающими нагруз-ку школьников, знать факторы, оказывающие неблагоприятное воздей-ствие на здоровье учащихся.

К внутришкольным факторам, оказывающим влияние на здоровье учащихся, относятся:

1. Освещенность, шум. Не стоит требовать полной тишины, т.к. доказа-но, что человек более продуктивно работает при небольшом внеш-нем раздражителе.

2. Видеоэкранные средства (телевизор, компьютер и др.)Счастье видеть мир - бесценный дар природы, которым дорожит

каждый человек в любом возрасте. Именно через визуальное восприя-тие ребенок получает более 90% информации об окружающем мире. Од-нако выдержать высокие зрительные нагрузки, которые выпадают се-годня на долю современного школьника, и сохранить при этом зоркость глаз совсем нелегко. Хорошее зрение ребенка способствует гармоничному формированию у него интеллекта, мировоззрения и уверенности в себе. В связи с этим, глазные заболевания у детей являются не только медицин-ской, но и социально-психологической проблемой.

К сожалению, за последнее время нагрузка на зрительный аппарат, которую должны выдержать современные школьники (а зачастую и до-школьники), значительно возросла. Если раньше главным врагом дет-ского зрения безоговорочно признавался телевизор, то сегодня количе-ство конкурентов у этого прибора выросло во много раз. Теперь глазам ре-бенка вредят еще и игровые приставки, видеоплееры, и, конечно же, ком-пьютеры, за которыми представители юного поколения проводят отныне практически все свое время в школе и дома.

Кроме того, современные дети и подростки стали меньше времени проводить на свежем воздухе, перестали уделять должное внимание спор-ту и физической активности, а недостаток кислорода и плохое кровообра-щение, связанное с гиподинамией, как известно, тоже не лучшим образом отражаются на зрении. Психологические перегрузки и стрессы, связанные с учебой, тоже «бьют по глазам».

3. Плотность урока, чередование видов деятельности, наличие физ-культминуток и упражнений для зрения.Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами;

его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо приучать детей пользоваться ранее усвоенными знаниями.

Известно, что дети с задержкой психического развития быстро утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой. Кроме того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с инте-ресом и эмоциональным подъемом. Этому способствует использование на занятиях ИКТ и игровых моментов. Задачей учителя является отбор таких ИКТ, которые обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внима-ния и интереса к изучаемым предметам и явлениям.

ИКТ служат одним из средств активизации познавательной дея-тельности учащихся и повышения уровня их общего развития.

Причина утомления на уроке состоит в однообразной и неинтерес-ной работе; в использовании, в основном, однообразных форм обучения: на самостоятельную активную работу школьников на уроке в традици-онной системе обучения отводится от 3 до 7 минут в среднем (необходи-мо до 70% времени учебного занятия). Количество видов деятельности должно составлять от 4 до 7 средней продолжительностью не более 10 минут.

На уроке надо использовать соответствующий его содержанию кра-сочный наглядный материал. Это способствует активизации внимания и познавательной деятельности учащихся. Учитель должен позаботиться о том, чтобы дети активно действовали на протяжении всего урока. Ак-тивная деятельность способствует лучшему усвоению материала. Особая роль здесь отводится ИКТ. При фронтальной работе трудно проконтроли-ровать степень участия каждого ученика. При использовании компьюте-ра в работу включены все дети. Только самостоятельное выполнение уча-щимися заданий дает учителю повседневную информацию о фактиче-ском усвоении учебного материала. Такая обратная связь содействует вы-явлению усвоенного и неусвоенного материала, а также помогает обнару-жить индивидуальные трудности ребенка. Это способствует своевремен-ному предупреждению и устранению пробелов в умениях, знаниях и на-выках- школьников.

Ни один школьный учебник не способен насытить урок образами литературных героев. Учитель может найти в Сети любые иллюстрацион-ные материалы.

Сейчас широко используются интерактивные доски, компьютеры с выходом в Интернет. Цифровые технологии делают процесс обучения активным, живым, наглядным.

136 137

При этом обязательно проведение зрительной гимнастики (посмо-треть на небо, быстро поморгать глазами, посидеть с закрытыми глаза-ми и др.). Учитель должен наблюдать за посадкой учащихся. Поза ребенка должна меняться в соответствии с видами работы. Нужно стараться чаще поднимать детей, вызывать их к доске.

4. Психологический климат и наличие 2-3 эмоциональных разрядок.Большую часть времени на занятии ученики пребывают в состо-

янии напряжения вследствие жесткой системы контроля и оценки зна-ний и авторитарного стиля взаимодействия учителя с учащимися, тогда как преобладать должны положительные эмоции. Развитию познаватель-ной активности учащихся, проявлению заинтересованности в приобрете-нии знаний способствуют ИКТ и игровые приемы. Эти формы работы соз-дают у школьников положительный эмоциональный настрой, повышают их интерес к учению – способствуют «эмоциональному пробуждению раз-ума».

Необходимо подчеркнуть, что для любого ученика, с трудом усва-ивающего учебный материал, опрос на уроке является стрессовой ситу-ацией. Переживания и тревожность детей с задержкой развития сопут-ствуют процессу оценивания знаний, как бы доброжелательно и мягко ни действовал учитель. Важно оценивать не конечный результат, а познава-тельный процесс, деятельность ребенка, его динамику в развитии. Оценка должна как бы сопровождать ученика на пути от незнания к знанию. Важ-но выяснить, как усвоен материал, какие трудности испытывают ученики при овладении знаниями. В этом очень помогает использование на уроках ИКТ. У каждого ребенка при этом своя скорость выполнения задания, есть возможность вернуться назад и исправить работу.

Компьютер и телевизор дают гораздо более динамичные ощущения. Хотя, конечно, просиживать часами перед экраном не слишком полезно, тем более, что уставившись в монитор, ребенок полностью отгораживает-ся от окружающих. Тут на помощь приходят проекторы и интерактивные доски. С помощью проектора любимые герои появляются на огромном экране размером во всю стену. Плюс стереозвук, как в настоящем кино-театре. А это означает новые, захватывающие эмоции. На большой экран можно выводить изображение с игровых приставок, ноутбуков, видеока-мер. Важный момент – проекторы, в отличие от телевизора или компью-терного монитора, не излучают, а отражают свет, и потому абсолютно без-опасны для детских глаз.

При учитывании всех негативных факторов момент наступления утомления у учащихся наступает не ранее чем через 40 минут.

Обучение детей с задержкой психического развития на основе из-ложенных положений обеспечивает не только усвоение знаний, умений и навыков в объеме неполной средней общеобразовательной школы, но

и способствует преодолению негативных особенностей их умственного и личностного развития.

По мере взросления дети сами понимают, что школа не обязана быть центром компьютерных технологий. Ведь для детей компьютер прежде всего связан с развлечением. А учеба – это труд; здесь нужно в первую оче-редь приложить свой интеллект, свою память.

В заключение хочется отметить, что использование ИКТ в коррек-ционной школе имеет свои плюсы и минусы, и нужно найти золотую сере-дину, чтобы учение стало интересным, обучение успешным, а учебные на-грузки не ослабляли здоровье школьников.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВНЕ СЕМЬИ

Никифорова С.Н., Слободянюк Н.Л.РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Толерантность – сложное, многоаспектное понятие. В Декларации принципов толерантности, под понятием «толерантность» понимает-ся уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявле-ний человеческой индивидуальности (Декларация принципов толерант-ности ЮНЕСКО, 1995). Под толерантностью в межэтнических отношени-ях в отечественной этнопсихологии понимается «отсутствие негативно-го отношения к иной этнической культуре, а точнее наличие позитивно-го восприятия своей собственной» (Костина А.В., 2007).

Россия - одна из самых многонациональных государств мира. Вслед-ствие экономических, политических, социокультурных факторов, нали-чия локальных военных конфликтов процессы миграции населения стали более интенсивными, а значит, проблема формирования толерантного со-знания с каждым годом становится острее и актуальнее (Малышева Е.В., 2008).

Семья, являясь ведущим фактором социализации ребенка, выступа-ет основным источником формирования у детей дошкольного и младше-го школьного возраста нравственных установок и принятых правил пове-дения, а также толерантного сознания. Дети в отношении к людям другой национальности главным образом ориентируются на обязательное вы-полнение требований родителей и образцы их поведения.

В России количество детей, воспитывающихся вне семьи, не име-ет тенденции к уменьшению численности. Отсутствие социального се-мейного влияния дает основание для отнесения таких детей к группе со-циального риска. Они более подвержены негативному влиянию социу-ма, у них чаще возникают различные формы девиантного поведения. По

138 139

данным Генпрокуратуры РФ только 10% выпускников российских госу-дарственных детских домов и интернатов адаптируются к жизни, 40% со-вершают преступления, еще 40% выпускников становятся алкоголика-ми и наркоманами (Л. Пальвелева, 2008).

Целью нашей работы стало изучение особенностей развития толе-рантности у детей, воспитывающихся в ГУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитательный дом».

Для реализации поставленной цели нами были использованы следу-ющие методы диагностики:

Опросник для измерения общих социальных установок у детей (Э. Фрёнкель-Брунсвик).

опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова.

Индивидуальная беседа с ребенком (адаптированная методика Ни-колаевой Е.И., Поведенок М.Л., 2002).

Тест Дж. Гилфорда (адаптированный Я.И. Михайловой). Выбери напарника для игры (Николаева Е.И., Поведенок М.Л., 2002).

Нами было обследовано 29 детей в возрасте 6-8 лет, по этниче-ской принадлежности русские. Из них 13 детей (9 мальчиков и 5 де-вочек), проживают в ГУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитатель-ный дом». Все дети были изъяты из неблагополучных семей органа-ми социальной опеки и попечительства. Все дети, воспитывающие-ся в ГУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитательный дом», находи-лись там 6 месяцев и более. 70% детей изъяты из семей, где родите-ли страдали алкогольной зависимостью. Дети быстро вступают в кон-такт, проявляют активный интерес к взрослому и предлагаемым зада-ниям, но при этом быстро утомляются и предпочитают общение на от-влеченные темы. 80% детей имеют низкий уровень общей осведом-ленности, при потенциально сохранных интеллектуальных функци-ях. Все дети являются учениками первого класса общеобразовательной школы.

16 детей (11 мальчиков и 5 девочек) проживают вместе с роди-телями в полных семьях и обучаются в ГОУ СОШ №26 Невского райо-на Санкт-Петербурга. Все дети также обучаются в 1-м классе и имеют 1 и 2 группы здоровья, дети активны, коммуникабельны, выполняют за-дания заинтересованно и быстро, активно общаются в рамках тематики заданий.

Анализ среднегрупповых значений по Опроснику на измерение об-щих социальных установок позволил нам установить, что для детей 6-8 лет, воспитывающиеся в ГУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитатель-ный дом», характерен средний уровень терпимости к этническим груп-пам, тогда как их сверстникам из СОШ №26 Невского района - высокий

уровень терпимости (различия достоверны по t-критерию Стьюдента, при p≤0,05).

Оказалось, что среднегрупповые значения уровня терпимости к дру-гим этническим группам мальчиков 2-х групп ниже уровня этнической терпимости девочек. Так же по данной методике были выявлены досто-верные различия между девочками из разных групп (различия достовер-ны по t-критерию Стьюдента, при p≤0,05). Таким образом, было установ-лено что мальчики и девочки воспитывающиеся в ГУ СРЦ для несовер-шеннолетних «Воспитательный дом» имеют более предвзятое отноше-ние к другим этническим группам в отличие от своих сверстников из пол-ных семей.

Анализ среднегрупповых значений по методике «Индекс толерант-ности» (Г.У. Солдатова и др.) показал что испытуемые дети 6-8 лет из обе-их групп , имеют как толерантные так и интолерантные установоки, а так же имеют совпадающую систему иерархии толерантных установок, где со-циальная толерантность несколько выше этнической. Индекс толерант-ности у детей без семьи составил 73, 53, а из полных семей – 71, 7. При этом было установлено, что именно мальчикам 6-8 лет из обеих групп по сравнению с девочками свойственно наличие большего количества инто-лерантных установок.

Нами была выявлена следующую иерархия толерантных устано-вок мальчиков 6-8 лет из обеих групп: им наиболее свойственна толе-рантность как черта личности, затем социальная толерантность и на последнем месте этническая толерантность. Девочкам из социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних оказалась присуща такая же иерархия как и у мальчиков. А вот у девочек из полных семей ока-залась другая иерархия толерантности: ведущей является социальная то-лерантность, а лишь затем толерантность как черта личности и этниче-ская толерантность. Так же стоит отметить что девочки из реабилитаци-онного центра имеют большее количество толерантных установок, чем их сверстницы имеющие полные семьи.

Анализ результатов полученных в индивидуальной беседе с детьми, позволил установить, что дети из ГУ СРЦ имеют более сформированные когнитивный и эмоциональный компоненты толерантности, в отличие от своих сверстников, имеющих полные семьи. Так же стоит отметить вы-явленный в исследовании низкий уровень осведомленности детей обеих групп о расовых, национальных и культурных особенностях людей мира.

Анализ среднегрупповых значений по методике «Социальный интел-лект» Гилфорда, позволил установить, что дети из реабилитационного цен-тра, обнаруживают низкий уровень развития социального интеллекта, неза-висимо от пола ребенка (общий средний балл - 9,84), тогда как их сверстни-ки с более багоприятьным социальным окружением имеют более высокие

140 141

показатели (12,06) по данной методике (различия достоверны по t-критерию Стьюдента, при p≤0,05). Так же были установлены достоверные различия по-казателя уровня социального интеллекта и у девочек из разных групп. Таким образом, дети из социально-реабилитационного центра, в связи с длитель-ным пребыванием в неблагоприятных условиях среды, не имеют достаточно сформированных компонентов социального интеллекта.

В ходе анализа среднегрупповых значений по методике «Выбери на-парника для игры» (Николаева Е.И.. Поведенок М.Л.) было установлено, что детям обеих групп свойственно выбирать детей, как своей расы, так и других рас. При выборе напарника для игры дети из полных семей дела-ли акцент на внешний вид сверстника и выделяли такие параметры как длина волос, модная одежда, общая привлекательность. Дети без семьи в ходе комментариев делали акцент на расовую принадлежность ребенка изображенного на картинке.

Таким образом, в ходе проведенного исследования нами было уста-новлено, что:

1. Дети 6-8 лет, воспитывающиеся в ГУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитательный дом» имеют более низкий уровень терпимости к другим этническим группам и более низкие показатели уровня развития социального интеллекта, но при этом имеют более сфор-мированные когнитивный и эмоциональный компоненты толе-рантности, чем их сверстники с нормативным социумом.

2. Нами выявлены специфические особенности индекса толерантно-сти и уровня терпимости к другим этническим группам у мальчиков и девочек 6-8 лет воспитывающихся в разных типах образователь-ных учреждений:

Мальчики обеих групп имеют большее количество интолерантных установок, чем девочки;

девочки из ГУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитательный дом» имеют большее количество толерантных установок, чем их свер-стницы из СОШ № 26 Невского района;

у девочек из ГУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитательный дом» лидирующей является толерантность как черта личности, тог-да как у девочек из СОШ № 26 Невского района – социальная толе-рантность.Полученные в исследовании результаты позволяют более диффе-

ренцированно выстраивать воспитательную работу с детьми с норматив-ным социумом, и особенно с теми, кто остался без семьи и попал в группу социального риска.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ

Е.И. Николаева, В.И. Федорук, Е.Ю. ЗахаринаРГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года сви-детельствуют о снижении доли здоровых детей за последние десять лет с 45,5% до 33,89% с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность (Володин, 2009). Для коренного улучшения ситуации в состоянии здоровья детей необходимо комплексное решение наиболее актуальных вопросов орга-низации охраны здоровья женщин и детей с использованием новых тех-нологий профилактики, диагностики, лечения и реабилитации. Высокая заболеваемость и инвалидность среди детского населения свидетель-ствует о том, что проблема охраны здоровья детей переросла медико-социальный уровень (Баранов, 2001). В связи с этим дальнейшее ускоре-ние разработки научных основ охраны здоровья детей и повышение их эффективности является приоритетной проблемой, которая должна ре-шаться на комплексной основе.

Очевидно, что многие заболевания в современном мире определя-ются в существенной мере поведением людей. Люди могут либо непосред-ственно вредить своему здоровью, например, чрезмерно употребляя ал-коголь, либо, напротив, они могут способствовать укреплению здоровья, например, усиленно занимаясь физкультурой. Следовательно, чтобы сни-зить риски тех или иных заболеваний, можно воздействовать на поведе-ние человека.

Изменение поведения определяется множеством факторов. Суще-ствует множество теоретических подходов, способствующих изменению поведения человека. Одно из возможных оснований для классификации разных моделей состоит в том, рассматривают ли они поведение как не-который континуум состояний или, напротив, видят в нем существенные разрывы.

Типичная модель, рассматривающая поведение как континуум со-стояний – теория планируемого поведения (Ajzenk, 1991), тогда как ти-пичной моделью, представляющей поведение в виде стадий, является транстеоретическая модель (Cialdini R.B., е.а. 1990).

Теория планируемого поведения широко используется для предска-зания разнообразного социального поведения, включая поведение здоро-вья. Согласно этой концепции, ближайшими детерминантами поведения являются интенции (намерения, желания). Интенции отражают индиви-дуальное решение приложить усилие к выполнению определенного пове-дения. Предполагается, что они являются функцией

142 143

индивидуального отношения к планируемым изменениям поведе-ния (например, положительная или отрицательная оценка их);

субъективных норм, которые определяются тем, как индивидуум воспринимает то, что ожидают от него значимые другие и ближай-шее окружение в отношении данного типа поведения;

восприятие контроля данного вида поведения (собственное ощуще-ние человека того, насколько легко или трудно изменить это пове-дение).Еще Лурия А.Р. (1973) ввел понятие внутренней картины болезни,

которая понималась не просто как реакция личности на болезнь, как ком-понент болезни, но как потенциально патогенетический фактор. В кон-цепции Лурии А.Р. внутренняя картина болезни рассматривалась как си-стема переживаний и представления человека о причинах своего заболе-вания и способах лечения. Достаточно хорошо был изучен физиологиче-ский аспект болезни и причины ее появления.

Однако в середине 20 столетия возникло понимании того, что че-ловек сам несет ответственность за свое здоровье, а потому необходи-мо было формировать адекватное представление о здоровье. Каган В.Е. (1993) выделил представление о внутренней картине здоровья как систе-ме представлений рядового человека (не медика) о своем здоровье и соб-ственном способе его поддержания.

Здоровье человека оценивается по следующим критериям:1. Медицинская оценка здоровья, находящая свое выражение в кли-

ническом диагнозе: психиатрическом для нервно-психического или поведенческого расстройства, и соматическом для физического за-болевания.

2. Субъективная личностная репрезентация своего физического и (или) психического состояния, интегрально выраженная в самоо-ценке здоровья.

3. Восприятие личностью адекватности своего функционирований в главных социальных ролях, оцениваемое по уровню удовлетворен-ности и целостно проявляющееся в общей удовлетворенности жиз-нью (субъективном благополучии, счастье, позитивном аффекте).

4. Адаптация индивида к социальному окружению, которая может включать самооценочные показатели, но обычно определяется по объективизируемым оценкам со стороны других людей, входящих в ближайшее социальное окружение индивида.

5. Самооценка здоровья используется для получения данных о физи-ческом (соматическом) здоровье индивида. Ее адекватность как из-мерительного инструмента характеризуется по совпадению с кли-ническими суждениями врача. Совпадение самооценки с врачебны-ми суждениями обычно низкое, причем самооценка сдвинута в сто-

рону большего оптимизма. В самооценке здоровья находят свое вы-ражение скорее успешность социального функционирования и чув-ство субъективного благополучия, чем собственно физическое со-стояние. Этим объясняется значительная неустойчивость самооцен-ки здоровья и ее высокая подверженность различным плохо контро-лируемым воздействиям (Абрамова, Юдчиц, 1998).Человек является «носителем» здоровья. Сам человек есть открытая

нелинейная сложная самоорганизующаяся система, которая представля-ет собой блуждающий по многовариантным путям жизненного поля про-цесс. Здоровье в данном случае есть процесс максимальной естественной продолжительности жизни при высоком качестве жизни, оптимальной трудоспособности и социальной активности.

Данные представления позволили нам предположить, что форми-ровние внутренней картины здоровья у дошкольников позволит более эффективно повлиять в дальнейшем на их поведение в сторону здорово-го образа жизни.

Подобные воздействия на ребенка-дошкольника не возможны без эффективного взаимодействия между работниками детского сада и роди-телями, которые также должны менять свое поведение. В свою очередь, чтобы это взаимодействие было успешно, работники детского сада долж-ны представлять собою команду единомышленников, с разных сторон подготавливая ребенка к поведению, соответствующему здоровому обра-зу жизни.

Данные рассуждения позволили нам сформулировать цель нашей опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе ГДОУ №123 Цен-трального района Санкт-Петербурга в 2010-2013 г.г.: - разработка и апро-бация технологии создания здоровьеформирующей среды дошкольного учреждения с учетом гендерных особенностей воспитанников.

Введение термина здоровьеформирущая среда в данном случае не случайно. Предыдущие рассуждения свидетельствуют о том, что практи-чески все дети имеют те или иные заболевания, а потому у многих про-сто нечего сохранять. Следовательно, нам остается не сбережение здоро-вья, а его принципиальное новое формирование у ребенка, не испытавше-го ощущение здоровья никогда ранее.

Еще одним важным замечанием может быть гендерный аспект в дан-ной работе. Научная литература по данной тематике слишком противоре-чива, и на данном этапе, мы еще не можем говорить о наличии или отсут-ствии специфики представлений о своем здоровье у мальчиков и девочек.

Исходя из цели, мы выделили следующие задачи:1. Теоретически обосновать необходимость и значимость формирова-

ния здоровьеформирующей среды дошкольного учреждения с уче-том гендерных особенностей воспитанников.

144 145

2. Проанализировать отношение родителей к проекту и готовность взаимодействовать с ДОУ в рамках проекта.

3. Теоретически обосновать и апробировать подходы к созданию психолого-педагогических условий построения здоровьеформиру-ющей среды дошкольного учреждения с учетом гендерных особен-ностей.

4. Разработать диагностический инструментарий по проблеме ОЭР.5. Провести мониторинг (входной, текущий, итоговый), позволяющий

фиксировать динамику изменения отношения к проблеме здоро-вья у всех участников экспериментальной работы и состояния здо-ровья детей, участвующих в эксперименте с учетом гендерных осо-бенностей.

6. Разработать проект создания здоровьеформирующей среды, учиты-вающей потребности девочек и мальчиков.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанного про-екта.

8. Проанализировать и обощить результаты опытно-экспериментальной работы.Сама работа была разбита на три этапа, каждый длительностью

в год. В настоящий момент закончен организационно-проектировочный этап, поэтому опишем его содержание. Задачами первого этапа стали:

Анализ материально-технической базы и ресурсного обеспечения опытно-экспериментальной работы.

Изучение и систематизация информации по проблеме формирова-ние внутренней картины здоровья у мальчиков и девочек, их роди-телей и воспитателей детского сада.

Диагностирование детско-родительских отношений и стиля семей-ного воспитания.

Организация взаимодействия с семьёй. Определение уровня готовности педагогического коллектива

к опытно-экспериментальной работе, его компетентности по изуча-емой проблеме.

Совет педагогов: обсуждение необходимости включения в экспери-ментальную работу и принятие решения о целесообразности созда-ния экспериментальной площадки на базе ДОУ.

Составление концепции и программы эксперимента и утверждение ее на совете педагогов и на общем собрании работников ДОУ.

Подготовка выступления на заседании районного экспертного со-вета.

Составление проектно-сметной документации по ОЭР. Определение и обоснование дополнительных штатных единиц на

время ОЭР.

Формирование инициативной группы ОЭР. Внесение корректив в программу развития ДОУ. Разработка программы мониторинга эксперимента. Подбор и апробация диагностических методик по проблеме ОЭР. Определение эффективности диагностических методик. Анализ результатов диагностического обследования. Родительское собрание, на котором было проведено:

ознакомление родителей с проблемами ОЭР; анкетирование родителей ДОУ; групповые и индивидуальные консультации.

Круглый стол: ознакомление с результатами первичной диагно-стики.

Ежеквартальный семинар-тренинг для родителей: «Формирование внутренней картины здоровья у мальчиков и девочек» (н.р. Никола-ева Е.И.).

Групповые и индивидуальные консультации с педагогическим кол-лективом теме ОЭР.

Курсы повышения квалификации для педагогов инициативной группы ОЭР.

Круглый стол «Гендерные проблемы коммуникации в поликультур-ном городе».

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Панчишко Г. В.РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

16 ноября 1995 года представителями 185 стран мира была приня-та «Декларация принципов толерантности». Согласно ей, толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого мно-гообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

Современная Россия – многонациональная страна, ориентиро-ванная на активное взаимодействие с мировой общественностью. Кро-ме того, ежегодно она принимает тысячи иммигрантов. В этих услови-ях построение здорового общества возможно только при высоком уров-не осознанности и сформированности толерантных установок у всех его граждан.

Следовательно, проблема формирования толерантности является одной из наиболее актуальных в пространстве нашей многонациональ-ной страны, исторически заселенной представителями различных этни-ческих групп (Асмолов А.Г., 1998).

146 147

Как отмечает исследователь данной проблемы П. Степанов, дискри-минация начинается с малого: неприятия другого человека (даже малень-кого к маленьким) из-за иного отношения к книге, игрушке, еде, предме-там быта, фильму, поступку, подарку, нравственным ценностям - доброте, справедливости, товариществу, дружбе, любви. (Степанов П. В, 2001).

В исследовании О.В. Акуловой подчеркивается, что дети 6-7 лет по-ложительно относятся к людям других национальностей. Негативные же формы отношения (испуг, отказ вступать во взаимодействие и т.д.) связа-ны с недостаточным жизненным опытом, отсутствием необходимых пред-ставлений о людях других национальностей и культуры общения с ними (Акулова О.В. и др, 2009). Показано также, что толерантные установки де-тей зависят от толерантных установок их родителей (Николаева Е.И., По-веденок М.Л., 2002). Более того, уровень толерантности связан с эмоцио-нальностью ребенка (Николаева Е.И., Поведенок М.Л., 2004).

Критический период развития эмоциональной сферы приходится на возраст от 3 до 7 лет (Николаева Е.И., 2007). В это время происходит форми-рование эмоциональной сферы ребенка, в том числе и его эмоционально-го интеллекта. Эмоциональный интеллект – это понятие, вошедшее в науч-ную терминология последние 10 лет (Люсин Д.В., 2004). Под эмоциональ-ным интеллектом понимают способность вербализовать собственное эмо-циональное переживание, уметь называть эмоциональное состояние дру-гого человека и адекватное поведение в эмоциональной ситуации (Нико-лаева Е.И., 2007). Возникает предположение, что, развивая эмоциональ-ный интеллект ребенка, можно воздействовать на уровень его толерант-ности. Однако из имеющихся литературных данных нет возможности пред-сказать, какой именно аспект эмоционального интеллекта оказывает наи-большее воздействие на уровень толерантности ребенка. Следовательно, именно в начальной школе необходимо уделить максимальное внимание формированию толерантных установок личности, поскольку именно в этот период максимальную пользу принесет воспитательное воздействие ведь чем раньше формируется у ребенка та или иная психическая функция, тем устойчивее будет результат (Выготский Л.С., 1968; Izard C., 2009).

В соответствии с выделенными задачами мы подобрали следующие методики исследования:

1. Метод цветовых выборов М. Люшера2. Опросник измерения общих социальных установок у детей Э. Френ-

кель – Брунсвик 3. Методика «Выбери напарника для игры» 4. Методика Я.И.Михайловой 5. Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей –

мир эмоций» 6. Проективная методика «Три желания»

7. Методика «Что – почему – как?»8. Опросник для родителей и воспитателей.

Наше исследование выполнялось по заказу администрации Василе-островского района г. Санкт-Петербурга. Оно проводилось на базе школы № 19 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга. Это типовая школа.

В обследовании приняли участие 23 ученика 1 класса. После окончания констатирующего эксперимента мы выявили, что

методики, направленные на определение эмоционального интеллекта не только не противоречат, но и взаимно подтверждают друг друга. По-сле этого разделили выборку на две группы: дети с более высоким и ме-нее высоким эмоциональным интеллектом.

Анализ результатов по опроснику измерения общих социальных установок у детей Э. Френкель – Брунсвик показал, что у детей с более вы-соким эмоциональным интеллектом уровень предубежденности незна-чительно ниже, чем у детей с низким эмоциональным интеллектом (2,1 и 2,2 балла соответственно). Данное различие не является значимым. Так-же детям с высоким эмоциональным интеллектом свойственен более вы-сокий уровень толерантности – в методике «Выбери напарника для игры» они чаще отвечают, что им все равно, с кем дружить, либо ориентируют-ся на представителей другой расы как на более «интересных», способных рассказать что – то новое. Некоторые дети ориентированы на взаимодей-ствие с бедными и представителями другой культуры с целью помочь, развеселить. Детям с низким эмоциональным интеллектом свойствен-ны выборы партнера для игры только своей расы (17% – исключительно своего пола).

По результатам диагностики были сделаны следующие выводы:1. Девочки в первом классе более толерантны в среднем, чем мальчики2. Дети первого класса различаются по уровню эмоционального ин-

теллекта.3. У девочек, в среднем, выше эмоциональный интеллект4. Эмоциональный интеллект влияет на уровень толерантности: чем

выше уровень эмоционального интеллекта, тем выше уровень толе-рантности детей

5. Разные методики толерантности различным образом чувствитель-ны к изменениям уровня толерантности. Наиболее чувствительна к оценке влияния эмоционального интеллекта методика «Выбери напарника для игры».Таким образом, уровень толерантности школьников зави-

сит от их эмоционального интеллекта, а значит, развивающая рабо-та, направленная на повышение эмоциональной компетентности де-тей, будет способствовать успешному формированию толерантных установок.

148 149

Именно поэтому формирующий эксперимент был направлен на по-вышение эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной компе-тентности, умение определять собственные эмоции и настроения и эмо-ции других людей.

Целю формирующего эксперимента было создать и апробировать про-грамму формирующего эксперимента, направленную на развитие эмоцио-нального интеллекта детей с целью повышения их уровня толерантности.

Мы использовали развивающие уроки из программы Е.И. Николае-вой «Воспитание толерантности». Уроки проводились 1-2 раза в неделю, в зависимости от расписания занятий детей, в них приняли участие 22 ученика, так как все родители захотели, чтобы их дети приняли участие в формирующем эксперименте.

Всего было проведено 10 занятий. Дополнительно была проведена работа с родителями и учителями,

направленная на ознакомление родителей с результатами исследования и получение разрешения на проведение формирующего эксперимента.

После проведения формирующего эксперимента был проведен кон-трольный срез. Контрольный эксперимент проводился с использовани-ем методик, применяемых в констатирующем эксперименте. По результа-там констатирующего эксперимента обнаружен прогресс по данным всех методик. У детей повысился уровень эмоционального интеллекта и толе-рантности. Следовательно, можно говорить об эффективности развиваю-щих занятий.

Вывод: результаты контрольного среза по итогам формирующего эксперимента говорят о том, что уроки, направленные на развитие эмо-циональной сферы ребенка обеспечивают формирование более высоко-го уровня толерантности. Развивающая работа оказывает положительное воздействие при любом имеющемся изначально уровне развития эмоцио-нального интеллекта и толерантности. Кроме того, развитие эмоциональ-ного интеллекта будет способствовать эффективной адаптации в коллек-тиве сверстников и крайне важно для развития гражданской позиции в дальнейшем (Николаева Е.И., 2003). Следовательно, целесообразно го-ворить о введении в начальных классах уроков, направленных на эмоци-ональное развитие ребенка и воспитание толерантности с целью преду-преждения появления интолерантности как черты личности и дезадапта-ции детей в обществе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «КАРТОЧКИ ЗДОРОВЬЯ» В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Парамонова Н.В., Фёдорова Л.А., Аксёнова М.М., Колесниченко Г.Г.ГОУ СОШ №167 Центрального района Санкт-Петербурга

Здоровье школьников во многом зависит от организации учебного процесса и создании здоровьесберегающих условий жизнидеятельности детей в школе. К сожалению, сегодня все большее число детей приходят учиться уже с нарушением здоровья. Поэтому предупредительные меро-приятия, направленные на оптимальную поддержку детского организма, актуальны и необходимы.

В нашей школе мы давно искали новые подходы и формы рабо-ты в рамках сохранения здоровья школьников, всегда возникала потреб-ность педагогов школы в тесном взаимодействии и едином подходе к ре-шению вопросов здоровьесбережения. В школе уже много лет проводит-ся мониторинг здоровья учащихся, но данные по каждому ребенку оседа-ют у специалистов: врача, психолога, социального педагога. В этой ситу-ации информация о ребенке и его проблемах доходит до классного руко-водителя и учителей-предметников лишь частично. Знаем, что появился электронный паспорт здоровья и мы понимаем, что не за горами то бу-дущее, когда это документ будет введён в школах. Мы – учителя началь-ных классов, в основном, едины во мнении, что такой замечательный до-кумент надо вводить в школы постепенно в облегчённом варианте.

В нашей школе не просто ввести любые инновации, поэтому мы раз-работали карточку здоровья, которая может быть переходным мостиком к электронному паспорту здоровья. Разработав карточку, мы привлек-ли некоторых родителей для успешной её реализации, познакомили ро-дителей с целями, задачами, с содержанием карточки. Родители двух вто-рых классов активно поддержали введение такого документа в начальной школе, объясняя это тем, что эта карточка здоровья понятна, доступна, информативна. Она может помочь их детям в решении многих проблем. Разработка этого продукта для нашей школы основана на результатах научно-методической работы по направлению сохранения и укрепления здоровья. Она представляет показатели возрастного и индивидуального развития учащихся младшего школьного возраста.

В процессе внедрения этого документа, мы увидели, кому она необ-ходима в школе. Получилось, что работа с «карточкой здоровья» может особенно помочь классному руководителю. Она решает задачи исследо-вания и оценивания состояния здоровья учащихся; формирования уста-новки на здоровый образ жизни и самое главное, она может помочь учи-телю в обучении младшего школьника к его индивидуальному подходу.

150 151

Карточка стала для нас инструментом информации, с помощью которой мы можем вовремя прийти на помощь ученикам.

В нашей карточке мы не ставили целью углублённое психо-логическое и физическое обследование ребёнка, так как для это-го есть паспорт здоровья. Мы провели вместе с медицинской служ-бой школы диагностический мониторинг в начале и в конце учебно-го года. Медицинский работник в конце года подвёл итог результа-тов ребёнка, сопоставляя начало и конец года. Динамику показателей внесена в карточку.

В основе «карточки здоровья» лежит многокомпонентное описа-ние устойчивых и динамичных особенностей организма. Постранично её можно представить так:

1. Ф.И.О., дата рождения, класс, классный руководитель.2. Риск заболевания (сердечно-сосудистой системы, костно-мышечной,

дыхательной, системы обмена веществ, нервной системы – нужное подчеркивается).

3. Аллергия.4. Рост, вес, номер парты, рекомендуемые варианты посадки в классе

(указываются на схеме класса).5. Группа здоровья и группа физкультуры (общая, адаптивная, ле-

чебная).6. Посещаемые спортивные кружки (их расписание).7. Посещаемые виды дополнительного образования в школе и вне

школы (расписание).8. Особенности психоэмоционального состояния:

Цветопись состояния (в течение недели) и работоспособности (от 1 к последнему уроку) по экспертному мнению классного руководи-теля.

Оценка тревожности и агрессивности - эти результаты от психолога.

9. Познавательная активность (экспертная оценка кл.руководителя), предпочитаемые предметы и учебные задания (на начало и конец учебного года).

10. Оценка степени риска социального развития – социальный педагог (нулевой, низкий, средний, высокий).Сведения о здоровье учащихся вносятся в карточку на один учебный

год, на следующий год она корректируется врачом, классным руководите-лем, дополняется самооценкой учащегося и в обновлённом варианте ис-пользуется. Содержание ее согласовывается с родителями. Сохраняется этот документ на электронных носителях, размещается в закрытом сете-вом сообществе педагогов, и всегда можно распечатать необходимые его страницы.

Основные принципы, положенные в методическую разработку кар-точки здоровья:

1. Принцип гуманизации и демократизации: определение конкретных целей и задач образования воспитания и развития личности, созда-ние комфортной среды для ребёнка и педагога.

2. Принцип открытости (согласия с родителями и школьным врачом.3. Принцип обеспечения преемственности : обеспечение комплексно-

го подхода в обучении здоровью между разными ступенями обуче-ния и видами детской деятельности.

4. Принцип целостности: восприятие ребёнка и работа с ним, с учётом всего контекста его жизни, его социальных связей, индивидуальных, физических, психических, личностных особенностей.

5. Принцип системности: построение системы наблюдений за здоро-вьем и внесение данных в свою исследовательскую тетрадь.

6. Принцип индивидуального подхода.7. Принцип универсальности.8. Принцип доступности и технологичности.

Вывод: карточка здоровья учащегося обеспечивает единую ситуа-цию включения специалистов образования в активную форму поддерж-ки учащихся, поддерживает единое понимание проблем ребенка, общий подход к поиску оптимальных условий для сохранения его адаптацион-ных возможностей. Таким образом, происходит минимизация рисков раз-вития ребёнка в учебном процессе.

Ожидаемые результаты реализации «карточки здоровья»:1. Повышение социально – психологической культуры здоровья.2. Предупреждение и снижение количества учащихся с вредными при-

вычками.3. Увеличение числа учащихся, приобщающихся к здоровому образу

жизни.4. Проведение ежегодного мониторинга состояния здоровья младших

школьников.5. Предупреждение травматизма и рисков развития.

Мы считаем, если классный руководитель сможет помочь детям ре-шать различные проблемы, связанные со здоровьем, с помощью нашей карточки здоровья, то школа выполнит свою важную задачу: сохранения здоровья учащихся школы.

152 153

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИЛОВЫХ ТРЕНАЖЁРОВ И УПРАЖНЕНИЙ С ОТЯГАЩЕНИЯМИ НА УРОКАХ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Петрашова Т.Г.Школа-интернат № 9 Калининского района Санкт-Петербурга

Лечебная физическая культура – это комплекс методов физической культуры, применяемых к человеку с ограниченными возможностями. Главное в ней – физическое упражнение, т.е. повторная, специально орга-низованная деятельность, направленная на ускорение и улучшение вос-становительных процессов в организме человека. Лечебная физическая культура как метод функциональной терапии в комплексном лечении за-нимает существенное положение. Физические упражнения, независимо от места их приложения, влияют на реактивность всего организма в це-лом. Для непосредственного воздействия на некоторые патологические процессы подбираются специальные упражнения, оказывающие специ-фическое действие. Например, упражнения, увеличивающие подвижность при контрактуре сустава, упражнения, способствующие углублению ды-хания при заболеваниях лёгких.

Лечебная физическая культура предусматривает сознательное и ак-тивное выполнение людьми соответствующих физических упражнений. При некоторых заболеваниях и повреждениях занятия лечебной физкуль-турой имеют первостепенное значение.

Лечебная физическая культура использует те же средства и прин-ципы их применения, что и физическая культура для здорового челове-ка. В её основе лежат принципы всестороннего воздействия прикладной и оздоровительной направленности.

Физические упражнения делятся на гимнастические, спортивно-прикладные и игры. Особо выделяются упражнения в посылке волевых импульсов к сокращению мышц и упражнения, выполняемые мысленно (идеомоторно).

Гимнастические упражнения делятся по анатомическому признаку (упражнения для рук и плечевого пояса, мышц шеи и туловища, для мышц всего тела) и в зависимости от методической направленности (упражне-ния, развивающие силу, гибкость, быстроту, координацию, умение на-прягать и расслаблять мышцы, упражнения на равновесие, дыхательные, строевые и корригирующие).

Корригирующие упражнения используются для исправления раз-личных деформаций позвоночника, грудной клетки, стоп и др. К ним от-носятся любые движения, выполняемые из определённого исходного

положения, обуславливающего строго локальное действие. При этом со-четаются силовые упражнения и растягивание.

Упражнения с отягощениями и в сопротивлении усиливают вли-яние физических упражнений, укрепляют мышцы и повышают их эла-стичность, оказывают значительное воздействие на сердечно-сосудистую и дыхательную системы и обмен веществ.

Применение силовых тренажёров и жимов штанги лёжа в занятиях лечебной физической культурой с учениками нашей школы. Под терми-ном сила понимается способность человека посредством мышечной дея-тельности противостоять внешним силам, преодолевая их. Внешней си-лой является сила, возникающая за счёт сокращения мускулатуры (сила мышечной тяги) и проявляющаяся в действиях костно-мышечной систе-мы. Практически нельзя выполнять движения с использованием какой-либо одной мышцы. Для решения любой двигательной задачи привле-кается относительно большое число мышц или мышечных групп. Нерв-ная система настраивается на использование только тех мышц, работа ко-торых необходима для решения определённой двигательной задачи. Это взаимодействие, участвующих в движении мышц и мышечных групп, на-зывается мышечной координацией.

Силу можно развивать с использованием различных средств, но как показывают многочисленные исследования, наиболее эффективно она поддаётся тренировке, когда применяются отягощения, причём отягоще-ния дозированные, т.е. учитываются физические возможности занимаю-щегося.

С первого класса я включаю в занятия лечебной физической куль-турой упражнения для развития силы разных групп мышц. Такие упраж-нения как подтягивание на перекладине из положения сидя, упражнения лёжа с гантелями 0,5 кг и 1 кг весом выполняются на каждом занятии. По мере роста ребят расширяется диапазон силовых упражнений. К 5-6 клас-су ученики обычно уже могут начинать заниматься на силовых тренажё-рах, имеющихся в моём кабинете. В нашей школе занятия ведут несколь-ко учителей ЛФК. Я занимаюсь юношами средней и старшей школы, ис-пользуя кроме упражнений корригирующей направленности ещё и сило-вые тренажёры.

Исследования отечественных и зарубежных учёных позволя-ют достаточно уверенно рекомендовать упражнения с отягощениями с 11-12-летнего возраста и старше. Но здесь важно соблюдение основных правил, на которые я всегда опираюсь в начале обучения ученика на тре-нажёрах с отягощениями:

1. обучить правильно в техническом отношении выполнению упраж-нения с отягощениями;

2. приступать к упражнениям с отягощениями только после разминки

154 155

всех суставов, связок и мышц;3. ученику доступны лишь те отягощения, которые новичок может

поднять подряд не менее 6 раз;4. не поднимать максимального отягощения без страховки со стороны

товарищей и педагога.В начале каждого урока я всегда спрашиваю у школьников, будут ли

они заниматься на том или ином тренажёре. Это делается для того, что-бы избежать неприятных последствий и травм, т.к. наши ученики в боль-шинстве своём имеют не только нарушения двигательных функций, но и психических. Я всегда интересуюсь состоянием ученика на данный мо-мент времени, что помогает сохранить положительную мотивацию у них к занятиям.

Спортивные тренажёры позволяют в искусственных условиях эф-фективно формировать умения и навыки, развивать и совершенствовать качества и способности занимающихся.

Помимо развития силовых качеств основной моей целью является про-филактика деформаций и контрактур. Симметричные нагрузки и уже задан-ная траектория движения позволяют добиваться хороших результатов.

Постепенно вес, с которым выполняет ученик упражнение, увеличи-вается, но быстрота этого увеличения у всех совершенно разная. Это объ-ясняется индивидуальными особенностями строения мышечной системы и различной степенью поражения опорно-двигательного аппарата.

Задачи ЛФК с больными ДЦП и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Развитию деформаций двигательного аппарата всегда предше-ствуют функциональные изменения. Развивающиеся деформации, в свою очередь, определяют ряд новых функциональных приспособлений. Функ-ция же двигательного аппарата оказывает существенное влияние на из-менение форм тела.

Сложность и своеобразие клиники ортопедических заболеваний (за-болевания опорно-двигательного аппарата и детский церебральный па-ралич) определяют своеобразие в использовании физических упражне-ний с лечебной целью. Влияние улучшения двигательной функции при упражнениях на уменьшение или устранение деформаций частей тела при ортопедических заболеваниях и ДЦП у детей зависит от тяжести за-болевания.

Термин детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга, проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц. Существует несколько форм ДЦП. В зависимости от повреждения определённых си-стем мозга возникают различные двигательные нарушения. Вне лечебно-коррекционного воздействия неправильные установки конечностей

закрепляются, формируются специфические неправильные позы и по-ложения конечностей (деформации), возникают контрактуры суставов (ограничения движений в суставах), при которых затрудняется развитие двигательных навыков.

С учётом специфики двигательных нарушений при ДЦП лечебная физическая культура имеет следующие основные задачи:

1. Развитие реакции выпрямления и равновесия, т.е. так называемый постуральный механизм, обеспечивающий правильный контроль головы в пространстве и по отношению к туловищу.

2. Развитие функций рук и предметно-манипулятивной деятельности.3. Развитие зрительно-моторной координации.4. Торможение и преодоление неправильных поз и положений.5. Предупреждения формирования вторичного порочного двигатель-

ного стереотипа.В зависимости от двигательных нарушений и физических возможно-

стей подбираются упражнения на тренажёрах. У нас имеются тренажёры на увеличение силы мышц и работы суставов на такие группы мышц, которые более всего нуждаются в увеличении силы. Блочное устройство для выпол-нения упражнений для развития мышц спины, рук. На нём я заменила руч-ки на более удобные для наших ребят. Тренажёр для разгибания ног сидя, сведения ног сидя, подъём и опускание туловища, приседания, лёжа на на-клонной поверхности. На этом тренажёре была заменена опора для ног. Жим штанги по направлению и стойка для жимов штанги лёжа.

Жимы штанги являются хорошим средством для коррекции осанки и уменьшения искривлений позвоночника. Кроме того, это упражнение является хорошим средством для профилактики контрактур в локтевом, лучезапястном суставах, развивает дыхательную мускулатуру. Для вырав-нивания поясничного лордоза под ноги ставится специальная малая под-ставка, а для тех ребят, кто не может поставить согнутые ноги и удержи-вать их в этом положении, изготовлена высокая подставка под ноги. Не-большие паралоновые подушечки кладутся под голову, чтобы «снять» шейный тонический рефлекс, у кого он сохранился. Всё это обеспечивает более комфортное положение тела при выполнении жимов лёжа.

ОБРАЗ БУДУЩЕГО ЗДОРОВЬЯ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В РОССИИ

Пшеничный И.А., Маслов С.Н., Кокорин М.В. Институт интегральной психологии и психотерапии, Санкт-Петербург

Образование по своей сути – это передача обра-за изучаемого предмета и образа конечной цели (результата)

156 157

обучения от учителя к ученику. Соответственно, формирование образа бу-дущего здоровья является важнейшей частью любого образовательного процесса.

Психологически образ определяется как субъективная картина мира или его фрагментов, обусловленная как чувственно-воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами. То есть, образ может быть результатом ощущения-восприятия, а может быть воображением представлений человека о будущем. Образы восприятия сильнее связа-ны с реальным миром, чем образы представлений: первые более конкрет-ны, а вторые более обобщенны, абстрактны. Однако и те и другие имеют социальное значение, определяют реакцию стремления к раздражителю или ухода от него. Это означает, что образ непосредственно связан с моти-вами человека и определяет их.

Очевидно, что при отсутствии как цели образа конечного результа-та – человека здорового (духовно, социально, психологически и физиче-ски), будущее здоровье сегодняшних молодых людей становится недости-жимым.

Повышение качества среднего, специального и высшего образова-ния в России безусловно должно включать в себя формирование у моло-дых людей в процессе занятий и общения с преподавателями и учителя-ми образа будущего здоровья.

В то же время сегодняшний образ современного взрослого челове-ка, который существует в общественном сознании, не является образцом и символом общественного здоровья. В связи с этим большинство моло-дых людей уже сейчас считают, что по достижении взрослого возраста (35-45 лет) они станут не здоровее, а гораздо больнее, чем сегодня. Этот нездоровый образ будущего состояния здоровья подкрепляется у молоде-жи и примером учителей и преподавателей, большинство из которых не являются образцом здорового образа жизни и мыслей.

Образ медицинской профессии также не способствует достижению пациентами в будущем здоровья, поскольку во многом потерял взаимос-вязь процесса лечения с целью медицины – исцелить больного. В обще-ственном сознании доминирует мнение, что врачи много знают про бо-лезни, но мало про здоровье. Поэтому образ медицины чаще всего су-ществует в виде представления о медицинских процедурах и манипуля-циях, которые не имеют логического завершения – здорового человека на выходе.

Для того, чтобы оценить актуальные образы будущего здоро-вья, их влияние на мотивацию молодых людей быть здоровыми в буду-щем, специалисты Института интегральной психологии и психотерапии (Санкт-Петербург) на протяжении последних 10 лет проводили различ-ные исследования актуальных и идеальных образов будущего состояния

здоровья у современной учащейся молодежи. Для этого использовались методы социологических опросов и интервью, а также психодиагностика.

Обобщенные выводы, сделанные на основании этих многочислен-ных исследований сводятся к следующему:

1. На сегодняшний день образ будущего здоровья у большинства молодых людей остается не ясным. По результатам разных соцо-просов от 35 до 50 % молодых людей вообще не могут описать об-раз идеального здоровья. В описании остальной части опрошен-ных преобладают формальные характеристики (внешность, посе-щение тренажерных залов, медицинских центров, прохождение медицинских и косметических процедур, выполнение медицин-ских манипуляций, соблюдение режима дня, питания, прием меди-цинских препаратов, БАДов, витаминов и т.п.). При этом содержа-тельная часть описания здоровья (самочувствие, жизненный то-нус, физическое, психическое, духовное развитие, внутреннее рав-новесие, способность к адаптации, выживанию, преодолению стрессовых ситуаций и т.д.) содержится в ответах не более 18-20 % респондентов.

2. Реальный образ будущего состояния здоровья у современной учащейся молодежи представляется яснее, чем идеальный – его могут описать в среднем на 10-15% больше респондентов, чем иде-альный. Показательно при этом, что в описании реального образа будущего состояния здоровья через 15-25 лет у молодых людей не-гативные характеристики (40-65%) преобладают над позитивными (15-20%). То есть, преобладает вера в будущее нездоровье.

3. По разным опросам от 20 до 30% опрошенных вообще никак не представляют свое здоровье в будущем, то есть, практически не задумываются об этом или затрудняются с ответом.

4. Большинство (65-85% по разным опросам) молодых людей счита-ют, что для достижения ими большего здоровья в будущем не-обходим пример (образец) здоровых родителей, воспитателей, учителей, педагогов. Однако они же оценивают реальный пример состояния здоровья старшего поколения как негативный обра-зец (нездоровье) в 80-95% случаев. Только 20-30% опрошенных ста-раются сохранить свое здоровье; 30-45% респондентов утверждают, что, «к сожалению, не достаточно занимаются своим здоровьем и не являются образцом здорового образа жизни для окружающих», хотя сожалеют об этом; остальные 30-40% молодых людей равнодушно относятся к своему будущему здоровью.Таким образом, на основании результатов наших исследований мож-

но заключить, что для улучшения национального здоровья будущих по-колений жителей России необходимо уже сейчас создавать программы

158 159

формирования ярких реальных и идеальных образов будущего здоровья, как наиважнейшей цели развития нашего государства. Для этого необхо-димо в первую очередь создать институт здоровья воспитателей и  педа-гогов, которые должны стать реальным образцом будущего здоровья для сегодняшней молодежи.

РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА

Римашевская Л.С. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает здо-ровье как позитивное состояние, характеризующее личность в целом, и определяет его как состояние полного физического, духовного (психо-логического) и социального благополучия, а не только как отсутствие бо-лезней и инвалидности.

Социальное благополучие ребенка в группе сверстников детского сада во многом определяется именно совместным сотрудничеством, твор-ческим общением, взаимным доверием и уважением, которое позволяет наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспор-но, составляет бесценный социальный опыт столь необходимый детям во взрослой жизни.

Сотрудничество обеспечивает самореализацию, дает возможность строить взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей, с уче-том индивидуальности каждого из участников взаимодействия, ориенти-руясь на различные грани понимания и принятия индивида как суверен-ной личности.

Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. Наряду с этим в сотрудничестве возникает об-щая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, ин-формацией между ними, что позволяет согласовывать, объединять, коор-динировать общие усилия для достижения цели.

Результативность педагогического взаимодействия воспитателя и детей в значительной степени определяется характером ценностных ориентаций педагога и его квалификацией. Поэтому, необходимым пе-дагогическим условием развития сотрудничества детей со сверстника-ми является информированность воспитателей в теоретических основах

проблемы, владение практическими умениями использования методов и приемов установления данного типа взаимодействия.

В исследовании В.Н. Белкиной, где рассматривается проблема подго-товки студента к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками, акцентируется внима-ние на том, что смысл профессиональной работы педагога дошкольного образования с ребенком в условиях его общения и совместной деятель-ности со сверстниками и состоит в том, что бы помочь ему овладеть со-циальным взаимодействием с равным себе, развивая и сохраняя при этом уникальность каждого. Это возможно если «сам педагог, ценя неповтори-мость другого человека, способен к отстаиванию своей личностной и про-фессиональной индивидуальности и обладает значительной степенью свободы от педагогических штампов и открыт к творчеству», указывает автор.

Для изучения условий развития сотрудничества старших дошколь-ников в педагогическом процессе детского сада можно использовать ан-кету, которая направлена на выявление представлений педагогов о со-трудничестве как таковом, его значении, необходимости развития сотруд-ничества между детьми, определении возможности его использования в практике детского сада и места в педагогическом процессе. Полученные результаты ответов позволят легко определить, насколько воспитатели ориентированы на развитие сотрудничества дошкольников.

Примерный круг вопросов для воспитателей1. На Ваш взгляд, сотрудничество это

общение, основанное на диалоге; система взаимоотношений людей между собой; тип взаимодействия в совместной деятельности; /свой вариант/.

2. Считаете ли Вы необходимым развивать сотрудничество старших дошкольников со сверстниками в свободной, организованной дет-ской деятельности?Какое это имеет значение на Ваш взгляд?

3. При освоении детьми какого образовательного содержания Вы ис-пользуете задания с элементами сотрудничества?Почему?

развитие элементарных математических представлений; рисование; развитие речи; экологическое развитие; конструирование, аппликация; двигательная деятельность; музыка.

160 161

4. Если Вы вносите элементы сотрудничества, то делаете в процессе: сообщения нового содержания; уточнения знаний, освоения умений и способов деятельности; закрепления и обобщения знаний, совершенствования умений.

5. При объединении детей в пары (группы), Вы: предоставляете возможность выбрать партнера по желанию ре-

бенка; сами формируете пары/группы, ориентируясь на симпатии детей; сами формируете пары/группы, ориентируясь на их коммуникатив-

ные и практические умения; сами формируете пары/группы, ориентируясь на дисциплинирован-

ность детей; сами формируете пары/группы, ориентируясь на уровень их интел-

лектуального развития; не придаете значения, выбор детей случайный.

6. Какие трудности возникают у Вас при организации сотрудничества дошкольников со сверстниками в организованной, самостоятель-ной детской деятельности?В практике работы полезно так же провести самоанализ организо-

ванного взаимодействия педагога с детьми или анализ взаимодействия своих коллег. При этом рекомендуется обращать внимание на следующие моменты:

умеете ли вы (или коллега) удачно отобрать содержание для со-вместной деятельности детей и в соответствии организовать детей в пары или подгруппы;

каким образом Вы (коллега) осуществляете отбор детей для выпол-нения совместного задания (по желанию детей, случайно, на свое усмотрение);

какие методы и приемы используете для того, чтобы стимулировать проявление интереса и желание детей к совместному выполнению задания;

каким образом координируете, регулируете взаимодействие до-школьников в совместной деятельности, какие способы педагоги-ческого влияния используете на этапе принятия цели, процесса со-вместной деятельности, достижения результата, его оценки.Полезно организовать с педагогами обсуждение вариантов фото-

записей взаимодействия детей в паре при совместном выполнении зада-ния, соотнести их с типами взаимодействия («наставничество», «партнер-ство», «равенство»). Составить методические советы по развитию детско-го сотрудничества.

Для достижения успехов в сотрудничестве между детьми необходи-мо соблюдение ряда условий:

в первую очередь, наличие положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками, выраженной в живом интере-се дошкольников друг к другу, восприятии и оценке сверстника не только как друга, но и как партнера совместной деятельности, нали-чие желания сотрудничать с ним;

знание детьми правил, способов организации сотрудничества и эф-фективных вариантов поведения в процессе взаимодействия;

овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности со сверстником в момент принятия цели, при планировании, регуляции и достижении общего результа-та деятельности в процессе совместного решения образовательных задач;

способность ребенка распознавать ситуацию сотрудничества, выби-рать и принимать такую позицию во взаимодействии, которая от-вечает его возможностям в данной деятельности, то есть самостоя-тельно адекватно определять какую именно часть работы он готов осуществлять в совместной деятельности.В развитии сотрудничества дошкольников воспитателю необходи-

мо содействовать: установлению и поддержанию эмоционально-положительной ат-

мосферы в детском сообществе группы детского сада; обеспечению возможности каждому ребенку заявить о себе в со-

трудничестве со сверстниками, представить свои действия и пред-ложения партнерам;

обогащению представлений и развитию умений, необходимых для сотрудничества ребенка со сверстниками в совместной деятельно-сти на занятии;

приобретению старшими дошкольниками опыта сотрудничества, предоставлению возможности занимать адекватные собственному потенциалу функционально-ролевые позиции.Развитие детского сотрудничества требует серьезных педагогиче-

ских усилий со стороны взрослого и разворачивается как поэтапное реше-ние усложняющихся задач педагога и детей.

Предлагаем варианты ситуаций сотрудничества, которые можно ис-пользовать на занятии или в свободное время с детьми.

Ситуация «Магазин «Детский мир» (аппликация)Для участия в этой ситуации детям необходимо самостоятельно объ-

единиться по 4 человека и согласованно в технике аппликации оформить один из отделов в магазине детских игрушек («Транспорт», «Куклы боль-шие и маленькие», «Музыкальные инструменты для детского оркестра», «Театр в гостях у ребят» и т.д.). Дошкольникам необходимо договориться и решить, какие игрушки будут продаваться в их отделе, кто из них будет

162 163

работать над изображением какой игрушки, каким образом, они разме-стят игрушки на стеллаже магазина.

Ситуация «Перчатки»Паре детей необходимо вместе выбрать бумажные силуэты перча-

ток, придумать узор, нарисовать его и вручить куклам Маше или Пете. Данная практическая ситуация ставит перед детьми цель совместного ре-шения общей задачи. Для успешной работы детям необходимо вступить в сотрудничество: осуществить согласование на этапе принятия общей цели (договориться, для кого они будут украшать перчатки), в процес-се планирования и хода деятельности: выбрать две перчатки на правую и левую руку одного размера из нескольких, решить какой общий узор ри-совать, реализовать совместный замысел и в конце оценить результат со-вместной работы.

По аналогии с названной ситуацией можно предложить детям ее ва-рианты. Например, «Сапожки для Снегурочки» (из предлагаемых выбрать пару сапог на правую и левую ножку, придумать узор, нарисовать и пода-рить Снегурочке), «Шапочка и шубка для Снегурочки или для маленькой Гер-ды из сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» (в паре дети придумы-вают узор и распределяют между собой кто будет изображать его на ша-почке, кто на манжетах шубки), «Чайный сервиз для наших гостей» (вместе придумать узор для чайной пары, договориться и изобразить его, один из детей на блюдце, другой на чашке или на чайнике и сахарнице).

После выполнения задания индивидуально каждому ребенку можно задать такие вопросы:

Тебе понравилось выполнять это задание? Чем? Как вы его выполняли, расскажи. Одинаково ли выполнен узор на перчатках? Понравятся ли перчатки Маше (Пете)? Почему ты так думаешь? Расскажи, как вы смогли так хорошо вместе выполнить задание? Что

делали сначала, что потом? С чем вы оба соглашались, когда рисовали узор, о чем думали

по-разному? Почему получилось не очень красиво? Что необходимо было сделать?

После совместного выполнения каждого из перечисленных заданий можно предложить детям оценить свое настроение, что позволит уточ-нить эмоциональный фон взаимодействия.

Отметь на «волшебной лесенке», какое настроение у тебя было до выполнения задания, после него (покажите детям лесенку из 10 сту-пеней, нижняя ступень – настроение грустное, печальное, последняя – радостное, веселое);

Легко или трудно было выполнять задание? Что для тебя сложнее выполнить задание вместе или одному? Почему?

Что тебе помогло выполнить это задание? Что мешало выполнять задание?

В процессе сотрудничества детей при выполнении заданий важно ориентировать их на осознанное включение во взаимодействие, осущест-вление целеполагания и планирования совместных действий с партне-рами. Акцентировать внимание детей на представление своих действий друг другу, а также заострять внимание дошкольников на подробном со-гласовании своих предложений и действий между собой. Обязательно об-ращать внимание на состав пар, подчеркивать достоинства каждого из возможных партнеров, настраивая детей на положительное, терпеливое, открытое отношение к сверстнику. Все это позволит обеспечить ребенку социальное благополучие и здоровье.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Сайкина Е Г., Пономарев Г.Н. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Успешность решения важнейших общенациональных задач по улуч-шению состояния здоровья детей зависит от многих социальных факто-ров и, в первую очередь: от концептуального обновления и успешной мо-дернизации физкультурного образования; осознания школьниками необ-ходимости в здоровом образе жизни и регулярности занятий физической культурой и др.

На наш взгляд, во многом это зависит от эффективности прове-дения уроков по физической культуре в школе. Именно там дети узна-ют, что такое физическая культура, у них появляется осознанный инте-рес к занятиям физическими упражнениями или происходит отчуждение от них, что в дальнейшем сказывается на их отношении к физкультуре и спорту.

Ключевую роль в стратегии обновления, повышения эффективно-сти и привлекательности уроков физической культуры может выполнить фитнес. Его существенные адаптационные и интегративные свойства, ши-рокая стратификация, вариативность, оздоровительная направленность содействуют внедрению во все виды физической культуры, в том числе, реализуемые в образовательных учреждениях различных типов и видов. Используя оздоровительный потенциал фитнеса в профилактике различ-ных заболеваний, гиподинамии, общество получит наименее затратный и наиболее эффективный способ оздоровления школьников.

Проведённые нами исследования (анализ научно-методической литературы, педагогические наблюдения, опрос специалистов, мно-гочисленные эксперименты) позволили определить эффективность

164 165

применения фитнес-технологий в уроках физической культуры разной направленности.

Результаты педагогических экспериментов показали, что целена-правленный подбор и применение фитнес-технологий в различных ча-стях урока с гимнастической, легкоатлетической и игровой направленно-стью не только обновляет методические подходы, но и способствует по-вышению уровня физической подготовленности занимающихся, разви-тию их двигательных способностей (общей выносливости (t = 3,65) и ско-ростной (t = 2,4); быстроты (t = 2,0); координации движений (t = 2,94) и гиб-кости, характерных для данных видов физкультурно-спортивной дея-тельности, а также эффективному решению задач подготовительных ча-стей урока.

На основании многочисленных исследований нами определены по-зиции, на которых должен базироваться современный урок физической культуры. Его содержание - это: «оздоровление»; «интеграция»; «иннова-ции»; «интерес»; «вариативность»; «мониторинг»; «результативность».

Применение технологий фитнеса в уроке физической культуры школьников является инновационным подходом и имеет позитивные перспективы сделать его «Уроком третьего тысячелетия».

ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ КАК СРЕДСТВО ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

Сайкина Е.Г. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Рост числа заболеваний у детей, особенно в период младшего школь-ного возраста, когда происходит сложный переход от дошкольного дет-ства к школе, со всеми её нагрузками и ответственностью, обусловил не-обходимость разработки новой программы - лечебно-профилактического танца (ЛПТ) для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа состоит из двух разделов, в которые входят различные комплексы упражнений танцевальной направленности. Первый раздел составляют комплексы упражнений общефизической направленности, которые содействуют развитию мышечной силы, выносливости, гибко-сти и других двигательных способностей, то есть решаются задачи общей физической подготовленности занимающихся и их физического разви-тия. Во второй раздел входят упражнения специальной направленности, которые содействуют профилактике и коррекции различных заболева-ний и физического развития детей. Здесь используются упражнения кор-рекционной и лечебно-профилактической направленности, направлен-ные на профилактику близорукости, нарушений осанки, плоскостопия,

развития мелкой моторики, укрепления сердечно-сосудистой и дыхатель-ной систем организма занимающихся. Все комплексы ЛПТ составлены под специально подобранную музыку, способствующую эффективному вы-полнению двигательных действий.

Для определения эффективности программы были проведены ис-следования, в которых приняли участие 70 детей младшего школьного возраста, имеющих слабое физическое развитие и нарушения в состоянии опорно-двигательного аппарата.

В результате был получен положительный прирост по всем индиви-дуальным и средним показателям двигательных способностей.

Так, в показателях развития гибкости он составил 92% (t = 4,7; р < 0,05).Показатели силовых способностей: силы мышц спины и силы мышц брюшного пресса увеличились на 56,5% и 48,5% (t = 2,78 и t = 3,06). Достоверный прирост был получен в показателях быстроты (t = 2,74), силы мышц рук (t = 2,12) и координации движений (t = 2,21).

В конце педагогического эксперимента был проведен осмотр врача-ортопеда. В результате было определено, что у 44% занимающихся не вы-явлено нарушений; у 37% детей был частично снят диагноз и определены явные положительные изменения, у 19% занимающихся диагноз остал-ся без изменений. В результате педагогических наблюдений определено, что у 63% детей повысилась устойчивость организма к различным забо-леваниям.

Большой арсенал средств ЛПТ, широкий спектр оздоровительного и коррекционного воздействия на различные органы и системы организ-ма занимающихся позволяют использовать его не только в работе с деть-ми основной и подготовительной медицинских групп, но и с детьми, име-ющими отклонения в состоянии здоровья.

ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Смирнова И.П.Школа-интернат № 9 Калининского района Санкт-Петербурга

Главные задачи, которые мы ставим, занимаясь гидрореабилитаци-ей детей-инвалидов с детским церебральным параличом, являются:

стремление к нормализации двигательной деятельности детей-инвалидов путем лечебной гимнастики в воде и освоения плава-тельных навыков, способствуя, таким образом, ускорению социаль-ной реабилитации;

обучение плаванию; проведение соревнований и праздников на воде; участие лучших пловцов школы в соревнованиях города среди кор-

166 167

рекционных учебных заведений; разработка методического пособия по гидрореабилитации

детей-инвалидов.Занятия лечебной физкультурой (плавание) проводятся в школе

в режиме школьного расписания для всех классов. Уроки плавания совме-щены с уроками физкультуры и включены в расписание. С наиболее «тя-желыми» учащимися занятия проходят индивидуально. На уроках ЛФК учащиеся распределяются по лечебным процедурам: лечебная физкуль-тура, лечебное плавание, массаж. Ежемесячно процедуры меняются, что позволяет каждому ученику в течение учебного года получить все проце-дуры. В 2008 – 2009 г. 2-5 классы занимаются плаванием 4 раза в неделю, старшие с 6 по 10 класс – 3 раза в неделю.

Все наши учащиеся имеют двигательные нарушения. Степень тяже-сти этих нарушений обуславливается диагнозом заболевания. Основной диагноз заболевания наших детей – детский церебральный паралич. ДЦП характеризуется двигательными расстройствами вследствие неправиль-ного развития головного и спинного мозга. Ведущим в заболевании явля-ется нарушения мышечного тонуса, но одновременно у ребенка отмеча-ется нарушение речи, зрения, слуха, памяти, внимания, работоспособно-сти. Часто присутствует гипертензиальный – гидроцефальный и эписин-дром, не у всех хорошо развиты дыхательные мышцы, подвижность груд-ной клетки, нарушен правильный ритм дыхания, низкая жизненная ем-кость легких.

Для занятий на уроки плавания дети подбираются по диагнозу и сте-пени его тяжести. Для групповых занятий учитывается схожесть двига-тельных нарушений, психологическая совместимость, умение держаться на воде.

«Он не умеет ни читать, ни плавать»- так в Древней Греции говори-ли о человеке, недостойным называться гражданином. С тех пор умение читать и плавать рассматривается как символ разностороннего развития человека. Плавание - единственно возможный вид физических упражне-ний, рекомендуемый людям, имеющим существенные ограничения для занятий физической культурой на суше (излишний вес, варикозное рас-ширение вен, остеохондроз, гипертония и др.) а также реабилитация ам-путантов, больных ДЦП и др. Умение плавать - жизненно важный при-кладной навык. Плавание и упражнения в воде способствуют усилению деятельности сердечно-сосудистой системы, но при этом работа сердца протекает в облегченных условиях.

Не менее благотворно влияние плавания на дыхательную систему. Большая затрата энергии способствует большей потребности в кислоро-де. Давление воды на грудную клетку способствует более полному выдо-ху и одновременно способствует развитию мышц, расширяющих грудную

клетку, все это приводит к увеличению ЖЕЛ (жизненная емкость легких) и к повышению функциональных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой системы.

В воде происходит полная проработка всех мышц, не зависимо от того, как вы плывете. Постоянно работают руки, ноги, спина, брюшной пресс. В итоге тело одевается в легкий корсет мышц, выправляются пле-чи и осанка. Анализируя особенности контингента детей с нарушени-ями опорно-двигательного аппарата, такими как ограничения ампли-туды и нарушения координационных движений, контрактуры и пороч-ные установки в суставах и позвоночнике, снижение силы мышц, наруше-ния опорно-локомоторных функций, а также особенности психоэмоцио-нального состояния, водобоязнь, снижение мотивации к настойчивости, приходишь к выводу, что система занятий плаванием детей с нарушени-ем опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом - очень эффективное средство их физической реабилитации.

C 2005 по 2009 год для реализации главных задач гидрореабилита-ции детей страдающих детским церебральным параличом – стремление нормализации двигательной деятельности путем лечебной гимнастике в воде, освоение плавательных навыков и обучение плаванию, сохране-ние и укрепление здоровья учащихся – соблюдались все дидактические принципы обучения. Занятия в бассейне проводились с учетом индивиду-ального и интеллектуального развития ребенка.

Занятие с детьми проходит в несколько этапов: Преодоление страха перед водой

Главной причиной неудач в начале обучения плаванию является не желание либо не понимание, что означает умение плавать. Здесь нужно выделить три основные причины:

1. отсутствие адекватной самооценки;2. тактильная или иная память неприятных моментов взаимоотноше-

ния с водой;3. возможная генетическая наследственность водобоязни.

Опираясь на свой опыт в нашей школе, я пришла к выводу, что ребенка-инвалида, испытывающего сильный страх перед водой нель-зя одного спускать в воду, даже с подсобными средствами (нарукавники, круг), а нужно заниматься с ними в воде. Только находясь на руках учите-ля, держась за него, чувствуя силу и уверенность в защите и поддержке на воде, ребенок может получить массу эмоций радости, счастья, развитие свободы и повышения двигательной активности, обостренное чувство невесомости. При работе с такими детьми от тренера-преподавателя тре-буется усиленная внимательность, доброжелательность, долготерпение, чувство такта и одновременно необходимость требовательности. Главная задача учителя плавания, особенно на первых занятиях, ежесекундная

168 169

готовность к предупреждению развития особо опасных ситуаций и прео-доления случившихся.

Для преодоления страха перед водой проводятся различные игры в воде: собирание на плавательные доски разноцветных предметов, про-водятся игры и упражнения с плавательными досками и аквапалками, игры и упражнения, обучающие правильному выдоху в воду и под водой. Благодаря взаимопониманию и индивидуальному подходу к детям, в на-шей школе умеют держаться на воде и плавать, на сегодняшний день, 62% учащихся.

Преодолев страх перед водой, дети занимаются гимнастикой в воде, учатся плавать.Гимнастика в воде в сочетании с обучение плаванью способствует

исправлению осанки детей, улучшает гибкости и подвижность позвоноч-ника, способствует реабилитации после операции. Упражнения в воде спо-собствуют росту и укреплению костной ткани, чередование напряжения и расслабления создает более благоприятные условия для всестороннего развития мышечной системы.

Теплая вода способствует расслаблению мышц, облегчает обучение движениям, которые не получаются на суше (ощущение тела в простран-стве, сосредоточение на обучении отдельного движения, лучше разучива-ются плавательные и гимнастические движения).

У детей больных ДЦП, как правило, возникают проблемы с дыха-нием, поэтому на уроках плавания применяется много упражнений с вы-дохом в воду и задержкой дыхания, что увеличивает силу дыхательных мышц и увеличение ЖЕЛ.

В прошлом году было усложнено дыхательное упражнение для уве-личения ЖЕЛ и умению полностью расслабляться в воде: на полном вы-дохе, лежа на груди, опустится на дно и успеть собрать лежащие на дне предметы, что улучшает мелкую моторику рук, тренирует выносливость. Начиная с 2005 года, я ежегодно провожу тестирование по основным по-казателям дыхания и умению держаться на воде и плавать. На каждом по-вторном тестировании можно сравнить результаты и увидеть, как изме-нились показатели.

Для улучшения мелкой моторики (при гемипарезе) применяются резиновые тонущие кольца и тонущие мелкие предметы (кольцо бросают в воду, его нужно поймать рукой, пока не опустилось на дно или перехва-тить много мелких предметов, пока они не опустились на дно), применя-ются упражнения с мячами разного диаметра.

Также подхватываются кольца ногами. Применяются упражнения с собиранием со дна разноцветных камней и предметов. Такие упражне-ния с большим удовольствием выполняют дети с гемипарезом. При плава-нии брассом у них стала лучше раскрываться ладонь больной руки.

Научившись держаться на воде, спокойно опускаться под воду, де-лать правильный выдох в воду и выдох под водой, дети обучаются пла-ванию стилем, более удобным для передвижения, зависящим от подвиж-ности ребенка (кроль на груди и спине, брасс, на боку, смешанные стили, учатся нырять в длину и глубину.)

Решая главную задачу – освоение плавательных навыков способа-ми и методами гидрореабилитации инвалидов с ДЦП, благодаря расшире-нию двигательных возможностей на уроках плавания, для наших детей стало доступным участие в школьных спортивных праздниках на воде, участие в спортивных мероприятиях по плаванию для детей с ограничен-ными возможностями в городских соревнованиях по плаванию.

Стали традиционными с 2006 года школьные соревнования 2 – 4 классов дистанции в одну и две прямых вольным стилем), новые эстафеты, групповые и индивидуальные упражнения с музыкальным со-провождением. В 2007 году в соревнованиях на первенство школы участ-ники были разделены на 2 группы (легкая степень ДЦП и более тяже-лая степень), что позволило детям соревноваться в равных для здоровья условиях и результаты первенства школы подводились по каждой группе отдельно. Ежегодно проводятся праздники на воде «Веселые старты» с ве-селыми эстафетами, показательными выступлениями, прыжками в воду, нырянием.

Таким образом, занятия плаванием с детьми, имеющим ограниче-ния в двигательной сфере, не только помогают им в борьбе с основным за-болеванием, но и способствуют повышению их социального статуса.

Для улучшения эффективности проводимых оздоровительных за-нятий на воде, обучения плаванию в условиях маленького бассейна (4 м х 8 м), с 2005 по 2009 гг. были подготовлены методические рекомен-дации. Учитывая, что бассейн в школе небольшой, разработано более ин-тересное упражнение для работы ног кролем и брассом на груди и спи-не. Упражнение улучшает технику работы ног кролем и брассом, укре-пляет мышцы ног, снимает спастику рук, улучшает гибкость позвоночни-ка, улучшает координацию движений. Для улучшения работы мышц сто-пы, голени, улучшения опорности ног придуман качающийся поручень. Пользуясь этим поручнем, можно также быстрее научиться скольжению на спине. Для старших классов разработан комплекс бодибилдинга в воде с плавательными досками (выполняются те же силовые упражнения, что и на суше, но с меньшей нагрузкой на суставы и позвоночник.) Цель заня-тий – научиться справляться с сопротивлением воды, прорабатывая при этом основные группы мышц. Для девочек старших классов составляют-ся комплексы упражнений гидроформинга (упражнения для формирова-ния хорошей фигуры, где используются плавательные и гимнастические

170 171

движения с музыкальным сопровождением.) На уроках плавания прово-дятся игры в волейбол, пионербол, элементы баскетбола, элементы во-дного поло, «подводный футбол».

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТАНЦЕВАЛЬНОГО ЭКСПРЕССИВНОГО ТРЕНИНГА В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Смирнова Ю.В. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Многочисленные негативные факторы, в том числе, связанные с учебным стрессом и адаптацией детей, в первую очередь – первокласс-ников, к школе, способствуют усилению психологической нагрузки, что приводит к различным нарушениям в психоэмоциональной сфере, воз-никновению нервных расстройств, и, в свою очередь провоцирует рост числа заболеваний психосоматического характера.

Известно, что важная роль в формировании, сохранении и укрепле-нии здоровья подрастающего поколения принадлежит урокам физиче-ской культуры.

Указанное актуализирует поиск новых технологий, которые могли бы комплексно решать задачи физического и психологического оздоров-ления занимающихся на основе междисциплинарного подхода.

Для решения поставленной задачи нами была разработана програм-ма по «Музыкально-танцевальному экспрессивному тренингу». Её основ-ной идеей является комплексное использование специально отобранной музыки, танцев и упражнений, элементов архитипичных шаманских тан-цев, для выражения основных эмоций человека (по Е.А. Зинченко) в про-цессе физической тренировки в целях физического и психического оздо-ровления детей младшего школьного возраста.

Музыкально-танцевальный экспрессивный тренинг (МТЭТ) при-зван решать ряд задач: образовательных, воспитательных, оздоровитель-ных, реабилитационных, развивающих, рекреативных. Особо следует от-метить его важную аксиологическую функцию - содействие формирова-нию музыкального вкуса, культуры телесности, эстетики движений, что особенно важно для младших школьников.

Указанное представляет широкие возможножности применения данной программы в процессе физического воспитания детей.

Анализируя данные опросов, проведённых с целью выявления мне-ния специалистов по физической культуре, определено, что профессио-нальное сообщество считает перспективным внедрение МТЭТ в существу-ющую практику.

Выявлено, что 37,6% респондентов (n = 115), в связи с высоким уров-нем детей, имеющих отклонения в эмоциональной сфере и тенденцией к увеличению их числа, считают, что данная программа актуальна и может быть введена в рамках дополнительных физкультурно-оздоровительных услуг в детских садах и школах. Более 44% опрошенных полагают, что парциально она может быть включена в учебный процесс по физическо-му воспитанию. 83% считают, что курс повышения квалификации по из-учению данной программы актуально для специалистов по физической культуре.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Смирнова Ю.В. РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Особо важное значение в жизни человека имеет период младшего школьного возраста, когда ребёнок должен адаптироваться к школе, мно-гократному возрастанию умственной, физической и психологической на-грузки, что негативно влияет на здоровье детей.

Формирование, сохранение и повышение уровня здоровья подрас-тающего поколения является сегодня магистральной задачей, требующей от отрасли физической культуры и смежных с ней наук поиска эффектив-ных путей своего решения. Идеологию этого процесса определяет холи-стический подход к человеку и его здоровью, понимаемому в современ-ной науке как единство физического, психического и социального компо-нентов.

Грамотное и целенаправленное использование музыки в занятиях физической культурой может оказывать благоприятное влияние не толь-ко на решение эстетических, воспитательных и двигательных задач, но и на оздоровление младших школьников.

Музыка обладает широким спектром воздействия, что было извест-но человечеству с глубокой древности. Специальные физиологические ис-следования выявили влияние музыки на различные системы организма человека. Определено, что восприятие музыки ус коряет сердечные сокра-щения, обнаружено усиливающее действие музы кальных раздражителей на пульс, дыхание в зависимости от высоты, силы, звука и тембра, выра-ботку тех или иных гормонов. Частота дыхательных движений и сердце-биений изменялась в зависимости от темпа, тональности музыкального произведения

Также выявлено, что можно использовать музыку для коррек-ции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых

172 173

расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и т.д.

Анализ данных научно-методической литературы и проведённые нами исследования выявили, что использование музыкальных произведе-ний в занятиях физической культурой с учётом их звукочастотных, темпо-ритмовых, содержательно-смысловых характеристик достоверно (р<0,05) положительно влияет на снижение ситуативной тревожности, школьной тревожности (тест Филипса). Полученные экспериментальные данные также определили больший прирост показателей физической подготов-ленности, физической работоспособности, восстановления после физиче-ской нагрузки (р<0,05) у младших школьников, в занятиях с которыми ис-пользовалось музыкальное сопровождение, по сравнению с детьми, кото-рые занимались без музыки или с музыкальным сопровождением без учё-та требований к его использованию.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 13-15 ЛЕТ С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АДДИКЦИЙ

Томанов Л.В., Семенова О.Ю.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Анализ научной медицинской и психологической литературы пока-зывает, что многие авторы рассматривают здоровье человека как способ-ность адаптироваться к существующим и изменяющимся условиям окру-жающей действительности, в связи с этим выделяют:

физическое здоровье-способность организма, его органов и систем нормально функционировать в существующих условиях

психическое здоровье- совокупность установок, качеств и функци-ональных способностей, которые позволяют индивиду адаптиро-ваться к среде. При этом предъявляются повышенные требования к способности

детей адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям окружа-ющей среды.

Одним из отклонений в развитии является формирование аддик-тивного поведения. Е.П. Ильин [2005] под аддиктивным поведением (addiction - пагубная привычка) понимает злоупотребление одним или не-сколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.

На современном этапе выделяют несколько форм аддиктивного по-ведения, среди которых особое место занимает информационная (ком-пьютерная) и химическая (алкогольно-наркотическая) зависимость. Основной период «расцвета» аддиктивного поведения приходится на под-ростковый возраст 12-15 лет.

Важно отметить, что в настоящее время особое значение приобре-тает не только помощь и коррекция зависимого поведения у подрост-ков, имеющих официальный диагноз в наркологических клиниках или психоневрологических диспансерах, но, прежде всего, выявление груп-пы риска среди подростков, обучающихся в обычных школах и гимнази-ях и своевременная коррекция поведения и личностных особенностей таких детей.

С целью выявления группы риска среди подростков и изучения их психофизиологических особенностей нами было проведено исследова-ние, в котором принимали участие 78 подростков в возрасте 13-15 лет, учащихся в ГОУ Невского района Гимназии №343.

При обследовании учащихся использовались следующие методы: Анкета, направленная на выявление склонности к формированию

зависимых форм поведения (алкогольная зависимость, наркомании, компьютерные формы зависимости).

Компьютерный вариант программы комплексной рефлексометрии: «Исследование физиологических характеристик реакции испытуе-мого на потоки стимулов контролируемой временной организации» (разработка Урицкого В.М., Каменской В.Г. (1996), использовался для оценки способности отражения в распределении отдельных значе-ний времени реакций динамически организованного сенсорного по-тока, в котором присутствуют три типа зрительных стимулов и один тип акустических раздражителей. По результатам «Анкеты на выявление склонности к формированию

зависимых форм поведения» выборка детей была разделена на 3 группы: подростки 13-15 лет без явной предрасположенности к аддиктив-

ным формам поведения (нормативного варианта развития) в коли-честве 33 человек;

подростки 13-15 лет, имеющие выраженную предрасположенность к химическим (алкогольно-наркотическим) формам аддиктивного поведения в количестве 23 человек;

подростки 13-15 лет, имеющие выраженную предрасположенность к информационным (компьютерно-интернетным) формам аддик-тивного поведения в количестве 22 человек. Результаты методик второго этапа позволили сделать следующее

сопоставление результатов в подгруппах подростков 13-15 лет. Сред-негрупповые значения времени реакции у подгруппы детей с выра-женной предрасположенностью к химической форме зависимости в се-рии с фрактальным режимом организации межстимульных интервалов выше (220 м/с), чем с хаотическим режимом организации (217 м/с), т.е. подросткам данной подгруппы требуется больше времени на обработ-ку потока сигналов, в которых существует определенная зависимость,

174 175

в противес потоку, где зависимость внутренне неуловима. Соответствен-но можно предположить, что у подростков данной подгруппы затрудне-ны процессы встраивания в определенный ритм деятельности и выра-ботка моторных реакций в соответствии с ним. Подобная тенденция на-блюдается и в подгруппе подростков 13-15 лет с выраженной предрас-положенностью к информационной форме зависимости. Так в сериях с хаотическим режимом организации межстимульных интервалов мо-торный ответ поступает быстрее (203 м/с), чем в сериях с фрактальной организацией (210 м/с).

На наш взгляд, целостный анализ результатов позволяет предполо-жить, что группы детей с различными формами зависимости имеют об-щий психофизиологический механизм выработки реакции на стимул, ко-торый специфичен именно для аддиктивных форм поведения.

Абсолютно противоположная тенденция отмечается у подрост-ков 13-15 лет нормативного варианта развития, так время реакции в хаосе (210 м/с) значительно превышает время реакции во фракта-ле (198 м/с), что говорит о внутреннем «неприятии» хаотичного режи-ма организации с последующем замедлением моторного ответа на сти-мулы, как бы внутренней потерей порядка и связанной с ней также скрытой ориентировочной реакцией (на что и требуется большее вре-мя), в то время как во фрактале подростки данной группы внутрен-не ощущают наличие зависимости и организуют моторный ответ в со-ответствии с ней, что в целом обеспечивает более высокую успешность выполнения.

Анализ среднегрупповых результатов показал, что во всех прове-денных сериях, кроме серии стимул-тормоз (2-1) у подгрупп подростков с предрасположенностью как к химической так и к информационной фор-мам зависимости значение индекса Херста уступает показателям этого индекса в подгруппе нормативно развивающихся подростков. Показатели данного индекса имеют непосредственных выход на интеллектуальные способности и специфику интеллектуальной деятельности человека [4], что позволяет говорить о возможном снижении интеллектуальных ресур-сов подростков с зависимым поведением по сравнению с их сверстниками с нормативным вариантом развития.

В серии стимул-тормоз резкое выделение по показателю индек-са Херста подгруппы подростков с предрасположенностью к информа-ционной форме зависимости может быть связано напрямую с их ти-пом аддиктивного поведения, т.к. в компьютерных играх необходи-мы способности резкого реагирования на внезапную ситуацию, часто с помощью удержания преждевременных действий (симуляторы, гон-ки, например), что и способствует выработке навыка удерживать свои действия, чтобы не допустить ошибку. Следует отметить и характер

выполнения данной серии подростками с предрасположенностью к ин-формационной форме зависимости. Так в этой группе наблюдалось наи-большее количество «эмоционально-неадекватных» и вегетативных ре-акций на собственные ошибки, это покраснение участков лица, пото-отделение, а также нецензурные слова. Данные особенности наблю-дались, но значительно в меньшей степени в остальных подгруппах подростков.

Также в серии стимул-тормоз (2-1) проводилась оценка количества ошибок, т.е. «неправильных» реакций на определенный стимул. Получен-ный результат был прогнозируем. Так наибольшее количество ошибок допустила подгруппа детей с предрасположенностью к химической фор-ме зависимости (8,6), незначительно меньшее число ошибок у подгруп-пы детей с предрасположенностью к информационной зависимости (8,0) и меньшее количество ошибок у подростков нормативного варианта раз-вития (7,0). На основании полученных данных можно предполагать, что у подростков с риском возникновения аддиктивных форм поведения име-ется тенденция к снижению способности удерживать новую предложен-ную инструкцию, действуя по стереотипу предыдущих серий, соответ-ственно не останавливая свои реакции на указанный стимул, возможным прогнозом является низкая переключаемость и как следствие пластич-ность нервных процессов, что в свою очередь, подтверждает возможность снижения адаптационного ресурса и формирования стадии аддиктивно-го поведения.

Таким образом, было установлено, что в школе большой процент учащихся (58%) составляет группу риска и имеет предрасположенность к возникновению и развитию аддиктивных форм поведения, в частности химической и информационной зависимости, что отражается прежде все-го на психическом, а в последствии и на соматическом здоровье подраста-ющего поколения и не может не сказаться на интеллектуальном потенци-але в более широком масштабе.

Следует отметить, что в двух группах детей с предрасположен-ностью к химической и информационной зависимостями наблюдает-ся схожая психофизиологическая особенность - более скоростные ре-акции на беспорядочный поток стимулов и замедленное моторное ре-агирование в цепи с заложенным порядком. Это дает возможность рас-сматривать данную особенность как особо специфическую для под-ростков группы риска аддиктивных форм поведения. Безусловно, что выделенные подгруппы детей нуждаются в своевременной коррек-ции психологических особенностей и черт личности и требуют особо-го внимательного отношения и дополнительной работы не только со стороны педагогов, родителей, но и специалистов психологической службы.

176 177

ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ КАК УСЛОВИЕ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Чебучева Е.В., Тарычева Ю.А.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

В ситуации социальной нестабильности сегодняшнему ребенку, так или иначе, приходится сталкиваться со многими неблагоприятными фак-торами, способными затормозить развитие его потенциальных возмож-ностей, привести к невротизации личности. Именно поэтому и в отече-ственной, и в зарубежной науке такое внимание уделяется проблеме дет-ских страхов. Психологи, занимавшиеся данным вопросом, отмечают, что в последние годы резко расширилось количество факторов и источников страха. Переживания страха терроризма, страхов, связанных с экономиче-ской необеспеченностью и криминальной обстановкой, накладываясь на традиционные детские фобии, приводят к серьезным нарушениям эмоци-ональной сферы ребенка.

В связи с этим, углубленное изучение детских страхов и их коррек-ция представляется актуальной и практически значимой психологиче-ской проблемой сегодня. Мы обратились к изучению особенностей про-явления страхов у детей младшего школьного возраста, поскольку страхи и эмоциональные нарушения у детей до десяти лет достаточно легко под-даются коррекции и без последствий проходят. Именно поэтому так важ-но принимать специальные меры по преодолению фобий именно в млад-шем школьном возрасте.

Основная часть переживаемых человеком страхов закладывается в детстве, но при этом каждый возрастной этап развития характеризуется проявлением определенных видов страха. У младшего школьника страхи в основном фокусируются на школьных проблемах, на проблемах семьи и физического насилия.

Одним из традиционных направлений изучения страхов является исследование личностных факторов, обусловливающих их возникнове-ние. В качестве личностных детерминант страха чаще всего рассматрива-ются тревожность и сопутствующий ей нейротизм (К. Изард, Г. Эберлейн, А.М. Прихожан и др.). Мы предположили, что отсутствие у детей младшего школьного возраста адекватного отношения к собственному страху, а так-же незнание ими способов преодоления своих страхов и моделей поведе-ния в стрессовых ситуациях является причиной высокого уровня тревож-ности.

Для оценки особенностей страхов и тревожности детей младше-го школьного возраста использовался следующий диагностический комплекс:

методика диагностики тревожных состояний у детей 8-12 лет

(CMAS); методика выявления детских страхов “Страхи в домиках” А.И. Заха-

ровой и М.Панфиловой,  для выявления и уточнения преобладаю-щих видов страхов;

опрос « Как я буду себя вести, если...», целью которого являлось определение отношения детей к собственным страхам и выявление основных моделей поведения у учащихся в тревожных ситуациях. Эксперимент проводился на базе СОШ № 167 Центрального района г.

Санкт- Петербурга. В эксперименте принимали участие 42 человека в воз-расте от 8 до 10 лет.

По результатам исследования можно констатировать завышенный уровень тревожности практически у всех детей с выявленными страхами. Ведущим страхом у детей оказался страх «быть не тем», о ком хорошо го-ворят, кого уважают, ценят, понимают. Другими словами, дети в младшем школьном возрасте боятся несоответствия социальным требованиям бли-жайшего окружения. Конкретно это выражается в боязни не успеть, сде-лать не то, не так, быть осуждённым или наказанным. Наиболее частым видом страха несоответствия оказался страх опоздать в школу. Эти страхи говорят о нарастании социальной активности, о формировании чувства долга младшего школьника.

Кроме того, было выявлено наличие страхов группы «быть ни-чем» (страх смерти, страх стихии, бури, наводнения, урагана, землетря-сения) и страхов группы «быть ни с кем» (страх темноты, страх одиноче-ства, страх наказания). Резюмируя страховую симптоматику детей в этом возрасте, подчеркнем, что она является следствием сочетания социаль-ных и инстинктивных страхов и, прежде всего, страхов несоответствия об-щепринятым нормам на фоне формирующегося чувства ответственно-сти, выраженной в этом возрасте внушаемости, и как следствие - возник-новения у ребёнка повышенной тревожности в данный возрастной пе-риод. Важно отметить, что испытуемые дети отмечали свою беспомощ-ность в провоцирующей страх ситуации, склонность отдаваться ярким первичным эмоциям (плач, крик). Это обусловлено тем, что дети не зна-ют, как правильно реагировать на ситуацию, вызывающую у них чувство страха. Практически у всех испытуемых отсутствует адекватное отношение к собственному страху - все считают, что бояться, испытывать страх - это стыдно, плохо.

Согласно результатам исследования можно сделать следующие вы-воды: отсутствие у детей младшего школьного возраста адекватного от-ношения к собственному страху, а так же незнание ими способов преодо-ления своих страхов и эффективных моделей поведения в стрессовых си-туациях, позволяющих сохранять внутреннее спокойствие и не подда-ваться панике, являются причиной высокого уровня тревожности.

178 179

В ходе исследования мы также рассмотрели возможности решения данной проблемы в условиях современного образования и предположили необходимость создания специальной программы, направленной на кор-рекцию детских страхов и снижение уровня тревожности ребенка на эта-пе начального школьного обучения.

Поэтому по результатам исследования нами была разработана специ-альная краткосрочная программа для классных руководителей по коррек-ции детских страхов, предусматривающая личностно-ориентированный подход. Целью программы стало формирование у детей адекватного от-ношения к собственному страху, а также представлений об эффективных способах преодоления страхов.

В нашей программе «Я не боюсь!» были использованы следующие способы преодоления страхов у детей: выработка конструктивного по-ведения в трудных для ребёнка ситуациях, а также овладение приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой; укрепле-ние уверенности в себе и развитие самооценки. Программа включает ком-плексное использование разнообразных приемов отреагирования стра-хов, предусматривающее широкое применение музыкальных и видеома-териалов, техник арт- и драма-терапии.

В основу программы были положены такие конкретные методы, как:а) метод последовательной десенсибилизации, суть которого состоит

в том, что ребёнка помещают в ситуации, связанные с областью, вызы-вающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь не-много его волновать, и, кончая теми, которые вызывают сильную тре-вогу, возможно, даже испуг;

б) метод «отреагирования» страха, который осуществляется с помощью игры - драматизации, где с помощью кукол, в форме театральных этю-дов дети изображают пугающие их ситуации бытовой и школьной жиз-ни. Применялись и приёмы рисования страхов, сочинения рассказов о страхах. В ходе этой работы поощрялись попытки юмористического, карикатурного изображения ситуации.

Результаты контрольного среза показали эффективность разра-ботанной нами программы: в экспериментальной группе процент уча-щихся с высоким уровнем тревожности снизился с 25% до 0 и полно-стью подтвердили предположение о том, что использование учите-лем комплексной программы выявления и коррекции детских страхов в младшем школьном возрасте, может создать у детей адекватное от-ношение к собственным страхам и обучить их эффективным способам их преодоления.

ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ОКРАИННЫХ И ЦЕНТРАЛЬНЫХ ШКОЛАХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Черных С.А.ГОУ СОШ №391, Санкт-Петербург

Город требует от человека особого стиля поведения, он влияет на всю его жизнь, выделяя свои ценности и приоритетные связи, и в тоже время меняет саму природу человека. В современных городских воспи-тательных программах существует раздел «Город учит, воспитывает, тво-рит». Это так, но мы выделим еще одно действие города - «нарушает».

В городской жизни есть свои особенности. Мудрик А.В. считает, что город характеризует исторически сложившийся городской образ жизни, включающий в себя следующие основные признаки:

преобладание кратковременных контактов в межличностном об-щении;

функционально обусловленные соседские связи жителей; распространенность интенсивного внесемейного общения; многообразие стилей жизни; большая социальная мобильность; слабый социальный контроль поведения человека.

Существует мнение специалистов, что в настоящее время в структу-ре заболеваемости городского населения на первом месте стоят хрониче-ские неэпидемические заболевания (в том числе и генетически обуслов-ленные). Причиной их возникновения часто является неправильное гиги-еническое поведение, стиль жизни человека. Причем некоторые факторы риска в поведении человека становятся общими для нескольких групп за-болеваний. Так, курение способствует риску возникновения ишемической болезни сердца (ИБС), рака легких и рака других локализаций, хрониче-ских заболеваний легких и других; ожирение – фактор риска для ИБС, ди-абета и т.д. (Мельникова М.М.).

Особое место в городской среде занимают дети. В условиях мега-полиса они имеют разную степень доступа к многочисленным объектам культуры и спорта, способствующим их развитию и  коррекции общего физического состояния. С другой стороны, именно мегаполис является ис-точником негативного влияния на детей.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нор-мальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он жи-вет. Для ребенка от 6 до 17 лет средой является школа, так как более 70% времени его бодрствования связано со школой. Школа для ребенка стано-вится не только образовательным учреждением, но и «школой жизни».

Исследования Безруких М.М. показали, что на протяжении школь-ного возраста организм ученика несколько раз претерпевает столь

180 181

интенсивные изменения, что они получили название «скачков роста». Причиной задержки роста и развития детского организма, по ее мнению, может стать любое нарушение режима: нерегулярный прием пищи, сокра-щение времени сна, прогулок, выполнение домашних заданий в вечернее время и т.д.

В последние годы значительные усилия общеобразовательных учреждений в Санкт-Петербурге, как и в России в целом, направлены на создание здоровьесозидающей образовательной среды.

По мнению Тарасова С.В., образовательная среда может быть оха-рактеризована как совокупность социальных, культурных, а также спе-циально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индиви-дом происходит становление личности, ее мировосприятия.

Исследователи образовательной среды полагают, что среда может обладать качествами здоровьесозидающей среды (ЗСОС), если выполня-ются следующие обязательные компоненты: сформированы внутриш-кольная образовательная среда, готовность участников образовательно-го процесса к здоровому образу жизни и созданы условия для коррекции здоровья школьников (М.Г. Колесникова).

Результативная деятельность ОУ по построению ЗСОС обеспечива-ется за счет организации единой системы мониторинга: общей методоло-гии и методики сбора данных, единой базы данных и алгоритма оптими-зации деятельности отдельных образовательных учреждений на основе сопоставления собственных и общих данных.

Под мониторингом ЗСОС понимается система организации сбо-ра, хранения, обработки, анализа и прогноза состояния здоровья обуча-ющихся, а также распространения информации о здоровье и образе жиз-ни субъектов образовательного процесса, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием ЗСОС и прогнозирование ее развития на основе единой базы данных (Колесникова М.Г.).

Субъектами мониторинга являются учащиеся всех ступеней обуче-ния, их родители; педагоги, специалисты и представители администра-ции ОУ.

Мониторинг осуществляется с помощью автоматизированной си-стемы на основе СУБД Mirosoft SQL Server 2000 (расположенный по адре-су htpp//anketa.webmerit.ru), поэтому его организация предполагает ис-пользование информационных технологий сбора, обработки и передачи данных.

В рамках нашего исследования мы использовали данные окраинных школ, к которым соотнесли школы Пушкинского, Колпинского и Красно-сельского районов (ГОУ СОШ № 391, 289, 552, 455), и центральных – Ад-миралтейского и Петроградского (17, 51, 75, 280). Для анализа данных

использовали показатели ГОУ, ОУ с углубленным изучением отдельных предметов, ОУ – районные экспериментальные площадки 3-5 лет, ре-сурсные центры. В мониторинге участвовали 193 учащиеся окраинных школ в составе 12 классов и 233 учащиеся центральных школ в составе 10 классов.

Мы для исследования использовали следующие показатели: состояние здоровья по группам здоровья и хроническим болезням; острая заболеваемость; физическая подготовленность; осознание здорового образа жизни; режим дня; регулярность питания; двигательная активность; уровень наркогенного заражения окружения.

Пока-затель Центральные ОУ Окраинные ОУ

Груп-пы здо-ровья

самые высокие показате-ли количества 2-й группы здоровья; выше показате-ли диспансерного учета

повышенное количество детей 3-й и 4-й групп; выше данные по инвалидности

Хрони-ческие заболе-вания

Выше данные заболевае-мости по

- мочеполовая система и органы зрения

выше данные заболеваемости по

- органы дыхания;

- пищеварительная система;

- эндокринная система и обмен в-в;

- нервная система;

- органы слуха;

- опорно-двигательный аппарат

Острая забо-лева-емость

больше пропусков по хро-ническим заболеваниям

больше пропусков по простудным забо-леваниям

Высокая заболеваемость в течение учебного года наблюдается в окраинных школах, но в сентябре, ноябре и январе пропуски по бо-лезни одинаково высоки для всех рассматриваемых школ.

Физи-ческая подго-товлен-ность

Низкие показатели физи-ческой подготовленности.

Ниже показатели оздоро-вительной инфраструк-туры

Режим дня

При осознании ЗОЖ выше оценивается показатель «режим дня»

Больше спят в будни и в выходные. Про-должительнее готовят домашнее за-дание.

182 183

Пока-затель Центральные ОУ Окраинные ОУ

Регу-ляр-ность пи-тания

В два раза больше детей не завтракает и не ужи-нает

Двига-тельная актив-ность

Продолжительнее пассив-ные виды досуга: чтение, ТВ, ПК и разговор по теле-фонуДвигательная активность детей одинаково осуществляется через уроки ФК.

ЗОЖ

Выше оценивается зна-чимость влияния школы в формировании ЗОЖ; но ниже регулярность влия-ния самой школы

УНЗОБольше курящих

Данные мониторинга ЗСОС городских образовательных учрежде-ний, находящихся в разной степени удаленности от медицинских и оздо-ровительных центров, выявили специфику проблем в оздоровитель-ной работе школ. Относительное благополучие центральных школ мож-но объяснить большими возможностями самих детей и их семей во взаи-модействии со специалистами, в то время как окраинные школы лишены этого. Вследствие чего, в пригородных районах именно на школы возлага-ется особая миссия по оздоровлению участников образовательного про-цесса.

Мы считаем, что формирование ЗСОС в образовательном учрежде-нии можно обеспечить следующими организационно-педагогическими условиями:

систематическое изучение состояния здоровья участников образо-вательного процесса;

обеспечение всех участников образовательного процесса информа-цией о здоровье и уровне образованности;

развитие здоровьесозидающей инфраструктуры образовательно-го учреждения; соблюдение санитарно-гигиенических требований и норм при организации учебно-воспитательного процесса;

рациональная организация учебного труда и использование здоровьесозидающих образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, разумное сочетание умственной и физи-

ческой активности, снижение утомляемости; оптимизация учебной нагрузки;

организация двигательной активности; создание благоприятного психологического климата в коллективе готовность педагогических кадров к реализации подходов к форми-

рованию культуры здоровья обучающихся; системность работы образовательного учреждения по профилакти-

ке вредных привычек (курение, употребление алкоголя).Это возможно в образовательном учреждении, в котором интегри-

руется образовательная, культурная и оздоровительная деятельность, т.е. в школе – социокультурном центре, где обучение и воспитание детей про-исходит с учетом их индивидуального физического здоровья; где одно-временно с образовательными задачами решаются задачи по оздоровле-нию детей, профилактике заболеваний, социальной адаптации, интегра-ции учащихся в современное общество.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ

Чуева З.А., Афанасьева Н.Н., Гейжа Е.А.МОУ СОШ № 5, Калининград

Проблемы здоровьесбережения учащихся всегда были в списке наиболее актуальных. И если мы обратимся к  источникам, отражаю-щим основные изменения, характеризующие проблемы в современной системе образования, таким как: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской федерации до 2020 года; Доклад Общественной палаты Российской федерации «Готова ли Россия инвести-ровать в свое будущее?»; Материалы проекта второго поколения стандар-тов общего образования, то мы видим, что в перечень современных про-блем развития образования в условиях системных изменений включены: Системные проблемы; Проблемы кадров; Проблемы доступности образо-вания; Проблемы общеобразовательной подготовки учащихся; Проблемы здоровья учащихся.

Важно и то, что в этих документах проблемы здоровья учащихся на-прямую увязаны и с другой ключевой проблемой образования – пробле-мой повышения качества обученности учащихся. Все это свидетельствует о по-прежнему высокой актуальности проблемы по формированию навы-ков здоровье сбережения у учащихся школы. В связи с этим, можно отме-тить, что наша школа уже имеет достаточный опыт работы в области здо-ровье сбережения учащихся:

внедряются в учебный процесс здоровье сберегающие технологии; принципы здоровье сбережения легли в основу воспитательной де-

184 185

ятельности педагогов; разработаны: программа «Здоровье»; «Программа профилактики

вредных зависимостей детей и подростков»; организовано сотруд-ничество с детской поликлиникой №5, с Центром профилактики «Рост», с городской детской библиотекой; с позиции здоровье сбере-жения планируется учебная нагрузка учащихся, расписание, проду-мывается оформление школы; в школе функционирует социально-валеолого-психологическая служба; создан и функционирует школьный сайт «Здоровье»; Деятельность по здоровье сбережению учащихся реализуется через следующие направления: урочную дея-тельность; внеурочную деятельность; социальное проектирование.Урочная деятельность. В рамках урочной деятельности учителя об-

ращают внимание на возможности использования содержательной сто-роны обучения для формирования здоровье сберегающих компетентно-стей учащихся. В  рамках предметных МО сформирован банк разработан-ных учителями уроков по проблемам выработки у учащихся ответствен-ного отношения к своему здоровью. Также для формирования у учащихся здоровье сберегающих компетентностей учителями школы разработаны и преподаются элективные курсы и курсы по выбору: «Экология. Город. Здоровье», «Твои возможности человек», «Экологии», «Питание и здоро-вье», «Жизнь на Земле», «Рекреация и туризм Калининградской области».

С другой стороны, уделяется особое внимание образовательным технологиям, которые используют в своей практике преподавания учите-ля школы. В рамках системы внутришкольного контроля администраци-ей системно анализируются технологии, которые особенно активно прак-тикуют учителя школы, с точки зрения их влияния на здоровье учащихся, выявляются их слабые и сильные стороны и предлагаются соответствую-щие рекомендации для их более эффективного использования.

Ключевым моментом в организации образовательного процесса в школе является соблюдение основных требований к уроку в условиях здоровье сберегающей педагогики. С этой целью в рамках деятельности МО учителями изучаются нормы СанПина, рекомендации по использова-нию интерактивных и мультимедийных комплексов в учебном процессе. Также на сервере и сайте школы для учителей размещены подборки соот-ветствующих нормативно-методических материалов.

Внеурочная деятельность. Особое внимание в школе уделяется физкультурно-оздоровительной работе, Формирование положительной мотивации школьников к двигательной активности и здоровому образу жизни заключается в развитии индивидуальных качеств, необходимых учащемуся в современных условиях динамичного информационного об-щества для формирования своего здоровья. В школе пользуются большой популярностью спортивные секции по волейболу, баскетболу, пулевой

стрельбе, спортивной гимнастике, в которых занимается более 30% уча-щихся. Всего же в различных спортивных секциях заняты 80% учеников школы.. Также в школе успешно функционируют НОУ «Берегите жизнь» и драматический кружок «ПЯТ'КА», которые предполагают решение цело-го комплекса проблем, в том числе, формирования у учащихся здоровье сберегающих и социальных компетентностей. Основные направления де-ятельности НОУ:

Работа секций «Экология», «Психология», «Валеология»; Диагностика; Коррекционные занятия; Организация исследовательской деятельности; Проведение научно-практических конференций; Деятельность сайта «Здоровье»

Учащиеся школы в течение многих лет активно и результативно участвуют в научно- практической конференции «Школа здоровья: пред-ложения и проекты юных», конкурсе компьютерных презентаций «Здо-ровье моего класса» и других, в конкурсе агитбригад «За здоровый образ жизни», в олимпиадах по экологии и валеологии.

Вместе с тем, необходимо признать, что формирование основ здоро-вье сбережения у учащихся процесс непростой. Нужны нетрадиционные подходы и методики, которые будут ориентировать молодежь на понима-ние ценности ЗОЖ, овладение умениями и навыками своего здоровье сбе-режения. Для этого большое значение имеет включение учащихся в раз-личные практико-ориентированные сферы, например, сферы социальных отношений, социальную практику.

И, если обратиться к одному из основных документов, определяю-щих ключевые изменения в современной школе «Национальная образо-вательная инициатива «Наша новая школа», то к перечню мер по обеспе-чению современной школьной инфраструктуры следует отнести и разви-тие взаимодействия образовательных учреждений с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и прочих.

Таким образом, идея социального партнерства как ресурса развития образовательного учреждения, позволяет решать целый ряд задач, в том числе и задачу формирования здоровье сберегающих компетентностей учащихся.

Несколько слов об истории понятия «социальное партнёрство». Воз-никло в социологии и экономике, описывало процесс взаимодействия ра-ботников и работодателей, в качестве основных партнёров понимались органы власти, структуры бизнеса и профсоюзные организации. Услож-нение социальной жизни, становление «третьего сектора» привели к за-метному расширению типологии участников социального партнёрства.

186 187

Мы понимаем социальное партнерство как особый тип совместной дея-тельности субъектов образовательного процесса (общественного разви-тия!), характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, до-бровольностью и долговременностью отношений, а также признани-ем взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

Под целями социального партнерства подразумевается определе-ние, данное Л. Олсен , «PartnershipForSocialWelfare» развитие проектной культуры, принимаемой партнерами, как среды для разделения задач (от-ветственности). Оно включает процесс поиска новых решений, в который партнеры вовлекают друг друга. Оно содержит контрактные обязатель-ства и систему увеличения качества, которую все партнеры должны улуч-шать и развивать. Основа развития социального партнёрства – социаль-ная проблема:

значимость социальной проблемы для каждой из сторон; установление интересов каждого из возможных партнеров; совместное формулирование целей и задач деятельности; осознание своей роли, оценка своих возможностей по решению про-

блемы; выработка четких правил действий в процессе сотрудничества; осознание сторонами, что объединение их сил и средств дает куму-

лятивный эффект. Цели социального партнёрства

достижение паритетного взаимодействия разных сторон, заинтере-сованных в  развитии образования;

последовательная реализация новых общественно значимых функ-ций системы образования;

выявление многообразия общественных инициатив, оформление их общего поля смыслов;

достижение эффектов взаимодействия общественных групп.Индикаторы эффективности и результативности социального пар-

тнерства: востребованность ОУ; востребованность ОУ социальными партнерами; развитие системы социального партнёрства, многообразие пар-

тнеров; прирост внебюджетного финансирования (гранты, привлечённые

средства); система участия в различных программах и мероприятиях, проводи-

мых партнерами.Эти положения легли в основу нашего социального взаимодействия,

построенного на использовании проектного метода.

За последние три года нами было разработано и реализовано 6 социально-образовательных и социокультурных проектов: «Чистота го-рода - касается ли это меня?»; «Достойная жизнь в здоровом мире»; «Доро-гами знаний»; «Нравственность, патриотизм, гражданственность»; «3К». Основная цель данных проектов - сформировать у наших учащихся це-лый ряд ключевых компетентностей через социальную практику. В кон-тексте нашей проблемы, работая в рамках этих проектов, мы акцентиру-ем внимание на формировании у учащихся следующих ключевых компе-тентностях:

компетентность здоровье сбережения как основу бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основ-ным является осознание важности здоровья, здорового образа жиз-ни для всей жизнедеятельности человека;

компетентность гражданственности как основу социальной, обще-ственной сущности человека как члена социальной общности, госу-дарства;

информационно-технологическая компетентность как способность пользоваться воспроизводить, совершенствовать средства и спосо-бы получения и воспроизведения информации в печатном и элек-тронном виде;

компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов,создания климата доверия; компетентность общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия нахожде-ния вербальных и невербальных средств

и способов формирования и формулирования мысли при ее порож-дении

и восприятии на родном и неродных языках.На примере проекта «3К» продемонстрируем алгоритм нашей дея-

тельности. Проект «3К» - международный проект. В нем участвуют обра-зовательные учреждения из Эренсвердской гимназии г. Карлскруна, Шве-ция и  VytautoDidziojo гимназия г. Клайпеда, Литва. Проект существует с 2007 года под патронатом Шведского технологического института, рас-положенного в Карлскроне, он же и является основным источником фи-нансирования проекта.

Тема проекта -“Sustainability in 3 K”. Примечательно, что в русском языке нет соответствующего термина. В данное понятие в русском языке можно включить следующие составляющие:

воспитание ответственного отношения к окружающей среде как фактору здоровье сбережения;

осознание своей ответственности за сохранение окружающей среды перед будущими поколениями;

188 189

воспитание лидеров этого движения;Данные проблемы сегодня очень актуальны во многих странах и ре-

шаются на правительственном уровне, на уровне муниципалитетов, на уровне руководителей крупнейших предприятий, на уровне образова-тельных учреждений. И это было очень полезно задуматься о своей лич-ной ответственности в данных вопросах и нашим учащимся.

Два раза в год в рамках этого проекта мы собираемся на совмест-ные встречи, которые проходят в виде научно-практических конферен-ций. Для участия в  этих конференциях в рамках деятельности школьного НОУ при поддержке экологического центра, кафедры геоэкологии РГУ им. Канта нашими учащимися были проведены исследования по проблемам глобального потепления, экологической ситуации на Куршской косе, мо-ниторинга состояния водных водоемов в Парке «Южный», транспортных выбросов в микрорайоне школы, ситуации с твердыми бытовыми отхо-дами в микрорайоне школы. По результатам проведенных исследований учащимися были подготовлены презентации, которые были переведены на английский язык и представлены для защиты на совместных конфе-ренциях. Существенно и то, что кроме совместных конференций, на кото-рых наши учащиеся имеют возможность познакомиться с богатым опы-том работы по этим направлениям, накопленным шведскими и литовски-ми участниками проекта, все встречи проходят в различных деятельност-ных формах. Для учащихся организуются деловые игры, групповые моз-говые штурмы, совместный поиск решения поставленных задач, интерак-тивные игры, предусматривающие умение работать в команде и находить решение в абсолютно незнакомой ситуации. Подобные формы проведе-ния встреч формируют у их участников целый спектр различных пред-метных и надпредметных умений и навыков. А если учесть, что вся эта де-ятельность осуществляется на английском языке, который является офи-циальным языком проекта, то можно представить какой опыт воспита-ния стрессоустойчивости, умения входить в ситуацию и находить опти-мальные пути решения, способности найти взаимопонимание с другими участниками получают наши учащиеся.

В целом, более 150 учащихся школы приняли участие в этих проек-тах, получили новый, необходимый им в будущем опыт практической со-циально значимой деятельности, что способствовало повышению самоо-ценки. Руководители проектов в течение всего периода работы проводи-ли диагностические исследования (методика определения типа ценност-ных ориентаций, определение уровня субъективного контроля, методи-ка самооценки личности), которые позволяют сделать следующие вы-воды о результатах деятельности. У учащихся, во-первых, повысился ло-кус интернального контроля; во-вторых, сформировался непротиворечи-вый профессиональный тип ценностных ориентаций у 33% участников;

в-третьих, у 25% участников проектов была скорректирована самооцен-ка, заложен опыт успешного саморазвития.

Из участников проекта каждый год ряд учащихся выбирает факуль-теты для продолжения образования, такие как: факультет биоэкологии, культурологии, психологии и социальной работы РГУ им. Э. Канта, лечеб-ный факультет СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова, Петербург.

Если еще раз обратиться к вышеуказанным индикаторам, демон-стрирующим результативность и эффективность социального партнер-ства, то можно отметить, что наша школа востребована как партнер, пред-ставляет интерес для сотрудничества, и мы смогли привлечь дополни-тельные средства для развития наших учащихся.

Таким образом, как показывает практика, применение метода со-циального проектирования в решении проблем формирования здоровье сберегающих компетентностей учащихся является эффективной и пер-спективной технологией развития. И в школе складывается модель здо-ровье сберегающего пространства обучения и воспитания, помогающая обеспечить развитие каждого ученика и обеспечить соответствующее ка-чество обучения.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ

Шингаев С.М.Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Результаты анкетирования и тестирования 637 педагогов ДОУ и ОУ Санкт-Петербурга показали, что обобщенный портрет педагога с точ-ки зрения профессионального здоровья (по результатам шкалы диагно-стики поведения типа А С.Д.Положенцева и Д.А.Руднева) выглядит сле-дующим образом: уровень амбициозности и соревновательности – ниже среднего, низкий уровень враждебности по отношению к окружающим, наиболее выражены такие компоненты поведения, как нетерпеливость, энергичность, давление фактора времени, вовлеченность в работу. Чаще всего педагоги обнаруживают у себя такие симптомы стресса, как чув-ство усталости (70% опрошенных указали на этот признак), наруше-ния сна (50%), подавленное настроение (47%), повышенное артериаль-ное давление и повышенная раздражительность (по 43%), мышечное на-пряжение, боли в области шеи, спины (33%), невозможность сосредото-чить внимание на работе (29%). Среди способов снятия стресса педаго-гические работники чаще всего используют: общение с друзьями (на этот способ снятия стресса указали 59% опрошенных), музыку (53%), хобби (51%), юмор и смех, сон, поездки за город на природу (по 50%), чтение

190 191

(43%), шопинг и прогулки (по 42%), общение с домашними животны-ми (37%), общение с родственниками (36%), еду (34%), просмотр теле-визора (28%), занятия спортом, путешествия, баню (сауну, бассейн, ван-ную) (по 27%). Любопытным, на наш взгляд, представляется исследова-ние системы ценностей у педагогов, являющейся основой высокой стрес-соустойчивости. Ранжированный список ценностей выглядит таким об-разом: 1 – любовь (физическая и психическая близость с любимым чело-веком), 2 – здоровье (физическое и психическое), 3 – счастливая семей-ная жизнь, 4 – уверенность в себе, 5 – интересная работа, 6 – жизненная мудрость, 7 – материально обеспеченная жизнь, 8 – познание, 9 – нали-чие друзей, 10 – развитие. При этом уровень реализованности этих цен-ностей иной: 77,8% - наличие друзей, 70% - познание, 67,1% - развитие, 65% - активная деятельная жизнь, 64% - здоровье (физическое и психи-ческое), 63,6% - общественное признание, 63% - интересная работа, 61% - свобода. Наименьший уровень реализованности из ценностей у педа-гогов – материально обеспеченная жизнь (48%), счастье других (48%), жизненная мудрость (47%), возможность сделать профессиональную карьеру (45,8%).

Такое рассогласование в системе ценностей и уровне их реализован-ности является ведущим фактором развития профессионального выгора-ния у педагогов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНО-ИГРОВОГО ЖУРНАЛА В ВОСПИТАНИИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шитикова Т.Л., Никонец И.И., Деркунская В.А.РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

В настоящее время сохранение и поддержание здоровья человека является приоритетным направлением государственной политики. Ребё-нок приходит в этот мир для долгой и счастливой жизни. И вместе с тем, начиная познавать окружающий мир, маленький человечек может стол-кнуться с массой ситуаций, которые напрямую или косвенно несут в себе угрозу его здоровью и даже жизни.

Поэтому основные задачи для взрослых (педагогов и родителей): воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее

в себя элементарные знания о своём организме, стремление забо-титься о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;

развивать субъектные проявления, как активность, познаватель-ную инициативность, целеустремленность, самостоятельность, творчество;

формировать здоровьесберегающую компетентность.

Одной из форм, помогающей решать поставленные задачи, мо-жет быть литературно-игровой журнал. Придуманный и разработанный нами журнал «Лучики здоровья» для детей старшего дошкольного воз-раста состоит из четырёх разделов. Все разделы взаимосвязаны, допол-няют друг друга, хотя каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность.

Работа с журналом предполагает совместную партнерскую деятель-ность взрослого и ребенка, а так же свободную самостоятельную деятель-ность самих детей. Журнал в доступной и занимательной форме поможет познакомить и закрепить у ребёнка ранее полученные представления о культуре здоровья, безопасности, представления о себе, о здоровом об-разе жизни, о правилах гигиены, охране здоровья, а так же поможет сфор-мировать желание заботиться о своём здоровье.

Наше пособие представляет собой совокупность условий, в хорошем смысле слова провоцирующих ребёнка к самостоятельному поиску реше-ния проблем здоровьесбережения – с одной стороны, и позволяющих ему актуализировать имеющиеся у него опыт здоровьесбережения – с другой. А также позволяет ребёнку ощутить себя носителем культуры здоровья и транслятором ценностного отношения к здоровью и жизни человека в естественной для него игровой форме и общении.

Литературно-игровой журнал «Лучики здоровья» рекомендуется воспитателям, родителям, гувернёрам. В данном пособии собран практи-ческий материал, который поможет организовать занятия, игры, упраж-нения, направленные на воспитание культуры здоровья детей дошколь-ного возраста.

Настоящий формат статьи не позволяет представить сам журнал, по-этому остановимся на освещении разделов, которые представлены в нем и опишем некоторые примеры использования страниц журнала в органи-зации совместной деятельности педагога и ребенка и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Раздел «Здоровый человек» начинается с Кодекса здоровой семьи, потому что семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются жизненные позиции. Одним из важных направле-ний работы взрослого является научить ребенка пользоваться простей-шими приемами охраны здоровья. В этом разделе ребенок познакомить-ся с «Правилами Чистюли», «Правилами здоровых зубов», «Как правильно чистить зубы», «Правилами здоровых ушей», «Берегите глаза», которые предложены и в графическом изображении.

Наряду с этим предлагается богатый литературный материал: по-словицы и поговорки, загадки, стихи и сказки и практические задания:

192 193

«Найди следствие», «Доскажи словечко», «Человек и животное», «Найди причину», «Вредные и полезные продукты», которые помогают осознать зависимость своей жизни от окружающей действительности, от умения ориентироваться в ней, привить навыки профилактики и гигиены, разви-вать умение предвидеть возможные опасные для жизни последствия сво-их поступков для себя и своих сверстников.

Раздел журнала «Человеческий организм» знакомит детей старшего дошкольного возраста с внутренним строением человеческого организ-ма и направлен на формирование ценностного отношения к своей жизни и жизни окружающих людей, воспитание в потребности в здоровом обра-зе жизни. В процессе ознакомления дошкольников с человеческим орга-низмом решаются следующие задачи:

сформировать у детей адекватные представления об организме человека (о строении собственного тела); помочь ребенку создать целостное представление о своем теле.

Предлагаемая детям информация о человеческом организме соот-ветствуют современному представлению об анатомо-физиологическом строении человека, интеллектуальным возможностям детей старшего до-школьного возраста, конкретности их мышления, опоре при изучении но-вого на наглядность.

Раздел содержит практический материал для самостоятельного освоения детьми представлений и их закрепления на практике.

Раздел журнала «Безопасный мир» направлен на становление у де-тей опыта безопасного поведения в окружающем мире. На страницах жур-нала представлены разнообразные занимательные материалы, тексты ху-дожественных произведений, пословицы, стихи, загадки, игры, практиче-ские задания, правила, которые способствуют более успешному усвоению дошкольниками данного опыта. Нравственное воспитание - одна из акту-альных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о не-обходимости возрождении в обществе духовности и культуры, что непо-средственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно лег-ко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и челове-ческих отношений, формирования основ личности будущего граждани-на. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чув-ства и поведение. Этическое воспитание необходимо строить таким об-разом, чтобы развить у детей положительное эмоциональное отноше-ние к близким и сверстникам, окружающему миру. Воспитание души ре-бенка – создание основы нравственных ценностей будущего взрослого че-ловека. Основа лучшего в людях – человечность – закладывается именно

в дошкольном возрасте, возрасте интенсивного развития чувств и меж-личностных отношений.

В разделе «Я и другие» представлены стихи, которые можно исполь-зовать как игровые ситуации, помогающие детям развивать способности к взаимодействию, сотрудничеству, общению, помощи и поддержки в са-мых разных ситуациях.

Использование литературно-игрового журнала «Лучики здоро-вья» помогает осуществить воспитание ребенка как субъекта здоровьес-берегающей деятельности, сформировать у воспитанников здоровьес-берегающую компетентность, поскольку позволяет детям практико-ваться в вопросах, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и со-хранить его. Страницы журнала помогают дошкольнику освоить куль-туру здоровья на уровне способов деятельности, обрести смысл и цен-ность здоровья и человеческой жизни, накопить опыт здоровьесозида-ния. Наш опыт работы с детьми с использованием журнала показывает, что детям очень интересны активные формы самовыражения и самопро-явления, самостоятельная работа на страницах журнала, фантазирование и сочинительство на страницах, посвященных детскому творчеству, где необходимо дорисовать, придумать, сотворить. Таким образом, предло-женная форма работы становится эффективной и привлекательной для старших дошкольников.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ПЛАВАНИЮ

Шуляковская И.В.Школа-интернат № 9 Калининского района Санкт-Петербурга

Наиболее удобной формой проведения упражнений в воде с деть-ми являются игры и забавы. Забавы не имеют сложных правил, движения в них знакомы и в большинстве своем носят подражательный характер. При проведении игры необходимо направлять все внимание детей на до-стижение цели игры и тем самым отвлекать от чувства страха перед во-дой – это устранит скованность их движений и придаст уверенность в сво-их силах. Только при выполнении движений свободно и непринужденно учащийся в состоянии правильно оценить свойство водной среды.

Игра – важное средство обучения плаванию. Она помогает воспита-нию чувств товарищества, выдержки, дисциплины. Игра повышает эмо-циональность занятий плаванием, являясь хорошим средством переклю-чения с однообразных, монотонных движений, характерных для плава-ния. Во время игры происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах, поэтому игровые мето-ды обязательно применяются с первых уроков плавания.

194 195

Однако есть и недостатки игровых технологий.Во-первых, занимающийся, увлекшись игрой, не следит за правиль-

ным выполнением плавательных движений. Во-вторых, трудно дозиро-вать нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями каждо-го занимающегося. Поэтому при проведении занятий обязательно нужно соблюдать методические требования:

1. В каждой игре ставится задача, которая способствует обучению нуж-ным элементам техники плавания и развитию тех или иных физиче-ских возможностей занимающихся.

2. Игра должна быть посильной, соответствовать уровню подготов-ленности занимающихся, оказывать положительное эмоциональ-ное воздействие.

3. Игра должна способствовать проявлению активности и инициати-вы участников.

4. Обязательно нужно контролировать степень эмоциональности занимающихся и вовремя прекратить игру, руководить ею и на-правлятьИгры в воде проводятся индивидуальным (без разделения на группы

и команды) и групповым методом (с разделением на группы и команды).Классификация их следующая:

игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры с сюжетом; командные игры.

В соответствии с педагогическими задачами, игры на воде направ-лены на:

освоение воды; освоение различных элементов техники плавания; повышение физической подготовленности занимающихся; освоение элементов прикладного плавания; освоение простых прыжков в воду; подведение к спортивной игре водное поло.

Игры для освоения с водой.Эти игры особенно важны для детей, страдающих заболеванием

ДЦП, так как у большинства из них присутствует сильный страх перед водой

Плавательный сезон в нашей школе начинается с октября меся-ца, поэтому занятия проводятся в «сухом бассейне» и на суше. На суше проводится много игр как подготовительных упражнений к плава-нию. В первую очередь это игры, в которых присутствуют дыхательные упражнения.

Например, «кто больше надует шарик», салют из надувных шариков и др.

На суше игру составляют разнообразные движения, они оказывают влияние на развитие силы, ловкости, выносливости. Игры также позволя-ют совершенствовать и жизненно важные умения и навыки.

С первых занятий на воде проводятся игры для ознакомления со свойствами воды. Чтобы постепенно снять страх перед водой, проводит-ся много игр с передвижением в воде с доской и аквапалкой. Далее прово-дятся игры с погружением в воду и на всплывание и лежание на воде «ме-дуза, поплавок, пятнашки с поплавком». Задача этих игр – совершенство-вание всплывания и лежания на воде.

Игры с выдохом в воду - «у кого больше пузырей» (совершенствует-ся навык выдоха в воду), «Качели» (совершенствование ритма дыхания).

Игры со скольжением «кто дальше проскользит» (постановка обте-каемого положения тела, умение сохранять равновесие), «Дельфины» (со-вершенствование техники ныряния и скольжения).

Увлечение игрой помогает новичкам преодолеть неуверенность в своих силах, освоиться с водной средой, почувствовать ее плотность, т.е. убедиться в том, что вода «держит». Весьма важно, чтобы при обучении плаванию использовались игры с выполнением элементов обучаемого стиля плавания. Включая изученные элементы техники в игровые ситу-ации «Мы способствуем развитию процессов стабилизации обеспечиваю-щих сопротивляемость сбивающимся факторам» (И.А. Бернштейн, 1946). Таким образом, игры применяются для закрепления навыков скольжения, отдельных плавательных движений, а также техники плавания в целом.

Например: «Фонтан» - (обучение и совершенствование техники ра-боты ногами способом «кроль на спине»), «Мельница» - (обучение и  со-вершенствование техники движений руками способом «кроль на груди и спине»), «Гусеница» - (обучение и совершенствование техники плава-ния способом «кроль на груди)

Для того, чтобы помочь занимающимся овладеть некоторыми эле-ментами прикладного плавания применяется много игр. Ныряние, погру-жение под воду, прыжки в воду, транспортировка предметов – составляю-щие элементы этих игр.

Игры с прыжками в воду предназначены для обучения технике прыжков в воду и стартов.

Игры, подводящие к игре «Водное поло» знакомят с правилами и техникой игры в «водное поло», воспитывают коллективизм, чувство товарищества, сознательной дисциплины, а также способствуют разви-тию необходимых физических качеств.

Особенно необходимы для детей больных ДЦП игры и развлечения на воде, которые проводятся на школьных водных праздниках и веселых стартах на воде. В этих праздниках участвуют дети, научившиеся плавать и нырять. Для проведения таких игр и эстафет применяются резиновые

196 197

мячи, обручи, мелкие яркие предметы для доставания их со дна. Такие игры и эстафеты придают ребятам уверенность в своих силах, способству-ют расширению двигательных возможностей.

Научить человека плавать можно лишь при условии его свободно-го, без напряжения и страха поведения в воде. На этапах начального об-учения плаванию на школьников действует множество факторов, кото-рые не встречаются им при наземном передвижении. Это, прежде всего, переключение привычных реакций, связанных с твердой опорой и пере-движением в разнородной среде «земля – воздух», адаптации с новым спо-собом опоры о воду и передвижения в однородной водной среде. В связи с этой проблемой, применение игровых технологий на занятиях плавани-ем весьма важно, так как применение игр с различной направленностью, ускоряет развитие двигательных умений и навыков, содействует более быстрой адаптации организма в воде, поэтому игры очень рекомендуют-ся при обучении плаванию.

Играя, человек незаметно привыкает к свойствам водной среды на-столько, что потребность в умении плавать возникает сама собой.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Щукина Н.И., Смирнова Е.Б. ГОУ СОШ №643, ГОУ СОШ №509, Санкт-Петербург

А. Ферьер (1879 – 1960) – швейцарский педагог, один из лидеров но-вого воспитания, изложил притчу о том, как люди создали школу по нау-щению дьявола.

«И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит приро-ду, поэтому его замкнули в четырех стенах, Ребенку нравится сознаваться, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Ребенок не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любил работать рука-ми, а его стали обучать теориям и идеям. Он любил говорить – ему прика-зали молчать. Он стремиться понять – ему велели учить наизусть. Он хо-тел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

… И тогда люди стали вялыми и пассивными. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились…»

Как совместить сидение за партой и  высокую подвижность ребён-ка, как совместить получение знаний и  переключение внимания во вре-мя движения? Одним из решений этих вопросов, мы видим в применении здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.

Сюда относятся: Правильная организация урока (необходимо сформировать у детей

интерес, мотивацию к познанию) Использование каналов восприятия (аудиальное восприятие, визу-

альное восприятие, кинестетическое восприятие) Распределение интенсивности умственной деятельности (во время

урока она разная) Учет психологических и физиологических особенностей каждого ре-

бенка.На уроке учитель должен применять психолого-педагогические тех-

нологии здоровьесбережения, это: Снятие эмоционального напряжения, путем применения игровых

технологий, музыкальных фрагментов, литературных произведе-ний, использование ИКТ. Хороший эффект дает использование инте-рактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стрес-са и напряжения.

Создание благоприятного психологического климата на уроке (уде-ление внимания каждому, использование разного вида поощрения, развитие умения - слушать собеседника, проводить самоанализ).

Использование различных личностно-ориентированных технологий (проектная деятельность, дифференцированное обучение, рефлексия).

Использование развивающего обучения. Применение различных видов деятельности (физ.паузы, рабо-

та в парах, группах, индивидуально, опрос учащихся, письмо, чте-ние, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способ-ствует утомлению школьников. Средняя продолжительность видов учебной деятельности 7-10 минут).

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни (Правила по-ведения у водоема, в лесу, на улице, дома).Формы организации учебной работы:

Нетрадиционные уроки (КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-игра, викторина, «деловая игра», творческие отче-ты и др.)

Экскурсия Кружки Домашняя учебная работа Самоподготовка Практические и лабораторные занятия.

Такое построение уроков способствует повышению интереса, само-стоятельности и активности школьников в учебной деятельности, укре-плению здоровья психического и физического.

198 199

ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК

200

ДЛЯ ЗАМЕТОК