intézményi helyzetelemzés - thanthan.hu/weblapok/dobbanto/intezmenyi_helyzetelemzes.doc · web...
TRANSCRIPT
Dobbantó program
Than Károly Gimnázium, Szakközépiskola és
Szakiskola
Együtt többek vagyunk
Intézményi helyzetelemzés
1. .Bevezetés
A Than Károly Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola 1950-ben, mint vegyipari technikum létesült. Iskolánk különböző képzési formákat folytat, a gimnáziumi képzés mellett nyelvi előkészítő osztályokat indítottunk, melyek keretében egy éven keresztül heti 15 órában angol nyelvet oktatunk. Szakközépiskolai képzésünk környezetvédelmi szakmacsoport oktatását látja el. Iskolánk szakiskolai képzést is végez, emellett felnőttek oktatását is ellátja. Az utóbbi években kötelező beiskolázású szakiskolai, felzárkóztató és levelező osztályokat is indítottunk. Tanulóink létszáma meghaladja az 1400 főt.
Iskolánk a főváros II. kerületében található, vonzáskörzete egész Budapestre, valamint a fővárosi agglomerációra is kiterjed. Az iskolába nagyon eltérő képességű tanulók járnak, a tehetséges diákok mellett számos részképesség zavarral küzdő, sajátos nevelési igényű és fogyatékkal élő ( látás-, hallás-, és mozgássérült ) gyermek és felnőtt tanulónk és oktatónk van. A környező lakótelepekről nagyon sok szociálisan hátrányos helyzetű tanuló érkezik, munkanélküli szülők, minimálbéren élő családok gyermekei.
Iskolánk Pedagógiai Programjában megfogalmazott célja, hogy esélyegyenlőséget teremtsen a hátrányos helyzetű diákoknak. Egyik legfontosabb ismérvünk az elfogadás és a befogadás. Gyengébb diákjaink számára pályázat útján felzárkóztató programokat szerveztünk. Csatlakoztunk az Útravaló programhoz, melynek a célja éppen a hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének megteremtése. Ennek a programnak a segítségével tanulóink nagyobb eséllyel jutnak el az érettségiig, esetleg tanulnak tovább. Bázisiskolaként részt vettünk az OKI Második Esély programjában. A program célja olyan, középiskolai tanulmányokat kezdő hallgatók alapkészségeinek fejlesztése, akik előző tanulmányaik során tanulási nehézségekkel küzdöttek, más iskolákban már lemorzsolódtak. A korábbi években a roma-programban sok tapasztalatot szereztünk, melyeket a jövőben is, többek között a Dobbantó-programban hasznosítani szeretnénk. Az idei tanévben szomáliai és nigériai menekülteket fogadtunk be és próbálunk segíteni a magyar oktatási rendszerbe történő integrálódásukban. Nagy hangsúlyt fektetünk a sajátos nevelési igényű, fogyatékkal élő és szociálisan hátrányos helyzetű tanulók integrációjára, egy kollégánk integrációs szaktanácsadó a Fővárosi Pedagógiai Intézetnél. Foglalkoztatunk teljes állású gyermekvédelmi felelőst, iskolapszichológust és szociális munkást. Iskolánkban már jelenleg is igen széles a képzési spektrum. Az előkészítő szakiskolába kerülő gyerekek nem szegregáltan, hanem a legkülönfélébb iskolatípusba járó növendékek között nevelkedhetnek. Meggyőződésünk szerint ez mindenkinek hasznos. Sok a problémás tanulónk, így gyakoriak a tanuló-tanuló közti konfliktusok. Ezek kezelése mindig a tanulók és az őket tanító tanárok bevonásával történik. Fontosnak tartjuk a konfliktusok békés kezelését, a problémák közös megbeszélését és a közös, kompromisszumokon alapuló megoldáskeresést. A Diákönkormányzat iskolánkban magas szinten és nagyon hatékonyan működik, képviselői minden tantestületi értekezleten részt vesznek, a diákokat érintő döntések meghozatalában szerepet kapnak. Szerveznek programokat, véleményeznek hivatalos okiratokat, ajánlásokat és javaslatokat tesznek az iskolai élettel kapcsolatban. Iskolánkban a légkör kellemes, nyitott, tanulóink szeretnek ide járni.
Az iskola nevelőtestülete és az iskolamenedzsment innovatív, nyitott személyiségű pedagógusokból áll. Egy újabb képzési forma előkészítése, majd eredményes lebonyolítása óriási energiákat szabadít fel. A mindennapi rutinból kizökkenő pedagógusok sikerélményhez jutnak, így munkájukat még lelkesebben, szívesebben végzik a továbbiakban. Gyakran kapunk felkérést a médiától a környezeti nevelés, és konfliktuskezelés témakörökben. A megjelenése listája honlapunkon (www.than.hu) olvasható.
Szakiskolai és felzárkóztató osztályainkban bevezettük az epochális rendszerű oktatást, mely lehetővé teszi projektmunkák és terepi foglalkozások szervezését.Törekszünk arra, hogy diákjaink a szülők hátrányos anyagi helyzete ellenére sikeres világpolgárrá váljanak. A Világ-nyelv program keretében finn, ausztrál és olasz tanárasszisztenseket fogadtunk, akik a nyelvórák mellett szakmai órákon is segítették a magyar kollégáik munkáját. Fontosnak tartjuk, hogy az oktatást élményszerűvé tegyük tanulóink számára.Iskolánk több nemzetközi programban vesz részt, így tanulóinknak lehetősége nyílik más kultúrák és oktatási rendszerek megismerésére. Ezek a programok újfajta tanulási módszert hoztak iskolánkba, mely segítségével a tanulás elválik az iskolapadtól, nem tantárgyi keretek között, hanem integráltan történik.
Kapcsolatban vagyunk nemzeti parkokkal, a Pilisi Parkerdő Gazdasággal és a Hulladék Munkaszövetséggel. Harmadik éve szervezünk projektnapokat , melyek során az osztályok külső helyszínen végeznek el megadott témához kapcsolódó feladatokat. Eddigi témáink az alábbiak voltak: Múzeumok Napja, Színek és formák és a Reneszánsz év jegyében.
Iskolánk 2004 óta ökoiskola. A fenntarthatóságra és a környezettudatosságra nevelés az iskola egyik legfontosabb célja. A környezeti nevelés nem korlátozódik egyes tantárgyak oktatására, hiszen minden tantárgyból zöld órákat tartunk. Minden folyosón és tanteremben szelektív hulladékgyűjtőket helyeztünk el, így tanulóinkat közvetlenül neveljük a környezettudatos gondolkodásra. Az órák kezdetét és végét iskolánkban védett madarak füttye jelzi. A folyosón található zöld híradót havonta frissítjük. Az udvaron komposztálót működtetünk, a fákra madáretetőket helyeztünk ki. Büfénkben egészséges ételek kaphatók, folyosónkon bioautomatát helyeztünk el. Az irodai munkához, a levelezéshez és a tanításhoz újra-papírt használunk. Irodáink elnyerték a zöld iroda címet. Hagyománnyá vált az évente megrendezett egészségnap, melyen a tanulók számos, egészséggel, egészséges életmóddal, életvezetéssel kapcsolatos előadáson vehetnek részt. Ennek a napnak kiemelt programja a véradás, melyen tanáraink egy része, és a 18. életévüket betöltött tanulóink vesznek részt. Havi rendszerességgel túrákat szervezünk tanulóink számára, melyek nagyon népszerűek. A zöldítési program keretében a környéken élőktől befogadjuk a már feleslegessé vált növényeket, melyek iskolánk folyosóit és tantermeit díszítik. Környezeti nevelési versenyeket szervezésünk általános iskolások és társiskolák tanulói számára. Tanáraink digitalizálták a szakképzésben használt környezetvédelmi tananyagot, mely a sulinet portálján megtekinthető. Önkéntes munkát vállalunk különböző budapesti és az agglomerációban található állatmenhelyeken. Feladatunk elsősorban az állatok etetése, gondozása, sétáltatása és a velük való foglalkozás.Iskolánk a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet által koordinált Környezettudatos Szakképző Iskolai Hálózat alapító tagja.
2. A diákok, képzés
Ebben a fejezetben a szakiskolai és felzárkóztató, illetve a jövőbeli Dobbantó osztályokban tanuló diákokra és a Velük kapcsolatban felmerülő problémákra térek ki.
2.1. A képzés rendszere intézményünkben
Nappali Esti Levelező
Gim
názi
um
Szak
közé
pisk
ola
Szak
isko
la
Gim
názi
um
Gim
názi
um
Nye
lvi e
lőké
szítő
5 é
v
Nor
mál
Nye
lvi e
lőké
szítő
5 é
v
Nor
mál
Felz
árkó
ztat
ó
Nor
mál
9-1
0.
Dob
bant
ó
Nor
mál
Inte
nzív
2 é
v
Ifjú
sági
3 é
v
Nor
mál
2.2. SWAT-analízis
Erősségek Lehetőségek
tapasztalat a felzárkóztató képzésben a felzárkóztató osztályok feltöltése nem
okozott eddig problémát a tanulók felvételi elbeszélgetésen
vesznek részt, túljelentkezés a felzárkóztató osztályokban kisebb a
lemorzsolódás a tanulók integráltsága az iskolai
közösségbe (nem szeparált osztálytermek, diákönkormányzat, szabadidős programok, rendezvények)
nem szakrendszerű oktatás konfliktuskezelés osztályon, iskolán
belül a hiányzások nyomon követése
( szociális munkás ), telefon, levél, családlátogatás, kapcsolat a gyermekvédelmi hatóságokkal
speciális oktatásszervezés: epochális rendszer
a felzárkóztató osztályokban erős a kötődés az osztályfőnökhöz, élményszerű az oktatás, szeretnek a tanulók iskolába járni
ökoiskola vagyunk, vonzó a tanulóknak nevelési és oktatási programjaink
hangsúlyosan, célzottan és orientálóan környezet- és természetvédelmi jellegűek
sok új pedagógiai módszert alkalmazunk: projektmódszer, csoportmunka, iskolán kívül szervezett órák, nem frontális óraszervezés
értékelés vizuális módon:1-5 (numerikus) skálán, szóbeli és írásbeli kiegészítéssel
végzett tanulókat nyomon követjük- hol tanulnak tovább
integráció: menekült gyerekek, látás- és mozgássérült tanárok
nyitottság egyéb integrációs lépésekre
kooperáció a budapesti Dobbantó iskolákkal az osztályok feltöltése érdekében ( mi tudunk tanulókat küldeni)
a jelentkezők közül ki tudjuk választani a 10 tanulót, akiket ebbe az osztályba irányítunk
fejlesztőpedagógus alkalmazása a nem szakrendszerű oktatás tapasztalatai
átvihetők a Dobbantó programba ( három tanáros modell )
a problémás tanulók kiemelése az osztályból, pszichológus, fejlesztőpedagógus külön foglalkozik velük
a hiányzásmentesség jutalmazása tanulók jutalmazása az órákon: kevesebb,
de erőteljesebb tanulók bevonása a tanóra szervezésbe,
tervezésbe zöld programok bevezetése a Dobbantó
osztályban szöveges értékelés folyamatos jutalmazás, mindenki jó
valamiben! nyomon követést ki lehet terjeszteni több
évre- szociális munkás és a tanuló „párjai” segítségével
kiégés elleni tréning érdeklődő szülők, pedagógusok, diákok
számára „dobbantós nyílt napok” megrendezése
Gyengeségek Kérdések
nincs tapasztalatunk SNI-s tanulók képzésében
az alapító okirat nem megfelelő, nem szerepel benne az SNI-s tanulók képzése
szakiskolai osztályokban jelentős a lemorzsolódás
a nem szakrendszerű és az epochális oktatásban a tanár nagyon leterhelt, rengeteget kell tanulnia, készülnie
néhány tanuló szinte egyáltalán nem jár iskolába
tanári kiégés
milyen tanulók érkeznek? ( SNI, tanulási nehézségek…)
milyen végzettségű tanulók érkeznek? képes-e egy tanár minden közismereti
tárgyat tanítani? mit csinálhatunk a kezelhetetlen
tanulókkal? ki lehet-e venni az osztályból azt, aki
miatt nem lehet a többiekkel sem dolgozni?
10 %-os lemorzsolódás megengedett, tudjuk-e ezt tartani? Hogyan?
milyen bizonyítványt kapnak a tanulók? mire jó ez nekik?
milyen bizonyítvány kell az egyes iskolatípusokba való továbblépéshez?
lehet-e szűrni a tanulókat? Milyen szakmák megismerésére lesz
igényük a tanulóknak? Nem tudjuk, milyen összetételű lesz az
osztály, milyen képzésekre lesz szükség Nem ismerjük a tanulók sajátos
képességeit, milyen támpontok-igények alapján készítjük el a szeptember-októberi egyéni fejlődési tervet?
A modulok közül hiányoznak a testnevelés és sport órák, de elmaradhatatlanok, hova, melyik modulba illesszük be ezeket? Egyáltalán mennyire merevek a modulok határai?
Az idegen nyelvi modul a mentálisan retardált gyerekek számára fölösleges teher, kiváltható-e sport, testkultúra, testnevelés modulra?
2.3. Jelenlegi helyzet
Jelenleg iskolánknak 6 szakiskolai és 2 felzárkóztató osztálya van. Ezek a számok a következő tanév során növekedni fognak.
Második éve végzünk felzárkóztató oktatást, ezért sok tapasztalatot szereztünk a tanulási nehézségekkel és beilleszkedési zavarokkal küzdő tanulók kezelésében. Az oktatást epochális rendszerben végezzük a szakiskolai és a felzárkóztató osztályokban.
Ettől a tanévtől bevezettük a nem szakrendszerű oktatást, ami segíti a tanulók és a velük a tanulási folyamat nagy részében foglalkozó pedagógus közti kapcsolat elmélyítését. A tanítás nem lehet frontális ezekben az osztályokban, a tanulók csoportmunkát, egyéni feladatokat, projektmunkákat végeznek el, a tanulást próbáljuk élményszerűvé tenni.
Az órák egy részét külső helyszínen ( múzeum, állatkert, mozi, erdő… ) szervezzük, amit az epochális rendszer tesz lehetővé.
A gyakori hátrányos helyzet, a rossz szocio-ökonómiai státusz, a gyenge tanulási hatékonyság, a felbomlott család, a konfliktusos családok ( szülő-gyerek konfliktus, munkanélküliség, alkoholizmus a családban, elhanyagoló vagy agresszív szülők, válási krízis ).. Főleg igaz ez a kötelező beiskolázású szakiskolai és a felzárkóztató osztályainkra, ahol a drog mellett megjelentek a bűnözéssel kapcsolatos problémák.
Ezekben az osztályokban magas a diszlexiával, tanulási vagy viselkedési zavarral küzdő tanulók aránya is.
Ebben a korosztályban kiemelten fontosnak tartjuk a közösségépítést, a jó tanár-diák kapcsolat kiépítését, az önismeret és önértékelés pozitív irányba való elmozdulását. Fontos a célok megtalálása, a motiváció felkeltése, az aktív döntéshozó és vitakészség fejlesztése, az önálló fellépési készség és felelősségtudat fejlesztése is. Mindezeket, a diákokat megmozgató, érdekfeszítő, aktív programokkal kívánjuk elérni, amelyek szervezését és szakmai irányítását az iskola drogügyi koordinátora és az iskolapszichológus végzi.
A lemorzsolódást csökkentő programjaink egy részét rendhagyó osztályfőnöki órák keretében bonyolítunk le. Ezeken az órákon korszerű pedagógiai- és megismerési módszereket alkalmazunk, jellemző többek között a csoportmunka és a saját élményű, aktív részvétel révén való ismeretelsajátítás és magatartásformálás ( szerep-, és szituációs játékok, kooperatív technikák ). Feldolgozásra kerülő témák között szerepel többek között az addíkció, az életvezetési ismeretek, a dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás módjai és alternatívái, médiakezelés módjai, konfliktuskezelés, a kábítószerrel kapcsolatos jogi vonatkozások, fiatalkorú illetve városi bűnözés és az áldozattá válás megelőzése.
A felzárkóztató osztályaink feltöltése eddig nem okozott problémát. Megkerestük a budapesti általános iskolákat és a családsegítő szolgálatokat, így nagy számban érkeznek tanulási nehézségekkel és viselkedési zavarokkal küzdő tanulók. A felzárkóztató osztályokba jelentkező tanulókat felvételi elbeszélgetés során ismerjük meg.
A felzárkóztató osztályainkban kisebb a lemorzsolódás, mint a szakiskolai osztályokban. Ennek az oka az lehet, hogy a pedagógus ( nem szakrendszerű oktatás ) és a tanulók között szoros kapcsolat alakul ki, az osztályfőnök szinte minden tárgyat tanít, ezért nagyon sok időt tölt az osztállyal. Mivel nem magasak a létszámok, ezért az osztályfőnökök nyomon tudják követni a hiányzó tanulókat, fel tudják venni a kapcsolatot a szülőkkel.
A lemorzsolódás csökkentését szolgálják a bűnmegelőzési tevékenységek is. Rendszeres és hatékony kapcsolat alakult ki a BRFK szakembereivel, akik évről évre foglalkozásokat tartanak, főleg a szakiskolás osztályainkban a bűnelkövetés és áldozattá válás témakörében.
Néhány éve minden 9. évfolyamos osztályunk megtekinti a Kolibri Színház művészei által előadott „Kövek” és „Kócsagok” című darabokat. Az élmények feldolgozása drámapedagógiai módszerekkel és bűnmegelőzési szakember bevonásával történik.
Iskolánkban 2001. óta működik kortárssegítő csoport, mely évről évre bővül. A sok ember megismerését, önállóságot, csoportmunkát, sok szervezést és továbbképzéseket magába foglaló kortárssegítő munkát a fiatalok szeretik, sok sikerélményt, pozitív megerősítést nyújt számukra. A kortárssegítő hálózat preventív hatása az egész iskolai közösségben hosszútávon érezhető és pozitívan befolyásolja az iskola légkörét.
A diákok motiválása érdekében fontosnak tartjuk a munka elismerését, függetlenül attól, hogy az formális vagy informális tanulás. A diákok számára minden évben pályázatokat írunk ki, melyek eredményeit iskolagyűlésen tesszük közzé.
Rendszeresen szervezünk a Magyar Vöröskereszt Budapesti Ifjúsági Szervezetével közösen Környezet- és egészségnevelési versenyt a budapesti általános és középiskolások számára. Ezeken a versenyeken az előkészületi munkákban és a verseny lebonyolításában főleg szakiskolás tanulóink segítenek.
Több éve teaházi program keretén belül hetente szervezünk foglakozásokat a diákokat érintő témakörökben. Hétvégenként menhelylátogatásokat és kirándulásokat szervezünk. Az érdeklődők köre az iskola egészére kiterjedt. A szabadidős tevékenységekbe bekapcsolódtak felzárkóztató és kötelező szakiskolai osztályokban tanuló fiataljaink is.
Intézményünk befogadó iskola, a másság elfogadása, a toleranciára nevelés egyik legfontosabb célunk. Rendezvényeket szervezünk a Mozgáskorlátozottak Egyesületeinek Országos Szövetsége Ifjúsági tagozatával közösen. A roma-programunk és az afrikai menekültek befogadása szintén az integráció illetve a toleranciára nevelés jegyében zajlott.
A szakiskolai és a felzárkóztató osztályban tanuló diákjaink esetében az egyik legnagyobb probléma az igazolatlan mulasztások magas száma. A problémát az osztályfőnökök, az osztályokban tanító tanárok jelzik a szociális munkásnak, aki felveszi a kapcsolatot, majd ha a tanuló igazolatlan óráinak száma meghaladja a 12-t, levelet ír a szülőknek. Ha a mulasztások száma a levél után is nő, a gyermekvédelmi felelős felkeresi a lakóhely szerinti gyermekjóléti szolgálat munkatársait. Az írásban történő jelzés előtt felveszi a kapcsolatot a tanuló családsegítőjével. A felmerülő problémákat megbeszélve igyekszünk a szükséges segítséget megadni a tanulónak.
A végzett tanulóink további sorsát nyomon követjük. A csatolt táblázatból kitűnik, hogy az egyes osztályaink tanulóink folytatták-e a tanulmányikat és ha igen, hol. A szakiskolás és a felzárkóztató osztályok tanulói közül sokan a mi iskolánkat választották. Intézményünk összetett iskola, ezért nagyon sok lehetőséget nyújt a nálunk végzett tanulóknak a további tanulmányik folytatásához. Néhány diákunk további sorsáról sajnos nincsenek adataink.
Nyomonkövetés
osztály létszám továbbtanul dolgozikmunka-nélküli
nincs adat
nincs még érettségi ismétel
felsőfokon tanul tovább Than Petrik
másik közép-iskolában szakmában külföldön
nem szakmában
12.B. gimnázium 37 16 0 0 6 0 0 15 0 0 012.C. gimnázium 32 14 0 0 11 0 2 3 0 2 012.D. szakközép 38 6 8 5 9 0 0 1 3 1 4 1
12.E. szakközép 31 5 10 10 4 0 0 2 0 0 0 0 9.M. felzárkóztató 10 0 7 0 2 1 10.G. szakiskola 17 16 1 10.F. szakiskola 16 11 3 2 10.N. szakiskola 13 6 4 1 2összesítés: 194 41 58 15 40 2 21 3 7 4 3
osztály létszám továbbtanul dolgozikmunka-nélküli
nincs adat
nincs még technikus vizsga gyes
felsőfokon tanul tovább Than Petrik
másik közép-iskolában szakmában külföldön
nem szakmában
14.A. technikus 16 4 0 0 1 3 1 2 2 0 4 014.B.technikus 16 5 0 0 0 0 0 1 1 6 3 0
14.C.technikus 21 12 0 0 0 2 0 3 3 1
12.F. szakiskola 10 0 1 0 0 2 0 3 0 0 4 összesítés: 63 21 1 0 1 7 1 9 3 9 11 1
Szakiskolai és felzárkóztató osztályainkban az értékelés 1-5 ( numerikus ) skálán történik, amit kiegészítünk szóbeli és írásos értékeléssel.
2.4. Fejlesztési lehetőségek
Kooperáció a budapesti Dobbantó iskolákkal az osztályok feltöltése érdekében ( mi tudunk tanulókat küldeni). A kooperáció kiterjedhet a problémák megbeszélésére, az együtt gondolkodásra, a tanár- és diákcserékre is.
Feltehetően sokan fognak jelentkezni a felzárkóztató és a Dobbantó képzésre. A jelentkezők közül ki tudjuk választani azt a 10 tanulót, akiket ebbe az osztályba irányítunk
Iskolánknak eddig nem volt fejlesztőpedagógusa, a program indítása kapcsán merült fel, hogy szükség lenne rá a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók fejlesztésében.
A nem szakrendszerű oktatás tapasztalatai átvihetők a Dobbantó programba ( három tanáros modell )
A problémás tanulók kiemelése az osztályból, pszichológus, fejlesztőpedagógus külön foglalkozik velük ( Arizóna program )
Egyéni foglalkozások a tehetséges vagy éppen a tanulásban lemaradt diákok számára ( korrepetálás, egyéni fejlesztés, tehetséggondozás )
A hiányzásmentesség jutalmazása oklevéllel, mozijeggyel, egyéb programokkal Pótolni lehet az esetleges kieső tanulókat- másik osztályból, év közben A tanulók jutalmazása az órákon: kevesebb, de erőteljesebb elv ( pozitív megerősítés ) A tanulók bevonása a tanóra szervezésbe, tervezésbe Zöld programok bevezetése a Dobbantó osztályban A szöveges értékelés kibővítése, de a numerikus értékelést is megtartanánk Folyamatos jutalmazás, mindenki jó valamiben! Jó példák, személyes kötődés kialakítása, programok, élményszerű tanulás, jövőkép
kialakítása Nyomon követést ki lehet terjeszteni több évre- szociális munkás és a tanuló „párjai”
segítségével Kiégés elleni tréning a team tagjai számára Érdeklődő szülők, pedagógusok, diákok számára „dobbantós nyílt napok” megrendezése Szorosabb kapcsolat kialakítása a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási
Tanácsadó Intézeten belül működő gyógypedagógiai osztály és iskolánk között az SNI-s gyerekek integrációjával kapcsolatosan.
Mentorálási folyamatnál folyamatosan kontrollálni kell a képzést A későbbiek során több osztály indítása
3. Adminisztráció
3.1.SWAT-analízis
Erősségek Lehetőségek
A program beillesztése nem probléma, a felzárkóztató képzés működik két éve, sok tapasztalatunk van
Kidolgoztuk a szervezeti felügyeleti és irányítási rendszert, a team vezető tanára irányítja a team munkáját, a felügyeleti feladatok ellátása a megbízott vezető feladata. Jó munkakapcsolat!
Szervezeti ábra! Szakiskolai képzés, felzárkóztató!
Gazdasági, pénzügyi adminisztráció megoldott, határidőket tudjuk tartani, bejáratott, felelősök megvannak.
Több osztályra is kiterjeszthetjük a programot, módszereket
Felvenni a kapcsolatot más iskolákkal az Alapító Okirat módosítása, ill. felmerülő adminisztratív kérdések kapcsán
Dobbantó FSZK támogatás Helpdesk Mintaiskolává válhatunk, mindenképpen
hasznos az iskola jövője, az iskoláról kialakított kép szempontjából
Gyengeségek Kérdések, feladatok
Az Alapító Okirat nem tartalmazza az SNI-s tanulók képzését, módosítani kell
Az Alapító Okirat módosítását el kell fogadtatni a DÖK-kel, ill. a szülői választmánnyal
Milyen iskolatípusba sorolható a Dobbantó osztály? Előkészítő szakiskola?
Hogyan adminisztráljuk a fenntartó felé?
3.2. Jelenlegi helyzet A Dobbantó program illeszkedik iskolánk eddigi működéséhez és alapelveihez, ezért a
program beillesztése nem okoz problémát. A felzárkóztató oktatásban két-, a szakiskolai alapozó oktatásban pedig hároméves tapasztalattal rendelkezünk.
Kidolgoztuk a szervezeti felügyeleti és irányítási rendszert, a team vezető tanára irányítja a team munkáját, a felügyeleti feladatok ellátása a megbízott vezető feladata. A program megvalósításáért az iskola igazgatója a felelős. A munkatársak között jó a munkakapcsolat!
A gazdasági, pénzügyi adminisztráció megoldott, határidőket tudjuk tartani. Rengeteg pályázaton vettünk eddig rész, ezért a pályázati adminisztráció folyamatát jól ismerjük, a mi iskolánkban ez már bejáratott folyamat, az egyes feladatok felelőseit megválasztottuk.
Eddig nem tartalmazta az Alapító Okirat az SNI-s tanulók oktatását
3.3. Fejlesztési lehetőségek
Módosítani kell az Alapító Okiratot, mert e nélkül a program nem indulhat el Érdemes felvenni a kapcsolatot a budapesti Dobbantó iskolákkal az Alapító Okirat módosítása
miatt. Talán egyszerűbb a fővárosi fenntartású intézmények módosítási indítványát együttesen kezelni
Törekednünk kell, hogy a program mintaiskolájává váljunk, mindenképpen hasznos az iskola jövője, az iskoláról kialakított kép szempontjából
Bármilyen problémával a helpdesk-hez és az FSZK-hoz fordulhatunk
4. A Dobbantó-team és a HR
4.1. SWAT-analízis
Erősségek Lehetőségek
megalakult a Dobbantó team Müller Tamás a team vezetője,
osztályfőnök, humán tárgyak Sivák Mónika reál tárgyak Tolnai Erzsébet pályaorientáció a team tagjai tapasztaltak,
szakiskolában, felzárkóztató oktatásban és fegyintézetben dolgoztak
a team tagjai empatikusak, elfogadóak, segítőkészek és toleránsak
a team tagjai jó munkakapcsolatban vannak egymással, tudnak együtt dolgozni
iskolánkban dolgozik már gyermekvédelmi felelős, szociális munkás, szabadidő szervező és iskolapszichológus
a gyermekvédelmi felelős prevenciós feladatokat lát el és tartja a kapcsolatot a hatóságokkal
a szociális munkás és az osztályfőnök, mentoráló tanárok családlátogatásokat végeznek
védelmi háló kiépítése: az ifjúságvédelmi felelős és az osztályfőnök a szülőkkel intenzív kapcsolatot tart fenn (szükség szerinti napi, heti, havi kontaktus), ösztönzi a szülők közötti kapcsolat elmélyítését
nyomonkövetés, hiányzások ellenőrzése: tanárok, osztályfőnök felmérik a problémát, a szociális munkás felveszi a kapcsolatot a családdal, szükség esetén értesíti az iskola igazgatóját és a gyermekvédelmi felelőst, aki a hatóságokkal lép kapcsolatba
A team munkáját segíti még a mentor A pályaorientációt eddig egy képzett és
nagy tapasztalatokkal rendelkező kolléga tartotta, aki tagja a Dobbantó- team-nek
a felmerülő problémák megoldásában segít az iskolavezetésnek a coach és a Dobbantó helpdesk szolgáltatása
A Dobbantó program felelőseit meghatároztuk.
a team munkáját segítheti a gyermekvédelmi felelős, a szociális munkás, a szabadidő szervező, az iskolapszichológus és a fejlesztőpedagógus.
A fejlesztőpedagógus egyéni foglalkozásokat tarthat a gyengébb képességű, tanulásban lemaradó, alap kompetenciákkal nem rendelkező tanulók számára
Esetlegesen nyelvtanár bevonása a Dobbantó programba
A team tagjainak nyelvi képzése Egyéni fejlesztés a nyelvoktatásban egyéni
foglalkozások megvalósításával A szabadidőszervező bevonható a
munkahelylátogatások szervezési folyamatába Felvehetjük a kapcsolatot a TISZK súlyponti
iskolával ( Petrik ), hogy segítséget kérjünk a munkahelyek megkeresésében.
Tanáraink tréningeken vehetnek részt (agresszió kezelés, sérült gyerekek kezelése…)
A problémák megoldásába be lehet vonni az iskolapszichológust
A pszichológus csoportfoglalkozásokat tarthat, hogy ne idegenkedjenek tőle a gyerekek
Heti meetingeket tervezünk, ahol a team tagjai értékelik az elvégzett munkát, mindenki elmondja, mit csinált a héten, + és – történések, megoldások, alapvetően önértékelés és közös megoldáskeresés
Ugyanígy megbeszélik a tanulók viselkedését, haladását, esetleges problémákat és megoldási javaslatokat
A meetingeket szükség esetén ki lehet bővíteni a szociális munkással, gyermekvédelmi felelőssel, a fejlesztőpedagógussal, ill. az iskolapszichológussal
Havi/ negyedévi rendszerességgel kibővített értekezletet tartanánk, ahol a fentieken kívül még a program koordinátora vesz majd részt
Ha szükséges, esetmegbeszéléseket tartunk, melyen az érintett pedagógusok mellett a szülők és az iskola igazgatója is részt vehet
A megbeszélések légköre barátságos, nem értekezlet-szerű, az osztály tantermében tartjuk majd
A megbeszéléseken részt vevő kollégák száma nem haladja meg a 7-et, ez csak a negyedéves kibővített találkozókon fordulhat elő
Fejlesztési pontok Kérdések
a tanárok nagyon leterheltek, beilleszthető-e az iskolai órarendbe a Dobbantó
tehermentesíteni kell őket, amennyire lehet
az órarendet a Dobbantó team működéséhez kell igazítani
minden tanár tanít más osztályokban is, meg kell oldani, hogy ne ütközzenek órák, ill. ne nyúljon hosszúra a tanítási idő az érintett kollégáknak
meg kell hirdetni a fejlesztőpedagógus állást
ki kell dolgozni a munkaköri leírást a fejlesztőpedagógus számára
Tamás és Móni nyelvi képzése Kevés kapcsolatunk van
munkahelyekkel Ki kell építeni kapcsolatokat a nyár
végéig, hogy a tanév zökkenőmentesen kezdődjön
Fel kell kutatnunk tréningeket, melyek segíthetnek a speciális esetek kezelésében
Találni kell egy időpontot, a heti rendszerességű meetingek számára
osztályban tanító tanárok órarendje? Pontosan mi legyen a fejlesztőpedagógus
munkája? Idegen nyelvi képzés hogyan valósul majd meg? Milyen lesz a tanulók nyelvi előképzettsége?
Hány nyelvet kell tanítani? Elég-e a két kolléga nyelvi kompetenciája a
nyelvoktatás lebonyolításához? Hogyan szervezzük a munkahely látogatásokat? Ki szervezze ezeket?
4.2. Jelenlegi helyzet
Megalakult a Dobbantó team, igazgatói javaslatra Müller Tamás Bulcsú vállalta a vezetését , egyben az osztályfőnöki és a szaktanári feladatok egy részét.
A team tagjaira Müller Tamás és Hublik Ildikó tettek javaslatot, majd az érintett tanár kollégákkal megbeszéltük, mindenki lelkesen vállalta a feladatot
Kolléga BeosztásaMüller Tamás Bulcsú team vezetője, osztályfőnök, humán tárgyakSivák Mónika reál tárgyakSzabóné Tolnai Erzsébet pályaorientációBalogh Tiborné gyermek- és ifjúságvédelmi felelősHankóczki Ildikó szociális munkásHorváth András szabadidő-szervezőSzegleti Gabriella iskolapszichológusOrgoványi-Gajdos Judit helyettes tanár- humánKiss József helyettes tanár reálSzilágyi László testnevelő
fejlesztőpedagógus
A team tagjai nagy tapasztalattal rendelkeznek a nehezen kezelhető, sajátos nevelési igényű, szociálisan hátrányos helyzetű tanulók terén, szakiskolában, felzárkóztató oktatásban és fegyintézetben dolgoztak. A team tagjai empatikusak, elfogadóak, segítőkészek és toleránsak
A team tagjai jó munkakapcsolatban vannak egymással, tudnak együtt dolgozni. A team megalakulásának és a tagok kiválasztásának fő szempontja volt, hogy
iskolánkban dolgozik már gyermekvédelmi felelős, szociális munkás, szabadidő szervező és iskolapszichológus
a gyermekvédelmi felelős prevenciós feladatokat lát el és tartja a kapcsolatot a hatóságokkal a szociális munkás és az osztályfőnök, mentoráló tanárok családlátogatásokat végeznek védelmi háló kiépítése: az ifjúságvédelmi felelős és az osztályfőnök a szülőkkel intenzív
kapcsolatot tart fenn (szükség szerinti napi, heti, havi kontaktus), ösztönzi a szülők közötti kapcsolat elmélyítését
nyomonkövetés, hiányzások ellenőrzése: tanárok, osztályfőnök felmérik a problémát, a szociális munkás felveszi a kapcsolatot a családdal, szükség esetén értesíti az iskola igazgatóját és a gyermekvédelmi felelőst, aki a hatóságokkal lép kapcsolatba
A team munkáját segíti még a mentor A pályaorientációt eddig egy képzett és nagy tapasztalatokkal rendelkező kolléga tartotta, aki
tagja a Dobbantó- team-nek a felmerülő problémák megoldásában segít az iskolavezetésnek a coach és a Dobbantó
helpdesk szolgáltatása
5. Működés
Felelősök
A Dobbantó program felelőseit meghatároztuk. A team munkájáért az osztályfőnök, team vezető a felelős, a program lebonyolításáért a programkoordinátor.
Felelősség Kötelesség, feladat Jogosítvány
Házlinger György
Igazgató tanulók felvétele
a program irányítása, szerződésben foglaltaknak megfelelő intézményi működtetése
felelősség a hatóságok és a Dobbantó program működtetői felé
beszámolók elkészítése
teamvezető és a programkoordinátor időszakos ellenőrzése
a program és a jogszabályi háttér kompatibilitásának megteremtése
a költségvetés meghatározása
akadozottan működő programelemek korrigálásának lehetősége
szerződéskötés
team-tagok kinevezése a programkoordinátor javaslata alapján
programkoordinátor és a team tagjainak kontrollja
Hublik Ildikó
Program-koordinátor
a pályázat egyes elemeinek szerződésben foglaltaknak megfelelő gyakorlati működtetése, adminisztrációja, ellenőrzése
a Dobbantó program iskolai kereteinek megteremtése
a Dobbantó program intézményen belüli menedzselése
szakmai érdeklődőkkel, intézményi látogatókkal történő kapcsolattartás
interjúsorozatok elkészülte
a team vezetőjének szupervíziója
a team munkájának folyamatos nyomon követése, monitoringja
időszakos jelenlét a team üléseken
kapcsolattartás a program vezetőivel
az iskolafejlesztési terv kidolgozása
anyagbeszerzés irányítása, a karbantartási folyamatok ellenőrzése
képzéseken, szakmai rendezvényeken való aktív részvétel
a moduláris rendszer működtetése, kidolgozása
tantervi keret kidolgozása
órarend kialakítása
javaslattétel a team-tagok kiválasztására
a projekt munkarendjének kialakítása, szükséges módosítása
az osztály belső házirendjének kialakításában való részvétel
javaslatot tesz a belső munkamegosztásra
kontrollfunkció a team-tagok irányában
team-üléseken való felszólalás, problémafelvetés, a döntésekben való részvétel
jogosult munkájával kapcsolatos, önálló szellemi termékek alkotására, publikálására, azok projektben biztosított jutalmazására
Ganter Jánosné
gazdasági vezető, könyvelő ?
a költségvetés validitása a program költségvetésének szerződésben foglaltaknak megfelelő kezelése, adminisztrációja, hitelesítése
a program pénzügyi dokumentálása, beszámolók készítése
a program személyi és dologi kiadásainak finanszírozási jóváhagyása
Minden team-tag
(Müller Tamás Bulcsú,
Sivák Mónika,
Szabóné Tolnai Erzsébet)
a programban részt vevő diákok mentális, érzelmi és tanulmányi felügyelete, későbbi nyomonkövetése
team-szupervízió (a team-tagok emocionális-mentális karbantartása)
a team tagjainak bevonása a párokkal kapcsolatos döntésekbe
képzéseken, szakmai rendezvényeken való aktív részvétel, folyamatos önképzés (csoportos és egyéni szupervízió)
szaktantárgyi tanítás
általános esetkezelő munka végzése
segítő párként egyéni esetkezelő munka végzése, annak adminisztrálása
részvétel az esetmegbeszéléseken, esetkonferenciákon, a heti rendszerességű team-üléseken
egyéni fejlesztési terv kidolgozása, rendszeres felülvizsgálata
empirikus megfigyelések megosztása a team tagjaival
adatfeldolgozás, elemzés
tanulási-tanítási folyamatok dokumentálása (portfoliókészítés), tanügyi és egyéb adminisztráció
vizsgáztatás
diákok szabadidős programjaiban való aktív részvétel
segítő párjuk szüleivel, nevelőivel való kapcsolattartás
segítő párként esetkezelő munka során szerzett információk megosztása a team-tagokkal
a team-en kívüli személyek irányában titoktartási kötelezettség
érdemi munkavégzését akadályozó tényezők fennállásáról tájékoztatási kötelezettség a team vezetői felé
a team-tagok munkájának véleményezése
az osztály belső házirendjének kialakításában való részvétel
részvétel a saját pedagógiai
munka meghatározásában, és a team munkáját érintő döntésekben
team-üléseken való felszólalás, problémafelvetés, a döntésekben való részvétel
esetmegbeszélés és esetkonferencia kezdeményezése
egyéni, önálló oktatási tervek, tantárgyi feladatok kidolgozása és alkalmazása
igény szerinti kapcsolattartás a szülőkkel, nevelőkkel
jogosult munkájával kapcsolatos, önálló szellemi termékek alkotására, publikálására, azok
projektben biztosított jutalmazására
Müller Tamás Bulcsú
osztályfőnök, pedagógus, a team vezetője
a team-ülések menetének szerződésben foglaltaknak megfelelő vezetése
a team-tagok munkájának nyomon követése, monitoringja
a team-tagok munkájának koordinálása
a team-ülések, esetkonferenciák és esetmegbeszélések megszervezése, lebonyolítása, jegyzőkönyvezése
az egyéni fejlesztési terv kidolgozásának koordinálása
kapcsolattartás a szülőkkel, nevelőkkel
a szülők rendszeres tájékoztatása a tanulók iskolai munkájáról, mentálhigiénés állapotáról
interjúsorozatok elkészítésének lebonyolítása
az osztály egészével kapcsolatos dokumentáció elkészítése
közreműködés az anyagbeszerzésben, karbantartásban
a team irányítása, az ülések levezetése
javaslatot tesz a belső munkamegosztásra
interjúztatás alapján a Dobbantó osztály megalakítása
Sivák Mónika
pedagógus, team-tag
természettudományos modulok kiválasztása
Szabóné Tolnai Erzsébet
pedagógus, team-tag
szakmai modulok kiválasztása
munkáltatói erőforrások feltérképezése
munkáltatókkal és szakmacsoportokkal történő kapcsolattartás
munkahely látogatások koordinálása
segítséget kérhet Horváth András szabadidő szervezőtől a munkahely-látogatások szervezéséhez
Minden team segítő
a programban részt vevő diákok mentális, érzelmi felügyelete
team-szupervízióban való részvétel
a team tagjainak bevonása a diákokkal kapcsolatos esetkezelő munkába
képzéseken, szakmai rendezvényeken való aktív részvétel, folyamatos önképzés (csoportos és egyéni szupervízió)
általános esetkezelő munka végzése
szükség szerinti részvétel az esetmegbeszéléseken, esetkonferenciákon, a heti rendszerességű team-üléseken
részvétel az egyéni fejlesztési terv kidolgozásában, felülvizsgálatában
empirikus megfigyelések megosztása a team tagjaival
esetkezelő munka során szerzett információk megosztása a team-tagokkal
a team-en kívüli személyek irányában titoktartási kötelezettség
érdemi munkavégzését akadályozó tényezők fennállásáról tájékoztatási kötelezettség a team vezetői felé
team-üléseken való felszólalás, problémafelvetés, a döntésekben való részvétel
a team-tagok munkájának véleményezése
részvétel a saját pedagógiai munka meghatározásában, és a team munkáját érintő döntésekben
esetmegbeszélés és esetkonferencia kezdeményezése
igény szerinti kapcsolattartás a szülőkkel, nevelőkkel
jogosult munkájával kapcsolatos, önálló szellemi termékek alkotására, publikálására, azok projektben biztosított jutalmazására
Balogh Tiborné
ifjúságvédelmi felelős
helyettesítő „team-pár”
a team-pár akadályoztatása esetén felelőssége kiegészül a helyettesített team-pár felelősségével
gyermekvédelmi, ifjúságvédelmi és tanácsadó szervezetekkel való kapcsolattartás, ezek adminisztrációja
egészségvédelmi és drogprevenciós munka
a „team-pár” akadályoztatása esetén helyettesítés
kötelességei helyettesítés esetén kiegészülnek a helyettesített team-pár kötelességeivel
a team-pár akadályoztatása esetén jogosítványa azonos a helyettesített team-pár jogosítványával
Hankóczki Ildikó
szociális munkás
interjúsorozatok elkészítésében való részvétel, azok megszervezése, lebonyolítása
a team tagjai által kezdeményezett családlátogatások megszervezése, azokon való részvétel
a távozó diákok nyomon követése, monitoring
Horváth András
szabadidő szervező
tábor-, program- és kirándulásszervezés
diákok szabadidős programjaiban való aktív részvétel
részvétel az egyéni fejlesztési terv kidolgozásában, felülvizsgálatában
a munkahely látogatásokkal kapcsolatos szervezési feladatok Szabóné Tolnai Erzsébet irányításával
fejlesztőpedagógus
a diákokkal történő egyéni szakmai foglalkozás
Szegleti Gabriella
iskolapszichológus
a diákokkal történő egyéni és csoportos foglalkozás, személyiségfejlesztés, konfliktuskezelés
Orgoványi-Gajdos Judit
helyettesítő „team-pár”
a team-párok akadályoztatása esetén felelőssége azonos a helyettesített team-pár felelősségével
a „team-pár” akadályoztatása esetén helyettesítés
kötelességei helyettesítés esetén azonosak a helyettesített team-pár kötelességeivel
időszakos részvétel az esetmegbeszéléseken, esetkonferenciákon, a heti rendszerességű team-üléseken
időszakos megfigyelés az egyéni fejlesztési terv kidolgozásában
a team-pár akadályoztatása esetén jogosítványa azonos a helyettesített team-pár jogosítványaival
Kiss József
helyettesítő „team-pár”
a team-párok akadályoztatása esetén felelőssége azonos a helyettesített team-pár felelősségével
a „team-pár” akadályoztatása esetén helyettesítés
kötelességei helyettesítés esetén azonosak a helyettesített team-pár kötelességeivel
időszakos részvétel az esetmegbeszéléseken, esetkonferenciákon, a heti rendszerességű team-üléseken
időszakos megfigyelés az egyéni fejlesztési terv kidolgozásában
a team-pár akadályoztatása esetén jogosítványa azonos a helyettesített team-pár jogosítványaival
Szilágyi László (nem team-tag)
testnevelő a sporttevékenységek biztonságának megteremtése
a sport és testnevelés szakmai és balesetvédelmi felügyelete
a sport és szabadidő tematikájának összeállítása
vétójog - ha szakmailag nem megalapozott vagy balesetvédelmi szempontból veszélyes feladatokat végeznek a tanulók, leállíthatja a munkát
Kommunikáció
A programot különböző módon és irányokban kommunikálnunk kell.
Kit kell tájékoztatni
Hogyan Miről Ki tájékoztat
Kül
ső
önkormányzatot személyes megbeszélések, igazgatói ülésekkeretében
Alapító Okirat módosítása kapcsán általános tájékoztatás
igazgató
a budapesti általános iskolákat
honlapon, nyílt napok szervezésével, szórólapok küldésével,
A program indulásáról, bekerülési feltételekről
titkárság, igazgató, team vezető, programkoordinátor
családsegítő szervezeteket
A program indulásáról, a problémás tanulók ideirányításának lehetőségéről
igazgató, gyermekvédelmi felelős
TISZK központot (Petrik)
személyes megbeszélések, igazgatói találkozók keretében
A program általános jellemzőiről, a pályaorientációs munkában segítségkérés- munkahelyek, kapcsolatok felkutatása, kiépítése
igazgató, pályaorientációval foglalkozó team-tag
szűkebb és tágabb környezetünket
média bevonásával, honlapon, szakmai folyóiratokban közölt publikációk segítségével
A program általános jellemzőiről, várakozásainkról, később tapasztalatainkról
programkoordinátor, rendszergazda, team vezető, igazgató
Bel
ső
az összes, az iskolában tanító pedagógust
Dobbantó tantestületi nap és tantestületi értekezletek keretében
A program általános jellemzőiről, a rájuk vonatkozó órarendi és tantágyfelosztási kérdésekről.A Dobbantó programban résztvevő kollégák lényegi feladatairól
igazgató, programkoordinátor, mentor
a team tagjait és a segítőket
közös meetingeken a program összes tartalmi és gyakorlati vonatkozásáról
igazgató, programkoordinátor, mentor
igazgatót, programkoordi-nátort
coachingok keretében A program egészével, irányításával, menedzselésével, dokumentációjával kapcsolatos információkról
coach
a portást egyéni megbeszélés keretében
A Dobbantó osztály időbeosztásáról ( mikor jönnek, mikor mennek )
team vezető
takarítókat egyéni megbeszélés Mikor kezd és végez az osztály team vezetőgazdasági vezetőt csoportos megbeszélés A program gazdasági vonatkozásairó,
adminisztratív feladatokról, beszámolók formai és tartalmi követelményeiről, a költségvetésről
igazgató, team-vezető, programkoordinátor
igazgatóhelyet-teseket vezetői ülések keretében Az iskolai munkaszervezéssel kapcsolatos vonatkozásokról, a program iskolát, mint intézményt érintő vonatkozásairól ( órarend, teremrend, tantárgyfelosztás, házirend, alapító okirat, IMIP…)
igazgató, programkoordinátor
DÖK-öt DÖK-gyűlés keretében A program lényegi elemeiről, a tanulókat esetlegesen érintő változásokról
DÖK segítő tanár
szülői választmányt Szülöi Választmányi Ülés keretében
A program lényegi elemeiről, a tanulókat esetlegesen érintő változásokról
Igazgató
karbantartókat személyes megbeszélés keretében
A Dobbantó osztály termének várható átalakítási munkálatairól
Gazdasági vezető, programkoordinátor
titkárságot személyes megbeszélés keretében
A Dobbantó osztály propagálási feladatairól, az adminisztrációval kapcsolatos esetleges – előzetesen várható- problémákról ( záradékok, statisztika…)
Programkoordinátor
konyhás nénit személyes megbeszéléskeretében
A Dobbantó osztály várható összetételéről- problémás gyerekek
team vezető
A beszerzéseket intéző kollégát (Sólyom Marika)
személyes megbeszéléskeretében
A beszerzési és átalakítási feladatokról programkoordinátor
Rendszergazdát személyes megbeszéléskeretében
Az IKT-s beruházásokról, szükségletekről, az internethálózat kiépítési lehetőségeiről
programkoordinátor
Belső monitoring: belső monitoringot az IMIP határozza meg, ezt módosítani kell a Dobbantó programra vonatkozó kiegészítéssel. Minden meetinget jegyzőkönyvezni fogunk.
Külső monitoring: a pályázat kiírói folyamatosan ellenőrzik a munkánkatA beszámolókat pontosan és időben elkészítjük és beküldjük.
6. Infrastruktúra
A Dobbantó osztályt két, egymás melletti kis teremben helyezzük majd el. A termek program szerinti felszerelését természetesen a későbbiek során kezdjük el.
A tanterem szomszédságában egy kisebb, pihenő, relaxációs és egyes eszközök tárolására használható kis helyiséget bizosítunk Dobbantós tanulóink és tanáraink számára.
A tervezett infrastrukturális kiadásokat az alábbi tervezet tartalmazza.
Költség megnevezése2009-2011.
Összesen
Eszközbeszerzések, beruházások 7515000
1. Építési jellegű kiadások 800000
Internethálózat kiépítése 100000
Csap kialakításának anyagköltségei 100000
Csatlakozók kiépítésének anyagköltségei 100000
Parkettázás 300000
Saját átalakítási munkák anyagköltségei 200000
2. Gépek és berendezések 4505000
2.1 Audiovizuális eszközök 500000
Hangfal 20000
Szkenner 20000
Nyomtató 30000
Nyomtató fenntartása 50000
CD-lejátszó 20000
videó 10000
TV 50000
projektor 300000
2.2. Számítástechnikai kiadások 2920000
Digitális tábla 300000
Számítógép 100000
Mobil internet előfizetés 400000
Karbantartás 120000
Laptop 2000000
2.3. Egyebek 985000
Fénymásoló 500000
Fénymásoló fenntartása 400000
Teafőző 5000
Mikrohullámú sütő 40000
Konyhai eszközök 40000
3. Dekoráció, bútorok 780000
Biztonsági fémszekrény 100000
Bútorok az eszközöknek 100000
Mobilizálható padok 100000
Fotelek 80000
Nagy ülőpárnák 50000
Szőnyegek 80000
Beépített tároló szekrény 50000
Polcok 60000
Parafatáblák 20000
Dohányzóasztal 20000
Állólámpa 20000
Sötétítőfüggöny, dekorációs függönyök 80000
Virágtartók 20000
4. Sportszerek 980000
Tollaslabda készletek 20000
Foci 30000
Kézilabda 30000
Kosárlabda 30000
Ping-pong 20000
Szobakerékpár 50000
Infraszauna 600000
Fenntartási költségek 200000
5. Média 410000
Könyvek 180000
Folyóiratok, napilapok előfizetése 110000
DVD-k, videókazetták 80000
Zenei CD-k 40000
6. Egyebek 40000
Tisztítószerek 20000
Virágok 20000
Fejlesztési koncepció
Koncepciónk:
Intézményünk hosszú távú fejlesztéspolitikájának négy fő pillére van:
Befogadó jelleg: szeretnénk minden tanulónak esélyt teremteni a tanuláshoz.
Környezeti nevelés: oktatási-nevelési munkánk során minden szinten kiemelt szerepet kap a
környezettudatos életre való nevelés.
Modern iskola: szeretnénk modern, jól felszerelt, a legújabb pedagógiai módszereket alkalmazó,
képzett és nyitott, európai szemléletű tanárokat foglalkoztató iskolává válni.
Az átjárhatóság: széles spektrumát kínáljuk a középiskolai és szakiskolai képzésnek. Fontosnak
tartjuk, hogy az intézményünkön belül az átjárhatóság ezen képzések között minél szélesebb körben
megvalósulhasson.
Szervezeti jövőkép:
Iskolánk nem csupán oktatási, hanem nevelési-oktatási intézmény is, fő célkitűzésünk, hogy korszerű
ismeretekkel rendelkező, a munkaerőpiacon elhelyezkedni tudó, mások iránt toleráns, az európai
normákat ismerő és elfogadó tanulókat neveljünk, akik el tudják különíteni az értékest az értéktelentől.
Fontos célunk, hogy önmagával és természeti környezetével harmóniában lévő, megfelelő
vitakultúrájú, magyarul és idegen nyelven kommunikáló tanulókká váljanak, akik később a
társadalomban ezeket a kompetenciákat hasznosítani tudják.
A fenti értékek közvetítése a tananyagon, a személyes példamutatáson, az iskola egészén keresztül
történik.
Iskolánk a társadalmi és oktatáspolitikaikai változásokra nyitott, innovatív. Munkatársaink
kiválasztásában, irányításában arra törekszünk, hogy felkészültségük folyamatos fejlesztésével, a
partnerek elvárásainak maradéktalan kielégítésével magas minőségű szolgáltatást nyújtsanak. Az
iskola dolgozói elkötelezettek a minőségi munka, a folyamatos intézményfejlesztés, a partnerközpontú
működés iránt.
A Dobbantó program intézményi missziója:
Befogadó iskolánk legfontosabb küldetése a Dobbantó programban, hogy a budapesti és az
agglomerációban élő, az oktatási rendszerből kiesett, kudarcokkal küzdő tanulókat integráltan
oktassuk és neveljük, majd eljuttassuk a szakképzés, illetve a munka világába, lelkes, elkötelezett,
odafigyelő és magasan képzett tanárok segítségével.
Fejlesztési terv
Célrendszer Eredményrendszer Jelzőrendszer
Hosszú
táv
Fenntartható program, az iskola
tanáraival el kell fogadtatni az új
módszereket
A Dobbantó beágyazódik az iskola
programjába
Dobbantó osztály indul a
2011/12-es tanévben is
Befogadó iskola jelleg A szakiskolai, felzárkóztató és
Dobbantó osztályok tanulói
integrálódnak
Az SNI-s tanulók számának
növekedése
Közép
táv
Egyéni életutak sikeressége A szociális és életviteli kompetenciák
fejlődése
Továbbtanulás, munka
világában történő
elhelyezkedés
A Dobbantó módszereinek
kiterjesztése más osztályokra
Pedagógus attitűd váltás A szakiskolai jelentkezések
száma nő
Rövid
táv
A SNI-s tanulók speciális nevelése Szorosabb kapcsolat kiépítése segítő
szervezetekkel és társiskolákkal ,
fejlesztőpedagógus bevonása
Tanulmányi eredmények
javulása, fegyelemsértések
csökkenése
Egyéni életutak elindítása Egyéni fejlődési tervek elkészítése Hány % talált reális célt
magának?
Lemorzsolódás csökkenése Kötődés a tanárokhoz, élményszerű
tanulás
Hiányzások számának
csökkenése (negyedévenként
mérjük)
Hatékonyabb iskolai működés Vezetői és pedagógus kompetenciák
növekedése
360°-os értékelés az első és
második tanév végén
Hatékonyabb és eredményesebb
oktatás
Pedagógus kompetenciák növekedése Tanulói teljesítményének
növekedése , kimeneti és
bemeneti mérés, tanév végén
tanulói megelégedettség
mérése
Nemzetközi kapcsolatok bővülése,
E2C-Europe tagság, nemzetközi
találkozókon való részvétek
Nyelvi és szociális kompetenciák
növekedése
A bemeneti és kimeneti
mérés különbsége
A Dobbantós osztály integrált
oktatása
Közös programok az iskola egészével (
eltérő iskolatípusok )
Elfogadás növekedése
A közös programokon
résztvevők száma