kодержание - ucozdoo29inta.ucoz.com/programma/logoped-5-7_let-2017... ·...

2

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………………...3

2. Технология реализации рабочей программы………………………………...6

3. Взаимодействие с педагогами ДОУ………………………………………….9

4. Взаимодействие педагога с родителями……………………………………15

5. Формы и средства организации образовательной деятельности…………..17

6. Логопедическое обследование……………………………….………………23

7. Коррекционно-развивающая работа………………………..………………..27

8. Учебно – тематическое планирование коррекцинной работы

на логопункте МБДОУ…………………………………………………………..30

- Календарно-тематический план индивидуальных занятий

на логопункте МБДОУ с детьми ФФН ОНР III-IV ур.р……………………30

- Календарно- тематический план подгрупповых занятий у детей 6 лет

с ФН,ФФНР, ОНР IV уровня развития речи……………………..…………42

- Календарно- тематический план подгрупповой коррекционной работы

с ФН,ФФНР, ОНР IV уровня развития речи у детей 7 лет…………………47

Заключение……………………………………………………………………….59

Литература……………………………………………………………………….60

Приложения……………………………………………………………………...62

3

1. Пояснительная записка

К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться

умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к

нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а

также владеть диалогической речью.

Для реализации данных задач необходима систематическая

профилактика и коррекция речевых нарушений у воспитанников ДОУ,

поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить

благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к

пятилетнему возрасту. В последнее время значительно увеличивается

количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются

количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи

все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и

социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику

нарушений.

В современной практике дошкольного образования возникает ряд

проблем, требующих решения.

Во-первых, дети достаточно поздно, обычно в возрасте 4-5 лет, когда

ребенком пройдены основные этапы онтогенеза устной речи, попадают в

поле профессиональной деятельности учи- теля-логопеда.

Во-вторых, к данному возрасту ребенок уже приобретает ряд

вторичных и третичных нарушений развития, значительно снижающих

уровень его обучаемости.

В-третьих, коррекция нарушений речи у дошкольников остается

недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом

комплексного воздействия всех специалистов ДОУ. ,

В современной практике работы учителя-логопеда в условиях

логопункта актуальность приобретает такая цель, как усиление

коррекционной и профилактической направленности образовательного

процесса в ДОУ в отношении детской речи.

4

С учетом данной приоритетной цели разработана данная рабочая

программа деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.

Рабочая программа определяет возможные пути включения деятельности

учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения

но реализации федеральных государственных требований к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Разработки окажут помощь учителям-логопедам в проектировании и

осуществлении всех направлений профессиональной деятельности в

контексте современных требований и приоритетов развития дошкольного

образования.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на

оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с

различными видами речевых нарушений.

Основными задачами выступают:

- выявить, преодолеть и своевременное предупредить речевые

нарушения у воспитанников ДОУ;

- формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере

эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а

также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;

- обучать родителей эффективным приемам воспитания ребенка с

нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в

семейных условиях.

Основная цель рабочей программы - раскрытие пути формирования у

воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры

речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным

языком в условиях логопункта.

Примерная рабочая программа разработана на основе современных

достижений логопедической науки и практики, специальной и детской

психологии, специальной педагогики (H.Е. Веракса, H. Н. Поддъяков, Н. В.

Микляева, Ж. М. Глозман, С. Н. Шаховская, А. Г. Арушанова, О. Г.

5

Ушакова, Т. Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого

нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе

речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям

дошкольного возраста. В основу рабочей программы положены следующие

теоретические идеи:

1. У детей до 7 лет речь как еще не сформированная функциональная

система наиболее подвержена повреждающим факторам.

2. Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего,

развитием интеллектуальных процессов и общения. В основе потребности

говорить ребенка находится впечатление, вызывающее эмоциональный

отклик.

3. Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под

влиянием эмоционального переживания воспринятого.

4. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком

при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития

детской речи является формирование широких интересов у детей

дошкольного возраста.

В программе реализуется идея комплексного сопровождения ребенка с

нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении.

Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип

комплексное»», выражающийся в единстве подходов к профилактике и

коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного

подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании

единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного,

умственного и речевого развития.

Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего

обучения, учета зоны ближайшего развития, интеграции образовательных

областей в организации коррекционно-педагогического процесса.

6

2. Технология реализации рабочей программы

Технология реализации рабочей программы учителя-логопеда на

логопункте ДОУ включает три взаимосвязанных этапа, выделенных нами в

соответствии с этапами становления речевой функции в раннем и

дошкольном возрасте, представленными в работах JI. С. Выготского, Ф. А.

Сохина, О. С. Ушаковой.

Профилактический этап

Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у

детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к

условиям дошкольного образования.

Возраст воспитанников: от 1,5 до 4 лет.

Ведущий специалист: воспитатель.

Координатор-консультант: учитель-логопед.

Содержание этапа

Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития

детей. Его создание предполагает реализацию следующих направлений:

- создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни

ребенка положительными переживаниями;

- обогащение чувственного опыта ребенка;

- развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего

интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает

развитие речевых функций;

- развитие неречевых психических функций, составляющих

анализаторную основу развития речи;

- развитие речевой функциональной системы.

Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого

развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование

потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для ее

удовлетворения и развития.

Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а

7

затем реальных коммуникативных ситуаций, например, «матрешки»

встречают гостей. Создаем образ, фиксируем в речи, ребенок входит в образ,

образ вызывает потребность говорить. Побуждается самостоятельность

речевого высказывания.

Диагностико-развивающий этап

Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого

развития детей младшего дошкольного возраста в процессе ее

целенаправленного формирования.

Одновременно продолжают решаться профилактические задачи.

Возраст воспитанников: 4-5 лет.

Ведущий специалист: воспитатель.

Координатор-консультант: учитель-логопед.


В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных

видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления

работы. Во-первых, развитие просодической стороны речи, а именно

выработку умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи,

интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение

пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения:

вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых,

воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и

фонематических возможностей детей, которые составляют основу для

освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных

сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые в

более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя-логопеда.

Применяемые на первом и втором этапах игрушки и элементы

костюмов, используемые в играх-занятиях, развлечениях, остаются в группе

и применяются педагогом на обучающих занятиях, в повседневной жизни.

Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в разнообразных

ситуациях взаимодействия воспитателя и детей. Тем самым достигается

8

эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития

детской речи.

Коррекционно-развивающий этап

Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у

воспитанников, оптимизация их речевого развития.

Возраст воспитанников 5-7 лет.

Ведущий специалист: учитель-логопед.

Участники коррекционно-педагогического процесса: педагог-психолог,

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,

воспитатель.


В процессе разных видов деятельности детей специалисты

обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную

речь воспитанников как в повседневных ситуациях общения, так и в

ситуациях специально организованных занятий, досуга.

Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют

задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным

методическим средствам.

Вводятся персонажи, которые использует не только логопед, но и

разные специалисты в процессе проведения занятий и организации досуга.

Обеспечивается осознание детьми языковых явлений. Для этого дети

вводятся в воображаемую ситуацию и действуют по ее законам. Широко

используется персонификация игровых персонажей, например, Звукоешка,

Слышь, Буковка, Рассказчик связываются в сознании детей с

определенными речевыми упражнениями, а для учителя-логопеда - с

определенными направлениями коррекционно-развивающей работы. С их

помощью не только создается игровая ситуация и тем самым повышается

мотивация воспитанников, но и формируются навыки самоконтроля за

речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.

Рабочая программа включает следующие разделы работы учителя-

9

логопеда на логопедическом пункте ДОУ: «Диагностика проблем речевого

развития воспитанников», «Коррекция речевых нарушений у воспитанников,

обучающихся на логопункте», «Пропаганда логопедических знаний».

Ожидаемый результат реализации рабочей программы: соответствие

показателей речевого развития возрастной норме, сформированное

предпосылок учебной деятельности.

3. Взаимодействие с педагогами ДОО

Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического

коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей,

неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами,

запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на

логопункте ДОО предполагает реализацию комплексного подхода в

деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей,

инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-

психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОО по

проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет

индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих

показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи,

выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей

образовательных и социальных условий развития конкретного

воспитанника.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у

воспитанников ДОО предполагает такую организацию взаимодействия

педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого

развития ребенка. К таким условиям относятся:

- речевая среда, содержащая образцы правильного использования

языка как средства общения и познания;

- организация таких форм детской деятельности, в которых

10

активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого

развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

- обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет

основу содержания речи;

- систематическое развитие предпосылок речевого развития;

- развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять

задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу

взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать

волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодей-

ствовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять

самоконтроль своей деятельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции

речи выступают:

- закрепление речевых навыков;

- преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в

развитии речи;

- повышения качества образовательных достижений воспитанников.

Действенной формой реализации данной модели является годичный

семинар-практикум, организуемый учителем-логопедом для педагогов ДОУ.

В основу при его разработке положен принцип интеграции образовательных

областей.

Примерная тематика занятий семинара-практикума: «Предпосылки и

показатели речевого развития детей», «Игровые приемы развития

артикуляторных возможностей ребенка», «Речевой слух: развиваем в игре»,

«Организация психомоторного развития детей в разных видах

деятель¬ности», «Развитие чувства ритма у дошкольников», «Игровые

технологии в работе со сказкой», «Музыкальное творчество и речь»,

«Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного

возраста».

11

Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях

логопедического пункта

В сравнительном контексте практика совместной деятельности

учителя-логопеда и воспитателя ДОУ может быть представлена следующим

образом: Воспитатель:

- замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно

адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в

развитии речи конкретных детей;

- создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной

нормы;

12

- формирует общие предпосылки для речевого развития:

фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;

- обогащает содержание детской речи;

Учитель-логопед:

- диагностирует уровень развития речи воспитанников;

- дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и

структуре речевого нарушения;

- осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных

формах: совместное составление перспективного и календарного

планирования, оснащение развивающего/коррекционно-развивающего

пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных

мероприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и

воспитателя, которые проводятся как обобщающие, итоговые (например,

один раз в месяц) организуется содержательное общение детей друг с

другом в разных видах деятельности, что способствует закреплению

навыков пользования инициативной речью, совершенствованию

разговорной речи, обогащению словаря, развитию коммуникативной

практики. Так реализуется принцип интеграции образовательных областей.

Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и

игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей

группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с

детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед

помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с

нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных

процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер,

например, подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы,

организовать совместную деятельность со сверстниками.

В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим

занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу

13

для формирования речевых умений, в других - воспитатель содействует

закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях.

Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и

учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями,

реализуемыми в работе с детьми.

Профессиональные функции педагогов ДОО

Направления

работы

Воспитатель Учитель-логопед

Пропаганда

знаний

Сообщает родителям

информацию об

условиях

благополучного

развития речи

Сообщает родителям информацию о видах и при-

чинах речевых нарушений

Диагности

ческое

Распознает недостатки

в речевом развитии и

адресует логопеду

запрос, содействуя

раннему выявлению

речевых нарушений

Первичная диагностика (скрининг).

1. Работа по запросу педагога (родителя).

Диагностирует развитие всех сторон речи и

психических функций, определяет его соответствие

возрастной норме. В случае наличия проблемы

направляет ребенка на ПМПк.

2. Работа в рамках диагностического минимума.

Проводит первичную диагностику развития всех

сторон речи воспитанников ДОУ, достигших че-

тырехлетнего возраста, определяет его соответствие

возрастной норме. В случае наличия проблемы

направляет ребенка на ПМПк.

Вторичная диагностика.

При зачислении ребенка в логопедическую группу

проводит вторичную диагностику с целью

выявления структуры речевого дефекта.

Третичная диагностика.

В процессе логопедической коррекции при

необходимости более углубленно изучает

специфику речевого и психического развития

ребенка. Итоговая диагностика.

По завершении срока коррекционной работы

изучает динамику речевого развития ребенка

Коррекционно

-развивающее

Формирует у ребенка

общие предпосылки,

обеспечивающие

успешность логопеди-

ческой коррекции

речи. Развивает все

стороны речи детей в

пределах возрастной

нормы

Корректирует все стороны речи для оптимизации ее

развития.

Развивает сохранные речевые навыки, что создает

психологическую основу для коррекции ее нару-

шенных сторон

14

Конкретное содержание совместной работы учителя-логопеда и

воспитателя может быть определено, исходя из предпосылок развития

правильной речи в дошкольном возрасте. Эти предпосылки можно разделить

на две группы: внутренние (психическое и соматическое здоровье,

нормальный слух и зрение, достаточная психическая активность,

потребность в речевом общении, сформированность психических функций, а

именно сенсорных, моторных, интеллектуальных процессов,

коммуникативной деятельности) и внешние (полноценное речевое

окружение).

В контекст деятельности учителя-логопеда по пропаганде

логопедических знаний в ДОУ входит работа по ранней профилактике

речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с

воспитателями групп раннего возраста, направленное на повышение их

компетентности по данной проблеме.

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и

групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает

работу с запросом родителей или педагогов с обяза¬тельной разработкой

соответствующих рекомендаций.

На индивидуальных консультациях родителям воспитанников,

обучающихся на логопункте, учитель-логопед сообщает результаты

диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы

родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка

с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях

ребенка в речевом развитии.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких

родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь

специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Консультации по запросу проводятся учителем-логопедом также и для

родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт.

Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной

15

речи, дифференциации возрастного и индивидуального в раз¬витии речи

конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.

Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или

групповой форме. В итоге происходит выработка общих Подходов к работе

с конкретным воспитанником и его семьей.

Пропаганда логопедических знаний является условием успешного

решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности

учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя-логопеда по

взаимодействию с педагогами и родителями.

В качестве эффективной формы работы может выступить организация

учителем-логопедом мастер-класса для воспитателей групп раннего возраста

с целью обучения приемам стимулирования речевого развития детей 2-3 лет.

Воспитатели учатся использовать систему упражнений по развитию мелкой

и крупной моторики, артикуляционного аппарата, речевого дыхания и рече-

вого слуха, составленную учителем-логопедом для профилактических целей.

4. Взаимодействие педагога с родителями

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками

образовательного процесса значительно повышает результативность

коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Важна систематическая организация разнообразных форм

взаимодействия с родителями воспитанников: во-первых, собраний,

групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей,

обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье

ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению

артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению

родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей

с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр.,

во- вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ,

в том числе создание информационных стендов. Традиционные формы

16

работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе

такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выставка, пресс-

конференция, практикум.

Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников, обучающихся на логопункте

Подготовительный:

- сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка,

уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных

сторонах речевого развития;

- формирование представлений о содержании и формах

взаимодействия с логопедом;

- изучение родительских ожиданий в отношении организации и

содержания логопедической коррекции.

Основной - обеспечивает преемственность логопедической коррекции

в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-

педагогический процесс с использованием следующих форм:

- участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;

- включение родителей в проведение занятий;

- содержательное информирование родителей о динамике речевого

17

развития ребенка в процессе логопедической коррекции;

- обучение приемам логопедической коррекции, используемым в

семейном воспитании детей с нарушениями речи;

- мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;

- содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с

учетом речевого нарушения ребенка.

Завершающий:

- анализ эффективности взаимодействия с родителями за период

логопедической коррекции;

- разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов

логопедической коррекции.

5. Формы и средства организации образовательной деятельности

Дети с речевыми нарушениями рассматривают как группу

педагогического риска, потому что их физиологические и психические

особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в

школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от

своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми

нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-

логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны

быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других

специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей

программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с

15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия

проводятся с 15 сентября.

Так как данная программа разработана для реализации в условиях

логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в

сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения

фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт

18

индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая

проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Форма организации

обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для

подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,

имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые

нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30

минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего

возраста.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной

группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые

нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером

и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в

применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных

для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,

активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать

речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной

артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в

облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном

слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок

подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков

коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно,

оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп

является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в

19

зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции

произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и

подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более

сложного фонетического и лексико-грамматического материала.

Согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых

Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта

функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что

следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и

увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к

организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый

объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы

допустимые СанПинами (п.2.12.7)

В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года

жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН,

ОНР-III –IV ур.р. 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения:

I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель. 18 занятий-

2 занятия в неделю, 7 час.30 мин.

II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 24

занятий – 2 занятия в неделю, 10 час.

III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия

в неделю, 10 час.

- звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятий в год, 27 час.30 мин.

С 15 мая – повторение пройденного материала

20

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН ,

ОНР-III-IV ур.р. 7 года жизни разделено на 3 периода обучения:

I период – сентябрь-октябрь 7 недель 13 занятий-2 занятия в неделю, 6

ч 30 мин.

II период –ноябрь-февраль. 16 недель,32 занятия – 2 занятия в неделю,

16 час.

III период-март-май 11,5 недель 23 занятия-2 занятия в неделю,11

час.30 мин.

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 68 занятий в год 34 час.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН– 1 год,ОНР Ш-4 УРОВНЯ РЕЧИ-1-2 ГОДА.

Стриктура логопедического занятия по постановке звука.

1. Оргмомент с элементами психотерапии.

2. Артикуляционная гимнастика:

-общие артикуляционные упражнения;

-специальные артикуляционные движения;

-упражнения на развитие силы голоса и воздушной струи.

3. Объявление темы урока.

4. Постановка звука.

5. Анализ артикуляции по плану.

6 Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое

проговаривание, игры на звукоподражание).

7. Развитие фонематического слуха:

-опознание звука из ряда изолированных, отличных по

артикуляционным и акустическим признакам;

- опознание из слогов;

- опознание из слов.

8. Закрепление звука в слогах.

9. Закрепление в словах.

21

10. Закрепление в предложениях.

11. Домашнее задание.

12. Итог занятия.

Стриктура логопедического занятия по автоматизации звуков.

1. Оргмомент с элементами психотерапии;

2. Артикуляционная гимнастика для автоматизируемого звука;

3. Объявление темы занятия;

4. Произношение изолированного звука (хором, группой,

индивидуально, цепочкой);

5. Анализ артикуляции по плану (алгоритм: губы, зубы, язык,

воздушная струя);

6. Характеристика звука (о твёрдости – мягкости говорим только на

фоне слова);

7. Связь звука с буквой;

8. Развитие фонематического слуха;

9. Закрепление звука в слогах, звуковой анализ и синтез слогов,

графическая запись;

10. Закрепление звука в словах, звуко-слоговой анализ слов с

графической записью;

11. Закрепление звука в предложении, графическая запись и анализ

предложения;

12. Закрепление в тексте;

13. Домашнее задание;

14. Итог.

Стриктура логопедического занятия по дифференциации звука.


2. Артикуляционная гимнастика – планируются только самые основные

упражнения – моделирующие главные артикуляционные движения того и

другого звука.

3. Объявления темы занятия.

22

4. Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются (хоровое,

индивидуальное и др.).

5. Анализ артикуляции звуков по алгоритму с выделением общих и

различных моментов артикуляции.

6. Характеристика звуков.

7. Связь звуков с буквами.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах.

10. Чтение слогов по таблице или повторение за логопедом,

графический анализ слогов.

11. Дифференциация звука в предложении, анализ предложения с

графической записью и выделение слов, содержащих изучаемые звуки,

выделение самих звуков.

12. Дифференциация звука в тексте.



Стриктура логопедического занятия при дизартрии.


2. Общее расслабление (по мере необходимости).

3. Развитие общей моторики.

4. Развитие мелкой моторики.

5. Массаж лица.

6. Развитие мимических мышц.

7. Развитие артикуляционной моторики (для выработки условно-

рефлекторных движений).

8. Работа над развитием дыхания и голоса (методика Стрельниковой).

9. Коррекция звукопроизношения.

10. Формирование лексико-грамматической стороны речи.



23

6. Логопедическое обследование

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных,

индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа

коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных

достижений.

То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на

диагностической основе, что предполагает систематическое проведение

мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие

этапы: первичный, промежуточный, итоговый.

В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются

комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-

логопедом и другими педагогами ДОУ.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей

проводится скрининговое исследование детской речи, задача которого

состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи

воспитанников ДОУ. Все дети, достигшие трехлетнего возраста, проходят

логопедическое обследование (свою информативность для практики работы

с детьми показала экспресс-диагностика Л, С. Соломахи, Н. В.

Серебряковой).

Данные мониторинга используются для проектирования

индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников,

корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений

детей в освоении программы.

Методика проведения логопедического обследования

Для проведения обследования устной речи детей отводятся две первые

недели сентября и две последние недели апреля1. В апреле, как правило,

логопед определяет детей, которые будут посещать логопедические занятия в

следующем учебном году, и формирует списки к зачислению на логопункт.

1 Детей, подошедших позже, необходимо обследовать в течение года.

24

Наиболее удобной формой обследования детей на логопункте является

экспресс-обследование. Его результаты необходимо занести в журнал

логопедического обследования.

Начало сентября — это период, наиболее удобный для проведения

обследования речи детей старших и подготовительных к школе групп, уже

зачисленных на логопункт, и детей, поступивших в детский сад.

По итогам обследования составляется список детей, нуждающихся в

логопедической помощи, и оформляется Протокол по приему детей на

логопункт. На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заполняется

речевая карта.

Также логопед заполняет карту состояния звукопроизношения детей

группы, зачисленных на логопункт. Такая карта поможет более эффективно

организовать занятия по коррекции звукопроизношения. В ней хорошо

просматриваются идентичные нарушения звукопроизношения, позволяющие

объединять детей в небольшие подгруппы. Тем самым увеличивается

количество детей, которых вы успеваете обслужить, и сокращается

количество индивидуальных занятий.

Главная цель логопедического обследования детей старших групп —

выявление детей с задержкой речевого развития, дизартриков, детей с ОНР.

Если у ребенка обнаружены перечисленные нарушения, необходимо

провести разъяснительную работу с родителями и настроить их на перевод

ребенка в специализированное образовательное учреждение.

Обследование речи детей младших групп удобнее проводить в апреле-

мае. Целью такого обследования является выявление детей с задержкой

речевого развития, дизартрией, заиканием и т.д. Это необходимо для того,

чтобы вовремя сформировать из этих детей так называемую «группу риска»

для проведения дальнейшей профилактической и коррекционной работы.

Их родителям логопед объясняет особенности ребенка и рекомендует

для подтверждения диагноза пройти обследование у специалистов

(невропатолога, окулиста, отоларинголога). Дети «группы риска» в

25

обязательном порядке ставятся на учет к логопеду поликлиники.

Обследование детей средних групп также проводится в апреле-мае. Это

помогает логопеду заранее определить нагрузку на следующий учебный год.

Практика показывает, что резкое изменение в речевом развитии не

происходит или происходит у единиц.

Журнал логопедического обследования

Журнал логопедического обследования удобно вести по форме. Сам

журнал изготавливается из толстой тетради, которая разворачивается

горизонтально. Логопед также может заносить результаты обследования в

обычный классный журнал для педагогов школ.

Рекомендуется оставить свободное место на случай прихода в группу

новых детей. В таком журнале хорошо видно состояние речи в динамике.

Обследуя детей младшего возраста, логопед обязательно должен

отметить общий уровень речевого развития (норма, ЗРР, дизартрия,

особенности анатомического строения органов артикуляции). Работая с

детьми среднего возраста, необходимо подробно описать состояние

звукопроизношения, особенности лексико-грамматического развития и

связной речи. Это поможет выявить детей, нуждающихся в переводе в

специализированное дошкольное учреждение, и определить детей для

зачисления на логопункт. Обследование детей старшего дошкольного

возраста проводится аналогично.

Преимуществом данного журнала является отсутствие необходимости

ежегодно переписывать фамилии всех детей группы.

В примечаниях логопед делает отметки о переходе ребенка в другое

учреждение, указывает дату зачисления или выпуска из логопункта, номер

протокола, в котором зафиксирован факт зачисления (выпуска) (Приложение

1).

Речевая карта

На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заводится речевая

карта, в которой фиксируются особенности фонетической стороны речи

26

ребенка (общее звучание речи, состояние фонематического слуха,

особенности звукопроизношения); состояние лексико-грамматического строя

и связной речи.

Карта состояния звукопроизношения

Данная карта составляется на группу детей, зачисленных на логопункт.

В ней фиксируются фамилии детей и нарушенные у них звуки, а также

указывается логопедический диагноз каждого ребенка.

Используя карту состояния звукопроизношения, логопед формирует

подгруппы из детей со сходными нарушениями. С этими подгруппами

логопед проводит коррекционные занятия, на которых производит

постановку и автоматизацию дефектно произносимых звуков.

Работа с подгруппами детей, имеющих сходные нарушения

звукопроизношения, позволяет логопеду сократить время, затрачиваемое на

постановку и автоматизацию звуков (Приложение 2).

7. Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на

логопункге ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями

воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое,

фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, нерезко

выраженное общее недоразвитие речи.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных,

подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для

подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура

речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус

ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом

психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их

структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране

жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

27

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр

и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для

повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального

напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к

участию в организованной взрослым деятельности и профилактики

конфликтов между детьми.

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим

основным направлениям:

- развитие артикуляционного и голосового аппарата;

- развитие просодической стороны речи;

- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических

процессов;

- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе

нормализации звуковой стороны речи;

- формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

- развитие диалогической и миологической речи.

Коррекционно-развивающая сфера учителя-логопеда с конкретным

воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют

структуре его речевого нарушения.

28

Наплавление коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда на логопункте ДОУ

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОО следует

отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у

воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как

- развитие мотивации к обучению;

- профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к

обучению грамоте;

- развитие самоконтроля за своей речью;

- развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием

речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти,

восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок,

наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Таким образом создаются условия для последующей успешной

адаптации воспитанников ДОО к условиям школьного обучения.

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является

применение современных коррекционно-логопедических технологий,

направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с

речью процессы:

Нарушения устной речи Направления коррекционной работы

Фонетическое

недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-

фонематическое недо-

развитие речи

- Развитие фонематического восприятия.

- Совершенствование слоговой структуры слов.


Нерезко выраженное

общее недоразвитие речи

- Обогащение словаря.

- Совершенствование грамматического строя.

- Совершенствование связной речи.

- Развитие фонематического восприятия.

- Совершенствование слоговой структуры слов.


29

- игровых технологий в логопедической коррекции (JI.В. Забродина, Е.

С. Ренизрук);

- арт-педагогических технологий в специальном образовании (А. С.

Медведева);

- технологии речедвигательной ритмики (А. Я. Мухина);

- технологии коррекции психомоторного развития (Л.А. Сиротюк);

- технологии логопедической, фонетической и речедвигательной

ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина);

- информационно-коммуникационных технологий;

- здоровьесберегающих технологий (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-

развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с

учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные

методические разработки, в том числе А. Я. Мухиной, А. Л. Сиротюк, И. В.

Блыскиной, Н. Г. Метельской, Н. Ю. Костылевой, Т. С. Овчинниковой, О. В.

Бачиной, Н. Ф. Коробовой, А. Н. Лебедевой, О. С. Гомзяк, В. К. Воробьевой,

И. А.Поваровой.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет

обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений,

индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить

индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и

структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития,

микросоциальных условий жизни воспитанника.

В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая

среда с учетом эргономических, педагогических, психологических,

санитарно-гигиенических требований. С целью усиления коррекционной

направленности педагогического процесса в группах оформляются ло-

гопедические зоны, например, «Говорим правильно». Таким образом,

обеспечивается закрепление речевых навыков в свободной деятельности

детей.

30

8. Учебно – тематическое планирование коррекцинной работы на

логопункте МБДОУ

Индивидуальные занятия

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером

и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей,

продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Календарно-тематический план индивидуальных занятий на

логопункте МБДОУ.

Календарно-тематический план индивидуальных занятий на

логопункте МБДОУ с детьми ФФН ОНР III-IV ур.р

Название

ФН, ФФН, ОНР-III у детей

6-го года жизни

ФН, ФФН, ОНР-III у детей

7-го года жизни

всего

занятий в

год

подгруп-

повые

занятия

индивиду-

альные

Занятия

всего

занятий

в год

подгруп-

повые

занятия

индивиду-

альные

занятия

132 66 66 136 68 68

Формирова-

ние

звукопроиз-

ношения

116 50 66 103 35 68

Обучение

связной речи 16 16 15 15

Подготовка к

обучению

грамоте

18 18

Количество

часов 38ч. 30м. 27ч. 30м. 11час. 45ч. 35м. 34 час. 11ч. 35м.

31

Сентябрь

Неделя Артикуляционная

гимнастика

Дыхательная гимнастика Фонематический слух

Слуховое внимание

Пальчиковая гимнастика

(самомассаж кистей рук)

3-я неделя Знакомство с

артикуляционным

аппаратом (стр.17

Репина З.А., Буйко

В.И.)

Развитие дыхания:

формирование плавного

выдоха. Упражнение

«Осенние цветочки» -

медленно набираем воздух

через нос. Ах, как приятно

пахнет!

(Следить, чтобы плечи у

ребёнка не поднимались).

В три одинаковые непрозрачные

бутылки насыпаны горох, пуговицы,

манная крупа. Логопед встряхивает

бутылки. Ребёнок определяет на

слух, что находится в каждой

бутылке.

Массаж пальцев начиная с большого

и до мизинцев. Растирать зубной щёткой

сначала подушечку пальца, затем медленно

опускаться к его основанию.

Я возьму зубную щётку, чтоб погладить

пальчики. Станьте ловкими скорей

пальчики-удальчики.

4-я неделя Сказка о весёлом

язычке.


формирование плавного

длительного вдоха.

Упражнение «Узнай овощ» -

перед ребёнком стоит блюдо

с овощами (лук, чеснок,

огурец, укроп). Ребёнок

рассматривает их, затем

нюхает. Логопед завязывает

глаза ребёнку и просит

сделать плавный вдох, не

поднимая плеч, и узнать по

запаху предложенный овощ.

Развитие слуха: угадай, что звучит?

Используется ширма и музыкальные

инструменты (дудочка, колокольчик,

барабан, металлофон).

Массаж поверхностей ладоней мячиками-

ёжиками, прыгунками. Вертеть их в руках,

щёлкать по ним пальцами и «стрелять»,

состязаясь в меткости.

Мячик мой не отдыхает,

По ладони он гуляет.

Взад-вперёд его качу,

Влево-вправо – как хочу.

Сверху – левой, снизу – правой.

32

Октябрь

Неделя Артикуля-

ционная


Дыхательная гимнастика

Фонематический слух




1-я неделя Артикуля-

ционная


для

постановки

звуков.

Развитие дыхания: формирование плавного

длительного вдоха. Упражнение «Узнай

фрукт» - перед ребёнком стоит блюдо с

фруктами (апельсин, лимон, яблоко).

Ребёнок рассматривает и называет их,

затем нюхает. Логопед завязывает глаза

ребёнку и просит сделать плавный вдох, не

поднимая плеч, и узнать по запаху

предложенный фрукт.

Развитие слуха.

Логопед стучит по металлофону,

ложкой по чашке, щёлкает

ножницами, переливает воду и т.д.

ребёнок, стоя спиной, рассказывает,

что делает логопед.

Массаж шестигранным карандашом.

Пропускать карандаш между одним

и двумя-тремя пальцами, удерживая

его в определённом положении.

В правой и левой руке.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

2-я неделя Развитие дыхания: формирование

плавного длительного выдоха.

Упражнение «Ветерок» - подуть на

ветку с листочками.

В этот солнечный денёк

Дуй- подуй, мой ветерочек!

Ветерочек – ветерок,

Дуй – подуй, мой ветерок!

Развитие слуха. Упражнение «Назови

слова для Мишки». Логопед говорит

ребёнку: «Плюшевый мишка думает,

что ты знаешь много слов. Мишка

просит, чтобы ты научил произносить

их. Мишка плохо слышит, поэтому

нужно произносить слова громко и

внятно». Ребёнок произносит слова.

Логопед в роли мишки повторяет эти слова,

но иногда заменяет один звук другим.

Ребёнок должен исправить логопеда.

Массаж грецкими орехами

(каштанами). Катать два ореха

между ладонями. Прокатывать один

орех между двумя пальцами.

Научился два ореха

между пальцами катать.

Это в школе мне поможет

Буквы ровные писать.

3-я неделя Развитие дыхания: формирование плавного

длительного выдоха. Ребёнок играет на

дудочке.

Упражнение № 1. Упражнение «Щелкунчики» -

Щёлкаем каждым пальцем по

бусинам, закреплённым на ширме.

4-я неделя Развитие дыхание: формирование плавного

выдоха.

Упражнение «Подуй на шарик» - дуть на

шарик в тазике с водой. Упражнение «Сдуй

с ладони пёрышко».

Упражнение № 2. Упражнение «Кус – Кус» -

Бельевыми прищепками поочерёдно

«кусать» ногтевые фаланги

(подушечки) на ударные слоги стиха от

большого пальца к мизинцу.

33

Ноябрь

Неделя Артикуляцион-

ная



Фонематический

слух




1-я неделя

Развитие дыхания: формирование


Упражнение «Сдуй снежинки со

снежной поляны» - дети сдувают с листа

бумаги голубые бумажные снежинки.

Упражнение № 3. Упражнение «Узелки» - завязывать и

развязывать узлы на верёвке, перебирать

верёвочки с узлами пальцами, называя

дни недели, месяцы.

2-я неделя

Развитие дыхание: формирование


Упражнение «Чей комочек дальше

улетит?» - дети сдувают с листа

бумажные комочки.

Упражнение № 4. Упражнение «Прогулка» - с помощью

подставки под горячее «ходить»

указательными и средними (средним и

безымянным, безымянным и мизинцем)

пальцами по клеточкам, на каждый

ударный слог стиха делать по шагу.

На прогулку мы пойдём

И в футбол играть начнём.

И с хорошей тренировкой

Каждый станет сильный, ловкий.

3-я неделя


длительного выдоха.

Упражнение «Чей паровоз громче и дольше

подаёт сигнал?» - логопед дует в пузырёк,

чтобы послышался свист, затем предлагает

ребёнку сделать то же самое, не надувая щёк.

Упражнение №5. Упражнение «Лыжники» - «вставать» в

углубления больших пуговиц указательным

и и и средними пальцами, двигаться, делая

по шагу на каждый ударный слог стиха.

Две новые кленовые

Подошвы двухметровые.

На них поставили две ноги

И по большим снегам беги.

4-я неделя


носового вдоха. Ребёнок получает две

коробки: с еловыми иголками и

апельсиновыми корками. Логопед предлагает

понюхать содержимое каждой коробки и

Упражнение № 7. Упражнение «Волшебные верёвочки» - из

различной длины и цвета верёвочек

заплетать косички, «рисовать» цветы,

различные предметы.

34

подобрать коробку с аналогичным ароматом

из его набора.

Декабрь

Неделя Артикуляцион-

ная гимнастика






1-я неделя

Развитие комбинированного дыхания: вдох

носом, выдох ртом – ребёнок получает

стакан

с водой и трубочку для коктейля. Логопед

показывает, как можно пускать пузыри с

помощью трубочки: вдох носом, выдох через

рот, зажав губами трубочку. Дети учатся

контролировать силу выдоха (при сильном

выдохе вода выливается из стакана, при

слабом выдохе из трубочки выходят

пузырьки).

Упражнение № 8 «Бассейн для пальчиков».

В большую коробку с бортиками высотой

7–8 см насыпать горох (фасоль,

гречневую крупу, рис) и поместить

несколько предметов, различных по

форме и величине, знакомых ребенку. Он

должен опустить кисти рук в «бассейн»,

найти предметы, ощупать их и назвать.

2-я неделя


носом, выдох ртом.

Игра «Мотылёк» - на уровне глаз ребёнка

прикреплён шнурок с привязанными к нему

бумажными мотыльками разного цвета и

величины. Логопед предлагает подуть на

мотыльков определённого цвета и величины.

(На лугу мотыльки летают. Красный мотылёк

взлетел. и т.д.)

Упражнение № 9

«Найди, из чего сделано»

. Ребенок вначале ощупывает 3–5 игрушек с

различной фактурой поверхности, затем

кусочки материалов, из которых сделаны

игрушки. Необходимо соотнести на ощупь

игрушку и материал, из которого она

сделана.

3-я неделя


носом, выдох ртом.

Упражнение «Лёгкие шарики» - ребёнок дует

на лёгкий пластмассовый шарик, так, чтобы

он долетел к игрушке.


«Волшебный мешочек». Ребенок должен на

ощупь угадать, что находится в мешочке:

а) бытовые предметы (карандаш, монета,

кольцо); б) мелкие игрушки; в)

геометрические фигуры различной

величины и фактуры

(наждачная, бархатная бумага, плотная

35

фольга); г) буквы и цифры, различные по

размеру и фактуре (для детей, знакомых

с ними).

4-я неделя Новогодние праздники

Январь








1-я неделя Новогодние праздники 2-я неделя


формирование плавного выдоха.

Упражнение « Двигаем пёрышко»

-ребёнок дует в трубочку

направленную на перышко,

лежащее на столе.


«Кулачок».

Рука лежит на столе тыльной стороной.

Поочередно сжимаем в кулачок пальцы,

начиная с большого, и разжимаем,

начиная с мизинца. Движения

выполняются одной рукой, другой

рукой, затем двумя руками

одновременно.

3-я неделя

Развитие дыхания: формирование

сильного выдоха. Ребёнок дует на

султанчик.


«Здравствуй, пальчик». Локти

опираются на стол, все пальцы

поочередно прикасаются к большому

подушечками – «здороваются».

Движения выполняются одной рукой,

другой рукой, затем двумя руками

одновременно.

4-я неделя


формирование сильного


Ребёнок надувает воздушный шар.


«Человечек бегает». Указательный и

средний пальцы выпрямлены,

остальные прижаты к ладони большим

пальцем. Выпрямленные пальцы

передвигаются по столу.

36

Февраль








1-я неделя


Формирование сильного


Упражнение «Кто задует свечку

одним выдохом?»

Ребёнок дует на «свечу» - деревянную

палочку с прикрепленным к ней

перышком.


«Бинокль».

Локти опираются на стол, ладони подняты

вверх, большие пальцы соединены

горизонтально. Остальные пальцы, начиная с

указательного, поочередно приставляют к

большим (движения рук могут быть как

одновременные, так и последовательные)

до образования «бинокля».

2-я неделя


формирование плавного вдоха.

Пускать мыльные пузыри.


«Мишка косолапый».

Все пальцы, кроме среднего, стоят на столе,

редний согнут и приподнят вверх – «голова

медведя». Выполняют движения поочередно

большим и указательным пальцами –

безымянным и мизинцем, как бы имитируя

походку медведя.

3-я неделя

Чередование дыхания: нос (вдох) -

рот (выдох), рот (вдох)- нос

(выдох).


«Игра на рояле».

Ладони лежат на столе в позе пианиста

(пальцы слегка согнуты). Попеременно

постукивают первым – вторым, первым

– пятым пальцами.

4-я неделя

Развитие дыхания: ребенок

делает краткий глубокий вдох и

медленный выдох.


«Краб».

Ладони направлены вниз, пальцы

переплетены внутрь, большие пальцы направлены к

себе. «Краб» движется по столу влево –вправо

путем поочередной перестановки большого

пальца правой руки – остальных пальцев

правой руки – большого пальца левой руки –

остальных пальцев левой руки.

37

Март








1-я неделя


ребенок делает глубокий

медленный вдох и выдох узкой

струёй.


«Солим суп»

Ребёнок опускает руки в миску с солью и

выполняет перетирающие движения

большим, указательным, средним

пальцами.

2-я неделя


ребенок делает глубокий

медленный вдох через нос, и

медленный выдох на счет 1,2,3,4,5


Упражнение «Повар»

с использованием «пальчикового

бассейна».

Варим, варим, варим щи.

(Выполнять движения по дну

«бассейна» круговые движения кистью

по часовой стрелке.)

Щи у нас хороши.

(Выполняются аналогичные движения

кистью против часовой стрелки.)

3-я неделя


Упражнение « Гудок»

- на одном выдохе ребенок

усиливает и ослабляет звук

м-м-М-М-м-м.


«Прикрепи лучики к солнышку»

прикрепить прищепки разных цветов к

шаблону «Солнышко», затем откреплять

прищепки по инструкции.

4-я неделя


Упражнение «Вой ветра»

- на одном выдохе ребенок

усиливает и ослабляет звук

в-в-В-В-в-в.


Работа с трафаретами

38

Апрель








1-я неделя


Упражнение «Свеча»

- ровный медленный выдох

(пламя свечи) и его нужно

удержать в этом положении.


Упражнение «Обезьянки»

См. дидактич. пособие

2-я неделя


Упражнение « Погаси свечу»

- ребёнок делает вдох, затем

секундная задержка дыхания и

несколько выдохов – толчков –

фу- фу- фу.


Нарисуй рисунок по клеточкам.


3-я неделя

И. п. – руки перед собой, вдох

носом – руки развести в

стороны, медленный вдох – руки

свести так, чтобы встретились

ладони.


Собери пирамидку по образцам.


4-я неделя


Упражнение « Комар»

Стр.зз Крупенчук


Работа с пазлами

39

Май








1-я неделя


На одном вдохе, выдыхательными

толчками ребёнок произносит звук «Ф» 5

раз (6-10). Ладонь лежит на животе,

контролирует подтягивание мышц

живота при произнесении звука.


Пальчиковый театр

2-я неделя

Развитие речевого дыхания:

Упражнение Антенна»

-ребёнок делает вдох и на выдохе

произносит звук «И», представляя

себя длинной, тонкой антенной,

направленной вверх.


Упражнение « Узелки»

-завязывать и развязывать узлы на

верёвке, перебирать верёвочки узлами

пальцами, называя дни недели, месяцы.

3-я неделя


Упражнение «Ворона»

-руки опущены вдоль туловища, быстро

поднять руки через стороны вверх –

вдох, медленно опускаем руки - выдох, и

произносим: «Кар!»


Упражнение « Щелкунчики»

- каждым пальцем щелкаем по бусам,

закрепленными на ширме.

4-я неделя


Упражнение «Надоедливый комар» -

руки вытянуть перед грудью ладонями

друг к другу.

Вдох – руки разводим в сторону.

Выдох – очень медленно («чтобы не

спугнуть комара») соединяем руки,

одновременно произнося «з-з-з», затем

следует резкий хлопок ладонями.


Шнуровки

40

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

-«Путешествие в Звукоград», «Звуки заблудились», «Буратино в стране

знаний», «Телеграф», «Перевёртыши», «Словесный сад», «Слоговые шары»

и др.

-лексические игры и дидактические игры: «Путешествие солнечного

лучика», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Телефон», «В гостях у

Федоры», «Цветик-семицветик», «В стране волшебника Гудвина»,

«Фантазёры» и др.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием, и ОНР III уровнем речевого развития

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это

нарушение процесса формирования произносительной системы родного

языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов

восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или

акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная

способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является

несформированность процессов восприятия звуков речи.

К НВОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития

лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой

системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая

артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение

звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются

важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не

завершен.

41

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III (у. р. р.)

строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким

образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у

дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими

психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и

ОНР III (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в

результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в

усвоении учебного материала, также следует учитывать программные

требования данного возраста.

Направления коррекционно-развивающей работы:

-формирование полноценных произносительных навыков;

-развитие фонематического восприятия, фонематических

представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

-развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению

слов и их сочетаний в предложении;

-обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к

способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

-воспитания умений правильно составлять простое и сложное

распространённое предложение; употреблять разные конструкции

предложений в самостоятельной связной речи;

-развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с

постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи

уточнённых в произношении фонем;

-формирование подготовки к обучению грамоте и овладению

элементами грамоты.

42

Календарно- тематический план подгрупповых занятий у детей 6 лет с ФН,ФФНР, ОНР IV уровня развития речи .

Период Звуковая сторона речи Развитие речи2

Основное содержание работы

Произношение3 Фонематическое восприятие

I

Сентябрь,

октябрь,

первая

половина

ноября

Выработка дифференцированных

движений органов

артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Уточнение правильного

произношения сохранных звуков:

гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы],

согласные — [м] — [м’], [н] —

[н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] —

[к’],[ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] —

[в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и

т. д. Произнесение ряда гласных

на твердой и мягкой атаке, с

различной силой голоса и

интонацией:

- изолированно;

- в слогах (воспроизведение звуко-

слоговых рядов с различной

интонацией, силой голоса,

ударением; воспроизведение

ритмических рисунков,

Развитие способности узнавать и

различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и

различать звуки речи по высоте и силе

голоса. Дифференциация речевых и

неречевых звуков. Развитие слухового

внимания к звуковой оболочке слова,

слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из

правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и

синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счет

изменения одного звука.

Различение интонационных средств

выразительности в чужой речи.

Различение односложных и

многосложных слов. Выделение звука

из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в

начале слова, выделение последнего

Закрепление навыка

употребления категории

множественного числа

существительных.


употребления формы

родительного падежа с

предлогом у.Согласование

притяжательных

местоимений мой, моя,

мое с существительными

мужского, женского,

среднего рода.


употребления категории

числа и лица глаголов

настоящего времени.


употребления в

самостоятельной речи

категорий прошедшего

43

предъявленных логопедом;

произнесение различных

сочетаний из прямых, обратных и

закрытых слогов);

- в словах;

- в предложениях. Развитие

навыков употребления в речи

восклицательной, вопросительной

и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи

звуков (в соответствии с

индивидуальными особенностями

речи детей).

Автоматизация поставленных

звуков;


- в открытых слогах (звук в

ударном слоге);

- в обратных слогах;

- в закрытых слогах;

- в стечении с согласными;

- в словах, где изучаемый звук

находится в безударном слоге.

согласного звука в слове. Выделение

среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий

«гласный — согласный» звук.

времени глаголов

множественного числа.

Составление предложений

по демонстрации действий.

Объединение этих

предложений в короткий

текст.

II

Вторая

половина

ноября —

первая

Продолжение работы над

развитием подвижности органов


Постановка отсутствующих

звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок,

названия которых включают:

- дифференцируемые звуки;

- определенный заданный звук.

Закрепление в

самостоятельной речи

навыка:

- согласования

прилагательных с

44

половина

февраля

Автоматизация ранее

поставленных звуков в

предложениях и коротких текстах

(см. развитие речи).

Автоматизация произношения

вновь поставленных звуков:


- в открытых слогах (звук в

ударном слоге);


- в закрытых слогах;

- в стечении с согласными;

- в словах, где изучаемый звук

находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух

сохранных звуков (с

проговариванием),

различающихся:

- по твердости — мягкости [м] —

[м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] —

[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] —

[д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] —

[г’];

- по глухости — звонкости: [п] —

[б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:


- в слогах со стечением двух

На этом же материале:

- определение места звука в слове;

- выделение гласных звуков в

положении после согласного в слоге;

- осуществление анализа и синтеза

прямого слога;

- выделение согласного звука в начале

слова;

- выделение гласного звука в конце

слова.

Практическое знакомство с понятиями

«твердый — мягкий звук» и

«глухой — звонкий».

Формирование умения различать и

оценивать правильные эталоны

произношения в чужой и собственной

речи.

Различение слов, близких по

звуковому составу; определение

количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных

звуков (без проговаривания):

- по твердости — мягкости ([м] —

[м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’],

[к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] —

[в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

- по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

существительными в роде,

числе, падеже и образования

относительных

прилагательных;

- согласования порядковых

числительных с

существительными.

Закрепление умения:

- подбирать однокоренные

слова;

- образовывать сложные

слова;

- составлять предложения по

демонстрации действий,

картине, вопросам;

- распространять

предложения за счет

введения однородных

подлежащих, сказуемых,

дополнений, определений; -

составлять предложения по

опорным словам;

- составлять предложения

по картине, серии картин,

пересказывать тексты,

насыщенные изучаемыми

звуками;

- заучивать стихотворения,

45

согласных;

- в словах и фразах.


- в слогах со стечением двух

согласных;

- в словах и фразах;

- составление предложений с

определенным словом;

- анализ двусловного предложения;

- анализ предложения с постепенным

увеличением количества слов.

насыщенные изучаемыми

звуками. Закрепление

знаний и умений,

полученных ранее, на новом

словесном материале.

III

Вторая

половина

февраля —

май

Автоматизация поставленных

звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту

образования:

- [с] — [ш], [з] — [ж];

- [р] — [л];

- в прямых и обратных слогах;

- в слогах со стечением трех

согласных;

- в словах и фразах;

- в стихах и коротких текстах;

- закрепление умений,

полученных ранее, на новом

речевом материале.

Составление схемы слова с

выделением ударного слога. Выбор

слова к соответствующей графической

схеме. Выбор графической схемы к

соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены

одного звука или слога. Подбор слова

с заданным количеством звуков.

Определение последовательности

звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования

звуков в слове. Определение

количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед

или после определенного звука.

Составление слов из заданной

последовательности звуков.

Активизация

приобретенных навыков в

специально организованных

речевых ситуациях;

в коллективных формах

общения детей между собой.

Развитие детской

самостоятельности при

оречевлении предметно-

практической деятельности

с соблюдением

фонетической правильности

речи.

46

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений


Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в

высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Планируемые результаты логопедической работы:

-правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;

-дифференцировать все изученные звуки;

-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;

-различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом

уровне;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи в

пересказе, чтении стихов.

Календарно- тематический план подгрупповой коррекционной работы

с ФН,ФФНР, ОНР IV уровня развития речи у детей 7 лет

47

Календарно- тематический план подгрупповой коррекционной работы с ФН,ФФНР, ОНР IV уровня развития

речи у детей 7 лет

Период Произношение Развитие речи Формирование элементарных

навыков письма и чтения

I

Сентябрь,

октябрь

Индивидуальные и подгрупповые

занятия

1. Постановка и первоначальное

закрепление звуков [к], [к’], [х],

[х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л],

[л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В

соответствии с индивидуальными

планами занятий.

2. Преодоление затруднений в

произношении сложных по

структуре слов, состоящих из

правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически

правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез

слогов и слов, чтение, письмо в

случае индивидуальных

затруднений.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного

произношения звуков [у], [а], [и],

[п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м],

[м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

1. Воспитание направленности

внимания к изучению

грамматических форм слов за счет

сравнения и сопоставления:

существительных единственного и

множественного числа с

окончаниями и, ы, а (куски, кусты,

кружки, письма); различных

окончаний существительных

множественного числа, личных

окончаний существительных


родительного падежа

(много кусков, оленей, стульев,

лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов

единственного и множественного

числа настоящего времени с

существительными (залаяла

собака, залаяли ... собаки);

сравнение личных окончаний

глаголов настоящего времени в

единственном и множественном

1. Анализ звукового состава

правильно произносимых слов (в

связи с формированием навыков

произношения и развития

фонематического восприятия).

Выделение начального гласного

из слов (Аня, ива, утка),

последовательное называние

гласных из ряда двух — трех

гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных

слогов, например “am”,

“ит”; выделение последнего

согласного из слов (“мак”,

“кот”).Выделение

слогообразующего гласного в

позиции после согласного из

слов, например: “ком”,

“кнут”.Выделение первого

согласного в слове.

Анализ и синтез слогов(“та”,

“ми”) и слов: “суп”, “кит” (все

упражнения по усвоению

48

2. Различение звуков на слух:

гласных — ([у], [а], [и], [э], [о],

[ы]), согласных — [п], [т], [м],

[к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j],

[р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых

структурах и словах без

проговаривания.

3. Дифференциация правильно

произносимых звуков: [к] — [х],

[л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной

звуко-слоговой сложности

(преимущественно двух- и

трехсложных)

в связи с закреплением

правильного произношения

звуков.

Усвоение доступных

ритмических моделей слов: тá—

та, та—тá, тá—та—та, та—тá—

та.

Определение ритмических

моделей слов: вата—тáта, вода—

татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной

ритмической моделью.

числе (поет Валя, поют ... дети);

привлечение внимания к родовой

принадлежности предметов (мой

... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение

внимания к образованию слов

способом присоединения

приставки (наливает, поливает,

выливает...); способом

присоединения суффиксов (мех —

меховой — меховая, лимон —

лимонный — лимонная); способом

словосложения (пылесос, сенокос,

снегопад); к словам с

уменьшительно-ласкательным

значением (пенек, лесок,

колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу

простого распространенного

предложения с прямым

дополнением (Валя читает книгу);

выделение слов из предложений с

помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?;

составление предложений из слов,

данных полностью или частично в

начальной форме; воспитание

навыков звукового анализа и

синтеза проводятся в игровой

форме).

2. Формирование навыка

слогового чтения.

Последовательное знакомство с

буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы,

с на основе четкого правильного

произношения твердых и мягких

звуков, постепенно

отрабатываемых в соответствии с

программой по формированию

произношения. Выкладывание из

цветных фишек и букв, чтение и

письмо обратных слогов:“am”,

“ит”.

Выкладывание из фишек и букв,

а также слитное чтение прямых

слогов:“та”, “му”, “ми”, “си” с

ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их

письмо.

Выкладывание из букв разрезной

азбуки и чтение слов,

например: “сом”, “кит”.

Постепенное усвоение

терминов “звук”, “буква”,

“слово”, “слог”, “гласный звук”,

49

навыка отвечать кратким (одним

словом) и полным ответом на

вопросы.

Составление простых

распространенных предложений с

использованием предлоговна, у, в,

под, над, с, со по картинкам, по

демонстрации действий, по

вопросам.

Объединение нескольких

предложений в небольшой

рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

“согласный звук”, “твердый

звук”, “мягкий звук”.

II

Ноябрь,

декабрь,

январь,

февраль


занятия

1. Постановка и первоначальное

закрепление звуков: [т], [б], [б’],

[д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р],

[р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с

индивидуальными планами и

планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в

произношении трудных по

структуре слов, состоящих из

правильно произносимых звуков

(строительство, космонавти др.).

3. Формирование связной,

грамматически правильной речи

1. Развитие внимания к изменению

грамматических форм слов в

зависимости от рода, числа,

падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм


существительных (пальто, торты,

крылья...).

Усвоение форм множественного

числа родительного падежа

существительных (много —яблок,

платьев). Привлечение внимания к

падежным окончаниям

существительных (В лесу жила

белка. Дети любовались ... белкой.

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги,

составление слоговой схемы

односложных и двухсложных

слов. Звуко-слоговой анализ

слов, таких, как косы, сани, суп,

утка. Составление схемы слов из

полосок и фишек. Звуки гласные

и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика

звуков.

Усвоение слогообразующей роли

гласных (в каждом слоге один

гласный звук).

Развитие умения находить в

50

с учетом индивидуальных

особенностей детей.


1. Закрепление правильного

произношения звуков: [с]

(продолжение), [с’], [з], [з’], [б],

[б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж],

[р], [р’].

2. Различение звуков на слух:

[с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] —

[с] — [с’], [б] — [б’] — [п] —

[п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] —

[г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] —

[д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] —

[щ], [л] — [л’] — [р] — [р’],

[ж] — [з] — [ш] (без

проговаривания).

3. Дифференциация правильно

произносимых звуков: [с] — [с’],

[з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т],

[г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з],

[ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж],

[р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного

слогового состава(тротуар,

перекресток, экскаватор и др.) в

связи с закреплением

Дети кормили ... белку); к

согласованию прилагательных с

существительными мужского и

женского рода в единственном и

множественном числе (большой ...

мишка, большая ... кошка,

большие ... кубики);к

согласованию прилагательных с

существительными среднего рода

и сопоставлению окончаний

прилагательных мужского,

женского и среднего рода в

единственном и множественном

числе (ой ... голубой

платок; ая... голубая лента; ое

... голубое платье;ые ... голубые

полотенца).

Употребление сочетаний

прилагательных с

существительными единственного

и множественного числа в составе

предложения в разных падежах (В

зале много... светлых ламп. Дети

кормили морковкой... белого

кролика. Дети давали корм...

белым кроликам...). Воспитание

умения в простых случаях

сочетать числительные с

слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова

к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова

к данной модели (первый звук

твердый согласный, второй —

гласный, третий — мягкий

согласный, четвертый — гласный

и т. п.).

2. Формирование начальных

навыков чтения (работа с

разрезной азбукой)

Последовательное усвоение

букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв

разрезной азбуки, из данных

слогов, дополнение слов

недостающими буквами (по

следам устного анализа).

Преобразование слов (суп — сук,

Тата — Ната) за счет замены

одной буквы. Усвоение

буквенного состава слов,

например: “Таня”, “Яма”.

3. Письмо букв и слов. Усвоение

следующих навыков: слова

пишутся раздельно, имена людей

и клички животных пишутся с

51

правильного произношения

перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового

состава слов, усвоенной звуко-

слоговой структуры.

существительными в роде, числе,

падеже (Куклам сшили... два

платья... пять платьев, две

рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление

глаголов настоящего, прошедшего

и будущего времени (катаю —

катал — буду катать); глаголов

совершенного и несовершенного

вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к

образованию слов (на новом

лексическом материале) способом

присоединения приставки

(прибыл, приклеил, прибежал,

приполз, прискакал; уехал,

приехал, подъехал, заехал);

способом присоединения

суффиксов — образование

относительных прилагательных

(деревянный, ая, ое,

ые;пластмассовый, ая, ое, ые),за

счет словосложения

(трехколесный, первоклассник).

Формирование умения

употреблять образованные слова в

составе предложений в различных

заглавной буквы. Обучение

чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и

качественных характеристик

звуков: “гласный — согласный”,

“твердый — мягкий”,

“звонкий — глухой”.

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов

(например: “вагон”, “бумага”,

“кошка”, “плот”, “краска”,

“красный” и некоторых более

сложных, произношение которых

не расходится с написанием).

Выкладывание слов из букв,

выделение из слов ударного

гласного.

Выкладывание слов из букв

разрезной азбуки после анализа и

без предварительного анализа;

преобразование слов за счет

замены или добавления букв

(мышка — мушка — мишка...;

стол — столик и др.); добавление

в слова пропущенных букв (ми-

ка).

Закрепление навыка подбора

52

падежных формах (У меня нет ...

стеклянной вазы. Я катался на ...

трехколесном велосипеде.

Грузовик подъехал к

заводу).Привлечение внимания к

глаголам с чередованием

согласных (стричь, стригу,

стрижет...). Образование

уменьшительно-ласкательной

формы существительных и

прилагательных (У лисы длинный

пушистый хвост. У зайчика

коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку

слов и изменению форм слов в

составе простого

распространенного предложения.

Составление предложений без

предлогов и с предлогами на, под,

над, к, у, от, с (со), из, в, по,

между, за, перед, из слов в

начальной форме (скамейка, под,

спать, собака — Под скамейкой

спит собака...).

Составление предложений из

“живых слов” (которые

изображают дети) и

слов к звуковым схемам или по

модели. Усвоение буквенного

состава слов (например:“ветка,

“ели”, “котенок”, “елка”).

Заполнение схем, обозначающих

буквенный состав слова

(занимательная форма подачи

материала в виде: кроссвордов,

шарад, загадок), выполнение

упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на

слова предложения простой

конструкции без предлогов и с

предлогами. Формирование

умения составлять из букв

разрезной азбуки предложения из

3—4 слов после устного анализа

и без предварительного анализа.

7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов

заданной сложности и отдельных

более сложных (после анализа) с

правильным произнесением всех

звуков, в меру громким,

отчетливым произнесением слов.

Чтение предложений.


53

распространение предложений с

помощью вопросов (Миша вешает

шубу — Миша вешает в шкаф

меховую шубу).Составление

предложений с использованием

заданных словосочетаний

(серенькую белочку — Дети

видели в лесу серенькую

белочку...; серенькой белочке —

Дети дали орешков серенькой

белочке...). Добавление в

предложение пропущенных

предлогов: кусты сирени посадили

... (перед, за)домом; елочка росла

... (у, около, возле)дома.

Закрепление навыков составления

полного ответа на поставленный

вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений

по результатам выполнения

словесной инструкции(надо встать

со стула, выйти из-за стола,

подойти к большому столу, взять

зеленую грузовую машину и

поставить ее на среднюю полку

шкафа). Развитие умения

составить рассказ из предложений,

выполнять различные задания по

дополнению предложений

недостающими словами(ежик

сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое

чтение небольших легких

текстов.

Соблюдение при чтении пауз на

точках. Формирование умения

осмысленно отвечать на вопросы

по прочитанному.

Пересказ прочитанного.

Закрепление навыка контроля за

правильностью и отчетливостью

своей речи.

8. Правописание

Закрепление умения различать

ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к

проверке безударной гласной

путем изменения слов (коза —

козы).

Формирование умения проверять

(в простейших случаях) звонкие

и глухие согласные в конце слов

за счет изменения слов (зуб —

зубы, мороз — морозы) и с

помощью родственных слов

54

данных в задуманной

последовательности. Развитие

умения пересказывать тексты.

Заучивание наизусть прозаических

и стихотворных текстов,

скороговорок.

(дуб —дубок).

Привлечение внимания детей к

некоторым словам, правописание

которых не проверяется

правилами. Простейшие случаи

переноса слов.


выкладывать и писать слова с

сочетаниями “ши”,“жи”.

Усвоение правил написания слов

и предложений: буквы в слове

пишутся рядом, слова в

предложении пишутся отдельно,

в конце предложения ставится

точка, начало предложения,

имена людей, клички животных,

названия городов пишутся с

заглавной буквы.

Самостоятельное письмо

отдельных слов и предложений

доступной сложности после

устного анализа.

III

Март,

апрель, май,

июнь


занятия

Окончательное исправление всех

недостатков речи в соответствии

с индивидуальными

особенностями детей.

1. Развитие внимания к изменению

грамматических форм слова в

зависимости от рода, числа,

падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее

навыков.

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков

различения звуков. Усвоение

букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31

неделя обучения). Закрепление и

дальнейшее развитие навыка

55


1) Закрепление правильного

произношения [ц], [ч], [щ] и всех

ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] —

[т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] —

[с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно

произносимых звуков: [ч] — [т’],

[ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш],

[щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов

в связи с закреплением

правильного произношения всех

звуков речи

(учительница, часовщик,

электрический), употребление их

в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-

слогового состава.

2. Словарная работа Закрепление

(на новом лексическом материале)

полученных навыков образования

слов за счет присоединения

приставки или суффикса, за счет

словосложения. Образование

существительных, обозначающих

лица по их деятельности,

профессии (учитель, учительница,

ученик; футбол, футболист).


использовать образованные слова

в составе предложений.

Развитие умения подбирать

родственные слова (снег, снежок,

снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-

ласкательной формы

существительных и

прилагательных (на усложненном

лексическом материале).

Привлечение внимания к

многозначности слов (иголка для

шитья, иголки у ежа, иголки у

елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом

лексическом материале) навыков

использования при письме ранее

пройденных букв е, ё и усвоение

буквю, я. Усвоение буквы ь(как

знака мягкости) на базе

отчетливого произнесения и

сравнения твердых и мягких

звуков. Усвоение букв ь,

ъ(разделительный ь и ъзнак) на

основе отчетливого

произношения и сравнения на

слух сочетаний, например: ля-

лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-

слогового анализа слов

различной сложности,

произношение которых не

расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и

моделям.

Проведение в занимательной

форме упражнений в

определении звукового состава

слов.

Усвоение буквенного состава

слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков

выкладывания и письма слов с

56

составления и распространения

предложений. Умение

пользоваться предложениями с

предлогами “из-под”, “из-за”: кот

вылез... (из-под)стола.

Привлечение внимания

к предложениям с однородными

членами (Дети бегали. Дети

прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по

опорным словам, например:

мальчик, рисовать, краски.

Составление сложноподчиненных

предложений (по образцу,

данному логопедом) с союзами

“чтобы”, “потому что”, “если” и

др. (Мы сегодня не пойдем гулять,

потому что идет дождь. Если

завтра ко мне придут гости, я

испеку пирог...); с относительным

местоимением “который” (Роме

понравился конструктор.

Конструктор подарил ему брат.

Роме понравился конструктор,

который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех

полученных ранее навыков.

Воспитание умения использовать

буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и

писать слова с буквами ь (как

знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать

слова с сочетанием“ча”, “чу”,

“ща”, “щу”.

Проведение в занимательной

форме (загадки, кроссворды,

ребусы) постоянно

усложняющихся упражнений,

направленных на определение

буквенного состава слов.

3. Предложение

Выкладывание из букв разрезной

азбуки небольших (3—5 слов)

предложений с предварительным

орфографическим и звуковым

анализом и самостоятельно.

Выделение в предложении

отдельных слов, написание

которых требует применения

правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков

чтения.

Правильное слоговое чтение

небольших рассказов с

57

при пересказе сложные

предложения.

Развитие умения связно и

последовательно пересказывать

текст, пользуясь фонетически и

грамматически правильной

выразительной речью.

Формирование навыка

составления рассказа по картинке,

по серии картин. Заучивание

наизусть прозаических и

стихотворных текстов,

скороговорок.

переходом на чтение целыми

словами.

Закрепление умения давать

точные ответы по прочитанному,

ставить вопросы к несложному

тексту, пересказывать

прочитанные тексты. Заучивание

наизусть стихотворений,

скороговорок, загадок. В летний

период проводится работа по

дальнейшему развитию навыка

определения буквенного состава

слов, различные упражнения в

занимательной форме,

выкладывание из букв разрезной

азбуки и письмо слов и

предложений с использованием

всех полученных ранее знаний и

навыков, закрепление навыков

описывания, дальнейшее

развитие навыков чтения,

формирование навыка

сознательного слитного чтения.

58

Планируемые результаты логопедической работы:

-правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

-чётко дифференцировать все изученные звуки;


словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;

-различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой

звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;


словах;

-производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи в

пересказе, чтении стихов.

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание

предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета

и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и

наглядными пособиями.

59

Заключение

Данная программа доступна к применению на дошкольном

логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется

полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое

восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются

слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная

монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в

школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

60

Литература

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-

грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.:

Детство-Пресс,2002

3. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с

дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008

4. Ворошилова Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012

5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

6. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием

фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

7. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения

речи.-С.П.:КАРО,2002

8. Коноваленко В.В.Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005

9. Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

10. Кузнецова Е.В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-

М.:ТЦ,1999

11. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-

М.:Сфера,2007

12. Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-

Волгоград : Учитель,2011

13. Нищева Н.В. Программа коррекционно развивающей работы для детей

с онр.

14. Нищева Н.В. Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

15. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

16. Руденко В.И. Домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002

61

17. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.-

Волгоград:Учитель,2001

18. Соловьёва Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками

речи.- М.:ТЦ Сфера,2009

19. Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия.-

Волгоград:Учитель,2011

20. Филичева Т.Б., Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

22. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

23. Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи.-

М.:просвещение,1988

24. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-

М.:АРКТИ,1999

25. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей

речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001

62

(Приложение 1).

Логопункт МБДОУ «Детский сад № 29

«Рябинушка» комбинированного вида»

Журнал логопедического обследования детей группы № _________

№

п/п

Фамилия,

имя

ребенка

Дата

рожден

ия

ребенка

20_ — 20_г

Речевое

развитие.

Рекомендаци

и

20_ - 20_г

Речевое

развитие.


и

20_ - 20_г

Речевое

развитие.


и

Примечани

е

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

63

Приложение 2

Логопункт МБДОУ «Детский сад № 29

«Рябинушка» комбинированного вида»

Состояние звукопроизношения (мониторинг) детей

группы №__________

№ Фами

лия,

имя

Ш Ж Ч Щ Л Л

ь

Р Рь С С

ь

З Зь Ц Г К X Й Приме

-

чание

Логопе-

дически

й

диагноз

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

«___» _________ 200___ г. Логопед

64

Приложение 3

Логотренинг (цикл подготовительных логопедических занятий)

Методика проведения логотренинга

Организация логопедических занятий на логопункте имеет свою

специфику. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия

вносятся в сетку расписания. Проводить их с детьми, согласно положению о

логопунктах, можно во время любых занятий воспитателя. Поэтому логопед

обязательно проводит подгрупповые занятия.

Представленные 12 занятий логотренинга проводятся на

подготовительном этапе коррекционной работы с детьми 4,5-6 лет,

имеющими диагнозы «ФНР с нерезко выраженным лексико-грамматическим

недоразвитием» и «ФФНР».

Выше уже говорилось о том, что занятия проводятся 3-4 раза в неделю

и их продолжительность составляет 20-30 минут. Такая частота проведения

объясняется необходимостью подготовить детей к автоматизации звуков

(своеобразный логопедический «разогрев»).

Планируя расписание, старайтесь, чтобы дни занятий были

постоянными, а время занятия скользящим. Тогда результаты пропусков

других занятий будут менее заметными. Также можно проводить занятия

логотренинга перед завтраком. Следует подчеркнуть, что логотренинг

должен заинтересовать детей и вызывать у них желание заниматься.

На этих занятиях логопед использует специальные рабочие листы

(Иванова Ю.В. Рабочие листы для проведения логотренинга / Ю.В. Иванова.

— М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008), по которым ребенок может

заниматься и дома с родителями, закрепляя полученные знания.

Во время занятий логотренинга для снятия напряжения и концентрации

внимания детей проводятся динамические паузы и психогимнастические

упражнения.

Занятия логотренинга могут частично или полностью использоваться в

65

логопедических группах и массовых группах дошкольных образовательных

учреждений.

Оборудование, необходимое для проведения логотренинга:

Зубочистки, речевые палочки (пластмассовые палочки типа счетных,

обработанные дезинфицирующим раствором), грецкие орехи, массажные

ежики, карандаши с гранями, мячики-попрыгунчики, бельевые прищепки,

демонстрационные карточки с изображением органов артикуляции,

аудиозапись динамической паузы, ватные диски, индивидуальные зеркала,

«поддувалочки» (листочки, птички, фонтанчики и др.), резиновые игрушки

или эспандеры, комплект карточек с упражнениями артикуляционной

гимнастики.

Занятие 1. Тема: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами

дружить»

Цели: познакомиться с детьми; рассказать об органах артикуляции;

развивать мелкую моторику пальцев рук, работать над речевым дыханием,

ритмической стороной речи.

Оборудование: речевые палочки, демонстрационные карточки,

изображающие органы артикуляции, пособие «Домик звуков»,

демонстрационные (раздаточные) карточки с изображениями букв и

«песенок» гласных звуков, массажные ежики, магнитофон.

Ход занятия:

1. Приветствие.

Логопед: Слушайте внимательно и повторяйте за мной. (Выполнение

движений по тексту стихотворения.)

Доброе утро! Птицы запели!

Добрые люди, вставайте с постели.

Вся темнота расползлась по углам,

Солнце встает и идет по домам.

Доброе утро и солнцу, и птицам.

Доброе утро улыбчивым лицам!

66

Улыбнитесь мне, как клоуны в цирке. Назовите каждый по очереди

свое имя ласково, так, как вас называет мама. (Дети называют свои имена,

садятся на стулья, стоящие перед логопедом полукругом.)

2. Сообщение темы занятия и правил поведения во время занятий.

3. Пальчиковая гимнастика «Пальцы — дружная семья».

Логопед: Чтобы четко говорить,

Надо с пальцами дружить.

Читает логопед Выполняют дети

Пальцы — дружная семья.

Друг без друга им нельзя.

Ритмично сжимать и разжимать кулачки.

Вот — большой, а это —

средний,

Безымянный и последний, — Наш

мизинчик-малышок.

Указательный забыли!

Поочередно поднимать пальцы обеих рук

вверх.

Чтобы пальцы дружно жили

Будем их соединять

И движенья выполнять.

Каждый палец руки поочередно соединять

с большим пальцем.

Мы рога козы покажем, Выдвинуть вперед указательный палец и

мизинец. Остальные пальчики загнуть в

кулачок. Поднять «рога» к голове.

И рога оленя даже. Широко раздвинуть пальцы обеих рук,

скрестить ладошки и поднять «ветвистые

рога» к голове.

И про зайку не забудем, —

Ушками водить мы будем.

Выдвинуть вперед указательные и

средние пальцы обеих рук. Поднять

«ушки» к голове и пошевелить ими.

Чтобы четко говорить,

надо с пальцами дружить!

Каждый палец руки поочередно соединять

с большим пальцем.

4. Беседа об органах артикуляции.

-Логопед загадывает детям загадки про губы, зубы, язык. Например:

«Если б не было его, не сказал бы ничего». (Язык.) Похвалить детей за

смекалку.

-Работа с «речевыми палочками». Дети по заданию логопеда

показывают палочкой верхнюю и нижнюю губу, верхние и нижние зубы,

небо. Сначала это делается с использованием зеркала, а потом и без него.

67

- Артикуляционные упражнения. «Окошечко», «Заборчик», «Труба»,

«Месим тесто», «Блинчик».

5. Динамическая пауза.

- Игра на внимание: «Нос, пол, ухо».

Логопед называет поочередно предметы и указывает на них. (Нос, пол,

ухо...) Дети показывают пальчиком на те же предметы. Затем логопед

начинает путать детей (например, называет нос, а показывает ухо). Детям

надо быть внимательными и не ошибаться.

- Игра «Любопытная Варвара» (на пространственную ориентировку).


Любопытная Варвара

Смотрит влево, смотрит вправо,

Смотрит вверх и смотрит вниз.

Ты, Варвара, не крутись.

Посмотри назад, вперед,

А потом наоборот.

Выполнение движений по

тексту.

Пусть немного отдохнет

Шея не напряжена

И расслаблена!

Возвращается обратно,

Расслабление приятно!

Присесть, голову опустить

вниз, затем поднять.

- Ритмическая гимнастика «Разминка.

Дети выполняют движения за логопедом под любую ритмичную

музыку. Движения носят имитационный характер: «стираем белье», «моем

окна», «поднимаемся по лесенке» и т.д.

6. Массаж пальцев рук.

Логопед: Сейчас мы с вами отправимся в осенний лес. Отгадайте

загадку, чтобы узнать, кого мы встретим: под соснами, под елками лежит

мешок с иголками. (Ежик.)

- «Ежиковый массаж» (массажными мячиками-ежиками). Проводится

после отгадывания загадки.

68


Ежик, спрячь свои иголки, Мы же дети, а

не волки.

Спрячь свои иголки, еж.

Ты колючий, ну и что ж.

Мы хотим тебя погладить,

Мы хотим с тобой поладить.

Логопед проводит двумя массажными

ежиками по ладоням детей.

Еж иголки отряхнул,

Еж свернулся и заснул.

Логопед держит массажные мячики-

«ежики», а дети гладят их — проводят с

надавливанием по мячикам ладошками.

- «Орешковый массаж» (проводится с использованием грецких орехов).

- Упражнение «Птичка-невеличка».


Птичка ветки собрала,

Птичка гнездышко свила.

Прокатывание орешков по часовой стрелке

между ладонями.

Птичке помогайте —

Ручки развивайте.

Дети из ладошек делают гнездышко.

И снесла яичко

Птичка-невеличка.

Дети сидят с закрытыми глазами. Логопед

кладет грецкие орехи в «гнездышки». Дети

катают орешки между ладошками.

- Упражнение «Солнышко».


Нарисую солнышко

На своей ладошке.

Рисовать орешком «солнышко»

(прокатывание орешков по часовой стрелке

между ладонями).

Пусть оно сияет

Хоть и понарошку.

Проводить орешком по каждому пальчику.

7. Работа над просодикой.

- Упражнение «Назови свое имя».

Логопед знакомит детей с картинками-символами разных эмоций:

Весельчаком, Грустинкой, Злючкой, Малышом-удивлением. Затем

предлагает детям произнести свои имена с соответствующей интонацией.

(Картинки символы педагог изготавливает самостоятельно.)

- Упражнение «Песенки гласных звуков» (на развитие речевого

69

выдоха). Проводится с использованием карточек2. Логопед, читая

стихотворение, поочередно демонстрирует детям карточки с изображениями

гласных букв и их «песенок». Дети должны воспроизвести соответствующую

песенку.

Открываем мы глаза,

Вдох — и тянем долго: А-А-А...

______

Утром солнышко взошло

Снизу вверх мы тянем: О-О-О...

Днем по горкам ездим мы: Ы-Ы-Ы...

Ночью смотрим на звезду -

Сверху вниз слетает: У-У-У...

Завывает пурга

И не видно ни зги: И-И-И...

______

Условные обозначения:

_________ — произнесение звука ровно, без изменения высоты голоса.

— произнесение звука с повышением интонации.

— произнесение звука с понижением интонации.

— произнесение звука с повышением и понижением

интонации.

8. Работа над ритмом. Ритмическая игра «Дятел»

Логопед читает стихотворение:

Дятел дерево долбит,

Эхо точно повторит.

Затем логопед отстукивает любой ритмический рисунок (не более 5

ударов), а дети повторяют его.

9. Подведение итогов занятия. Прощание.3

2 Эти карточки логопед может изготовить на каждого ребенка. Тогда при воспроизведении песенки звука

ребенок проводит по линии пальчиком. 3 Слова стихотворения должны произноситься выразительно. Ритуал прощания является психологической

установкой и повторяется после каждого занятия. Слово «хочу» должно произноситься громко и

70

Логопед читает вместе

с детьми

Выполняют дети

Спасибо нашим пальчикам,

Спасибо язычку.

Дети сжимают и разжимают пальцы в

кулак.

Красиво, четко, правильно

Я говорить хочу.

Все пальчики, начиная с указательного,

здороваются с большим.

Красиво, четко, правильно

Я говорить хочу.

Все пальчики, начиная с указательного,

здороваются с большим.

Занятие 2. Тема: «Знакомство с домиком Язычка»

Цели: познакомить детей с артикуляционными упражнениями;

рассказать о звуках речи; продолжать знакомить детей с пальчиковыми

упражнениями и массажными приемами; продолжать работу над

просодическими компонентами речи; уточнить лексико-грамматические

представления по теме «Фрукты».

Оборудование: грецкие орехи, резиновые ежики для массажа, речевые

палочки, зеркала (по количеству детей), карточки с символами

артикуляционных упражнений, картинки фруктов, мяч, игрушечная

кастрюля.

Ход занятия

1. Приветствие (см. занятие 1).

2. Объявление темы и цели занятия.

3. Лексико-грамматическое упражнение «Компот» (по теме

«Фрукты»).

Логопед: Сядет тот, кто скажет, из чего можно сварить компот. Как

назвать одним словом все эти предметы? (Фрукты.) Где растут фрукты? (На

деревьях в саду.) А сейчас мы сыграем в игру «Компот».

Дети на базар ходили,

Много фруктов там купили.

Папа их потом спросил:

«Кто какой компот сварил?»

убедительно. В самом начале логопед может даже «не поверить» и попросить детей повторить эту

заключительную фразу с нужной интонацией. Далее эта часть занятия будет называться ритуал прощания.

71

Дети вынимают из кастрюльки картинку и отвечают полным ответом.

(Я сварил абрикосовый компот.) Затем можно усложнить задание, предложив

детям вынимать по две картинки и называть компот. (Я сварил яблочно-

грушевый компот.)

4. Пальчиковая гимнастика.

• Упражнение «Пальцы — дружная семья» (см. занятие 1).

• Упражнение «Фрукты».


На базар ходили мы,

Много груш там и хурмы.

Есть лимоны, апельсины, Дыни,

сливы, мандарины,

На каждую строчку массировать

пальчики, начиная с мизинца, от

основания к кончику.

Но купили с мамой груши,

Их скорей, дружок, ты скушай!

Сжимать и разжимать пальчики.

5. Артикуляционная гимнастика.

Повторить названия органов артикуляции, назвать и показать их с

помощью речевой палочки (с зеркалом, без зеркала по демонстрации

логопеда и без нее).

Логопед: Сегодня мы пойдем в гости к Язычку. (Знакомство с домиком

Язычка.) Этот домик — ротик. В нем живут звуки. Скажите, сколько этажей

в домике?

Первый этаж — это нижние зубы. Покажите их с помощью речевой

палочки. На первом этаже живут гласные звуки: А, О, У, Ы, Э, И. Назовите

их.

Там же живет семейка свистящих звуков. (Логопед произносит звуки

С, З, Сь, Зь, Ц и просит детей их повторить4.)

Второй этаж — это верхние зубы. (Дети могут пальчиками

«прошагать» на второй этаж.) Посмотрите, сколько звуков здесь живет!

Некоторые из них любят шипеть. Их называют семейкой шипящих звуков.

Давайте их назовем. (Ш, Ж, Ч, Щ.) Еще на втором этаже живут звуки,

4 Если у ребенка отсутствуют или искажаются какие-либо звуки, то логопед говорит ему о том, что эти

звуки ушли гулять. Но стоит начать заниматься, и звуки обязательно вернутся.

72

которые любят петь звонкие песни. Это братья — сонорные звуки Л, Ль и Р,

Рь. Звуки Л, Р — с твердым характером, а звуки Ль, Рь — с мягким. Давайте

их назовем.

На втором этаже живут еще и другие звуки, но с ними мы

познакомимся позднее. Вот такой он, «Домик звуков». А это хозяин домика

— Язычок. Сейчас он будет делать зарядку. Давайте поможем Язычку!

Логопед знакомит детей с артикуляционными упражнениями. «Кнопка

звонка», «Окошечко», «Заборчик», «Труба», «Колечки», «Качели». Дети

повторяют их по 5—6 раз.

6. Динамическая пауза.

• Игра на внимание «Слива, яблоко, банан». Логопед называет слова и

показывает соответствующее движение: «слива» — большой палец

соединяется с указательным в кольцо, «яблоко» — кулак, «банан» — ладонь

руки раскрыта.

Затем логопед начинает путать детей (например, говорит «слива», а

показывает «банан»). Детям надо быть внимательными и не ошибаться.

Играть можно правой рукой, левой рукой, обеими руками.

• Игра «Любопытная Варвара» (см. занятие 1).

• Игра «Комарики» (на развитие ориентировки в пространстве).


Дарики, дарики —

Летали комарики.

Дети изображают летающих

комариков.

Летали, кружились.

Летали, кружились...

Дети кружатся.

Да в правое ухо вцепились:

«Кусь!»

Дети показывают названное

логопедом место после

команды «Кусь!»

Игру можно усложнить, называя не только место, которое укусил

комарик, но и руку, которой нужно указать это место. Например: «Да левой

рукой в правое ухо вцепились. Кусь!» И т.д.

7. Массаж пальцев рук (см. занятие 1).

8. Работа над просодикой (см. занятие 1).

73

9. Ритуал прощания. Оценка работы детей.

Занятие 3. Тема: «В гостях у Язычка»

Цели: продолжать работу по развитию артикуляционной и мелкой

моторики; продолжать работу над просодическими компонентами речи;

учить детей образовывать слова с использованием суффиксов с

уменьшительно-ласкательным и увеличительно-пренебрежительным

значениями по теме «Фрукты»; начать знакомить детей со слоговой

структурой слова; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: артикуляционные карточки, массажные мячи, карточки

с цифрами от 1 до 5, зубочистки, салфетки, карточки с фруктами, эспандеры,

гном Маляка (иллюстрация или игрушка).

Ход занятия

1. Приветствие (см. занятие 1).

2. Объявление темы и цели занятия.

3. Лексико-грамматические упражнения по теме «Фрукты»5.

• Упражнение «Фрукты для гнома Маляки».

Детям раздаются картинки, изображающие разные фрукты.

Логопед: К нам в гости пришел гном Маляка. (Показать игрушку или

картинку.) Давайте угостим его фруктами. Для этого нужно назвать каждый

фрукт ласково.

Дети по очереди называют ласково изображенные на их картинках

фрукты, составляют предложения по образцу (Я угощу гнома яблочком.),

ставят картинку под изображением гнома и садятся.

Логопед: Какие хорошие, вкусные фрукты вы подарили гному. Как их

много!

-Игра «Что спрятал гном? Какого фрукта не стало?»

Логопед: Гном хочет проверить, какие вы внимательные. Вы закроете

5 Здесь и далее: логопед, ориентируясь на состав группы, может проводить как все, так и некоторые из

предложенных лексико-грамматической упражнений по теме.

74

глазки, а гном уберет одну картинку. Затем вы посмотрите на оставшиеся

картинки и скажете, какой фрукт спрятал гном.

-Игра «Посчитай»

Логопед: Помогите гному посчитать фрукты.

Логопед выставляет над каждой картинкой цифры от 1 до 5 и просит

составить ответ по образцу. (Пять слив, два яблока.)

-Игра «Продолжайте».

Логопед: Гном решил сравнить фрукты между собой. Помогите ему.

Закончите предложения.

Яблоко большое, а ананас... (Больше.)

Вишня кислая, а лимон... (Кислее.) и т.д.

4. Пальчиковая гимнастика (см. занятие 2).

5. Динамическая пауза (см. занятие 2).

6. Артикуляционная гимнастика.

С этого занятия артикуляционная гимнастика проводится в форме

сказки о Веселом Язычке. По ходу сказки повторяются все знакомые

упражнения артикуляционной гимнастики и вводятся новые.

Фрагмент 16: Жил-был Язычок. Проснулся он рано утром. Открыл

окошко. Посмотрел налево, направо, вниз — нет ли луж, вверх — есть ли

солнышко. Закрыл окошко — жарко стало (а-а-а...). Открыл снова — холодно

стало (д-д-д...). Побежал Язычок в ванну. Открыл дверь. «И-и-и...» —

заскрипела дверь. «Надо дверь смазать», — подумал Язычок. Включил свет

— чик. Открыл воду — чик-чик-чик. Полилась горячая вода: ш-ш-ш... «Ой!

— испугался Язычок и отдернул руки. — Надо открыть холодную воду!»

(чик-чик-чик). Холодная вода соединилась с горячей, и водичка стала теплой:

сь-сь-сь... Язычок почистил зубки, прополоскал ротик, умылся. Закрыл воду:

чик-чик-чик. Закрыл скрипучую дверь: и-и-и... И побежал на кухню завтрак

готовить.

6 Артикуляционная гимнастика выполняется по ходу рассказывания сказки. Названия артикуляционных

упражнений выделены подчеркиванием.

75

Решил Язычок блины испечь. Начал тесто месить: пя-пя-пя... (губами),

тя-тя-тя (зубками). Посмотрим, готово ли тесто? (Ватной палочкой

«покалывать» язычок.) Нет, не готово. Снова месим тесто: пя-пя-пя...

(губами), тя-тя-тя (зубками). Готово ли тесто? (Ватной палочкой

«покалывать» язычок.) Готово!

Испек Язычок блины. Съел их с вкусным вареньем. Запил молоком из

чашечки. И решил пойти погулять.

kодержание - ucozdoo29inta.ucoz.com/programma/logoped-5-7_let-2017... ·...

Documents