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Inklusion –Wie sieht eine Schule für alle aus?
Dipl.-Päd. Detlef Träbert
• www.schulberatungsservice.de
• www.traebert-materialien.de
• www.aktion-humane-schule.de
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Inhalt
• I. Die Entwicklung dersonderpädagogischen Förderung
• II. Was heißt eigentlich„Inklusion“?
• III. Wie sieht eine Schule für alle aus?
• Schlusswort
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I. Die Entwicklung sonderpädagogischer Förderung
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Entwicklung des Sonderschulwesens
• 1778: Gründung der Sächsischen Landesschule für Hörgeschädigte Leipzig durch Samuel Heinicke als erste Gehörlosenschule Deutschlands
• 1835: Gründung Notschule in Chemnitz (zur Vorbereitung auf Konfirmation)
• 1859: Einrichtung einer Nachhilfeklasse für „nicht vollsinnige Kinder“ in Halle/Saale
• 1864: Veröffentlichung von Heinrich Ernst Stötzner „Schulen für schwachbefähigte Kinder“ => Hilfsschulen für „die letzten in derClasse“, nicht jedoch für „Blödsinnige“, die als nicht „schulbildungsfähig“ galten.
• 1881: Gründung einer der ersten Hilfsschulen durch Stötznerund Gründung von Hilfsklassen durch andere andernorts.
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Fortsetzung• Frühes 20. Jahrhundert: Verwendung des Begriffs
„Sonderschule“ durch Eduard Spranger (1882-1963)
• Nach 1933 „Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses“. Einweisung von Kindern in die Hilfsschule „zur Beobachtung“und ggfs. Zuführung zur Zwangssterilisation im Dienste von „Erb- und Rassenpflege“.
• 1955: Umbenennung „Verband deutscher Hilfsschulen“ in „Verband deutscher Sonderschulen“
• 1960: KMK verwendet Begriff „Sonderschule“ in einem Gutachten zur Neuordnung des Sonderschulwesens; „Sonderschule für Lernbehinderte“ zuerst in Hessen.
• 1961: Wilhelm Hofmann sah die Hilfsschule als „Leistungsschule“ und mögliche Durchgangsstation zur Wiedereingliederung in die Regelschule=> Begründung des differenzierten Förderschulwesens
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10 Sonderschultypennach Förderbedarfsschwerpunkten:
• Emotionale und soziale Entwicklung
• Geistige Entwicklung
• Hören
• Körperliche und motorische Entwicklung
• Lernen
• Sehen
• Sprache
• Mehrfach behindert
• Nicht klassifizierbar
• Kranke
Abschlüsse „G“ und „L“ sind i.d.R. nicht dem Hauptschulabschluss gleichwertig.
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Probleme des Systems⇒ Integrationsquoten höchst unterschiedlich, z.B.- Niedersachsen: 4,7 %- Sachsen-Anhalt: 5,7 %- Mecklenburg-Vorp.: 20,5 %- Schleswig-Holstein: 32,2 %- Berlin: 33,6 %- Bremen: 44,9 %
⇒ Kosten: jährlich 2,6 Mrd. € nur für zusätzliche Pädagogen an Sonderschulen; das entspricht2,4 zusätzlichen Unterrichtsstunden pro Schüler
⇒ Effizienz: Fast 80 % aller Förderschüler bleiben ohne Hauptschulabschluss. „L“-Schüler schneiden an Regelschulen erfolgreicher ab als an Förderschulen.
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2. Was heißt eigentlich Inklusion?
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Exklusion
Regelschule
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Separation, z.T. Kooperation
Regelschule
Sonderschule
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Wirkung der Sonderschule„Die an den Sonderschulstatus gebundenen Schamgefühle [beschädigen] das Selbstwert-
gefühl von Sonderschüler/innen erheblich (...) und [machen] sie anfällig (...) für die Über-nahme negativer Fremdtypisierungen undstigmatisierender Defizitcharakterisierungen.“
(In: Brigitte Schumann: „Ich schäme mich ja so!“ Die Sonderschule als „Schonraumfalle“, Klinckhardt 2007)
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Integration
Integrative Hilfen in der Regelschule bei besonderem Förderbedarf
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Stigmatisierung
Normal ist, was die anderen tun.
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Inklusion
Differenzierte Förderung aller Schüler/-innen in der Regelschule
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Wilhelm von Humboldt
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Von Salamanca bis zur UN-BRK• 1994: UNESCO-Konferenz von Salamanca bestimmt
Inklusion als wichtigstes Ziel internationaler Bildungs-politik
• 2006: Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen der Vereinten Nationen (UN-Behindertenrechtskonvention = BRK):Art. 24 BRK, Abs. 1, amtliche Übersetzung:„Die Vertragsstaaten anerkennen das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten die Vertragsstaaten ein integrativesBildungssystem ...“
• 26. März 2009: Inkrafttreten der BRK in Deutschland
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Der Wesensgehalt des Art. 24 BRK:
• Abkehr vom medizinischen Modell von Behinderung
• Recht auf diskriminierungsfreie und inklusive Bildung im Regelschulsystem – Diskriminierung umfasst jede Form der Benachteiligung, auch „Verweigerung zumutbarer Anpassungen“
• Orientierung an den Menschenrechten (Bewusstsein der Würde und des Selbstwertgefühls)
• Volle Entfaltung der Persönlichkeit, der Talente, Kreativität und Fähigkeiten
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III. Wie sieht eine Schule für alle aus?
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„Zum Ziele einer gerechten Auslese
lautet die Aufgabe für alle gleich: Klettert auf den Baum!“
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Grundschule Berg Fidel- Jahrgangsmischung 1 – 4 (6 Kinder je Jahrgang)- integrativ (4 Förderkinder je Klasse)- Konzept als internationale Gemeinschaftsschule fürdie Klassen 1 – 13:=> KiTa, altersgemischte Gruppen 4 Mon. – 3 J.
sowie 3 – 6 Jahre=> Grundstufe, altersgem. Klassen 1 – 4=> Eingangsstufe, altersgem. Klassen 5 – 6=> Stufe der vielen Lernorte, altersgem. Kl. 7 – 9=> Schulabschlussstufe, altersgem. Kl. 10 – 13
(Ausbildungsschwerp.: Vorbereit. auf päd. Berufe)
(www.ggs-bergfidel.de)
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Paradigmenwechsel
• Von „Du gehörst hier nicht hin!“ zu „Du gehörst zu uns!“
• Von der Ergebnis- zur Prozessorientierung, wobei Fehler willkommen sind als Lernhelfer
• Von der Planerfüllung zur reichen Anregungskultur
• Von der Homogenisierung der Lerngruppe zur Didaktik der Vielfalt
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Freie Schule LernZeitRäume
• Erste Jena-Plan-Schule in Ba.-Wü.
• Nach Grundschule seit 2 J. Realschulzug im Aufbau
• Bilinguales Lernen Französisch in der Mittelgruppe (Kl. 4 – 6)
• Auswahlangebote in Epochen (Spiel, Sport, Kreatives; zwei Nachmittage, je ein Trimester lang)
• Klassenrat
www.lernzeitraeume.de
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Montessori-Oberschule Potsdam (www.potsdam-montessori.de)
• Seit 1993 Ausbau als Montessori-Schule mit entsprechenden Räumen und Materialien
• 2004 Ende Schulversuch, seither „Schule mit besonderer Prägung“
• Ab Kl. 9 Jahrgangsklassen und Ziffernbenotung• Jahrgangsstufen 1 – 8 altersgemischt (1-2-3, 4-5-6, 7-8)• Inklusiv• Geb. Ganztagsschule seit 2004/05• Rhythmisierte Tagesabläufe• „Entschulung“ im 7./8. Jg.: Rekultivierungsprojekt;
Schulbauernhof• 2011 keine Hospitationen, aber Wochenendseminare:
18. - 20. März, 6. - 8. Mai, 11. -13. November
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Schulverbund „Blick über den Zaun“
• Verbund reformpädagogisch orientierter Schulen seit 1989
• Betreibt Schulentwicklung von unten
• Austausch durch wechselseitige Besuche und Tagungen
• Mitgliedschaft empfehlenswert für Schulen, die sich auf den Weg machen wollen
www.blickueberdenzaun.de
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Schlussgedanke: „Einzigartig“
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