Inkluzija na Inkluzija na osnovnoškolskom osnovnoškolskom

uzrastu:uzrastu:PROCENA OMETENOG PROCENA OMETENOG

DETETADETETA Metodika rada sa decom sa posebnim Metodika rada sa decom sa posebnim

potrebamapotrebama

Koristi inkluzivnog procesa Za decu sa razvojnim ometenostima• Uspeh u školi se zasniva na očuvanim

sposobnostima deteta• Podstiče se razvoj osećanja sigurnosti,

zadovoljstva i samopoštovanja• Razvoj sposobnosti komunikacije: izražavanje

svojih potreba, želja, namera• Razvoj osetljivosti za potrebe drugih• Bolja emocionalna kontrola i socijalizacija

Koristi inkluzivnog procesa Za decu bez ometenosti• Prihvatanje različitosti kao normalnosti• Razvoj vrednosnog sistema zasnovan na

pozitivnom iskustvu sa decom sa posebnim potrebama

• Razvoj osetljivosti za potrebe drugih• Razvoj saradnje i solidarnosti u dečjem

kolektivu

Koristi inkluzivnog procesa Za roditelje dece ometene u razvoju• Upoznavanje sa otkrivenim mogućnostima

sopstvne dece• Sticanje veština podsticanja dečjeg razvoja• Pozitivno iskustvo sa postignućem deteta u

školi• Razvijanje realističnih stavova prema detetu i

njegovim mogućnostima• Razvijanje realnih ciljeva u pogledu budućnosti

deteta

Koristi inkluzivnog procesa Za roditelje dece bez ometenosti• Razvijanje pozitivnih stavova prema zajedničkom

školovanju sve dece

Za učitelje• Razvijanje uspešnosti u obrazovanju dece ometene u

razvoju• Razvijanje pozitivnih stavova prema deci sa posebnim

potrebama i njihovim roditeljima• Stvaranje pozitivne atmosfere u razredu• Razvijanje spremnosti za usvajanje novih metoda rada

Procena ometenog deteta

Procena ometenog deteta• Procenjivački tim: učitelj, psiholog, pedagog,

roditelj

• Zadatak tima• 1. u kojoj je meri razvoj deteta pod uticajem

osnovne teškoće, a koliko pod uticajem socijalnih faktora (porodica, škola, vršnjaci)

• 2. koje su sposobnosti kod deteta očuvane i razvijene, ili bi ih bilo moguće razviti odgovarajućim programima

Procena ometenog deteta Osnovu procene čine:

• Podaci dobijeni od roditelja i lekara koji su pratili dete

• Postignuća na testovima-psiholog i pedagog• Opažanja učitelja o ponašanju deteta

(prilagođenost, primerenost emocionalnih reakcija situacijama, obrazovno postignuće, motivacija, odnos sa vršnjacima i učiteljem)

Testiranje deteta ometenog u razvoju

• Brojna testiranja čine dete preosetljivim na isto, i ono pruža otpor...

• Podsećaju ga da nešto ne zna, ne može, da je sporije od drugih

• Ne ponavaljati iste testove• Procena intelektualnih sposobnosti ne sme biti

jedini osnov za pravljenje individualnih programa podsticanja dece

Procena ometenog deteta Procena saznajnih mogućnosti Razumeti jednu razvojnu teškoću znači razumeti njeno

mesto u dečjoj ličnosti u celini

• To je moguće postići integracijom svih podataka u celini, o svim aspektima razvoja

• Bine-Simonova skala: zbirni rezultat najčešće nije odraz stvarne mogućnosti deteta, već je inteligencija deteta potcenjena, usled teškoća u komunikaciji sa detetaom i njegove anksioznosti za zadatke koje ne razume

• Najbolji rezultati na subtestovima mogu biti reprezent očuvanih sposobnosti, orijentir za IOP

Procena ometenog deteta Procena ponašanja deteta tokom testiranja (od

ulaska u prostoriju, preko odnosa prema ispitivaču, rekacija na uspeh i neuspeh)

Procena obrazovnog postignuća• Motivacija za učenje• Svest o značaju psihosocijalne podrške

zasnovane na očuvanim potencijalima detea Procena posmatranjem ponašanja i igre

(svakodnevne aktivnosti deteta u školi, kod kuće i u igri): podaci o interesovanjima, pažnji, emocionalnim karakteristikama

Procena ometenog deteta Procena nivoa socijalnog postignuća• Socijalni razvoj ometenog deteta je najčešće

usporen i ispod nivoa intelektualnog razvoja• Uzrok zastoja socijalnog razvoja je nedostatak

socijalnih iskustava

Sposobnosti (intelektualne, socijalne, psihomotorne) se mogu razviti samo kroz aktivnost koja ih razvija, ako postoji organska osnova za njihov razvoj

Procena ometenog deteta• Integracija podataka o ometenom detetu• Uspešan razvoj deteta ne zavisi samo od

razvijenosti saznajnih sposobnosti• Emocionalna ravnoteža i socijalna integracija

su nužni uslovi da bi se oslobodio i iskoristio raspoloživi intelektualni potencijal

• Tek tada je moguće razvijati individualne programe za razvoj saznajnih funkcija i motivaciju za aktivnosti koje podržavaju deči razvoj u celini

Priprema ometenog Priprema ometenog deteta za polazak u deteta za polazak u

školu i period školu i period prilagođavanjaprilagođavanja

Kada je u interesu ometenog deteta da ide u redovnu

školu?• Ako je dete dobro pripremljeno za školu• Ako je škola dobro pripremljena za dete

• Prilikom procene koristi-interesa deteta za upis u redovnu školu, treba uzeti u obzir:

• Vrstu i težinu ometenosti• Posledice ometenosti po intelektualni, emocionalni, socijalni i

fizički razvoj deteta• Porodičnu situaciju• Spremnost škole da prihvati dete: stvovsko vrednosne

orijentacije učitelja, pripremljenost da ostvare vaspitno obrazovne ciljeve za dete, prilagođenost prostora, nastavnih sredstava

Šta raditi sa decom koja imaju teže oblike

ometenosti?• Deca koja teško verbalno komuniciraju, asocijalno

ponašanje, emocionalne teškoće, teža oštećenja govorne funkcije

• Za njih nema specijalnih škola

Moguća rešenja:• Odlaganje polaska u školu za godinu dana, sa

definisanim programom pripreme i uključivanjem roditelja

• Uključivanje deteta u razvojne grupe u samoj školi, uz rad defektologa ili drugih stručnjaka

Kada je u interesu ometenog deteta da ide u redovnu

školu?• Vrsta i stepen razvojne ometenosti manje

utiču na prihvaćenost deteta nego činjenica da učitelj ne ume da uspostavi uspešan odnos sa detetom (ne ostavaruje ni minimum obrazovnih ciljeva, nema kontrolu nad detetovim ponašanjem)

• Na primer, teška ometenost (Down sindrom) se lakše prihvata nego hiperaktivnost, koja može biti prolaznog kaaraktera

Šta škola očekuje od deteta?• Uslove za obavljanje vaspitno obrazovne

delatnosti, a kod ometene dece postoji niz vaspitnih teškoća:

• brže se zamaraju, teže prihvataju obaveze• Manje osetljiva na potebe drugih, jer nemaju

socijalnih iskustava• Nedovoljno uspostavljene navike (odevanje,

higijenske navike)

Šta škola očekuje od deteta?• Brzinu i redosled u usvajanju znanja• Dete ometeno u razvoju ne može da prati

istim tempom, što kod njega stvara osećanje manje vrednosti, odnosno smanjenu motivaciju u obrazovanje (izuzetak su slepa i invalidna deca)

Priprema roditelja• Psiholog/pedagog prave plan pripreme i procenjuju

koliko se mogu osloniti na roditelje, ponekad je i njima potebna podrška

• Razvijanje motivacije roditelja • Proceniti da li roditelj može da ispuni očekivanja koja

pred njega postavlja tim• Realnost roditelja: • potcenjivanje mogućnosti svog deteta (nemaju uvid u

očuvane kapaciteet, pa ništa ni ne čine da ih razvijaju); ili precenjvianje mogućnsoti deteta, što može dovesti do regresije deteta (reaguje otporom, povlačenjem ili destrukcijom)

Priprema učitelja• Stavovsko vrednosne orijentacije: od

empatičkog prihvatanja do kategorićkog odbijanja

• Profesionalni izazov i način sipljavanja kreativnosti u radu

Period adaptacije na školu• Podrška treba da bude pružena neupadljivo,

da dete ne bi bilo dodatno obeleženo• Formiranje tima za dete: učitelj, roditelj,

psiholog/pedagog• Stručni saradnik prirpema dosije učenika i IOP,

a tim treba da ga usvoji• Sastaju se jednom nedeljno, pa jednom

mesečno: podaci o uspehu, realiziji palna i merama za naredni period

Dosije za praćenje razvoja učenika

• Sadrži podatke dobijene od različitih službi i pojedinaca:

• Vrsta is tepen ometenosti• Procena deteta od strane roditelja• Procena deteta od strane učitelja• (motivacija, karaktersitike učenika od značaja

za usepšeno školvoanje, odnos prema vršnjacima, procena potreba škole, postavljeni i ostvareni vaspitno obrauovni scilejvi

Sistematsko posmatranje u periodu adaptacije

• Osnova za razuemvanje detta• Za podmoć detetu• Skala za procenu ponašanja deteta u periodu

prilagođavanja-u cenbtru su zainteresovanost deteta , reakdije na uspeh i neuspeh, pri čemu je najgora ravnodušnost deteta

Skala za procenu razvoja učenika na ranom školskom

uzrastu• Procena sve dece u odeljenju• Skala za procenu dece na 10 osobina• Pomaže u otkrivanju očuvanih potencijala

ometenog deteta• Mogu se otkriti i druga deca kojoj je potrebna

pomoć, a nisu označena kao ometena: nesigunra, uznemirena, plačljiva, povlače se

• Učitelji ih retko otkrivaju kao decu kojoj je potrbna pomoć jer su vrlo mirna i tiha

Skala za procenu razvoja učenika na ranom školskom

uzrastu Intelektualno područje• Radoznalost• Organizovanost pažnje Emocionalno područje• Emocionalna stabilnost (uzmeirnost i strah)• Agresivnost Socijalno područje• Prihvatanje od vršanjaka• Prihvatanje radnih obaveza • Korektnost u igri-osetljivost na potrebe drugih Psihmotorno podučje• Snaga i spretnost• Fina mtorika (usklađenost i koordinacija pokreta)