innovaciÓn educativa en el siglo xxi, linda castañeda & jordi adell
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Experto universitario en innovación tecnológica en educación
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI
Jordi Adell Linda Castañeda
tercera vez
https://www.flickr.com/photos/theilluminated/5386099858/in/faves-12783563@N00/
Jordi Adell Universitat Jaume I
Centre d’Educació i Noves Tecnologies [email protected]
Linda Castañeda Universidad de Murcia Grupo de Investigación de Tecnología Educativa [email protected]
2 días - 8 horas
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI
Tendencia
Moda
Horizon Report
Horizon Reporthttp://hackeducation.com/2015/02/17/horizon
By @audreywaters
Innovating Pedagogy
Otras fuentes…
Otras fuentes…
https://www.flickr.com/photos/22750018@N05/4268345597/
Tendencias que subyacen a las
modas
Innovación
6 focos
¿Cómo lo haremos? Os necesitamos
https://www.flickr.com/photos/wadem/2808468566/in/faves-12783563@N00/
Estrategia
2 días - 8 horas
Dia 1
Innovación
Dia 1
Dia 2
https://www.flickr.com/photos/tracyshaun/3685880130/
Actividad EvaluaciónExamen
Instrucciones de la actividad
Tendencias que subyacen a las modas
traducir / aplicar
El papel de las TIC en la enseñanza
Tecnología
Tecnología
Docente
S T E R E 0 S
Mitchel Resnick, Amy Bruckman, and Fred Martin
Would you rather that your children learn to play the piano,
or learn to play the stereo?
THE STEREO HAS MANY ATTRACTIONS: IT IS EASIER THAN PIANO, YOU CAN BECOME A CREATOR, NOT JUST A CON- I,;-. :
. .‘~
THE PIANO TO PLAY, AND IT PROVIDES IMMEDIATE ACCESS SUMER, OF MUSIC, EXPRESSING YOURSELF MUSICALLY IN I
~ ._,. ..)
TO A WIDE RANGE OF MUSIC. BUT “EASE OF USE” SHOULD INCREASINGLY EVER-MORE COMPLEX WAYS. AS A RESULT. ,;. I_ ,’ ,-
NOT BE THE ONLY CRITERION. PLAYING THE PIANO CAN BE YOU CAN DEVELOP A MUCH DEEPER RELATIONSHIP WITH ) : ~. .- :.I-
, A MUCH RICHER EXPERIENCE. BY LEARNING TO PLAY THE (AND DEEPER UNDERSTANDING 00 MUSIC.
interactions.. . seprcmber + october 199G
__~_ -__-. ~- ~.-- i. _í
http://www.cc.gatech.edu/~asb/papers/trade/resnick-bruckman-martin-pianos-96.pdf
Pero hay más…
Dr. Francesc Llorens
IES Lluis Simarro (Xàtiva)
¿Qué significa innovar?
Innovación educativa es el cambio que se introduce con el objetivo de mejorar el funcionamiento de los sistemas educativos, el rendimiento, la satisfacción percibida de las principales partes interesadas, o todos ellos al mismo tiempo.
Innovacióneducativa
2. Tipos deinnovación educativa
1. Innovaciones didácticas(a nivel de aula, enseñanza-aprendizaje, integración de las TIC, etc.).
2. Innovaciones en el producto(nuevos servicios a nivel de institución o sistema, ie., nuevos títulos, etc.).
3. Innovaciones en el proceso(nuevas técnicas de “production and delivery”, ie., nueva modalidad online de una titulación).
4. Innovaciones administrativas(marketing y otras innovaciones organizativas).
. Lubienski C., (2003). “Innovation in Education Markets: Theory and Evidence on the Impact of Competition and Choice in Charter Schools“. American Educational Research Journal, Vol. 40, no. 2, pp. 395-443.
Innovación educativavs. tecnológica
La compleja relación entre tecnología y pedagogía
Modelos top-down vs. horizontales
Difusión de la innovacion (Rogers, 1962; 2003, 5ª ed.)
Innovation: "an idea, practice, or object that is perceived as new by an individual or other unit of adoption” (Rogers).
Factor Definition
Relative Advantage
How improved an innovation is over the previous generation.
Compatibility The level of compatibility that an innovation has to be assimilated into an individual’s life.
Complexity or Simplicity
If the innovation is perceived as complicated or difficult to use, an individual is unlikely to adopt it.
Trialability How easily an innovation may be experimented. If a user is able to test an innovation, the individual will be more likely to adopt it.
Observability
The extent that an innovation is visible to others. An innovation that is more visible will drive communication among the individual’s peers and personal networks and will in turn create more positive or negative reactions.
Rogers’ 5 factors Rogers defines several intrinsic characteristics of innovations that influence an individual’s decision to adopt or reject an innovation.
Technology acceptance model (TAM) (How users come to accept and use a technology)
Davis, F. D. (1989), "Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology", MIS Quarterly, 13(3): 319–340. Véase también TAM2 (Venkatesh & Davis, 2000 & Venkatesh, 2000), UTAUT (Venkatesh et al., 2003) y TAM3 (Venkatesh & Bala 2008) Intro: http://en.wikipedia.org/wiki/Technology_acceptance_model
El Modelo SAMR(mejorando la integración de la tecnología)
Ruben R. Puentedura
http://www.hippasus.com/rrpweblog
El profesorado universitario
El Llanero Solitario (y su fiel amigo, el
indio Toro)
Profunda
Superficial
Profunda y amplia
Reglas Comunidad División del Trabajo
Sujeto
Artefactos mediadores: instrumentos y signos
Objeto Sentido
SignificadoResultado
La complejidad del cambio
Problemas mansos vs.problemas retorcidos
Problema mansoTiene un planteamiento relativamente bien definido y estable.
Tiene un punto final definitivo, es decir, sabemos cuando se llega a una solución.
Tiene una solución que se puede evaluar objetivamente como buena o mala.
Pertenece a una clase de problemas similares que pueden ser resueltos de manera similar.
Tiene soluciones que pueden ser ensayadas y, si no funcionan, abandonadas.
Problema retorcido1.No existe una formulación definitiva de un
problema retorcido (definir un problema retorcido es en sí mismo un problema retorcido).
2. Los problemas retorcidos no tienen tiempo de espera.
3.Las soluciones a un problema retorcido no son del tipo verdadero o falso, sino mejor o peor.
4.No existe ninguna prueba inmediata y definitiva de una solución a un problema retorcido.
Problema retorcido (2)4. Cada solución a un problema retorcido es una
"operación única". Dado que no existen oportunidades de aprender a través del ensayo y error, cada intento importa de modo significativo.
5. Los problemas retorcidos no tienen un conjunto de soluciones potenciales enumerables (o exahustivamente posible de describir), ni tampoco existe un conjunto bien descrito de operaciones permitidas que pueden incorporarse al plan.
6. Cada problema retorcido es esencialmente único.
Problema retorcido (y 3)8.Cada problema retorcido puede considerarse como
un síntoma de otro problema (también retorcido).
9.La existencia de discrepancias al definir un problema retorcido puede explicarse de varias formas. La elección de la explicación determina la naturaleza de la resolución al problema.
10.El planificador no tiene derecho a equivocarse (los planificadores son responsables de las consecuencias de las acciones que generan).
Rittel, H, and Webber, M. (1973). "Dilemmas in a General Theory of Planning", Policy Sciences, 4, 55–169.
¿Qué podemos hacer?1.Acomodar múltiples perspectivas alternativas en lugar
de prescribir soluciones individuales.
2.Funcionar a través de la interacción grupal y la iteración en vez de mediante cálculos de la parte administrativa (back office).
3.Elaborar representaciones visuales para la exploración sistemática y en grupo de un espacio de soluciones centrado en las relaciones entre las alternativas discretas en lugar de las variables continuas.
4.Concentrarse en la posibilidad en lugar de en la probabilidad.
Rosenhead, J. (1996). What's the problem? An introduction to problem structuring methods. Interfaces 26(6):117-131.
Tres ideas clave sobre educación en el S. XXI
TIC portodas partes
https://www.flickr.com/photos/nooccar/6319191649
Cambioconstante,fluidez
Aprendizajesin límites,
sin fronteras
Implicaciones:
1. Se diluyen las fronteras espaciales y temporales en el aprendizaje y la enseñanza
2. Aumenta el valor de las capacidades y las competencias, especialmente el
conocimiento “accionable” y “aprender a aprender”, frente a la “posesión” de
conocimiento
Tres metáforas sobre el conocimiento
La metáfora de la “adquisición” (o “conducto-sustancia”)
“Para educar un niño hace falta toda una tribu”http://www.flickr.com/photos/a-weidinger/5072326551
La metáfora de la participación
La metáfora de la participación (y 2)
La metáfora de la creación de conocimiento
¡Las tres son necesarias!(pero la de creación de conocimiento es lamenos “practicada” en nuestros centros)
Meta-cognición
• Conocimiento metacognitivo• Regulación del propioconocimiento
• Experiencias metacognitivas
El aprendizaje autorregulado es un proceso activo, constructivo y dirigido a metas en el que los alumnos monitorizan, regulan y controlan su cognición, motivación, emociones y conducta, guiada y limitada por sus metas y las características contextuales del entorno (Pintrich, 2000).
Key Subjects and 21st Century Themes
• Key subjects include English, reading or language arts, world languages, arts, mathematics, economics, science, geography, history, government and civics.
• In addition, schools must promote an understanding of academic content at much higher levels by weaving 21st century interdisciplinary themes into core subjects: • Global Awareness • Financial, Economic, Business and Entrepreneurial Literacy • Civic Literacy • Health Literacy • Environmental Literacy
Learning and Innovation Skills
• Learning and innovation skills are what separate students who are prepared for increasingly complex life and work environments in today’s world and those who are not. They include: • Creativity and Innovation• Critical Thinking and Problem Solving• Communication and Collaboration
Information, Media and Technology Skills
• Today, we live in a technology and media-driven environment, marked by access to an abundance of information, rapid changes in technology tools and the ability to collaborate and make individual contributions on an unprecedented scale. Efective citizens and workers must be able to exhibit a range of functional and critical thinking skills, such as: • Information Literacy• Media Literacy• ICT (Information, Communications and
Technology) Literacy
Life and Career Skills• Today’s life and work environments require far more
than thinking skills and content knowledge. The ability to navigate the complex life and work environments in the globally competitive information age requires students to pay rigorous attention to developing adequate life and career skills, such as: • Flexibility and Adaptability• Initiative and Self-Direction• Social and Cross-Cultural Skills• Productivity and Accountability• Leadership and Responsibility
Aprender en la red:
Entornos personales de aprendizaje (PLE)
http://www.flickr.com/photos/haoli/218599341
“Conjunto de herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma
asidua para aprender” Adell y Castañeda (2010)
Qué NO es un PLE• NO es una aplicación.
• NO es una “plataforma”.
• NO es un sitio web de la red.
• NO es una teoría del aprendizaje.
• NO es una teoría de la enseñanza.
¿Un esquema?
Blogs Twitter Diigo CiteULike etc.
Gente inteligente e interesante
YO
Scott Leslie
PLE
acceso a la información
creación de información
PLN relación
con otros
Partes de un PLE
PLE
acceso a la información
Actividades, herramientas y recursos relacionados con la búsqueda, adquisición, gestión y uso de la información.
PLE creación de información
Actividades, herramientas y recursos relacionados con la modificación, creación y difusión de información en múltiples formas.
PLE
PLN relación
con otros
Red Personal de Aprendizaje (PLN):
Actividades, herramientas y recursos para comunicarse y colaborar con otros. Personas de las que, y con las que, aprendemos.
¿Más esquemas?
La Internet está llena!
http://blog.educalab.es/redes/category/ple/page/3/
El PLE es el desarrollo de la
competencia para aprender a
aprender en un mundo digital
Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de
aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red.
Alcoy: Marfil.
http://www.um.es/ple/libro
Metodología
¿Qué va a pasar en clase?
https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/5503130207/in/album-72157626210210714/
Tendencia Pedagógica
Bower et al, 2010
Aprender
Organizar y proporcionar
al alumno
todo aquello que debe
LOUDspeakerBywoodleywonderworksh4p://www.flickr.com/photos/wwworks/864731205
Transmisiva
Aprender
Organizar y proporcionar
al alumno
un entorno de oportunidades para
Aprender
Proporcionar al alumno
la oportunidad de CREAR
SU entorno de oportunidades para
Image: 'untitled' http://www.flickr.com/photos/28079292@N03/3046548439
Construccionista
Dialógica
Aprender CON otros
ByGustaveDeghilageenhttps://www.flickr.com/photos/degust/6913934022/
El conocimiento emerge o es construido en la relación dialógica o la interacción colaborativa entre las personas –el conocimiento no es una propiedad sino una construcción social o forma de conocer nuestra experiencia en el mundo.
Hodgson, McConnell & Dirckinck-Holmfeld (2012)
Image: 'SINCITA' http://www.flickr.com/photos/
71403349@N00/2995465816 Found on flickrcc.net
“Aprendizaje en red” (Networked learning)
RedesSocialesVerticales
RedesSocialesHorizontales
Story Telling
MiguelÁngelPérezRodríguezOERE2012-2013
Image: 'Broad Rock Day 2-025' http://www.flickr.com/photos/13340138@N05/2585610654
TrialógicaPaavola, S. & Hakkarainen, K. (2004)
Image: 'A new contributor agreement for Fedora' http://www.flickr.com/photos/47691521@N07/4749432099
Found on flickrcc.net
Artefactos Personas
https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/6812071838/in/album-72157626210210714/
Otras formas de representación del conocimientohttp://thelittleants.blogspot.com.es/search?updated-max=2014-04-10T22:38:00%2B02:00&max-results=5
http://www.pearltrees.com/grupointegra/ple-actividad-1/id12822663
https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/14241786153/in/album-72157626210210714/
'IceExplosion’ByheymrglenninFlickrhttp://www.flickr.com/photos/17106526@N00/328336894
Democratización del aprendizaje
301. Concentración en Tenerife 18 de mayo 2011.JPG By José Mesa
“Vivimos en un mundo donde incluso un niño de 12 años puede crear su propia clase para aprender aquello que más le
apasiona”
Will Richardson, 2010
El consumo autónomo de vídeos como fuente de conocimiento
Image: 'Hypnosis' http://www.flickr.com/photos/54258032@N00/238661591
FLIPPED CLASSROOM
BY César Poyatos
Modelo Aula de Informática
Modelo BYOD
Picture Under License Creative Commons By Tricky In http://www.flickr.com/photos/sovietuk/141381675/
U-learning
Masivo
Escala
Instrucción directa
Reflexión Activa
Efecto red
http://www.kinesisinc.com/wp-content/uploads/2012/03/network_matrix.jpg
166
167
Lane, Lisa M. (2012). Three Kinds of MOOCs, Lisa’s (Online) Teaching Blog, 15 agosto de 2012. http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/
Tipos de MOOC
tareas contenidos
Siemens/Downes Alec Couros EC&I 831 Dave Cormier CCKxx & Changex Conectivismo
Jim Groom DS106 Lisa Lane POT Cert
Stanford AI edx
Coursera Udacity
Instructivismo comerciales o pre-
comerciales
cMOOC xMOOC
crearconexiones
16949Image: 'Singapore Red House' http://www.flickr.com/photos/7578081@N07/2284080534 Found on flickrcc.net
Laeducaciónyelaulacomoconceptosexpandidos
oportunidades que promuevan el compromiso más allá de las actividades del
curso
Image: 'beyond' http://www.flickr.com/photos/14438701@N00/2587268335
¡Se repiten!(¿moda?)
Personal Learning Network - PLN
Aprender con otros
Comunidad que aprende
Aprendizaje Situado
oportunidades para transformar el propio contexto del aprendizaje
In our classroom Por KTVee
oportunidades más satisfactorias, significativas, inspiradoras y estéticamente sugerentes que los diseños más tradicionales.
actividades auténticas aprender como algo espontáneo y divertido
Image: 'Atlas, it's time for your bath' http://www.flickr.com/photos/73645804@N00/440672445
Image: 'A very Escher Christmas' http://www.flickr.com/photos/22746515@N02/6559538053
Que propicien la reflexión docente
Las experiencias de aprendizaje transformador no pueden imponerse, y tampoco pueden construirse infaliblemente, sólo se pueden crear oportunidades.
Alec Couros
¿Clase Expandida?¿Dialógico?¿Trialógico?
Evaluación
¿Habéis oído hablar? ¿Habéis usado?
Learning Analytics
datos
datos90% de los datos digitales que tenemos Hoy han sido generados en los últimos 2 años
Volumen supera la infraestructura vieja
Variedad Internet de cosas, transacciones de
comercio electrónico, medio ambiente, sensores, redes sociales,
audio, video, móvil ... Velocidad
Acceso a datos y análisis
Buckinham-Shum, S. (2012). “Our Learning Analytics are Our Pedagogy”. http://www.slideshare.net/sbs/ascilitewebinaroct2012
“the measurement, collection, analysis and reporting of data about learners and their contexts, for purposes of understanding a n d o p t i m i s i n g l e a r n i n g a n d t h e environments in which it occurs”
1st International Conference on Learning Analytics and Knowledge (LAK 11).
Dashboard SAKAI
Dashboard MOODLE
Elementos
Datos Métricas Acciones Aprendices
Clow, D. (2012). The learning analytics cycle: Closing the loop effectively. In Proceedings of the 2nd international conference on learning analytics and knowledge (pp. 134-138).
Analíticas como el final
CalificarMedir
OptimizarNegocio
By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a
Cuantificar - Entender
By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a
Un cambio cuantitativo a esta escala es de hecho un cambio cualitativo, lo que requiere nuevas formas de pensar acerca de los fenómenos sociales
S. Buckinham- Shum, 2012
Badges y microcredenciales
Gamificación
NO SON VIDEOJUEGOS NI SERIOUS GAMES
204
¿Medallitas?
Image: 'Koban Badge' http://www.flickr.com/photos/70606346@N00/3468577774Found on flickrcc.net
“la aplicación de mecánicas de juego en entornos no lúdicos”
206
Badges
207
• ¿Competición? • ¿Puntuales? • Estructurales • Peso evidente y explícito en la asignatura • Niveles (evaluación formativa) • Aspectos cruciales del trabajo • Camino de ida y vuelta
208
Badges en juego en #esytic1314: Pensador de plata: la reflexión de la semana de nuestro grupo suele ser mayoritariamente reflexión dialógica o crítica (valga apuntar que la clase sobre tipos de reflexión y formas de hacerla la dimos el primer día de clase).
Pensador de oro: la mayoría de nuestras reflexiones son reflexiones críticas.
Traductor novel: las definiciones aportadas tienen calidad y suelen ser reelaboraciones valiosas del conocimiento.
Traductor maestro: el contenido de los términos incluidos en el glosario es de excelente calidad formal y de contenido, son reelaboraciones valiosas del conocimiento.
Curador novel: recopila y organiza de manera esquemática información relevante en diferentes formatos e idiomas. La información es actual. Se incluyen más de 5 referencias además de las propuestas por los profesores como básicas.
Maestro Curador: recopila y organiza en un mapa mental digital las referencias de la información usada en diferentes formatos e idiomas, La información es actual. Se incluyen más de 5 referencias además de las propuestas por los profesores como básicas y el esquema explicita el proceso que se ha seguido en el uso de esa información en el marco de la actividad.
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¿Cómo certificar los aprendizajes alternos?
Representación visual de una habilidad o
conocimiento adquirido.
Imagen + Metadatos
https://openbadgefactory.com/
Evaluación
¿Para qué? ¿Qué?
¿Quién?
Evaluación
¿Para qué?Calificar Premiar Retroalimentar Evaluar la actividad
¿Cómo?
Pre-test
Intervención
Post-test
Nueva intervención
Rediseño
Ayudas
openEssayist (Open University)
Ofrece feedback inmediato a los estudiantes sobre sus ensayos
Van Labeke, Nicolas; Whitelock, Denise; Field, Debora; Pulman, Stephen and Richardson, John T. E. (2013). OpenEssayist: extractive summarisation and formative assessment of free-text essays. In: 1st International Workshop on Discourse-Centric Learning Analytics, 8 Apr 2013, Leuven, Belgium.
Cognitive Tutors (Carnegie Mellon)
Herramientas para crear “tutores” matemáticos
http://ctat.pact.cs.cmu.edu
Evaluación
¿Qué?Contenido Proceso Producto final
Aprendizaje basado en eventos
Taller de Creatividad
Feria de trabajos
Documental
Evaluación
¿Quién?Experto-Profesor¿Otrosexpertos?Alumnos¿Otrosparacipantes?
Evaluación
Coherente Explícita
Transparente
¿Gamificar?¿Analíticas de aprendizaje?
¿Evaluar para aprender?