ikt-støttet læring av matematikk i - kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s....
TRANSCRIPT
![Page 1: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/1.jpg)
IKT-støttet
læring av
matematikk i
barnehagen
Seminar, Karlstad
21. mars 2013
Martin Carlsen ([email protected])
![Page 2: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/2.jpg)
Situasjonen i Norge • Rammeplan for barnehagens innhold og
oppgaver (Kunnskapsdepartementet, 2006)
• ‘Antall, rom og form’ – “barns skal få erfaring med…”
• “Barn bør få oppleve at digitale verktøy kan være en kilde til
lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14).
• IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006)
• “IKT kan supplere barnehagens arbeidsmåter, støtte barnas
utvikling og læring og tilby nye uttrykksformer” (s. 5).
• Ikt og matematikk i barnehagen er et skjæringspunkt som det ikke foreligger mye forskning rundt.
2
![Page 3: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/3.jpg)
”Fra unntak til regel”
Kilde: Kunnskapsdepartementet (2012) – spørreundersøkelse blant 1277 foreldre til barn 0-6 år
Antall barn som går i barnehagen (%)
3
![Page 4: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/4.jpg)
![Page 5: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/5.jpg)
• Barn i alderen 0-6 år har tilgang til et bredt spekter av
teknologi (barna bruker nødvendigvis ikke alle disse)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hvilke av disse digitale enhetene har barnet tilgang til hjemme?
nei
ja
![Page 6: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/6.jpg)
• Lek (med venner, forming konstruksjon, klosselek osv.) er den
dominerende aktiviteten blant barn 0-6 år.
• Teknologi er et supplement – og da tradisjonelt (TV, film)
91%
70%
19%
4%
43%
17% 7% 5%
Hvilke tre aktiviteter gjør barnet
oftest på fritiden?
![Page 7: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/7.jpg)
• Nesten 50 % av barna er under 3 år når de bruker datamaskin for første gang.
• Nesten 40 % av barna er under 3 år når de bruker nettbrett/smarttelefon for første gang.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Har ikke
brukt
Under 1 år Ca. 1 år Ca. 2 år Ca. 3 år Ca. 4 år Ca. 5 år Ca. 6 år
Hvor gammelt var barnet ditt første gangen han/hun brukte datamaskin, TV og
trykkfølsom skjerm?
Datamaskin TV Trykkfølsom skjerm
![Page 8: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/8.jpg)
«Småbarns digitale univers»
Kartlegging av 0-6 åringers erfaring med digitale
enheter på fritiden viser:
• 0-6 åringer har flere digitale univers
• Tidsbruken varierer
• Teknologien varierer
• Tilgangen til «universet» varierer
• Foreldre er i hovedsak positive til barns bruk av digitale
enheter
• Fortsatt er lek og frilek den aktiviteten barna som
oftest gjør på fritiden
8
![Page 9: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/9.jpg)
Vårt forskningsprosjekt • Pedagogiske aktiviteter versus Matematisk pedagogiske
aktiviteter.
• Implementering av IKT for å lære matematikk.
• Barn i alderen 3 til 5 år
• Prosjektperiode: 2010-2012
• Tre forskere (Carlsen, Hundeland, Erfjord)
9
• Samarbeid med tre barnehager med interaktive tavler og
datamaskiner.
• IKT-ressurser: DVDer og web-baserte applikasjoner og spill.
Salaby & Multi (Gyldendal), Sofie & Josefine, Goboken.no, Labbe
Langøre
• Vi antok at barnehagebarns engasjement med digitale
verktøy støttet deres læring av matematikk.
![Page 10: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/10.jpg)
10
Vårt fokus • På hvilken måte gir bruk av IKT-verktøy nye
læringsmuligheter for matematikk i barnehagen?
For å kunne svare på dette ønsket vi å studere
nærmere
• Hvilken rolle har samtalene mellom barn og voksne i denne
læringsprosessen?
• Hvilken rolle spiller den voksne/førskolelæreren?
• Hvilke matematiske elementer kan identifiseres?
• Hva er barnas matematiske og digitale læringsutbytte?
![Page 11: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/11.jpg)
Ressurser
• Multi (http://web2.gyldendal.no/multi/)
• Salaby (http://web2.gyldendal.no/salaby/)
• Lokus123 (http://www.lokus123.no)
11
![Page 12: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/12.jpg)
12
![Page 13: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/13.jpg)
13
Nivå 1 i Multi 1b: http://web3.gyldendal.no/multi/1-4nettoppgaver/multi1b/kapittel7/oppgaveC/nivaa1
PLASSER LEKENE PÅ RIKTIG PLAKAT
TYNGST LETTEST
![Page 14: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/14.jpg)
14
Nivå 3 I Multi 1b, http://web3.gyldendal.no/multi/1-4nettoppgaver/multi1b/kapittel7/oppgaveC/nivaa3
SORTER LEKENE ETTER VEKT
TYNGST TYNGRE TUNG
![Page 15: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/15.jpg)
Forskningsresultater (1) Førskolelærerne benyttet tre ulike
tilnærminger:
• Assistent-tilnærmingen
– teknisk støtte
• Mediator-tilnærmingen
– pedagogisk støtte
• Lærer-tilnærmingen
– matematisk støtte
Alle tre tilnærminger inneholder kvaliteter og potensialer for barns læring i matematikk, men på ulike måter.
15
![Page 16: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/16.jpg)
Assistent-tilnærmingen • Førskolelærerne assisterte barna med mindre ting,
slik som å starte opp programvaren; de
organiserte aktiviteten slik at ett eller to barn
interagerte med det digitale verktøyet om gangen;
de pekte på steder hvor barna skulle trykke på
skjermen eller tastaturet for å svare på oppgaver
og spørsmål innebygget i programvaren.
• Ann: “Da kan du trykke på start-knappen. Kan du
velge mattekatten?”
16
![Page 17: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/17.jpg)
Mediator-tilnærmingen • Førskolelærerne orkestrerte den matematiske
aktvititeten ved å være aktive i å tolke de digitale
verktøyene som barna arbeidet med.
• Lærerne leste tekst i applikasjonene og de støttet
barna i tolkningen av skjermen. Lærerne hjalp også
barna med å bli oppmerksomme på vesentlige
elementer og deler av skjermen.
• Applikasjonen styrer/leder interaksjonen og bestemmer
hva som er læringsmålet.
• Egil: “Men, på hvilken av disse klokkene peker
langeviseren på elleve? Rekk opp hånda di hvis du tror
du vet svaret”.
17
![Page 18: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/18.jpg)
Lærer-tilnærmingen • Førskolelærernes tar aktivt i bruk spørsmål og
kommentarer angående barnas interaksjon med
applikasjonene.
• Læreren velger aktivt hvilke applikasjoner barna
skal arbeide med og læreren styrer tempoet i
barnas interaksjon med de digitale verktøyene.
• Læreren har her sine egne læringsmål og IKT er et
verktøy i orkestreringen.
• Unni: “Ja, hvor vil du parkere bilen? Hvor mange
fingre har jeg på hånda mi?”
18
![Page 19: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/19.jpg)
Refleksjon over funnene
• I en begynnende fase er det ofte tjenlig og nødvendig å gjøre
ting for å holde aktiviteten gående – starte opp
programvaren, organisere aktiviteten, peke på steder hvor
barn må trykke på skjermen eller tastaturet for å svare på
oppgaver og spørsmål innebygget i programvaren.
• Når barna er aktivt engasjert med matematikken i de digitale
verktøyene, er det behov for å være aktiv i å tolke de digitale
verktøyene, lese tekst og påpeke ulike deler - støtte barna i å
skape mening i og av de digitale verktøyene.
19
![Page 20: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/20.jpg)
Refleksjon over funnene
• Lærer-tilnærmingen bringer med seg muligheter for barns
matematikklæring siden applikasjonene brukes for å oppnå
matematiske læringsmål formulert av de voksne.
• Ved å benytte lærer-tilnærmingen, så fokuseres det spesifikt
på matematikken som er implisitt til stede i applikasjonene.
Dette gjøres for å oppnå preformulerte, matematiske
læringsmål.
• Ved å bruke denne tilnærmingen, så orkestrerer
førskolelærerne barnas matematiske læringsprosess.
20
![Page 21: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/21.jpg)
Forskningsresultater (2) • Barna skjønner relativt raskt hva de digitale verktøyene handler om
• Barna synes å være veldig motiverte.
• Barna gjør sin egen tenking eksplisitt ved hjelp av multimodal interaksjon, som for eksempel dra-og-slipp handlinger, verbale ytringer der de setter ord på tankene sine og ikke-verbale gester slik som peking.
• Det synes som om barna opplever det å holde på med de digitale verktøyene som frie aktiviteter og ikke som styrte læringsaktiviteter.
• De digitale verktøyene blir brukt av barna som redskaper for å løse umiddelbare utfordringer de møter.
21
![Page 22: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/22.jpg)
Forskningsresultater (3)
• Interaksjon og engasjement med web-baserte applikasjoner
ga næring til barnas prosesser med å tilegne seg de implisitte
matematiske ideene og begrepene, blant annet sortering og
telling.
• Barna demonstrerer også at de forstår grunnleggende
matematiske begreper som subitizing, en-til-en
korrespondanse og antall. De viser også at de forstår
tallsymboler og deres numeriske mening. Det digitale
verktøyet og dets multimodale natur legger til rette for at
barna skal lære seg dette.
22
![Page 23: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/23.jpg)
Forskningsresultater (3)
• Barna må skape mening og se sammenhengen
mellom bilder, tabeller, diagrammer og
matematiske symboler – alle elementer framstilt av
det digitale verktøyet.
• Den voksne spiller en veldig viktig rolle i å
orkestrere disse situasjonene slik at de gir
matematiske læringsmuligheter. I hver setting så
utøver den voksne ulike handlinger, stiller relevante
spørsmål og kommenterer barnas interaksjon med
verktøyet.
23
![Page 24: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/24.jpg)
Muligheter for læring (?)
• Når barna bruker digitale verktøy skapes muligheter for at barna kan gjøre den matematiske tenkingen sin eksplisitt.
• Barna gis muligheter for å lære matematikk på grunn av datamaskinens fleksible måter å representere matematikk på.
• De digitale verktøyene skaper også viktige sammenhenger mellom i seg selv abstrakte matematiske begreper og de varierte, visuelle konkretiseringene av disse begrepene.
• Videosnutter
24
![Page 25: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/25.jpg)
Mer spesifikke resultater
• Barna tolker og forstår raskt meningen med de digitale
verktøyene, sånn som i et tilfelle med ei interaktiv skålvekt.
De skjønner raskt funksjonaliteten til skålvekta. Hvis ei skål
beveger seg oppover på skjermen så er leketøyet i den skåla
lettere enn leketøyet i skåla som beveger seg nedover på
skjermen.
• I et tilfelle når barna skal sammenlikne vekta av tre ulike ting,
får barna muligheter til å få erfaring med den transitive
ordningsrelasjonen av mengder: Hvis a > b og b > c, så er
a > c.
25
![Page 26: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/26.jpg)
Mer spesifikke resultater
• Interaksjon med digitale verktøy kan oppmuntre
barna til å stille seg matematiske spørsmål og
undre seg over matematikken som er involvert. Ved
at barna interagerer med de digitale verktøyene,
andre barn og voksne, blir de deltakere i en
læringsprosess som handler om å tilegne seg
matematiske begreper innen måling, spesielt
sammenlikning av vekt og kontrastpar.
26
![Page 27: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/27.jpg)
Interaktive tavler (IWB) • Skaper gode muligheter for
samarbeid mellom barna
• Dra-og-slipp funksjonaliteten
• Delt oppmerksomhet på grunn av
den visuelle dominansen
• Mange barn og voksne kan
interagere og arbeide sammen
• IWB skaper muligheter for
visualisering og interaktivitet, aktive
barn og multimodal interaksjon
• Et eksempel - Salaby
27 Foto: Sissel Jørgensen
![Page 28: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/28.jpg)
Svensk forskning på området…
• En studie av barns bruk av iPad hjemme (Troels Lange &
Tamsin Meaney, Malmö högskola)
• Identifisering av matematikken inkludert i app’er, relatert til
Bishop’s seks matematikkaktiviteter
• Hvor eksplisitt er matematikken i app’ene?
- Matematikk må brukes for å «gjøre» app’en
- Matematikk må brukes i deler av app’en
- Matematikk trenger ikke brukes
28
![Page 29: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/29.jpg)
Svensk forskning på området…
• Barnet kjenner nødvendigvis ikke igjen innholdet i app’ene
som matematikk, selv om forskere og andre voksne kan
argumentere for at app’en benytter matematiske begreper
• App’er har potensiale til å gi muligheter for lekpreget
matematikklæring, men det krever interaksjon med voksne
for å utnytte dette potensialet!
29
![Page 30: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/30.jpg)
Annen internasjonal forskning • iPad-teknologi ble prøvd ut for å gi barn erfaring med
tallbegrep, telling og antall gjennom å trykke med fingrene
• Fem fingre på skjermen produserer tallsymbolene 1 til 5
samtidig som «fem» sies av app’en.
• Hva lærer barnet? Parkobling/en-til-en korrespondanse
mellom finger og tallord i tallramsen, og at siste tallord som
sies angir antallet totalt, Ordinalitet
• 4 og 3 ‘dras sammen’ og blir 7 og «sju» blir sagt
• Hva lærer barnet? Addisjon, kardinaltall, tallsymbol og antall
Det er åpenbare muligheter som ligger i slike digitale verktøy,
men det krever interaksjon med kompetente voksne! 30
![Page 31: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/31.jpg)
Bruk av digitale verktøy kan være problematisk • Vangsnes, Gram Økland og Krumsvik (2012) viser at når
kommersielle, pedagogiske spill brukes i barnehagen, kan det
oppstå didaktisk dissonans.
• Den didaktiske dissonansen oppstår mellom spillets
læringsrom og det læringsrommet som førskolelæreren søkte
å oppnå.
• Førskolelæreren syntes det var problematisk å realisere sine
målsetninger med å bruke spillet på grunn av spillets natur,
oppbygning og innebygde didaktiske disposisjoner
31
![Page 32: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/32.jpg)
32
Pedagogiske utfordringer
• Heterogenitet blant barna – når det gjelder
matematikk og når det gjelder bruk av IKT
• Tekst innad i ressursene
• Lokalitetene i barnehagene
32
![Page 33: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/33.jpg)
33
Tekniske utfordringer
• Dra-og-slipp-funksjonaliteten
• Layout
• Infrastruktur
• Hardware
33
![Page 34: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/34.jpg)
Vanskelighetsgrad
• Ressursene «treffer ikke» estimert målgruppe.
• Barna er i stand til å gjøre oppgaver som er tiltenkt
barn som er 2-3 år eldre.
• Interaksjonen behøver kompetente voksne, både
matematisk og pedagogisk kompetente.
• Det behøves derfor en innsats når det gjelder design
av programvare og applikasjoner for å møte og
utfordre barna.
34
![Page 35: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/35.jpg)
Den voksnes rolle
• Matematikkfaglig kompetent
• Matematikkdidaktisk kompetent
• Teknologisk kompetent
• Personlig kompetent
35
![Page 36: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/36.jpg)
Teknologiens rolle i barnehagen
To mulige perspektiv
1. Teknologi i barnehagen for å lære om teknologi?
2. Teknologi i barnehagen for å lære matematikk (eller
andre fag?
3. Er dette et verdispørsmål?
36
![Page 37: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/37.jpg)
Hva kan gjøres – og hvordan?
• Hva finnes av ressurser?
• Hvilket utstyr har vi?
• Hva egner seg og hva egner seg ikke?
• Hvordan legge til rette?
• Hvor mange barn og hvor gamle?
• Hvorfor skal vi bruke digitale verktøy?
• Bruke digitale verktøy for å lære matematikk – telling
og antall, sammenlikning av størrelse og vekt,
geometriske former, mønster?
37
![Page 38: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/38.jpg)
Utfordringer…
• Prøve seg fram og skape erfaringer hos seg selv
og barna!
• Leve med risiko for å «mislykkes»!
• Det er «lettere» enn en kanskje tror?
• Det krever en kompetent voksen!!!
• Kan en velge å la være?
• IKT kan tilnærmes på mange ulike måter
38
![Page 39: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/39.jpg)
Takk for oppmerksomheten!
39
![Page 40: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/40.jpg)
Referanser • Carlsen, M., Hundeland, P. S., & Erfjord, I. (2011). ICT supported learning of
mathematics in kindergarten. In M. Pytlak, T. Rowland, & E. Swoboda (Eds.),
Proceedings of the Seventh Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education, February 9th – 13th 2011 (pp. 2968-2969). Rzeszów: University
of Rzeszów.
• Carlsen, M., Erfjord, I., & Hundeland, P. S.(2012). Implementation of ICT to facilitate
children’s learning of mathematics in kindergarten. In G. H. Gunnarsdóttir, F.
Hreinsdóttir, G. Pálsdóttir, M. Hannula, M. Hannula-Sormunen, E. Jablonka, U. T.
Jankvist, A. Ryve, P. Valero, & K. Wæge (Eds.). Proceedings of NORMA 11. The sixth
Nordic conference on mathematics education in Reykjavik, May 11.-14. 2011 (p. 694).
Reykjavik: University of Iceland Press.
• Carlsen, M., Erfjord, I., & Hundeland, P. S. (in press). Children’s engagement with
mathematics in kindergarten mediated by the use of digital tools. POEM. SpringerVerlag
• Guðmundsdóttir, G. B., & Hardersen, B. (2012). Småbarns digitale univers. 0-6-åringers
tilgang til og bruk av digitale enheter på fritiden. Oslo: Senter for IKT i utdanningen.
• Hundeland, P. S., Erfjord, I., & Carlsen, M. (in press). Use of digital tools in
mathematical learning activities in the kindergarten: Teachers’ approaches. Proceedings
of the Eight Congress of the European Society for Research in Mathematics Education
40
![Page 41: IKT-støttet læring av matematikk i - Kau · lek, kommunikasjon og innhenting av kunnskap” (s. 14). •IKT i barnehagen – Temahefte (Bølgan, 2006) •“IKT kan supplere barnehagens](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022071101/5fda6d55a0e57c7384066862/html5/thumbnails/41.jpg)
Referanser • Ladel, S., & Kortenkamp, U. (in press). Number concepts – processes of
internalization and externalization by the use of multi-touch technology. In
Chapter in a book published by Springer-Verlag.
• Lange, T., & Meaney, T. (in press). iPads and mathematical play: A new kind
of sandpit for young children? Proceedings of the Eight Congress of the
European Society for Research in Mathematics Education, February 6th – 10th
2013. Antalya: Middle East Technical University.
• Sinclair, N. (in press). Finger counting and adding with touch technology.
Proceedings of the Eight Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education, February 6th – 10th 2013. Antalya: Middle East
Technical University.
• Vangsnes, V., Gram Økland, N. T., & Krumsvik, R. (2012). Computer games
in pre-school settings: Didactical challenges when commercial educational
computer games are implemented in kindergartens. Computers & Education,
58, 1138-1148.
41