EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI POKOK

SISTEM PEREDARAN DARAH PADA MANUSIA

MELALUI KOMBINASI MODEL NUMBERED HEADS

TOGETHER DAN MIND MAPPING DI SMP

MUHAMMADIYAH 08 MIJEN SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi SyaratMemperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S1) Ilmu Tarbiyah

Jurusan Tadris Biologi

Disusun Oleh:

RISDA FITRI INDRIYANI063811033

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2010

ABSTRAK

Risda Fitri Indriyani (NIM. 063811033). Efektifitas Pembelajaran Materi PokokSistem Peredaran Darah Melalui Kombinasi Model Numbered Heads Together(NHT) Dan Mind Mapping Di SMP Muhammadiyah 08 Mijen Semarang. Skripsi.Semarang: Program Strata 1 Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Walisongo, 2011.

Melalui kegiatan observasi yang dilaksanakan pada bulan April hinggaMei 2010, diketahui pembelajaran di SMP Muhammadiyah 08 Mijen Semarangmenggunakan metode ceramah yang diselingi tanya jawab, diskusi dan pemberiantugas tanpa danya kontrol akan tugas tersebut sehingga pembelajaran cenderungberpusat pada guru.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan pembelajarandengan kombinasi Model Numbered Heads Together (NHT) dan Mind Mappingdapat meningkatkan hasil belajar biologi peserta didik SMP Muhammadiyah 08Mijen Semarangf serta untuk mengetahui persepsi peserta didik akan pembelajarandengan menggunakan pendekatan kombinasi Model Numbered Heads Together(NHT) dan Mind Mapping. Jenis Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif..

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 08 Mijen Semarangpada bulan Septemper-Oktober 2010. Subjek penelitian ini adalah peserta didikkelas VIII C dan VIII D SMP Muhammadiyah 08 Mijen Semarang yangberjumlah 68 orang. Data penelitian ini berupa hasil belajar peserta didik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada nilaipostes kelas eksperimen menunjukkan peningkatan jika dibandingkan dengan nilaipretes kelas eksperimen. Peningkatan persentase masing-masing indikator yaituindikator Attention sebesar 7,82% Relevance 3,60%, Confidence 12,13%, danSatisfaction 7,10% Skor hasil belajar rata-rata angket sebelum tindakan 2,90meningkat menjadi 11,01setelah pelaksanaan tindakan. Rerata kelas dari hasilevaluasi di setiap kuis juga mengalami peningkatan, pada prites eksperimensebesar 56,00 dan hasil belajar pada prites kontrol sebesar 60,47 denganpeningkatan sebesar 7,69. Ketuntasan belajar secara klasikal pada posteseksperimen 87,09 sebesar 70,96% dan pada postes kontrol meningkat menjadi79,53 sebesar 93,54% Jadi, ketuntasan belajar mengalami peningkatan sebesar40,58%serta melalui hasil angket dan observasi menunjukkan persepsi pesertadidik terhadap pembelajaran dengan kombinasi Model Numbered Heads Together(NHT) dan Mind Mapping cukup baik serta lebih disukai peserta didik karenapeserta didik merasa lebih percaya diri dalam berpendapat akan materi terkait.

Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran dengan kombinasi ModelNumbered Heads Together (NHT) dan Mind Mapping lebih disukai peserta didiksehingga diharapkan guru dapat menerapkan kombinasi Model Numbered HeadsTogether (NHT) dan Mind Mapping sebagai variasi dalam pembelajaran Biologi.Keterbatasan penelitian yang hanya menerapkan kombinasi Model NumberedHeads Together (NHT) dan Mind Mapping pada materi Sistem Peredaran darahpada manusia dengan waktu penelitian yang cukup singkat, maka diharapkan dapatdilakukan penelitian lanjutan pada materi yang lain.

KEMENTERIAN AGAMAINSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAHAlamat: Prof. Dr. Hamka Kampus II Telp. 7601295 Fak. 7615387 Semarang

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Semarang, 6 Desember 2010Lamp : 4 (Empat) EksemplarHal : Naskah Skripsi Kepada Yth.

An. Sdr. Risda Fitri Indriyani Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamualaikum Wr. Wb

Setelah saya meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, bersama inisaya kirim naskah skripsi saudari:

Nama : Risda Fitri IndriyaniNIM : 063811033Judul : EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATERI POKOK

SISTEM PEREDARAN DARAH MELALUIKOMBINASI MODEL NUMBERED HEADSTOGETHER (NHT) DAN MIND MAPPING DI SMPMUHAMMADIYAH 08 MIJEN SEMARANG

Dengan ini saya mohon kiranya skripsi saudari tersebut dapatdimunaqosahkan.

Atas perhatiannya saya ucapkan terima kasih.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

MOTTO

t yur/ 3 s9$BNuq yJ 9$#$tBurF{ $#$Y Hsdm ZiB4b ) 9s;M t Uy5Qq s)j9

cr 3 xtG tdan Dia telah menundukkan untukmu apa yang di langit dan apa yang di bumi

semuanya, (sebagai rahmat) daripada-Nya. Sesungguhnya pada yang demikian itu

benar-benar terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi kaum yang berfikir. (Al-

Jatsiyah :13)

PERSEMBAHAN

Dalam perjuangan mengarungi samudra illahi tanpa batas, dengan segala

kerendahan hati, kupersembahkan karya tulis sederhana ini kepada orang-orang

yang telah memberi arti dalam hidupku.

1. Ayahanda Mashudi S.Ag dan Ibunda Sri Mulyani WS, yang senantiasa ikhlas

mendidikku,

2. Ayah mertua H. Abdus Syakur dan Ibu Hj. Istimak, yang senantiasa ikhlas

memberikan motivasi,

3. Suami tercinta Abdul Muflih, yang selalu ikhlas dan sabar mendampingi dalam

pembuatan skripsi ini.

4. Bintang kecilku Ibnu Abdillah Ummami(alm) sebagai sumber inspirasiku,

5. Adik-adikku tersayang (Afif, Danie, Miyung) serta keponakan kecilku (Mb

Aya, De Mila dan De Wildan) yang selalu memberikan keceriaan,

6. Temen senasib seperjuangan ( Cenus, Idoet, N-Fies, Milla, Budi, Tafiet dan

Sukron) yang selalu ada dalam suka dan duka,

7. Bolo-bolone Koplenk ar-Risdha (Blank-on, Raja Kamso, Gareng, Monyos,

Pedot, Katrem, Aconk dan Metafisis_isme) yang selalu menghiburku,

8. My Scooter Love, trims selalu mengantarku menjelajahi siang dan malam,

9. Teman-teman Tadris Biologi spesial 2006 yang kompak selalu,

10. Best friend in Hijau Hitam yang memberikan solusi-solusi, serta

11. Semua yang ada saat aku ada.

DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, penulis menyatakan bahwa skripsi

ini tidak berisi materi yang pernah ditulis oleh orang lain atau diterbitkan.

Demikian juga skripsi ini tidak berisi satu pun pikiran-pikiran orang lain, kecuali

informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan sebagai bahan rujukan.

Semarang, 06 Desember 2010

Deklarator,

Risda Fitri IndriyaniNIM. 063811033

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan segala rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulisan skripsi

ini dapat terselesaikan.

Sholawat dan salam senantiasa terlimpahkan kepada beliau Nabi

Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya serta orang-orang

mukmin yang senantiasa mengikutinya.

Dengan kerendahan hati, penulis sampaikan bahwa skripsi ini tidak

mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan dari semua pihak.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu.

Adapun ucapan terima kasih secara khusus penulis sampaikan kepada:

1. Sudjai, Dr. M. Ag., Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

2. Lianah, M.Pd, pembimbing satu yang telah berkenan memberikan bimbingan

dan pengarahan dalam penulisan skripsi.

3. Alis Asikin, M.A, pembimbing dua yang telah berkenan memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi.

4. Andi Fadlan, S. Pd, M. Si., Wali Studi selama penulis menuntut ilmu di IAIN

Walisongo Semarang.

5. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang yang telah

membekali ilmu pengetahuan dan keterampilan serta membantu kelancaran

selama kuliah.

6. Bapak Drs.Muh Ansori, Kepala SMP Muhammadiyah 8 Mijen Semarang,

yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.

7. Ibu Eko sustiyani, S. Pd, Guru mata pelajaran biologi SMP Muhammadiyah 8

Mijen Semarang, yang telah sabar memberikan pengarahan selama proses

penelitian.

8. Orang tua tercinta dan keluarga di Kendal yang senantiasa mendoakan dan

mengarahkan, sehingga sekripsi ananda dapat terselesaikan.

9. Keluarga besar mertua di Rembang yang selalu memberikan motivasi-

motivasinya.

10. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang telah membantu

dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga jasa-jasa mereka mendapatkan balasan yang lebih baik dari Allah

SWT. Demi sempurnanya skripsi ini, saran dan kritik sangat penulis harapkan.

Mudah-mudahan skripsi ini dapat membawa manfaat, amin.

Semarang, 06 Desember 2010

Penulis,

Risda Fitri IndriyaniNIM. 063811033

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL......................................................................................................i

HALAMAN ABSTRAK...............................................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................................... iii

PENGESAHAN PENGUJI...........................................................................................iv

MOTTO..........................................................................................................................v

PERSEMBAHAN..........................................................................................................vi

PERNYATAAN...........................................................................................................vii

KATA PENGANTAR.................................................................................................viii

DAFTAR ISI..................................................................................................................x

DAFTAR GAMBAR............ ......................................................................................xiii

DAFTAR TABEL............ ...........................................................................................xiv

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................................xv

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................1

B. Identifikasi Masalah.............................................................................. 4

C. Penegasan Istilah....................................................................................5

D. Pembatasan Masalah..............................................................................8

E. Rumusan Masalah..................................................................................8

F. Manfaat Penelitian.................................................................................8

BAB II : LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Landasan teori.......................................................................................10

1. Belajar.............................................................................................10

a.Ciri-ciri Belajar............................................................................11

b.Prinsip-prinsip Belajar.................................................................12

c.Unsur-unsur dalam belajar...........................................................13

2. Hasil Belajar....................................................................................13

a.Faktor-faktor yang mempengarui hasil belajar............................16

b.Indikato-indikator hasil belajar....................................................16

3. Pembelajaran Biologi......................................................................19

a.Fungsi pembelajaran biologi........................................................20

b.Tujuan Pembelajarn biologi.........................................................20

4. Pengertian Pembelajaran Cooperative Learning.............................21

a.Ciri pembelajaran kooperatif........................................................24

b. Tujuan pembelajarn kooperatif...................................................24

c. Unsur dalam pembelajarn kooperatif..........................................25

d. Langkah pembelajaran kooperatif...............................................25

5. Model Pembelajaran Numbered Heads Togetheer.........................25

6. Metede Mind Mapping....................................................................27

7. Materi Sistem Peredaran Darah pada Manusia...............................28

a.Pengetian sistem peredarn darah..................................................28

b.Fungsi sistem peredaran darah.....................................................29

c.Darah............................................................................................29

d.Golongan Darah...........................................................................33

e.Alat peredarn darah......................................................................34

f. Macam peredarn darah.................................................................36

g.Gangguan pada sistem sirkulasi...................................................38

B. Kajian Penelitian yang Relevan............................................................39

C. Kerangka Berpikir.................................................................................40

D. Hipotesis Penelitian..............................................................................43

BAB III: METODE PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian..................................................................................44

B. Waktu dan Tempat Penelitian ...........................................................44

C. Variabel penelitian................................................................................45

D. Metode penelitian.................................................................................45

E. Metode penentuan obyek......................................................................47

F. Teknik pengumpulan data.....................................................................47

G. Teknik analisis data...............................................................................48

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi dan hasil penelitian..................................................................55

B. Pengujian hipotesis..................................................................................55

a. Analisis validitas tes.............................................................................55

b. Analisis Reabilitas................................................................................56

c.Analisis indek kesukaran.......................................................................56

d. Analisis daya beda................................................................................57

C. Pembahasan hasil penelitian....................................................................62

D. Keterbatasan penelitian............................................................................63

BAB V : KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP

A. Kesimpulan.........................................................................................65

B. Saran...................................................................................................65

C. Penutup...............................................................................................65

DAFTAR KEPUSTAKAAN

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 2.1. : Struktur hipotesis.............................................................19

2. Gambar 2.2. : Sel darah merah................................................................31

3. Gambar 2.3. : Sel darh putih...................................................................32

4. Gambar 2.4. : Keping darah....................................................................33

5. Gambar 2.5. : Plasma darah...................................................................34

6. Gambar 2.7. : Alat peredaran darah.......................................................36

7. Gambar 2.8. : Peredaran darah besar.....................................................40

8. Gambar 2.9. : Bagan kerangka berfikir pembelajaran kombinasi.........44

9. Gambar 3.1. : Pretes-postes control group design.................................46

DAFTAR TABEL DAN DIGRAM

1. Tabel 2.1. Perbandingan arteri dan vena...........................................................38

2. Tabel 3.1. Perincian waktu penelitian...............................................................45

3. Tabel 4.1. Prosentase kesukaran butir soal.......................................................57

4. Tabel 4.2. Prosentase daya beda butir soal.......................................................58

5. Diagram 4.1 Prosentase kesukaran butir soal...................................................58

6. Diagram 4.2 Prosentase daya beda butir soal...58

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar nama kelas uji coba

2. Daftar nama kelas eksperimen

3. Daftar nama kelas kontrol

4. Nilai pretes kelas eksperimen dan control

5. Nilai postes kelas eksperimen dan control

6. Hasil anlisis uji coba soal

7. Perhitungan validitas tes

8. Perhitungan Reabilitas tes

9. Perhitungan tingkat kesukaran soal

10. Perhitungan daya pembeda soal

11. Uji normalitas nilai pre tes kelas eksperimen

12. Uji normalitas nilai pre tes kelas kontrol

13. Homogenitas dengan uji Barlett

14. Uji kesamaan dua variant data pre tes kelas ekperimen dan kontrol

15. Perbedaan dua rata-rata pre test antara kelompok eksperimen dan

kontrol

16. Uji normalitas nilai post test kelas eksperimen

17. Uji normalitas nilai post test kelas kontrol

18. Uji homogenitas dengan uji Barlett

19. Uji kesamaan dua variant data post tes kelas ekperimen dan kontrol

20. Uji perbedaan dua rata-rata hasil belajar antara kelompok

eksperimen dan kontrol

21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas kontrol

22. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas eksperimen

23. Kisi-kisi soal uji coba

24. Lembar soal uji coba

25. Lembar jawab soal uji coba

26. Lembar kuis 1

27. Lembar kuis 2

28. Lembar jawab soal kuis 1 dan kuis 2

29. Soal pre test

30. Soal post test

31. Lembar jawab soal pri test dan post tes

32. Daftar guru mata pelajaran

33. Denah ruang SMP Muhammadiyah 8 Mijen Semarang

34. Sejarah singkat SMP Muhammadiyah 08 Mijen Semarang

35. Surat Penunjukan Pembimbing

36. Surat Izin Riset

37. Surat Pengesahan dari Sekolah

38. Surat keterangan bebas kuliah

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu

tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pada tingkat SMP, Biologi

dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan

beberapa pertimbangan. Pertama, selain memberikan bekal ilmu kepada

peserta didik, mata pelajaran Biologi dimaksudkan untuk menumbuhkan

kemampuan berfikir yang berguna untuk memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari. Kedua, mata pelajaran Biologi perlu diajarkan untuk

tujuan yang lebih khusus. Yaitu membekali peserta didik pengetahuan,

pemahaman, dan sejumlah pengetahuan yang dipersyaratkan untuk memasuki

jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan

teknologi. Pembelajaran Biologi dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk

menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta

berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup.

Ungkapan di atas sejalan dengan UU nomor: 20 Tahun 2003 pasal 3

bahwa tujuan pendidikan nasional untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya, memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara1.

Kenyataan lapangan pembelajaran biologi sekolah sejauh ini masih

didominasi oleh pembelajaran langsung dengan menggunakan metode

ekspositori. Peserta didik diposisikan sebagai obyek yang sering di anggap

tidak tahu atau belum tahu apa-apa. Sedangkan posisi guru sebagai centered

learning yang mempunyai pengetahuan, guru ceramah dan menggurui, otoritas

1 Kardiyat Wiharyanto. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta : Sahabat Setia, 2005,hlm: 30.

1

2tertinggi adalah guru. Banyak peserta didik yang kurang aktif dalam mengikuti

pembelajaran biologi karena selama ini metode pembelajaran yang digunakan

oleh guru masih menggunakan metode ekspositori. Hal itu sangat

bertentangan dengan makna belajar sendiri sebagaimana diungkapkan oleh

George Polya bahwa belajar adalah serangkaian proses heuristic yang meliputi

understand the problem, devise a plan, carry out the plan, dan look back.2

Menghadapi peserta didik dengan berbagai pribadi dan beragam

kesulitan belajar, menuntut guru untuk memilih metode yang tepat untuk

menyampaikan materi sesuai dengan perbedaan kemampuan otak peserta

didik dan berusaha keras di dalam menjelaskan permasalahan dan menyajikan

kata-kata dengan ungkapan yang jelas dan dapat dipahami sesuai dengan

tingkatan para peserta didiknya, hal ini diterapkan oleh Rasulullah dalam

mengajar para sahabat yang terdapat dalam hadis diantaranya yang

diriwayatkan oleh al-Bukhari di dalam shahihnya dari Ali bin Abi Thalib r.a

dia berkata:

???????????????????????????????????????????????????????????????????????Hendaklah berbicara kepada manusia sesuai dengan yang merekaketahui; apakah kalian mau Allah dan Rasul-Nya didustakan? 3

Guru adalah orang yang sangat berperan dalam mengatur alur skenario

pembelajaran yang akan berlangsung di dalam kelas dengan berbagai

kepribadian dan kemampuan peserta didik yang beraneka ragam, E. Mulyasa

menjelaskan bahwa:4

Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian

informasi kepada peserta didik. Sesuai kemajuan dan tuntutan zaman, guru

harus memiliki kemampuan untuk memahami peserta didik dengan berbagai

keunikannya agar mampu membantu mereka dalam menghadapi kesulitan

belajar. Dalam pada itu, guru dituntut memahami berbagai model

2Gatot Muhsetyo, dkk, Materi Pokok Pembelajaran Biologi SD, (Jakarta: Universitasterbuka, 2008), Cet. 2, hlm.18.

3 Imam Abi Abdillah Muhammad ibn Ismail ibn Ibrahim ibn al-Maghirah Bardizbah al-Bukhari al-Jafi, Shahih al-Bukhari, Beirut Libanon: Darul Kitab al-Alamiah, 1992, hlm. 42

4 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional,( Bandung : Remaja Rosdakarya, 2008) Hal.21.

3pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing peserta didik dengan

optimal.

Untuk mewujudkan pemahaman konsep dan meningkatkan hasil

belajar peserta didik diperlukan suatu terobosan baru diantaranya yaitu

pemilihan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang akan

diajarkan dan kondisi mental peserta didiknya karena model pembelajaran,

dirasakan mempunyai peran strategis dalam upaya mendongkrak keberhasilan

proses belajar mengajar. Karena model pembelajaran bergerak melihat kondisi

kebutuhan peserta didiknya sehingga guru diharapkan mampu menyampaikan

materi dengan tepat tanpa mengakibatkan peserta didik mengalami kebosanan.

Namun sebaliknya, peserta didik diharapkan dapat tertarik dan terus tertarik

mengikuti pelajaran, dengan keingintahuan yang berkelanjutan. Berbagai

model pembelajaran yang telah dikembangkan secara intensif melalui

berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar

peserta didik, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya

diri, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktifitas individu

maupun kelompok..5

Pada model Numbered Heads Together (NHT) siswa dilatih untuk

aktif dalam kegiatan pembelajaran, berani mengungkapkan pendapat,

memberikan informasi, menerima informasi dan adanya kerja sama dalam

suatu kelompok belajar. Guru berperan dalam memantau jalannya

pembelajaran dengan memberikan bimbingan kepada kelompok atau individu

yang mengalami kesulitan.

Mind Mapping (Peta pikiran) adalah cara mempelajari suatu konsep

dengan merujuk pada metode pemprosesan informasi mengacu pada konsep.6

Pada peta pikiran siswa dapat menuangkan hasil belajar yang diperoleh dari

kegiatan pembelajaran sehingga siswa dapat mengetahui tema utama, hal-hal

penting dari tema utama, pengembangan dari setiap hal penting tersebut dan

mencari hubungan antara setiap hal. Selain itu dalam membuat peta pikiran

5 http://www.edubenchmark.com/menguak-pentingnya-model-pembelajaran.htlm6 Tony Buzan, Brain Chil, ( Jakarta: Gramedia Pustaka,2007 ), hlm 71

4juga menggunakan variasi warna, gambar dan symbol sehingga dapat

meningkatkan kreatifitas dan daya imajinasi siswa dalam menuangkan

informasi yang diperolehnya.

Dengan pembelajaran model Numbered Heads Together dan Mind

Mapping, guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi

pelajaran. Model Numbered Heads Together merupakan salah satu metode

kooperatif sehingga siswa dapat belajar dan bekerja sama dengan siswa lain.

Siswa akan semakin aktif dengan membuat peta pikiran berdasarkan

pengetahuan yang diterima dari kegiatan pembelajaran dengan hubungan

konsep utama dengan sub-sub konsepnya. Pembelajaran kooperatif model

NHT dan MIND MAPPING dapat diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman dan hasil belajar serta aktifitas siswa, selain itu dengan MIND

MAPPING diharapkan dapat meningkatkan kreatifitas dan daya imajinasi

siswa serta mempermudah penerapan model NHT.

Berdasarkan uraian di atas, penulis terdorong untuk melakukan

penelitian dalam bentuk penelitian kuantitatif yang berjudul efektifitas

pembelajaran materi pokok sistem peredaran darah melalui kombinasi model

numbered heads together (NHT) dan mind mapping di SMP Muhammadiyah

08 Mijen Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011.

B. Identifikasi Masalah

Dari pemaparan masalah di atas, dapat diidentifikasi masalah bahwa

peserta didik pada umumnya masih mengalami kesulitan dalam memahami

materi pokok sistem peredaran darah manusia sehingga hasil belajar peserta

didik dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan Sistem peredaran

darah manusia untuk mata pelajaran biologi masih tergolong rendah, salah

satu penyebabnya dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan guru

masih menggunakan model pembelajaran langsung dengan menggunakan

metode ekspositori. Oleh karena itu, diterapkan kombinasi model

pembelajaran Numbered Heads Together dan Mind Mapping sebagai alternatif

model pembelajaran untuk meningkatkan output peserta didik. Karena

5diterapkan kombinasi model pembelajaran baru yaitu Heads Together dan

Mind Mapping maka adakah perbedaan hasil belajar peserta didik pada materi

pokok Sistem peredaran darah manusia dengan menggunakan model

pembelajaran langsung (metode ekspositori) dibandingkan dengan

menggunakan kombinasi model pembelajaran Numbered Heads Together dan

Mind Mapping. Dengan adanya perbedaan tersebut akan memperlihatkan

keefektifan model tersebut.

C. Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman dalam memahami judul di atas

dan demi menghindari dari bermacam-macam penafsiran, maka penulis

memberikan penjelasan tentang pengertian beberapa kata yang tercantum

dalam judul sehingga diketahui arti dan makna dalam pembelajaran yang

diadakan.

1. Efektivitas

Keefektifan berasal dari kata efektif yang berarti dapat membawa

hasil guna (untuk usaha, tindakan).7 Sedangkan efektivitas pengajaran

adalah tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan pengajaran yang

ditetapkan.8 Jadi efektivitas merupakan usaha untuk dapat mencapai

sasaran yang telah ditetapkan sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan

untuk memperoleh hasil yang maksimal.

Efektivitas dalam penelitian ini diukur secara statistik dengan

menunjukkan perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar

biologi peserta didik yang menggunakan kombinasi model pembelajaran

NHT dan Mind Mapping dengan rata-rata hasil belajar biologi peserta

didik yang menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode

ekspositori.

2. Pembelajaran

7Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka, 2002), hlm. 250.

8St. Vembriarto, dkk., Kamus Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 1994), hlm. 17.

6Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru

sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih

baik.9 Pembelajaran merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta

didik melakukan kegiatan belajar agar terwujud efisiensi dan efektivitas

kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.10 Pembelajaran yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah proses pemberian suatu materi

pelajaran agar siswa lebih aktif dan hasil belajar dapat meningkat.

3. Materi Pokok Sistem Peredaran Darah

Sistem peredaran darah pada manusia adalah sistem transport yang

mengalirkan darah dari jantung ke seluruh tubuh manusia11. Sistem

Peredaran Darah Pada Manusia merupakan salah satu materi dalam KTSP

(kurikulum tingkat satuan pendidikan) untuk mata pelajaran Biologi yang

di pelajari peserta didik kelas VIII di tingkat SLTP atau sejenisnya

Sistem peredaran darah terdiri atas jantung, pembuluh darah dan

saluran limfe. Jantung merupakan organ pemompa yang besar yang

memelihara peredaran melalui seluruh tubuh.

4. Model NHT

Menurut Speaker Kagan teknik ini memberikan kesempatan

kepada siswa untuk saling membagi ide-ide dan mempertimbangkan

jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga dapat mendorong

siswa untuk meningkatkan semangat kerja mereka. Jadi model

pembelajaran NHT mengacu pada suatu cara untuk mempelajari dan

memahami suatu konsep dalam suatu kelompok12.

Inti dari kegiatan NHT adalah :

a) Mengajar : Guru mempresentasikan materi pembelajaran.

b) Belajar dalam tim : Siswa belajar melalui kegiatan kerja dalam

kelompok/tim mereka, untuk menuntaskan materi pelajaran.

9 M Darsono, A Sugandi, Martensi, Belajar dan Pembelajaran, (Semarang, IKIPSemarang Press,2001)

10 Isjono, Efektivitas Pembelajaran Kelompok,( Bandung,Alfabeta,2007)11 Purwoko,et.al.,IPA Terpadu SMP Kelas VIII, (Ghalia Indonesia printing : Pustaka

nasional,2009),hlm.54-68.12 Anita,Lie, Cooperative Learning, Jakarta, PT Gramedia, 2007,hlm59-60

7c) Pemberian kuis: Siswa mengerjakan pertanyaan secara kelompok

d) Penghargaan: Pemberian penghargaan kepada siswa yang berprestasi

dan tim/kelompok yang memperoleh skor tinggi dalam kuis13.

5. Mind Mapping

Mind Mapping (Peta pikiran) adalah ekspresi alamiah dari cara

kerja otak manusia.14 Pada peta pikiran siswa dapat menuangkan hasil

belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran sehingga siswa dapat

mengetahui tema utama, hal-hal penting dari tema utama, pengembangan

dari setiap hal penting tersebut dan mencari hubungan antara setiap hal.

Selain itu dalam membuat peta pikiran juga menggunakan variasi warna,

gambar dan symbol sehingga dapat meningkatkan kreatifitas dan daya

imajinasi siswa dalam menuangkan informasi yang diperolehnya. Peta

pikiran menggambarkan tema utama sebagai titik sentral / tengah dan

cabang-cabangnya sebagaimana turunan yang keluar dari titik tengah

tersebut dan mencari hubungan antara tema turunan.

Pemetaan pikiran merupakan cara kreatif bagi tiap siswa untuk

menghasilkan gagasan, mencatat apa yang di pelajari, atau merencanakan

tugas baru. Meminta siswa untuk membuat peta pikiran memungkinkan

siswa untuk mengidentifikasi dengan jelas dan kreatif apa yang telah

mereka pelajari atau apa yang telah mereka rencanakan.15

Langkah-langkah untuk membuat peta pikiran, yaitu:

a) memilih suatu bahan bacaan.

b) merupakan konsep-konsep yang relevan.

c) mengelompokkan (mengusulkan konsep-konsep yang relevan).

d) Menyusun konsep-konsep tersebut ke dalam bagan.

13 Amin Suyitno, Pembelajaran Inovatif (Semarang: Fakultas Matematika danIPA,2009)hlm.19.

14 Tony Buzan, Brain Child, (Jakarta: Gramedia Pustaka,2005 ), hlm 7115 Melvin, L, Silbermen, Active Learnin : 101 cara belajar siswa aktif , (Bandung,

Nusamedia, 2009), hlm.200

8e) Menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata atau menggunakan

kata penghubung.16

D. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan yang akan

diteliti, yaitu :

1. Sasaran penelitian ini adalah siswa SMP Muhammadiyah 08 Mijen

Semarang kelas VIII semester ganjil.

2. Materi Yang Dipelajari Dalam Penelitian Ini Hanya Pada Sub Materi

sistem peredaran darah pada manusia, sub pokok bahasan darah, alat-alat

peredaran darah, penggolongan darah dan kelainan yang terjadi dalam

sistem peredaran darah pada manusia.

3. Hasil belajar yang di evaluasi hanya pada aspek kognitif tingkat

pengenalan, pengetahuan dan pemahaman.

E. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah Apakah kombinasi model NHT dan Mind Mapping

efektif dalam pembelajaran biologi materi pokok Sistem peredaran darah di

SMP Muhammadiyah 08 Mijen Semarang ?

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini antara lain sebagai berikut.

1. Bagi sekolah

a. Sebagai bahan informasi untuk menentukan kebijakan-kebijakan

(kurikulum) pembelajaran biologi. Bahan informasi bagi kepala

sekolah dalam menentukan kurikulum biologi apakah sudah sesuai

dengan standar kurikulum yang ditentukan oleh pemerintah.

16 Trianto, mendesain model pembelajaran inovatif progresif, (Jakarta: Prestasi Pustaka,2007) hlm 160

9b. Sebagai koreksi terhadap guru bidang studi yang bersangkutan.

Koreksi dari kepala sekolah terhadap guru biologi apakah sudah

memenuhi syarat sebagai pengajar yang profesional.

2. Bagi guru biologi yang bersangkutan

a. Meningkatkan kualitas dan profesionalitas guru biologi. Meningkatkan

kemampuan bagaimana menjadi pengajar sekaligus pendidik dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

b. Bahan koreksi terhadap cara mengajar guru. Bahan koreksi agar guru

dapat menerapkan metode yang tepat dalam menyampaikan materi

pelajaran. Sehingga peserta didik dengan mudah menangkap materi

pelajaran yang disampaikan.

c. Meningkatkan keakraban antara guru dengan peserta didik. Suasana

pembelajaran yang menyenangkan dan santai menjadikan peserta didik

senang terhadap guru yang bersangkutan. Sehingga antara guru dan

peserta didik terjalin komunikasi yang baik dan akrab.

3. Bagi peserta peneliti

a. Dapat menerapkan ilmu yang diperoleh di kampus pada dunia

pendidikan (sekolah). Penelitian yang dilaksanakan penulis agar dapat

dilaksanakan oleh peserta didik lain di sekolah yang dikehendaki.

b. Memberi bekal agar peneliti sebagai calon guru biologi siap

melaksanakan tugas di lapangan, sesuai dengan kebutuhan

4. Bagi peserta didik kelas VIII

a. Peserta didik merasa senang terhadap pelajaran biologi. Penerapan

kombinasi model pembelajaran Numbered Heads Together dan Mind

Mapping dilaksanakan agar peserta didik merasa senang dan santai

selama pembelajaran biologi.

b. Diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik.

c. Diharapkan dapat memotivasi dan menjadi daya tarik peserta didik

terhadap mata pelajaran Biologi.

10

d. Dapat menumbuhkan semangat kerjasama, karena dalam pembelajaran

Cooperative learning tipe Numbered Head Together (NHT)

keberhasilan individu merupakan tanggung jawab kelompok.

e. Diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi

pokok Sistem peredaran darah.

11

II BAB

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESISA. Landasan Teori

1. Belajar

Pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana

proses belajar peserta didik. Hampir semua ahli telah mencoba

merumuskan dan membuat tafsiran tentang belajar. Seringkali pula

perumusan dan tafsiran itu berbeda satu sama lain.

Menurut Cronbach sebagaimana dikutip dalam Djamarah, learning

is shown by change in behaviour as result of experience.17 (Belajar sebagai

suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari pengalaman). Sedangkan Hutchinson dan Water, Learning is a

mechanical process of habit formation and proceeds by meaning of the

frequent reinforcement of a stimulus-response sequence.18 (Belajar

adalah sebuah proses mekanik (aktivitas) dari bentuk kebiasaan dan

dihasilkan oleh seringnya penguatan dari sebuah rangkaian stimulus dan

respon). menurut Lyle E Bourne, JR. Bruce R.E kstran: Learning is any

relatively permanent change in behaviour that is a result of past

experience.19 (Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap

yang merupakan hasil pengalaman dan latihan).

Pengertian-pengertian di atas mengemukakan bahwa belajar bukan

hanya suatu tujuan tetapi juga merupakan suatu proses atau aktivitas untuk

menghasilkan perubahan tingkah laku. Aktivitas belajar inilah yang oleh

Harold Spears dalam Achmad diartikan dengan learning is to observe, to

read, to imitate, to try something them selves, to listen, to follow direction.

(Belajar terdiri dari mengamati, membaca, meniru, mencoba sendiri

17Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, ( Jakarta; Rineka Cipta, 2002), hlm. 13.18Tom Hutchinson dan Alan Waters, A Learning-Centred Approach, (Cambridge:

Cambridge University Prss, 1987), hlm. 40.19 Mustaqim, Psikologi pendidikan,( Semarang : Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo,2001

12

sesuatu, mendengarkan, mengikuti arahan).20 Hal tersebut sejalan dengan

ungkapan Ash-Shieddieqy dalam bukunya Al-Islam, belajar ialah berusaha

menguasai ilmu pengetahuan, baik dengan cara bertanya, melihat dan

mendengar.21

Sebagaimana dalam Al-Quran banyak menunjukkan aktivitas

belajar, di antaranya surat An-Nahl ayat 78:

!$#urN 3 y_t z r&. `iBbq /N 3 F ygB&wcq J n= s?$\ x@yy_urN 3 s9yJ 9$#t | / F{$#urno yF{ $#ur N 3 =ys9cr 3 s?

Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaantidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran,penglihatan dan hati agar kamu bersyukur(Q.S. An-Nahl: 78)22

a. Ciri-ciri Belajar

Dari beberapa rumusan pengertian belajar menurut para ahli

pedadodig di atas, menurut Baharuddin dan Wahyuni dapat

disimpulkan adanya beberapa ciri belajar sebagai berikut.

(1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku(change behaviour);

(2) Perubahan prilaku relative permanent;(3) Perubahan perilaku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebutbersifat potensional;

(4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan ataupengalaman; dan

(5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. 23

20http://www.roelamzone.com/index.php?pilih=news&mod=yes&aksi=lihat&id=39,diakses 15 September 2009, pukul 21:00 WIB.

21Teungku Muhammad Hasbi Ash-Shiddieqy, Al-Islam, (Semarang: Pustaka Rizki Putra,2001), Cet. 2, hlm. 611.

22Al-Quran dan Terjemahnya, (Jakarta: Yayasan Penyelenggara Penterjemah / PentafsirAl-Quran, 1971), hlm. 413. Pendengaran sebagai aktivitas mendengar, penglihatan sebagaiaktivitas mengamati dan hati untuk memahami. Quraisy Shibab dalam bukunya Tafsir al-MisbahVolume VII mengartikan kata af-idah sebagai daya nalar, yaitu potensi/kemampuan berpikir logisdengan kata lain akal. Dalam kamus Arab-Indonesia Al-Munawwir kata af-idah memilikipersamaaan kata dengan qolb yang berarti hati (akal). Dalam surat al-Arof ayat 179, qolb (akal)digunakan untuk memahami.

23 Baharuddin dan Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-RuzzMedia group, 2008), hlm. 15-16.

13

b. Prinsip-prinsip Belajar

Banyaknya teori dan prinsip-prinsip belajar yang di

kemukakan oleh para ahli pedagogi, namun terdapat beberapa prinsip

yang berlaku umum yang dapat dipakai sebagai dasar dalam upaya

meningkatkan aktivitas pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono

dalam bukunya Belajar dan Pembelajaran setidaknya ada tujuh

prinsip-prinsip belajar yang perlu diperhatikan, prinsip-prinsip tersebut

di antaranya.

1) Perhatian dan motivasiPerhatian mempunyai peranan penting dalam peranan

belajar. Tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadinya belajar.Di samping perhatian, motivasi juga mempunyai peranan penting.Ia adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitasseseorang. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada pesertadidik apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.Apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yangdibutuhkan, diperlukan untuk belajar lebih lanjut dan akanmembangkitkan motivasi untuk mempelajarinya.

2) KeaktifanBelajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif

mengalami sendiri karena belajar menyangkut apa yang harusdikerjakan peserta didik untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harusdatang dari peserta didik sendiri. Guru sekedar pembimbing danpengarah.

3) Keterlibatan langsung atau pengalamanBelajar melalui pengalaman langsung peserta didik tidak

sekedar mengamati secara langsung tetapi ia harus menghayati,terlibat langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawabterhadap hasilnya.

4) PengulanganBelajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia

yang terdiri atas daya mengamat, menanggap, mengingat,mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Denganmengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akanberkembang.

5) TantanganSituasi belajar peserta didik menghadapi suatu tujuan yang

ingin dicapai selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari bahanbelajar, maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan itu yaitudengan mempelajari bahan belajar tersebut. Apabila hambatan itutelah diatasi, artinya tujuan belajar telah tercapai, maka ia akanmasuk dalam medan baru dan tujuan baru, demikian seterusnya.

14

6) Balikan dan penguatanFormat sajian berupa tanya jawab, diskusi, eksperimen,

metode penemuan, dan sebagainya merupakan cara belajarmengajar yang memungkinkan terjadinya balikan dan penguatan.Balikan yang segera diperoleh peserta didik setelah belajar melaluipenggunaan metode-metode ini akan membuat peserta didikterdorong untuk belajar lebih giat dan bersemangat.

7) Perbedaan individualPerbedaan individual akan berpengaruh pada cara dan hasil

belajar peserta didik. Karenanya, perbedaan individu perludiperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. 24

c. Unsur-unsur Dalam Belajar

Seperti halnya prinsip-prinsip belajar yang telah dijelaskan di

atas, yang tidak kalah pentingnya dalam proses belajar untuk

diperhatikan adalah unsur-unsur dalam belajar itu sendiri. sebagaimana

unsur-unsur tersebut sudah tentu berpengaruh dalam kegiatan belajar

dan hasil yang diperoleh. Menurut Oemar Hamalik unsur-unsur dalam

perbuatan belajar atau proses belajar antara lain sebagai berikut.

(1) Motivasi belajar, yakni dorongan untuk berbuat; (2) Bahan belajar, yakni materi yang dipelajari; (3) Alat bantu belajar, yakni alat yang digunakan untuk

membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar; (4) Suasana belajar, yakni keadaan lingkungan fisik dan

psikologis yang menunjang belajar; dan (5) Kondisi subjek belajar, yakni keadaan jasmani dan mental

untuk melakukan kegiatan belajar. 25Beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan, belajar

merupakan suatu usaha sadar dalam hal ini aktivitas individu untuk

mencapai tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan-

latihan, pengulangan-pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan

karena peristiwa kebetulan.

2. Hasil Belajar

Menurut kamus besar bahasa Indonesia, hasil belajar adalah

sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan) oleh usaha (pikiran)26. Hasil

24 Dimyati dan Mudjiono, op. cit., hlm. 42-49.25 Oemar Hamalik, op. cit., hlm. 50-52.

15

belajar atau prestasi belajar berasal dari kata prestasi dan belajar.

Prestasi merupakan hasil usaha yang diwujudkan dengan aktivitas yang

sesuai dengan tujuan yang dikehendaki.27 Sedangkan belajar menurut

Oemar Malik, belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan

melalui pengalaman (learning is defined the modification or

strenghthening of behaviour through experiencing)28. Menurutnya belajar

adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi

dengan lingkungannya29. Belajar umumnya ditafsirkan sebagai suatu

proses perubahan tingkah laku peserta didik berkat interaksi antara

individu dengan lingkungannya melalui proses latihan dan pengalaman.

Belajar menurut Asri Budiningsih, belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya30. Sedangkan belajar menurut Mustofa

Fahmi adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan-perubahan tingkah

laku dan pengalaman31.

Untuk lebih memahami devinisi dari belajar, berikut ini disajikan

beberapa pengertian belajar menurut para ahli :

a. Menurut Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of learning(1975),

mengatakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah

laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi tersebut.

b. Morgan dalam buku Introduction ti Psichology(1978),mengatakan

bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam

tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau

pengalaman.

26 Wjs. Poerwadarminta, loc.Cit,hlm.408.27 Anto Moeliono, dkk, Kamus Besar Bahas Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka,1988).hlm.28.28 Prof.Dr.Oemar Malik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara,2009)hlm.27.29 Ibid.hlm.28.30 Arif Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,1995).hlm.30.31 Mustaqim, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2001).Cet.2.hlm.34.

16

c. Witherington dalam buku Educational Psychology, juga mengatakan

bahwa belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang

menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa

kecakapan, sikap, kepandaian, kebiasaan, atau suatu pengertian32.

d. Nana Sudjana adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah

menerima pengalaman belajar33. Sedangkan menurut Dimyati, hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar yang diakhiri adanya proses evaluasi hasil belajar34.

e. Horward Kingsley membagi 3 hasil belajar 35:

1) Keterampilan dan kebiasaan

2) Pengetahuan dan pengertian

3) Sikap dan cita-cita

f. Gagne membagi lima kategori hasil belajar yakni :1) Informasi verbal (verbal information)2) Keterampilan intelektual (intelektual skill)3) Strategi kognitif( cognitive strategy)4) Attitude (sikap)5) Motor skill (keterampilan motoris). 36

g. Jabir Abdul Hamid, dalam bukunya yang berjudul Siikuuluujiyyah at

talum mendefinisikan bahwa :

Dinamakan belajar dikarenakan karena adanya perubahantindakan atau penyesuaian tingkah laku melalui pengetahuan37.

Dari beberapa definisi, dapat dikemukakan bahwa belajar adalah

suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh seseorang

32M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya,2000)hlm.84.

33 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya,2002) hlm.22.

34 Dimyati dan Mudjiono,Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineka Cipta,2002)hlm.3.35 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru algensindo,

2009) hlm.45.`36 Ibid37 Jabir Abdul Hamid, Siikuuluujiyyat at tallum, (Mesir : Nahdhot AL-Arabiyyah,1978),

hlm.8.

17

melalui interaksi dengan lingkungan untuk memperoleh pengetahuan dan

pengalaman yang baru.

a. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar yang dicapai peserta didik dipengaruhi oleh dua

faktor :

1) Faktor internal (faktor dari dalam diri peserta didik)

Meliputi dua aspek, yaitu aspek fisiologis (yang bersifat

jasmani) dan aspek psikologis (yang bersifat rohani).

Aspek fisiologis yaitu kondisi umum jasmani peserta didik.

Hal ini dapat mempengaruhi semangat peserta didik dalam

mengikuti pelajaran, sehingga berpengaruh pada hasil belajar.

Aspek psikologis yaitu kondisi umum kejiwaan atau

kerohaniahan, yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas

hasil belajar peserta didik. Diantara faktor-faktor rohaniah peserta

didik adalah tingkat kecerdasan atau inteligensi peserta didik,

sikap, bakat, minat dan motivasi peserta didik.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar diri peserta didik)

Yaitu kondisi lingkungan disekitar peserta didik yaitu

lingkungan sosial, seperti keluarga, guru, para staff administrasi

dan teman sekelas peserta didik. Juga lingkungan non esensial

seperti rumah, sekolah, alat-alat belajar dan waktu belajar yang

digunakan38.

b. Indikator-indikator hasil belajar

Hasil belajar dapat dikatakan berhasil apabila telah mencapai

tujuan pendidikan. Dimana tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar

peserta didik secara umum dapat diklasifikasikan menjadi tiga , yakni :

aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik.

38 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: RemajaRosda Karya,2006),hlm.132.

18

1) Aspek kognitif, yaitu segi kemampuan yang berkenaan dengan

ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi serta

pengembangan ketrampilan intelektual.

Bloom mengemukakan aspek kognitif terdiri dari enam

kategori:

a) Pengetahuan atau pengenalan

Dalam hal ini peserta didik dituntut untuk dapat

mengetahui atau mengenali adanya konsep fakta atau istilah-

istilah lain.

b) Pemahaman

Dengan pemahaman peserta didik diminta untuk

membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana

diantara fakta-fakta dan konsep.

c) Penerapan atau aplikasi

Penerapan atau aplikasi merupakan kemampuan peserta

didik untuk menyeleksi atau memiliki konsep, hukum, dalil,

gagasan dan cara secara tepat untuk diterapkan dalam situasi

yang baru.

d) Analisis

Analisis merupakan kemampuan peserta didik untuk

menganalisis suatu hubungan atau situasi yang kompleks atau

konsep-konsep dasar.

e) Sintesis

Sintesis merupakan kemampuan peserta didik untuk

menggabungkan unsur-unsur pokok ke dalam struktur yang

baru.

f) Evaluasi

Evaluasi merupakan kemampuan peserta didik untuk

mampu mengevaluasi situasi, keadaan, pernyataan atau konsep

19

berdasarkan suatu kriteria tertentu39. Dan dapat

digambar pada gambar 2.1.

Gambar. 2.1 Struktur hipotesis menurut Bloom40 :

2) Ranah afektif

berkenaan dengan sikap yang terdiri dari 5 aspek yaitu

penerimaan, jawaban atas reaksi, penilaian, organisasi dan

internalisasi.

3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan skills (keterampilan).41

Keefektifan proses pembelajaran ditandai dengan ciri-ciri

sebagai berikut.42

a) Berhasil menghantarkan peserta didik mencapai tujuan-tujuan

instruksional yang telah ditetapkan.

39 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara,2007).Cet.7.hlm117-121.

40 Ibid.hlm.121.41Catharina Tri Anni, dkk, Psikologi Belajar, (Semarang: UPT MKK UNNES, 2005),

hlm. 7-10.42Agung Wicaksono, Efektifitas Pembelajaran, http://agungprudent.wordpress.com/2009

/06/18/efektifitas-pembelajaran/, diakses 7 September 2009, pukul 20:21 WIB.

Evaluasi

Sintesis

Analisis

Aplikasi

Pemahaman

Ingatan

20

b) Memberikan pengalaman belajar atraktif, melibatkan peserta didik

secara aktif sehingga menunjang pencapaian tujuan instruksional.

c) Memiliki sarana-sarana yang menunjang proses belajar-mengajar.

Berdasarkan ciri-ciri di atas pembelajaran dikatakan efektif jika

usaha atau aktivitas yang dilakukan peserta didik dalam proses

pembelajaran mempunyai ketepatan atau kesesuaian dengan tujuan

yang telah ditentukan. Pencapaian tujuan tersebut ditandai dengan

adanya penilaian setelah proses belajar mengajar berlangsung yang

disebut dengan hasil belajar. Semakin baik hasil belajar yang dicapai

peserta didik maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran

tersebut semakin efektif.

Uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

nilai yang dicapai seseorang dengan kemampuan maksimal. Hasil

belajar merupakan hal yang penting yang akan dijadikan sebagai tolak

ukur keberhasilan peserta didik dalam belajar dan sejauh mana sistem

pembelajaran

3. Pembelajaran Biologi

Biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup serta

sistem dalam kehidupan.43

Dalam aliran konstruktivisme memandang bahwa untuk belajar

Biologi senantiasa membentuk pengertian sendiri. Menurut Atkinson,

sebagaimana dikutip dalam Trianto, orang yang belajar tidak hanya meniru

atau mencerminkan apa yang diajarkan atau dibaca, melainkan membentuk

pengertian sendiri.

Berdasarkan pembahasan tentang konstruktivisme dalam biologi,

tampaklah bahwa peserta didik yang belajar harus berperan secara aktif

membentuk pengetahuan atau pengertian biologi jadi bukan hanya

menerima secara pasif dari guru. Anak yang belajar biologi dianggap

43 Hernando,Palar dan Asmon,Rialdi, Kamus Biologi, (Jakarta: PT Asdi Mahasatya,2003), hlm.36

21

subyek yang memiliki potensi untuk dikembangkan sesuai dengan

penalaran sendiri.44 Jadi dengan kata lain, ciri pembelajaran biologi secara

konstruktivis adalah peserta didik terlibat secara aktif dalam belajarnya,

peserta didik belajar materi biologi secara bermakna dalam bekerja dan

berfikir, peserta didik belajar bagaimana belajar itu; informasi baru harus

dikaitkan dengan informasi lain sehingga menyatu dengan skemata yang

dimiliki peserta didik agar pemahaman terhadap informasi (materi)

kompleks terjadi; orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan

yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Jadi ciri penting dari

pembelajaran biologi secara konstruktivis adalah berorientasi pada

pemecahan masalah.

Pembelajaran biologi merupakan suatu kegiatan belajar mengajar

yang menitik beratkan pada biologi. Dalam pembelajaran ini peserta didik

diharapkan mampu berlatih untuk bekerja mandiri atau bekerjasama dalam

kelompok, bersikap kritis dan kreatif, mampu berpikir logis dan sistematis,

dapat menghargai pendapat orang lain, serta bertindak jujur dan tanggung

jawab.

1. Fungsi pembelajaran biologi

Mata pembelajaran biologi berfungsi untuk menanamkan

kesadaran terhadap keindahan dan keteraturan alam dalam

mempelajari makhluk hidup serta sistem yang ada dalam kehidupan

sehingga siswa dapat meningkatkan kenyakinan terhadap Tuan Yang

Maha Esa.

2. Tujuan Pembelajaran Biologi

Mata pelajaran biologi bertujuan untuk :a) Memahami konsep biologi dan saling ketergantungan nya.b) Mengembangkan ketrampilan dasar biologi untuk menumbuhkan

nilai serta sikap ilmiah.c) Menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan

karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhanmanusia.

44 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yangKreatif dan efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 128.

22

d) Mengembangkan kepekaan nalar untuk memecahkan masalahyang berkaitan dengan proses kehidupan sehari-hari.

e) Meningkatkan kesadaran dan kelestarian lingkungan.f) Memberikan bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan

pendidikan45.Dari berbagai pendapat tersebut diatas maka dapat disimpulkan

bahwa proses belajar mengajar biologi merupakan suatu proses belajar

yang dilakukan dengan sadar dan terarah dimana individu belajar biologi

dengan tujuan untuk melatih cara berfikir dan bernalar serta melatih

kemampuan memecahkan masalah.

4. Pengertian Pembelajaran Cooperative Learning

Pembelajaran berasal dari kata belajar yang artinya berusaha

atau berlatih supaya mendapatkan kepandaian46. Menurut Amin Suyitno

dalam dasar-dasar dan proses pembelajaran matematika, dikatakan bahwa

pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap

kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan peserta didik yang

beragam agar terjadi interaksi yang optimal antara peserta didik dengan

peserta didik serta antara peserta didik dengan peserta didik

lainnya47.Pembelajaran adalah proses belajar mengajar yang terprogram

berdasarkan kurikulum48.

Dalam proses belajar mengajar, sangat banyak model-model

pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran, salah

satunya adalah model pembelajaran cooperative learning.

Model pembelajaran cooperative learning adalah salah satu model

pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subyek pembelajaran

(student oriented). Dengan suasana kelas yang demokratis, yang saling

45 Kurikulum 2004, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SM, (Jakarta: PendidikanNasional,2003),hlm.2.

46 Wjs poerwardarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka),hlm.14847 Amin Suyitno, loc.Cit, hlm.1.48 Wjs Poerwardarminta, op.cit, hlm. 773.

23

membel ajarkan memberi kesempatan peluang lebih besar dalam

memberdayakan potensi siswa secara maksimal49.

Pembelajaran cooperative learning merupakan model

pembelajaran dimana peserta didik bekerja sama dalam kelompok-

kelompok kecil untuk saling membantu belajar satu sama lainnya.

Kelompok-kelompok kecil tersebut beranggotakan peserta didik dengan

hasil belajar tinggi, rata-rata dan rendah, laki-laki dan perempuan, peserta

didik dengan latar belakang suku yang berbeda dan heterogen.50

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang bernaung

dalam teori konstruktitivis yang muncul dari konsep bahwa siswa akan

lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka

saling berdiskusi dengan temannya.51.

Dalam pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai

siswa ataupun sebagai guru. Dengan bekerja secara kolaboratif untuk

mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan

keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat

bermanfaat bagi kehidupan diluar sekolah52.

Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-

kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi

heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku, atau ras dan satu sama lain

saling membantu. Tujuan terbentuknya kelompok tersebut adalah untuk

memberikan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam

proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok,

tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang di

sajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk

mencapai ketuntasan belajar.

49http://xpresiriau.com/teroka/artikel-tulisan-pendidikan/kelebihan-dan-kekurangancooperative - learning/ (20 januari 2010, 19. 38.)

50 Trianto, loc.cit.hlm.4151 Ibid.52 Ibid.hlm.42.

24

Pembentukan kelompok didasarkan agar peserta didik dapat teratur

dan saling bekerjasama dalam kelompok. Seperti dalam firman Allah surat

Al-Maidah ayat 2 sebagai berikut :

...(#q Rur$ys?urn? th99$#3uq )-G9$#ur(wur(#q Rur$ys?n? tO O M}$#bur9$#ur4(#q )?$#ur!$#(b )!$# x>$s)9$#

dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan

dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan

pelanggaran. dan bertakwalah kamu kepada Allah, Sesungguhnya

Allah Amat berat siksa-Nya.

Ayat di atas menunjukkan bahwa dianjurkan untuk saling tolong-

menolong dalam hal kebajikan. Kerja kelompok dapat meningkatkan harga

diri karena anggota kelompok merasa pendapatnya diterima. Hubungan

teman sebaya membuat mereka merasa senang menikmati bagian dari

proses belajar.

Menurut Triyanto dengan bekerja secara bersama atau tolong-

menolong untuk tujuan bersama, maka peserta didik akan

mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang

akan sangat bermanfaat bagi lingkungan di luar sekolah53.

Selama belajar secara kooperatif, siswa tetap tinggal dalam

kelompoknya selama beberapa kali pertemuan. Mereka diajarkan

keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di

dalam kelompoknya. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota

kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru dan

saling membantu di antara teman sekelompok nya untuk mencapai materi.

53 Trianto, Loc. Cit, hlm. 42

25

Belajar belum selesai jika salah satu anggota kelompok ada yang belum

menguasai materi pelajaran54.

a. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Sebagai sebuah model pembelajaran, Pembelajaran Kooperatif

memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

(1) Peserta didik bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk

menuntaskan materi belajar;

(2) Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan

akademik yang heterogen;

(3) Bila keadaan memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras,

budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda; dan Penghargaan lebih

berorientasi kelompok ketimbang individu.55

b. Tujuan pembelajaran kooperatif

Tujuan utama dalam pengembangan model pembelajaran

cooperative learning adalah belajar kelompok bersama teman-

temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan

kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya,

dengan cara menyampaikan pendapat mereka dengan cara. Berkumpul

secara berkelompok sehingga ditemukan sosok seorang pribadi

manusia (karakter manusia) seperti yang dikemukakan oleh Paul B

Horton dan Charles L Hunt (1993) bahwa: Pengalaman berkelompok

yang membuat manusia memiliki ciri-ciri norma-norma hidup serta

bersama-sama memiliki nilai-nilai, tujuan, perasaan dan banyak

membedakan kita dengan orang lain seperti perasaan dan perilaku

seseorang dipengaruhi oleh keunggulan kelompok, apakah ia menjadi

54 Ibid.55 Ibrahim, et. al., Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya: Pusat Sains dan Matematika

Sekolah UNESA, 2000), hlm. 6.

26

manusia yang bersifat manusiawi dan melalui pengalaman

berkelompok kita menghayati baik atau pengecut56.

c. Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif

Roger dan David Johnson, dalam Anita Lie mengatakan bahwa

tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif,

Agar dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif, maka

perlu diterapkan lima unsur pembelajaran kooperatif. 57

(1) Saling ketergantungan positif;(2) Tanggung jawab perseorangan;(3) Tatap muka;(4) Komunikasi antar anggota; dan(5) Evaluasi proses kelompok.

d. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif

Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif setidaknya

ada enam langkah utama yang harus di lakukan.

(1) Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingindicapai dan memberikan motivasi belajar kepada peserta didik;

(2) Guru menyampaikan informasi kepada peserta didik, baik denganperagaan atau teks;

(3) Peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok-kelompokbelajar;

(4) Bimbingan kelompok-kelompok belajar pada saat peserta didikbekerja sama mengerjakan tugas yang diberikan;

(5) Setiap akhir pembelajaran guru mengadakan evaluasi untukmengetahui penguasaan materi pelajaran oleh peserta didik; dan

(6) Menyampaikan hasil evaluasi kepada peserta didik. 58

5. MODEL PEMBELAJARAN NHT

a) Pengertian

NHT singkatan dari Numberds Heads Together. Pembelajaran

kooperatif NHT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif

yang cukup sederhana, dengan pengelompokan campur yang

56http://xpresiriau.com/teroka/artikel-tulisan-pendidikan/tujuan-pengembangan-model-cooperative-learning/

57 Anita Lie, Cooperative Learning, (Mempraktikkan Pembelajaran Kooperatif di Ruang-ruang Kelas), (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2004), Cet. 3, hlm. 31.

58 Iskandar, op. cit., hlm. 127-128.

27

melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk

pembelajaran individu anggota59. Pembelajaran kooperatif tipe NHT

ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif

dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah

anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali

dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi,

kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.

Tujuan dibentuknya kelompok adalah untuk memberikan

kesempatan kepada semua peserta didik untuk dapat terlibat secara

aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar, dengan harapan

bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep

yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya60

NHT dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya

di Universitas John Hopkin, ia mengatakan bahwa dalam NHT

merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif atau cooperative

learning yang paling sederhana, dimana siswa ditempatkan dalam tim

belajar 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi,

jenis kelamin dan suku61.

Memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan

belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakang nya

Numbered Head Together ( NHT ). Menurut Speaker Kagan teknik ini

memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagi ide-ide

dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik

ini juga dapat mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja

mereka. Jadi model pembelajaran NHT mengacu pada cara untuk

mempelajari dan memahami suatu konsep dalam suatu kelompok.

Cara-cara merealisasikannya adalah sebagai berikut:

a) Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam setiap

kelompok mendapat nomor.

59 Drs. Amin Suyitno,loc.cit.hlm1960 Trianto, loc.cit.hlm 4161 Ibid.hlm.52.

28

b) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok

mengerjakannya.

c) Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan

memestikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini.

Guru memanggil salah satu.

d) Nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka.62

6. MIND MAPPING ( Peta Pikiran )

Peta pikiran adalah cara mempelajari suatu konsep dengan merujuk

pada metode pemprosesan informasi.63 Konsep ini didasarkan pada cara

kerja otak menyimpan informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

otak tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer

rapi melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang bercabang-cabang.64

Menurut De Porter, et. al., (2004) manfaat peta pikiran diantaranya

adalah:

a) Fleksibel untuk menjelaskan suatu hal tentang pemikiran karena siswa

dapat mudah menambahkannya di tempat yang sesuai dalam peta

pikiran siswa tanpa harus kebingungan.

b) Dapat memusatkan perhatian siswa.

c) Meningkatkan pemahaman.

d) Menyenangkan karena dapat menjadikan daya imajinasi dan kreativitas

siswa tidak terbatas.

Untuk menguasai konsep dapat digunakan warna, bentuk, besar,

jumlah dan sebagainya untuk memudahkan penggolongan. Seperti

penggolongan manusia berdasarkan hubungan keluarga, bangsa, pekerjaan

dan sebagainya.65

Langkah-langkah untuk menyusun peta konsep, yaitu:

62 Anita ,Lie, Cooperative Learning, Jakarta, PT Gramedia, 2007, hlm59-60

63 Tony Buzan, Brain child ( how smart parents make smart kids), (Jakarta, PT.Gramediapustaka utama,2005) hlm 71

64 Fidelis E. Waruwu, /http:www.edutraco.com/fidelis@edutraco.com65 Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar,(Jakarta,

PT.Bumi Aksara, 2000), CET 7, HLM 138

29

1. Memilih suatu bahan bacaan

2. Menentukan konsep-konsep yang relevan

3. Mengelompokkan ( mengusulkan konsep-konsep yang relevan)

4. Menyusun konsep-konsep tersebut dalam suatu bagan

5. Menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata atau menggunakan

kata penghubung.66

7. Materi Sistem Peredaran Darah

Manusia merupakan makhluk ciptaan Allah yang paling sempurna

(fi ahsan taqwim). Sempurna dalam bentuk dan rupa. Sempurna dalam

derajatnya dibanding makhluk Tuhan yang lain. Sebagaimana dinyatakan

Allah dalam surat al-maidah ayat 5

Y u= s` |RM} $#N Bt, = zMaka hendaklah manusia memperhatikan dari Apakah Dia diciptakan?

Serta surat Asy-syams ayat 7

30

membawa oksigen dan sari-sari makanan dari jantung menuju seluruh

tubuh untuk menghasilkan energi.

b. Fungsi Sistem Peredaran Darah

Sistem peredaran darah berfungsi untuk:

1. Sebagai alat transport :

a) O2 dari paru-paru di angkut ke seluruh tubuh

b) CO2 di angkut dari seluruh tubuh ke paru-paru

c) Sari makanan di angkut dari jonjot usus ke seluruh jaringan

yang membutuhkan.

d) Zat sampah hasil metabolisme dari seluruh tubuh ke alat

pengeluaran.

e) Mengedarkan hormon dari kelenjar endokrin (kelenjar buntu)

ke bagian tubuh tertentu.

2. Mengatur keseimbangan asam dan basa

3. Sebagai pertahanan tubuh dari infeksi kuman

4. Untuk mengatur stabilitas suhu tubuh

c. Darah

Darah adalah cairan tubuh yang terdapat dalam pembuluh

darah, yang terdiri dari 45% bagian padat (sel-sel darah) dan 55%

bagian cair (plasma darah)67.

Manusia diciptakan oleh Allah dari segumpal darah, seperti

dalam firman Allah surat al-Alaq, ayat 2 :

t, n=y{z` |SM}$# `B@, n=t Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.68

67 Evelyn C Pearce, Anatomi da Fisiologi untuk paramedic, (Jakarta, PT.Gramedia PustakaUtama, 2006) hlm.133

68 Departemen Agama RI, Loc. Cit, hlm. 597

31

1. Sel-sel darah

a. Eritrosit (sel darah merah)

gambar 2.2 Sel darah merah. 69

Sel darah merah (eritrosit) Tidak ber inti, mengandungHemoglobin (Hb) (protein yang mengandung senyawa hemindan Fe yang mempunyai daya ikat terhadap O2 dan CO2),berbentuk bikonkav, dibentuk oleh sumsum merah pada tulangpipa dan tulang pipih. Sedang pada bayi dibentuk dalam hatidan limpa. Dalam 1 mm3 terkandung 5 juta eritrosit (laki-laki) dan 4 juta eritrosit (wanita).70

b. Leukosit (sel darah putih)

Leukosit mempunyai inti, setiap 1 mm3 mengandung

6000 9000 sel darah putih, bergerak bebas secara ameboid,

berfungsi melawan kuman secara fagositosis, dibentuk oleh

jaringan retikulo endothelium di sumsum tulang untuk

granulosit dan kelenjar limpha untuk agranulosit.

Leukosit, meliputi :

1) Granulosit: Merupakan sel darah putih yang mengandung

sitoplasma dan bergranula.

a) Neutrofil : Granula merah kebiruan, bersifat fagosit.

b) Basofil : Granula biru, fagosit.

c) Eosinofil : Granula merah, fagosit.

2) Agranulosit : Merupakan sel darah putih yang

sitoplasmanya tidak bergranula , terdapat sebagai :

69http://images.google.co.id/imglanding?q=sistemperedarandarah&imgurl=http://addedq.files.wordpress.com.2007/09/sel-sel darah-3.jpgeimgureful.

70 Evelyn C Pearce,loc.Cit,hlm.134.

32

a) Monosit : Inti besar, bersifat fagosit, dapat bergerak

cepat.

b) Limphosit: Inti sebuah, untuk imunitas, tidak dapat

bergerak71.

Gambar 2.3 Sel darah putih. 72

c. Trombosit (Keping Darah)

Trombosit adalah badan-badan berbertuk bulat yang

sebenarnya merupakan fragmen-fragmen dari sel-sel berukuran

lebih besar yang di hasilkan di sum-sum tulang merah.

trombosit tidak berinti dan mudah pecah, bentuk tidak teratur,

berperan dalam pembekuan darah, keadaan normal 1 mm3

mengandung 200.000 300.000 butir trombosit. Tombosit

berfungsi sebagai pembeku darah. Jika suatu jaringan terjadi

luka, trombosit pada permukaan yang luka akan pecah dan

mengeluarkan enzim trombokinase. Enzim ini akan mengubah

protrombin menjadi trombin. Trombin adalah sebuah enzim

yang mengkatalisis perubahan fibrinogen menjadi fibrin.

Pembentukan benang-benang fibrin menyebabkan luka akan

tertutup73.

71 Ibid,hlm.135-136.72 Ibid.73.Suyitno A Sukiman, Biologi 2 SMP Kelas VIII, (Bogor : Yudhistira,2009), hlm.55

33

Gambar 2.4 Sel-sel darah. 74

2. Plasma darah

Gambar 2.5 Plasma darah. 75

Plasma darah tersusun dari 91,5% air dan 8,5% zat terlarut.

Dalam plasma darah terlarut terdapat molekul-molekul dan ion-ion,

diantaranya:

a) Protein, meliputi : Fibrinogen(untuk pembekuan darah),

Albumin (menjaga tekanan osmotik darah) dan Globulin( yang

berfungsi untuk membentuk zat kebal / zat antibody).

b) Sari-sari makanan, meliputi :glukosa, asam amino, asam lemak

dan gliserin

c) Garam mineral, meliputi : Kation (Na+, K++, Ca++, Mg++) dan

(Anion : Cl-, HCO3-, PO4- )

d) Zat hasil produksi sel, meliputi :Hormon, Enzim dan Antibodi.

e) Zat hasil sisa metabolisme, meliputi :Urea dan Asam ureat.

f) Gas-gas pelepasan, meliputi : O2, CO2 dan N2.

74http://images.google.co.id/imglanding?q=sistemperedarandarah&imgurl=http://addedq.files.wordpress.com.2007/09/sel-sel darah-3.jpgeimgureful.

75Ibid.

34

d. Golongan Darah

Terdapat 3 sistem penggolongan darah pada manusia :

1. Sistem MN (Serum) : golongan darah digolongkan menjadi 3 yaitu

M, MN dan N.

2. Sistem Rh (Rhesus) : golongan darah manusia di golongkan

menjadi 2 yaitu Rh+ dan Rh-.

Orang bergolongan Rh+ di dalam eritrositnya terkandung

aglutinogen Rhesus, 85% dimiliki orang berkulit berwarna. Sedang

yang bergolongan Rh- dalam eritrositnya tidak terdapat aglutinogen

Rhesus, 85% dimiliki orang berkulit putih.

Apabila bayi bergolongan Rh+ berada dalam kandungan ibu

bergolongan RH- , dimana darah ibu sudah terbentuk zat anti Rh+,

maka tubuh bayi akan kemasukan zat anti Rh+, dan anak itu akan

menderita penyakit kuning sejak lahir yang disebut

erythroblastosis foetalis (sel-sel darah merahnya tidak dapat

dewasa).

3. Sistem A, B, O

Orang yang pertama kali menggolongkan darah menurut

sistem ABO adalah Karl Landsteiner dan Donath. Mereka

membedakan golongan darah manusia menjadi 4, yaitu A, B, AB

dan O.

Golongan darah A : Sel darah merahnya mengandung

aglutinogen A, sedangkan dalam plasmanya terdapat aglutinin b

atau zat anti B.

Golongan darah B : sel darah merahnya mengandung

aglutinogen B, sedangkan dalam plasmanya terdapat aglutinin a

atau zat anti A.

Golongan darah AB : sel darah merah mengandung

aglutinogen A dan B, sedangkan dalam plasmanya tidak terdapat

agglutinin a dan b.

35

Golongan darah O : sel darah merahnya tidak terdapat

aglutinogen A dan B, tetapi plasma nya mengandung aglutinin a

dan b.

Aglutinogen adalah protein di dalam sel darah yang dapat

digumpalkan oleh agglutinin. Ada dua macam aglutinogen, yaitu

aglutinogen A dan Aglutinogen B. Sedangkan aglutinin adalah

protein di dalam plasma darah yang dapat menggumpal kan

aglutinogen., Ada dua aglutinin, yaitu agglutinin a dan aglutinin b.

Gambar 2.6 Tabel golongan darah76

Golongan darah Aglutinogen Aglutinin

A

B

AB

O

A

B

A dan B

Tidak Ada

b

a

Tidak Ada

a dan b

Secara teori golongan darah AB dapat menerima semua

golongan darah disebut respien universal, dan golongan darah O

dapat memberi kepada semua golongan darah disebut donor

universal.

e. Alat Peredaran Darah

Alat peredaran darah terdiri atas jantung (cor) dan

pembuluh (vasa darah).

1. Jantung (cor)

Gambar 2.7 Jantung. 77

76 Istamar Syamsuri, loc.Cit, hlm.114.

36

Jantung merupakan alat pemompa darah. Jantung terdiri

dari otot jantung (miokardium), selaput jantung (perikardium)

dan selaput yang membatasi ruangan jantung (endokardium).

Otot jantung mendapatkan zat makanan dan O2 dari

arah melalui arteri koroner. Peristiwa penyumbatan arteri

koroner disebut koronariasis.

Jantung terdiri dari 4 ruang, yaitu 2 atrium dan 2

ventrikel.

a) Atrium (serambi)

Merupakan ruangan tempat masuknya darah dari

pembuluh balik (vena). Atrium kanan (dexter) dan atrium

kiri (sinister) terdapat katup valvula bikuspidalis. Pada fetus

antara atrium kanan dan atrium kiri terdapat lubang disebut

foramen ovale.

b) Ventrikel (bilik)

Ventrikel mempunyai otot lebih tebal dari atrium,

dan ventrikel kiri lebih tebal daripada ventrikel kanan,

karena berfungsi memompakan darah keluar jantung.

Antara ventrikel kanan dan ventrikel kiri terdapat katup

valvula trikuspidalis.

Saat ventrikel berkontraksi, darah dari ventrikel kiri

yang kaya O2 dipompakan menuju aorta. Sedangkan darah

dari ventrikel kanan yang kaya CO2 dipompakan melalui

arteri paru-paru (arteri pulmonalis). Bila ventrikel

mengendur (relaksasi) maka jantung akan menerima darah

dari vena cava superior, dan vena cava inferior yang kaya

CO2 masuk ke dalam atrium kanan. Sedangkan darah dari

pembuluh balik paru-paru (vena pulmonalis) yang kaya O2masuk ke atrium kiri.

77http://images.google.co.id/imglanding?q=sistemperedarandarah&imgurl=http://addedq.files.wordpress.com.2007/09/jantung-3.jpgeimgureful.

37

Pada jantung yang mengempis (kontraksi) maka

tekanan jantung menjadi maksimum disebut sistole.

Keadaan jantung yang relaksasi (mengendur) maksimum,

maka tekanan ruang jantung menjadi minimum disebut

diastole.

Jantung manusia berdenyut kira-kira 70 80 kali

setiap menit, sehingga dalam sehari 100.000 kali. Pada

bayi yang baru lahir berdenyut 130 setiap menit. Umur 20

tahun 72 / menit dan 45 tahun 75 / menit.

2. Pembuluh darah

a. Pembuluh nadi (arteri) : pembuluh darah yang membawa

darah dari jantung.

b. Pembuluh vena (balik) : pembuluh darah yang membawa

darah ke jantung.

Tabel 2.1 Perbedaan antara arteri dan vena

Obyek Arteri (pembuluh nadi) Vena (pembuluh balik)

DindingAliranDarah

Tekanan

LetakKatup

Nama

Tebal, elastisMeninggalkan jantungKaya O2 kecuali arteripulmonalis.Jika terpotong darahmemancar.Agak ke dalamHanya satu dipangkal aorta.

Sesuai dengan organ yangdituju.

Tipis, kurang elastisMenuju ke jantungKaya CO2 kecuali venapulmonalis.Jika terpotong, darahhanya menetes.Di permukaan tubuhBanyak terdapat disepanjang vena yang besar.Sesuai dengan organ yangditinggalkan.

f. Macam-macam peredaran darah :

Peredaran darah pada manusia adalah peredaran darah tertutup

dan peredaran darah ganda. Peredaran darah tertutup artinya bahwa

38

setiap kali beredar darah melewati pembuluh darah. Peredaran darah

ganda maksudnya setiap kali beredar darah melewati jantung dua kali.

Peredaran darah ganda terdiri dari :

1. Peredaran darah kecil, yaitu peredaran darah yang dimulai dari

jantung menuju paru-paru, kemudian kembali lagi ke jantung.

Darah yang kaya CO2 dari jaringan tubuh bergerak menuju serambi

kanan kemudian ke bilik kanan. Kemudian bilik kanan memompa

darah ke paru-paru melalui arteri paru-paru. Di paru-paru terjadi

pertukaran gas. CO2 dari darah masuk ke paru-paru sedangkan O2paru-paru masuk ke darah. Kemudian, darah yang kaya O2mengalir kembali ke jantung melalui vena paru-paru dan masuk ke

serambi kiri jantung.

Ventrikel dexter arteri pulmonalis paru-paru vena

pulmonalis atrium sinister. Atau :

Jantung paru-paru jantung.78

2. Peredaran darah besar adalah peredaran darah dari bilik kiri

jantung ke seluruh tubuh kemudian kembali ke serambi kanan

jantung. Bilik kiri jantung berkontraksi memompa darah kaya O2.

darah tersebut keluar dari jantung melalui aorta kemudian ke

seluruh tubuh. Pertukaran zat terjadi pada saat darah sampai di

kapiler organ, setelah mengalir melalui kapiler, darah menjadi kaya

CO2 Darah tersebut di angkut oleh vena cava masuk ke serambi

kanan.

Ventrikel siniste aorta arteri arteriola kapiler

venula vena vena cava superior dan vena cava

inferior atrium dexter.79

78. Suyitno A Sukiman, Loc.Cit, hlm.86.5379 Ibid.

39

Gambar 2.8 Peredaran Darah Besar. 80

g. Gangguan Pada Sistem Sirkulasi Darah

1. Hemofili : Darah sukar membeku akibat faktor keturunan (genetis).

2. Anemia : Penyakit kurang darah, akibat kandungan Hb rendah,

kurangnya eritrosit atau menurunnya volume darah dari normal.

3. Polistemia : Kelebihan eritrosit akibat meningkatnya viskositas

(kekentalan) darah.

4. Leukimia : Kanker darah, akibat bertambahnya leukosit yang tidak

terkendali.

5. Leukopenia : Menurunnya jumlah leukosit karena infeksi kuman

tifus sehingga eritrosit dapat menurun hingga 3000 per mm3.

6. Thalasemia : Rendahnya daya ikat eritrosit terhadap O2 karena

kegagalan pembentukan haemoglobin (eritrosit pecah). Penyakit ini

genetis.

7. Sklerosis : Pengerasan pembuluh nadi akibnat endapan senyawa

lemak atau zat kapur.

8. Koronarialis : Penyempitan arteri koroner pada jantung.

80http://images.google.co.id/imglanding?q=sistemperedarandarah&imgurl=http://addedq.files.wordpress.com.2007/09/jantungdan-pembuluh-darah-3.jpgeimgurefu

40

9. Varises : Pelebaran pembuluh vena dan umumnya di bentis,

sedang yang di anus disebut ameien (hemoroit).

10. Hipertensi : Tekanan darah tinggi.

11. Hipotensi : Tekanan darah rendah..81

Begitu indah dan sempurnanya Allah menciptakan manusia

dengan tiada kekurangan, untuk itu wajib bagi manusia

mensyukuri-Nya, firman Allah surat an- Naml ayat 73 :

b ) ury7-/ ur% s!@@ sn? t$Z9$# `3 s9urN d usY2r&wtbr 3 odan Sesungguhnya Tuhanmu benar-benar mempunyai kurnia yangbesar (yang diberikan-Nya) kepada manusia, tetapi kebanyakanmereka tidak mensyukuri(nya).82

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Pada dasarnya urgensi kajian penelitian adalah sebagai bahan auto

kritik terhadap penelitian yang ada, mengenai kelebihan maupun

kekurangannya, sekaligus sebagai bahan perbandingan terhadap kajian yang

terdahulu. Dan untuk menghindari terjadinya pengulangan hasil temuan yang

membahas permasalahan yang sama dan hampir sama dari seseorang, baik

dalam bentuk skripsi, buku dan dalam bentuk tulisan lainnya maka penulis

akan memaparkan beberapa bentuk tulisan yang sudah ada, di antaranya

sebagai berikut:

1) Skripsi yang disusun oleh Nur Azizah (Nim :4101403043) pada tahun

2007, mahasiswa unnes matematika dan ilmu pengetahuan alam dengan

judul keefektifan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

(numbered heads together) dengan memanfaatkan LKS pada pokok

bahasan dengan bangun ruang sisi batur (kubus dan balok) siswa kelas

VIII semester 2 SMP N 6 Semarang pada tahun pelajaran 2006/2007.

81 Suyitno A Sukiman loc.Cit,hlm.55-5682 Departemen Agama RI, Loc. Cit, hlm. 383

41

Berdasarkan data yang disbanding pembelajaran konvensional pada pokok

bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) untuk siswa kelas VIII

semester 2 SMP N 6 Semarang. Disarankan guru dapat terus

mengembangkan pembelajaran kooperatif NHT dan penerapan pada materi

lain..

2) Skripsi yang disusun mahasiswa Unnes oleh Fery Lutfiana Dewi yang

berjudul Peta konsep sebagai upaya peningkatan hasil belajar biologi

pokok bahasan animalia di SMA 5 Semarang tahun ajaran 2004/2005.

Penelitian menunjukkan hasil belajar peserta didik pokok bahasan

animalia meningkat, yaitu dari siklus 1 dengan ketuntasan belajar 59,5%,

kemudian menjadi 71,47 dengan ketuntasan belajar 81,63 % dan siklus 3

meningkat menjadi 92,9 dengan ketuntasan belajar 93,9 %.

3) Skripsi yang disusun mahasiswa IAIN Walisongo Semarang oleh Siti

Khariroh yang berjudul Efektifitas pembelajaran cooperative learning

tipe stad (student teams achievement division) terhadap hasil belajar

biologi kelas viii mts uswatun hasanah mangkang semarang materi pokok

sistem peredaran darah pada manusia. Dari hasil tes yang telah dilakukan

diperoleh rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen adalah 87,09

sedangkan rata-rata hasil belajar kelompok kontrol adalah

79,53.Berdasarkan uji perbedaan rata-rata satu pihak yaitu uji pihak kanan

diperoleh thitung = 1,979 dan ttabel = 1,67 Karena thitung > ttabel berarti Ho

ditolak, artinya bahwa hasil belajar biologi kedua kelompok tersebut

berbeda secara nyata atau signifikan. maka dapat dikatakan bahwa hasil

belajar dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning

tipe STAD (Student Teams Achievement Division) lebih baik daripada

hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

C. Kerangka BerfikirBerdasarkan kajian teori yang telah diuraikan, pada hakekatnya

kegiatan belajar mengajar merupakan proses komunikasi antara guru dan

peserta didik. Guru harus dapat menciptakan komunikasi yang memberikan

42

kemudahan bagi peserta didik agar mampu menerima pengetahuan yang

diberikan guru. Kenyataannya komunikasi dalam proses belajar mengajar