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ISTITUTO COMPRENSIVO “DA VINCI -UNGARETTI”

SCUOLA INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA 1°GRADO

Sede Operativa del Centro Territoriale Permanente Educazione Adulti O.M.455/97 C.P.9523/98

Via Leonardo da Vinci, 11- 63900 FERMO

C.F.90008370448 - Tel.0734/229236 - Fax 0734/219161

E_mail: [email protected] • www.comprensivoleonardo.gov.it

PEC: [email protected]

mailto:[email protected]

http://www.comprensivoleonardo.gov.it/

I .C. “Da Vinci-Ungaretti”– Fermo Piano dell’Offerta Formativa – Anno Scolastico 2015-16

2

La scuola della continuità potrà lasciare ai propri bimbi

“due eredità durevoli: le radici e le ali

le une per non dimenticare, le altre per volare”.

(Hodding Carter)


3

INDICE

Il Piano dell’Offerta Formativa p. 5

L’Istituto p. 9

Le finalità della scuola p. 14

I plessi scolastici p. 24

L’offerta formativa p. 37

I progetti p. 54

La valutazione p. 63

La documentazione p. 79

La formazione p. 83

La governance p. 84

Gli uffici di segreteria p. 97


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PREMESSA

Il Piano dell’Offerta Formativa, è per definizione, lo strumento che documenta nel modo più

compiuto, nel senso che dà conto, illustra, informa la proposta della scuola.

Rappresenta una dichiarazione d’intenti cui dare corso e per questo si radica nell’identità

dell’istituzione; identità che, nel contesto dell’autonomia, si caratterizza per la sua dinamicità e

processualità se è vero che una buona scuola è quella che sa leggere, capire e riformulare,

nell’ottica educativo-istruttiva, che rappresenta il suo specifico, i bisogni e le domande del

territorio in cui è inserita.

Il POF, cita il Regolamento sull’autonomia, rappresenta il “documento fondamentale costitutivo

dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione

curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano

nell’ambito della loro autonomia”. Tutto questo alla luce anche dei cambiamenti che da

quest’anno stanno entrando nella scuola così come prevede la legge 107/2015.

Nasce dal bisogno di disporre di uno strumento di tutela del cittadino- fruitore della scuola come

servizio; dalla necessità di dare a progetti e carte un’impostazione organica e un carattere di

vincolo; dall’idea che esso sia un vero e proprio contratto formativo tra i vari soggetti della

scuola; dalla chiarezza del suo essere strumento di espressione dell’autonomia per fare fronte

al complesso processo del cambiamento in atto.

La nostra scuola si è impegnata a compiere delle scelte, cioè ad individuare i problemi di fondo

e a decidere le priorità all’interno di un disegno fortemente coerente di intenzionalità, flessibilità,

responsabilità, trasparenza.

Per la sua realizzabilità, a tutti buon lavoro.

La Dirigente scolastica Dott.ssa Marinella Corallini


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Cos’è il Piano dell’Offerta Formativa

Il Piano dell'Offerta Formativa è lo strumento attuativo dell'autonomia scolastica ed esprime una

impostazione decentrata, territoriale dell' azione educativa dello Stato. Esso definisce l'identikit della

Scuola, in quanto espressione della sua cultura, nel senso più ampio del termine, che include anche la

sua capacità progettuale. Nella elaborazione del POF si procede secondo i seguenti punti:

Analisi dello scenario culturale nel quale la scuola opera;

Analisi della specificità dell'utenza ed individuazione dei suoi bisogni;

Conoscenza dettagliata della scuola e della sua storia: gli spazi, le risorse umane, professionali,

organizzativo - gestionali, gli strumenti e i mezzi finanziari;

Flessibilità nell'impostare i percorsi didattico - educativi e gli aspetti organizzativi, assumendo

come criterio l'organicità progettuale dell'intero disegno;

Assunzione, da parte dell'Istituzione scolastica, di responsabilità rispetto agli intenti dichiarati,

connessa ad una strategia di valutazione e rendiconto attraverso un sistema di monitoraggio teso

alla qualità;

Comunicabilità - capacità di informazione ai molteplici destinatari fruitori.

L'Offerta formativa presenta all'utente una serie di percorsi, opzioni, moduli ed ha al suo interno

carattere di coerenza e di coesione tra i curricoli delle discipline e tra questi e i progetti: si ispira, infatti, a

un'idea unitaria di sapere, correlato al saper fare e all' essere, da un lato, e dall'altro, all'idea di persona,

vista nella sua integralità.

Riteniamo pertanto che il POF rappresenti un'opportunità storica:

per la valorizzazione del territorio

per la valorizzazione della scuola in cui convergono:

spazio umano per le relazioni

interazioni con il contesto

metodologie, competenze

valori cui si intende formare

Nel piano dell'offerta formativa trovano spazio le seguenti azioni:

1. AREA DEL CURRICOLO Perfezionamento della pianificazione curricolare introducendo il curricolo per lo sviluppo delle

competenze trasversali (competenze di cittadinanza; competenze digitali), la promozione

dell’innovazione didattico educativa e della didattica per competenze così come prevista nelle

indicazioni nazionali per il curricolo

2. AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO Implementazione del sistema di valutazione previsto dal DPR 80 del2013 con la raccolta e

l’elaborazione di dati utili all’analisi della qualità del servizio scolastico.

Attuazione del piano di miglioramento contenuto nel RAV e verifica dell’efficacia delle azioni

attuate


6

3. FLESSIBILITA’ ORGANIZZATIVA Introduzione di elementi di flessibilità didattica ed organizzativa finalizzati ad una valorizzazione

delle risorse professionali

4. ORIENTAMENTO/CONTINUITA’ Rafforzamento delle procedure e revisione degli strumenti per l’orientamento e per la continuità

educativa tra diversi ordini di scuola

5. INCLUSIVITA’ E SUCCESSO FORMATIVO Definizione di azioni di recupero delle difficoltà, di supporto nel percorso scolastico, di

valorizzazione delle eccellenze per la promozione del successo formativo di tutti gli alunni

6. AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Elaborazione di proposte riconducibili alla mission dell’Istituto, agli elementi di priorità definiti nel

piano di miglioramento, collegate alla programmazione didattica.

7. DOTAZIONI STRUMENTALI Ampiamento della dotazione tecnologica l’offerta di formazione nell’ambito delle tecnologie

digitali per la promozione dell’uso delle tecnologie nella didattica quotidiana anche attraverso

l’adesione ai progetti PON

8. SICUREZZA Proposta di formazione alla sicurezza agli alunni della scuola secondaria di primo grado

Formazione del personale secondo quanto stabilito dalla normativa vigente

9. FORMAZIONE Definizione di proposte di formazione collegate al piano di miglioramento ed allo sviluppo di

sviluppo della didattica per competenze, in particolare per l’elaborazione del curricolo relativo a

competenze trasversali (ed. alla cittadinanza ed ed. digitale).

10. ORGANICO POTENZIATO L’organico potenziato dovrà essere richiesto per le finalità previste dalla legge n. 107/2015, e

tenendo conto in particolare delle priorità del RAV

11. DEMATERIALIZZAZIONE ATTIVITA’ AMM.VA Introduzione e sviluppo delle competenze dei settori tecnico amministrativo ai fini della

dematerializzazione, semplificazione di tutta l’attività dell’Istituto comprensivo in supporto

all’azione didattica.

12. GESTIONE FINANZIARIA Nell’ambito della gestione finanziaria, considerata la complessità dell’Istituto, che richiede un

controllo costante delle risorse, occorre mettere la comunità scolastica in condizioni di lavorare

in modo sereno ed efficace, garantendo la legalità e la trasparenza delle azioni, dal punto di

vista dell’equità e imparzialità che deve contraddistinguere tutti gli atti della Pubblica

Amministrazione con criteri di efficienza, efficacia, trasparenza ed economicità. E’ obiettivo

prioritario quello di attivare procedure chiare e trasparenti nel reclutamento degli esperti esterni,

nella distribuzione degli incarichi, nell’acquisto di beni e servizi, al fine di ottenere un netto

miglioramento della qualità dei servizi formativi, del rapporto costi/benefici di beni e servizi

acquistati.

Le risorse economiche e finanziarie che confluiranno alla scuola saranno finalizzate alla

realizzazione degli obiettivi previsti nel POF, affinchè vengano valorizzate le professionalità e

riconosciuti gli impegni lavorativi del personale, nell’ottica dell’equità e della trasparenza.


7

Le parole “CARDINE”

SIVA

DIMENSIONE INCLUSIVA

Riconoscimento della diversità, come

espressione di una identità culturale che

la scuola si impegna a promuovere,

nell’ottica della tolleranza, della

solidarietà, del rispetto della persona.

INTEGRAZIONE

Collaborazione e confronto con soggetti

istituzionali e non presenti sul territorio per

l’arricchimento e il potenziamento

dell’Offerta Formativa

RESPONSABILITÀ

Assumersi e perseguire scelte

educative, didattiche, organizzative,

gestionali finanziarie e valutative

FLESSIBILITÀ

Innovazione educativa, didattica,

organizzativa.

Programmazione di percorsi

personalizzati


8

FATTORI DI QUALITÀ dell’Offerta Formativa

Rispetto delle

Finalità Istituzionali

Adeguamento dell’Offerta

Formativa alle esigenze del

contesto e degli alunni

Clima positivo di

benessere

Partecipazione e

coinvolgimento delle

famiglie

Accoglienza Continuità

Orientamento

Uso equilibrato

del tempo

Progettazione

Patto formativo


9


10

IL NOSTRO ISTITUTO

LLaa rreeaallttàà ddeellll’’IIssttiittuuttoo

Nell’anno scolastico in corso, a causa del decremento demografico non si è costituita la scuola

dell’infanzia di Torre di Palme. Pertanto i plessi scolastici sono 12.

IIll

tteerrrriittoorriioo ee llaa rreeaallttàà ssoocciioo--ccuullttuurraallee

L’ I.C "L. da Vinci - Ungaretti", raccoglie un bacino di utenza geograficamente molto esteso, e

come tale presenta una situazione socio-economica e culturale piuttosto varia e difforme.

Le scuole dell'infanzia così come le scuole primarie, raccolgono alunni provenienti dalla

periferia sud del comune di Fermo sulla vallata dell’Ete, fino ad arrivare alla vallata del Tenna

nella parte nord-ovest del territorio comunale; la scuola secondaria di primo grado, sede

centrale, è situata in prossimità del centro storico della città di Fermo, così come l’altra sede a

Torre di Palme si trova nel contesto delle mura cittadine. Il tessuto sociale è quindi

estremamente articolato in relazione alle diverse aree di riferimento: nelle zone periferiche del

fermano si riscontra un'attività legata alla industria marchigiana ed in particolare al settore

calzaturiero, a cui si aggiunge anche il settore dei beni primari e dell’allevamento; nell' area


11

urbana si svolgono prevalentemente attività commerciali o impiegatizie non sempre svolte

nell’ambito del comune di appartenenza. Sempre più significativo negli ultimi anni è stato il

flusso immigratorio che comporta un impegno sistematico per favorire accoglienza e

integrazione. La crisi economica della realtà italiana investe anche il nostro territorio e

cominciano ad essere un numero consistente le famiglie che hanno uno o entrambi i genitori

senza lavoro.

RRiissppoossttee aaii bbiissooggnnii ee aallllee aassppeettttaattiivvee iinnddiivviidduuaattii

Le aspettative dei genitori sono rivolte ad una qualità formativa che non si limiti all’ambito

disciplinare ma che consideri la crescita e lo sviluppo psico-fisico dei ragazzi altrettanto

fondamentale:


12

LLaa ssccuuoollaa iinn qquueessttaa pprroossppeettttiivvaa iinnttrroodduuccee eelleemmeennttii ddii fflleessssiibbiilliittàà ddiiddaattttiiccaa eedd oorrggaanniizzzzaattiivvaa

ffiinnaalliizzzzaattii aadd uunnaa vvaalloorriizzzzaazziioonnee ddeeii rraaggaazzzzii ee aanncchhee ddeellllee rriissoorrssee pprrooffeessssiioonnaallii

Rispetto delle regole di

convivenza e prevenzione dei

comportamenti devianti

(bullismo, alcool, droghe…)

Apertura al territorio e

arricchimento culturale

anche attraverso visite

guidate

Uso di mezzi e linguaggi plurimi

(informatico, teatrale, cinematografico…),

per garantire ad ogni individuo l’utilizzo di

un canale comunicativo più confacente alle

capacità personali

Organizzazione di momenti

specifici per attività

individualizzate di

potenziamento e di recupero

Progettazione di percorsi

educativo – didattici in continuità

sia verticale sia orizzontale , per

agevolare il momento del

passaggio tra i vari ordini di scuola

Apprendimento di lingue

comunitarie, tenuto conto

dei molteplici rapporti con

nazioni europee.


13

I PROTAGONISTI

Alunni

Secondaria

Primaria

Infanzia

Docenti

0

10

20

30

40

50

60

70

Secondaria Primaria Infanzia


14


15

CCIITTTTAADDIINNAANNZZAA

AATTTTIIVVAA

MMIISSSSIIOONN

Promuovere il

rispetto e la

valorizzazione

delle diversità

Perseguire i

principi della

Costituzione e

della cultura

europea


16

Una scuola diventa una “buona scuola” quando si prodiga nell’articolare e nel programmare

le proprie attività in maniera congruente rispetto al contesto in cui si trova ad operare e fa

riferimento ai risultati concreti del proprio operare, in termini di competenze acquisite dai

propri alunni, e ai processi organizzativi strutturati per la gestione della scuola. Per quanto

riguarda i risultati degli alunni, un punto di riferimento comune e condiviso a livello europeo

sono le 8 competenze chiave di cittadinanza per l’apprendimento permanente, definite nella

Raccomandazione del 18 dicembre 2006 dal Parlamento europeo e dal Consiglio

dell’Unione europea: “…ciascun cittadino dovrà disporre di un’ampia gamma di competenze

chiave per adattarsi in modo flessibile ad un mondo in rapido mutamento… le competenze

sono definite come una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al

contesto… di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, la

cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione…”

Consapevolezza

ed espressione

culturali

Senso di

iniziativa e

Imprenditorialità

Competenze

sociali

e civiche Imparare

ad

Imparare

Competenza

digitale

Competenza

matematica e in

campo scientifico e

tecnologico

Comunicazione

nelle lingue

straniere

Comunicazione

nella

madrelingua

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE


17

LLAA SSCCUUOOLLAA DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA

FFiinnaalliittàà

La scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,

dell’autonomia. delle competenze e li avvia alla cittadinanza

Maturazione dell’identità: rafforzamento

dell’identità personale del bambino sotto il profilo

corporeo, intellettuale e psicodinamico;promozione di

una vita relazionale aperta e serena; progressivo

affinamento delle potenzialità cognitive

Conquista dell’autonomia: sviluppare nel bambino la

capacità di orientarsi e di compiere scelte

autonome nei vari contesti relazionali e normativi;

riconoscere i rapporti di dipendenza esistentied operanti

nella concretezza dell’ambiente naturale e sociale.

Sviluppo della competenza: consolidare nel bambino le abilità

sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e intellettive,

impegnandolo nelle prime forme di riorganizzazione

dell’esperienza e di esplorazione e ricostruzione della realtà;

stimolare il bambino alla produzione ed interpretazione di

messaggi, testi e situazioni mediante l’utilizzazione di una

molteplicità ordinata di strumenti linguistici e di capacità

rappresentative.

Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa

scoprire l’altro da sé e attribuire importanza agli altri e ai

loro bisogni. Il primo riconoscimento di diritti e doveri

uguali per tutti significa porre le fondamenta di un

comportamento eticamente orientato, rispettoso degli

altri, dell’ambiente e della natura


18

LLAA SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA

FFiinnaalliittàà

Persona intesa nella completezza e

nella complessitàdelle sue dimensioni:

cognitiva, emotiva, sociale, artistico-

espressiva, corporea.

Finalizzazione dell’istruzione coniugando

l’apprendimento con la crescita integrale della

persona e l’affidamento delle competenze

necessarie alla convivenza sociale.

Cura dell’accoglienza, delle relazioni, del clima della

scuola, del benessere degli alunni, quali condizioni per

l’efficace svolgimento delle attività e il perseguimento

delle finalità che le sono proprie.

Cultura della promozione del successo formativo per tutti e

ricerca delle strategie e dei percorsi atti a valorizzare

vocazioni e potenzialità di ciascuno.

Raggiungimento per tutti, nel rispetto dei ritmi personali, di

traguardi definiti, in modo che nessuno rimanga escluso.


19

La scuola primaria rappresenta un tassello fondamentale del sistema educativo, in quanto,

attraverso di essa, gli allievi passano gradualmente da una impostazione pre-disciplinare

all’acquisizione delle conoscenze declinate nelle diverse discipline di studio, comunque

unitariamente rappresentate.

Sviluppare le competenze degli alunni non significa però che aree e discipline assolvano solo a

una funzione strumentale. Certo, esse sono decisive per il raggiungimento degli indispensabili

obiettivi della formazione di base, legati soprattutto alle abilità di lettura, di scrittura e di calcolo.

Ma le aree e le discipline, fin dalla scuola primaria, cominciano anche a dischiudere per gli

alunni le grandi dimensioni del sapere e le straordinarie avventure della conoscenza.

La scuola primaria costituisce allora un segmento formativo di fondamentale importanza, lungo

il quale si forma e via via si consolida una vera e propria alfabetizzazione culturale.

Il quinquennio della scuola primaria costituisce l’arco temporale entro cui si pongono le basi –

decisive ai fini dell’ulteriore sviluppo dell’itinerario formativo dei giovanissimi allievi –

dell’alfabetizzazione. In tale ottica, nell’ampio ed articolato quadro di un percorso curricolare

caratterizzato da pluralità ed integrazione di linguaggi, contenuti tecniche ed attività,

costituiscono priorità irrinunciabili:

assicurare al temine della scuola primaria l’apertura ai valori della cittadinanza e al senso della

storicità e della fenomenologia sociale;

garantire, pur nel rispetto dell’unitarietà del percorso di crescita e di formazione, un coerente

livello delle competenze in italiano, in matematica, in inglese e in scienze, in modo da

consentire all’alunno il padroneggiamento teorico e pratico delle relative conoscenze;

È in un tale contesto e in vista del raggiungimento dei traguardi essenziali sopra indicati che, in

considerazione delle complesse esigenze del mondo attuale, va attualizzata ed innovata la

tradizionale definizione della scuola primaria come quella del “leggere, scrivere e far di conto”.


20

OORRGGAANNIIZZZZAAZZIIOONNEE OORRAARRIIAA

MMooddeelllloo bbaassee aa 2277 oorree;; nneell tteemmppoo ssccuuoollaa aa 3300 oorree ssii ddàà lluuooggoo aadd aattttiivviittàà ooppzziioonnaallii ccoonn uunn

rriieennttrroo ppoommeerriiddiiaannoo;; iill tteemmppoo ppiieennoo aa 4400 oorree ppeerr 55 ggiioorrnnii,, aammpplliiaa ll’’oorraarriioo ddeellllee ddiisscciipplliinnee ee

llee ccoonntteemmppoorraanneeiittàà ddeeii ddoocceennttii vveennggoonnoo uuttiilliizzzzaattee ppeerr pprrooggeettttii ddii rreeccuuppeerroo//aammpplliiaammeennttoo..

ccllaassssii 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

Italiano 8 8 8 8 8

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Matematica 6 5 5 5 5

Scienze 1 1 1 1 1

Tecnologia 1 1 1 1 1

Arte e Immagine 1 1 1 1 1

Educazione Fisica 2 2 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1

Religione Cattolica 2 2 2 2 2

Inglese 1 2 3 3 3


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LLAA SSCCUUOOLLAA SSEECCOONNDDAARRIIAA DDII 11°° GGRRAADDOO

FFiinnaalliittàà

Costruire un curricolo di scuola definito e puntuale sui reali bisogni formativi degli

adolescenti di oggi, sulle loro modalità di apprendimento, sulle loro forme di aggregazione

sociale, sul loro rapporto con gli adulti (genitori, educatori, docenti…)

Garantire a tutti le competenze attese

Essere per genitori e allievi momento fondamentale per trasformare gli adolescenti

che la frequentano in studenti consapevoli del valore della conoscenza e dell’impegno

nello studio

Contribuire a far emergere potenzialità, talenti e creatività attraverso nuove tecnologie, musica

anche strumentale, promozione della pratica sportiva, approccio sperimentale e laboratoriale

nell’insegnamento delle scienze, scrittura creativa

Valutazione periodica e annuale che segue il percorso del singolo studente, anche con la

possibilità di attivare iniziative di recupero e di sostegno, di consolidamento e di

potenziamento, sulla base di un esplicito contratto formativo, condiviso dall’allievo e dai suoi

genitori. Ma a fronte di evidenti carenze negli apprendimenti e nel comportamento va prevista

la non ammissione all’anno successivo o all’esame di Stato conclusivo del ciclo

Acquisizione delle conoscenze e delle competenze essenziali che trova puntuale riscontro negli

esiti al termine del ciclo, anche attraverso le prove in sede di esame di Stato; sotto questo profilo la

prova nazionale Invalsi diventa opportunità di riflessione anche perla scuola stessa;

Tempo scuola“contenitore” per ciascun studente di esperienze significative di apprendimento

nella prospettiva di favorire l’acquisizione di metodi di studio (“imparare ad imparare”) con il

contributo di tutti gli insegnanti

Attività orientativa indirizzata sullo sviluppo delle conoscenze e competenze che possono

garantire buone probabilità di successo nei percorsi scelti dallo studente tra quelli che la scuola

secondaria di secondo grado offrirà con i nuovi orientamenti.


22

OORRGGAANNIIZZZZAAZZIIOONNEE OORRAARRIIAA

Tempo normale Tempo prolungato

Settimanale Anno Scolastico Settimanale Anno Scolastico

Italiano 5 165 9 297

Storia – Geografia

Costituzione

4 132 5 165

Attività di

approfondimento in

materie letterarie

1 33 1 33

Matematica 4 132 7 231

Scienze 2 66 2 66

Inglese 3 99 3 99

II Lingua

(Francese-Spagnolo)

2 66 2 66

Arte e Immagine 2 66 2 66

Musica 2 66 2 66

Tecnologia 2 66 2 66

Educazione Fisica 2 66 2 66

Religione Cattolica 1 33 1 33

Totale 30 990 38 1254


23

L’insegnamento della seconda lingua straniera riguarda la lingua francese e la lingua spagnola.

L’ora di approfondimento è dedicata alla trattazione di argomenti anche in collegamento con il

territorio e concordati nella trasversalità delle discipline.

L’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” è inserito nell’area disciplinare storico-

geografica. L’ora settimanale di approfondimento in materie letterarie sarà destinata:

all’approfondimento di tematiche inerenti Cittadinanza e Costituzione

al recupero e rinforzo delle attività didattiche in materie letterarie (italiano, storia,

geografia)

alla realizzazione progettuale della classe.

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica è istituita l’ora di

attività alternative (studio assistito, recupero o potenziamento, la lettura del quotidiano, lettura e

riflessione sulla pace i diritti umani e l’integrazione, la sistemazione e l’archiviazione dei testi

della biblioteca).


24


25

Via Salvemini – FermoTel. e Fax: 0734/628103

Alunni n° Sezioni n° Insegnanti n°

82 3 (A-B-C) 8

Sez. A Papili Maria Vittoria -Tonici Sabrina –

Berdini Patrizia

Sez. B Busdraghi Tiziana - Diotallevi Caterina –

Pasqualini Stefania

Sez. C Soni Maria - Luciani Maria Pia - Pasqualini

Stefania

PERSONALE ATA

Lanciotti Laura

Orari

lunedì – venerdì: 8.00 – 16.00

1ª entrata 8.00 – 9.00

1 ªuscita 11.45 – 12.00

Spazi

corridoio adibito a laboratorio multimediale

spazi-sezioni

refettorio e servizi igienici

salone per attività scolastiche

spazi esterni attrezzati per giochi motori

Laboratori:

Attività manipolativo-espressiva

Linguistico (biblioteca e costruzione di libri,

lettura, drammatizzazione)

Informatico

Attività psicomotoria drammatica espressiva e

musicale

Teatrale (con feste a Natale, carnevale, fine

anno)

Ingresso biblioteca – laboratorio

spazi esterni attrezzati per giochi motori .

Via Montenese – FermoTel. e Fax: 0734/621978


35 UNICA 4

Tassotti Donatella – Illuminati Luciana – Sdolzini Orari


26

Caterina

INS. SOSTEGNO: Vitali Lucia

PERSONALE ATA

Malaspina Patrizio – Napolitano Carmelina

Lunedì – venerdì: 8.00 – 16.00

1 ª entrata 8.00 – 9.00

1 ª uscita 11.45 – 12.00

Spazi

salone d’ ingresso per attività ricreative

spazi-sezioni con angoli strutturati


aula con postazioni multimediali


stanza per conservare materiale di uso scolastico

Laboratori:


Linguistico (biblioteca e costruzione di

libri,lettura, drammatizzazione)

Informatico


musicale


anno)

Ingresso biblioteca- laboratorio


Via San Martino – Fermo•Tel.: 0734/621156 – Fax: 0734/600757


42 2 (A-B) 7

Sez. A Minnucci Rita – Santandrea Silvia –

Capponi Alice – Sdolzini Caterina

Sez. B Sabatini Emiliana – Leoni Laura - Sdolzini

Caterina – Berdini Patrizia

PERSONALE ATA

Biondi Cristina – Nunzella Caterina

Orari

lunedì – venerdì: 8.00 – 16.00

1 ª entrata 8.00 – 9.00

1 ª uscita 11.45 – 12.00

Spazi

stanza per giochi per attività psicomotorie,

musicali

2 spazi-sezioni, una delle quali è dotata di una

postazione multimediale



Laboratori:




Informatico


musicale


27


anno)

Ingresso biblioteca – laboratorio

Spazi esterni attrezzati per giochi motori .

Via San Giacomo della Marca, 1 – Fermo• Tel. e Fax: 0734/223596


82 3 (A-B-C) 7

Sez. A Borri Colombetta– Cifani Emanuela - Sdolzini

Caterina

Sez. B Marilungo Giuliana – Fentini Carla Sdolzini

Caterina

Sez. C Massi Loredana – Bitti Cinzia - Sdolzini

Caterina

PERSONALE ATA:

Spaccapaniccia Laura – Improta Anna

Orari


1 ª entrata 8.00 – 9.00

1 ª uscita 11.45 – 12.00

Spazi

ingresso/atrio utilizzato come spazio per

l’accoglienza

tre aule una per ogni sezione

un locale adibito a sala mensa

due locali adibiti a servizi igienici

uno stanzino

una stanza blindata

una palestra

Laboratori:




Informatico


musicale


anno)




28

Via Campiglione – FermoTel. e Fax: 0734/628242


53 2 (A-B) 5

Sez. A Antona Giuseppa – Fagiani Giuliana-

Pasqualini Stefania

Sez. B Cuppoletti Marisa – Rotili Antonella

INS. SOSTEGNO Berdini Patrizia - Pasqualini

Stefania

PERSONALE ATA:

Venturi Tania

Orari


1 ª entrata 8.00 – 9.00

1 ª uscita 11.45 – 12.00

Spazi

salone per attività motorie

3 spazi-sezioni con angoli strutturati


aula con postazioni multimediali


stanza per conservare materiale di uso scolastico

Laboratori:




Informatico


musicale


anno)



Via Salvemini – Fermo Tel Fax: 0734/628103

Alunni n° Classi n° Insegnanti n°

117 5

CLASSE IA

Nigrisoli Antonella

Petrelli Paola

Luciani Paola

CLASSE IVA

Luciani Roberta

Calza Laura

Luciani Roberta Curletta Maurizio


29

Curletta Maurizio

Bernabucci Barbara

Del Gobbo Daniela

Paoletti Erika

CLASSE IIA

Negri Alba

Rogante Maria Grazia

Calza Laura

Curletta Maurizio

Dorigato Chiara

Dorigato Laura

CLASSE VA

Franca Giacomo

Egidi Renata

Franca Giacomo

Curletta Maurizio

Paoletti Erika

CLASSE IIIA

Bartolozzi M. Daniela

Celani Maria Grazia

Luciani Roberta

Curletta Maurizio

Dorigato Chiara

Giorgetti Jessica

Spazi – Sussidi - Attrezzature 5 classi aula con postazioni multimediali aula per attività laboratoriali un refettorio con servizi igienici spazi esterni attrezzati per giochi motori

Orari lunedì - venerdì : 8.00 – 16.00 (tempo pieno)

Personale ATA

Scamaccio Renato

Lanciotti Laura

Via Degli Appennini – FermoTel. e Fax: 0734/1271


96 5

CLASSE IA

Berdini Cristina

Giommarini Romina

Strappa Daniela

PasqualiniStefania

CLASSE IVA

Santandrea Luana

Laura Petruzzi

Berdini Patrizia

Pasqualini Stefania

Petracci Federica

CLASSE IIA

Santandrea Luana

Giommarini Romina

Berdini Cristina

Pasqualini Stefania (Religione)

CLASSE VA

Scoccia Francesca

Petruzzi Laura

Strappa Daniela

Strappa Daniela

Pasqualini Stefania

CLASSE IIIA

Scoccia Francesca

Petruzzi Laura

Strappa Daniela

Pasqualini Stefania

Spazi – Sussidi - Attrezzature 6 classi aula con postazioni multimediali aula per attività espressive una palestra e servizi igienici piccola aula per il sostegno atrio grande al primo piano

Personale ATA Gini Silvestri Marina

Orari lunedì – sabato: 8.10 – 12.40 ( 27 ore sett.)


30

Via San Martino– Fermo Tel. e Fax: 0734/600757


101 5 16

CLASSE IA

Albano Catia

Marcantoni Michela

Amatucci Anna (Religione)

CLASSE VA

Bracalente Maria

Del Monte Silvia


Orazi Clara (Sostegno)

Gobbi Clara (Sostegno)

CLASSE IIA

Panichelli Laura

Catasta Federica

Marcantoni Michela


Personale ATA

Vitali Sonia

Crescenzi Daniela

CLASSE IIIA

Gismondi Olga Maria

Granatelli Nazarena

Del Monte Silvia (Inglese)


Spazi – Sussidi - Attrezzature 5 classi aula con postazioni multimediali atrio d’ ingresso una biblioteca e uno spogliatoio un refettorio con servizi igienici spazi esterni

CLASSE IVA

Papa Sandra

Piccarreta Silvana

Del Monte Silvia

Amatucci Anna

Orari lunedì - venerdì : 8.20 – 16.20 (tempo pieno)

sabato chiuso

Via S. Giacomo della Marca, 1 – FermoTel.: 0734/223592 – Fax: 0734/216926


120 7 13

CLASSE I A

Paci Giuseppina

Rossi Rosanna

Enei Paola

Amatucci Anna

CLASSE IVA

Rossi Rosanna

Clementi Giuseppina

Luciani Paola Amatucci Anna

CLASSE II A CLASSE VA


31

Paci Giuseppina

Enei Paola

Luciani Paola

Amatucci Anna

Torresi Gabriella

Clementi Giuseppina

Rossi Rosanna

Luciani Paola

Amatucci Anna

Ferroni Alessandra

CLASSE III A

Cataldi Patrizia

Renzi Paola

Clementi Giuseppina

Luciani Paola

Amatucci Anna

Carlacchini Cinzia

Ferroni Alessandra

Spazi – Sussidi - Attrezzature L’edificio scolastico è situato su 2 piani: Piano terra: Salone da pranzo - Servizi igienici per disabili - Palestra Primo piano: Ingresso con portone antipanico - 2 piccole aule per attività recupero - 6 aule per attività didattica - locale biblioteca e laboratorio di lettura - locale per laboratorio scientifico e aula multimediale - 3 locali per servizi igienici - stanzino blindato – ripostiglio

CLASSE III B

Cataldi Patrizia

Renzi Paola

Clementi Giuseppina

Luciani Paola

Amatucci Anna

Carlacchini Cinzia

Personale ATA

Pieragostini Barbara

Orari Lunedì-sabato: 8.00 – 12.30

Rientro: martedì (solo classi 3ª, 4ª, 5ª) 8.00 – 15.30

Via Campiglione – FermoTel. e Fax: 0734/628254


99 5 11

CLASSE IA

Samueli Anna Maria

Palloni Milena

Diadori Manuela

Curletta Maurizio

Malaigia Claudia (Sostegno)

CLASSE VA

Maglianesi Nevia

Palloni Milena

Diadori Manuela

Palloni Milena

Dorigato Laura

CLASSE IIA

Simoni Maria Teresa (Ital. Arte Imm., Storia)

Palloni Milena (Matematica, Scienze, Tecnologia)

Maglianesi Nevia (Geografia, Ed. Fisica)

Samueli Anna Maria (Musica)

Agostini Alberta (Inglese)

Pasqualini Stegania (Religione)

Personale ATA

De MinicisAllegrana

Crescenzio Maria


32

CLASSE IIIA

Diadori Manuela (It. Stor, Geog., Arte Imm. Mus)

Agostini Alberta (Matematica, Scienze)

Maglianesi Nevia (Tecnologia, Ed. Fisica)

Curletta Maurizio (Religione)

Spazi – Sussidi - Attrezzature 5 classi aula con postazioni multimediali 3 aule per attività laboratoriali una biblioteca e uno spogliatoio due refettori con servizi igienici spazi esterni attrezzati per giochi motori Laboratorio: Laboratorio linguistico – artistico –espressivo Laboratorio logico – matematico Laboratorio storico – sociale

CLASSE IVA

Simoni Maria Teresa

Agostini Alberta

Samueli Anna Maria


Orari Dal lunedì al sabato dalle ore 8.05 alle ore 12.35

Via Leonardo da Vinci, 11 – FermoTel.: 0734/229236 – Fax: 0734/229161

e-mail: [email protected]

Alunni n° Classi n° Ata n°

329 16 6

SSppaazzii –– SSuussssiiddii -- AAttttrreezzzzaattuurree

L’edificio è collocato su 5 piani:

Piano secondo seminterrato :

Laboratorio artistico, musica, tecnica

Sala mensa Piano primo seminterrato

3 aule ,laboratorio informatica, Piano terra:

2 aule, segreteria, atrio, lab. Informatica Primo piano:

6 aule, presidenza (2 stanze), sala insegnanti, aula handicap, biblioteca palestra

Secondo piano:

6 aule, lab. Linguistico, sala video, sportello psicologo Ogni piano è attrezzato con servizi igienici adeguati anche ai disabili.

OOrraarrii

mailto:[email protected]


33

Piazzale della Rocca, 1Tel. e Fax: 0734/53155

Alunni n° Classi n° Ata n°

41 2 1

SSppaazzii –– SSuussssiiddii -- AAttttrreezzzzaattuurree

Il piano terra dell’edificio consta di:

un ingresso nella parte antistante l’edificio che è circondato da un cortile chiuso da un cancello un’aula multimediale con 10 computer in rete un’aula di accoglienza per attività di miniguide con un’uscita sul cortile un’aula adibita a mensa scolastica una cucina un locale con servizi igienici Il primo piano consta di: tre aule normali un’aula di Tecnologia, Musica ed Arte un’aula insegnanti tre locali con servizi igienici

OOrraarrii

Dal LUNEDÌ al VENERDI:

7.50 – 12.50

RIENTRI

LUNEDÌ – MERCOLEDÌ e VENERDÌ:

13.50 – 16.50

Mensa: 13.10-13.55

TEMPO NORMALE

Dal LUNEDÌ al SABATO:

8.10 – 13.10

TEMPO PROLUNGATO

Dal LUNEDÌ al SABATO:

8.10 – 13.10

RIENTRI

LUN. MERC.o MART. GIOV.:

13-55 – 16.45

Mensa: 13.10-13.55

TEMPO PROLUNGATO

A SETTIMANA CORTA

Dal LUNEDÌ al VENERDÌ:

8.10 – 13.10

RIENTRI

LUN. MERC. GIOV.:

13-55 – 16.45

Mensa: 13.10-13.55


34

LLee rreellaazziioonnii EENNTTII LLOOCCAALLII EE SSCCUUOOLLAA

L’Ente locale, l’Ambito XIX, il Centro ‘Montessori’, la Comunità di Capodarco e l’ASUR 11 sono

interlocutori attivi ed interessati alle problematiche educative; si dimostrano disponibili ad

avviare iniziative in collaborazione con le Scuole su tematiche di carattere sociale, culturale ed

ambientale. L’amministrazione comunale particolarmente sensibile alle richieste della Scuola

dell’autonomia, collabora alla realizzazione dei diversi progetti, con adeguati finanziamenti per

fornire strumenti e mezzi necessari.

TTEERRRRIITTOORRIIOO EE SSCCUUOOLLAA

La scuola dell’autonomia si propone una maggiore apertura nei confronti del territorio per:

o favorire l’educazione permanente ed una migliore fruizione del tempo libero;

o acquisire una adeguata consapevolezza del valore delle strutture, affinché le stesse

abbiano valenza democratica e partecipativa;

o avviare il processo di integrazione tra l’istruzione scolastica e la formazione

professionale;

o veicolare all’esterno il proprio servizio educativo indispensabile alla formazione globale

dell’individuo.

La scuola propone un tavolo di confronto aperto ai docenti, genitori e alunni con la Confindustria

di Fermo per:

o favorire conoscenze del mondo produttivo;

o acquisire consapevolezza delle attività lavorative del fermano;

o saper orientare gli alunni secondo l’offerta occupazione del territorio

PPEERRSSOONNAALLEE NNOONN DDOOCCEENNTTEE EE SSCCUUOOLLAA

È opportuno che il personale, che a qualsiasi titolo opera nella scuola a diretto contatto con gli

alunni, assuma atteggiamenti congrui con l’ambiente educativo e, quindi, improntati

all’accoglienza, quali la gentilezza, il rispetto o la cura delle persone , soprattutto se disabili, e

degli ambienti in funzione dello star bene a scuola. Pertanto, va promossa la condivisione di

responsabilità educative, tramite incontri tra il personale docente ed il personale non docente,


35

finalizzati alla elaborazione/comunicazione delle mete educative e alla discussione delle regole

scolastiche.

DDOOCCEENNTTII//GGEENNIITTOORRII

La relazione docenti - genitori è collaborativa; si è stabilita una relazione di fiducia attraverso la

comunicazione chiara e corretta, la condivisione delle mete educative e la collaborazione che si

qualifica come partecipazione effettiva alle scelte di tipo educativo, fatta salva l’autonomia

didattica e la specificità dei ruoli e delle funzioni.

1) Nella Scuola dell’Infanzia vengono previsti colloqui individuali con gli insegnanti, in risposta

alle esigenze presentate dai genitori e due assemblee di plesso.

2) Si ritiene funzionale, a tale scopo, nella Scuola Primaria organizzare nel corso dell’anno

scolastico due assemblee di classe o di plesso, per illustrare e discutere il percorso

educativo, didattico ed organizzativo; restano fissati anche gli incontri individuali bimestrali

per comunicare gli esiti della valutazione , nonché la disponibilità del personale docente a

ricevere con cadenza mensile i genitori che necessitano di un colloquio.

3) Nella Scuola Secondaria di I Grado sono programmati 4 incontri di tipo istituzionale, per

colloqui individuali:

due alla fine dei quadrimestri per la consegna delle schede di valutazione;

uno a dicembre ed uno in aprile per illustrare l’andamento didattico e disciplinare degli

alunni.

Si svolgeranno, inoltre, assemblee per presentare, all’inizio dell’anno scolastico, il contratto

formativo,la programmazione di classe ed il piano dell’offerta formativa e, durante l’anno

scolastico, progetti di particolare interesse o che prevedano la diretta collaborazione dei

genitori. Oltre a tali occasioni, tutti i genitori potranno incontrare gli insegnanti durante

l’orario settimanale riservato al “Ricevimento famiglie” che viene fissato in ogni prima

settimana intera di ogni mese.

La Scuola, poi, si riserva di convocare con lettere individuali i genitori degli alunni che

necessitano di maggiore controllo.

Si programmeranno, inoltre, incontri di tipo formativo su tematiche generali, nell’ambito della

reciproca collaborazione per un migliore raccordo delle finalità educative familiari e

scolastiche. Tali incontri comprendono, anche, quelli per l’orientamento scolastico e le

assemblee di preiscrizione alla classe prima, le quali permettono di illustrare l’Offerta

Formativa dell’Istituto.


36

DDOOCCEENNTTII//AALLUUNNNNII

La relazione docenti - alunni è improntata al rispetto reciproco. La scuola si pone come centro

attivo, nel quale l’alunno è costruttore responsabile del suo crescere e del suo sapere. A tal fine

si ritiene opportuno:

concordare insieme le regole fondamentali della scuola e del gruppo classe, per

meglio interiorizzarle;

rendere consapevoli gli alunni delle mete educative, dei percorsi programmati, dei

loro diritti e dei loro doveri.

Ogni docente ha il dovere di porsi come figura positiva che, interagendo con l’allievo, ne facilita

l’apprendimento e l’aiuta a risolvere i conflitti, che possono emergere nelle relazioni scolastiche.

Si ritiene funzionale indire periodicamente assemblee di classe o di plesso, durante le quali gli

alunni abbiano la possibilità di esprimere i propri bisogni, le proprie idee e avanzare proposte

sulla vita della scuola.


37


38


39

IIll nnoossttrroo ppeerrccoorrssoo

Tutti i docenti dell’Istituto Comprensivo per favorire la comunicazione, il confronto, la

condivisione delle finalità del proprio operato e dei modi di costruire prassi comuni e rispondenti

agli obblighi di legge rispetto ai diritti dell’utenza e al fine di realizzare il necessario raccordo

pedagogico, curricolare ed organizzativo tra le diverse scuole, elaborano piano di intervento

per promuovere una continuità delle opportunità educative e formative a tutti gli alunni.

In particolare:

Coordinamento dei curricoli soprattutto negli anni iniziali e terminali, tenendo in

particolare considerazione gli specifici obiettivi e stili educativi e valorizzando gli elementi

di continuità presenti nei documenti programmatici.

Predisposizione di un sistema di verifica e di accertamento comune connesso con

l’impostazione curriculare delle attività didattiche.

Lavoro in dipartimenti verticali rivolto in particolar modo alla conoscenza reciproca delle

metodologie e prassi didattiche nella prospettiva di una progressiva armonizzazione delle

concezioni e strategie didattiche, degli stili educativi e delle pratiche di insegnamento-

apprendimento.

Laboratorio in continuità e con le classi ponte attraverso lo scambio dei docenti e

l’esperienza di nuovi ambienti di apprendimento.

Negli anni del 1° ciclo di istruzione la formazione orientativa si realizza attraverso attività

a carattere trasversale mirate alla conoscenza di sé; nell’ultimo anno della scuola

secondaria di 1° grado si promuovono iniziative di informazione sulle prospettive

occupazionali presenti nel territorio al fine di orientare gli alunni nelle scelte del percorso

formativo successivo e si coinvolgono anche i genitori nel processo di orientamento.

IILL CCUURRRRIICCOOLLOO

Il curricolo di istituto è espressione della libertà

dell’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo

stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità

dell’istituto. La costruzione del curricolo è il processo

attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e

l’innovazione scolastica.


40

La nostra scuola ha predisposto un curricolo all’interno del Piano dell’Offerta Formativa con

riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo

sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina. A partire

dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le

scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le

discipline e alla loro possibile aggregazione in aree, così come indicato dal Regolamento

dell’autonomia scolastica, che affida questo compito alle istituzioni scolastiche. La revisione

annuale del curriculum terrà innanzitutto presenti i risultati del RAV e le scelte migliorative

legate alla sperimentazione di metodologie, verifiche e valutazioni per competenze.

Infine il rapporto con le famiglie iniziando dall’informazione “sui programmi della scuola”: è un

“atto dovuto” ed è significativa premessa di qualsiasi altra collaborazione si voglia e si possa

instaurare nell’interesse del singolo alunno, ma anche nell’interesse della scuola stessa. Il

rapporto scuola-famiglia vale nella misura in cui ciascun attore possa esplicitare al meglio ogni

azione per sostenere l’alunno nel processo di crescita culturale, anche al fine di evitare disagi,

dispersioni, abbandoni. Tutto questo si potrà fare solo se partiamo dal presupposto che il

colloquio scuola-famiglia verte sugli impegni/obblighi di ciascuna parte, piuttosto che sui giudizi

da dare sui comportamenti e sugli apprendimenti (fase questa altrettanto importante ma non

sostitutiva dell’altra).

Accoglienza Continuità

Orientamento Le attività di accoglienza, continuità e orientamento nascono dall’esigenza primaria di garantire

all’alunno un percorso formativo organico e completo, con particolare attenzione alle varie

forme di diversità e di disagio. Le motivazioni sono di carattere psicologico,

pedagogico/didattico e socio-educativo.

Da qui l’esigenza di strutturare percorsi organizzati e programmati tra i vari ordini di scuola che,

tenendo conto dell’enorme potenziale di sviluppo delle capacità intellettive, motorie, relazionali

del bambino, dell’alunno, dello studente sappia stimolarle adeguatamente ed organicamente. In

questo senso va interpretata la proposta di un curricolo continuativo che leghi la scuola

dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di 1°grado.


41

ACCOGLIENZA

L’ACCOGLIENZA

qualifica l’azione educativa del nostro Istituto che

pone particolare attenzione all’ingresso nella scuola

dell’infanzia e ai momenti di passaggio ai gradi di

scuola successivi

Scuola

dell’Infanzia

Scuola Primaria Scuola

Secondaria 1°

Accogliere gli alunni con la loro

storia, i loro vissuti, le loro

aspettative, i loro punti di

forza e quelli di debolezza.


42

Come vivere l’accoglienza

ACCOGLIENZA

AFFETTIVO-RELAZIONALE

ACCOGLIENZA

ORGANIZZATIVA

ACCOGLIENZA

METODOLOGICO-

DIDATTICA

ACCOGLIENZA

AMBIENTALE

Garanzia di un passaggio non traumatico

Lettura e valorizzazione delle diversità

Progettazione di percorsi formativi

personalizzati

Predisposizione dell’ambiente

Allestimento degli spazi comuni

Allestimento delle aule

Predisposizione dell’orario delle

attività

Pubblicizzazione dell’organizzazione

delle classi/sezioni

Strutturazione dell’attività didattica

finalizzata all’accoglienza

Attività didattiche per favorire la

conoscenza degli alunni

Attività didattiche per favorire le

relazioni all’interno della classe/sezione


43

CONTINUITÀ

Attività didattiche per favorire le

situazione di apprendimento

Nella scuola della CONTINUITÀ ogni alunno ha il diritto di

svilupparsi come persona e non semplicemente come scolaro.

La scuola ha il dovere di aiutarlo a crescere

favorendo i naturali processi di sviluppo

promuovendo le singole potenzialità

rispettando i tempi individuali e i bisogni di ognuno

CONTINUITÀ ORIZZONTALE

CONTINUITÀ VERTICALE

L’I.C. Leonardo da Vinci si apre alla

famiglia, al territorio circostante

sostenendo attivamente

l’interazione e l’integrazione delle

diverse componenti della comunità

nell’ottica della creazione di un

sistema formativo integrato Il nostro Istituto garantisce il

raccordo all’interno del percorso

scolastico attraverso la

progettazione di Curricoli verticali


44

ORIENTAMENTO

ORIENTARE

vuol dire fornire all’utenza i mezzi per conoscersi, auto

valutarsi e confrontarsi con le richieste del mondo esterno.

ORIENTARE nella SCUOLA rappresenta un’attività finalizzata

a porre gli alunni nelle condizioni di effettuare scelte personali

e convinte in sintonia col proprio progetto di vita

CREARE

un percorso di orientamento capace di superare la

frammentazione dell’orientamento tradizionale

PROMUOVERE

un orientamento visto come attività processuale e

percorso formativo in grado di ridurre il disagio e

favorire il successo scolastico

RICONOSCERE

il sé come un sistema complesso e in continua

trasformazione

SVILUPPARE

la capacità di pensiero critico

CONOSCERE

l’offerta scolastica del territorio in merito alla

logistica, alle ore di docenza, agli insegnamenti, ai

progetti curricoli ed extracurricolari,

all’orientamento universitario e/o lavorativo


45

EDUCAZIONE AMBIENTALE E ALLA

SOSTENIBILITA’

Dall’anno scolastico 2012-13 il

nostro istituto ha ricevuto la

bandiera verde dell’Eco Schools,

uno dei programmi internazionali

della Foundation For Environmental

– FEE – per l’educazione, la

gestione e la certificazione

ambientale. Per noi è stato un

riconoscimento ad una consolidata

tradizione di progetti ambientali ma è anche un punto di partenza per rafforzare il rapporto

innanzitutto col territorio circostante e per confrontarsi con le esperienze del FEE attraverso il

sito dedicato.

L’attenzione alla sostenibilità ha avuto nella nostra passata progettualità diverse declinazioni.

Partendo da questo assunto continueremo a far sì che l’aspetto ambientale si inserisca in

maniera “sistemica” nell’attività scolastica, ovvero come un contenitore fatto da un metodo di

lavoro nel quale l’insegnante può inserire le proprie attività disciplinari.

Nella maggior parte dei casi non si tratta di inventare cose nuove, si tratta semplicemente di

organizzarle in maniera sinergica e complementare.


46

TECNOLOGIA

L’istituto ha investito risorse e formazione nell’innovazione tecnologica, ultima fra tutte la

creazione di classi 2.0. Queste scelte nascono da un percorso che la nostra scuola ha da

qualche anno avviato, di aggiornamento didattico e di riscrittura di un proprio progetto

curricolare per rispondere ai traguardi di sviluppo delle competenze, soprattutto digitali, così

come si leggono nelle Indicazioni Nazionali.

La Dirigente, con il sostegno di tutti i docenti, ha intuito che un vero “cambio di rotta” potesse

passare per le esperienze digitali. Da qui è iniziato un lavoro di ricerca e confronto, che ci ha

permesso di creare un nuovo ambiente formativo e un nuovo approccio

all’insegnamento/apprendimento da cui passi:

crescita dei comportamenti attivi di ricerca/esplorazione

cultura partecipativa

cooperazione e condivisione del sapere e delle pratiche

espressività individuale

Ogni classe della scuola ha inoltre un pc e un proiettore o televisione per favorire l’insrimento di

nuovi strumenti e saperi nella didattica curriculare. Da quest’anno una classe dell’istituto

parteciperà al progetto SMART FUTURE, con dotazioni Samsung e monitoraggio sulle attività

didattiche dell’Università Cattolica di Milano.

In coerenza con quanto finora realizzato, la scuola partecipa ai bandi europei per finanziare il

miglioramento delle infrastrutture e delle dotazioni digitali


47

EDUCARE ALL’EUROPA

Partiamo dal fatto che nelle Indicazioni 2012 una competenza specifica è stata dedicata alla

comunicazione in lingua straniera. Quando si parla di alfabetizzazione culturale, non bisogna

dimenticare che il ragazzo o bambino vive in un contesto linguistico molto più complesso e

articolato di quello che è il passato. Infatti l’aumento degli scambi con altri Paesi richiede le

conoscenze di una seconda lingua anche nella prospettiva di un crescente processo di

integrazione di quella che è l’Unione Europea.

Per questo i docenti di lingue della nostra scuola hanno articolato un programma di stimolo

all’apprendimento delle lingue straniere, perché esse rappresentano un valore aggiunto nello

studio, nel mondo del lavoro, nella società. Nella carriera scolastica infine, la conoscenza delle

lingue garantisce un livello di preparazione superiore e a volte dà accesso ad opportunità

formative aggiuntive.

Quattro sono le attività principali in questo orizzonte:

1. Gemellaggi e corrispondenza epistolare con altre scuole europee

2. Certificazione esterna Cambridge ESOL

3. English Summer Campus (periodo estivo)

4. Tutor lingua inglese madre lingua


48

SETTIMANA DELLE COMPETENZE

Un particolare progetto che l’Istituto attua è la Settimana delle Attività Integrative. Al termine

del primo quadrimestre, le lezioni curricolari vengono sospese e sostituite da corsi intensivi

laboratoriali. I laboratori sono attivati dai docenti della scuola secondaria di 2° grado e della

primaria di Salvano con l’eventuale supporto di esperti.

Organizzazione del tempo:

5 giorni n° 25 ore , ogni laboratorio ha un pacchetto orario di ore 12,30.

Gli obiettivi :

Ampliare le conoscenze le capacità operative degli alunni

Aprire la struttura della classe per creare nuovi ambienti di apprendimento

Applicare la didattica laboratoriale

Raggiungere una finalità orientativa per le future scelte scolastiche

Organizzazione dei laboratori:

Ogni pacchetto formativo laboratoriale è corredato da una scheda in cui vengono documentati:

il titolo dell’Unità di Apprendimento effettuata tramite il laboratorio

orario

docenti coinvolti

obiettivo formativo

conoscenze

abilità

prodotti finali

verifiche

verifiche finali, con certificazione di conoscenze, abilità, competenze acquisite.


49

LL’’IINNCCLLUUSSIIOONNEE

BBEESS ((BBiissooggnnii EEdduuccaattiivvii SSppeecciiaallii))

Sulla base della DM 27.12.2012 e della Circolare Ministeriale n. 8del 06.03.2013, con la sigla

BES si fa riferimento ai Bisogni Educativi Speciali portati da tutti quegli alunni che presentano

difficoltà richiedenti interventi individualizzati non obbligatoriamente supportati da una diagnosi

medica e/o psicologica, ma comunque riferiti a situazioni di difficoltà tali da far prefigurare un

intervento mirato, personalizzato. Il panorama dei bisogni è molto ampio, non si riferisce solo a

cause specifiche;la loro natura non è stabile nel tempo e presuppone la transitorietà. Si può

trattare di svantaggio sociale e culturale, di disturbi specifici di apprendimento e/o di disturbi

evolutivi

specifici, di difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché

appartenenti a culture diverse. Le linee di intervento vengono declinate in ordine alle diverse

tipologie.

Un percorso individualizzato e personalizzato costituisce lo strumento privilegiato con cui le

difficoltà di apprendimento connesse ai BES possono essere affrontate

dalla scuola attraverso la messa a punto di un Piano Didattico Personalizzato (PDP). Questo ha

lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di

valutazione degli apprendimenti.

Il PDP è lo strumento in cui si potranno includere progettazioni didattico-educative calibrate sui

livelli minimi attesi per le competenze in uscita, da parte dei docenti, sia nelle attività individuali

che collegiali.

Per la gestione delle attività per l’inclusione, le competenze assegnate al Gruppo di Lavoro e

Studio per l’Handicap di Istituto (GLHI) si estendono alle problematiche relative a tutti i BES, per

cui esso si trasforma in Gruppo di Lavoro per l’Inclusione

(GLI).

Le scuole sono impegnate, come per la disabilità, a perseguire, anche attraverso le reti

scolastiche, accordi e intese con i servizi sociosanitari territoriali finalizzati all’integrazione dei

servizi “alla persona” in ambito scolastico.

A conclusione di ogni anno scolastico il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione elabora una proposta

di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES,

procedendo ad un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione

scolastica operati nell’anno scolastico che si conclude.


50

AALLUUNNNNII SSTTRRAANNIIEERRII

La consapevolezza del patrimonio interculturale, l’incontro con altre culture e modelli di vita, la

garanzia per tutti i cittadini, italiani e non, di acquisire nelle scuole una reale esperienza di

apprendimento e di inclusione sociale, sono obiettivi a cui le istituzioni scolastiche devono

mirare con il concorso e la collaborazione dei soggetti educativi presenti sul territorio: famiglie,

enti locali, associazioni, istituzioni a vario titolo interessate.

A tal fine, il nostro Istituto ha ritenuto opportuno stilare un nuovo Protocollo di Accoglienza

per promuovere l’integrazione degli alunni stranieri, per rispondere ai loro bisogni formativi e

rafforzare le attività di sostegno linguistico e culturale ad essi rivolte.

Questo documento viene condiviso e approvato dal Collegio dei docenti, contiene criteri,

principi e indicazioni relative alle diverse fasi dell’accoglienza, delle attività di facilitazione e di

apprendimento della lingua italiana come L2, secondo quanto indicato dall’art. 45 del DPR

31/08/1999 n° 394 e dalle Linee Guida del MIUR sull’integrazione degli alunni stranieri (febbraio

2006), che così cita:

“ L’aumento progressivo negli ultimi anni, del numero di alunni stranieri rappresenta un dato di

grande rilevanza che chiama in causa le scuole italiane e, in particolare la loro capacità di

accoglienza ed integrazione. Si tratta di un fenomeno che, pur di notevole complessità, può

costituire uno stimolo e una risorsa nella progettazione dei percorsi formativi delle nuove

generazioni. L’azione della scuola deve tendere a valorizzare tutta la ricchezza di esperienze e

riflessioni compiute in questi anni.

La consapevolezza del patrimonio di civiltà europea, l’incontro aperto a tutte le culture e modelli

di vita, la garanzia per tutti i cittadini, italiani e non, di acquisire nelle nostre scuole una reale

esperienza di apprendimento e di inclusione sociale, sono obiettivi a cui le istituzioni scolastiche

devono mirare con il concorso e la collaborazione dei soggetti educativi presenti sul territorio:

famiglia, enti locali, università, associazioni, istituzioni a vario titolo interessate”.

La presenza di alunni immigrati nella nostra scuola costituisce una realtà variabile nelle sue

dimensioni e caratteristiche; la loro accoglienza mira sempre ad essere attenti alla diversità nel

suo significato più ampio, perché ogni ragazzo è portatore di viaggi, di storie, progetti e

condizioni di vita differenti, possiede lingua, appartenenza, riferimenti culturali e religiosi propri.

La scuola, inoltre, tiene conto delle storie scolastiche e delle competenze già acquisite da un

lato e risponde, dall‘altro, ai bisogni specifici di ogni alunno straniero.

L’integrazione coinvolge, a vario titolo, tutti le componenti scolastiche e contribuisce a

mantenere climi relazionali caratterizzati da apertura, curiosità rispetto reciproco e dialogo.


51

A tal fine quindi: è stato deliberato dal Collegio dei docenti nell’a.s. 2012- 2013 il “ PROTOCOLLO DI

ACCOGLIENZA”, in riferimento al DPR 31/08/99 n. 394 all’Art. 45 “Iscrizione scolastica”.

FFIINNAALLIITTÀÀ

Mediante le indicazioni e i criteri contenuti nel Protocollo di Accoglienza, il Collegio dei Docenti

dell’Istituto si propone di:

facilitare l’ingresso a scuola dei ragazzi di altra nazionalità;

definire pratiche condivise in tema di accoglienza di alunni stranieri;

sostenere gli alunni neo arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;

favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova

eventuali ostacoli alla piena integrazione;

costruire un contesto favorevole all’incontro con altre culture e con le “storie” di ogni

ragazzo;

promuovere la comunicazione e la collaborazione tra scuola e territorio sui temi

dell’accoglienza e dell’educazione interculturale, nell’ottica di un sistema formativo

integrato;

migliorare le competenze linguistiche degli allievi stranieri (lingua della comunicazione e

lingua di studio);

promuovere approcci didattici interculturali.

AALLUUNNNNII DDIIVVEERRSSAAMMEENNTTEE AABBIILLII

Accogliere gli alunni disabili significa fare in modo che essi siano parte integrante del contesto

scolastico, assieme agli altri alunni, alla pari degli altri alunni, senza discriminazione alcuna.

L’accoglienza non può essere intesa come benevolenza, generosità, filantropia, ma come

riconoscimento del valore della persona del disabile che, come tutti gli altri, va accolto per le

sue possibilità, per i potenziali valori umani di cui è portatore.

In tale prospettiva è necessario non solo un impegno forte di conoscenza e di valorizzazione

della realtà personale, umana, sociale e familiare dei disabili ma anche e soprattutto un

impegno di promozione della loro formazione attraverso la realizzazione di un’organizzazione

educativa e didattica personalizzata, sia negli obiettivi sia nei percorsi formativi. Ma occorre

evidenziare che se nella scuola si attuano i percorsi formativi individualizzati solo per gli alunni

portatori di handicap, in questo modo non si realizza la loro accoglienza, non si attua la loro

integrazione, perché si pratica un’ennesima, anche se più sottile, emarginazione. La scuola

deve mettere in atto un’organizzazione educativa e didattica che sia differenziata,


52

individualizzata, personalizzata per tutti gli alunni, e non soltanto per determinate categorie.

Per due motivi:

• l’accoglienza degli alunni portatori di handicap non deve essere diversa da quella

degli altri alunni e perciò discriminante ed emarginante

• tutti gli alunni hanno bisogno di percorsi didattici personalizzati.

È accogliente la scuola che consente a ciascun alunno, non solo al disabile, di procedere

secondo i suoi ritmi ed i suoi stili di apprendimento, muovendo dai suoi livelli di sviluppo.

L’accoglienza vera è quella che si estrinseca nell’impegno di promozione dello sviluppo, della

formazione, dell’educazione e dell’istruzione. É ugualmente importante che le persone

avvertano questo riconoscimento e si sentano aiutate nel loro impegno di autorealizzazione

personale. Infatti l’accoglienza si realizza solo quando le persone si sentono accolte, prese in

considerazione e valorizzate.

L’integrazione degli alunni in situazione di handicap può essere realizzata solo in una scuola

che si fa a misura di tutti gli alunni, perché tutti, non solo i disabili, sono diversi. La diversità è

caratteristica peculiare dell’uomo.

FFIINNAALLIITTÀÀ

Il nostro istituto si pone come finalità prioritaria quella di un’integrazione globale attraverso la

sperimentazione di percorsi formativi in grado di assicurare continuità nel passaggio tra i

vari ordini di scuola e in quello indispensabile tra il mondo della scuola e quello sociale

inteso nel senso più ampio e pertanto mirato anche all’inserimento lavorativo.

La nostra scuola pone tra le sue priorità:

• Finalizzare tutta l’attività educativa, formativa e riabilitativa ad un “progetto di vita” che

tenga conto del ruolo attivo che l’individuo dovrà svolgere all’interno della società.

• Rendere le famiglie più consapevoli e quindi orientarle verso progetti realistici sul

futuro dei propri figli.

• Offrire agli alunni diversamente abili la possibilità di acquisire maggiore

consapevolezza delle proprie potenzialità.

• Favorire l’accoglienza o l’integrazione degli allievi diversamente abili attraverso

percorsi comuni o individualizzati che fanno coesistere socializzazione ed

apprendimento.

• Elaborare tre aspetti determinanti del processo di formazione: accoglienza,

integrazione, orientamento.


53

• Organizzare l'attività educativa e didattica secondo il criterio della flessibilità

nell'articolazione delle sezioni e delle classi, anche aperte, in relazione alla

programmazione scolastica individualizzata.

DDSSAA

La Legge n. 170 del 8.10.2010, riguardante le “ Nuove norme in materia di disturbi specifici di

apprendimento in ambito scolastico”, riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la

discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, denominati

DSA, che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate e in assenza di patologie

neurologiche, ma possono costituire una limitazione importante di alcune attività della vita

quotidiana e del percorso formativo scolastico (art.1).

Le finalità che la legge intende perseguire riguardano:

- la garanzia del diritto all’istruzione e l’assicurazione delle pari opportunità di sviluppo;

- la possibilità di favorire il successo scolastico attraverso misure didattiche di supporto;

- la riduzione dei disagi emozionali e relazionali connessi alla situazione;

- l’adozione di forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti;

- la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari;

- la sensibilizzazione al problema e la formazione adeguata per gli insegnanti.

La legge riserva alla scuola il compito di organizzare tutte le misure didattiche ed educative di

supporto necessarie per il raggiungimento delle finalità della legge ( art.5); gli studenti con

diagnosi DSA hanno diritto di fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi,

comprendenti tecnologie e strumenti specifici, dell’uso di una didattica individualizzata e

personalizzata e di forme flessibili di lavoro scolastico. A tale scopo l’Istituto, per ogni alunno

che presenta una certificazione di DSA, struttura un Piano Didattico Personalizzato (PDP),

sottoposto all’attenzione dei genitori (o ci chi ne fa le veci) che controfirmano il documento,

contenente la descrizione dei criteri e delle modalità operative da utilizzare per garantirne il

successo formativo e un percorso scolastico sereno e proficuo.

A tal proposito si rimanda al Protocollo di Inclusione D.S.A approvato dal collegio docenti del

12.09.2014.


54


55

La scuola si è orientata ad un ampliamento dell’Offerta Formativa con una maggiore apertura

al territorio, alle tematiche ambientali coinvolgendo gli studenti, le famiglie ed il territorio. La

progettualità, nella sua razionalizzazione e nell’integrazione sempre più organica con Il Piano

dell’Offerta Formativa è prioritaria, per individuare alcuni assi portanti condivisi e qualificati in

cui investire nel tempo, con particolare attenzione a 5 aree:


56

PROGETTO D’ISTITUTO VERTICALE coinvolgerà tutti gli alunni dell’I.C.

TERRITORIO: SCRIGNO DELLA NOSTRA STORIA E DELLE TRADIZIONI

CAI

CONTINUITÀ

ACCOGLIENZA

SCREENING

BES

PSICOLOGIA SCOLASTICA

STARTERS

KET

FAI

PROTEZIONE

CIVILE

SICUREZZA A

SCUOLA


57

SCUOLA DELL’INFANZIA

Progetti comuni

LOGOPEDISTA A 4 ANNI IL CORPO…IN GIOCO

PROGETTO LETTURA

“ I FIORI, LA MUSICA E I BAMBINI, SONO I GIOIELLI

DELLA VITA”

LE NOSTRE RADICI…ALLA SCOPERTA DEL TERRITORIO

Molini di Tenna

A SPASSO…TRA TERRITORIO E TRADIZIONE TABLET E DIDATTICA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

APPROCCIO ALLA LINGUA INGLESE NELLA

SCUOLA DELL’INFAZIA. “LE NOZIONI GEOMETRICHE”

Montone

NATALE CON LALLO CAVALLO

PER LE CONTRADE DI FERMO CON LALLO CAVALLO

Salvano

“ ALLA SCOPERTA DEL NOSTRO TERRITORIO CON IL GABBIANO GAETANO”

“FESTEGGIAMO IN ALLEGRIA IL NATALE CON IL GABBIANO GAETANO”

E COME AMICI… “I MUSICANTI DI BREMA”… LABORATORI COOP: EDUCAZIONE AL CONSUMO

CONSAPEVOLE

San Claudio

A SPASSO PER LA MIA CITTA’ : DALLA PERIFERIA AL CENTRO

Ponte Ete

TUTTI IN VIAGGIO CON NELLO, IL LEONE DELLA

CONTRADA CASTELLO! PROGETTO NATALE

LABORATORI COOP: EDUCAZIONE AL CONSUMO CONSAPEVOLE

SCUOLA PRIMARIA

Molini di Tenna

Progetti comuni Referente

“Colazioni sane e settimana dell’alimentazione” Antonella Nigrisoli

“Natale in …..coro” Antonella Nigrisoli

Festa dell’albero (Legambiente) Antonella Nigrisoli

La mia colazione sana (180°) Antonella Nigrisoli

Ragazzi di classe “ 1…2…3 minivolley” Antonella Nigrisoli

“A scuola di baseball” Antonella Nigrisoli


58

Progetto Referente Classe

Ti racconto la mia terra: storie, tradizioni, giochi di

ieri e di oggi tutte I e II

Ti racconto la mia terra:“Tutti giù per terra” tutte III

Ti racconto la mia terra: storia del luogo in cui vivo Luciani IV

Ti racconto la mia terra: lo stabilimento dell’ex

Conceria Giacomo Franca V

Oro della Terra - Legambiente Giacomo Franca V

A… come Arte Antonella Nigrisoli I

Progetto “Mississippi” Giacomo Franca V

Lo stabilimento della ex-Conceria Giacomo Franca

Capparuccia-Museo dei mestieri Luciani V

Monaldi

Il mio territorio tra colori, suoni, sapori e divertimenti… di ieri e di oggi!

Romina Giommarini tutte

Natale nel mondo !!! Romina Giommarini tutte

Settimana del laboratoriando Romina Giommarini tutte

Ragazzi di classe Romina Giommarini tutte

Scuola di latte Romina Giommarini I e II

Primo risparmio Carifermo: Crea il logo! Romina Giommarini V

Ponte Ete


Ti racconto la mia terra (recuperare le tradizioni locali e del territorio). Feste, mestieri, storie e detti popolari, luoghi, aspetti legati al folklore, agli usi e costumi

Silvana Piccarreta I e II

Ti racconto la mia terra (recuperare il passato e capire le trasformazioni). Le origini della mia città e la storia del territorio

Silvana Piccarreta III, IV e V

Ragazzi di Classe Silvana Piccarreta tutte

Settimana del FAI Silvana Piccarreta IV e V

Natale di tutti i colori Silvana Piccarreta tutte

Salvano


Giusy Paci tutte

Scuola di latte Giusy Paci I e II


59

Vai con la frutta Giusy Paci tutte

Ragazzi di classe Enei tutte

Primo risparmio Carifermo: Crea il logo!

Settimana integrativa

Torresi V

Language tutor d’inglese Luciani V

San Claudio

Ti racconto la mia terra Dianori Manuela tutte

Fipav “ragazzi di classe” Dianori Manuela tutte

Easy basket (basket monte urano) Dianori Manuela tutte

Baseball nelle scuole Dianori Manuela tutte

Frutta nelle scuole Dianori Manuela tutte

Diamoci una mossa!!! Dianori Manuela tutte

Natale di musica e parole Dianori Manuela tutte

Scuola Secondaria 1° grado

Progetti comuni

“Giochi Matematici” Malavolta Mariella (tutte le classi)

“Giochi delle Scienze Sperimentali” Malavolta Mariella (Classi 3)

L’INCLUSIVITÀ

Pet terapy

Non è solo un gioco

Senti chi suona…

Musica in riciclo

Ricci

Integrazione alunni stranieri Calza

Olimpiadi di Lingua Italiana Nigrisoli-Sellitti

Educazione alla legalità Mongardini Gabriella

Progetto Language tutor inglese Bruni

Serata dedicata al Natale Tania Ferroni

ATTIVITÀ MUSICALI

Ti piace l’Opera

Premio Postacchini

Lezioni concerto in Conservatorio

Partecipazione a “Il Barbiere di Siviglia” e “Madama Butterfly”

Belleggia - Antognozzi


60

DA UNO SPORT ALL’ALTRO

Interventi di esperti esterni: Rugby , Kung-fu ,

Arrampicata Sportiva, Giochi Tradizionali, Difesa

Personale, Sbandieratori, ecc.

Giochi sportivi studenteschi atletica

Tornei Pallavolo

Corsi di nuoto (Torre di Palme)

Laboratori settimana delle competenze: arrampicata sportiva, sbandieratori, ruzzola, kung-fu, danza

Pespani

Osservatorio Permanente “Città Sostenibile amica dei bambini” (Consulta dei ragazzi e delle ragazze)

Mongardini Gabriella- Paci

Non perdiamoci di vista Coccia Matilde

Classi aperte/parallele Docenti classi interessate

Progetto Referente Classe/i

Il fiume Ete e la sua valle: flora e fauna del territorio Lucentini 1ªA

“UNA CIVILTÀ’ ALTROVE”. Storia dell’emigrazione dal territorio fermano tra il XVIII e il XX secolo.

Tiburzi 2ªG-3ªG

Orientiamoci fra le risorse della nostra terra Mongardini/Rita Sez.F

Unplugged Della Nave 2ªG

Non corriamo il rischio: conosciamo il nostro territorio

Cochetti/Ripa 1ªC-1ªD-2ªD-3ªD

Un ragazzo come me Natale 3ªC

Di borgo in bosco Mongardini Sez.F

Samsung Smart Future Postacchini 1ªD

Scrittori di classe 2 Basso 2ªD

MI CURO DI TE: il gesto di ognuno per il pianeta di

tutti

Sellitti 3ªD

CLIL e tecnologia Bracalenti 2ªD-3ªD

La classe scomposta (metodo Bardi-ID) Marini 1ªC-1ªD-2ªD-3ªD

PROGETTI IN CONTINUITÀ

Progetto lettura “LiberaMente” Porto

Laboratori Musica ed Arte Cintio – Belleggia – Eleuteri - Gentili

FAI Coccia

CAI Cochetti

Arrampicata Pespani

Laboratori classi digitali Marini

http://www.educazionedigitale.it/redirect.php?id=2051&i=311&url=http://www.educazionedigitale.it/wwf

http://www.educazionedigitale.it/redirect.php?id=2051&i=311&url=http://www.educazionedigitale.it/wwf


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Infanzia/Primaria

Progetto “Passo dopo passo”

PROGETTI EXTRACURRICOLARI

Teatro prof.ssa Pespani Tastiera Prof.ssa Camarri

Coro Prof.ssa Camarri

Attività sportiva

INIZIATIVE

2 Ottobre 2014 Festa dei nonni

3-9 novembre settimana

costituzione Circolare costituzione

3F e 3A

15/12/2015 Festa natale

27 Gennaio 2016 Giornata della

Memoria

17 Marzo 2016 Giornata Nazionale dell’Unità d’Italia,

della Costituzione, dell’Inno Nazionale e

della bandiera

27 Marzo 2016 Festa del Teatro

Maggio 2016 Manifestazione di

fine-anno scolastico

16 Gennaio 2016 Scuola Aperta

30 Gennaio 2016

Incontro con la Dirigente

ACCORDI DI RETE E CONVENZIONI

Accordo Università degli Studi di Macerata- Sperimentazione classe digitale

Accordo con CREMIT - Università Cattolica di Milano- Progetto Smart Future

Scuola accreditata per il tirocinio in accordo con le Università di Macerata, di Urbino,

dell’Aquila, Camerino e con Scienze Teologiche.

Associazioni sportiva “Scuola di Pallavolo Fermana”

Associazione italiana Rugby – Fermo

CAI

Accordo con il Comune di Fermo: “Disagio adolescenziale”

Accordo di rete per progetto “CLIL e Tecnologia”: scuola capofila IC “G. Solari” di Loreto

(lingua inglese)

Accordo di rete per progetto “CLIL e Tecnologia”: scuola capofila Liceo scientifico T.C.

Onesti – FERMO (lingua francese)

Accordo di rete associazione “Seta”

Protocollo d’intesa scuola – amministrazione comunale per OSSERVATORIO

PERMANENTE “CITTÀ AMICA DEI BAMBINI” – Costituzione consulta dei ragazzi e delle

ragazze

Progetto “Non perdiamoli di vista” – Rotary Alto Sibillini

Protocollo d’intesa provincia di FERMO per Progetto Arcobaleno


62

Accordo di rete “Le Marche fanno storia”

Accordo di rete “Tavola della Legalità”

Convenzione Monte Paschi di Siena


63

LA VALUTAZIONE DPR 122 del 22 giugno 2009

La valutazione ha come fine generale l'incremento della qualità dell'istruzione e, in quanto tale,

si articola in due momenti:

1. La valutazione degli allievi

2. L'autovalutazione di sistema o valutazione del POF

LLAA VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE NNEELLLLAA SSCCUUOOLLAA DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA

Nelle nostre scuole dell’infanzia la valutazione ha sempre assunto un ruolo di

accompagnamento continuo e costante dell’azione didattica, in stretta connessione con i

momenti di osservazione e verifica. In questa fase evolutiva così delicata e densa di conquiste

significative emergono, con tempi e modalità differenti, alcuni dei nuclei fondanti della struttura

di personalità di ognuno, che nel tempo si andranno affinando, arricchendo e consolidando. Ciò

che le nostre scuole dell’infanzia valutano, infatti, non sono le capacità ed abilità misurate in

senso stretto, ma più di ogni altra cosa il percorso di crescita di ogni bambino, da cui possano

affiorare i tratti individuali, le modalità di approccio ed interazione, lasciando emergere di volta

in volta risorse e potenzialità, come pure bisogni e talvolta difficoltà. In linea con le nuove

Indicazioni Nazionali quindi la valutazione assume per le nostre scuole dell’infanzia una

preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di

stimolo al miglioramento continuo.

AAMMBBIITTII DDII OOSSSSEERRVVAAZZIIOONNEE EE VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE

IIDDEENNTTIITTÀÀ: costruzione del sé, consapevolezza delle proprie caratteristiche, autostima, fiducia

AAUUTTOONNOOMMIIAA:consapevolezza, capacità operative, controllo emotivo, spirito critico, azioni

efficaci e responsabili.

CCIITTTTAADDIINNAANNZZAA,, SSOOCCIIAALLIITTÀÀ,, RREELLAAZZIIOONNEE: attenzione alle dimensioni etiche e

sociali,condivisione di regole, attenzione agli altri ed alle diversità, rispetto degli altri e

dell’ambiente, collaborazione, partecipazione, interazioni positive.

RRIISSOORRSSEE CCOOGGNNIITTIIVVEE: elaborazione di conoscenze ed abilità, stile di apprendimento efficace,

attenzione e concentrazione, utilizzo di capacità logiche.


64

RRIISSOORRSSEE EESSPPRREESSSSIIVVEE: comunicazione e comprensione di messaggi, acquisizione ed

elaborazione efficace di informazioni, rappresentazione e codificazione.

Quanto sopra definito ha portato le docenti in sede di dipartimento a scegliere ed utilizzare

strumenti e tempi differenti per offrire un quadro di valutazione che sia chiaro, definito, ma

soprattutto connesso temporalmente con l’evoluzione individuale di ognuno.

Si è pertanto formulato:

SScchheeddaa IINNGGRREESSSSOO SSCCUUOOLLAA DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA valutazione che avviene al termine di un

trimestre di osservazione, entro il quale la scuola rileva, il quadro di partenza individuale.

Potranno emergere i bisogni, le difficoltà, gli interessi, le risorse per costruire percorsididattici

efficaci e calibrati.

GGRRIIGGLLIIEE OOSSSSEERRVVAATTIIVVEE nelle quali vengono registrati i traguardi di sviluppo che le insegnanti

in sede di dipartimento definiscono trimestralmente con le UdA.

SScchheeddaa ddii ppaassssaaggggiioo IINNFFAANNZZIIAA//PPRRIIMMAARRIIAA elaborata in collaborazione con i docenti di

Scuola Primaria. Documento di valutazione delle competenze in uscita al termine dei tre anni di

frequenza. La valutazione tiene conto dell’intero percorso triennale di evoluzione ed è

accompagnata da uno screening logopedico effettuato dall’esperta al secondo anno di

frequenza di Scuola dell’Infanzia. Unitamente alla documentazione relativa alle azioni di

osservazione/valutazione la scuola allegherà produzioni grafiche significative.

LLAA VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE NNEELLLLAA SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA

EE SSEECCOONNDDAARRIIAA DDII 11°°ggrraaddoo

Al termine dell’anno conclusivo della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado,

la scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno al fine di sostenere i

processi di apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi. Il nostro

istituto assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e

la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico avvalendosi,

nel rispetto delle vigenti disposizioni in materia di riservatezza, anche degli strumenti offerti

dalle moderne tecnologie.

Cittadinanza e Costituzione, pur non essendo una disciplina autonoma,non si esime tuttavia

dalla valutazione. La valutazione di Cittadinanza e Costituzione trova, infatti, espressione nel

complessivo voto delle discipline delle aree storico-geografica di cui essa è parte integrante.

Cittadinanza e Costituzione influisce inoltre nella definizione del voto di comportamento per le

ricadute che determina sul piano delle condotte civico-sociali espresse all’interno della scuola e

durante le esperienze formative fuori dell’ambiente scolastico.


65

LLaa vvaalluuttaazziioonnee ddeeggllii aalluunnnnii DDSSAA ((LLeeggggee 117700//22001100))

IInn pprreesseennzzaa ddii qquueessttee ddiiffffiiccoollttàà,, ddeebbiittaammeennttee ddiiaaggnnoossttiiccaattee ddaa uunnoo ssppeecciiaalliissttaa,, iill CCoonnssiigglliioo ddii

CCllaassssee//tteeaamm ddoocceennttii hhaa iill ccoommppiittoo ddii ddeeffiinniirree iill PPDDSS,, iill PPiiaannoo DDiiddaattttiiccoo SSppeecciiffiiccoo ((oo PPDDPP PPiiaannoo

DDiiddaattttiiccoo PPeerrssoonnaalliizzzzaattoo)),, nneell qquuaallee vveennggoonnoo iinnddiivviidduuaattee llee nneecceessssaarriiee mmiissuurree ddiissppeennssaattiivvee

nnoonncchhéé ggllii ssttrruummeennttii ccoommppeennssaattiivvii,, rriitteennuuttii iinnddiissppeennssaabbiillii aallllaa ppeerrssoonnaalliizzzzaazziioonnee ddeellllaa ddiiddaattttiiccaa

ee aall ssuucccceessssoo ffoorrmmaattiivvoo ddeeggllii aalluunnnnii..

AAll ffiinnee ddii ggaarraannttiirree aaddeegguuaattee ffoorrmmee ddii vveerriiffiiccaa ee ddii vvaalluuttaazziioonnee eedd eevviittaarree cchhee ggllii aalluunnnnii DDSSAA

ssiiaannoo ppoossttii iinn ccoonnddiizziioonnii ddii ssvvaannttaaggggiioo rriissppeettttoo aaggllii aallttrrii aalluunnnnii,, ii ddoocceennttii ddeevvoonnoo aaddoottttaarree llee

sseegguueennttii mmiissuurree::

sseeppaarraarree llaa vvaalluuttaazziioonnee ddii ccoommppeetteennzzee ddiivveerrssee ccooiinnvvoollttee iinn uunnoo sstteessssoo ccoommppiittoo oo iinn uunnaa

sstteessssaa vveerriiffiiccaa ((aadd eess.. sseeppaarraarree llaa vvaalluuttaazziioonnee ddeellllaa ccoommppeetteennzzaa oorrttooggrraaffiiccaa ddaa qquueellllaa

ddeellllaa ccoommppeetteennzzaa ccoommppoossiittiivvaa));;

uussaarree uunnaa vvaalluuttaazziioonnee ffoorrmmaattiivvaa ppeerr rriinnffoorrzzaarree ll’’aauuttoossttiimmaa;;

eevviittaarree llaa ppuunnttuuaalliizzzzaazziioonnee ddeellllee ddiiffffiiccoollttàà ee aaiiuuttaarree ll’’aalluunnnnoo aa ddiivveennttaarree ccoonnssaappeevvoollee iinn

ppoossiittiivvoo ddeellllee pprroopprriiee ccaappaacciittàà ee ddeeii pprroopprrii mmiigglliioorraammeennttii;;

ffaarr ccaappiirree cchhee ggllii eerrrroorrii ssoonnoo mmiigglliioorraabbiillii..


66


67

Griglia di valutazione dell’apprendimento scuola primaria

Livello

Voto

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

5

Conoscenze parziali

e/o frammentarie dei

contenuti

Abilità di lettura e di scrittura da recuperare, capacità di

comprensione scarsa e di analisi inconsistente o inesistente,

applicazione delle nozioni matematiche scorretta e con gravi

errori, esposizione gravemente scorretta, frammentata e

confusa, povertà lessicale

Non applica le

conoscenze minime,

anche se guidato

6

Complessiva

conoscenza

essenziale dei

contenuti

Abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di

comprensione e di analisi elementare di semplici testi,

applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in

situazioni semplici e note, esposizione in forma

sostanzialmente ordinata seppur guidata

Affronta compiti

semplici applicando

le conoscenze

minime con qualche

errore o imprecisione

7

Conoscenza puntuale

dei contenuti ed

assimilazione dei

concetti

Abilità soddisfacenti di lettura e scrittura, adeguate capacità di

comprensione e di analisi di semplici testi, applicazione

generalmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi

errori in situazioni semplici e note, esposizione abbastanza

sicura, sintesi sostanzialmente adeguata.

Esegue correttamente

compiti semplici

generalmente in

autonomia

8

Conoscenza completa

ed organizzata dei

contenuti

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di

comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura

delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse,

esposizione chiara e precisa, capacità di sintesi appropriata

con apporti critici personali anche apprezzabili


compiti semplici

9

Conoscenza

approfondita ed

organica dei

contenuti anche in

un modo

interdisciplinare

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di

comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura

e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche

nuove, esposizione chiara, precisa e ben articolata, capacità di

sintesi appropriata con spunti creativi e originali

Affronta compiti

anche complessi in

modo guidato ma

non sempre efficace

10

Conoscenza ottima,

organica e

interdisciplinare dei

contenuti con

approfondimenti

anche personali

Abilità corrette, complete e senza errori di lettura e scrittura,

capacità di comprensione e di analisi precisa e approfondita,

applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in

situazioni anche nuove, esposizione chiara, ricca e ben

articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione

personale creativa ed originale

Affronta compiti

complessi applicando

le conoscenze in

modo corretto


68

Griglia di valutazione dell’apprendimento scuola secondaria

Livello

Voto CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

4 0-44%

I contenuti

risultano assai

lacunosi

Stentata capacità di comprensione, di analisi e di applicare

procedure; comunicazione superficiale e carente, gravi errori a

livello grammaticale, povertà lessicale con utilizzo di termini

ripetitivi e generici non appropriati ai linguaggi delle singole

discipline.

Commette gravi

errori anche

nell’eseguire semplici

compiti

5

45-54%

Conoscenze parziali

e/o frammentarie

dei contenuti

Limitata capacità di comprensione e di analisi, modesta

applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento

difficoltoso e incerto nell’analisi e nella soluzione di un problema,

comunicazione non sempre lineare e coerente, errori a livello

grammaticale, bagaglio minimo di conoscenze lessicali con uso

della lingua appena accettabile.

Non applicare le

conoscenze minime,

anche se guidato

6

55-64%

Complessiva

conoscenza

essenziale dei

contenuti

Elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi,

accettabile e generalmente corretta applicazione di concetti,

regole e procedure, orientamento sicuro se guidato nell’analisi e

nella soluzione di un problema, esposizione semplificata

sostanzialmente corretta con qualche errore a livello linguistico e

grammaticale, lessico povero ma appropriato, imprecisione

nell’effettuare sintesi.

Affronta compiti

semplici applicando

le conoscenze

minime, senza

commettere gravi

errori, ma talvolta

con imprecisione

7 65-74%

Conoscenza

puntuale dei

contenuti ed

assimilazione dei

concetti

Adeguata capacità di comprensione e di analisi, discreta

applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro

nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione chiara e

sostanzialmente corretta con uso di terminologia appropriata e

discretamente varia, ma con qualche carenza nel linguaggio

specifico, sufficiente correttezza ortografica e grammaticale.


compiti semplici

8 75-84%

Conoscenza

completa ed

organizzata dei

contenuti

Capacità di comprensione e di analisi, idonea applicazione di

concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e

nella soluzione di un problema con risultati apprezzabili,

esposizione chiara e articolata con uso di terminologia corretta e

varia e linguaggio specifico appropriato, buona correttezza

ortografica e grammaticale, autonomia di sintesi.


compiti semplici

mentre in quelli

complessi deve essere

coadiuvata

9

85-94%

Conoscenza

approfondita ed

organica dei

contenuti anche in

un modo

interdisciplinare

Buona capacità di comprensione e di analisi, efficace applicazione

di concetti, regole e procedure anche in situazioni nuove,

orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema

con risultati soddisfacenti, esposizione chiara, precisa, ricca e ben

articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio

specifico appropriato, competenza nell’utilizzare le strutture

morfosintattiche, autonomia di sintesi.

Affronta compiti

anche complessi in

modo soddisfacente

mostrando una

corretta applicazione

delle conoscenze

10

95-100%

Conoscenza ottima,

organica e

interdisciplinare dei

contenuti con

approfondimenti

anche personali

Ottima capacità di comprensione e di analisi, corretta ed efficace

applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro

nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati

esaurienti, esposizione fluida, ricca e ben articolata con uso di

terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato,

sicurezza e competenza nell’utilizzare le strutture

morfosintattiche, autonomia di sintesi, apporti critici originali e

creativi.

Affronta

autonomamente

compiti complessi,

applicando le

conoscenze in modo

corretto e personale


69

Le prove INVALSI

Le prove sono preparate da INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema

Educativo di Istruzione e Formazione), ente di ricerca che opera nell’ambito del Ministero della

Pubblica Istruzione, le cui principali finalità sono:

operare verifiche sulle conoscenze e sulle abilità degli studenti;

predisporre le prove scritte per gli esami di Stato;

preparare le prove nazionali sui traguardi di apprendimento dei vari gradi scolastici.

Tali prove sono obblligatorie in base agli artt. 3, L. 28 marzo 2003, n°53 e 3, D.Lgs. 19

novembre 2004, n° 286 e si inseriscono nel più ampio contesto internazionale della valutazione

degli apprendimenti.

Le prove intendono rilevare le competenze degli studenti nei due ambiti disciplinari che

maggiormente sono ritenuti strategici anche per i successivi gradi dell’istruzione: italiano e

matematica.

Grazie ad un questionario anonimo sarà anche possibile rilevare il “valore aggiunto” fornito

dalla scuola in termini di accrescimento dei saperi di ciascuno studente.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI ALLIEVI

La valutazione del comportamento degli alunni nelle scuole secondarie di primo e di secondo

grado si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza

che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e

nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la

convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare. Dette regole si ispirano ai principi

di cui al decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e successive

modificazioni.

In un cammino di trasparenza si ritiene di darsi dei criteri oggettivi per valutare la condotta degli

alunni con un voto. Questa modalità, che può sembrare teorica e artificiosa, ha il vantaggio di

precisare i significati sottesi ai giudizi, di ridimensionare le interpretazioni personali e di tracciare

contemporaneamente la strada per migliorare i comportamenti. Ci auguriamo inoltre che venga

colta, al di là di un possibile e riduttivo calcolo algebrico, la volontà di equità e di fiducia nelle

potenzialità di recupero di ciascun allievo. I genitori potranno disporre di uno strumento

propositivo e non rivendicativo per farne oggetto di serena discussione con i propri figli.

http://www.invalsi.it/


70

Dimensioni e indicatori per la valutazione del Comportamento

Scuola primaria

DIMENSIONI CRITERI

Cura delle cose e dell’ambiente

Uso responsabile del proprio materiale scolastico e altrui

Uso responsabile del materiale della scuola

Uso responsabile degli spazi scolastici e non

Rapporti e collaborazioni

Rispetto delle figure istituzionali e del personale non docente

Correttezza nei rapporti con i compagni

Collaborazione nella vita scolastica

Impegno e responsabilità Disponibilità ad apprendere

Consapevolezza dei compiti d’apprendimento

Scuola Secondaria 1° grado

DIMENSIONI CRITERI

Frequenza e puntualità

Frequenza alle lezioni

Ritardi o uscite anticipate

Puntualità nelle comunicazioni

Cura delle cose e

dell’ambiente

Uso responsabile del proprio materiale scolastico e altrui

Uso responsabile del materiale della scuola

Uso responsabile degli spazi scolastici e non

Rapporti e collaborazioni

Rispetto delle figure istituzionali e del personale non docente

Correttezza nei rapporti con i compagni

Collaborazione nella vita scolastica

Impegno e responsabilità Disponibilità ad apprendere

Consapevolezza dei compiti d’apprendimento

Regolamento d’Istituto Infrazioni rilevate con richiamo orale o scritto sul registro di classe


71

GRIGLIA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA

Insufficiente Sufficiente Buono Distinto Ottimo

Cura delle

cose e

dell’ambiente

Mancanza di

rispetto nei

confronti delle

strutture, degli

arredi e delle

dotazioni

scolastiche

(sottrazione e/o

danneggiamento)

e dei beni altrui

Reiterati episodi

di cattivo uso

delle strutture,

degli arredi e

delle dotazioni

scolastiche e/o

dei beni altrui

Episodica

mancanza di

rispetto o uso non

conforme alle

finalità proprie

delle strutture e

degli arredi

scolastici e/o dei

beni altrui.

Rispetto degli

spazi (aule,

laboratori,

palestre, spazi

comuni, servizi),

degli arredi

scolastici e/o dei

beni altrui.

Rispetto degli

spazi (aule,

laboratori,

palestre, spazi

comuni, servizi),

degli arredi

scolastici e/o dei

beni altrui.

Rapporti e

collaborazioni

Rapporti scorretti

con insegnanti e/o

compagni, anche

con episodi

frequenti di

bullismo.

Recidività assai

frequente e

nessuna

collaborazione.

Rapporti poco

corretti con

insegnanti e

compagni, pur

sollecitato e

richiamato.

Bassa

collaborazione.

L’alunno

dimostra, in

alcune occasioni,

comportamenti

poco corretti con

compagni e/o

adulti e una

discreta

collaborazione.

L’alunno si

distingue per il

comportamento

educato,

disponibile e

collaborativi con

chiunque.

L’alunno si

propone come

modello sia per

quanto riguarda

i rapporti con i

compagni e sia

con quelli con i

docenti,

dimostrandosi

sempre

rispettoso e

collaborativo.

Impegno e

responsabilità

Mancato

adempimento

degli impegni

scolastici e rifiuto

d’assunzione delle

responsabilità.

Adempimento

occasionale e

superficiale

degli impegni

scolastici e poca

assunzione delle

responsabilità.

Adempimento

discontinuo dei

doveri scolastici e

assunzione delle

responsabilità

nella maggior

parte delle

occasioni.

Puntuale e

motivato

adempimento dei

doveri scolastici e

assunzione di

proprie

responsabilità

nella vita della

scuola.

Costruttivo,

serio e lodevole

adempimento

dei doveri

scolastici e

consapevole

assunzione delle

responsabilità.


72

GRIGLIA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA 1° Grado

5 6 7 8 9 10

Frequenza e

puntualità

Numerose assenze o continui ritardi e/o uscite anticipate; mancanza di puntualità nelle comunicazioni scolastiche

Frequenti assenze o numerosi ritardi e/o uscite anticipate; scarsa puntualità nelle comunicazioni

Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate; alterna puntualità nelle comunicazioni

Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate; nelle comunicazioni sostanziale puntualità

Frequenza costante o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate; puntualità nelle comunicazioni

Frequenza assidua, rari ritardi e/o uscite anticipate; puntualità nelle comunicazioni

Cura delle

cose e

dell’ambiente

Grave mancanza di rispetto nei confronti delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche (sottrazione e/o danneggiamento), e dei beni altrui;

Reiterati episodi di cattivo uso delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche e/o dei beni altrui

Episodica mancanza di rispetto o uso non conforme alle finalità proprie delle strutture e degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Sostanziale rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Rapporti e

collaborazioni

Rapporti scorretti con insegnanti e/o compagni, anche con episodi frequenti di bullismo. Recidività assai frequente e nessuna collaborazione

Rapporti poco corretti con insegnanti e compagni, pur sollecitato e richiamato. Bassa collaborazione

L’alunno in diverse occasioni ha dimostrato comportamenti problematici con compagni e/o adulti e un ruolo poco collaborativo

L’alunno, nella maggior parte dei casi è educato e corretto, collabora alternatamente alle attività proposte dai docenti

L’alunno si distingue per il comportamento educato, disponibile e collaborativo con chiunque.

L’alunno si propone come modello sia per quanto riguarda i rapporti con i compagni e sia con quelli con i docenti, dimostrandosi sempre rispettoso e collaborativo

Impegno e

responsabilità

Mancato adempimento degli impegni scolastici e rifiuto d’assunzione delle responsabilità.

Adempimento occasionale e superficiale degli impegni scolastici e poca assunzione delle responsabilità.

Adempimento discontinuo dei doveri scolastici e alterna assunzione delle responsabilità.

Regolare adempimento dei doveri scolastici e assunzione delle responsabilità nella maggior parte delle occasioni.

Puntuale e motivato adempimento dei doveri scolastici e assunzione di proprie responsabilità

nella vita della scuola.

Costruttivo, serio e lodevole adempimento dei doveri scolastici e consapevole assunzione delle responsabilità .

Regolamento

d’Istituto

È stato soggetto a provvedimenti di ammonizione scritta da parte del Dirigente con allontanamento dello studente per periodi superiori a quindici giorni.

È stato soggetto a provvedimenti di ammonizione scritta da parte del Dirigente o sono stati emanati provvedimenti di allontanamento dalla comunità scolastica.

Alunno che oltre a diversi richiami scritti sul registro, ha riportato anche provvedimenti di ammonizione verbale da parte del Dirigente scolastico.

Alunno che ha riportato rari provvedimenti di richiamo scritto sul registro o ripetuti richiami orali

Nessuna infrazione degna di nota al Regolamento d’Istituto.

Nessuna infrazione al Regolamento d’Istituto.


73

Certificazione delle competenze

La certificazione delle competenze acquisite dagli studenti che completano la scuoola primaria e il

proprio ciclo decennale di studi è l'obbligo dal 2010, con il D.M. n°9 DEL 27.01.2010. Questo fatto

rappresenta una novità per la scuola italiana, che è chiamata a valutare non solo le

conoscenze (sapere) e le abilità (saper fare e applicare regole, sulla scorta di una guida) degli

studenti, ma anche le loro competenze (sapersi orientare autonomamente e individuare strategie

per la soluzione dei problemi) in contesti reali o verosimili.

Con il C.M. 3 del 13/02/2015 il Ministero propone in sperimentazione un modello nazionale che la

nostra scuola ha deciso, a partire da questo anno scolastico, di attuare. Tale momento che è tipico

della fine di un corso di studi è legato alle pratiche didattiche correnti nell’azione in aula e alla

discussione all’interno dei consigli di classe sulle competenze europee di cittadinanza.


74

Istituzione scolastica

……………………………………………..……………………………….

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta classe della

scuola primaria;

tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………...………………………………….......,

nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello

Indicatori esplicativi

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle

abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.


75

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1 Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le

proprie esperienze e di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

…………………………..

2 È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione essenziale

in semplici situazioni di vita quotidiana.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



…………………………..

3 Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a

problemi reali.

Competenza

matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.



…………………………..

4 Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per

ricercare dati e informazioni e per interagire con

soggetti diversi.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


…………………………..

5 Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive

e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.



…………………………...

6 Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di

base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove

informazioni.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


…………………………...

7 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere

se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità,

le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di

dialogo e di rispetto reciproco.

Consapevolezza ed




…………………………...

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




…………………………...

9 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado

di realizzare semplici progetti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.



…………………………...

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei

propri limiti.

Si impegna per portare a compimento il lavoro

iniziato da solo o insieme ad altri.


Competenze sociali e

civiche.



…………………………...

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per

la costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede.


civiche.



…………………………...

12 Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente

come presupposto di un sano e corretto stile di vita.


civiche.



…………………………...

13

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

……………………………………………


76

Istituzione scolastica

_____________________________________________

SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio

di classe in sede di scrutinio finale;

tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,

nat … a……….…………………………………………………... il ………………………………..,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e

delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.


77

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere

le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle

diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua

di istruzione.



………………………...

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di

esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,

in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



………………………...

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli

consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare

l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri.

Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere

consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano

questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza

matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.



………………………...

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere

informazioni attendibili da quelle che necessitano di

approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


………………………...

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e

ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.


Consapevolezza ed




………………………...

6

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed

è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente

nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli

altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni

culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed




………………………...

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in

ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




………………………...

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.


civiche.



………………………...

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.



civiche.



………………………...

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione

del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.


civiche.



………………………...

12

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile

di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza

civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa

nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi

informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,

occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà,

manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.


civiche.



………………………...

13 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunno/a nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe propone la prosecuzione

degli studi nel/i seguente/i percorso/i: ..……………………………………………………………………………

Data. ………………. Il Dirigente Scolastico

…………………………………..


78

AUTOVALUTAZIONE DI SISTEMA O VALUTAZIONE DEL POF

Il nucleo interno di valutazione ha il compito di valutare il raggiungimento degli obiettivi previsti

dal progetto di istituto, sulla base degli indirizzi generali individuati dal Consiglio di Istituto, con

particolare riferimento ai processi e ai risultati che attengono all’ambito educativo e formativo, al

fine di progettare le azioni di miglioramento della qualità del servizio.

Nello specifico:

La qualità curricolare e INVALSI

I progetti

Le risorse

Gli aspetti organizzativi e gestionali

I rapporti Scuola/Famiglia

I rapporti con l’Ente Locale e le altre agenzie educative territoriali

I servizi per le famiglie e gli allievi

In sintesi l'autovalutazione d'Istituto si svolge secondo il metodo della ricerca/azione e si articola

in tre fasi:

Analisi dei risultati conseguiti

Riflessione sui processi educativi, sugli aspetti organizzativo-gestionali della Scuola e sul

valore delle decisioni assunte

Introduzione, tramite il monitoraggio dei risultati, di modifiche in itinere e/o finali all'interno

dell'Offerta formativa

Alla fine dell'anno scolastico, nel corso di una seduta dedicata alla verifica del P. O. F., vengono

esaminati e valutati gli esiti delle rilevazioni effettuate nonché l'operato delle Funzioni

Strumentali al POF.

Priorità strategiche del sistema nazionale di valutazione

(Direttiva n.11 del 18 settembre 2014)

Con la direttiva n.11 del 18/09/2014 sono state impartite le disposizioni per la valutazione degli

Istituti scolastici:

FINALITÀ

La valutazione è finalizzata al miglioramento dell’offerta formativa e degli apprendimenti e sarà

particolarmente indirizzata:


79

alla riduzione della dispersione scolastica e dell’insuccesso scolastico:

alla differenza tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti;

al rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di

partenza;

alla valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all’università e al

lavoro.

AUTOVALUTAZIONE

A partire dell’A.S. 2014/15 tutte le istituzioni scolastiche effettueranno l’autovalutazione

mediante l’analisi e la verifica del proprio servizio e la redazione di un Rapporto di

Autovalutazione (RAV) contenente gli obiettivi di miglioramento, redatto in formato

elettronico.

L’INVALSI sosterrà i processi di autovalutazione delle scuole fornendo strumenti di

analisi dei dati resi disponibili dalle istituzioni scolastiche, dal sistema informatico del

Ministero e dalle rilevazioni nazionali ed internazionali; definirà un quadro di riferimento

per l’elaborazione dei rapporto di autovalutazione, il cui format sarà reso disponibile

entro ottobre 2014.

Il Sistema Nazionale di Valutazione (SNV) si avvarrà di una piattaforma operativa

unitaria.

Il Ministero avvierà piani di formazione per tutte le scuole, con particolare attenzione ai

Dirigenti Scolastici.

RILEVAZIONI NAZIONALI SUGLI APPRENDIMENTI DEGLI STUDENTI

Nel corso del prossimo triennio scolastico le rilevazioni sugli apprendimenti saranno

censuarie. L’Invalsi restituirà i risultati che costituiranno la base per l’avvio dei

processi di autovalutazione e di miglioramento per tutte le scuole. Pertanto verrà

migliorato l’utilizzo del profilo longitudinale dei dati al fine di individuare il valore

aggiunto.

L’INVALSI continuerà a garantire la partecipazione dell’Italia alle internazionali

OCSE-PISA, IEA-TIMSS, IEA-PIRLS per operare uno stretto collegamento tra gli esiti

delle indagini internazionali e i risultati delle rilevazioni nazionali.

L’INVALSI redigerà, per ciascun anno successivo, un rapporto sul sistema scolastico

italiano. Esso terrà conto non solo dei livelli di apprendimento evidenziati nelle varie

indagini, ma anche degli altri indicatori di risultato delle scuole in relazione ai diversi

contesti territoriali. Il rapporto consentirà, quindi, di individuare le aree critiche e di


80

eccellenza del sistema educativo del nostro Paese sulla base di espliciti indicatori di

efficienza ed efficacia.

TEMPI AUTOVALUTAZIONE

AZIONI SOGGETTI TEMPI

1 Predisposizione format Rapporto di Autovalutazione (RAV)

Invalsi Fine ottobre 2014

2 Apertura piattaforma informatica Ministero Inizio gennaio 2015

3 Inserimento dati Scuole Gennaio/Febbraio 2015

4 Restituzione dati con benchmark Invalsi Fine marzo 2015

5 Elaborazione RAV Scuole Marzo-Giugno 2015

6 Pubblicazione RAV Scuole Luglio 2015


81

LA DOCUMENTAZIONE

L'informazione è l'elemento portante delle società democratiche avanzate, in quanto garantisce

la conoscenza e la possibilità di operare e partecipare. Ciò vale anche per un'organizzazione

scolastica che della documentazione deve fare lo strumento per dare visibilità e trasparenza

alla propria azione (Legge 241/90; Carta dei servizi DPR 7/6/95).

Il primo impegno della Scuola è produrre la documentazione inerente alla progettazione,

all'erogazione e al controllo del servizio formativo per dare concretezza, visibilità e trasparenza

al proprio operato. A tutto il personale ed in particolar modo al Dirigente scolastico e alle

Funzioni Obiettivo, spetta il compito di avviare nuovi comportamenti esemplari, producendo essi

stessi la documentazione di tutte le decisioni e le attività di cui sono responsabili, a partire dalla

pianificazione delle proprio servizio, dai processi, dalle attività e dai prodotti in cui esso si

articola.

L'attività di documentazione risponde a molteplici obiettivi:

Conservazione della memoria storica dell'Istituto

Diffusione e potenziamento delle conoscenze

Supporto all'attività di ricerca e sperimentazione

Trasparenza contrattuale nei rapporti di Rete

Supporto alla progettazione e alla pratica didattica

Visibilità e testimonianza del servizio

Raccolta di dati per la attivare azioni di miglioramento

Ricerca di documentazione per accumulare competenze

Strumento di valutazione dell'efficacia e dell'efficienza del servizio

Cosa documentiamo:

Tutte quelle esperienze didattiche particolarmente significative per la formazione e

l’apprendimento degli alunni.

Tutti quei percorsi educativi originali, alternativi, innovativi utilizzati nello svolgimento del

curricolo.

Tutti quei laboratori o progetti che integrano i curricoli e li arricchiscono di contenuti,

strategie, strumenti nuovi ed altri rispetto alle consuete metodologie.

Come documentiamo:

Avere ben chiaro cosa si vuole documentare e cosa si vuol far conoscere;

Mirare alla qualità e non alla quantità della documentazione;

http://www.indire.it/new_funzioniobiettivo/associazioni/fnism/glossario.htm#documentazione


82

Produrre elaborati efficaci e fruibili;

Utilizzare strumenti e strategie utili a documentare in modo dinamico e a diffondere al

meglio le pratiche didattiche;

Raccogliere materiale durante l’esperienza intrapresa, per una documentazione in itinere

e non solo finale che renda conto dei processi oltre che dei prodotti.

Per chi documentiamo:

Docenti

Studenti

Genitori

Sistema scuola

Esterno

Il SITO DELLA SCUOLA permette un tipo di documentazione secondo noi molto efficace. Ogni

plesso ha aree appositamente create per questo scopo sollecitando non solo le parole ma

anche il caricamento di immagini, foto, audio, video etc.. Ci impegniamo che la documentazione

diventi un valore e per tutti quelli che lavorano in questo istituto.


83

LA FORMAZIONE

Dal Curriculo alla Valutazione: ciclo di incontri con Giuseppina Gentili formatrice presso

il Centro Studi Erickson di Trento

Perfezionamento della pianificazione curriculare, approfondendo il curriculo per lo sviluppo delle

competenze trasversali (competenze europee di cittadinanza), la promozione dell’innovazione

didattico educativa per competenze così come prevista nelle indicazioni nazionali per il curricluo

Sicurezza, prevenzione e primo soccorso

Formazione proposta per tutti i soggetti che vivono nella scuola nella prospettiva dello sviluppo

delle competenze di cittadinanza attiva, responsabile, solidale.

Formazione in ambito storico

Il curricolo verticale di storia dall'infanzia alla secondaria di primo grado: quadri di civiltà e

processi di trasformazione.

Progetto Smart-Future

Prima fase

• Training tecnico

• Aspettative dei soggetti coinvolti nel progetto;

• Training didattico: gli EAS

• Condivisione e conoscenza piattaforma Seconda fase

• Training didattico: scelta degli EAS

• Attuazione EAS

• Monitoraggio degli EAS Terza fase

• Debriefing del percorso;

• Soddisfazione dei soggetti


84

LA GOVERNANCE

1° Collaboratore

POF Progetto

d’Istituto

Commissioni

Inclusione Valutazione

Mensa Erasmus plus

2° Collaboratore

Fiduciari di

Plesso

Funzioni

Strumentali

Docenti

Referenti

Collegio

Docenti

Dipartimenti

disciplinari

Consigli

d’Intersezione,

interclasse,

classe

d’Intercalle, di

classe Comitato di

valutazione

Consiglio

d’Istituto

Giunta

Esecutiva

Organo di

Garanzia

DSGA

Assistenti

Amministrativi

Collaboratori

Scolastici

Dirigente Scolastico


85

LIVELLI DELLA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA

É in funzione nella nostra scuola lo staff di istituto, che cerca, ad un primo livello, di fissare la

struttura di governo operativo, e che è formato dal Dirigente scolastico, dal collaboratore vicario,

dai collaboratori fiduciari dei vari plessi e dalle funzioni strumentali.

Tale equipe di direzione si propone di analizzare le aree di difficoltà, gli ambiti da consolidare,

sviluppare e migliorare, per progettare, quindi, interventi risolutori dei problemi di funzionamento

della scuola; è configurata come struttura permanente, che garantisca un buon funzionamento

ed evidenzi ruoli formali e sostanziali e modalità di cooperazione; esplicita i principi organizzativi

generali e verifica il grado di coerenza con le scelte di identità della scuola.

Successivamente la progettazione investe la commissione POF, deliberata dal Collegio dei

docenti, composta da un docente di ogni ordine di scuola e coordinata dalla funzione

strumentale dell’area uno; essa dà linee di lavoro su aspetti specifici, in particolare su come

favorire il lavoro collegiale e rendere più efficace il funzionamento degli spazi di

progettazione/programmazione e di decisione; su come superare le pratiche individualistiche

eventualmente ancora prevalenti e la separatezza tra le discipline, attraverso il funzionamento

di gruppi di lavoro disciplinari. Durante l’anno scolastico tale commissione, allargata alle altre

funzioni strumentali, ha frequenti incontri di verifica con il

dirigente scolastico, alla presenza, se necessaria, del direttore dei servizi amministrativi. Su

delega struttura il POF, prepara progetti, programma attività e propone modalità di monitoraggio

e di valutazione, da portare, successivamente, all’approvazione del Collegio dei docenti.

DIRIGENTE

DSGA

I e II COLLABORATORI

11 FIDUCIARI

4 FUNZIONI STRUMENTALI


86

Un secondo livello della progettazione riguarda la dimensione organizzativa dei vari processi

strategici, attivati nei plessi dell’Istituto, affinché le attività previste abbiano successo.

Pertanto il Collegio dei docenti individua gruppi di lavoro o commissioni coadiuvati dai

Consigli di ogni ordine di scuola,per la scelta di un piano che attui l’autonomia organizzativa

sia inerente alla flessibilità, sia che riguardi nuovi bisogni legati alla qualità dell’offerta. Si

svilupperanno le competenze professionali, funzionali alla gestione delle priorità

programmatiche del POF,con l’aggiornamento e la formazione in rete.

Successivamente il Consiglio d’Istituto, per le proprie competenze, approva le proposte

pervenute, autorizza l’incentivazione delle ore eccedenti l’orario scolastico del personale, con

l’utilizzo del fondo d’Istituto e si attiva per reperire altri fondi, programmando adeguate iniziative.


87

Organigramma d’Istituto

D.S. Dott.ssa MARINELLA CORALLINI

Prof.ssa Coccia Matilde 1° Collaboratore

Affianca la Dirigente Scolastica nella conduzione dell’I.C.

Sostituisce la D.S. in caso di assenza o impedimento

La delega conferita riguarda il coordinamento generale dell’Istituto ed in particolare le seguenti funzioni:

Sostituire la Dirigente scolastica in caso di assenza o impedimento;

Affiancare la Dirigente scolastica nella conduzione dell’I.C.;

Sostituire la Dirigente rappresentandola, nelle riunioni istituzionali;

Partecipare alle riunioni dello staff di direzione;

Organizzare e sovraintendere il lavoro e gli orari scolastici della scuola secondaria di 1° grado;

Collaborare per la stesura e realizzazione del Progetto “Psicologia Scolastica”;

Essere referente per l’educazione alla salute e monitorare il progetto “Unplugged”;

Si occuperà inoltre di:

operare il necessario raccordo all’interno dell’Istituzione Scolastica, coordinandosi con le

Fiduciarie di Plesso di scuola primaria e infanzia e la 2^ collaboratrice;

ricevere docenti, studenti, famiglie;

esercitare azione di sorveglianza del rispetto, da parte degli studenti e delle famiglie, dei

regolamenti. Registrare il ripetersi di azioni scorrette per gli eventuali provvedimenti disciplinari;

monitorare le presenze e le assenze dei Docenti attraverso il registro delle presenze;

sostituire i docenti assenti e gestire la documentazione in modo ordinato, attestante le ore

effettivamente svolte;

gestire il recupero dei permessi brevi del personale Docente;

controllare il flusso di comunicazioni in entrata e in uscita, evidenziando i documenti di rilievo per le

attività di Presidenza.

D’intesa con i Docenti fiduciari responsabili di plesso, e del 2° collaboratore, si occuperà di:

provvedere alla pubblicazione, entro la metà di ottobre, del calendario del ricevimento delle famiglie;

in occasione degli Esami di Stato accogliere il Presidente di Commissione, garantendo

un’azione di raccordo fra istituzione scolastica e Commissione;

verbalizzare le riunioni plenarie del collegio dei docenti;


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Ins. Nigrisoli Antonella 2° Collaboratore

Affianca la Dirigente Scolastica nella conduzione dell’I.C.

Sostituisce la D.S. in caso di assenza o impedimento del 1° Collaboratore

La delega conferita riguarda il coordinamento generale dell’Istituto ed in particolare le seguenti funzioni:

sostituire la Dirigente scolastica in caso di assenza o impedimento del 1° collaboratore;

sostituire la dirigente rappresentandola nelle riunioni istituzionali;

affiancare la dirigente scolastica nella conduzione dell’I.C.,

partecipare alle riunioni dello staff di direzione;

coordinare dal punto di vista organizzativo, progettuale-didattico la scuola primaria;

coordinare le manifestazioni/iniziative della scuola primaria;

coordinare in modo particolare il plesso di scuola primaria di Molini;

operare il necessario raccordo all’interno dell’Istituzione Scolastica, coordinandosi con le

Fiduciarie di Plesso di scuola primaria, infanzia, secondaria e la 1^ collaboratrice;

reperire, diffondere e raccogliere materiale educativo e didattico (prove d’ingresso, schemi e griglie

di valutazione, schede di passaggio tra i vari ordini di scuola);

coordinare i processi di valutazione dell’Istituto;

predisporre l’organizzazione delle prove INVALSI;

raccogliere i dati e tabularli;

esercitare azione di sorveglianza del rispetto, da parte degli studenti e delle famiglie, dei

regolamenti. Registrare il ripetersi di azioni scorrette per gli eventuali provvedimenti disciplinari;

D’intesa con i Docenti fiduciari responsabili di plesso, e del 1° collaboratore, si occuperà di:

redigere la bozza del Piano Annuale delle Attività;

provvedere alla pubblicazione, entro la metà di ottobre, del calendario del ricevimento delle famiglie;

verbalizzare le riunioni plenarie del collegio dei docenti;


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FUNZIONI STRUMENTALI DEL POF

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Coordinare la commissione e redigere il POF e il POFT;

Stendere un POFT sintetico da distribuire alle famiglie all’atto delle iscrizioni;

Coordinare le attività di verifica e valutazione del POF sulla base delle indicazioni del Collegio dei Docenti;

Coordinare i rapporti tra Scuola, famiglia, Enti, Agenzie del territorio;

Collaborare con i Coordinatori di classe, fiduciari di plesso, gli insegnanti referenti per l’organizzazione delle iniziative e la progettualità d’istituto e del POF;

Reperire, raccogliere e diffondere il materiale didattico progettuale;

Gestire il sito web della scuola;

Coordinare l’archiviazione di prodotti, materiali e documentazione legate alle attività della scuola;

Collaborare ai processi di autovalutazione dell’Istituto

A2 –

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Curare ed organizzare la continuità educativa didattica con: o Scuola Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di 1° grado e

Superiore

Collaborare alla gestione dei rapporti: o Extrascuola, Intrascuola, Scuola-Famiglia

Collaborare alla gestione dei rapporti con le agenzie educative del territorio e mondo del Lavoro, Enti esterni

Monitorare gli esiti delle attività di continuità e di orientamento

Collaborare ai processi di valutazione d’Istituto e curare la diffusione dei risultati;

Monitorare i risultati scolastici degli alunni in uscita

Partecipare alla stesura del POF;

Organizzare progettualità di orientamento;

Curare iniziative, pubblicazioni per l’orientamento, condividendo le proposte ai docenti interessati e alle Istituzioni scolastiche;

Fornire materiali di documentazione

Partecipare ai processi di autovalutazione dell’Istituto

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Organizzare e coordinare attività ed iniziative per la progettualità d’Istituto con la collaborazione delle figure di sistema;

Redigere e sovrintendere orari scolastici, settimana integrativa ed esami di licenza scuola secondaria di 1° grado;

Sostituire i docenti assenti scuola secondaria di 1° grado;

Partecipare alla stesura del POF e del POFT

Collaborare ai processi di valutazione d’Istituto e curare la diffusione dei risultati;

Fornire materiali di documentazione;


90

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Referente BES

Curare i rapporti con gli Enti del Territorio (Comune, Asur, Associazioni, CTS, CTI);

Supportare il C.d.C. /Team per l’individuazione di alunni BES;

Raccogliere, analizzare la documentazione (certificazione diagnostica, segnalazione) aggiornando il fascicolo personale e pianificare attività /progetti/strategie ad hoc;

Partecipare ai C.D.C. /Team, se necessario, e fornire collaborazione/consulenza alla stesura del POTF;

Organizzare momenti di approfondimento formazione/aggiornamento sulla base delle necessità rilevate all’interno dell’Istituto;

Gestire e curare una sezione della biblioteca di Istituto dedicata alle problematiche dei BES;

Aggiornarsi continuamente sulle tematiche relative alle diverse “tipologie” che afferiscono ai BES;

Partecipare alla stesura del POF e del PTOF

Collaborare ai processi di valutazione dell’Istituto

Elaborare il piano per l’inclusività

Gestire il sito web della scuola in merito ai BES. Referente DSA

Fornire informazioni circa le disposizioni normative vigenti;

Fornire indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di realizzare un intervento didattico;

Collaborare, ove, richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe con alunni DSA;

Diffondere e pubblicizzare iniziative di formazione specifica;

Fornire informazioni riguardo a siti o piattaforme on line per la condivisione di buone pratiche in tema di DSA;

Offrire supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione;

Curare la dotazione bibliografica e di sussidi all’interno dell’Istituto;

Fungere da mediatore tra colleghi, famiglie, operatori dei servizi sanitari, E.E.L.L. ed agenzie formative accreditate nel territorio;

Informare eventuali supplenti in servizio nelle classi con alunni DSA;

Partecipare alla stesura del POF e del PTOF

Collaborare ai processi di valutazione dell’Istituto

Elaborare il piano per l’inclusività

Gestire il sito web della scuola in merito agli alunni DSA. Referenti di Sostegno

Coordinare ed organizzare le interazioni tra Asur , Servizi Sociali, Enti Privati, famiglie e docenti;

Convocare e presiedere le riunioni del gruppo H (delega del DS);

Collaborare con il dirigente scolastico e il GLI d’Istituto per l’assegnazione degli alunni alle classi di riferimento e delle relativa ore di sostegno;

Partecipare agli incontri di verifica iniziale, intermedia e finale con gli operatori sanitari;

Fissare il calendario delle attività del gruppo H e di quelle di competenza dei Consigli di Classe che riguardano gli alunni diversamente abili;

Coordinare il gruppo degli insegnanti di sostegno , raccogliere i documenti da loro prodotti nel corso dell’a.s. e le buone pratiche da essi sperimentate;

Raccogliere nel registro tutti i verbali dei gruppi H;

Gestire i fascicoli personali degli alunni diversamente abili;

Gestire il passaggio di informazioni relative agli alunni tra i vari ordini di scuola al fine di perseguire la continuità educativo-didattica;


91

Favorire i rapporti tra gli Enti Locali e l’Ambito territoriale;

Richiedere, qualora ve ne sia la necessità, ausili e sussidi particolari;

Organizzare materiali per la documentazione, programmazione ed organico;

Coordinare l’organizzazione del tempo-scuola attraverso attività, laboratori, e classi aperte;

Promuovere l’unità di progettazione didattica e laboratoriale attraverso predisposizione di schede, griglie, materiali adeguati e facilitare il lavoro dei docenti;

Partecipare alla stesura del POF e del PTOF;

Collaborare ai processi di valutazione dell’Istituto;

Elaborare il piano per l’inclusività;

Gestire il sito web della Scuola in merito agli alunni diversamente abili.

I docenti incaricati sono responsabili oltre che di uno specifico processo o di un particolare

settore, che può essere organizzativo o didattico,. In alcuni casi il docente con incarico di

Funzione strumentale coordina una commissione relativamente all’ambito per il quale è stato

nominato.

I docenti incaricati hanno l’obbligo di:

- partecipare a tutte le riunioni dello staff di dirigenza

- partecipare a riunioni e formazioni esterne attinenti l’area assegnata;

- collaborare con le altre funzioni strumentali, nonché con le varie componenti dell’istituzione al

fine di migliorare

effettivamente la qualità del servizio scolastico;

- svolgere il proprio incarico in orario extrascolastico o in ore libere da impegni di servizio, non

essendo prevista

alcuna riduzione dell’orario per la funzione svolta;

A conclusione dell’anno scolastico, in sede di verifica del POF presentano apposita relazione

scritta sulle attività svolte e sui risultati ottenuti.

FIDUCIARI DI PLESSO

Diotallevi Caterina Scuola infanzia

Molini

Tassotti Donatella Scuola infanzia

Montone

Santandrea Silvia Scuola infanzia

Ponte Ete

Massi Loredana Scuola infanzia

Salvano

Fagiani Giuliana Scuola infanzia San Claudio

Nigrisoli Antonella Scuola primaria

Molini

Romina Giommarini Scuola primaria

Monaldi

Giusy Anna Paci Scuola primaria

Salvano Diadori Manuela Scuola primaria

Piccarreta Silvana Scuola primaria

Gabriella Mongardini Scuola sec. I grado


92

San Claudio Ponte Ete Torre di Palme

Organizzare il calendario scolastico delle lezioni

Organizzare il piano delle supplenze

Organizzare la sicurezza degli ambienti scolastici

Organizzare e vigilare i laboratori e/o aule speciali

Fungere da referenti del Capo di Istituto con il quale concordare eventuali soluzioni a problemi

Incontrarsi con il Capo di Istituto prima del collegio dei docenti per ogni scelta programmatica e pedagogica dell’Istituto Comprensivo

Individuare personalmente o su suggerimento di un collega o del personale ATA, le situazioni di qualsiasi tipo che ostacolino il buon andamento della attività scolastica e didattica del plesso ed informare il Capo di Istituto, anche proponendo soluzioni atte a rimuovere gli inconvenienti verificatisi

Vigilare affinché il Regolamento di istituto sia opportunamente e correttamente applicato e rispettato

Curare la compilazione puntuale e corretta dei moduli inviati dalla segreteria ed inoltrarli nei tempi richiesti

Coordinare ed organizzare la somministrazione delle prove INVALSI

Ricevere dalla segreteria e smistare agli interessati documenti, circolari, materiali

Provvedere allo smistamento di avvisi, manifesti autorizzati dalla Dirigente

Raccogliere ed inviare al Capo di Istituto o in segreteria richieste, proposte, segnalazioni dei colleghi e dei genitori

Controllare le firme “per presa visione” apposte nelle circolari che lo richiedono

Ricevere le persone autorizzate ad entrare nella scuola e favorirne i contatti con i docenti

Prendere in consegna le copie/saggio dei libri di testo, riporle nella stanza apposita, organizzando i turni di consultazione per i colleghi e genitori tenendo sotto attento controllo la situazione: per questo incarico è consigliato avvalersi di altro collaboratore

Svolgere le funzioni di vigilanza per il rispetto della legge sul divieto di fumo anche in considerazione della nuova normativa di cui all’art.4 Decreto Legge n.104 del 12/09/2013

Controllare l’igiene e la sicurezza dell’edificio scolastico sia evidenziando situazioni di pericolo al Responsabile del Servizio Prevenzione e Protezione, sia vigilando sul personale ATA in servizio nel plesso

Organizzare i viaggi di istruzione e le visite guidate

Presiedere, su delega del Capo di Istituto, il consiglio di intersezione, di interclasse e le varie riunioni di plesso.

DOCENTI COORDINATORI SCUOLA MEDIA

1ªA De Benedictis Ai docenti nominati “coordinatori di classe” sono delegati gli specifici compiti di seguito indicati:

preparare il lavoro del consiglio di classe;

definire metodologie comportamentali omogenee all’interno della classe;

presiedere, su delega del capo d’istituto, il consiglio di classe ed organizzarne lo svolgimento;

organizzare i viaggi di istruzione e le visite guidate; raccogliere le adesioni e redigere gli elenchi degli allievi partecipanti;

organizzare, assegnare compiti per la realizzazione dei progetti di classe;

preparare strumenti, raccolta dati per le operazioni di valutazione e di scrutinio;

controllare la correttezza della procedura della scelta dei libri di testo;

2ªA Dini

3ªA Malavolta

1ªB Scendoni

2ªB Porto

1ªC Basso

2ªC Coccia

3ªC Natale

1ªD Marini

2ªD Cochetti

3ªD Ripa


93

1ªE Sellitti predisporre le relazioni iniziali e finali e le griglie di valutazione di obiettivi trasversali;

consegnare le schede;

organizzare e gestire i rapporti scuola-famiglia e scuola-studenti;

informare il capo d’istituto di eventuali problemi sorti nella classe al fine di una rapida soluzione;

segnalare al D. S. le assenze fuori norma desunte dal registro di classe.

2ªE Verdecchia

2ªF Mongardini

3ªF Rita Melissa

1ªG Galanti

2ªG Della Nave

3ªG Tiburzì

COMMISSIONI

Commissione Componenti

Gestione PTOF Collaboratori della Dirigente, figure strumentali, nucleo di autovalutazione,

referenti alunni stranieri, DSA.

Autovalutazione d’istituto Giacomo Franca,Silvana Piccaretta, Mongardini Gabriella

2 genitori 1 ATA

Inclusività Del Gobbo Daniela, Dini Emanuela, Sellitti Domenica

2 esperti, 2 genitori

Mensa Docenti: Fagiani, Del Gobbo, Sabrina Ripa, Genitori:

ATA:Paniccià Tiziana

Progetto E-TWINNING Luciani Paola, Luciani Stefania, Francesconi Roberta

Miglioramento I compiti dei componenti delle commissioni sono quelli di supportare il lavoro delle singole funzioni secondo le indicazioni della funzione strumentale di concerto con il

Dirigente scolastico.

REFERENTI PROGETTI

Compiti del Referente di ogni progetto realizzato nell’ I.C.

Educazione Ambientale e Scienze Sperimentali Giochi Matematici Coordinamento infanzia e ed.

Malavolta Malavolta Diotallevi

esaminare e organizzare con i colleghi coinvolti la stesura del progetto.

coordinare e seguire lo svolgimento del progetto, prestando attenzione sempre agli obiettivi fissati per gli alunni e alle regole stabilite.

verificare in itinere e al termine i risultati ottenuti e la validità del progetto in rapporto “costi-risultati” e alla sua collocazione nel processo formativo


94

Sicurezza Attività Sportive Progetto CAI FAI Educazione alla Legalità Coordinatore scuola digitale Unplugged Educazione alla Salute e Psicologia scolastica Protezione Civile Lingue Straniere Olimpiadi d’Italiano Ti piace l’opera Alunni BES e DSA Alunni stranieri Qualità accreditamento

Pespani Franca Cochetti Coccia Mongardini Marini Coccia Coccia Ripa Luciani, Bruni Nigrisoli, Sellitti Antognozzi, Belleggia Traini Calza Coccia, Ferroni

generale, redigendo apposita documentazione.

proporre alla luce di quanto sopra, per l’anno successivo, la non ripetizione – prosecuzione – rinnovo, eventualmente con modifiche, ampliamenti, ecc.

partecipare, su incarico del dirigente scolastico, a incontri, convegni, corsi di aggiornamento, promossi da enti esterni, riferendo, sui contributi acquisiti ai colleghi.

garantire i contatti con gli enti pubblici proposti/famiglie e documentare il lavoro svolto inviando una relazione finale al dirigente scolastico;

ricevere copia delle comunicazioni, relative al progetto, pervenute alla scuola.

GRUPPI DI LAVORO

Correzione prove

INVALSI

Tutti i docenti delle

COORDINATORI

DIPARTIMENTI

ORIZZONTALI

INIZIATIVE ED

ATTIVITÀ S.S.

I° GRADO

Belleggia, Antognozzi,

GRUPPO DOCENTI

OSSERVATORIO

PERMANENTE

“CITTÀ

SOSTENIBILE

AMICA DEI


95

classi II e V scuola

primaria

Infanzia: Diotallevi, Leoni

Primaria:

Ambito linguistico:

Negri, Diadori, Papa,

Franca, Albano

Ambito logico-

matematico: Enei, Renzi

P., Piccarreta, Clementi,

Calza

Lingua inglese: Luciani

Paola

Secondaria 1°:

Bracalenti, De

Benedictis, Sellitti

Agostini P.,

Postacchini, Gentili,

Ferroni, Taronna,

Eleuteri.

BAMBINI”:

Diotallevi C., Paci

Giuseppina Anna,

Mongardini Gabriella.

Gruppi di Studio Storia:

Coccia, Porto, Marini,

Basso, Galanti, Sellitti,

Scendoni, Dini, Franca,

Diotallevi.

Gruppi di Studio

Classe 2.0:

I consigli di classe

della I C e di tutte le

classi della sez. D

CONTINUITÀ’

- Un docente per plesso e coordinatori prima classe scuola secondaria 1°

- Per la formazione delle classi:Un docente per plesso della classe V scuola primaria ed i docenti di scuola secondaria: Coccia, Ferroni, Ricci.

- Per la scuola aperta: 12 docenti della secondaria

IL CONSIGLIO D’ISTITUTO

É un organo di gestione dove si discutono tutte le questioni e le proposte emerse nei Consigli,

nelle assemblee e nel Collegio dei Docenti. Esso è in scadenza nelle prossime settimane

Delibera in merito alle scelte organizzative, finanziarie e amministrative della scuola.

CCoommppoonneennttii CCoommppoonneennttee PPlleessssoo

DDee VViittii FFeeddeerriiccaa PPrreessiiddeennttee IInnffaannzziiaa SSaallvvaannoo

DDootttt..ssssaa MMaarriinneellllaa CCoorraalllliinnii DDiirriiggeennttee SSccoollaassttiiccoo MMeemmbbrroo ddii ddiirriittttoo

GGiinneevvrrii CChheerrrrii GGaaiiaa GGeenniittoorree IInnffaannzziiaa SSaallvvaannoo

IIoommmmii AAnnddrreeaa GGeenniittoorree PPrriimmaarriiaa SSaallvvaannoo


96

BBaasssseettttii SSiimmoonneettttaa GGeenniittoorree IInnffaannzziiaa PPoonnttee EEttee

MMiinnnneettttii SSuussaannnnaa GGeenniittoorree IInnffaannzziiaa MMoolliinnii

MMoorreettttii SSiimmoonnee GGeenniittoorree PPrriimmaarriiaa MMoolliinnii

RRooggaannttee LLeeoonnaarrddoo GGeenniittoorree PPrriimmaarriiaa MMoolliinnii

SSggaattttoonnee DDaanniieellee GGeenniittoorree IInnffaannzziiaa MMoonnttoonnee

DDiioottaalllleevvii CCaatteerriinnaa IInnsseeggnnaannttee IInnffaannzziiaa MMoolliinnii

MMaarriinnii MMaarrcceelllloo IInnsseeggnnaannttee SSeeccoonnddaarriiaa 11°°

FFaaggiiaannii GGiiuulliiaannaa IInnsseeggnnaannttee IInnffaannzziiaa SSaann CCllaauuddiioo

FFrraannccaa GGiiaaccoommoo IInnsseeggnnaannttee PPrriimmaarriiaa MMoolliinnii

GGaarruullllii AAlleessssiiaa IInnsseeggnnaannttee SSeeccoonnddaarriiaa 11°°

RRiippaa SSaabbrriinnaa IInnsseeggnnaannttee SSeeccoonnddaarriiaa 11°°

GGiioommmmaarriinnii RRoommiinnaa IInnsseeggnnaannttee PPrriimmaarriiaa SSaallvvaannoo

FFeerrrroonnii TTaanniiaa IInnsseeggnnaannttee SSeeccoonnddaarriiaa 11°°

PPaanniicccciiàà TTiizziiaannaa AATTAA SSeeccoonnddaarriiaa 11°°

FFeerrrreettttii AAnnggeellaa FFrraannccaa AATTAA SSeeccoonnddaarriiaa 11°°

COMPONENTI GIUNTA ESECUTIVA

GGiinneevvrrii CChheerrrrii GGaaiiaa

RRooggaannttee RReennaattoo

GGiioommmmaarriinnii RRoommiinnaa

PPaanniicccciiàà TTiizziiaannaa

FONTI DI FINANZIAMENTO

Per il perseguimento delle finalità istituzionali d’istruzione, formazione e orientamento e per il

soddisfacimento delle esigenze e dei bisogni della collettività di riferimento, sono a disposizione

dell’Istituto Comprensivo risorse economiche provenienti da diverse fonti di finanziamento,

come di seguito elencate:

risorse provenienti dallo Stato, che solitamente rappresentano circa la metà delle entrate

risorse provenienti dalla Regione

risorse provenienti dal Comune

risorse provenienti dalle famiglie degli alunni. L’IC riserva un valore particolare

all’importantissimo finanziamento che, a vario titolo, viene solitamente fornito dai genitori,

per contribuire al buon funzionamento delle molteplici attività programmate; negli scorsi

anni parte di tale finanziamento è derivato dal contributo volontario, versato dai genitori

in base al Regolamento d’Istituto, mentre il resto è derivato dalle iniziative natalizie e

laboratoriali delle varie classi.

risorse provenienti da Enti e realtà del Territorio: Fondazione Cassa di Risparmio di

Fermo, Rotary, Camera di Commercio, Confindustria, Lions.


97

GLI UFFICI DI SEGRETERIA

Sono dislocati nella sede centrale di Fermo

DIRETTORE GENERALE SERVIZI AMMINISTRATIVI (DSGA) Sig.ra Stefania Morici

PERSONALE DI SEGRETERIA

Risorsa Ruolo

Alici Emanuela A.A. Segreteria didattica

Bartolucci Roberta A.A. Protocollo

Corradetti Beatrice A.A. Segreteria didattica

Di Stefano Liana A.A. Contabilità

Tombolini Tiziana A.A. Segreteria personale

Romanelli Milena A.A. Segreteria personale

Dal lunedì al sabato

07.30 – 13.30

da settembre a giugno

Lunedì E mercoledì

07.30 – 14.00 14.30-17.30

Dal lunedì al venerdì

07.30 – 13.30 mesi di luglio e agosto

Durante la sospensione delle attività didattiche gli uffici non effettuano l’apertura pomeridiana

Apertura al pubblico(docenti ed utenza esterna):

mattino:dalle ore 11.00 alle ore 13.00 - pomeriggio: dalle ore 15.00 alle ore 17.00

DELIBERA COLLEGIO DOCENTI DEL 28/10/2015

ADOTTATO DAL CONSIGLIO D’ISTITUTO DEL 30/10/2015

istituto comprensivo “da vinci ungaretti” · istituto comprensivo “da vinci -ungaretti”...

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