k h > ? j @ : g...
TRANSCRIPT
1
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................ 4 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА......................................................................................................... 4 1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ....................................................................... 4 1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ ......................................... 6
1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ................................. 8 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ .............................................. 20 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 42 2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ........................................................................................ 42
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ................................................................ 42 2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ................................................................................................ 43 2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ................................................................................................................... 44 2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ................................................................ 47 2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ........................................................................................................... 48
2.1.6. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ................................................................. 49 2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ............................................................................................................... 57 2.2.1. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ................................ 57 2.2.2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ..................................................................................... 62
2.2.3. МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................... 68 2.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ И
ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ ............................................................................................................... 70
2.3.1. ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ......................................................................................................................... 70
2.3.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ................................................................... 73 2.3.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ............................................................. 74 2.3.3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ............................................................................... 76
2.3.4. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ .......................................... 78
2.3.5. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ....................... 79 2.3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РЕБЕНКА ................................................................................................................................................... 80 2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ...................................................................................................................... 83 2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ........................... 84 2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ ................................................................................................................................ 86 2.7. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА .................................................................... 89
2.8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ....................................................... 93 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 96 3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ......................................................................................................................................... 96 3.2. ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ......................................................................................................... 103
3.3. ОПИСАНИЕ ФИНАНСОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ........................... 106 3.4. ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .................................. 107 3.5. ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ .................... 109
РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИ
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..................................................................... 109
3
3.5.1. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ ……………………………………………………………………………………………………113
3.6. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................. 116 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД ............................................................................ 117 РЕЖИМ ДНЯ ........................................................................................................................................... 120 РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................ 124
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ .......................................................... 131 3.7. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..... 138 3.8. ПРИМЕРНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ И ФОРМИРУЕМОЙ
ЧАСТЕЙ ПРОГРАММЫ ........................................................................................................................ 140
3.9. ПЛАНИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................... 143 3.10. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ .......... 144 4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ........................................................................... 145
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту –
Программа) составлена в соответствие федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и предназначена для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание).
Программа разработана педагогическим коллективом муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 56 «Искорка» (далее МБДОУ № 56
«Искорка») г. Сургута в соответствии с федеральным образовательным государственным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и особенностей
воспитанников. Определяя цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013 № 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования".
4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 года № 26 (далее – СанПиН).
5. Устав МБДОУ № 56 «Искорка».
6. Лицензия на образовательную деятельность.
7. Локальные документы МБДОУ № 56 «Искорка».
Обязательная часть Программы разработана с учетом концептуальных положений
примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Программы логопедической работы
с заикающимися детьми» (автор программы С. А. Миронова), «Программы логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авторы программы: Т. Б. Филичева,
Г. В. Чиркина).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ
(педагогами, воспитанниками, родителями) включает:
1. Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик –
Семицветик» (авторы Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С.Тузаева, И.А. Козлова) 2. Программа «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова).
3. Программа «Социокультурные истоки» (авторы И.А.Кузьмин, А.В.Камкин).
4. Проект «Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста в
процессе конструктивной деятельности» (далее – Изобретатель).
5. Проект по шахматному образованию детей дошкольного возраста «Шахматное
королевство».
1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель Программы – разностороннее развитие детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
5
образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и
специфичных видов деятельности.
Задачи Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемой
Программы и программ начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования, учет образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей с тяжелыми нарушениями речи.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программа обеспечит развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности в следующих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данная Программа состоит из обязательной части, соответствующей требованиям Стандарта
и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – формируемая часть).
6
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации и законодательства
Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены
следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей) (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья: тяжелыми нарушениями речи и особенностями
формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы (Р.Е. Левина),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей (детей-инвалидов, детей «группы
риска»).
При составлении Программы учтены принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество учреждения с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи:
1) взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития;
2) онтогенетический принцип развития речевой, познавательной, коммуникативной,
эмоционально-волевой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи;
3) деятельностный подход в коррекции речи;
4) соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи с учетом реальных возможностей детей с тяжелыми нарушениями
речи, обеспечивая равные стартовые возможности перед поступлением в школу);
5) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (комплексно-
тематическое планирование);
Кроме того, при разработке и реализации Программы учитываются принципы гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, непрерывности, преемственности и системности
образования.
Отражение принципа гуманизации в Программе означает:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
7
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка
(принцип «обходных путей»);
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие
ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот
принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования является обеспечение к концу
дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при овладении основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
Соответствуя принципу системности, образовательная программа представляет собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Система коррекции и воспитания детей строится на основе психолого-педагогического
подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми
составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, познавательной, исследовательской,
творческой и коммуникативной (Р.Е. Левина). При этом Программа основывается на важнейшем
дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том,
что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Имеется в виду, что
воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг
от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития
ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
8
1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ
В учреждении функционируют 12 групп из них: 4 группы компенсирующей направленности
(5 – 7 лет) для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание), 7 групп
общеразвивающей направленности (от 3 до 7 лет), 1 группа кратковременного пребывания
общеразвивающей направленности с 3-х часовым пребыванием (1,5 – 3 года).
Контингент воспитанников представлен в таблице 1.
Контингент воспитанников. Таблица1.
Направленность групп
Возрастная категория, количество групп (количество человек)
1,5 – 3
лет
Из
них
дети ОВЗ
3 – 4
года
Из
них
дети ОВЗ
4 – 5
лет
Из
них
дети ОВЗ
5 - 6
лет
Из
них
дети ОВЗ
6 – 7
лет
Из
них
дети ОВЗ
4 - 6
лет
Из
них
дети ОВЗ
5 -7
лет
Из
них
дети ОВЗ
Группы
общеразвивающей
направленности
15
(группа
кратковременного пребывания)
0 2(60) 0 1(30) 7 2(60) 4 1(30) 8 1(30) 3 - 0
Группы
компенсирующей направленности
- - - - - - 1(18) 18 1(18) 18 - 0 2(34) 34
Распределение воспитанников на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка в онтогенезе. В группы компенсирующей и
общеразвивающей направленности зачисляются дети, по заключению ТПМПК с речевыми
нарушениями различной структуры и тяжести. Имеющиеся речевые дефекты и сопутствующие
неврологические заболевания делают индивидуальные различия между детьми одного и того же
возраста еще более выраженными, что прямо или опосредованно влияет на особенности
поведения, деятельности, общения.
Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности и
сложности, требует от педагога знания программных требований всех возрастных групп, умения
сопоставлять их с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно
распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать
развитие детей в соответствии с их возможностями. Образовательный процесс в разновозрастной
группе спланирован и организован так, чтобы привлечь каждого воспитанника к активному
участию в совместной деятельности, независимо от возраста, пола и индивидуальных
особенностей.
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОО
При построении образовательного процесса в учреждении учитываются не только
возрастные, индивидуальные, но и специфические особенности детей с тяжелыми нарушениями
речи. К тяжелым нарушениям речи относят общее недоразвитие речи (далее по тексту – ОНР),
нерезко выраженное недоразвитие речи (НВОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР), заикание.
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
с нормальным речевым развитием
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
9
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-
заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-
6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
10
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-
либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
11
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
12
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
13
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-
творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
14
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка:
1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников
информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность
доступной для ребенка информации.
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся
традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе
дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
4) Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладение
ребенком комплексным инструментарием познания мира
5) Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности и неважности
(второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление роли
взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.
6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных
для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое
возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
15
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Общее
недоразвитие
речи
ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии,
при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных
компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Наиболее
частыми причинами речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются
дизартрия и алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации
артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате органического
поражения ЦНС и характеризуется нарушением системы языка в целом.
В настоящее время в логопедической практике выделяют 3 уровня речевого
развития детей, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у
детей с ОНР.
ОНР (1 уровень речевого развития) – речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практические не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывание
сопровождается мимикой и жестами. Характерна многозначность употребляемых
слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями
действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова с отсутствием
флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже крайне ограничен.
Практические отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
ОНР (2 уровень речевого развития) - речевая активность возрастает,
активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических категорий, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно, хотя пассивный словарь ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Лексика неточна по
значению, выявляются функциональные замещения с расширением значений
слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним признакам,
по значению, по ситуации. Четко прослеживается закономерность в характере
замен: дети используют те слова, которые наиболее привычны в их речевой
практике. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости:
искажение, сокращение, перестановка звуков и слогов. Фонетическая сторона
резко отстает от возрастной нормы, нарушение произношения шипящих
(ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц), сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих
звуков.
ОНР (3 уровень речевого развития - помимо недостатков формирования
словарного запаса, наблюдается недоразвитие систем словообразования,
словоизменения, согласования, нарушение функций синонимии, антонимии,
полисемии, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции.
Нарушение актуализации словаря, большое количество аграмматизмов,
искажение синтаксического конструирования. Поиск слов идет по усеченному
16
пути – невозможность объединить ассоциативные связи в одно целое. Ребенок
может описывать предмет, смешивая при этом видовые признаки (вместо самого
предмета называть его часть), его функции, внешние сходства, ситуативные
признаки, заменять «псевдословами». Наблюдается стремление к упрощению
слов, усечение слогов либо произнесение ударного слога. Фраза характеризуется
фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов. Ребенок может
употреблять и многословные предложения, но конструкции предложений
деформированы, набор синтаксических связей и средств ограничен, временная и
причинно-следственная связь нарушена. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
НВОНР – характеризуется незначительными нарушениями компонентов
языковой системы. Отмечается недостаточная дифференциация звуков (соноров,
шипящих-свистящих, мягких-твердых, звонких – глухих). Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью
ребенка удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его
значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают впечатления
«смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его речи.
Особую трудность представляют речевые обороты с разными придаточными.
ФФНР – это нарушение процессов формирования произношения у детей с
различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и
произношения фонем. Обусловлено трудностями в различении звуков по
акустическим и артикуляторным признакам.
Заикание Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого
расстройства речи падает на период интенсивного формирования речевой
функции. Заикание по причине возникновения делится на неврозоподобное
(анатомо-физиологические факторы) и невротическое (психические, социальные
факторы).
Основным симптомом заикания являются судороги мышц речевого аппарата
в виде непроизвольного сокращения мышц в процессе речи или при попытке
начать речь. Выделяют тонические и клонические судороги мышцречевого
аппарата. Речь заикающегося сопровождается запинками, остановками
(тонические речевые судороги), повторениями отдельных звуков, слогов, слов
(клонические судороги). Заикающимся свойственно введение в речь добавочных
слов (эмболофазия), подмена «трудных» слов «легкими» (уловки),
сопутствующих речи движений (кивки, подергивание, зажмуривание,
покачивание). У многих заикающихся детей старшего дошкольного возраста
наблюдается страх речи (логофобия).
Тонические речевые судороги характеризуются резким повышением тонуса
мышц в нескольких группах, что акустически проявляется длительной паузой в
речи или протяжной вокализацией.
Клонические речевые судороги проявляются многократными ритмическими
сокращениями мышц речевого аппарата, что сопровождается повторением
отдельных звуков, слогов или слов. Клонические и тонические речевые судороги
могут наблюдаться у одного и того же заикающегося и проявляться во всех
17
отделах речевого аппарата: дыхательном, голосовом и артикуляционном. Чаще
всего встречаются смешанные судороги: дыхательно-артикуляционные,
дыхательно-голосовые, артикуляционно-голосовые и т.д.
Различают три степени заикания:
1. Легкая степень – заикание лишь в возбужденном состоянии и при
стремлении быстро высказаться.
2. Средняя степень – в спокойном состоянии и привычной
обстановкезаикание мало проявляется, но в эмоциональном состоянии проявления
сильные.
3. Тяжелая степень – заикание в течение всей речи, постоянно, с
сопутствующими движениями.
Типы течения заикания:
постоянный тип – заикание проявляется постоянно в различных формах
речи и ситуациях;
волнообразный тип – заикание то усиливается, то ослабевает, но до конца
не исчезает;
рецидивирующий тип – исчезнув, заикание появляется вновь, т.е.
наступает рецидив, возврат заикания после довольно длительных периодов
свободной, без запинок речи.
Чаще всего заикание сопровождается другими речевыми нарушениями
(ОНР, ФФНР, НВОНР).
Особенности познавательного, социально-коммуникативного и моторного развития
детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими
сторонами психического развития (Р.Е. Левина) необходимо учитывать и особенности
формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания
(недостаточная устойчивость, ограничение возможности его распределять и др.); памяти (низкий
уровень вербальной памяти, запоминание линейных рядов, непонимание многоступенчатых
инструкций и последовательности заданий и др.); познавательной деятельности.
Возникают трудности в развитии наглядно-образного мышления, операций анализа, синтеза,
сравнения, оптико-пространственных и временных представлений. У значительной части детей
наблюдается двигательная недостаточность, моторная неловкость, проявляющаяся в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижение скорости и ловкости их выполнения, а также, недоразвитие мелкой моторики
рук, слабая координация пальцев и трудности в овладении графомоторными навыками.
Типичным для детей данной группы является недостаток самоконтроля, понижение
регуляции и саморегуляции. Характерна для детей с ОНР и гиперактивность, проявляемая в виде
суетливости, двигательного беспокойства. По данным статистики у 84% детей с тяжелыми
нарушениями речи присутствуют СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность).
Поэтому в содержание о Программы входит коррекционная помощь педагога-психолога по
развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы детей.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при
выполнении движений по словесной инструкции, особенно многоступенчатой. Дети, в отличие от
сверстников с нормальным речевым развитием, затрудняются в точном воспроизведении задания
по пространственно временным понятиям, нарушают последовательность элементов действия,
опускают его составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при
18
выполнении задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной ловкости пальцев рук и координации
движений (например, при застегивании, расстегивании, шнуровке, завязывании и т.д.).
ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Успех коррекции речи дошкольника зависит от качества образовательного процесса, от
создания условий для индивидуального и личностного развития ребенка и обеспечивается только
правильной, научно-обоснованной системой воспитания и обучения, построенной на
традиционных и современных методиках и технологиях дошкольного образования (В.В. Гербова,
Т.С. Комарова, М.Б Зацепина, Н.Ф. Губанова, В.П. Новикова), основах коррекционно-
педагогической работы для детей с нарушениями речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
Е.Ф. Мастюкова, Л.Г. Парамонова, Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова
и др.), предусматривающей последовательное целенаправленное развитие ребенка с учетом
тяжести речевого дефекта, особенностей психического развития и индивидуальных особенностей.
Для этого принимаются во внимание различные условия и факторы.
Климатические условия:
Немаловажное значение имеют климатические условия г. Сургута. По климатическим
условиям город Сургут и Сургутский район приравнен к Крайнему Северу. Климат резко
континентальный: суровая долгая зима и короткое прохладное лето.
Среднемесячная температура января составляет -22 градуса, июля +17. Температура воздуха
может резко меняться в течение суток. Зима длится около 7 месяцев в году – со второй половины
октября до середины апреля. Все это учитывается при планировании образовательного процесса,
проведении прогулок. В образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и
коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) физкультурная деятельность
проводится на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на свежем воздухе.
При неблагоприятных погодных условиях (актированных днях) предусмотрен график
двигательной активности для всех возрастных групп в музыкальном и спортивном залах.
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в учреждении включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького сургутянина.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были
задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда.
Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый,
звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным пространством, в
котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные
возможности самореализации. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в
19
котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный
потенциал. Это происходит через:
- знакомство с народными играми, национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- создание мини-музеев в каждой возрастной группе на различные тематики;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города.
В связи со спецификой учреждения ежегодно происходит смена контингента воспитанников
(от 50 до 70%).
В группы компенсирующей направленности зачисляются дети с речевыми нарушениями
различной структуры и тяжести. Имеющиеся речевые дефекты и сопутствующие неврологические
заболевания делают индивидуальные различия между детьми одного и того же возраста еще более
выраженными, что прямо или опосредованно влияет на особенности поведения, деятельности,
общения.
Таким образом, большое внимание уделяется адаптационному периоду. При успешной
адаптации выделяются два основных критерия: внутренний комфорт (эмоциональная
удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять
новые требования).
Адаптационные мероприятия в детском саду позволяют ребёнку справиться с трудностями
привыкания к новой среде, почти безболезненно приспособиться к новым условиям,
сформировать положительное отношение к детскому коллективу сверстников и применять
полученные умения, навыки и качества в повседневной жизни. Создавая у ребёнка положительное
отношение ко всем видам деятельности, развиваются различные умения, соответствующие
возрастным возможностям, формируется потребность в общении со взрослыми. Мероприятия
обеспечивают решение образовательных задач, уже в период привыкания ребенка к новым
условиям и тем самым ускоряют и облегчают протекание адаптационного периода, т.е.
привыкание ребёнка к детскому саду, к общественному дошкольному образованию.
Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны с
отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми одновременно младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста. В освоении тем участвуют дети младшего, среднего и
старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с
возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Педагогами подобрано такое тематическое
содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу
которого положена идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой,
общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом
содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном
качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.
Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из
которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания
всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в
коммуникативной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы,
конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый
ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и-получить удовольствие от
совместной познавательной, творческой, игровой деятельности со сверстниками и детьми другого
возраста.
20
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ Приоритетным направлением деятельности учреждения является квалифицированная
коррекция речи, обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями
здоровья. Поэтому, в процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи
принимаются во внимание общеразвивающие и коррекционные задачи: коррекция речи и высших
психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения), коммуникативных навыков,
эмоционально-волевой сферы. Реализация Программы в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществит преемственность, которая
обеспечит общую готовность детей, прошедших курс по коррекции речи к усвоению школьной
программы.
При определении целевых ориентиров учитывается специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требованиями от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений, поэтому обуславливают необходимость определения результатов освоения
Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры представлены с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий, а также особенностей детей с нарушениями речи, в том числе детей-инвалидов и
составлены на основе обобщения достижений дошкольной педагогики, возрастной и специальной
психологии, логопедии.
Целевые ориентиры:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
- не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение фонда стимулирующих выплат.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ГРУППА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3 – 4 ГОДА)
21
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Проявляет живой и познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, с
интересом наблюдает за окружающим не только под руководством взрослого, но и самостоятельно, при
восприятии необычного испытывает ярко выраженное чувство удивления. Замечает некоторые
противоречия, преимущественно предметно-практического характера, протестует, удивляется, проявляет
интерес.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания. Задаёт много вопросов, которые преимущественно направлены на установление непосредственно
воспринимаемых связей (где? зачем? кто? кого? какая? когда? как? откуда? куда?), с интересом
выслушивает ответ взрослого, и ответ порождает новый вопрос. Пытается самостоятельно открыть
предметные характеристики объектов, привлекает взрослого к содействию, с удовольствием участвует в
несложных экспериментах, организуемых взрослым. В деятельности опирается на собственный опыт,
действует по аналогии в сходных ситуациях; пользуется различными приёмами для решения проблемно-
практических задач; выделяет существенные признаки предметов; понимает жизненные ситуации,
проигрывает с заменой одних объектов другими; воспринимает целостные сюжеты (ситуации),
изображённые на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, с опорой на свой
реальный опыт; выделяет сенсорные признаки, использует разные перцептивные действия в соответствии
с выделяемым признаком и / или качеством объекта. Преобразует способы решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное экспериментирование.
3. Развитие воображения и творческой активности. Принимает задачу взрослого создать что-то определённое, подчиняет ей свои усилия; до начала
деятельности конкретно определяет, что будет создавать, может преобразовывать замысел в процессе
выполнения деятельности, но чаще реализует его. Самостоятельно ставит игровые задачи, может
обозначить их словесно, принимает на себя роли взрослых; при преобладании бытовых сюжетов
наблюдаются эпизоды из знакомых сказок, мультфильмов; вводит в игру сказочных персонажей, широко
использует сюжетно-образные игрушки, а также предметы-заместители, подбирая их самостоятельно,
даёт предмету-заместителю игровое наименование, соблюдает правила игры, стремится к совместным со
сверстникам играм, имеет несколько любимых игровых сюжетов, последовательно выполняет 4-5 игровых
действия.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений
определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет
представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях,
совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает
свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и
невербально отражает свой практический опыт.
5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений определяется
образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
6. Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира
(содержание представлений определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
7. Формирование первичных представлений об особенностях природы) (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
22
1. Владение речью как средством общения и культуры. Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы и задаёт
их, рассказывает истории из своего опыта, поддерживает беседу, регламентирует действия других людей;
использует речь, мимику и пантомимику, предметные средства общения для выражения намерения,
просьбы при ведущей роли речи; средства общения выразительны. Как в организованной, так и в
свободной деятельности задаёт вопросы взрослому и сверстнику, в игре использует элементы свободного
диалога; вступает в диалог, поддерживает его, инициативен в диалогическом общении; отвечает на
вопросы, сформулированные с помощью вопросительных слов, на альтернативные вопросы, используя
отрицательные слова, поддерживает беседу со взрослым, используя полученные раннее знания.
Использует слова благодарности, приветствия в общении со взрослым, а также со сверстниками
самостоятельно или при помощи напоминания взрослого обращается к знакомому человеку по имени,
разговаривает приветливо, доброжелательно, не мешает другим, не кричит, не отвлекает.
2. Обогащение активного словаря. Отражает в речи разнообразные предметы ближайшего окружения, действия, признаки предметов,
названия животных, овощей, фруктов, растений, некоторые эмоциональные и эстетические оценки, свои
потребности и простые состояния (холодно, устал). Называет точно признаки предметов (форму, цвет,
величину). Широко используется местоимениями она, он, твоё, моё, наше. Повторяет некоторые слова из
сказок.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Активно употребляет разные грамматические формы, иногда может допускать ошибки. Называет
предметы в единственном и множественном числе. Правильно употребляет слова, обозначающие
детёнышей животных, согласовывает глагол во времени с существительным, понимает значение
предлогов. Активно отвечает на вопросы взрослого и сам их задаёт. Ведёт беседу со взрослым. Может
пересказать короткую знакомую сказку, рассказать стихотворение.
4. Развитие речевого творчества. Активно проявляет слово - творчество, как бы играя словами, экспериментируя с ними. Составляет
короткий рассказ по картине и кратко описывает картинки, игрушки, отвечает на вопросы. Рассказывает
об увиденном подробно, последовательно.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Могут проявляться отдельные трудности произношения, но большинство звуков произносит
правильно, выполняет верно звукоподражательные упражнения, произнося громко звуки. Регулирует силу
голоса. Пользуется разной интонацией (вопросительной, повествовательной, побудительной).
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. Знает несколько названий сказок, стихотворений, произведений малых фольклорных жанров, точно
понимает их содержание, отвечает на вопросы по текст, знает героев. Имеет любимые произведения.
Проявляет устойчивый интерес к книге, стремится знакомиться с новыми произведениями.
7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте. Точно повторяет за взрослым простые звуковые цепочки.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
23
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности. Соблюдает основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной
деятельности и элементарные моральные нормы при помощи взрослого, а некоторые-самостоятельно;
стремится к социально одобряемому поведению в конкретной ситуации; избегает социально
неодобряемых действий; положительно относится к соответствующим требованиям взрослого, замечает
нарушения правил и норм другими детьми и протестует против этого; понимает положительные и
отрицательные последствия своих поступков; испытывает чувства стыда, вины при нарушении правил,
норм.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Проявляет привязанность ко взрослому, участвует в совместной с ним практической и игровой
деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает интерес к действиям
ровесников, желание принимать в них участие, стремится к контактам со сверстниками; как правило,
подчиняет своё поведение правилам общения, испытывает интерес к действиям ровесников, желание
принимать в них участие, выражает в речи свои желания, просьбы в обращениях к сверстнику; умеет
уступить, подождать своей очереди.
Начала формироваться внеситуативно-познавательная форма общения со взрослыми: проявляет
как ведущую потребность в познании посредством общения, взрослого рассматривает как эрудита,
источник знаний о предметах и явлениях физического мира, задаёт вопросы о мире природе, использует
в общении развёрнутую речь, пытается отобразить свой опыт, который значит больше, чем мнение
взрослого; в ряде ситуаций, особенно повседневных, характерны проявления ситуативно-делового
общения.
Начинает проявляться подобная форма общения со сверстниками: проявляет потребность в общих
действиях, сильные конкурентные мотивы, ровесник интересен как участник игр и как средство
самоутверждения, использует ситуативную (краткую, свёрнутую с обилием междометий и обрывков
фраз, слов) речь; в ряде ситуаций проявляет эмоционально-практическую форму общения.
3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, инициирует разные виды детской деятельности,
может сам себя занять определённое время, уверен в себе.
Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, содействует в их преодолении.
Проявляет целенаправленность и на пути достижения цели противостоит отвлечениям, помехам; может
подождать и не требует немедленного удовлетворения потребностей; может какое-то время выполнять
малоинтересную деятельность под руководством взрослого, ориентируясь на слово «надо». Умеет
ставить предметно-практические и игровые цели и достигать их, определять некоторые средства и
создавать отдельные условия для их достижения; отражает в речи цели, намерения, некоторые средства,
условия и этапы их реализации, результат, используя местоимения «я», «моё», «мне». Обследует образец,
задаёт уточняющие вопросы взрослому, чётко выполняет речевые инструкции.
Замечает некоторые ошибки, недостатки в своей деятельности, стремится их исправить,
обращается за помощью ко взрослому, испытывает потребность в улучшении качества своей
деятельности; осуществляет взаимоконтроль в совместной со сверстниками деятельности.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Замечает некоторые эмоциональные состояния других людей, проявляет «вчувствование» в
эмоциональный мир другого человека.
Называет отдельные эмоциональные состояния; понимает обозначения некоторых эмоциональных
состояний, используемые взрослым. Стремится пожалеть, успокоить, порадовать другого человека,
поделиться.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации. Испытывает привязанность к родителям. С удовольствием включается в семейные дела, достигает
в них результата; стремится участвовать в жизни семьи. С удовольствием посещает детский сад, с
интересом участвует во всех мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого
взаимодействовать, проявляет инициативу, с удовольствием участвует в групповых формах детской
деятельности.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
24
Проявляет интерес к разным видам творчества, увлекается. Стремится выполнить простые
творческие задачи, преобразует знакомые средства деятельности. Имеет устойчивый интерес к труду,
проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда; замечает беспорядок, стремится его
исправить и получить одобрение, хочет быть полезным другим людям, понимает необходимость простых
трудовых действий.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (содержание знаний
определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогический воздействий. Имеет чёткие, информативные
представления; в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет представления о своей
жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими
людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает свои потребности в
отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и невербально отражает свой
практический опыт.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание
упражнения определяется образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения (содержание движений определяется образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.
3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и
мелкой моторики обеих рук. Координирует движения тела, рук и ног; совершает прицельные движения руками, дифференцирует
движения правой и левой руки, намечается дифференциация ведущей руки, точно выполняет
мелкомоторные движения, действуя с предметами, например разворачивает конфету. Выделяет ведущую
руку.
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим
ущерба организму выполнением основных движений. Выполняет правильно движения.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает
подвижные игры, выполняет правила.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Успешно согласует свои движения с движениями других детей; реагирует движениями на сигнал
взрослого; улавливает заданный темп движений, правильно выполняет движения по образцу, а знакомые-
по инструкции. Сформировано двигательное подражание. Двигательная активность адекватна возрасту,
ребёнок испытывает удовольствие от движения, двигается целенаправленно, движения точные,
достаточно координированные, управляет своим телом, уверенно преодолевает препятствия.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой). Имеет чёткие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные-
с помощью взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННО –ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
25
1. Развитие предпосылок ценносто-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы. Активно интересуется произведениями искусства, миром природы. Замечает отдельные средства
выразительности и может кратко рассказать о них. Даёт эстетические оценки. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни. Восхищается природой.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Радуется при восприятии произведений природы, интересуется ими, любуется красивым; даёт
простые эмоциональные оценки (нравится, красиво); замечает данные произведения в повседневной
жизни, в непосредственном окружении; самостоятельно рассматривает, наблюдает.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
4. Восприятие музыки. Узнаёт знакомые мелодии. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности,
стремится участвовать в ней, действует под музыку в соответствии с её настроением, обыгрывает
музыкальные образы, подражает действиям взрослого под музыку; ритмично двигается под
аккомпанемент, топает, хлопает в ладоши под музыку, движениями реагирует на изменения громкости,
темпа и ритма мелодии.
5. Восприятие художественной литературы, фольклора. Внимательно слушает чтение, рассказывание взрослым, просит повторить, может закончить фразу,
вставить реплику персонажа. Отличает добрых («хороших») и злых («плохих») персонажей, стремится
содействовать добрым силам.
6. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Активно выражает положительное отношение к «хорошим» героям, стремится им содействовать;
бурно переживает победу положительных персонажей, негодует на поступки отрицательных; в процессе
слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи (например, междометия) ярко, разнообразно
выражает свои эмоции.
7 . Реализация самостоятельной творческой деятельности. В рисовании, аппликации изображает простые в изобразительном плане предметы и явления,
создаёт обобщённый образ предмета (дом, дерево…); подбирает цвет, соответствующий предмету или
явлению, относительно правильно передаёт пропорции предмета; в процессе изображения предмета
испытывает яркие положительные эмоции.
Целенаправленно лепит, стремится создавать и реализовывать замыслы, прибегая к помощи
взрослого или самостоятельно, передаёт пропорции; знает и соблюдает последовательность выполнения
лепки, проявляет элементы оригинальности.
Конструирует целенаправленно, стремится создавать и реализовывать простые замыслы;
самостоятельно строит элементарные предметные постройки, достигая прочности, устойчивости
конструкции; самостоятельно обыгрывает постройки; стремится конструировать, проявляет элементы
оригинальности.
Придумывает движения под музыку, с удовольствием самостоятельно импровизирует.
ГРУППА СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4 – 5 ЛЕТ) ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Задаёт много вопросов познавательного характера, преобладают вопросы «почему», направленные
на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений; с интересом выслушивает
ответ взрослого, ответ порождает новый вопрос.
Возникает потребность объяснять мир; проявляет яркий познавательный интерес не только к
непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; инициирует
наблюдения для приобретения новых знаний об окружающем; в речи отражает результаты наблюдений;
ярко проявляет чувство удивления, начинает проявлять чувство сомнения, удовольствие от процесса
познания и узнавания нового, радость познания; пытается делать первые умозаключения, исходя из
имеющихся знаний, собственного опыта жизнедеятельности; начинает по своей инициативе проявлять
исследовательскую активность.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания. Проявляет исследовательское поведение, систематически стремится самостоятельно установить
26
причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте; привлекает взрослого
к содействию в экспериментировании, с удовольствием участвует в экспериментах, организуемых
взрослым, отражает в речи их ход и результаты, делает попытки сформулировать предположения.
Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как
своеобразное экспериментирование.
В деятельности опирается на собственный опыт, пользуется своими знаниями для разрешения
проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно; выделяет эталонные признаки
с помощью адекватных выделяемому признаку или качеству перцептивных действий, группирует
предметы по сенсорным признакам; использует различные приёмы для решения новых задач, отбирает
способы деятельности, ориентируясь на некоторые существенные признаки объектов; сравнивает
различные предметы, выявляет различия в них и отражает в речи; понимает жизненные ситуации,
проигрывает с заменой одних объектов другими; с опорой на свой реальный опыт интерпретирует
жизненные ситуации, воспринимает целостные сюжеты (ситуации), изображённые на картинках,
происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте; устанавливает причинно-следственные связи
и зависимости между объектами и явлениями. Замечает противоречия в повседневной практике, в мире
физических явлений; проявляет к ним интерес и пытается разрешить противоречия, используя свой
жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.
3. Развитие воображения и творческой активности. Принимает задачу взрослого создать что-то определённое, подчиняет ей свои усилия; до начала
деятельности достаточно развёрнуто формулирует замысел; может развивать замысел в процессе
выполнения деятельности, но придерживается в целом первоначального замысла.
В игре воплощает замысел, решая несколько взаимосвязанных игровых задач, отражает жизненные
впечатления, бытовые и общественные сюжеты; участвует в создании общего игрового замысла;
передаёт разнообразные взаимоотношения взрослых, сюжеты из мультфильмов и любимых книг,
комбинируя их; о вступает в содержательные ролевые взаимоотношения; выполняет правила в
соответствии с ролью, осознаёт правила; соблюдает последовательность игровых действий; в играх
проявляет положительные эмоции, проявляет добрые чувства к игрушкам, в театрализованных играх и
играх – драматизациях выразительно передаёт эмоциональные состояния и характеры персонажей с
помощью речи, мимики, пантомимики; называет любимые игры и роли.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений
определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет
представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях,
совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает
свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и
невербально отражает свой практический опыт.
5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений определяется
образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
6. Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира (содержание представлений
определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
7. Формирование первичных представлений об особенностях природы) (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
27
1. Владение речью как средством общения и культуры. Использует развёрнутую речь для выражения намерения, просьбы, своей потребности, желания.
Выражает в речи свои желания, просьбы в обращении к ровеснику и взрослому, обращается вежливо,
используя соответствующие слова в отношении как знакомых, так и новых людей.
Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на вопросы и задаёт их по
ходу разговора, высказывается по предложению взрослого, откликается на высказывания партнёров по
общению, соблюдает очерёдность в разговоре, выслушивает собеседника не перебивая, поддерживает
общую тему разговора, говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; в игре
разворачивает ролевой диалог; вступает в продуктивное диалогическое общение со сверстниками.
Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы и
активно задаёт их, рассказывает из своего опыта, поддерживает беседу, регламентирует действия других
людей с помощью речи, выражает в речи свои желания, цели в игре и повседневных ситуациях;
использует речь как ведущее средство общения; речь, мимика и пантомимика, предметные средства
общения выразительны.
2. Обогащение активного словаря. В речи использует все части речи. Называет предметы, их свойства, а также отдельные качества,
детали, части. Активно использует обобщающие слова, обозначая родовые категории. Называет
признаки объектов, в том числе визуально невоспринимаемые, например, тяжесть, а также
пространственно-временные категории, разнообразные действия. Обозначает качества характера,
эмоциональные состояния, свои особенности. Не все словарные формы использует точно.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Различает и употребляет предложно-падежные конструкции с предлогами в, на, по, под, за, около.
Использует развёрнутые высказывания, правильно употребляя все виды предложений, согласовывает
слова в предложении. Грамматически правильно строит повествовательные, вопросительные,
восклицательные предложения. Правильно употребляет форму родительного падежа единственного и
множественного числа существительных, глаголы повелительного наклонения; согласует
существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончания, соотносит названия
животных и их детёнышей, образовывает название детёнышей в единственном и множественном числе.
Составляет рассказ по картинке или об игрушке при помощи взрослого. Самостоятельно кратко
описывает предмет, изображённый на картинке, высказывает своё суждение. Рассказы последовательны,
имеют определённую структуру: начало, середина и концовка.
4. Развитие речевого творчества. В речи использует много неологизмов. Постоянно проявляет словотворчество. Составляет
небольшие описательные рассказы, короткие сказки, рассказы из личного и коллективного опыта как с
помощью взрослого, так и самостоятельно. Интересуется рифмовками, пробует создавать рифмы.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Возможны ошибки в произношении трудных звуков (шипящих, свистящих, сонорных). Подражает
окружающим звукам и шумам в природе. Речь выразительна. Может изменять темп и интонационную
выразительность речи, рассказывая сказки и стихи.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. Знает и с удовольствием воспроизводит стихи, небольшие сказки и рассказы. Понимает
последовательность эпизодов, качества характеров персонажей, некоторые мотивы их поступков.
Соотносит иллюстрации с эпизодами текстов. Развёрнуто отвечает на вопросы по тексту.
7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте. Восприимчив к ритмико-слоговой структуре слов. Воспроизводит сложные ритмические, в том
числе звуковые, цепочки. С помощью взрослого различает слово, звук.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
28
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности. Высокий уровень эффективности педагогический воздействий. Соблюдает основные правила
поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные моральные
нормы при самостоятельно; стремится к социально одобряемому поведению в конкретной ситуации;
избегает социально неодобряемых действий; положительно относится к соответствующим требованиям
взрослого, выполняет их; замечает нарушения правил и норм другими детьми и обращается ко взрослому
с соответствующими жалобами-заявлениями ; понимает положительные и отрицательные последствия
своих поступков; испытывает чувства стыда, вины при нарушении правил, норм. Под руководством
взрослого может сдержать свои желания, делать то, что общественно важно, отказаться от чего-либо
привлекательного под влиянием действия правила или моральной нормы; переживает борьбу личного и
общественного мотивов как конфликт.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Участвует совместно со взрослым в разных видах деятельности, в том числе по своей инициативе.
Характерна внеситуативно-познавательная форма общения со взрослым: проявляет как ведущую
потребность в познании посредством общения, взрослого рассматривает как эрудита, источник знаний о
предметах и явлениях физического мира, задаёт вопросы о мире природе, использует в общении
развёрнутую речь, пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого.
Характерна ситуативно - деловая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в общих
действиях, сильны конкурентные мотивы, о оказывает помощь другому ребёнку; использует ситуативную
речь.
3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, игре, инициирует и самостоятельно выполняет
разные виды детской деятельности,
достигая результата; постоянно чем-то занят; уверен.
Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений после того, как сам попытается их
разрешить; стремится содействовать взрослому в преодолении трудностей. Умеет ставить и достигать
предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели, определять
средства и создавать условия для их достижения, достигать результат, проявляя действенную
самостоятельность; развёрнуто отражает в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их
реализации, результат; называет выполняемые действия и их последовательность, предшествующие
действия и последующие. Проявляет целенаправленность и на пути достижения противостоит
отвлечениям, помехам; может выполнять малоинтересную деятельность под руководством взрослого.
Обследует образец, задаёт уточняющие вопросы взрослому, чётко выполняет речевые инструкции,
действует целенаправленно, последовательно, подчиняется правилам деятельности, которые определяет
взрослый. Замечает некоторые ошибки, недостатки в своей деятельности, стремится их исправить,
обращается за помощью ко взрослому, испытывает потребность улучшить качество своей деятельности;
осуществляет взаимоконтроль в совместной со сверстниками деятельности.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; стремится к общей со сверстниками
деятельности, поддерживает доброжелательные взаимоотношения с ними, подчиняет своё поведение
правилам общения, умеет уступить, подождать своей очереди; в ситуации коммуникативных затруднений
стремится сам их конструктивно преодолеть или делает с помощью взрослого, но после того как самому
не удалось преодолеть.
Ведёт себя в соответствии с правилами поведения в разных ситуациях, как привычных, так и новых.
Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнаёт эмоции
людей, с которыми общается, интерпретирует эмоции персонажей литературных и фольклорных
произведений, а также людей, изображённых на картинах, эмоции, отражённые в музыкальных
произведениях; знает некоторые средства эмоциональной выразительности.
Инициирует совместную игру со сверстниками под руководством взрослого распределяет роли и
игровые материалы для совместных игр, стремится согласовывать игровые действия со сверстниками;
игровые объединения достаточно длительны; обращает внимание на выполнение правил сверстниками;
доброжелательно относится сверстникам.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
29
С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы,
откликается на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу, с удовольствием
участвует в групповых формах детской деятельности. Испытывает устойчивую привязанность к членам
своей семьи, учитывает их желания и потребности (мама устала, брату надо делать уроки и пр.), стремится
к совместным делам, разделяет заботы, сопереживает, стремится порадовать; спокойно расстаётся в
процессе прихода в детский сад и приветливо встречает.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Имеет устойчивый интерес к труду, проявляет инициативу, замечает нарушения чистоты и порядка;
проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда; хочет быть полезным другим
людям, понимает необходимость труда. Стремится рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации,
в том числе в самостоятельной деятельности, испытывая яркие положительные эмоции. С удовольствием
активно импровизирует в игре, пении, музыкально-ритмичных движениях.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе (содержание знаний
определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет
представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях,
совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает
свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и
невербально отражает свой практический опыт.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание
упражнения определяется образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения (содержание движений определяется образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.
3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и
мелкой моторики обеих рук. Сохраняет равновесие, координируя движения тела, рук и ног при выполнении крупных движений;
совершает точные прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и левой руки,
дифференцирует ведущую руку; точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, в
том числе с мелкими (раскладывает мелкие предметы в ёмкости, сортируя их; собирает пятисоставную
матрёшку, пирамидку, выполняет шнуровку, срисовывает треугольник, пишет некоторые буквы;
отрезает ножницами короткие и длинные полоски).
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не
наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Выполняет правильно.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает
подвижные игры, выполняет правила.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Двигательная активность адекватна возрасту, проявляет стойкий интерес к двигательной
деятельности; с интересом подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, стремится им
научиться; активно действует как в обучающих, так и в игровой ситуации. Легко меняет траекторию
движения; успешно согласует свои движения с движениями других детей; улавливает заданный темп
движений, меняет темп по сигналу; передаёт в движении заданный ритм; проявляет элементы контроля
за своими движениями и движениями сверстников; замечает нарушения правил в подвижных играх;
переносит усвоенный в движениях свободную деятельность; стремится качественно выполнять
движения.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой). Имеет чёткие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные-
30
с помощью взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННО –ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развитие предпосылок ценносто-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы. Активно интересуется произведениями искусства, миром природы, задаёт вопросы,
устанавливает причинно-следственные связи.
Замечает отдельные средства выразительности и может рассказать о них. Даёт развёрнутые
эмоциональные оценки с опорой на собственный опыт, соотносит воспринятое со своим опытом,
знаниями, переживаниями, представлениями. Замечает произведения искусства в повседневной жизни.
Имеет достаточно устойчивые интересы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Восхищается при восприятии разнообразных произведений изобразительного искусства,
музыкальных и художественных произведений, природы, интересуется ими, любуется красивым; замечает
отдельные средства художественной выразительности; даёт простые эстетические оценки (нравится,
красиво), пытается их мотивировать; замечает данные произведения в повседневной жизни, в
непосредственном окружении; самостоятельно рассматривает, наблюдает. Стремится украшать свой быт,
создаёт красивое. Замечает красоту и продуктивно общается по этому поводу.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание представлений
определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта.
4. Восприятие музыки. Внимательно и заинтересовано слушает музыкальные произведения, ярко, рационально откликается
на произведения, замечает его настрой, следит за динамикой музыкального образа; самостоятельно
рассуждает, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения,
имеет осмысленные, эмоционально окрашенные суждения.
5. Восприятие художественной литературы, фольклора. Внимательно слушает тексты различных жанров детской литературы. Имеет любимые жанры,
произведения, персонажи. Понимает взаимосвязь событий, действий персонажей. Проявляет действенно
восприятие с эффектом «соучастия», например, пытается вмешаться в ход событий. Даёт персонажам
нравственные оценки и их мотивирует, различает добро и зло.
6. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Проявляет эмоциональное отношение к героям, даёт им эмоциональную оценку и пытается её
мотивировать, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий; сочувствует и
сопереживает положительным персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания
им помощи; искренне радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев в
процессе в процессе слушания сказок, историй, рассказов; в движениях и речи (ярко, разнообразно
выражает свои эмоции.
7 . Реализация самостоятельной творческой деятельности. Создаёт и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции; замысел устойчив; отбирает изобразительные и выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует цвет, форму, композицию как средство передачи состояния объекта,
своего отношения к нему; детализирует изображения; комбинирует знакомые технические приёмы.
Создаёт оригинальные и выразительные образы. Выразительно передаёт музыкальные образы в пении,
музыкально-ритмических движениях.
ГРУППА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5 – 6 ЛЕТ)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
31
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных
отношений и своему внутреннему миру), при восприятии нового пытается понять суть происходящего,
установить причинно-следственные связи. Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный
характер, отражает попытки понять существенные связи и отношения в окружающем мире; внимательно
выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленными как взрослым, так и самим ребёнком; применяет
обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, используя движения рук по
предмету для его обследования, а также глазомер; в деятельности выделяется звено ориентировки.
Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается
самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого, например, при
недостатке информации описывает объекты с использованием карт-моделей, классифицирует объекты
по их свойствам, качествам и назначениям; выделяет существенные признаки, лежащие в основе
родовых обобщений; определяет технологическую цепочку создания некоторых предметов;
самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и объясняет их, более сложные-с помощью
взрослого; использует систему перцептивных действий в соответствии с выделяемыми признаками
объектов. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это
как своеобразное экспериментирование.
Проявляет исследовательское поведение, систематически стремится самостоятельно установить
причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте. Любит
экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляет яркие познавательные чувства:
удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для
получения нового знания, решения проблемы; способен к мысленному экспериментированию,
рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Замысел развёрнуто формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе
изображения, отбирает средства в соответствии с замыслом, воплощает его в соответствии с
содержанием запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает
и реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно имеют общественный
характер или строятся по мотивам литературных или иных сказочных образов; объединяют разные
сюжеты в единый ход игры; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры разнообразны; речь
занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами,
широко использует предметы-заместители; реальные действия и предметы заменяет словом - «играет в
уме»; осознаёт необходимость соблюдения правил и выполняет их.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений
определяется образовательной программой).
Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет
представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях,
совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает
свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и
невербально отражает свой практический опыт.
5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений определяется
образовательной программой).
Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
6. Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира (содержание представлений
определяется образовательной программой).
Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
7. Формирование первичных представлений об особенностях природы) (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
32
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Владение речью как средством общения и культуры. Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и
с незнакомыми людьми, выражая содержание общения разнообразными способами; понимает
разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагирует, передаёт содержание диалога
в инициативных репликах, используя реплики-реакции, реплики-ответы, реплики-сообщения,
реплики-побуждения, в том числе побуждения к совместной деятельности; вступает в речевое
общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях, задаёт вопросы,
побуждает партнёра к совместной деятельности; дифференцированно использует вербальные и
невербальные средства в разных ситуациях общения. Самостоятельно использует вежливые слова,
адекватно ситуациям общения.
2. Обогащение активного словаря.
Лексические средства разнообразны, использует все части речи, синонимы, антонимы.
Употребляет слова, обозначающие все части речи. Свободно использует обобщающие слова,
группируя предметы по родовидовым признакам. За счёт развития смысловой стороны речи начинает
употреблять синонимы, антонимы. Выбирает наиболее точную, подходящую к ситуации лексику.
Употребляет слова в разных значениях. Активно использует слова, обозначающие абстрактные
категории.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Адекватно выбирает и использует лексические и грамматические средства. Согласовывает
существительные и числительные два-пять. Образовывает существительные в единственном и
множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы, названия детёнышей
животных. Правильно употребляет предложно-падежные конструкции с предлогами на, в, с, со, над,
за, перед, около. Устанавливает и отражает в речи причинно-следственные связи, обобщает,
анализирует и систематизирует. Согласует прилагательное с существительным в роде, числе,
правильно употребляет существительные единственного и множественного числа в родительном
падеже. Активно употребляет сложноподчинённые и сложносочинённые предложения. При
рассказывании по серии картинок соединяет части в единое целое, композиция рассказов выдержана.
Самостоятельно составляет предложения разных типов.
4. Развитие речевого творчества. Проявляет активность в словотворчестве, словоизменении словообразовании, задаёт много
поисковых вопросов, направленных на осмысление речи как деятельности, а также на слово как
понятие, на понимание значений слов. Придумывает рифмы, «играет» рифмами.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Отчётливо произносит звуки, речь отчётлива. Использует разнообразные средства
интонационной выразительности, в том числе выражая эмоции. Регулирует громкость голоса и темп
речи в разных обстоятельствах. Активно использует повествовательную, вопросительную и
восклицательную интонацию. Замечает в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении,
стремится их исправить. При рассказывании, пересказе интонационно передаёт особенности
персонажей, эмоциональную оценку событий.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. Хорошо понимает прочитанное, развёрнуто отвечает на вопросы по содержанию Пересказывает
индивидуально и коллективно. Обращает внимание на средства авторской выразительности. Знает и с
удовольствием подробно воспроизводит стихи, сказки, рассказы, знает их названия и авторов; знает
основные жанры и их признаки, композицию. Понимает значение иллюстраций, соотносит их с
определёнными отрывками текста.
7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте. Выделяет первый звук в слове, подбирает слова с заданным звуком.
33
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности. Поведение преимущественно определяется несиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо», стремится выполнять нормы и правила, относит содержащиеся в них
требования себе, чётко формулирует нормы и правила, испытывает чувства вины и стыда при
нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения, осознаёт последствия
нарушения/ соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организует своё поведение, при
нарушении норм и правил поведения испытывает чувства вины и стыда, стремится исправиться.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Наряду с внеситуативно-познавательной формой общения начинает проявлять внеситуативно-
личностную форму: становится на всё более актуальной потребность в понимании, ищет компромиссы
со взрослым, начинает в общении усваивать знания непрямым путём (из рассказов взрослого, книг), всё
больше интересуется проблемами социального характера и обсуждает их (например, ведёт разговоры на
личные темы), задаёт соответствующие вопросы; выполняет правила, задаваемые взрослым в общении,
использует в общении развёрнутую речь. Внеситуативно-деловая форма общения с другими детьми,
умение договариваться, ставить и достигать общие цели, понимает и учитывает интересы и особенности
других детей, использует развёрнутую речь.
Принимает участие в групповой беседе; содержание диалога в инициативных репликах; побуждает
партнёра к совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора; говорит спокойно, с
умеренной громкостью, доброжелательно; нормы речевого этикета, как правило, не нарушает.
3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности,
уверен, чётко соблюдает необходимую последовательность действий, организует своё рабочее место,
убирает за собой. Принимает живое, за интересованное участие в образовательном процессе; не мыслит
себя вне группы, высказывает предложения при выборе видов деятельности. Участвует в подготовке
праздников в учреждении и дома. Свободно ориентируется в помещениях учреждения.
Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, привлекает взрослого для содействия
в решении проблем после попыток их решить самостоятельно; не пытается переложить на взрослого
усилия по решению проблемы.
Ставит цели самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности; цели разнообразны,
связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам ставит и принимает от взрослого
цели достаточно отдалённые; развёрнуто отражает цели в речи; создаёт условия, необходимые для
успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования.
Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при выполнении не
слишком интересной деятельности; цель деятельности удерживает без помощи взрослого и в его
отсутствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели; понимает и
объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для
получения качественного результата. Соподчинение мотивов возникает часто; протекает осознанно,
отношение к борьбе мотивов рассудительное, ситуацию борьбы мотивов обсуждает, завершается
соподчинение мотивов, принимается осознанное решение: борьба мотивов чаще завершается в пользу
общественного мотива; находит компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон;
роль взрослого необходима в особо трудных случаях, когда значимость мотивов равнозначна.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Имеет чёткие, обобщённые, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость, страх,
гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть, стыд, чувство прекрасного), понимает и объясняет причины
их возникновения и приёмы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт
литературных персонажей, мнения и рассказы взрослого. Адекватно реагирует на эмоциональные
состояния других людей, замечает нюансы переживаний и отражает в развёрнутой речи; сопереживает и
стремится содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать
других, быть полезным.
Учитывает в деятельности и общении эмоции других людей, понимает важность эмпатии,
инициирует их поддержку, помощь.
34
Доброжелателен, неконфликтен; умеет самостоятельно разрешать неконфликтные ситуации,
используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях.
Вступает в продуктивное игровое общение, используя речь, мимику, жесты, вежливо выражает
просьбу, несогласие, выслушивает партнёра, согласовывает с ним действия, с помощью взрослого
распределяет роли, уступает.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации. С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы,
откликается на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу, с удовольствием
участвует в групповых формах детской деятельности. Испытывает устойчивую привязанность к членам
своей семьи, учитывает их желания и потребности (мама устала, брату надо делать уроки и пр.),
стремится к совместным делам, разделяет заботы, сопереживает, стремится порадовать; спокойно
расстаётся в процессе прихода в детский сад и приветливо встречает.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Имеет устойчивый интерес к труду, понимает и объясняет социальный смысл труда, его
общественные мотивы; проявляет инициативу, замечает нарушения чистоты и порядка; проявляет
бережное отношение к результатам своего и чужого труда; хочет быть полезным другим людям.
Стремится рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации, в том числе в самостоятельной
деятельности, испытывая яркие положительные эмоции. С удовольствием активно импровизирует в
игре, пении, музыкально-ритмичных движениях. Имеет предпочтения в творческих видах деятельности.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе (содержание знаний
определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет
представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях,
совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает
свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и
невербально отражает свой практический опыт.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость
(содержание упражнения определяется образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения (содержание движений определяется образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.
3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной
и мелкой моторики обеих рук. Уверенно, координированно, точно, гармонично выполняет движения, как хорошо знакомые,
так и новые, точно выполняет прицельные движения, сформированы мелкомоторные движения
(срисовывает прямоугольники, правильно пишет многие буквы, вырезает круги и овалы из квадратов
и прямоугольников соответственно, копирует прямые, ломаные, замкнутые линии, собирает
шестисоставную матрёшку, пирамидку, застёгивает и расстёгивает пуговицы, пытается шнуровать
обувь), чётко выделяет ведущую руку, дифференцированы движения право левой рук.
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не
наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Выполняет правильно.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
Знает подвижные игры, выполняет правила.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Правильно выполняет движения по инструкции и по показу, как хорошо знакомые, так и новые,
создаёт творческое сочетание движений, в движениях передаёт заданный ритм, темп и направления.
Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от движения,
35
целесообразно организует свою двигательную активность, осмысленно относится к точности и
правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за их
качеством.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой). Имеет чёткие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам,
остальные- с помощью взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННО –ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развитие предпосылок ценносто-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы. Имеет достаточно устойчивые интересы в отношении жанров искусства, природы,
рассматривает, задаёт вопросы, анализирует. Стремится к познанию произведений искусства, мира
природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Эстетически воспринимает окружающий мир; ярко, глубоко реагирует на его объекты и
явления; выразительно отражает образы, творчески используя речевые и неречевые средства, в том
числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы мимику, интонацию; рассказывает о своих
эстетических переживаниях, даёт развёрнутые эстетические оценки, мотивирует их, опираясь на
личный опыт.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет чёткие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта.
4. Восприятие музыки. Проявляет устойчивый интерес к устойчивым произведениям; понимает и развёрнуто
объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и
средства его воплощения; овладел навыками культуры слушания.
5. Восприятие художественной литературы, фольклора.
Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; даёт оценку персонажам и мотивирует
её, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам;
различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой)
оценку персонажей; проникает в сферу переживаний и мыслей героев, объясняет мотивы поступков
персонажей; использует в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной
жизни, игре; соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом.
6. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Адекватно, ярко, глубоко реализует на произведения; выразительно отражает образцы этих
произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,
метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих эмоциональных
переживаниях; замечает и понимает эмоциональные проявления в разных жанрах произведения;
понимает средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.
Понимает мотивы поступков персонажей, даёт им развернутые и мотивированные характеристики. В
речи используют слова и выражения из произведений.
7 . Реализация самостоятельной творческой деятельности. Передаёт в рисовании, лепки, аппликации, конструировании разнообразные образы
предметов, явлений действительности и литературных произведений; передаёт в изображении
отличия предметов по цвету, форме, величине и иным признакам; изображает основные части и
детали предметов, передает их своеобразие; передает движения фигур; составляет узоры;
расписывает силуэты и объёмные фигуры; подчиняет изобразительные и выразительные средства
замыслу; создаёт замысел до начала деятельности и реализует его, выбирая соответствующие
изобразительные и выразительные средства; развернуто обозначает замысел в речи; передает в
рисунке настроение; использует композиционные возможности; ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует свои работы; рассматривает и эстетически оценивает работы, свои и
сверстников. Создаёт выразительные и оригинальные музыкальные образы.
36
ГРУППА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6 – 7 ЛЕТ) ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных
отношений и своему внутреннему миру), при восприятии нового пытается понять суть происходящего,
установить причинно-следственные связи. Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный
характер, отражают попытки понять существенные связи и отношения в окружающем мире,
внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и
суждений.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как
своеобразное экспериментирование; использует новые способы работы со знакомыми материалами;
творчески применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; оригинально соединяет в одной
работе разные материалы. Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком.
Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается
самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого, например при
недостатке информации; самостоятельно использует систему обследовательских действ» для выявления
свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера определяет величину,
форму предметов, их частей и деталей; объясняет назначение малознакомых и незнакомых предметов:
барометр, зависимость свойств и качеств предметов от их функциональных и особенностей
использования, ориентируется на назначение предметов, свойства, качества разновидностей материалов,
на существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений технологические цепочки создания
некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов; сам ставит
познавательные или личностные задачи, организовывает элементарные эксперименты, делает выводы;
выделяет в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета, проводит
элементарные эксперименты по выявлению свойств качеств предметов и веществ; самостоятельно
устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, используя наблюдения, эксперименты,
готовые и изготовленные самостоятельно модели; выявляет причины происходящих изменений;
сравнивает и подробно описывает знакомые объекты природы, предметов, а также людей; сравнивает
объекты одного рода, но разного вида, обобщает в виде вывода результаты сравнения: чем отличаются,
чем похожи и почему; составляет памятки по использованию объектов; описывает объекты, используя
образные слова и выражения; составляет и использует карты - модели для описания объектов, памятки
по их использованию; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по
характерным деталям; объединяет одни и те же объекты по разным признакам: по назначению,
происхождению, форме, величине и пр.; моделирует общие и индивидуальные признаки явлений и
объектов, обобщая их в понятия; объясняет взаимосвязи. Любит экспериментировать, в процессе
экспериментирования проявляет яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от
узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для получения нового знания,
решения проблемы; способен к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет
гипотезы.
3. Развитие воображения и творческой активности. Замысел развернуто формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе
изображения, отбирает средства в соответствии с замыслом, воплощает его в соответствии с
содержанием запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает
и реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно имеют общественный
характер или строятся по мотивам литературных или иных сказочных образов; дополняет сюжеты
литературных произведений собственными сюжетными линиями; роли, ролевое взаимодействие,
содержание игры разнообразны; передает характерные особенности игровых персонажей, способен к
импровизации в игре; самостоятельно вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
активно самостоятельно действует и говорит от лица игрушек, в том числе театрализованных; речь
занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами,
широко использует предметы-заместители; реальные действия и предметы заменяет словом - "играет в
уме"; называет и характеризует свою роль; самостоятельно создает игровую обстановку, создает
собственные игровые сценарии и обыгрывает их; распределяет обязанности и роли.
37
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений
определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного
опыта.
5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений определяется
Образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного
опыта.
6. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира (содержание представлений
определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного
опыта.
7. Формирование первичных представлений об особенностях природы (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного
опыта.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Владение речью как средством общения и культуры. Вежлив, обходителен, выражает благодарность за внимание, помощь, сочувствие, согласие-
несогласие, одобрение-неодобрение, оценку социально приемлемыми способами; предлагает помощь
и обращается за помощью, дает советы и сам их слушает, анализирует и применяет; умеет
договариваться; адекватно оценивает выполнение правил культуры общения с другими людьми и
убедительно мотивирует оценку; адекватно оценивает свое поведение и действия. Принимает участие
в групповой беседе; вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях,
переживаниях, задает вопросы, подробно отвечает на вопросы о мире природы, предметов и людей,
используя свои знания, опыт; адекватно отбирает и использует лексические средства; побуждает
партнера к совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора; говорит спокойно, с
умеренной громкостью, доброжелательно; нормы речевого этикета, как правило, не нарушает.
Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и
незнакомыми людьми, с помощью речевых средств общения; дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства в разных ситуациях общения.
2. Обогащение активного словаря. Словарь насыщен обобщающими существительными, прилагательными, наречиями; использует
причастия и деепричастия. Активно обозначает свойства, качества, действия, абстрактные явления.
Активно использует синонимы и антонимы. Может объяснить неизвестные значения знакомых
многозначных слов, подбирает слова по смыслу. Осознанно употребляет родовидовые понятия.
2.Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Хорошо развита диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает реплики. Строит развернутые
сообщения. Оформляет монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно.
Точно и выразительно строит свои высказывания в пересказах и самостоятельном рассказывании.
Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения. Правильно изменяет и
согласовывает слова в предложении, образует разнообразные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. Самостоятельно образовывает слова, подбирая
однокоренные.
4.Развитие речевого творчества. Рифмует слова, пытается сочинять небольшие стихотворения. Сочиняет сказки, составляет
рассказы. Проявляет оригинальность. Творчески преобразует знакомые речевые формы.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Говорит внятно и четко. Обладает выразительной речью, мимикой, пантомимикой. Свободно
пользуется интонацией для точности передачи своих мыслей и переживаний. Различает все звуки
родного языка.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов
38
различных жанров детской литературы. Знает много произведений фольклора, произведений детских писателей. Имеет представления о
композиции и языковых средствах художественной речи в различных жанрах. Самостоятельно
определяет жанр. Знает строение книги, называет иллюстраторов детских книг. Содержательно
отвечает на вопросы по тексту. Устанавливает связи между событиями, мотивами и поступками
персонажей. Понимает идею, главную мысль произведения.
7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте. Выделяет первый и последний звук в слове, подбирает слова с заданным звуком, определяет
последовательность звуков в слове, различает гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и
мягкие звуки.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»; стремится выполнять нормы и правила, относит содержащиеся в них
требования к себе, четко формулирует нормы и правила, испытывает чувство вины и стыда при
нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения, осознает последствия
нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организует свое поведение.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми: проявляет как ведущую потребность в
понимании, ищет компромиссы со взрослым, усваивает знания прямым путем, интересуется
проблемами социального характера и обсуждает их (например, ведет разговоры на личные темы),
задает соответствующие вопросы; выполняет правила, задаваемые взрослым в общении, использует
в общении развернутую речь. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками: проявляет
потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться, ставить и достигать общие
цели, понимает и учитывает интересы и особенности других детей, использует развернутую речь.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий. Ставит цели самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности; цели разнообразны,
связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам ставит и принимает от
взрослого цели достаточно отдаленные; развернуто отражает цели в речи; им подчиняется успешно,
длительно согласует с целью свою активность; развернуто планирует этапы и условия ее
достижения; создает условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет элементы
прогнозирования. Планирует разные виды умственной дельности, например, наблюдения для
получения информации, самостоятельно получает информацию из наблюдений, рассказов и пр.,
развернуто отражает в речи впечатления, выводы; самостоятельно действует в повседневной жизни,
в различных видах детской деятельности, уверен, четко соблюдает необходимую последовательность
действий. Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при
выполнении не слишком интересной деятельности; цель деятельности удерживает без помощи
взрослого и в его отсутствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной
цели, понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать,
сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата. Соподчинение мотивов возникает
часто; протекает осознанно, отношение к борьбе мотивов рассудительное; завершается
соподчинением мотивов, принимается осознанное решение: борьба мотивов чаще завершается в
пользу общественного мотива, находит компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных
сторон; в процессе деятельности установившееся соподчинение мотивов сохраняется; роль взрослого
необходима в особо трудных случаях, когда значимость разных мотивов примерно одинакова.
Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, привлекает взрослого для
содействия в решении проблем после попыток их решить самостоятельно, не пытается переложить
на взрослого усилия по решению проблемы. Точно следует образцу, обследует его перед началом
деятельности, задает взрослому уточняющие вопросы; результат соответствует образцу;
ориентируется на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»),
учитывает его и ему следует, при необходимости задает уточняющие вопросы.
39
Самоконтроль проявляет повсеместно как в практической, так и умственной деятельности;
независимо от участия взрослого в деятельности понимает и развернуто объясняет необходимость
самоконтроля, делая акцент на качестве действий и их результата, использует разнообразные приемы
самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; преобладает
самоконтроль каждой отдельной операции, есть элементы, предвосхищающие самоконтроль (с
элементами прогнозирования); учитывает прошлый опыт; замечает и устраняет ошибки,
корректирует при необходимости деятельность.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Вступает в процесс общения на основе восприятия и анализа особенностей партнеров по
общению и ситуации общения; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, прибегая к
помощи взрослых только в исключительных случаях; умеет договариваться, изменять стиль общения
со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; самостоятельно выбирает и использует
способы взаимодействия с людьми с учетом их эмоционального и физического состояния;
определяет влияние своих поступков на состояние других людей, анализирует вместе с взрослым и
самостоятельно разные ситуации общения, делает выводы; поддерживает уважительные отношения с
взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские
отношения с конкретными детьми (ребенком). Знает и постоянно, за редким исключением,
выполняет правила культуры общения в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности;
согласовывает свои действия и действия партнеров, умеет договариваться; адекватно оценивает
выполнение правил культуры общения другими людьми и убедительно мотивирует оценку; при
нарушении правил общения испытывает чувство стыда и вины, стремиться исправиться.
В игре осознает необходимость соблюдения правил и выполняет их, объясняет и соблюдает
правила игры; активно участвует в подготовке к игре; планирует, анализирует и оценивает
собственные и коллективные игровые действия, выполнение ролей, соблюдение правил и ход игры;
сопереживает сверстникам в игре и оказывает помощь.
Имеет четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость,
страх, гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть, стыд, красота), замечает и называет
эмоциональные состояния людей: огорчение, обида, сочувствие, восхищение, замечает нюансы их
переживания и выражения, отражает в развернутой речи; понимает и объясняет причины их
возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт
литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различает эмоциональные
особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению. Адекватно
реагирует на эмоциональные состояния других людей; сопереживает и стремится содействовать,
пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным.
Заботливо относится ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям,
самостоятельно предлагает и оказывает помощь, может учитывать в деятельности и общении эмоции
других людей, понимает важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации. Выполняет поручения взрослых, сотрудничает со сверстниками и взрослыми на занятиях и в
играх: договаривается, распределяет с обязанности, помогает; проявляет ответственность,
настойчивость, стремится быть аккуратным, старательным, анализирует и оценивает свои поступки и
поступки других людей, результаты своей деятельности, замечает и исправляет ошибки,; принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; не мыслит себя вне группы,
высказывает предложения по выбору видов деятельности, решении иных важных для жизни детей
группы вопросов, например, подготовки к празднику, подробно и заинтересованно рассказывает о
своих интересах, делах в детском саду. Проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи,
считается с их интересами, состояниями, желаниями.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Имеет устойчивый интерес к труду, инициативен. Понимает и объясняет социальную
значимость труда. Имеет устойчивый интерес к определенным видам творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе (содержание
знаний определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды
собственного опыта.
40
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1.Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость (содержание упражнения определяется Образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения (содержание движений определяется образовательной программой). Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.
3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию
крупной и мелкой моторики обеих рук. Четко и координировано выполняет мелкомоторные движения (срисовывает многоугольники,
пишет многие буквы правильно, в том числе сходные по написанию; вырезает предметы или их
части из бумаги, сложенной гармошкой, складывает семисоставную матрешку, пирамидку,
застегивает и расстегивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант) и основные движения как
знакомые, так и новые по показу и инструкции; уверенно дифференцирует правую и левую руку;
последовательно осуществляет сложные движения при выполнении по образцу, словесной
инструкции, плану, имеет высокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу,
создает творческое сочетание движений.
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не
наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Выполняет правильно.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение
подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления о видах спорта; в представлениях отражает
эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от
движения, целесообразно организм свою двигательную активность, осмысленно относится к
точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за
их качеством. Способен произвольно расслабляться и мобилизовываться, контролировать тонус
мышц конечностей, туловища, лица, шеи; двигательные качества сформированы, контролирует
качество выполнения движения.
7. Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными
нормами и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой). Имеет четкие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам,
остальные - с помощью взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННО –ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы. Адекватно, ярко, глубоко реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих
произведений, творчески используя разнообразные речевые и неречевые средства, в том числе
эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих
эмоциональных переживаниях; понимает средства выразительности, используемые авторами
произведений. Развернуто описывает свои переживания, возникающие при восприятии
произведений искусства и мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Знает и использует критерии эстетической оценки произведений, подробно анализирует
произведения, высказывает свои эстетические суждения и аргументирует их.
3.Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды
собственного опыта.
4. Восприятие музыки. Имеет выраженные предпочтения в отношении жанров музыки. Определяет жанр
41
музыкального произведения; стремится, получать знания в отношении жанров, средств
выразительности, композиторов и исполнителей, задает соответствующие вопросы; понимает и
объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и
средства его воплощения; овладел навыкам культуры слушания.
5. Восприятие художественной литературы, фольклора. Устанавливает самостоятельно взаимосвязь событий. Самостоятельно предлагает варианты
содействия персонажам; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную
(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей, понимает внутренний смысл произведения,
выражает интерес к душевным переживаниям героев, демонстрирует сопричастность к этому
состоянию, находит аналогии в реальной жизни, улавливает эмоциональный подтекст
произведения, проникает в авторский замысел, осознает свое собственное эмоциональное
отношение к героям; обращает внимание на язык произведения, авторские приемы изображения
образов, развернуто объясняет мотивы поступков героев и их последствия, выраженные в
сюжетной линии или предполагаемые, с использованием эпитетов, сравнений, образных
выражений из произведений, уместно их употребляет в своей речи.
6. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания,
разнообразные по содержанию; проявляет чувство юмора при слушании юмористических
текстов; развернуто выражает в речи сочувствие героям произведений; дает эмоциональную
оценку персонажам и мотивирует ее, исходя из логики их поступков.
7. Реализация самостоятельной творческой деятельности. Сам создает и реализует замысел. Анализирует и сравнивает предметы, выделяя их
особенности в художественно- изобразительных целях; выразительно отражает в речи свои
наблюдения, впечатления; рисует с натуры разнообразные предметы, сюжетные композиции,
изображает предметы по памяти; в рисовании, лепке, аппликации, конструировании точно
передает форму, пропорции основных и дополнительных частей предметов; передает
характерные движения животных и человека; передает в рисунке реальные цвета и оттенки;
изображает предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта, использует цвет
для создания фантастических образов; при изображении сказочных персонажей, эпизодов
передает элементы сказочности, применяя форму, цвет, композицию; создает оригинальные
узоры из геометрических и растительных элементов; создает композиции на листах бумаги
разной формы; передает в рисунке настроение; использует разнообразные приемы,
нетрадиционные техники, самостоятельно находит приемы изображения.
Объединяет отдельные изображения в одно в коллективном творчестве, высказывает
аргументированные суждения по оценке своих работ и работ сверстников; замечает недостатки
своих работ и вносит в них дополнения для большей выразительности образа. Создает
оригинальные музыкальные образы, пытается сочинять песенки, мелодии, танцевальные
движения.
42
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Содержание образовательной деятельности Программы включает совокупность
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому и
составляет не менее 60% от общей части Программы.
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Таким образом, в содержание образовательной деятельности Программы по данному
направлению входит следующий ряд задач:
-воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; уважение
и интерес к различным культурам, обращать внимания на отличие и сходство их ценностей;
-уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
-формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения;
-знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
-вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,
нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и
лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символике;
-формировать позицию гражданина своей страны;
-создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
-формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
-совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых
играх;
-закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;
-поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и
ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные
взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью;
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при
43
затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на
уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку
использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей
при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого
возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и
равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему
лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним;
- формировать самостоятельность в организации досуговой деятельности; умение выбора
правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-
следственной зависимости между событиями и природными явлениями;
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать себя от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
- предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- приучать выполнять правила дорожного движения.
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствия и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Следовательно, в содержание образовательной деятельности Программы по данному
направлению входит следующий ряд задач:
-развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать;
-обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
-способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с
возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
-целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
44
-создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления самостоятельной познавательной активности детей;
-формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к
ним;
-учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-
развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации;
-формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
-совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
-актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и
причинно-следственных связей;
-способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами
в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших
чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с
арифметическими действиями сложения и вычитания;
-развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
-содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей;
-содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого
использования художественной деятельности;
-развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
-развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию;
-формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;
-способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Приоритетным направление является, в первую очередь, коррекция речи. Работой по
речевому развитию руководит учитель-логопед, а другие педагоги планируют образовательную
деятельность в соответствии с его рекомендациями, так как коррекция речи носит
индивидуальный характер. Содержание работы по речевому развитию зависит от структуры и
тяжести речевого нарушения каждого ребенка (индивидуальные программы коррекции речи) и
основывается на:
- коррекционных программах: 1) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей; 2) Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей; 3) Миронова С.А. Программа «Обучение и воспитание заикающихся дошкольников»;
- методических рекомендациях Ю.Ф. Гаркуши «Коррекционно-педагогическая работа в
дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи»;
- методическом пособии Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития
речи у детей дошкольного возраста»;
- традиционных логопедических методиках и технологиях коррекции звукопроизношения,
развития лексико-грамматического строя, связной речи и фонематического восприятия: Волковой
Г.А., Гриншпун Б.М., Каше Г.А., Мироновой С.А., Фомичевой М.Ф., Шаховской С.А., Лопатиной
45
Л.В., Серебряковой Н.В., Лалаевой Р.И., Глухова В.П., Бардышевой Т.Ю., Моносовой Е.Н.,
Нищевой Н. В. и др.
Преодоление тяжелых речевых нарушений осуществляется путем использования поэтапной
системы формирования речи. В основу коррекционной системы положены следующие принципы:
а) раннее воздействие на речевую систему с целью предупреждения вторичных отклонений
(письменных нарушений речи).
б) учет закономерностей развития детской речи в онтогенезе;
в) взаимосвязь фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов;
д) дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим
различную структуру речевого нарушения (дизартрия, алалия);
е) связь речи с другими сторонами психического развития (взаимосвязь сенсорного,
умственного и речевого развития);
ж) коммуникативно-деятельностный подход в развитии речи;
з) формирование элементарного осознания явлений языка;
и) обогащение мотивации речевой деятельности;
к) патогенетический принцип – учет механизма, тяжести и структуры речевого нарушения.
Содержание работы по коррекции речи:
Подготовительный этап.
1. Формирование установки на коррекционную образовательную деятельность
(доверительные отношения, адаптация);
2. Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям
(правила поведения на логопедических занятиях, выполнение инструкций учителя-логопеда,
активное включение в общение и т.д.);
3. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Основной этап.
Формирование фонематического слуха.
1. Узнавание неречевых звуков:
а) развитие слухового внимания;
б) развитие слуховой памяти.
2. Дифференциация неречевых звуков.
3. Дифференциация слов, близких по звучанию.
4. Дифференциация слогов, близких по звучанию.
5. Дифференциация звуков, близких по звучанию.
Развитие динамического праксиса.
1. Развитие общей моторики.
2. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
3. Развитие моторики артикуляционного аппарата.
Коррекция звукопроизношения.
Развитие просодических компонентов речи (интонация, паузация, темп, мелодика и др.)
Развитие импрессивной речи (понимание простых и сложных вербальных инструкций).
Развитие экспрессивной речи:
1. Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса.
2. Развитие навыков словообразования.
3. Развитие навыков согласования и словоизменения.
4. Употребление предложно-падежных конструкций.
5. Формирование связной речи.
Обучение навыкам элементарного звукового и слогового анализа и синтеза (подготовка к
обучению грамоте).
Развитие оптико-пространственных представлений.
Развитие тактильно-кинестетических ощущений.
Таким образом, в содержание образовательной деятельности Программы по данному
направлению входит следующий ряд задач:
46
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и
задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
-вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы;
-расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
-обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
-побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;
-расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,
глаголы, прилагательные);
-активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
-поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения
смысла и эмоциональной окраски высказывания;
-объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи
для более точного и образного выражения мысли;
-знакомить с многозначными словами, словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами
- формировать умение детей употреблять в речи имена существительные во множественном
числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в
повелительном наклонении и неопределенной форме;
- упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над,
между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи детей
предложений сложных конструкций;
- знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные);
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению
связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя
часть, концовка;
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- учить проводить анализ артикуляционных характеристик звуков по пяти позициям (губы-
зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
- знакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать фонематический слух;
- знакомить со слоговой структурой слова;
- учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу
голоса);
47
- упражнять в правильном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного звукопроизношения;
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец
слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить звукослоговой анализ слов, определяя не только
последовательность звуков в словах, но и давая их подробную акустическую характеристику;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить языковой анализ и синтез.
2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру,
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
В содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит
следующий ряд задач:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных
произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия
детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление;
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков
природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- воспитывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
-развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики
движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии
произведений искусства и природы;
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,
изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве,
литературе (поэзия, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня,
танец, марш) театральном, искусстве;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
писателей-носителей национального языка и писателей родного края;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой
движений, образностью и богатством русского языка.
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
-помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства
передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
48
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-
эстетических видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить выразительной передаче образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки,
движения, жесты, мимику и др..
2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит
следующий ряд задач:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скорость силу, гибкость, ловкость и
выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры;
- развивать основные движения во время игровой активности детей;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять
упражнения;
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с
формированием их здоровья, занятиями спорта.
Подробно содержание образовательной деятельности по каждому направлению развития
ребенка представлено в рабочих программах педагогов (воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов) для каждой возрастной группы с учетом возрастных, индивидуальных и
специфических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
49
2.1.6. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Система образовательной работы формируемая участниками образовательных отношений по
образовательным областям сформирована в соответствии с парциальными программами:
1. Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик –
Семицветик», автор - составитель Н. Ю. Куражева и др.
2. Программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки».
3. Программа «Социокультурные истоки» (авторы И.А.Кузьмин, А.В.Камкин).
4. Проект «Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста в
процессе конструктивной деятельности» (далее – Изобретатель).
5. Проект по шахматному образованию детей дошкольного возраста «Шахматное
королевство».
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-7 ЛЕТ) «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК» (АВТОР - СОСТАВИТЕЛЬ Н. Ю. КУРАЖЕВА)
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения.
3. Развитие волевой сферы- произвольности и психологических процессов, саморегуляции,
необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы- формирование адекватной самооценки, повышения
уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-
действенного, наглядно - образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению
7. Развитие познавательных и психологических процессов - восприятия, памяти, внимания,
воображения.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б.Эльконина-
В.В.Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский, Д. Б. Эльконин)
Рефлексивно деятельный подход позволяет решать задачи развития психических функций
через использование различных видов деятельности свойственных данному возрасту.
В данной работе придерживались идей некритичного гуманного отношения к внутреннему
миру каждого ребенка (К. Роджерс).
Принцип личностно - ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амоношвили)
предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности,каждого ребенка,
ориентируясь на его потребность и потенциальные возможности.
Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П. Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей
потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитии ведущего
психического процесса или сферы психики.
3-4 года - восприятие;
4-5 лет - восприятие, эмоциональная сфера;
5-6 лет - эмоциональная и коммуникативная сферы;
6-7 лет - личностная и волевая сферы.
50
Задание на развитие психологических процессов (память, внимание, воображение,
мышление), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобранно в
соответствии с темами занятий. Последовательность предъявления тем могут варьироваться в
зависимости от интереса детей и результатов наблюдений.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап:
- создание эмоционального настроя в группе;
- упражнение и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап:
- сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- выяснение исходного уровня знания детей по данной теме.
3. Практический этап:
- подача новой информации на основе имеющихся данных,
- задание на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления,
воображения) и творческих способностей.
- отработка полученных навыков на практики.
4. Рефлексивный этап:
- обобщение полученных знаний;
-подведение итогов занятия.
Для осуществления целенаправленной и систематической работы реализации программы
деятельность по программе осуществляется один раз в неделю в течение учебного года, согласно
примерному тематическому планированию, представленному в приложении 2.
ПРОГРАММА «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» (АВТОР И.А. ЛЫКОВА)
Программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки», является модифицированной и имеет
художественно-эстетическую направленность. В основе программы лежат разработки Лыковой
Ириной Александровной, которая является кандидатом педагогических наук, старшим научным
сотрудником Института художественного образования Российской Академии Образования.
Программа предназначена для работы с детьми старшего, среднего и младшего дошкольного
возраста. Данная программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет,
строится на основе современных подходов к обучению дошкольников, направленных на
художественно-эстетическое развитие, восприятие явлений окружающей действительности, где
человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и
эстетическими принципами. Художественная деятельность — специфическая по своему
содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира
посредством искусства. Художественная деятельность - ведущий способ эстетического
воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с
самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как
содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему
специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира. Изучение
психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер
Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у
ребёнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность образов
восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми выразительными средствами и
эстетическими эталонами, которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную культуру
(Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со
свойствами художественного объекта. Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь
от элементарного наглядно- чувственного впечатления до возможности создания оригинального
образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к
эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его
51
внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых,
передающих детям основы социальной и духовной культуры. Современный взгляд на
эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения
к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-
прикладного искусства в эстетической деятельности.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-
образной выразительности.
4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная ка-
тегория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности в художественно-
эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
Программа «Социокультурные истоки» (авторы: И.А. Кузьмин, профессор Российской
Академии естественных наук, г. Москва, А.В. Камкин, профессор Вологодского
государственного педагогического университета, г. Вологда)
Система образовательной работы, формируемая участниками образовательных отношений
по образовательным областям сформирована в соответствии с парциальной программой
«Социокультурные истоки» - духовно-нравственное воспитание, авторы И.А.Кузьмин,
А.В.Камкин.
Программа «Социокультурные истоки» (авторы: И.А. Кузьмин, профессор Российской
Академии естественных наук, г. Москва, А.В. Камкин, профессор Вологодского государственного
педагогического университета, г. Вологда) представляет собой апробированную образовательно-
воспитательную и дидактическую систему и оригинальную педагогическую технологию.
Программа «Социокультурные истоки» соединяет дошкольное образование, начальную и
основную школу в единый образовательный процесс с приоритетом духовно-нравственных
ценностей, объединяет образовательное учреждение и семью в активном воспитании.
Истоковедение осуществляет духовно – нравственное развитие на основе отечественных традиций
(духовность понимается как служение Отечеству в широком смысле этого слова).
В основе «Истоков» лежат социокультурные технологии, позволяющие воспитателю перейти
от знаковой передачи материала и ориентации на себя к эффективному взаимодействию с
воспитанниками через присоединение к особенности восприятия, мышления, чувствования детей,
развивая их мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию.
Цель программа «Социокультурные истоки»: объединить усилия детского сада и семьи в
духовно – нравственном развитии дошкольников, создать единый контекст воспитания и развития
на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.
52
Задачи:
формирование основ целостного духовно-нравственного и социального развития личности
ребенка – дошкольника.
приобщение его к базовым ценностям российской цивилизации на основе духовно -
нравственных традиций народа.
развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих
способностей детей.
создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе.
Интеграция образовательных областей в содержании курса осуществляется на основе единой
системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания -
образовательного процесса дошкольного учреждения. Воспитатели, родители и педагоги-
специалисты в течение месяца содержательно наполняют тему, прорабатывают ее через разные
виды деятельности, эмоции и чувства детей. Такая интеграция позволяет создать атмосферу
сотрудничества и поиска, побуждает к широкому диалогу, развитию коммуникативных навыков и
духовному общению, способствует формированию нравственного мышления.
Интеграция содержания курса позволяет:
содействовать становлению духовно-нравственной культуры в процессе формирования
целостного миропонимания;
формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не
только на уровне теоретических знаний, но и на уровне собственного чувственно-духовного
опыта;
активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные
связи, развивать мышление, речь и творческие способности ребёнка, побуждать его мыслить
самостоятельно;
побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию
(духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно-эстетическому) и
саморазвитию (развитию своего творческого потенциала), самоуправлению с целью гармонизации
отношений с людьми и природой;
воспитывать потребность к свободному самоопределению и ответственность за свой выбор;
способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и духовных
основ общечеловеческих ценностей;
воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному
краю;
формировать социальную толерантность.
Логика освоения основных категорий программе «Социокультурные истоки» выглядит
следующим образом:
в группе младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) осуществляется первичное
прочувствованное восприятие социокультурных категорий: слово, образ, книга;
в группе среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) происходит первоначальное знакомство
с истоками близкой ребёнку социокультурной среды и деятельности в ней человека;
в группе старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) обращается внимание детей на
ценности внутреннего мира человека;
в группе старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) осуществляется первоначальное
ознакомление детей с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от
поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.
Тематическое планирование по программе «Социокультурные истоки» представлено в
приложении.
53
ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ДАЛЕЕ – ИЗОБРЕТАТЕЛЬ)
Формируемая часть образовательной программы включает в себя проекты по
конструированию, направленные на развитие навыков ориентировки в пространстве у детей
дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности.
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При
помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху,
внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же
направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию
пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что
произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза,
логики и мышления. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон
деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и
представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.
В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается
исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком
целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия
ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его
самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.
Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в
пространстве.
Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на
занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и
физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных
процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и
подвижных играх. А так же используя повседневную жизнь.
Сформированность пространственных и временных представлений характеризует общее
развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших
задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное
развитие детей. От уровня сформированности пространственных представлений во многом
зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной
деятельности. Актуальным развитие у дошкольников адекватных способов восприятия
пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в
пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе,
являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
Проект «Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста в
процессе конструктивной деятельности» (далее – Изобретатель), реализуется через систему
занятий по подготовке дошкольников к освоению элементов робототехники через
конструктивную деятельность и включен в совместную деятельность воспитателя и ребенка.
Задачи проекта:
1. Образовательные:
Закрепить умение работать с различными конструкторами, учитывая в процессе их свойства
и выразительные возможности.
Научить создавать сюжетные композиции в процессе конструирования.
Научить создавать разнообразные конструкции в процессе экспериментирования с
различными материалами, а также преобразовывать предлагаемые заготовки.
2. Воспитательные:
Формировать интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
Развивать умение руководствоваться словесными инструкциями педагога в процессе
упражнений.
54
Сформировать умение совместно работать с детьми и педагогом в процессе создания одной
постройки.
3. Развивающие:
Продолжать формирование чувства формы при создании конструкций.
Способствовать овладению композиционными закономерностями: масштаб, пропорция,
пластика, объем, фактура, динамика, статика.
Целенаправленное систематическое включение в деятельность детей дошкольного возраста
конструирования играет большую роль при подготовке к школе. Оно способствует формированию
умению учиться, добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире,
закладывает предпосылки первой учебной деятельности. Важно, что эта работа не заканчивается в
детском саду, а имеет продолжение в школе1.
Проект «Изобретатель» разработан с учетом «Закона об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и приоритетными направлениями
образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югра.
Основная форма проведения образовательной деятельности – практикум. Практикумы
проводятся в игровой форме, для поддержания интереса к занятиям начальным техническим
моделированием используются разнообразные формы и методы проведения практикумов.
Формы и методы проведения практикумов проекта «Изобретатель»
Виды практикумов По схеме
По образцу
По собственному замыслу
По карточкам с моделями
Формы работы с детьми Создание совместных построек
Беседы
Разнообразные игры
Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности
Создание макетов
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Экспериментирование
Оформление выставок
Продуктивная деятельность
Применяемые методы Наглядно-практические
Словесные
Проблемные ситуации
Анализ образцов
Игровые
Игровые приёмы Дидактические игры на развитие внимания, мышления, памяти
Сюрпризные моменты
Игровой сюжет
Основные принципы Последовательность
Доступность
Индивидуальный подход к каждому ребёнку
Эффективность форм взаимодействия
1http://фгос-игра.рф/doshkolnoe-obrazovanie/298-sostoyalsya-pervyj-onlajn-seminar-konstruirovanie-i-robototekhnika-v-
doshkolnom-obrazovanii-s-uchetom-vvedeniya-fgos
55
ПРОЕКТ ПО ШАХМАТНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ШАХМАТНОЕ КОРОЛЕВСТВО»
Игра в шахматы – очень мощный инструмент гармонического развития интеллекта ребенка в
игровой форме. Для ребёнка это не только игра, доставляющая много радости, но и эффективное
средство самовоспитания. Обучение детей шахматам помогает развитию у них способности
ориентироваться на плоскости, развитию мышления, учит ребёнка сравнивать, обобщать,
запоминать, содействует формированию таких ценных качеств, как внимательность, усидчивость,
собранность, самостоятельность.
Суть шахматной игры – математическая логика и анализ, в ней нет места случайностям и,
строго говоря, везению, поэтому ребёнок учится делать ответственный выбор хода, а если
смотреть шире, то и поступка.
Шахматная игра дарит ребенку радость творчества и обогащает его духовный мир. Эта
удивительная игра становится средством воспитания и обучения, причем ненавязчивого,
интересного, увлекательного.
Педагогические задачи, которые стоят перед этой игрой:
а) образовательная – расширяет кругозор, пополняет знания, активизирует мыслительную
деятельность дошкольника, учит ориентироваться на плоскости, тренирует логическое мышление
и память, наблюдательность, внимание и т. п.;
б) воспитательная – вырабатывает у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие,
уверенность в своих силах, стойкий характер;
в) эстетическая – играя, ребенок живет в мире сказок и превращений обыкновенной доски и
фигур в волшебные, изящество и красота отдельных ходов, шахматных комбинаций доставляют
ему истинное удовольствие, а умение находить в обыкновенном необыкновенное обогащает
детскую фантазию, приносит эстетическое наслаждение, заставляет восхищаться удивительной
игрой;
г) физическая – среди ребят, играющих в шахматы, часто бытует такая поговорка: «Чтобы
гроссмейстером стать, надо много знать, постоянно физкультурой, спортом заниматься, ежедневно
закаляться». Чтобы хорошо играть в шахматы, надо быть физически здоровым.
В концептуальную основу проекта легли подходы программ И.Г.Сухина "Шахматы, первый
год" и А.К. Костенюк «Как научить шахматам». Нормативно-правовой базой проекта являются
ФГОС ДО, приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры от 19.07.2016
№ 1145 «Об утверждении дорожной карты по развитию шахматного образования в
образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
Цель проекта — знакомство с шахматами и развитие интереса к шахматной игре.
Задачи:
1. Познакомить детей с историей шахмат и с правилами игры;
2. Ускорить интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет);
3. Выработать у детей навык постоянного принятия решения;
4. Выявить детей, которые далее пожелают заниматься шахматам в рамках дополнительного
образования.
5. Привить интерес и любовь детей к игре.
Процесс обучения игре воспитывает у детей привычку к преодолению трудностей.
Дидактические принципы обучения шахматной игре: от простого к сложному, от легкого к
более трудному, от известного к неизвестному, применяя элементы занимательности, новизны.
Знакомство с шахматами проводится в рамках образовательных областей «Познавательное
развитие», «Физическое развитие» с детьми 5 – 7 лет. Игровые сессии проходят с традиционными
шахматами и на интерактивной доске, игра детей с компьютером или друг с другом. Игровые
сессии проводятся 2 раза в неделю по 25-30 минут на протяжении учебного года в совместной
56
деятельности, а также включаются в содержание непрерывной образовательной деятельности по
формированию элементарных математических представлений.
57
2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2.2.1. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
58
Схема 2.
Виды образовательного процесса
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно. В работе с
детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и
подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность:
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,
игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
59
продуктивная деятельность(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация
песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок
под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
праздники;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды.
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально- коммуникативное и речевое развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов;
познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
60
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально - коммуникативное и речевое развитие: индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-
печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-
вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. Особенностью построения
образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид
педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и
педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как
процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного
педагогического общения. Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы,
которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает
время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает
активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и
поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного
контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой
через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды,
предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по
деятельности) или сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия
являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания
является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее
прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями
взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов,
увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к
согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы,
советы и рекомендации и следовать им.
Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей
психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,
скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.
Психофизиологические особенности детей от 5 до 7 лет: повышенная эмоциональность,
открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни
ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в
мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного
развития ребенка.
Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со
стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные
факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками,
психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-
61
гигиенические и др.). Воздействие на личность воспитанников осуществляется через
формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью
участников взаимодействия.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов,
обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных
связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному
развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые
являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы
понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией
содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интегративное
воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и
наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования
целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием
разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной
деятельности;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их
организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности
детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего
образования.
62
2.2.2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Для реализации Программы используются разнообразные формы совместной деятельности
педагогов с детьми.
Игра – форма отражения детьми окружающей их жизни. В игре дети, прежде всего,
отражают действия людей, их отношение к предметам, труду, искусству, бытовые и общественные
взаимоотношения. Игра не остается неизменной – она развивается и усложняется по мере
расширения связей ребенка с окружающим миром и расширения круга представлений под
влиянием обучения и воспитания.
Сюжетная игра. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен
научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое
явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу
детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте
это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым
носителем формируемого способа во всей его целостности.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения
условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие
действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком
индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего
дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в
игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который
заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться
различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов
построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном
процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин (в том числе и нарушения речи,
отклонения в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы и др.) взаимодействие
детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к
взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Эффективность
подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому
удастся сохранить естественность детской игры.
Источником содержания игр является: семья, общественные события, поведение и
поступки окружающих и др. Руководство воспитателя игрой направлено, прежде всего, на отбор
того содержания, которое может быть использовано в игре и окажет на детей благоприятное
воспитательное воздействие.
Творческая игра. Творческая игра – самостоятельная игра детей, в которой дети отражают
окружающую их жизнь. Особенностью творческой игры является наличие замысла, сюжета,
ролей, игровые действия, речевое общение детей в процессе игры, коллективный характер игры.
Для творческой игры характерен ярко выраженный процесс воображения. Без воображения
творческая игра невозможна, потому что именно силой воображения детей создаются
обстоятельства, образы, воспроизводимые в игре. Воображение создает возможность сочетать в
63
игре обычное с необычным, и придает ей ту своеобразную прелесть, которая неповторима ни в
какой другой деятельности.
Игра-драматизация. В играх-драматизациях дети разыгрывают готовый сюжет.
Своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа детьми
выполняются определенные роли и воспроизводятся все события в их последовательности. Игры-
драмматизации являются разновидностью творческих игр, потому что в их основе лежит
творческое воспроизведение образа, действия. В этих играх дети усваивают идейное содержание
того или иного произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную
обусловленность, и все это содействует как социально-личностному и коммуникативному, так и
познавательному развитию.
Содержанием игр-драматизаций являются сказки, басни, стихи, рассказы. В сказке образы
очерчены наиболее ярко и легко воспроизводятся детьми. Поэтому дети говорят языком героя
сказки усваивают замечательный по содержанию и выразительности родной язык. В игре дети
объединены общими переживаниями, учатся согласованным действиям, умению подчинять свои
непосредственные желания интересам коллектива. Игры воспринимаются детьми как спектакли,
доставляют им много радости. По мнению А.Н. Леонтьева, игра-драматизация одна из форм
перехода к эстетической деятельности. В играх-драматизациях можно необходимо применять
соответствующую атрибутику, костюмы, символику.
Дидактическая игра. Основной дидактической игры является познавательное содержание,
которое реализуется в игровом замысле, игровых действия, игровых правилах, результате игры.
Замысел игры имеет форму задачи, в которой даны лишь некоторые условия и по ним требуется
решить задачу. Игровые действия – действия, которые производят дети в игре. Чем они
разнообразнее и богаче, тем большее количество детей участвует в игре и тем интереснее сама
игра. Игровые действия, выполняемые воспитателем, позволяют руководить игрою через
«пробный ход», иногда через роль и направлять игру в ходе самой игры. Каждая дидактическая
игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем
выполняют большую роль – определяют характер и способ действий, организуют и направляют
поведение, взаимоотношение детей в игре. Т.е правила, используемые в дидактической игре,
являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Усвоение детьми правил в игре
способствует развитию навыков самостоятельности, контроля и самоконтроля. Каждая
дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры. Для
воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижений детей или в усвоении
знаний, или в характере умственной деятельности, в уровне и характере взаимоотношений детей.
Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что
взаимоотношения воспитателя с детьми и детей между собой имеют характер именно игровых
взаимоотношений. Дидактическая игра способствует обучению, выполняет функцию
практической деятельности, в которой дети применяют полученные знания, обнаруживают их
недостаток, и в этом отношении игра выполняет сигнализирующую функцию. Дидактическая игра
является незаменимым средством в преодолении речевых нарушений и отклонений в развитии.
Игра с правилами. Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую
компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры
определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
64
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игры с правилами на физическую компетенцию. Усложнение игр с правилами на
физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью
осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют
одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей
способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру:
взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные
действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно
прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу
взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее
двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих, в процессе которых у детей
осуществляется простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами
своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным. Очевидно, как
считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы
игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре – способ
формирования умений играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из
детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования
необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся
структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети
запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый
предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он
предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу. Представлении о критериях выигрыша, и установки на него
формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены»
для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех
участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа
«лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как
результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии
успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,
когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения
оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию. В игры с правилами на умственную
компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом
конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том
случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех
играющих.
Строительная (конструктивная) игра. В основе строительных игр лежит конструктивная
деятельность детей. Строительная игра является средством закрепления представлений детей о
пространстве, о геометрических телах, о соотношении частей. В строительных играх имеется
игровой замысел, реализация которого требует предварительного обдумывания: из чего сделать
постройку, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Все
это требует от ребенка аналитической и синтетической деятельности, что способствует развитию
конструктивного мышления. В играх дети практически овладевают словарем, называя понятия,
выражающие названия геометрических фигур, пространственные отношения. В конструктивных
65
играх дети отражают явления общественной жизни: строят дома, дороги, мосты, вокзалы,
магазины и др. Большое значение в развитии конструктивно-строительных игр имеют знания и
навыки, которые дети получают в процессе непрерывной образовательной деятельности.
Современные исследования показывают, что детям старшего дошкольного возраста доступна
конструктивная деятельность не только по модели-образцу, но и по простому техническому
рисунку, по творческому замыслу.
Продуктивная деятельность. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике
подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные
дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические,
комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается
с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное
отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды
деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и
заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие
целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания
чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем,
строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и
развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать
результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными
продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми
культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать
кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть
новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать
действительно круглое колесо у автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые
движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам – данная форма продуктивной деятельности представляет собой
работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные
изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами – здесь ребенку могут быть предложены продукты,
в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также,
это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой
разработки.
Работа по графическим схемам – в совместной деятельности взрослый предлагает ребенку
различные схемы (чертежи, схемы и др.), по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели – совместная деятельность взрослого и ребенка
заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен
изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность. Познавательно-исследовательская
деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение
окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская
деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В
целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность
66
сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных
действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-
исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи
дает возможность ребенку сместиться с изучения непрерывной окружающих его вещей к более
отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской
деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные
формы исследования. Дошкольник в познавательно-исследовательской деятельности, не только
расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной
культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте
иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Коллекционирование. В процессе познавательного общения ребенка с интересным
собеседником, во время путешествий, наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во
время содержательного досуга расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение
коллекционирования, как известной сферы человеческой деятельности, показало, что оно не
только доступно дошкольникам, но и весьма привлекательно для них. Ретроспективное изучение
впечатлений дошкольного детства у взрослых людей разных профессий показало, что 87% из них
в детстве занимались собиранием предметов, представляющих для них в то время определенную
ценность. Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание
однородных предметов: книг, картинок, игрушек, предметов быта целевого назначения, предметов
старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое. Главное в
коллекционировании не только собирание большого количества объектов или отыскание редких
экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений о коллекционируемых
предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни» экспонатов коллекции.
Процесс составления и пополнения коллекции, как правило, эмоционален, потому что
коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень интересно.
При реализации Программы используются своеобразные тематики коллекционирования:
«Подводный мир», «Народная игрушка», «Быт народов Севера», «Зеленая аптека», «Игрушки
бабушек и дедушек» и др.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и
недостатки каждого нового экспоната. Наблюдают за развитием человеческой мысли,
анализируют, почему необходимо было совершенствовать тот или иной предмет. Находят
объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с родителями
и другими детьми, знакомя их с «экспонатами своего музея».
Экспериментальная лаборатория. При реализации Программы основные усилия по
формированию элементарных математических представлений должны быть направлены на то,
чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому процессу познания математики,
не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь
решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели. Неоценимую помощь в
усвоении культурных и научных ценностей и способов познания оказывает знакомство детей с
открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем предметом специального
изучения ученых – математиков, астрономов, географов и других. В детском саду происходит
первое прикосновение к бесценным изобретениям. Дошкольников интересует: как люди
научились считать, вычислять, кто придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы,
компьютер, как составили календарь, появились приборы для измерения тканей, площадей,
жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в старину. Каждый из этих вопросов
составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений. Например, на понятном для детей
материале взрослые – педагоги и родители – помогают изготовить действующие модели разных
видов часов и весов, проследить историю их развития и преобразования. И, конечно, важен не
конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения – возникновение
67
познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности,
расширение понятийного опыта и самостоятельности.
Чтение художественной литературы. Художественная литература является
универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит
за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной
литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально
схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции
художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-
нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в
непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей
человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к
различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словесному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный
набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей
группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись
смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-
исследовательской и игровой деятельности.
Непрерывная образовательная деятельность (НОД). НОД имеет целью не только
сообщение и получение детьми знаний, но и организация их поведения, выражающее в умении
активно участвовать в совместной деятельности, быть сдержанным, уважать интересы других. В
ходе НОД формируются активность детей, умение слушать, наблюдать, проявлять инициативу.
Проведение НОД осуществляется в соответствии с принципами дидактики: доступность,
постепенность и последовательность, активность, наглядность в сочетании со словом,
индивидуальный подход к каждому ребенку. Приемы и средства, используемые в процессе НОД:
дидактическая игра, пояснение и показ, наблюдения, вопросы, беседа, игровые приемы,
упражнение, сюрпризные моменты, проблемные ситуации и др.
Продолжительность НОД для детей 6-го года жизни - не более 25/20 минут, а для детей 7-
го года жизни - не более 30 минут. В середине времени, отведенного на НОД, педагоги
обязательно проводят физкультминутку. Перерывы между периодами НОД составляют не менее
10 минут.
68
2.2.3. МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные методы – методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно
подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод
иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, моделей,
схем и пр. Метод демонстраций связан с показом действий, фильмов, презентаций и др. Такое
подразделение средств наглядности иллюстративные и демонстрационные является условным.
Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется
применению такого средства наглядности, как компьютер, который дает возможность педагогу
моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширять возможности наглядных
методов в образовательном процессе при реализации Программы.
Практические методы – выполнение практических заданий проводится после знакомства
детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут
проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Информационно-рецептивный – воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они
ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов
передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения
и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный – суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности
по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение – воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает
путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать
образцы научного познания, научного решения проблем. Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий.
Частично-поисковый – суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную
задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг
предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский метод – призван обеспечить творческое применение знаний. В
процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их
опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы – предоставляют дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения
предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов
образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей обучения.
Метод экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, преобразование
его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами,
установление взаимозависимости. Использование этого метода позволяет управлять явлениями,
вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и
связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства
69
магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.)
Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего
мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается
наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять,
высказывать предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций (например:
звуковой синтез слов и др.).
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),
детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Моделирование – процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или
использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло
представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое
число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание.
В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными –
предметами или изображениями.
70
2.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ И ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ
2.3.1. ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Порядок организации коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в
учреждении составлен в соответствие с теоретическим и методологическими основами
коррекционного обучения детей, положениями, разработанными в Российской дефектологии и
логопедии, на основе специальных исследований, проведенных сотрудниками лаборатории и
логопедии НИИ дефектологии АПН РФ.
Содержание коррекционно-развивающей работы в учреждении по устранению общего
недоразвития речи основывается на:
- методических рекомендациях практического пособия Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
«Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»;
- методических рекомендациях Ю.Ф. Гаркуши «Коррекционно-педагогическая работа в
дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи»;
- традиционных логопедических методиках коррекции звукопроизношения, развития
лексико-грамматического строя, связной речи и фонематического восприятия: Волковой Г.А.,
Гриншпун Б.М., Каше Г.А., Мироновой С.А., Фомичевой М.Ф., Шаховской С.А., Лопатиной Л.В.,
Серебряковой Н.В., Лалаевой Р.И., Глухова В.П. и др.
- санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13),
утвержденных Постановлением главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 №26.
- инструктивно-методическом письме МО РФ «О гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от
14.03.2000г. № 65/23-16.
Система коррекционного обучения детей в учреждении строится на основе психолого-
педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как
деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной,
познавательной, творческой и коммуникативной (по Р.Е. Левиной).
Задачи коррекции речи:
1. Ранняя диагностика речевых нарушений.
2. Развитие понимания речи.
3. Формирование лексико-грамматических форм и категорий.
4. Развитие фонематического слуха.
5. Формирование звуковой культуры.
6. Развитие языкового анализа и синтеза (подготовка к обучению грамоте).
7. Развитие связной речи.
Система коррекционного обучения в учреждении основывается на следующих принципах:
- принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий
формирования речевой функции ребенка. Разностороннее обследование дошкольника с этих
позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки
психического развития. При планировании коррекционной работы это учитывается;
- принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных
компонентов речи (фонетико-фонематической и лексико-грамматической);
- принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, который
раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других
психических функций.
71
Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей в период
пребывания их в учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией
и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей (режим дня воспитанников на
учебный год с учетом возрастных особенностей; учебный план, расписание непрерывной
образовательной деятельности на учебный год, рабочие программы, календарно-тематическое
планирование на учебный год, планирование образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей).
При проведении непрерывной образовательной деятельности в учреждении (кроме
музыкальной и физкультурной) каждая возрастная группа делится на подгруппы с целью
полноценного овладения учебным материалом, с учетом речевых и специфических возможностей
детей (недостаток внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость и др.). Первая
подгруппа детей работает с воспитателем, вторая подгруппа – с учителем-логопедом. При
организации музыкальной и физкультурной образовательной деятельности, учитель-логопед
также участвует в ее проведении.
В ходе образовательной деятельности детей воспитатель, музыкальный руководитель и
инструктор по физической культуре решают общеобразовательные задачи (предусмотренные
содержанием Программы): формируют у детей необходимый и, в тоже время, доступный их
пониманию объем знаний и умений в той или иной образовательной области, используя разные
виды деятельности и формы работы (непрерывной образовательная деятельность, режимные
моменты, игры, прогулки, экскурсии и т.д.), решают коррекционные задачи, закрепляют
полученные ребенком речевые навыки.
Для этого в режим дня и образовательную деятельность включены ежедневные
логопедические пятиминутки и коррекционные круги – система специальных упражнений,
направленных на нормализацию жизненных сил организма, воспитание двигательного и речевого
здоровья.
Коррекционный круг проводится 3 раза в день (утром – учителем-логопедом, перед обедом и
ужином – воспитателем), включает, объединенные единой лексической темой, упражнения на
развитие мелкой, артикуляционной и общей моторики, речевого и физиологического дыхания,
просодических компонентов, координации речи и движений.
Логопедические минутки используются педагогами-специалистами для закрепления
правильных речевых навыков и развития самоконтроля у дошкольников с ОНР, заиканием.
При коррекции речевых нарушений учителем-логопедом используются подгрупповые и
индивидуальные формы работы (логопедические занятия). Продолжительность индивидуальной
образовательной деятельности не превышает 15 минут. Индивидуальная образовательная
деятельность осуществляется учителем-логопедом по расписанию с 09.00 часов до 13.00 часов
ежедневно, четверг – с 15.00 часов до 19.00 часов (группа по коррекции заикания), с учетом
расписания образовательной деятельности. Допускается проведение индивидуальной
образовательной деятельности в микрогруппах (2-3 человека).
Индивидуальная образовательная деятельность педагога-психолога, инструктора по
физической культуре, музыкального руководителя проводится в утренние и вечерние часы в
течение дня, кроме непрерывной образовательной деятельности и режимных моментов, связанных
с приемом пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
В содержание образовательной деятельности включаются логопедические минутки, игры и
упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения, развитие мелкой и общей
моторики, учитывая соматическую ослабленность детей, низкую работоспособность, быструю
утомляемость.
Ежедневно, во второй половине дня воспитатели всех возрастных групп выполняют
индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя-логопеда. В это время
остальные дети заняты самостоятельной деятельность (игровой, продуктивной, досуговой и др.) и
находятся под присмотром младшего воспитателя.
Еженедельно родители получают рекомендации учителей-логопедов по закреплению
правильной речи в домашних условиях.
72
Система коррекционной работы дает положительный результат только при комплексном
медико-психолого-педагогическом воздействии. Учитель-логопед определяет логопедическое
заключение, а невролог – клинический диагноз, помогающий определить содержание
коррекционной работы и её эффективность. Многие виды речевых нарушений связаны с
задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим (даже минимальным) его поражением.
В этих случаях логопедическая работа дает положительный результат только тогда, когда она
сочетается со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной
нервной системы, регулирующим состояние мышечного тонуса и мозгового кровообращения.
Поэтому в учреждение ведет консультативный прием врач-невролог. Все родители имеют
возможность получить консультации данного специалиста.
Учитель-логопед и все специалисты учреждения предъявляют единые требования к ребенку
с речевыми нарушениями, учитывают структуру речевого дефекта, осуществляют
индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения и
навыки, приобретенные во всех видах образовательной деятельности, способствуют
всестороннему развитию личности дошкольника. В результате чего, практически все дети
овладевают самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой
родного языка, а также элементами грамоты; достаточным уровнем развития познавательных
процессов, успешно интегрируются в группы и классы общеразвивающей направленности.
73
2.3.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи в условиях детского сада компенсирующего вида требует
всестороннего обследования речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы,
интеллектуального и личностного развития. Для проведения логопедического обследования
используются диагностические методики. При выявлении структуры речевого дефекта учитель-
логопед производит анализ взаимодействия процессов овладения звуковой стороной речи,
развитием лексического запаса и грамматического строя. Обязательно учитывается соотношение
развития импрессивной и экспрессивной речи ребенка, выявляются компенсаторные возможности,
сопоставляются уровни развития языковых средств с их активным использованием в речевом
общении. В связи с этим выделяются следующие этапы логопедического обследования:
1. Сбор анамнестических сведений (целенаправленный опрос родителей о раннем речевом и
психомоторном развитии ребенка, заполнение документации).
2. Выявление первичной речевой патологии с целью отграничения её от сходных с нею
состояний (снижение слуха, задержка психического развития, ранний детский аутизм,
интеллектуальная недостаточность).
3. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием (восприятие,
внимание, память, познавательные процессы, мелкая и общая моторика).
4. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы (понимание речи,
словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, фонематический слух), обоснование
логопедического заключения.
Все данные логопедического обследования фиксируются в речевой карте, составляется
индивидуальная программа коррекции речевых отклонений и психических функций, ведется
отслеживание динамики, заполняется дневник наблюдений.
74
2.3.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Важную помощь в развитии и коррекции отклонений в развитии детей с тяжелыми
нарушениями речи оказывает педагог-психолог, который организует работу с детьми, их
родителями и воспитателями с учетом специфики Программы развития дошкольников, их
возрастных и индивидуальных особенностей, структуры и тяжести речевого нарушения.
В задачи педагога-психолога входит: работа с детьми:
индивидуальное обследование детей, заполнение Карт индивидуального развития,
определение индивидуального образовательного маршрута;
организация индивидуальной и подгрупповой коррекционной образовательной
деятельности по развитию эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов в
соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом;
наблюдение за характером взаимоотношений детей в группе детского сада, анализ
микроклимата в группе; определение особенностей развития детей, социального статуса группы и
отдельных детей;
разработка методов и способов коррекции микроклимата в группе (при необходимости) и
ознакомление с ними воспитателей группы и специалистов, работающих с этими детьми;
индивидуальная работа со всеми детьми в процессе их адаптации к детскому учреждению;
определение психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
разработка рекомендаций для воспитателей и родителей.
работа с родителями:
консультирование родителей детей, поступающих в учреждение, по вопросам организации
периода адаптации ребенка к новым условиям жизни;
консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные, социальные, поведенческие
трудности, а также трудности в познавательном развитии;
разработка рекомендаций для родителей по организации жизни ребенка в семье; при
необходимости проведение специальных занятий, тренингов для родителей и других форм
обучения;
участие в родительских собраниях, информирование родителей о возрастных,
индивидуальных и специфических особенностях развития детей с ОНР, заиканием; работа с воспитателями и педагогами-специалистами:
анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с
особенностями индивидуального развития детей с нарушениями речи;
участие в обсуждении вопросов, посвященных адаптации детей к дошкольному
учреждению, готовности детей к школе, организации работы в логопедических группах;
разработка рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, и
интеллектуального развития, социальной адаптации для воспитателей групп и других специ-
алистов учреждения;
проведение специальных обучающих занятий, тренингов для воспитателей по изменению
стиля воспитательных воздействий и т. п. Вся работа педагога-психолога строится в соответствии с календарно-тематическим
планированием, составленным на основе методических рекомендациях Т.Н. Волковской, Г.Х.
Юсуповой («Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи») и
направленным на устранение отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сферах
дошкольника с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи коррекции психических процессов, обусловленных недостатками речевой функции:
1. Развитие всех типов восприятия, внимания и памяти (слухового, зрительного,
тактильного, двигательного и др.).
2. Формирование словесно-логического мышления (сравнение, анализ, синтез,
умозаключение, обобщение и др.).
75
3. Развитие познавательных процессов.
4. Формирование оптико-пространственных понятий и временных отношений.
5. Развитие общей, мелкой, пальчиковой моторики, графомоторных навыков.
6. Развитие конструктивного праксиса.
7. Развитие эмоционально-волевой сферы (навыков коммуникации, социализации, всех
видов игровой деятельности и т.д.).
76
2.3.3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
Воспитатель МБДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи помимо
общеобразовательных задач выполняет ряд коррекционных, направленных на устранение
недостатков в сенсорной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах, обусловленных
особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель особое внимание уделяет на развитие и
совершенствование деятельности сохранных анализаторов, создавая основу для благоприятного
развития компенсаторных возможностей ребенка, нормализации речи.
Особое внимание воспитатель уделяет развитию восприятия, мнестических процессов,
мотивации, доступных форм словесно-логического мышления. При развитии познавательных
интересов детей, учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной
активности. Поэтому, необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются
упражнения на развитие логического мышления, слухового и зрительного восприятия, внимания,
памяти, оптико-пространственных представлений. Широко используются сравнения, выделение
ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам, и т.д.; выполнение
заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок). Правильно
организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя поможет предупредить
появление стойких нежелательных отклонений в поведении, сформировать в группе
коллективные, социально-приемлемые отношения. Работа воспитателя по развитию речи во
многих случаях предшествует логопедической индивидуальной работе, обеспечивая необходимую
познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях –
направлена на закрепление результатов, достигнутых в процессе НОД по коррекции речи.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой
деятельности в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным
использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических
форм и др..
Речь самого воспитателя служит образцом для детей с речевыми нарушениями: четкая,
предельно внятная, хорошо интонированная, выразительная, с исключением инвертированных
конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи. В обязанности
воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи,
затруднения в коммуникативном общении, самоконтроля собственной речи.
Формирование лексического запаса и грамматических категорий в процессе НОД и
режимных моментах осуществляется поэтапно:
знакомство непосредственно с изучаемым явлением;
понимание словесных обозначений этих явлений с помощью правильного образца речи
воспитателя;
организация речевой практики детей для закрепления словесных обозначений этого
явления в активной речи.
Для этого используются рассказы, чтение тестов, рассматривание картинок, беседы по
вопросам, рассказы по образцу, различные дидактические игры. Основными методическими
приемами являются: показ предмета и его называние, рассматривание предмета, показ действий с
предметами и их называние, выполнение словесных инструкций, комментирование действий,
побуждение к действиям, многократное повторение речевого материала и др.
Специфика работы воспитателя включает организацию и проведение индивидуальной
образовательной деятельности (ИОД) по заданию учителя-логопеда. Это индивидуальные или
подгрупповые игры и упражнения во второй половине дня (закрепление хорошо поставленных
звуков на различном речевом материале, повторение стихов, рассказов, упражнения на развитие
фонематического слуха, языкового анализа и синтеза). Также большое внимание уделяется
развитию мелкой моторики и графомоторных навыков.
Большое значение для речевого, умственного и физического развития дошкольника с
тяжелыми нарушениями речи имеет игра. В играх дети учатся сравнивать предметы по форме,
величине, цвету, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены. В
77
подвижных играх удовлетворяется потребность детей в движениях, развивается координация,
выносливость, точность. В сюжетно-ролевых и играх с правилами дети учатся организовывать
свое поведение в соответствии с правилами, овладевают выдержкой и решительностью, навыками
общения со сверстниками, активной речью. Немаловажное значение для развития речевых
навыков имеет изобразительная деятельность. Работа с бумагой, красками, пластилином,
карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения, а отражение и углубление
представлений у детей об окружающих предметах, проявление умственной и речевой активности.
В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с
предметом, действием, признаком, усвоения приставочных глаголов (отрезал, вырезал, разрезал и
т.д.).
78
2.3.4. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Для эффективной организации музыкальной деятельности детей с тяжелыми нарушениями
речи музыкальному руководителю необходимо учитывать следующие особенности дошкольников
с нарушениями речи: проговаривание, а не пение текста, плохое запоминание текстов (в
результате снижения речеслуховой памяти), забывание названия песен и музыкальных
произведений, нарушение согласованных движений с музыкой, пением, словом, затруднения в
передаче ритмического рисунка. Поэтому, при проведении НОД используются упражнения для
развития основных движений, мелких мышц руки, активизации слухового внимания, воспитания
музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Особое
внимание уделяется танцевальным движениям. Включаются пляски под пение, хороводы, игры с
пением. Необходимы для детей музыкально-дидактические и ритмические игры, способствующие
развитию фонематического слуха, ориентировки в пространстве, различению музыкальных звуков
по высоте, автоматизации поставленных звуков.
Большое значение имеют упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания.
Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает
местное и мозговое кровообращение, предохраняет от охлаждения. Правильное речевое дыхание
– основа для нормального звукопроизношения, речи в целом (некоторые звуки требуют
энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи). Детей учат длительному выдоху,
контролируя его силу и продолжительность («Сдуй снежинку», «Закружи осенние листочки»,
«Метель» и др.). При этом соблюдая ряд требований:
- заниматься в свободной, не стесняющей движения, одежде;
- выполнять упражнения в хорошо проветриваемом помещении;
- дозировать количество и темп выполняемых упражнений (не более 3-5 секунд);
- вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать через рот;
- вдыхать легко и коротко – выдыхать длительно и экономно;
- в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы шеи, рук, живота.
Также, в процессе НОД ведется работа по развитию тембра, силы, высоты голоса, т.е.
создается основа для интонационно-выразительной стороны речи. Для этого используются
ритмические упражнения: выполнение ударения в начале, конце, середине отрезка, отхлопывание
ритмического рисунка слова, фразы, стихотворения; имитация акцентной структуры слова
(словесное ударение) и предложения (логическое ударение). В ходе работы по развитию
интонационной выразительности используются междометия, считалки, звукоподражания,
диалоги-инсценировки, сказки, русский фольклор. Для развития умения выражать эмоции
средствами интонационной выразительности применяется комплекс специальных приемов на
материале эмоциональных междометий: радостные чувств и положительная оценка;
отрицательное отношение к фактам действительности (горе, печаль, досаду); удивление и
восхищение и т.д.
79
2.3.5. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
В дошкольном периоде физическое воспитание тесно связано с общим воспитанием, так как
закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и
гармонического развития. Учеными (И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.М. Кольцова и
др.) доказано: чем выше двигательная активность, тем интенсивнее происходит развитие речи.
Овладение двигательными умениями и навыками, развитие координации общих движений,
мелкой и артикуляционной моторики является одним из средств коррекции речевых нарушений. С
другой стороны: формирование движений происходит при активном участии речи. Речь, особенно
ритмичная (стихи, поговорки, считалки и др.) способствует улучшению артикуляционных
движений, пальчиковой моторики, общих точных координированных движений. Следует
отметить, что у детей с тяжелыми нарушениями наряду с общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций наблюдается отставание в развитии двигательной
сферы.
Таким образом, содержание работы инструктора по физической культуре включает
следующие направления:
- организация взаимодействия педагогов учреждения и родителей по развитию общей,
мелкой и артикуляционной моторики дошкольников с ОНР и заиканием;
- организация НОД, праздников и досугов с учетом коррекционных методик;
- использование логопедических минуток с включением игр и упражнений на развитие
артикуляционной, мелкой и общей моторики с учетом лексических тем;
- закрепление правильных речевых навыков дошкольников с нарушениями речи;
- создание условий для творческого освоения эталонов движения детьми с ОНР в различных
ситуациях.
В учреждении используются разнообразные формы проведения НОД по физической
культуре: сюжетные, игровые, контрольно-учетные, на свежем воздухе. С учетом лексических тем
разработаны комплексы общеразвивающих упражнений по физической культуре, утренней
гимнастике и модели двигательной активности для каждой возрастной группы; создана система
игровых упражнений «Речь с движениями».
80
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА
Для успешного овладения воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи
Программы, необходимо в условиях учреждения организовать специальное сопровождение
детей, которым по заключению ТПМПК рекомендованы индивидуальные занятия по
развития познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Организационной формой методической работы педагогического коллектива и
взаимодействия специалистов для предоставления психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении Программы, в своем
развитии и социальной адаптации (далее по тексту – помощь) в условиях учреждения -
является психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк).
ПМПк собирается для установления педагогического заключения и выработки
коллективного решения о мерах предоставления помощи; готовит пакет документов в
территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК) в
случае отсутствия положительной динамики в развитии ребенка.
Основные направления деятельности ПМПк:
1. Составление программ коррекционных и профилактических мероприятий с
детьми, испытывающими трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной
адаптации.
2. Подготовка пакета документов в ПМПК для определения дальнейшего образовательного
маршрута детей учреждения.
3. Консультативная помощь семье по выявленным проблемам.
4. Оценка эффективности оказания помощи детям, испытывающим трудности в освоении
Программы, в своем развитии, социальной адаптации.
Целью деятельности ПМПк является предоставление психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, в своем развитии, социальной адаптации.
Основными задачами ПМПк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием
диагностических методик психолого-педагогического обследования;
- выявление резервных возможностей развития;
- всестороннее обсуждение проблем ребенка в ракурсах информации специалистов
разного профиля и определение стратегии обучения и коррекции;
- определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в
рамках имеющихся в учреждении возможностей;
- составление и утверждение программ коррекционных и профилактических
мероприятий с детьми с учетом рекомендаций специалистов, ознакомление и согласование их
с родителями;
- сотрудничество всех специалистов и педагогов, администрации учреждения с целью
предоставления помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной
образовательной программы, в своем развитии, социальной адаптации;
- укрепление тенденции к коллегиальному, преемственному и последовательному решению
задач работы с детьми;
- определение перспективы изменений условий и выбор иной программы обучения путем
направления в ПМПК;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень успешности.
Состав ПМПк:
81
1. В заседаниях ПМПк принимают участие постоянные и временные члены.
2. Постоянные члены ПМПк назначаются приказом заведующего учреждения; присутствуют
на всех заседаниях ПМПк, участвуют в его подготовке; составляют индивидуальные программы
коррекционных и профилактических мероприятий с воспитанниками, контролируют их
выполнение.
3. Председателем ПМПк является заместитель заведующего по УВР, который организует
работу консилиума в соответствии с настоящим Положением.
4. Специалисты, включенные в состав ПМПк, выполняют обязанности постоянных членов
консилиума в рамках основного рабочего времени.
Организация работы ПМПк:
Обследование ребенка постоянными членами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании заявления и договора между учреждением в лице
заведующего и родителями (законными представителями).
Плановые заседания ПМПк проводятся согласно графику, утвержденного приказом
заведующего.
Периодичность внеплановых заседаний ПМПк определяется реальным запросом на
комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей, испытывающих трудности в освоении
Программы, в своем развитии, социальной адаптации. Диагностическое обследование ребенка
проводится каждым специалистом учреждения с учетом реальной возрастной и психофизической
нагрузки. По результатам обследования каждый специалист составляет заключение с
определением актуальных проблем и определяет содержание коррекционной работы. На
заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования, составляется коллегиальное заключение
(обобщенная характеристика структуры психофизического развития) и разрабатывается
индивидуальная программа коррекционных и профилактических мероприятий на каждого
ребенка. Коллегиальное заключение ПМПк доводится до сведения родителей (законных
представителей) в корректной и доступной для понимания форме. Составленная специалистами
учреждения программа коррекционных и профилактических мероприятий реализуются
только с согласия родителей (законных представителей). При отсутствии в учреждении условий,
адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной
диагностики и\или разрешения конфликтных и спорных вопросов председатель ПМПк от имени
всех членов консилиума рекомендует родителям (законным представителям) обратиться в ПМПК.
На каждого воспитанника, находящегося на сопровождении заводится карта
индивидуального развития ребенка, испытывающего трудности в освоении Программы, в своем
развитии, социальной адаптации. Карта содержит следующие разделы:
- общие сведения о ребенке;
- общие сведение о родителях и условиях жизни ребенка;
- анамнестические сведения;
- особенности физического развития;
- особенности индивидуально-личностного и социального развития;
- особенности развития деятельности;
- речевое развитие;
- результаты психологических обследований.
Карта индивидуального развития заводится на ребенка 1 раз и заполняется в течение
нескольких лет (до выбытия ребенка из учреждения). Она позволяет отследить развитие ребенка и
выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого,
определить динамику развития, прогноз на дальнейшее развитие с ориентацией на возрастную
норму.
Также, индивидуальная карта индивидуального развития представляет собой оптимальный
способ создания единого информационного пространства учреждения, так как выявляет и
обобщает в одном документе психофизические, личностные и речевые особенности ребенка,
82
уровень его психического развития, усвоения программного материала и проектирования на
основе этого индивидуальной программы коррекционных и профилактических мероприятий.
83
2.5. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Программное содержание образовательных областей предполагает построение
образовательного процесса на следующих видах деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними;
- восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы в учреждении обеспечиваются следующие
психолого-педагогические условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка учреждением и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в
образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы
создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений речи, отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы, социальной адаптации.
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-
досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и
приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой
возрастной группы.
84
2.6. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Следует отметить, что для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо создание
благоприятной социальной ситуации развития в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями.
Развивающие ситуации – это ситуации, где ребенку предоставляются материалы для
анализа, исследования, понимания причин, использования правил, проектирования, переработки
информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. У
каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и дополнять.
Ситуация может наполняться разным содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и
даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может
создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги.
В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной деятельности детей.
Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель)
подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее
спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметно-
развивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебно-
воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным условиям.
Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает
следующие компоненты:
- введение в игровую ситуацию: детям предлагается ситуация, мотивирующая их к
дидактической игре;
- актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации. Актуализируется опыт,
воспитатель организует предметную деятельность детей.
- «открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий. Воспитатель использует
проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение нового
знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
- включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых новый материал
используется совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к учебной
деятельности в начальной школе можно поиграть «в школу».)
-осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с детьми фиксируют
новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что узнали
нового?»
Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения находятся
дети (возрастная категория). Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы,
поощряет общение друг с другом, создаёт условия для саморазвития и в то же время включается в
социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.
Большую роль в развитии детской инициативы является самостоятельная деятельность.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной
среды. Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
85
Таким образом, педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает
как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий
педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций
общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
86
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Родители являются первыми педагогами, которые закладывают основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.
Поэтому основной целью учреждения является создание необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, которые обеспечат
целостное развитие личности дошкольника и повышение компетентности родителей в области
воспитания ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
В работе с родителями используются разнообразные формы взаимодействия:
Знакомство с семьями: анкетирования, опросники, беседы.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные или групповые консультации, родительские собрание, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, открытые мероприятия,
памятки, буклеты, журналы учета времени, затрачиваемого на реализацию Программы в процессе
непрерывной образовательной деятельности и в режимных моментах.
Педагогическое просвещение родителей: семинары, практикумы, медиатеки, домашние
задания, родительский университет, мастер-классы, деловые игры, тренинги, санбюллетени,
Интернет-сайт учреждения, оформление информационных стендов и т.д.
Совместная деятельность: культурно-досуговая деятельность, художественное
творчество, проектная и исследовательская деятельность, конкурсы, спартакиады, семейный театр
и др.
Напомним, что дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Данные особенности не
позволяют детям усваивать в полном объёме те знания и умения, которым их обучают в детском
саду. Это диктует необходимость закрепления полученных знаний, умений и навыков в домашних
условиях. Невозможно решить задачу улучшения качества детской речи без активного участия
родителей.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Направления
деятельности
Содержание деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности детей
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях
и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и
т.п.) для безопасности пребывания на улице. Информировать о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при
необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций,
стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.
Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей.
Овладение
коммуникативной
деятельностью
Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье
и детском саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями,
познание). Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального
общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не
допускающего грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
разрешать конфликтные ситуации.
87
Овладение
элементарными
общепринятыми
нормами и правилами
поведения в социуме
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование
характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных
традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий
Овладение элементарной
трудовой деятельностью
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях,
помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним
трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи. Развивать интерес к проектам по
изучению трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе). Способствовать
совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском
саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории
детского сада.
Познавательное развитие
Овладение
познавательно-
исследовательской
деятельностью
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со
сверстниками и взрослыми. Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, посещении
музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.
Речевое развитие
Преодоление речевых
нарушений
Для осуществления комплексной системы по преодолению речевых нарушений у
детей важное место занимает работа с родителями. В коррекционно-воспитательном
процессе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными
помощниками. Поэтому, взаимодействие направлено на обеспечение благоприятных
условий воздействия на ребенка с нарушением речи, создание правильного
отношения к нему дома, организацию необходимой самостоятельной работы вне
логопедических занятий. Многолетний опыт работы с детьми, имеющими
нарушения речи, показал, что современные родители не всегда имеют представление
о том, как общаться с ребенком, о чём с ними можно говорить, в какие игры играть,
что вообще дошкольник должен знать и уметь.
Работу с родителями учитель-логопед осуществляет в нескольких направлениях:
общепедагогическое и логопедическое просвещение, консультирование с целью
обеспечения их грамотной работы с ребенком непосредственно дома, правильного
осуществления и соблюдения ими рекомендаций врача-невролога и других
специалистов внутри семьи в процессе проведения режима дня ребенка. Важно в
понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в
речевом развитии, причины их возникновения, показать степень отставания от
нормы и необходимость совместных усилий в преодолении данного дефекта.
Учитель-логопед знакомит каждого родителя с индивидуальной программой
коррекции речи ребенка. В конце каждого этапа коррекционной работы подводятся
итоги, сообщаются успехи и трудности, намечаются общие пути взаимодействия.
Важно, чтобы в преодолении речевых нарушений участвовала вся семья. Одним из
важных направлений логопедической работы является профилактическая работа по
предупреждению речевых нарушений и последствий речевой патологии. Учитель-
логопед рекомендует определенные дидактические игры, игрушки, настольно-
печатные игры, список художественной литературы для составления детской
библиотечки, упражнения по развитию мелкой моторики и фонематического слуха и
т.д.
Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия
художественной
литературы
Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения,
способствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных
88
фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка.
Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками
библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Закрепление правильных
речевых навыков
В детском саду введена система методических рекомендаций для родителей,
которая помогает повысить педагогическую культуру родителей, закрепить
изученный материал, способствуют овладению детьми различными речевыми
умениями и навыками, позволяют подготовить ребёнка к школе. Каждую неделю
родители получают рекомендации по закреплению правильной речи в домашних
условиях и подготовке к обучению грамоте. Выполняя упражнения по лексической
теме в форме игровой деятельности, дети накапливают и обогащают словарный
запас, совершенствуют грамматический строй речи, развивают навыки связной речи.
В ходе выполнения заданий по подготовке детей к обучению грамоте у детей
развивается фонематическое восприятие, формируются навыки фонематического
анализа и синтеза, закрепляются знания о звуках, знакомство с их графическим
обозначением на письме (буквами). Логопедические упражнения, также помогают
развить мелкую моторику руки (разукрашивание, печатанье букв, обводка по
контуру, штриховка, вырезание букв), психические процессы (внимание, память,
мышление).
Художественно-эстетическое развитие
Овладения
изобразительной
деятельностью
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.
Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения
взрослых и детей).
Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных
выставок, мастерских.
Овладение музыкальной
деятельностью
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на
психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения для
прослушивания дома. Информировать родителей о культурно-массовых
мероприятиях, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры. Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких
эмоций, развитию общения (утренники, досуги, концерты, музыкально-
литературные гостиные, праздники)
Овладение
элементарными нормами
и правилами здорового
образа жизни
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение,
перекармливание и др.).
Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
Овладение двигательной
деятельностью
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического
развития ребёнка.
Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре
и спорту. Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи,
посещение спортивного зала, бассейна), совместным подвижным играм, прогулкам в
лесу (парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря
(мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.).
Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах
развития. Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со
здоровьем ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в
движении.
Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду.
89
2.8. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное
физическое, психическое и социальное благополучие человека. Формирование здорового образа
жизни начинается уже с раннего возраста.
Оздоровительные мероприятия в учреждении носят комплексный подход и направлены на:
- создание оздоровительной среды для профилактики и коррекции у детей различных
отклонений в психофизическом развитии (зрение, плоскостопие, нарушение осанки,
артикуляционной, мелкой и общей моторики, физиологического и речевого дыхание);
- формирование здорового образа жизни детей в детском саду и дома;
- приобщение к физкультурной деятельности, физическое развитие.
Система физкультурно-оздоровительной работы в учреждении руководствуется СанПиН
2.4.1.3049-13 и включает следующие мероприятия:
90
Двигательный режим детей
Режимные моменты 3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет
1. Прием детей, самостоятельная двигательная
деятельность
Ежедневно
30 — 40 мин.
Ежедневно
30 — 40 мин.
Ежедневно
30 — 40 мин.
Ежедневно
30 — 40 мин
2. Утренняя гимнастика
Ежедневно
5-6 мин.
из 5-6 общеразвивающих
упражнений
Ежедневно
6-8 мин.
из 6-7 общеразвивающих
упражнений
Ежедневно
8-10 мин.
из 6-8 общеразвивающих
упражнений
Ежедневно
10-12 мин.
из 8-10
общеразвивающих
упражнений
3. Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю по 15 мин. 2 раза в неделю по 20 мин. 2 раза в неделю по 25
мин.
2 раза в неделю по 30
мин.
4. Физкультурное занятие на прогулке - - 1 раз в неделю 1 раз в неделю
5. Физкультминутки во время занятий 1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин.
6. Музыкальные занятия
2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
7. Прогулка 1ч. 1ч.
1,5— 2ч.
1,5— 2ч.
8. Прогулка за пределы участка — — 25-30 мин.
до 1,5 – 2 км
40-45 мин.
до 2 км
9. Корригирующая (бодрящая) гимнастика после сна 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин
10. Самостоятельная двигательная активность,
подвижные игры вечером
20—30 мин.
ежедневно, индивидуально
20—30 мин.
ежедневно, индивидуально
30 - 40 мин.
ежедневно,
индивидуально
30 — 40 мин.
ежедневно,
индивидуально
11. Физкультурный досуг
1 раз в неделю 20 мин. 1 раз в неделю
20 мин.
1 раз в неделю
30-40 мин.
1 раз в неделю 40 мин.
12. Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед) Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке
(фронтально и по подгруппам)
13. Спортивный праздник — 2 раза в год до 45 мин. 2 раза в год
до 1 часа
2 раза в год
до 1 часа
91
Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных,
гигиенических. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и
работоспособность растущего организма, важной является двигательная активность.
Удовлетворение потребности в двигательной активности является важнейшим условием
всестороннего развития и воспитания ребенка. Для удовлетворения естественной потребности в
движениях разработана модель двигательной активности детей в течение дня с учетом природно-
климатических условий нашего края. С этой целью разработан график двигательной активности
на зимний период, когда при неблагоприятных погодных условиях используются помещения
спортивного, музыкального залов. В учреждении компенсирующего вида используются с детьми
различные формы активного отдыха: спортивные досуги; праздники; дни здоровья; пешие
прогулки, экскурсии. Они помогают создавать оптимальный двигательный режим,
способствующий повышению функциональных возможностей ребенка, улучшая его
работоспособность.
92
Система закаливающих мероприятий
Содержание Возрастные группы
3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет
Воздушно-температурный режим: от +20 до + 22С от +20 до + 22С от +18 до + 20С от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин.).
Допускается снижение температуры на 1-2С
Сквозное проветривание (в
отсутствии детей):
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3С
1. Утром перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
2. Перед возвращением детей с дневной
прогулки + 22С + 21С + 20С + 20С
3. Во время дневного сна, вечерней
прогулки
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
Воздушные ванны:
Прием детей на воздухе
в летний период до 0С до -5С до -5С
Утренняя гимнастика В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
Физкультурные занятия 2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10С
Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 15С до - 18С до - 20С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С до + 22С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20С + 20С + 20С + 20С
После дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Водные процедуры:
Гигиенические процедуры
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной
температуры
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой
комнатной температуры
В летний период - мытье ног.
93
Департамент
образования
Администрации г. Сургута
МКУ «Управление
дошкольными
образовательными
учреждениями»
МКУ
«Информационно-
методический центр»
Сургутский
государственный
педагогический
университет
Сургутский
государственный
университет
Территориальная
межведомственная
психолого-
медико-педагогическая
комиссия
Детская
поликлиника № 5
ГИБДД
МБОУ СОШ № 5,15
Городская
детская библиотека № 15
МБДОУ
№ 14 «Брусничка»
Комитет по опеке и
попечительству
Администрации г.Сургута
МБДОУ № 56
«Искорка»
Театр «Петрушка»
2.9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ
Основными принципами сотрудничества являются:
Установление интересов каждого из партнера.
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МБДОУ № 56 «Искорка» с социальными
партнерами выступают:
Открытость МБДОУ.
Установление доверительных и деловых контактов.
Использование образовательного и творческого потенциала социума.
Реализация активных форм и методов общения, реализация совместных проектов.
Приоритетными направлениями сотрудничества являются: создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья
детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: спортивные праздники, участие в конкурсах и т.д.
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества,
концертных программах.
Тренинги, консультации, обучающие семинары для педагогов и родителей.
Профилактические и реабилитационные мероприятия.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для
обогащения деятельности в МБДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению
сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников (схема 16)
Схема 16
Взаимодействие с социальными партнерами.
94
Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования.
Преемственность между МБДОУ и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени
образования сохраняется ценность школьного детства, и формируются фундаментальные
личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже
время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-
дошкольника. Преемственность МБДОУ № 56 «Искорка» и МБОУ СОШ №5,15 г. Сургута
представляет собой взаимосвязь содержания образовательной работы, целей, задач, методов ее
осуществления.
Отношения преемственности между МБДОУ и школой закреплены в договоре, где
обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и
начального школьного образования.
Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и
начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного
педагогического процесса.
Ежегодно разрабатывается план преемственности МБДОУ № 56 «Искорка» и МБОУ СОШ
№15, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение
конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.
Задачи непрерывного образования:
1. На дошкольной ступени:
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах
деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в
различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
2. На ступени начальной школы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,
интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального
образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств,
индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или
отставания).
Преемственность образовательного процесса МБДОУ и СОШ:
1. Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях
развития.
Цель дошкольного образования Цель начального образования
общее развитие ребенка в соответствии с
потенциальными возможностями и спецификой
детства, как самоценного периода
продолжить общее развитие детей с учетом
возрастных возможностей, специфики
школьной жизни, наряду с освоением
95
жизни человека. важнейших учебных навыков, в чтении,
письме, математике и становлением учебной
деятельности (мотивации, способов и типов
общения).
2. Содержательная – обеспечение преемственности программ МБДОУ № 56 «Искорка» и
МБОУСОШ №15.
3. Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и
обучения.
4.Психологическая - совершенствование форм организации образовательного процесса и
методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:
учет возрастных особенностей;
снятие психологических трудностей;
адаптация переходных периодов;
обеспечение их достаточной двигательной активностью;
общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение
инициативности учащихся, их активности на занятиях.
снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.
Алгоритм работы по преемственности МБДОУ № 56 «Искорка» и МБОУ СОШ № 5,15
1 этап - поступление ребенка в МБДОУ:
учет детей;
медицинское обследование;
адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад;
психолого-педагогическое сопровождение ребенка;
2 этап: подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа:
проведение совместных педагогических советов, круглых столов воспитателей и
учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей;
проведение открытых уроков и занятий в МБДОУ и школе;
проведение совместных мероприятий с детьми подготовительной группы и учащимися
первых классов;
экскурсии детей подготовительных групп в школу;
разработка совместных акций;
ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания
роста и развития детей;
выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в МБДОУ и
начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т.д.).
3 этап – плавный переход из МБДОУ в школу.
1. Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп;
2. Составление характеристик на выпускников МБДОУ;
3. Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску детей, не
достигших 6,5 лет в первый класс;
4. Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание
психологической и педагогической помощи детям и родителям;
5. Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.
96
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 56
«Искорка» имеет двухэтажное здание общей площадью 3855,80 кв.м. Здание детского сада имеет
все виды благоустройств. Материально-техническая обеспеченность образовательного процесса
детского сада соответствует ФГОС ДО и включает в себя:
учебно-методические комплекты,
оборудование,
оснащение (предметы).
Требование к оборудованию и оснащению МБДОУ соответствует базовому уровню.
СОСТАВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
ЗДАНИЕ ТИПОВОЙ ПРОЕКТ ЗДАНИЯ ДЕТСКОГО САДА
Год ввода в эксплуатацию – 1984 г.
Общая площадь здания – 3855,80 м2
ПРИЛЕГАЮЩАЯ
ТЕРРИТОРИЯ
ОБОРУДОВАННЫЕ ПЛОЩАДКИ ДЛЯ КАЖДОЙ ГРУППЫ
Земельный участок площадью 10500 м2
Спортивная площадка площадью 120 м2
12 оборудованных участков для прогулок с детьми.
ПОМЕЩЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА
ЗАЛ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ, СОПУТСВУЮЩИЕ
ПОМЕЩЕНИЯ
(методический кабинет, кабинет заведующего, логопедический кабинет, медицинский блок,
пищеблок, прачечная)
ГРУППОЕ
ПОМЕЩЕНИЕ
НАЛИЧИЕ В КАЖДОЙ ГРУППЕ:
игрового помещения, спальни, раздевалки, туалета
В МБДОУ созданы благополучные условия, обеспечивающие комплексную безопасность
участников образовательного процесса. Имеются все виды благоустройства, здание оснащено
системами пожарного оповещения, пожарной сигнализации, первичными средствами
пожаротушения, кнопками экстренного вызова оперативных служб, а также средствами связи и
коммуникации.
Материальные вложения позволяют детскому саду создавать предметно-пространственную
среду развития ребенка соответствующую современным эстетическим и педагогическим
требованиям и иметь достаточно условий для качественного осуществления образовательной
деятельности.
В каждой группе, в соответствии с концептуальными требованиями реализуемой
образовательной программы созданы учебные центры, центры активности, каждый из которых –
это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют
самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и создает условия для проявления
детьми собственной инициативы, творчества.
Необходимо отметить, что детский сад оснащён в достаточной степени детской мебелью,
многофункциональными модулями, игрушками, учебно-дидактическими пособиями, средствами
информатизации.
В кабинетах специалистов имеются компьютеры и техника. Детский сад имеет
широкополосный доступ к сети Интернет.
В МБДОУ создана материально-техническая база, грамотно организованная предметно-
развивающая среда. Ежегодно обновляется материально-техническая база учреждения:
приобретается новая детская мебель, технологическое оборудование, мягкий инвентарь,
производятся ремонтные работы и т.д.
97
Активно используется в образовательном процессе интерактивное оборудование
(интерактивные комплексы, интерактивные столы, интрактивная доска и др.)
Территория, прилегающая к зданию детского сада, обеспечивает условия для прогулок и игр
на свежем воздухе, рассматривается как часть развивающего пространства, в пределах которого
осуществляется игровая и самостоятельная деятельность детей.
Материально-техническая база МБДОУ № 56 «Искорка»: дидактические пособий, наглядные
материалы, гербарии, муляжи, оборудование для экспериментирования (ручные лупы,
микроскопы), музыкальные инструменты, технические средства обучения (мультимедийный
проектор, телевизор, магнитофон, магнитолы, ксерокс, кинопроектор, фильмоскопы, видеокамера,
компьютеры), костюмы, разновидности театров соответствуют требованиям СанПиН, имеются в
достаточном количестве.
Содержание образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении детском саде № 56 «Искорка» определяется положением примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Программы логопедической работы с
заикающимися детьми» (автор программы С. А. Миронова), «Программы логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авторы программы: Т. Б. Филичева,
Г. В. Чиркина), а акже парциальными программами и образовательными проектами:
1. Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик –
семицветик», автор - составитель Н. Ю. Куражева и др.
2. Программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки».
3. Программа «Социокультурные истоки» (авторы И.А.Кузьмин, А.В.Камкин).
4. Проект «Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста в
процессе конструктивной деятельности» (далее – Изобретатель).
5. Проект по шахматному образованию детей дошкольного возраста «Шахматное
королевство».
98
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учитель-логопед
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ НАГЛЯДНО- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика».
Хватцева М.Е. «Работа с дошкольниками».
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей
правильного произношения».
Волосовец Т.В. «Основы логопедии с
практикумом по звукопроизношению».
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.,
Кременецкая М.И. «Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения».
Жихарева-Норкина Ю.Б. «Домашняя тетрадь
для логопедических занятий с детьми»:
Выпуск 1 – звук [л]
Выпуск 2 – звук [ль]
Выпуск 3 – звук [р]
Выпуск 4 – звук [рь]
Выпуск 5 – звуки [с-сь]
Выпуск 6 – звуки [з-зь, ц]
Выпуск 7 – звуки [ш,ж]
Выпуск 8 – звуки [щ,ч]
Выпуск 9 – звуки [л]
Выпуск 10 – звуки [т-ть, д-дь]
Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и
слов».
Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного
анализа у детей 5-6 лет».
Глинка Г. «Буду говорить, читать, писать
правильно».
Агранович З.Е. «Сборник заданий для
преодоления лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР».
Тимонен Е.И. «Формирование лексико-
грамматических навыков на занятиях».
Парамонова Л.Г. «Воспитание связной речи у
детей».
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие
связной речи. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе».
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
«Формирование связной речи и развитие логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР».
Филиппова С.О. «Подготовка дошкольников к
обучению письму».
Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика».
Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н.
«Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ».
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов».
Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы 1,2,3,4».
Педагог - психолог
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ НАГЛЯДНО- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая
диагностика ребенка 5-7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития
ребенка к программе «От рождения до школы»: Младшая
группа (3-4 года) (готовится к печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития
ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя
группа (4-5 лет) (готовится к печати).
ВераксаН. Е., ВераксаА. Н. Карта развития
ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая
группа (5-6 лет) (готовится к печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития
ребенка к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) (готовится к
печати).
Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический
Комплекты в соответствии с планом работы.
99
психолог в детском саду.
Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением в школу (5-7 лет) / Под ред. Т. С.
Комаровой, О. А. Соломенниковой (готовится к печати).
Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция
проблем развития. Первый год жизни ребенка.
Инклюзивная практика в дошкольном
образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы
с детьми 4-7 лет
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности
у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3-7 лет).
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7
лет.
Игровая деятельность
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет) (готовится к печати).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) (готовится к печати).
УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Электронные образовательные
ресурсы (ЭОР) НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е.,
Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник
дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет).
Шиян О. А. Развитие
творческого мышления. Работаем по
сказке (3-7 лет) (готовится к печати).
Шиян О. А. Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;
«Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Электронные образовательные
ресурсы (ЭОР) НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года) (готовится к
печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая
группа (3-4 года).
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя
группа (4-5 лет).
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
100
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
социальным окружением: Старшая
группа (5-6 лет).
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением:
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ (ЭОР)
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
НАГЛЯДНО –
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПОСОБИЯ
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Младшая
группа (3-4 года).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Средняя
группа (4-5 лет).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Старшая
группа (5-6 лет).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Младшая группа
(3-4 года).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Средняя группа
(4-5 лет).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Старшая группа
(5-6 лет).
Помораева И. А.,
Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Подготовительная
к школе группа (6-7 лет).
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин.
Математика для малышей:
Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий
Дорожин. Математика для
малышей: Средняя
группа.
Дарья Денисова, Юрий
Дорожин. Математика для
дошкольников: Старшая
группа.
Дарья Денисова, Юрий
Дорожин. Математика для
дошкольников:
Подготовительная к
школе группа.
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет
до 20»; «Цвет»; «Форма».
УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ (ЭОР)
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
НАГЛЯДНО –
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПОСОБИЯ
Гербова В. В.
Развитие речи в
разновозрастной группе
детского сада. Младшая
разновозрастная группа (2-4
года) (готовится к печати).
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду:
Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Варенцова Н. С.
Обучение дошкольников
грамоте (готовится к печати).
Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2-3
года).
Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду:
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Развитие
речи у малышей. Младшая
группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Развитие
речи у малышей. Средняя
группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Развитие
речи у дошкольников.
Старшая группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Развитие
речи у дошкольников.
Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Уроки
грамоты для малышей:
Младшая группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Уроки
грамоты для малышей:
Средняя группа.
Дарья Денисова,
Серия «Грамматика в
картинках»: «Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное
число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Развитие речи в
детском саду: Для работы с
детьми 2-3 лет. ГербоваВ. В.
Развитие речи в
детском саду: Для работы с
детьми 3-4 лет. ГербоваВ. В.
Развитие речи в
детском саду: Для работы с
детьми 4-6 лет. Гербов а В. В.
Правильно или
неправильно. Для работы с
детьми 2-4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в
детском саду. Для работы с
детьми 2-4 лет. Раздаточный
материал. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по
101
Юрий Дорожин. Уроки
грамоты для
дошкольников: Старшая
группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Уроки
грамоты для дош-
кольников:
Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Прописи
для малышей: Младшая
группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Прописи
для малышей: Средняя
группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Прописи
для дошкольников:
Старшая группа.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Прописи
для дошкольников:
Подготовительная к школе
группа.
картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Плакаты: «Алфавит»;
УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ (ЭОР)
ХРЕСТОМАТИИ
НАГЛЯДНО –
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПОСОБИЯ
Комарова Т. С.
Детское художественное
творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет.
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Младшая
группа (3-4 года).
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет).
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность
в детском саду.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Комарова Т. С.
Развитие художественных
способностей дошкольников.
Комарова Т. С.,
Зацепина М. Б. Интеграция в
воспитательно-
образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л. В.
Конструирование из
строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В.
Конструирование из
строительного материала:
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в
детском саду. Соломенникова О.
А. Ознакомление детей с
народным искусством.
Хрестоматия для
чтения детям в детском саду
и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для
чтения детям в детском саду
и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для
чтения детям в детском саду
и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для
чтения детям в детском саду
и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для
чтения детям в детском саду
и дома: 6-7 лет.
Серия «Мир в
картинках»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь —
народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»;
«Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель.
Изделия. Гжель»;
«Орнаменты. Полхов-
Майдан»; «Изделия. Полхов-
Майдан»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите
детям о...»: «Расскажите детям
о музыкальных
инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство —
детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная
гжель»; «Секреты бумажного
листа»; «Тайны бумажного
листа»; «Узоры Северной
Двины»; «Филимоновская
игрушка»; «Хохломская
102
Старшая группа (5-6 лет).
КуцаковаЛ. В.
Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
роспись».
УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта».
103
3.2. ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ является насыщенной, пригодной
для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечает
потребностям детского возраста.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде МБДОУ
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров активности
детей, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет ребенку выбирать интересные для себя занятия, чередовать
их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Центры активности детей с учетом интеграции образовательных областей:
Центр экспериментирования и организации наблюдения:
o «Познавательное развитие»,
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
Центр логики и математики:
o «Познавательное развитие»
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
Центр конструирования:
o «Познавательное развитие»
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
104
o «Художественно-эстетическое развитие»:
Центр познания и коммуникации:
o «Познавательное развитие»
o «Речевое развитие»
Центр театрализации:
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
o «Художественно-эстетическое развитие»
Центр двигательной активности:
o «Физическое развитие»
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
Центр игры:
o «Познавательное развитие»
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
o «Художественно-эстетическое развитие»
o Физическое развитие»
Центр творчества (изобразительной деятельности):
o Художественно-эстетическое развитие»
o «Речевое развитие»
o «Познавательное развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
Центр музыкального творчества:
o «Художественно-эстетическое развитие»
o «Познавательное развитие»
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
o «Физическое развитие»
Книжный уголок:
Центр «Безопасность»:
o «Познавательное развитие»
o «Речевое развитие»
o «Социально-коммуникативное развитие»
o «Физическое развитие»
Проектирование предметно-развивающей среды в МБДОУ№ 56 «Искорка» осуществлялось
на основе:
требований нормативных документов;
реализуемой в МБДОУ образовательной программы;
материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие помещений, их
площадь, конструктивные особенности);
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципов построения предметно-пространственной среды.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно
выделить следующие линии:
времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение
организации пространства в течение учебного года;
освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и
развертывания определенного вида деятельности.
105
Анализ состояния предметно-пространственная среды показал, что предметно-
пространственная среды соответствует требованиям ФГОС ДО и условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. В учреждении имеется план
мероприятий направленных на обновление и пополнение предметно-пространственной среды.
106
1.3. ОПИСАНИЕ ФИНАНСОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Структура и объем расходов, необходимых для реализации Программы расположены на
портале http://bus.gov.ru/pub/agency/16533/tasks - официальном сайте для размещения информации
о государственных (официальных) учреждениях.
107
34%
9%12%
12%
33%
Диаграмма 3
Педагогический стаж
свыше 20 лет
от 15 до 20
лет
от 10 до 15
лет
от 5 до 10
лет
до 5 лет
6%44%42%
Диаграмма 2
Уровень квалификационной
категории …
высшая категория первая категория
3.4. ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, учебно-
вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также иными работниками,
осуществляющими организацию питания, охрану жизни и здоровья детей и т. д. (таблица 24).
Квалификация всех работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31
мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный N 21240).
Кадровый состав. Дошкольное учреждение укомплектовано кадрами согласно штатному
расписанию. Качественный анализ показал, что
дошкольное учреждение укомплектовано
педагогическими кадрами на 100%.
Из общего количества специалистов в штате
дошкольного учреждения пять учителей-логопедов,
педагог-психолог, два музыкальных руководителя,
инструктор по физической культуре. Уровень
образования педагогических кадров дошкольного
учреждения представлен в диаграмме 1. Из
диаграммы видно, что преобладает высшее
образование педагогов.
Уровень квалификации педагогов представлен
в диаграмме 2. Преобладает первая
квалификационная категория.
Педагогический стаж педагогов дошкольного
учреждения представлен в диаграмме 3.
84%
16%
0 0
Диаграмма 1
Уровень образования педагогов
Высшее образование
Среднее специальное образование
108
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5,
статья 48, педагогические работники МБДОУ обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в МБДОУ (группе)
должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и
способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием
качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или в
группе.
109
3.5. ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА
Действия педагогов Особенности организации предметно-
пространственной среды
Достигается за счет уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки
его чувства собственного достоинства. Педагоги
должны создать атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким,
какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального
благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без
обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что
понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные
варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи
разных культурных средств (игра, рисунок, движение и
т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-
значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование
ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется
ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ, ВНИМАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Действия педагогов
Особенности организации предметно-
пространственной среды Для формирования детской самостоятельности педагог
должен выстраивать образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными объектами, в том
Среда должна быть вариативной, состоять из
различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному
110
числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных,
так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое
пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам
следует регулярно создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события
со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально
и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий
индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с
учетом детской инициативы и включали импровизации
и презентации детских произведений.
желанию. Предметно-пространственная среда
должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВОБОДНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Действия педагогов
Особенности организации предметно-
пространственной среды С целью развития игровой деятельности педагоги
должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры
детей;
определять игровые ситуации, в которых детям
нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие
именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от
тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит
стереотипный характер (например, предлагать новые
идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру:
наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между
игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра
является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным
и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Действия педагогов
Особенности организации предметно-
пространственной среды Стимулировать детскую познавательную активность
педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не
только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие
вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
111
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей,
которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные,
образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Действия педагогов
Особенности организации предметно-
пространственной среды С целью развития проектной деятельности педагоги
должны:
создавать проблемные ситуации, которые
инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать
детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность
при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми
проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими
варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству,
следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа
и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и
детей.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА
Действия педагогов
Особенности организации предметно-
пространственной среды Для того чтобы дети научились выражать себя
средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во
время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские
произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении
замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки
проектов, на которых дошкольники могут представить
свои произведения для детей разных групп и родителей.
Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
112
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Действия педагогов
Особенности организации предметно-
пространственной среды Для того чтобы стимулировать физическое развитие
детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность
активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда должна стимулировать физическую
активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) трансформируемое (меняться в
зависимости от игры и предоставляет достаточно
места для двигательной активности).
Педагогические работники осуществляют непрерывное сопровождение реализации
Программы, создавая социальную ситуацию развития детей:
- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,
- обеспечивают поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддержку детской инициативы и
самостоятельности,
- создают условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащим к разным национально- культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья, для развития коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками, работать в группе сверстников,
- выстраивают образовательный маршрут ребенка, ориентируясь на зону его ближайшего
развития, через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-
эстетического развития детей, оценку индивидуального развития детей,
- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственно вовлекают их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
113
3.5.1. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе определен нормативный уровень
(результат) воспитания, обучения и развития, характеризующий качество освоения данной
Программы воспитанниками.
С целью определения результатов воспитания, обучения и развития педагогическими
работниками (воспитателями, учителями-логопедами, музыкальными руководителями,
инструктором по физической культуре) проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка проводится 3 раза в год: сентябрь – вводная; январь – динамическая, апрель –
итоговая в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Проведение мониторинга предполагает в процессе непрерывного наблюдения за ребенком
получать достоверную информацию об уровне его развития, помогает педагогу соотносить
уровень развития ребенка с требованиями Программы. Мониторинг позволяет своевременно
выявлять положительную и отрицательную динамику в развитии ребенка как индивидуальности.
На основе фиксируемых результатов осуществляется действенная обратная связь в системе
«воспитатель — родитель — ребенок», которая создает благоприятные условия для принятия
адекватных мер коррекции, определения программы индивидуального развития детей,
испытывающих трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации. Так
же педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических
действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования.
При проведении диагностики, опираемся на Письмо Министерства образования РФ от
07.04.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования» и учитываем следующие требования:
- содержание диагностических параметров соответствует выявляемым качествам ребенка;
- показатели диагностических параметров позволяют определить уровень исследуемого
качества знаний, умений, навыков ребенка;
- простота и понятность для педагогов диагностических параметров.
Полученные результаты диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом
развития каждого ребенка.
Основные методы диагностики в учреждении – наблюдения, беседа и анализ продуктов
деятельности, эпизодов из жизни группы, игровая деятельность детей (низкоформализованные
методы оценки, доступные педагогам). Параметры педагогической диагностики представляют
собой определяемое качество, знание или навык деятельности (содержательные критерии), а
показатели – уровень индивидуального развития (степень проявления качества, знания или
навыка деятельности).
Содержательные критерии индивидуального развития представляют собой социально-
нормативные характеристики возможных достижений ребенка на этапах дошкольного
образования с учетом индивидуальных особенностей. Социально-нормативные характеристики
являются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы также проводится психологическая диагностика развития с
целью выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей, которую
проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
развития ребенка используются для определения содержания коррекционной работы.
Для отслеживания и оценки промежуточных и итоговых результатов педагогической
диагностики, результатов образовательной деятельности в учреждении используется система
мониторинга. Мониторинг имеет большое значение для целенаправленного и эффективного
осуществления всего образовательного процесса. Он позволяет:
- индивидуализировать образовательный процесс через программу коррекционных и
профилактических мероприятий с воспитанниками (индивидуальная образовательная траектория);
- оптимизировать работу с группой детей;
114
- проследить динамику достижений детей,
- анализировать состояние коррекционно-развивающей деятельности.
Мониторинг включает:
График проведения диагностических процедур
* Проводится в рамках реализации проекта кафедры теории и методики физического воспитания ГОУ ВПО ХМАО-
Югры «СурГПУ» «Информационно-технологическое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Физическое развитие» инструктором по физической культуре.
** Проводится родителями ребенка, интерпретируется педагогами группы.
*** Проводится родителями и педагогами группы.
№ п/п
Мониторинг Предмет \ метод проведения диагностики
Возрастная категория воспитанников
1. Мониторинг адаптации
детей к условиям МБДОУ
Оценка уровня
(степени) адаптации
ребенка/ наблюдение,
анкетирование
родителей/ Лист
адаптации (по
материалам Г. Н.
Дмитриевой)
Вновь поступившие дети / 1
месяц пребывания ребенка в
МБДОУ 2. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования (индивидуальная динамика (траектория) развития
ребенка)
2.1. Педагогический
мониторинг
образовательных
достижений
Оценка
индивидуального
развития ребенка /
наблюдение, анализ
продуктов детских
видов деятельности
Воспитанники до 7 лет / 3 раза
в год - сентябрь, январь, апрель
2.1.1. Педагогический
мониторинг оценки
физических качеств
ребенка*
Оценка
индивидуального
физического развития
ребенка /тестовые
задания Л.А. Семенов/
Воспитанники от 4 до 7 лет / 2
раза в год - сентябрь, апрель
2.2. Психолого-педагогическая
диагностика готовности
ребенка к учебной
деятельности
Выявление и изучение
индивидуально-
психологических
особенностей ребенка/
диагностический
комплекс Н.И. Гуткина
Воспитанники от 5 до 7 лет / 2
раза в год - сентябрь, апрель
2.3. Мониторинг устранения
речевых нарушений
воспитанников
Доля воспитанников с
нормой речевого
развития
Воспитанники от 5 до 7 лет (3
раза в год).
3. Мониторинг интегральных
показателей развития
ребенка **
Выявление и изучение
интеллектуально-
мотивационных
характеристик
деятельности ребенка/
наблюдение, анализ
продуктов детской
деятельности
Воспитанники от 3 до 7 лет / 2
раза в год - сентябрь, апрель
115
В соответствии с п.п. 11 п.3 ст.28 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» образовательное учреждение должно осуществлять
индивидуальный учет результатов освоения воспитанниками образовательной программы.
По результатам педагогической диагностики на каждого ребенка 1 раз заводится карта
индивидуального развития и заполняется до тех пор, пока ребенок не выбывает из учреждения.
Карта индивидуального развития является своеобразным портфолио ребенка с нарушением речи и
показателем готовности к школьному обучению. В карте ребенка предусмотрено ознакомление
родителей с результатами педагогической диагностики под личную подпись. При выбытии
ребенка из учреждения карта выдается родителям на руки.
116
3.6. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.5.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Содержание Возрастные группы
Группа младшего
дошкольного
возраста
Группа среднего
дошкольного
возраста
Группа
старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет)
от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет
Общеразвивающие
группы
Общеразвивающие
группы
Общеразвивающие
группы
Логопедические
группы Общеразвивающ
ие группы
Логопедические
группы
ОНР Заикание ОНР Заикание
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД
Календарная
продолжительность
учебного периода, в том
числе:
01 сентября 2017 года - 31 мая 2018 года
38 недель
1-е полугодие 17 недель
2-е полугодие 21 неделя
Объем недельной
образовательной
нагрузки, в час., в том
числе:
2 ч. 30 мин. 3 ч.20 мин. 5 ч.00 мин. 5 ч. 05 мин. 5 ч. 05 мин. 7 ч. 00 мин. 7 ч. 00 мин. 7 ч. 00
мин.
в 1-ю половину дня 2 ч. 30 мин. 3 ч.20 мин. 3 ч. 45 мин. 3 ч. 25 мин. 3 ч. 25 мин. 5 ч. 00 мин. 5 ч. 30 мин. 5 ч. 00
мин.
во 2-ую половину дня 00 мин. 00 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 40 мин. 1 ч. 40 мин. 2 ч.00 мин.. 1 ч. 30 мин. 2 ч.00 мин.
Сроки проведения
мониторинга
реализации ОПДО
Общеразвивающие группы: 11 – 22 сентября 2017 года; 16 – 28 апреля 2018 года
Логопедические группы: 1 – 15 сентября 2017 года; 15 – 19 января 2018 года; 16 – 28 апреля 2018 года
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Календарная
продолжительность
летнего периода
1 июня – 31 августа 2018 года
13 недель
Объем недельной
образовательной
нагрузки, в час., в том
числе:
2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 4 ч. 10 мин. 5 ч. 30 мин.
в 1-ю половину дня 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 3 ч. 00 мин.
во 2-ую половину дня 00 мин. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 2 ч. 30 мин.
Праздничные дни 4 ноября, 2017 года, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 1-2 мая, 9 мая, 12 июня 2018 года
117
3.5.3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план групп компенсирующей направленности на 2017 – 2018 учебный период
Непрерывной образовательная деятельность (НОД)
Распределение непрерывная образовательной
деятельности по возрастным группам (НОД) Старший
дошкольный возраст
(ОНР)
(5 - 6 лет)
Старший
дошкольный возраст
(ОНР)
(6 -7 лет)
Старший
дошкольный
возраст (заикание)
(6 -7 лет) неделя учебный
период
неделя учебный
период
неделя учебный
период
Физическая культура 3 114 3 114 3 114
Познавательное развитие (формирование элементарных математических
представлений)
1 38 2 76 2 76
Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) 1 38 1 38 1 38
Логопедическое занятие 3 114 4 152 4 152
Развитие речи 1 38 1 38 1 38
Рисование 1 38
1 38 1 38 Лепка 0,5 19
Аппликация 0,5 19
Музыка 2 76 2 76 2 76
Конструирование - - - - - -
Всего НОД 13 456 14 532 14 532
118
Учебный план групп общеразвивающей направленности на 2017 – 2018 учебный период
Непрерывная образовательная деятельность
(НОД)
Распределение непрерывной образовательной деятельности (НОД)
по возрастным группам Младший
дошкольный возраст
(3 - 4 года)
Средний
дошкольный возраст
(4 - 5 лет)
Старший
дошкольный возраст
(5 - 6 лет)
Старший
дошкольный возраст
(6 -7 лет) неделя учебный период неделя учебный период неделя учебный период неделя учебный период
Физическая культура 3 114 3 114 3 114 3 114
Познавательное развитие (формирование
элементарных математических представлений)
1 38 1 38 2 76 2 76
Познавательное развитие (ознакомление с
окружающим миром)
1 38 1 38 1 38 1 38
Развитие речи 1 38 1 38 1 38 1 38
Развитие речи (подготовка к обучению грамоте) - - - - - - 1 38
Рисование 1 38 1 38 1 38 1 38
Лепка 0,5 19 0,5 19 0,5 19 0,5 19
Аппликация 0,5 19 0,5 19 0,5 19 0,5 19
Конструирование - - - - 1 38 1 38
Музыка 2 76 2 76 2 76 2 76
Всего НОД 10 380 10 380 13 456 13 456
119
Объем образовательной нагрузки в летний период 2017 – 2018 учебного года
Вид деятельности
Распределение образовательной деятельности (ОД)
по возрастным группам
3 – 4 года 4 - 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет неделя летний
период неделя летний
период неделя летний
период неделя летний
период
Двигательная 3 39 3 39 3 39 3 39
Музыкальная 2 26 2 26 2 26 2 26
Художественно-эстетическая 1 13 1 13 1 13 1 13
Коммуникативная 1 13 1 13 1 13 1 13
Познавательно-исследовательская 2 26 2 26 3 39 4 52
Всего ОД в летний период 9 117 9 117 10 130 11 143
120
3.5.4. РЕЖИМ ДНЯ
Режим пребывания детей в МБДОУ (далее режим) – это организация жизни и деятельности
детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
При разработке режима учитывается форма дошкольного образования (12 часовое
пребывания), а также соответствующие документы:
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 года № 26);
- Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования до «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность,
занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. В МБДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года для
общеразвивающих и логопедических групп.
Организация сна. При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей
ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—
5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
121
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей в МБДОУ составляет
около 3 – 4часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и
во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. В теплый
период года прием детей осуществляется на свежем воздухе.
Прогулка состоит из следующих частей:
1) наблюдение, опытническая деятельность;
2) подвижные игры, спортивные упражнения;
3) труд на участке;
4) сюжетно-ролевая игра;
5) самостоятельную игровую деятельность детей;
6) индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется
индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей
учат правильно одеваться, в определенной последовательности. Выход на прогулку и возращение
с прогулки детей осуществляется в сопровождении младшего воспитателя.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время
дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений,
спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки и экскурсии.
При этом учитываются следующие требования:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее,
но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни
и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию за пределы МБДОУ разрешается только после проведения
инструктажа, издания приказа и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале инструктажа
воспитанников по соблюдению правил безопасности.
5. Длительность экскурсии предусмотрена программой МБДОУ, согласно возрасту детей.
Организация питания. В МБДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль
за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на
старшую медицинскую сестру.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в МБДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником
с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в
бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,
указанному в меню-раскладке.
122
Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном от
детской посуды месте.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
1) мыть руки перед едой (дети садятся за стол сразу после мытья рук);
2) класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
3) рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Большое значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Организация совместной деятельности. Совместная деятельность – деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности. Самостоятельная деятельность:1) свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;2)
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь
другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
Организация непрерывной образовательной деятельности. Учебные занятия по школьному
типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:
1) обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно
управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс
формирования этих функций;
2) у дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению
как самостоятельному занятию;
3) усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного
продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и
общения со взрослыми.
Поэтому организация в МБДОУ непрерывной образовательной деятельности осуществляется
в групповых и подгрупповых формах. Общие требования к проведению организованных форм:
1. Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен
падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
123
2. Длительность непрерывной образовательной деятельности должна соответствовать
установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало
образовательной деятельности, организация детского внимания.
3. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо
знать программу, владеть методикой обучения, понимать возрастные и индивидуальные
особенности и возможности детей своей группы).
4. Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой,
групповой).
6. Обязательное проведение физкультминутки в середине непрерывной образовательной
деятельности.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не
более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не
более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группах
младшего и среднего дошкольного возраста не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
группах старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет, 6 – 7 лет) - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)
Режимные процессы 5 – 6 лет 6 – 7 лет
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая
деятельность.
Подготовка к утренней гимнастике.
7.00 – 8.15
7.00 – 8.25
Утренняя гимнастика. 8.15 – 8.25 8.25 – 8.35
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры, дежурство. 8.25 – 8.35 8.35 – 8.40
Завтрак. 8.35 – 8.50 8.40 – 8.50
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности. 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00
Непрерывной образовательная деятельность.
Игровая самостоятельная деятельность в перерыве между непрерывной
образовательной деятельностью.
9.00 – 10.00 9.00 – 10.10
Подготовка ко второму завтраку. Гигиенические процедуры. 10.00 – 10.05 10.10 – 10.20
Второй завтрак. 10.05 – 10.10 10.20 – 10.25
Непрерывной образовательная деятельность. - 10.25 – 10.55
Подготовка к прогулке. Одевание. 10.10 – 10.20 10.55 – 11.05
Прогулка:
- наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
10.20 – 12.00
11.05 – 12.15
Возвращение с прогулки. Раздевание. 12.00 - 12.20 12.15 - 12.30
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство. 12.20–12.30 12.30–12.40
Обед. 12.30 – 12.45 12.40 – 12.55
Подготовка ко сну. 12.45 – 13.00 12.55 – 13.05
Дневной сон. 13.00 – 15.00 13.05 – 15.00
124
Постепенный подъём детей. 15.00–15.05 15.00–15.05
Бодрящая гимнастика после дневного сна, закаливание. 15.05 – 15.15 15.05 – 15.15
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание).
15.15 – 15.40
15.15 – 15.40
Полдник.
Игровая совместная деятельность или непрерывной образовательная
деятельность по подгруппам (согласно сетке в группах старшего дошкольного
возраста).
15.40 – 16.05 15.40 – 16.10
Совместная деятельность. Индивидуальная работа воспитателя по заданию
учителя-логопеда.
16.05 – 17.05 16.10 – 17.10
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Дежурство. 17.05 – 17.15 17.10 – 17.20
Ужин. 17.15 – 17.25 17.20 – 17.30
Самостоятельная деятельность. 17.25 – 18.00 17.30 – 18.00
Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка. 18.00 - 19.00 18.00 - 19.00
Беседы с родителями. Уход домой.
РЕЖИМ ДНЯ МБДОУ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА (ИЮНЬ – АВГУСТ)
Режимные моменты 5 – 7 лет
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальные беседы. 7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30 – 8.55
Игры. Подготовка к прогулке. 8.55 – 9.00
Прогулка. Второй завтрак. Образовательная деятельность по различным видам деятельности
(физическая, коммуникативная, музыкальная, художественно-эстетическая, познавательно-
исследовательская), игры, наблюдения, труд, закаливающие процедуры.
9.00 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры, гигиенические процедуры. 12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед, выполнение гигиенических процедур. 12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.15
Постепенный подъем, закаливающие процедуры. 15.15 – 15.25
Подготовка к полднику. Полдник. 15.25 – 15.45
Самостоятельная игровая деятельность. 15.45 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Образовательная деятельность по различным видам
деятельности (на участке). Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
16.00 – 17.35
Подготовка к ужину. Ужин 17.35 – 17.50
Прогулка, игры, уход детей домой. 17.50 – 19.00
РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ГРУППАХ
Режимные процессы 3 – 4 года 4 – 5 лет
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая
деятельность.
Подготовка к утренней гимнастике.
10 мин
20 мин
25 мин
5 мин
7.00 – 8.00
10 мин
20 мин
30 мин
5 мин
7.00 – 8.05
Утренняя гимнастика. 5 мин 8.00 – 8.05 10 мин 8.05 – 8.15
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная
деятельность.
10 мин 8.05 – 8.15 10 мин 8.15 – 8.25
Завтрак. 20 мин 8.15 – 8.35 15 мин 8.25 – 8.40
Игровая самостоятельная деятельность. 15 мин 8.35 – 8.50 10 мин 8.40 – 8.50
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности. 10 мин 8.50 - 9.00 10 мин 8.50 - 9.00
Непрерывная образовательная деятельность.
Игровая самостоятельная деятельность в перерыве между
непрерывной образовательной деятельностью.
30 мин
10 мин.
9.00 – 9.40 40 мин
10 мин
9.00 – 9.50
Игровая совместная деятельность. 20 мин 9.40 – 10.10 20 мин 9.50 –10.15
Подготовка ко второму завтраку. Гигиенические процедуры. 10 мин 5 мин
Второй завтрак. 5 мин 10.10 – 10.15 5 мин 10.15 – 10.20
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность. 15 мин 10.15 – 10.30 10 мин 10.20 – 10.30
Прогулка:
- наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
40 мин
35 мин
10.30 – 11.45
40 мин
50 мин
10.30 – 12.00
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность. 15 мин 11.45 – 12.00 10 мин 12.00 – 12.10
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная
деятельность.
10 мин 12.00 - 12.30 10 мин 12.10– 12.35
Обед. 20 мин 15 мин
125
Подготовка ко сну. 10мин 12.30 – 12.40 10 мин 12.35 – 12.45
Дневной сон. 2 ч 20 мин 12.40 – 15.00 2 ч 15 мин 12.45 – 15.00
Постепенный подъём детей. 5 мин. 15.00–15.05 5 мин. 15.00–15.05
Бодрящая гимнастика после дневного сна, закаливание. 5 мин 15.05 – 15.10 10 мин 15.05 – 15.15
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
причесывание). Совместная деятельность.
15 мин 15.10 – 15.35 15 мин 15.15 – 15.40
Полдник. 10 мин 10 мин
Игровая самостоятельная деятельность детей. 15 мин 15.35 -15.50 15 мин 15.40 -15.55
Подготовка к вечерней прогулке. 10 мин 15.50 – 16.00 5 мин 15.55 – 16.00
Вечерняя прогулка:
наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
20 мин
25 мин
16.00 – 16.45
25 мин
25 мин
16.00 – 16.50
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность. 10 мин. 16.45 – 16.55 10 мин. 16.50 – 17.00
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная
деятельность.
15 мин 16.55 – 17.10 10 мин 17.00 – 17.10
Ужин. 15 мин 17.10 – 17.25 15 мин 17.10 – 17.25
Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая
деятельность.
35 мин 17.25 – 18.00 35 мин 17.25 – 18.00
Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка. 30 мин 18.00 -19.00 30 мин 18.00-19.00
Беседы с родителями. 30 мин 30 мин
РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ГРУППАХ МБДОУ
Режимные процессы 5 – 6 лет 6 – 7 лет
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая,
трудовая деятельность.
Подготовка к утренней гимнастике.
10 мин
25 мин
35 мин
5 мин
7.00 – 8.15
10 мин
35 мин
35 мин
5 мин
7.00 – 8.25
Утренняя гимнастика. 10 мин 8.15 – 8.25 10 мин 8.25 – 8.35
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические
процедуры, дежурство.
10 мин 8.25 – 8.35 5 мин 8.35 – 8.40
Завтрак. 15 мин 8.35 – 8.50 10 мин 8.40 – 8.50
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности. 10 мин 8.50 - 9.00 10 мин 8.50 - 9.00
Непрерывная образовательная деятельность.
Игровая самостоятельная деятельность в перерыве между
непосредственно образовательной деятельностью.
50 мин
10 мин
9.00 – 10.00 60 мин
10 мин
9.00 – 10.10
Подготовка ко второму завтраку. Гигиенические процедуры. 10 мин. 10.00 –
10.10
10 мин 10.10 – 10.20
Второй завтрак. 5 мин 10.10 –
10.15
5 мин 10.20 – 10.25
Непрерывная образовательная деятельность. - - 30 мин 10.25 – 10.55
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание. 15 мин 10.15 –
10.30
10 мин 10.55 – 11.05
Прогулка:
- наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
45 мин
45 мин
10.30 –
12.00
30 мин
40 мин
11.05 – 12.15
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание. 20 мин 12.00 -
12.20
15 мин 12.15 - 12.30
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство. 10 мин 12.20–12.30 10 мин 12.30–12.40
Обед. 15 мин 12.30 –
12.45
15 мин 12.40 – 12.55
Подготовка ко сну. 15 мин 12.45 –
13.00
10 мин 12.55 – 13.05
Дневной сон. 2 часа 13.00 –
15.00
1 ч. 55 мин 13.05 – 15.00
Постепенный подъём детей. 5 мин. 15.00–15.05 5 мин. 15.00–15.05
Бодрящая гимнастика после дневного сна, закаливание. 10 мин 15.05 –
15.15
10 мин 15.05 – 15.15
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
причесывание).
15 мин 15.15 –
15.40
15 мин 15.15 – 15.40
Полдник. 10 мин 10 мин
126
Игровая совместная деятельность или непрерывной
образовательная деятельность по подгруппам (согласно сетке).
25 мин. 15.40 –
16.05
30 мин 15.40 – 16.10
Подготовка к вечерней прогулке. 5 мин. 16.05 –
16.10
5 мин. 16.10 – 16.15
Вечерняя прогулка:
наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
20 мин
35 мин.
16.10 –
17.05
20 мин
35 мин
16.15 – 17.10
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность. 10 мин 17.05 –
17.15
10 мин 17.10 – 17.20
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Дежурство. 5 мин 17.15 –
17.20
5 мин. 17.20 – 17.25
Ужин. 10 мин 17.20 –
17.30
10 мин 17.25 – 17.35
Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая
деятельность.
30 мин 17.30 –
18.00
25 мин 17.35 – 18.00
Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка. 30 мин 18.00 -
19.00
30 мин 18.00 - 19.00
Беседы с родителями. 30 мин 30 мин
3.5.5. РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Составление расписания непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)
воспитанников осуществлялось с учетом требований к организации образовательного процесса
(СанПиН 2.4.1.3049-13).
В утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее
энергозатратные виды НОД («ФЭМП», «логопедическое занятие»), которые чередуются с НОД
физкультурно-оздоровительного и музыкально-эстетического характера. С учетом данной
закономерности соблюдается баланс разнообразия образовательной деятельности с учетом
ведущего вида деятельности – игры, и в содержание каждой НОД обязательно включаются
физкультурные и логопедические минутки, упражнения на снятие зрительного напряжения.
По возможности непрерывная образовательная деятельность проводятся по подгруппам.
При этом используются самые разнообразные формы проведения: перемещение по комнате в ходе
игры и выполнение игровых упражнений, участие в настольных и подвижных играх, работа за
столами, на ковре или сидя полукругом на стульчиках.
127
РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2017 - 2018 УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД
ГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Количество
Общ
ая
дл
ител
ьн
ость
НО
Д в
ми
нутах
Общ
ее
кол
ич
еств
о
Пер
ва
я
пол
ов
ин
а
дн
я
Вто
ра
я
пол
ов
ин
а
дн
я
Группа
младшего
дошкольного
возраста
«ЛЕСОВИЧОК»
(3 – 4 года)
4) 8.55 – 9.10 -
физическая культура
2. 9.20 - 9.35/9.45 -
10.00 – познавательное
развитие
((ознакомление с
окружающим миром)
4) 9.00 – 9.15/9.25 – 9.40
- познавательное
развитие (формирование
элементарных
математических
представлений
5) 9.50 – 10.05 - музыка
7. 8.50 – 9.05 -
физическая культура
8. 9.15 - 9.30/9.40 – 9.55
– развитие речи
1. 9.00 – 9.15/9.25 – 9.40
- рисование
2. 9.50 – 10.05 - музыка
4. 8.50 – 9.05 -
физическая культура
5. 9.15 - 9.30/9.40 –
9.55 – лепка
[аппликация]
10 10 - 150
Группа
младшего
дошкольного
возраста
«ГНОМИКИ»
(3 – 4 года)
1. 9.20 – 9.35-
физическая культура
2. 9.45 – 10.00/10.10 -
10.25 – познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
1. 9.00 – 9.15 – музыка
2. 9.25 – 9.40/9.50 –
10.05 – познавательное
развитие (формирование
элементарных
математических
представлений)
1. 9.15 - 9.30 -
физическая культура
2. 9.40 – 9.55/10.05 –
10.20 – развитие речи
1. 9.00 – 9.15 – музыка
2. 9.25 – 9.40/9.50 –
10.05 – рисование
1. 9.15 - 9.30 -
физическая культура
2. 9.40 – 9.55/10.05 –
10.20 – лепка
[аппликация]
10 10 - 150
Группа
среднего
дошкольного
возраста
«ПЧЁЛКА»
(4 – 5 лет)
1. 8.55 – 9.15 - музыка
2. 9.25 – 9.45/9.55 -
10.15 – познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
1. 8.50 – 9.05 –
физическая культура
2. 9.15 - 9.30/9.40 – 9.55
– познавательное
развитие (формирование
элементарных
математических
представлений)
1. 8.55 – 9.15 - музыка
2. 9.25 – 9.45/9.55 - 10.15
– развитие речи
1. 8.50 – 9.10 -
физическая культура
2. 9.20 - 9.40 /9.50 -
10.10 – рисование
1. 9.00 – 9.20/10.10 –
10.30 – лепка
[аппликация]
2. 9.40 - 10.00 –
физическая культура
10 10 - 200
Группа
старшего
дошкольного
возраста
«ОДУВАНЧИК»
(5 - 6 лет)
1. 8.55 – 9.15 –
познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
2. 9.25 – 9.50/10.00 –
10.25 – развитие речи
3. 16.00 – 16.25 -
физическая культура (на
прогулке)
1. 9.15 – 9.35 –
физическая культура
2. 9.45 – 10.10/10.20 –
10.45 – познавательное
развитие (формирование
элементарных
математических
представлений)
1. 9.00 – 9.25 –
познавательное развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)
2. 9.40 – 10.00 -
физическая культура
3. 15.45 - 16.10 –
рисование
1. 9.00 – 9.20/9.30 –
9.50 – развитие речи
2. 10.00 - 10.25 – лепка
[аппликация]
3. 15.45 – 16.10 - музыка
1. 9.00 - 9.20/9.30 –
9.50 -
конструирование
2. 10.20 – 10.45-
музыка
13 10 3 300
128
ГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Количество
Общ
ая
дл
ител
ьн
ость
НО
Д в
ми
нутах
Общ
ее
кол
ич
еств
о
Пер
ва
я
пол
ов
ин
а
дн
я
Вто
ра
я
пол
ов
ин
а
дн
я
Группа
старшего
дошкольного
возраста
«ВАСИЛЁК»
(5 – 6 лет)
1. 9.10 – 9.30/9.40 –
10.00 – познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
2. 10.15 – 10.40 -
физическая культура
3. 15.45 - 16.10 - лепка
[аппликация]
1. 9.00 – 9.20/9.30 – 9.50 –
познавательное развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)
2. 10.00 - 10.25 – развитие
речи
3. 16.20 – 16.45 - музыка
1. 9.00 – 9.25/9.35 –
10.00 – познавательное
развитие (формирование
элементарных
математических
представлений)
2. 10.10 – 10.30 -
физическая культура
3. 15.45 - 16.10 –
рисование
1. 9.00 – 9.20/9.30 –
9.50 – конструирование
2. 11.20 - 11.40 -
физическая культура (на
прогулке)
1. 9.00 - 9.25 - музыка
2. 9.35 – 9.55/10.05 –
10.25 - развитие речи
13 10 3 300
Группа
старшего
дошкольного
возраста
«В ГОСТЯХ У
СКАЗКИ»
(4 - 6 лет)
1. 9.00 – 9.20*/9.00 –
9.25** - познавательное
развитие ознакомление
с окружающим миром)
2. 9.45 – 10.05 -
физическая культура
3. 15.45 – 16.10** -
рисование
1. 9.00 – 9.20*/9.30 –
9.55** - познавательное
развитие формирование
элементарных
математических
представлений)
2. – 9.45 – 10.05* -
физическая культура
3. 11.00 – 11.20** -
физическая культура (на
прогулке)
1. 9.00 – 9.20**-
познавательное развитие
формирование
элементарных
математических
представлений)
1. 9.30 – 9.50* - лепка
[аппликация]
2. 10.20 – 10.40*/10.20 –
10.45** - музыка
3. 15.45 - 16.10** -
конструирование
1.2. 8.50 – 9.10*/9.50 –
10.15** – развитие речи
1.2. 9.20 – 9.40 -
физическая культура
3.15.45 – 16.10** –
лепка [аппликация]
1. 9.10 – 9.30* -
рисование
1.2. 9.40 – 10.00 –
музыка
2. 10.10 – 10.35** -
развитие речи
Для детей 4 – 5 лет
10 10 - 200
Для детей 5 – 6 лет
13 10 3 300
Группа
старшего
дошкольного
возраста
«КАПЕЛЬКА»
(6 - 7 лет)
1. 9.00 – 9.30 -
познавательное
развитие ознакомление
с окружающим миром)
2. 9.40 – 10.10 - музыка
3. 15.45 - 16.15 -
рисование
1. 8.55 – 9.25/ 9.35 –
10.05 - познавательное
развитие формирование
элементарных
математических
представлений)
2. 10.15 – 10.45 -
физическая культура
3. 15.45 - 16.15 – лепка
[аппликация]
1. 9.00 – 9.30 -
познавательное развитие
формирование
элементарных
математических
представлений)
2. 9.40 – 10.10 - музыка
3. 15.45 - 16.15 -
конструирование
1. 9.00 – 9.30 – развитие
речи
2. 9.40 – 10.10 -
рисование
3. 11.30 - 12.00 -
физическая культура
(на прогулке)
1. 9.00 – 9.30/9.40 –
10.10 развитие речи
(подготовка к
обучению грамоте)
2. 15.10 – 15.40
физическая культура
14 10 4 420
Логопедическая
группа старшего
дошкольного
возраста
«ВЕСНУШКА»
1. 9.00 – 9.25/9.35 –
10.00 - познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
2. 16.05 – 16.30 -
1. 9.00 – 9.25/9.35 – 10.00
– логопедическое
2. 9.00 – 9.20/9.35 – 9.55 -
познавательное развитие
формирование
1. 9.00 – 9.25/9.35 –
10.00 – логопедическое
2. 9.00 – 9.20/9.35 – 9.55
познавательное развитие
формирование
1. 9.00 – 9.25/9.35 –
10.00 – логопедическое
2. 9.00 – 9.20/9.35 –
9.55 – рисование [лепка,
аппликация]
1. 9.00 – 9.25/9.35 –
10.00 - развитие речи
2. 10.10 – 10.30 -
физическая культура
13 9 4 305
129
ГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Количество
Общ
ая
дл
ител
ьн
ость
НО
Д в
ми
нутах
Общ
ее
кол
ич
еств
о
Пер
ва
я
пол
ов
ин
а
дн
я
Вто
ра
я
пол
ов
ин
а
дн
я
(ОНР)
(5 – 6 лет)
музыка элементарных
математических
представлений)
3. 15.10 – 15.35 -
физическая культура
элементарных
математических
представлений)
2. 16.25 – 16.50 - музыка
3. 16.00 – 16.25 -
физическая культура
(на прогулке)
Логопедическая
группа старшего
дошкольного
возраста
«СОЛНЫШКО»
(ОНР)
(6 - 7 лет)
1. 9.00 – 9.30/9.40 -
10.10 - логопедическое
2. 9.00 – 9.30/9.40 –
10.10 - познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
3. 15.25 – 15.55 -
музыка
1. 9.00 – 9.30/9.40 – 10.10
– логопедическое
2. 9.00 – 9.30/9.40 – 10.10
- познавательное
развитие (формирование
элементарных
математических
представлений)
3. 11.30 – 12.00 -
физическая культура (на
прогулке)
1. 9.00 – 9.30/9.40 – 10.10
– логопедическое
2. 9.00 – 9.30/9.40 – 10.10
– познавательное
развитие (формирование
элементарных
математических
представлений)
3. 15.45 – 16.15 - музыка
1. 9.00 – 9.30/9.40 –
10.10 – логопедическое
2. 10.30 – 10.50 -
физическая культура
3. 15.45 – 16.15 -
рисование [лепка,
аппликация]
1. 9.00 – 9.30/9.40 –
10.10 – развитие речи
2. 10.40 – 11.10 -
физическая культура
14 11 3 420
Логопедическая
группа старшего
дошкольного
возраста
«СЕМИЦВЕТИК»
(ОНР)
(5 – 7 лет)
1. 9.00 – 9.25**/9.40 –
10.10*** -
логопедическое
2. 9.00 – 9.30***/9.40 –
10.00** -
познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
3. 16.40 – 17.05**/16.40
– 17.10*** - музыка
1. 9.00 – 9.25**/9.40 –
10.10*** –
логопедическое
2. 9.00 – 9.30***/9.40 –
10.00** - познавательное
развитие формирование
элементарных
математических
представлений)
3. 16.00 – 16.25**/16.00 –
16.30*** - физическая
культура (на прогулке)
1. 9.00 – 9.20**/9.40 –
10.10*** –
логопедическое
2. 9.00 – 9.30*** -
познавательное развитие
формирование
элементарных
математических
представлений)
3. 10.40 – 11.05**/10.40 –
11.10*** - физическая
культура
1. 9.00 - 9.20**/9.00 –
9.30*** – развитие речи
2. 9.50 – 10.15**/9.50 –
10.20*** - физическая
культура
1. 9.00 – 9.25**/9.35 –
10.05*** –
логопедическое
2. 9.00 – 9.25**/9.35 –
10.05*** рисование
[лепка, аппликация]
3.15.45 –
16.10**/15.45 –
16.15*** - музыка
Для детей 5 – 6 лет
13 9 4 305
Для детей 6 – 7 лет
14 11 3 420
Разновозрастная
логопедическая
группа
дошкольного
возраста
«КОЛОКОЛЬЧИК»
(заикание)
1. 9.00 – 9.25*/9.00 -
9.30*** -
логопедическое
2. 9.40 – 10.00**/9.40 -
10.10*** -
познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)
1. 9.00 – 9.25**/9.00 -
9.30*** –
логопедическое
2. 9.40 – 10.00**/9.40 -
10.10*** -
познавательное развитие
(формирование
элементарных
1. 9.00 – 9.25**/9.00 -
9.30*** –
логопедическое
2. 9.40 - 10.10*** -
конструирование
3. 15.45 –
16.10**/15.45 – 16.15***
- физическая культура
1. 9.00 – 9.20**/9.00 -
9.30*** - развитие речи
2. 9.40 – 10.05**/9.40 -
10.10*** - рисование
[лепка, аппликация]
3. 16.20 – 16.45**/16.20
– 16.50*** - музыка
1. 9.00 – 9.25*/9.00 –
9.30 – логопедическое
2. 11.20 –
11.40**/11.20 –
11.50*** – физическая
культура (на
прогулке)
Для детей 5 – 6 лет
13 9 4 305
Для детей 6 – 7 лет
14 10 4 420
130
ГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Количество
Общ
ая
дл
ител
ьн
ость
НО
Д в
ми
нутах
Общ
ее
кол
ич
еств
о
Пер
ва
я
пол
ов
ин
а
дн
я
Вто
ра
я
пол
ов
ин
а
дн
я
(5 – 7 лет)
3. 15.15 – 15.40**/15.15
– 15.45*** - физическая
культура
математических
представлений)
3. 15.40 – 16.05**/15.40 –
16.10*** - музыка
Условные обозначения:
\ - непрерывной образовательная деятельность по подгруппам
[] – чередование по неделям непрерывной образовательной деятельности
* - непрерывная образовательная деятельность для детей 4 -5 лет в разновозрастной группе
** - непрерывная образовательная деятельность для детей 5 - 6 лет в разновозрастной группе
*** - непрерывная образовательная деятельность для детей 6 - 7 лет в разновозрастной группе
131
3.6.5. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Основой планирования образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи является комплексно-тематический
подход, который обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное многократное
повторение, что позволяет организовать успешное накопление словаря, его актуализацию,
согласуя с задачами всестороннего развития детей; отражает преемственность в организации
коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, осуществляет интеграцию
усилий всех специалистов, которые работают на протяжении всей недели в рамках одной
лексической темы.
Содержание каждой темы осваивается постепенно. Вначале педагоги выясняют имеющиеся
представления и опыт детей по данной теме, определяют программное содержание. Лексический
материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и
психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития
каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности. Календарно-тематическое планирование в каждой возрастной группе представлено
ниже.
Ежедневно в планировании образовательной деятельности с воспитанниками присутствуют
коррекционные круги, логопедические минутки, словесно-дидактические игры в режимных
моментах на развитие просодических компонентов, понимание речи, развитие слухового и
зрительного восприятия, внимания, памяти, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха
и речеслуховой памяти, овладение навыками звукослогового анализа и синтеза. Регулярно в
режимные моменты (при одевании, раздевании, умывании, в процессе прогулки и др.) включаются
игры и упражнения на развитие правильного произношения, употребления грамматических форм
и категорий, закрепление сформированных навыков словообразования. Обязательно присутствует
контроль за выполнением требований правильного звукопроизношения в процессе совместной и
самостоятельной деятельности детей.
Педагоги постоянно стимулирую речевую активность детей, задавая вопросы или просят
рассказать об увиденном, высказать свои впечатления об играх, в которые играли, об
упражнениях, которые выполняли. В процессе этой деятельности дети учатся слышать ошибки в
собственной и чужой речи, все это способствует формированию языкового чутья.
Ежедневно педагогами планируется индивидуальная образовательная деятельность в
утренние отрезки времени, в процессе прогулки, в вечернее время.
Необходимое условие успешной работы с детьми при соблюдении комплексно-
тематического планирования – грамотное зонирование группового помещения, насыщенного
оборудованием и пособиями. Как правило, в группе бывают дети с повышенной мотивацией к
обучению, а также, имеющие проблемы в освоении программного материала. Педагог всегда
подберет оборудование, игрушку, пособия для наиболее привлекательной для ребенка в данной
момент деятельности: продуктивной, познавательно-исследовательской, конструктивной,
театральной и др..
Зонирование ориентирует ребенка в пространстве и дает возможность продолжительное
время заниматься чем-то, планировать свою деятельность. Обязательно при изучении новой
лексической темы, педагог оформляет стенд предметными и сюжетными картинками,
репродукциями; трафаретами для рисования, художественной литературой, энциклопедиями,
оборудованием для театрализованной деятельности и т.д.
В таблицах представлено примерное планирование и комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности в каждой возрастной группе.
132
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности для детей
группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет) компенсирующей направленности
Период Тема События
01.09.2017– 08.09.2017 Мониторинг
1 сентября - День знаний.
3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом,
4 сентября – День работников нефтяной и
газовой промышленности.
8 сентября -Международный день грамотности
11.09.2017-15.09.2017 Мониторинг
18.09.2017-22.09.2017 «Наш детский сад.
Помещение. Профессии»
21 сентября – Международный день мира.
25.09.2017- 29.09.2017
«Игрушки»
27 сентября день дошкольного работника.
1 октября -
Международный день пожилых людей.
02.10.2017-06.10.2017 «Осень – время года»
Природные явления. Лиственные деревья.
4 октября- День гражданской обороны МЧС
России.
09.10.2017-13.10.2017 «Огород. Овощи» 13 октября - Всемирный день зрения
15 октября-
Всемирный день мытья рук.
16.10.2017-20.10.2017 «Сад. Фрукты» 20 октября -Международный день повара.
23.10.2017-27.10.2017 «Сад – огород. Садовые ягоды»
Труд людей осенью.
30.10.2017-03.11.2017 Лес – наше богатство»
Деревья, грибы и ягоды.
4 ноября – день единства
и примирения.
06.11.2017-10.11.2017 «Поздняя осень»
Перелётные птицы и дикие животные.
2 ноября – экологический праздник Синичкин
день.
13.11.2017-17.11.2017 «Одежда» 18 ноября –день рождения Деда мороза.
20 ноября -всемирный день ребенка
20.11.2017-24.11.2017 «Обувь, одежда, головные уборы» 25 ноября - Всемирный день приветствий.
22 ноября – день психолога в России.
27.11.2017-01.12.2017 «Семья.
Ребенок в семье»
27 ноября – День матери.
30 ноября -Всемирный день домашних
животных.
04.12.2017-08.12.2017 «Зима – время года»
Изменения в природе. Зимние забавы.
10 декабря –день рождения Югры.
11.12.2017-15.12.2017 «Домашние животные, птицы» 12 декабря - День конституции Российской
Федерации.
18.12.2017-22.12.2017 «Квартира»
Мебель. Бытовые приборы. ОБЖ
22 декабря – Международный день
солидарности.
25.12.2017-29.12.2017 «Новогодний праздник»
Хвойные деревья
27 декабря – День спасателя России.
Новый год!
09.01.2017-12.01.2017 Каникулы
15.01.2017-19.01.2017 Мониторинг
22.01.2017-26.01.2017 «Зимующие птицы»
29.01.2017-02.02.2017 «Животные Севера и жарких стран»
05.02.2017-09.02.2017 «Посуда» 7 февраля - День зимних видов спорта
12.02.2017-16.02.2017 «Транспорт. Основы безопасности.
Профессии»
14 февраля – Лыжня России
19.02.2017-22.02.2017 «Наши защитники»
День защитника Отечества
23 февраля -
День воинской славы России — День
защитника Отечества.
Масленица.
26.02.2017-02.03.2017 «Мой дом. Строительство»
05.03.2017-07.03.2017 «Первоцветы. Праздник 8 Марта»
Женские профессии
8 марта - международный женский день.
12.03.2017-16.03.2017 «Профессии. Инструменты»
19.03.2017-23.03.2017 «Весна – время года. Признаки весны» 22 марта - Всемирный день воды
26.03.2017-30.03.2017 «Наша пища»
02.04.2017-06.04.2017 «Откуда хлеб пришел?» 2 апреля – Международный день детской
книги.
09.04.2017-13.04.2017 «Растения и животные весной» 12 апреля - День космонавтики.
16.04.2017-20.04.2017 Мониторинг
133
23.04.2017-28.04.2017 1 мая – международный праздник День труда
03.05.2017-04.05.2017 «Наша страна. Наш край Югра» 9 мая –День Победы
07.05.2017-11.05.2017 «Наша страна. Наш край Югра»
14.05.2017-18.05.2017 «Человек» 17 мая -День телефона доверия
21.05.2017-25.05.2017 «Насекомые и пауки». ОБЖ 27 мая - день библиотек
28.05.2017-31.05.2017 «Лето – время года. Цветы на лугу»
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
для детей группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
компенсирующей направленности
Период Тема События
01.09.2017– 08.09.2017 Мониторинг
1 сентября - День знаний.
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом,
4 сентября – День работников нефтяной и газовой промышленности.
8 сентября -Международный день грамотности
11.09.2017-15.09.2017 Мониторинг
18.09.2017-22.09.2017
Осень. Периоды осени.
21 сентября – Международный день мира.
25.09.2017- 29.09.2017 Лес. Деревья, кустарники осенью. 27 сентября день дошкольного работника.
1 октября - Международный день пожилых людей.
02.10.2017-06.10.2017 Лес. Грибы. Ягоды. 4 октября- День гражданской обороны МЧС России.
09.10.2017-13.10.2017 Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. 13 октября - Всемирный день зрения
15 октября-Всемирный день мытья рук.
16.10.2017-20.10.2017 Фрукты, садовые ягоды. Труд взрослых и детей
в саду.
20 октября -Международный день повара.
23.10.2017-27.10.2017 Перелетные птицы.
30.10.2017-03.11.2017 Дикие животные и их детеныши. Подготовка к зиме.
4 ноября – день единства и примирения.
06.11.2017-10.11.2017 Домашние животные и их детеныши. Домашние
птицы.
2 ноября – экологический праздник Синичкин день.
13.11.2017-17.11.2017 Одежда, обувь, головные уборы. 18 ноября –день рождения Деда мороза. 20 ноября -всемирный день ребенка
20.11.2017-24.11.2017 Семья. Ребенок в семье. 25 ноября - Всемирный день приветствий.
22 ноября – день психолога в России.
27.11.2017-01.12.2017 Дом. Кватрира. Мебель. 27 ноября – День матери.
30 ноября -Всемирный день домашних животных.
04.12.2017-08.12.2017 Зима. Зимние забавы и виды спорта. 10 декабря –день рождения Югры.
11.12.2017-15.12.2017 Посуда. Продукты питания. 12 декабря - День конституции Российской Федерации.
18.12.2017-22.12.2017 Животные Севера и жарких стран. Зоопарк
22 декабря – Международный день солидарности.
25.12.2017-29.12.2017 Новый год. Хвойные деревья. 27 декабря – День спасателя России.
Новый год!
09.01.2017-12.01.2017 Каникулы
15.01.2017-19.01.2017 Мониторинг
22.01.2017-26.01.2017 Дикие животные зимой
29.01.2017-02.02.2017 Зимующие птицы.
05.02.2017-09.02.2017 Профессии и инструменты. 7 февраля - День зимних видов спорта
12.02.2017-16.02.2017 Транспорт. Профессии на транспорте. ПДД 14 февраля – Лыжня России
19.02.2017-22.02.2017 День защитника Отечества. 23 февраля - День воинской славы России — День
защитника Отечества.
Масленица.
26.02.2017-02.03.2017 Обитатели морей, рек и аквариумов.
05.03.2017-07.03.2017 Весна – время года. Периоды. Мамин праздник. 8 марта - международный женский день.
12.03.2017-16.03.2017 Библиотека. Книги.
19.03.2017-23.03.2017 Перелетные птицы весной. 22 марта - Всемирный день воды
26.03.2017-30.03.2017 Наша Родина. Югра – наш край.
02.04.2017-06.04.2017 Человек 2 апреля – Международный день детской книги.
09.04.2017-13.04.2017 Космос 12 апреля - День космонавтики.
16.04.2017-20.04.2017
Мониторинг
23.04.2017-28.04.2017 Мониторинг 1 мая – международный праздник День труда
03.05.2017-04.05.2017 День Победы 9 мая –День Победы
07.05.2017-11.05.2017 Весна в лесах, садах и огородах.
14.05.2017-18.05.2017 Школа. Школьные принадлежности. 17 мая -День телефона доверия
21.05.2017-25.05.2017 Цветы и травы. 27 мая - день библиотек
28.05.2017-31.05.2017 Лето. Насекомые 1 июня – День защиты детей
134
Комплексно-тематическое планирование для групп общеразвивающей направленности
Период
Группа
кратковременного
пребывания
(1,5-3 лет)
Общеразвивающие
группы младшего
дошкольного
возраста (3-4 лет)
Общеразвивающие
группы среднего
дошкольного
возраста
(4-5 лет)
Общеразвивающие
группы старшего
дошкольного
возраста
(5-6 лет)
Общеразвивающие
группы старшего
дошкольного
возраста
(6-7 лет)
Вариант
итогового
мероприятия
События
01.09.2017–
08.09.2017
Мониторинг
Форму и тему
итогового
мероприятия
определяют
воспитатели группы
1 сентября - День
знаний.
3 сентября - День
солидарности в
борьбе с
терроризмом,
4 сентября – День
работников
нефтяной и
газовой
промышленности.
8 сентября -
Международный
день грамотности
11.09.2017-
15.09.2017
18.09.2017-
22.09.2017
Осень – время года. Осень – время
года.
Осень – время
года.
Осень – время
года.
Осенины.
Коллаж из сухих
листьев «Листопад»
21 сентября –
Международный
день мира.
25.09.2017-
29.09.2017
Детский сад. Игрушки. Детский сад.
Игрушки.
Детский сад.
Профессии.
Детский сад.
Профессии.
Экскурсия по
помещениям детского
сада.
27 сентября день
дошкольного
работника.
1 октября -
Международный
день пожилых
людей.
02.10.2017-
06.10.2017
Огород. Овощи. Огород. Овощи. Огород. Овощи.
Труд в огороде.
Огород. Овощи.
Труд в огороде.
Выставка - конкурс
поделок «Забавные
подделки из овощей».
4 октября- День
гражданской
обороны МЧС
России.
09.10.2017-
13.10.2017
Сад. Фрукты. Сад. Фрукты. Сад. Фрукты.
Труд взрослых в
саду.
Сад. Фрукты.
Труд взрослых в
саду.
Игра-эстафета
«Фрукты витаминные
продукты»
13 октября -
Всемирный день
зрения
15 октября-
Всемирный день
мытья рук.
16.10.2017- Лес. Ягоды Лес. Грибы. Лес. Грибы. Ягоды Лес. Грибы. Ягоды Выставка поделок из 20 октября -
135
20.10.2017 Ягоды. природного
материала.
Международный
день повара.
23.10.2017-
27.10.2017
Домашние и дикие птицы. Домашние и дикие
птицы.
Домашние и дикие
птицы.
Домашние и дикие
птицы.
Экологическая
викторина.
30.10.2017-
03.11.2017
Город, в котором я живу. Наша Россия.
Народная культура
и традиции
Наша Россия.
Народная культура
и традиции
Наша Россия.
Народная культура
и традиции
Наша Россия.
Народная культура и
традиции
4 ноября – день
единства
и примирения.
06.11.2017-
10.11.2017
Дикие животные. Дикие животные. Дикие животные. Дикие животные. Создание коллажа
животных «Красной
книги».
2 ноября –
экологический
праздник
Синичкин день.
13.11.2017-
17.11.2017
Домашние животные.
Домашние
животные.
Домашние
животные.
Домашние
животные.
Презентация детьми
своих домашних
животных. «Друзья
наши меньшие
18 ноября –день
рождения Деда
мороза.
20 ноября -
всемирный день
ребенка
20.11.2017-
24.11.2017
Я человек - части тела. Здоровый образ
жизни.
Я человек - части
тела. Здоровый
образ жизни.
Я человек - части
тела. Здоровый
образ жизни.
Я человек - части
тела. Здоровый
образ жизни.
Форму и тему
итогового
мероприятия
определяют
воспитатели группы
25 ноября -
Всемирный день
приветствий.
22 ноября – день
психолога в
России.
27.11.2017-
01.12.2017
Зима - время года. Зима - время года. Зима - время года. Зима - время года. Праздник «День
матери». Выставка
детского творчества.
27 ноября – День
матери.
30 ноября -
Всемирный день
домашних
животных.
04.12.2017-
08.12.2017
Мой дом. Наш край - Югра. Наш край - Югра. Наш край - Югра. Наш край - Югра. Фотовыставка «Край,
в котором я живу»
10 декабря –день
рождения Югры.
11.12.2017-
15.12.2017
Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы. Спортивные
развлечения «Зимние
забавы, или Эстафета
Деда Мороза»
12 декабря - День
конституции
Российской
Федерации.
18.12.2017-
22.12.2017
«Бабушкин сундучок». Знакомство с
фольклором и народной игрушкой.
Декоративно
прикладное
творчество.
Фольклор.
Народная
игрушка.
Декоративно
прикладное
творчество.
Фольклор.
Народная
игрушка.
Декоративно
прикладное
творчество.
Фольклор.
Народная
игрушка.
В мастерского Деда
Мороза
«Изготовление
Елочной игрушки»
22 декабря –
Международный
день
солидарности.
25.12.2017-
29.12.2017
Здравствуй, Новый год! Здравствуй,
Новый год!
Здравствуй,
Новый год!
Здравствуй,
Новый год!
Утренник «Новый
год».
27 декабря – День
спасателя России.
136
Выставка детского
творчества.
Новый год!
09.01.2017-
12.01.2017
Каникулы
Колядки
15.01.2017-
19.01.2017
Одежда и обувь. Одежда, обувь
головные уборы
Одежда, обувь
головные уборы
Одежда, обувь
головные уборы
Коллекционирование.
Создание альбома из
картинок с
различными видами
мебели.
22.01.2017-
26.01.2017
Мебель. Мебель. Мебель. Мебель. Викторина «Наш дом
и что есть в нём»
29.01.2017-
02.02.2017
Посуда. Посуда. Продукты
питания.
Посуда. Продукты
питания.
Посуда. Продукты
питания.
Коллекционирование.
Создание альбома из
картинок с
различными видами
посуды.
05.02.2017-
09.02.2017
Профессии.
Профессии и
инструменты
Профессии и
инструменты
Профессии и
инструменты
Встреча с
интересными людьми.
7 февраля - День
зимних видов
спорта
12.02.2017-
16.02.2017
Транспорт. Основы безопасности. Транспорт.
Основы
безопасности.
Транспорт.
Основы
безопасности.
Транспорт.
Основы
безопасности.
Коллекционирование.
Создание альбома из
картинок с
различными видами
транспорта
14 февраля –
Лыжня России
19.02.2017-
22.02.2017
Я и мой папа. Наша армия.
Военные
профессии.
Наша армия.
Военные
профессии.
Наша армия.
Военные
профессии.
Утренник,
посвященный
празднованию «23
февраля». Выставка
детского творчества.
Фотоколлаж «Наши
папы в армии»
23 февраля -
День воинской
славы России —
День защитника
Отечества.
Масленица.
26.02.2017-
02.03.2017
Весна - время года. Весна - время года Весна - время года Весна - время года Литературный
праздник «Весенняя
капель» (чтение
стихов)
05.03.2017-
07.03.2017
Мамин праздник. Мамин праздник. Мамин праздник. Мамин праздник. Утренник,
посвященный
празднованию «8
марта»
8 марта -
международный
женский день.
12.03.2017-
16.03.2017
Я и моя семья Я и моя семья Я и моя семья Я и моя семья Презентация детьми
генеалогического
древа их семей.
19.03.2017- Вода в жизни человека. Вода в жизни Вода в жизни Вода в жизни Лаборатория 22 марта -
137
23.03.2017 человека. человека. человека. (экспериментирование
и элементарные
опыты с водой).
Всемирный день
воды
26.03.2017-
30.03.2017
Рыбы. Рыбы Рыбы Рыбы Коллаж «Аквариум»
02.04.2017-
06.04.2017
Музыкальные инструменты. Музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Форму и тему
итогового
мероприятия
определяют
воспитатели группы.
2 апреля –
Международный
день детской
книги.
09.04.2017-
13.04.2017
Космос.
Космос. Космос. Космос. Изготовление макетов
(ракеты, солнечной
системы и т.д.)
12 апреля - День
космонавтики.
16.04.2017-
20.04.2017 Мониторинг
Форму и тему
итогового
мероприятия
определяют
воспитатели группы
1 мая –
международный
праздник День
труда 23.04.2017-
28.04.2017
03.05.2017-
04.05.2017
ОБЖ. Службы спасения. ОБЖ. Службы
спасения.
ОБЖ. Службы
спасения.
ОБЖ. Службы
спасения.
Экскурсии. Встречи с
интересными людьми.
07.05.2017-
11.05.2017
День Победы. День Победы. День Победы. День Победы. Праздничный
концерт.
Экскурсия к
Монументу Славы
("Вечный огонь").
Встреча с
интересными людьми.
9 мая –День
Победы
14.05.2017-
18.05.2017
Насекомые. Насекомые. Насекомые. Насекомые. Форму и тему
итогового
мероприятия
определяют
воспитатели группы.
17 мая -День
телефона доверия
21.05.2017-
25.05.2017
Книги. Книги. Книги. Книги.
Школа, школьные
принадлежности.
Изготовление книжек
малышек
27 мая - день
библиотек
28.05.2017-
31.05.2017
Лето - время года. Лето - время года. Лето - время года. Лето - время года. Форму и тему
итогового
мероприятия
определяют
воспитатели группы.
138
3.6.6. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Режим дня Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Прием детей,
игры, утренняя
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика.
Речевые игры и
упражнения
Пальчиковая
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика.
Игры для
развития
моторики.
Слушание и
повторение
песенок и
потешек
Игры с предметами
(дидактическими
игрушками,
кубиками, мозаикой,
разрезными
картинками)
Игровые
воспитывающие
ситуации.
Подготовка к
завтраку,
дежурство,
завтрак
Формирование
КГН
Формирование КГН Формирование
КГН
Формирование КГН Формирование
КГН
Самостоятельная
деятельность,
подготовка к
НОД
Игровая ситуация Игровая ситуация Игры в Центре
воды и песка.
Малоподвижные
игры
Подвижные игры
коммуникативного
направления.
Игры,
наблюдения,
труд
Слушание и
повторение песен и
стихов
Наблюдение за
трудом младшего
воспитателя
Рассматривание
картин и
иллюстраций,
альбомов
Беседы Слушание и
повторение
песенок и потешек
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Наблюдение
(погода, сезонные
изменения)
Подвижные игры
(лазание, прыжки,
бег)
Трудовые
поручения
Самостоятельные
игры детей с
выносным
материалом
Индивидуальная
работа
Наблюдение
(растительный мир)
Подвижные игры
(бросание, ловля,
ходьба)
Самостоятельные
игры детей с
выносным
материалом
Индивидуальная
работа
Наблюдение
(окружающий
мир) Подвижные
игры (метание,
прыжки, бег)
Самостоятельны
е
игры детей с
выносным
материалом
Индивидуальная
работа
Наблюдение (за
птицами)
Подвижные игры
(лазание, ходьба,
бег)
Трудовые поручения
Самостоятельные
игры детей с
выносным
материалом
Индивидуальная
работа
Наблюдение (за
объектами не
живой природы)
Подвижные игры
(подлезание, бег)
Трудовые
поручения
Самостоятельные
игры детей с
выносным
материалом
Индивидуальная
работа
Возвращение с
прогулки, игры,
водные
процедуры
Чтение худ.
литературы сказки
Чтение худ.
литературы
потешки, прибаутки
Чтение худ.
литературы
стихотворения
Чтение худ.
литературы сказки
Чтение худ.
литературы
фольклорные
произведения
Подготовка к
обеду,
дежурство, обед
Словесные игры. Пальчиковая
гимнастика.
Словесные игры. Словесные игры. Словесные игры.
Подготовка ко
сну, дневной сон
Беседы Беседы Беседы Беседы Беседы
Постепенный
подъем,
закаливающие,
воздушные,
водные
процедуры, игры
Закаливание Закаливание Закаливание Закаливание Закаливание
Подготовка к
полднику,
полдник
Пальчиковая
гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика.
Игры,
самостоятельная
деятельность
Чтение
художественной
литературы.
Имитационные
игры. Народные
игры.
Игры -
упражнения по
самообслуживан
ию
Конструктивные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Игры,
самостоятельная
деятельность
Игры
дидактические,
дидактические с
элементами
движения,
сюжетноролевые.
Индивидуальная
работа по ЗКР.
Разучивание
чистоговорок
Игры
психологические
,
музыкальные,
хороводные,
Театрализованные,
игры-драматизации.
Игры-беседы на
тему «Познай
себя».
НОД
Игры, Сюжетно-ролевые, Музыкальные, Театрализованны Индивидуальная Совместные игры
139
самостоятельная
деятельность,
развлечения,
индивидуальная
работа.
Реализация
вариатиной
части
программы.
подвижные,
психологические
игры.
Индивидуальная
работа по ИЗО.
Проект по
шахматному
образованию детей
дошкольного
возраста
«Шахматное
королевство».
хороводные игры
Индивидуальная
работа по ЗКР.
Проект по
шахматному
образованию детей
дошкольного
возраста
«Шахматное
королевство».
е игры.
Индивидуальная
работа по
сенсорике.
Реализация
вариатиной
части
программы.
Проект по
развитию
конструктивной
деятельности и
технического
творчества
дошкольников
через LEGO —
конструирование
и робототехнику
«Изобретатель»
(проект
«Изобретатель»
работа по
музыкальному
воспитанию
Самостоятельная
художественная
деятельность детей
Настольно-печатные
игры (сенсорика).
Реализация
вариатиной части
программы. Проект
по развитию
конструктивной
деятельности и
технического
творчества
дошкольников через
LEGO —
конструирование и
робототехнику
«Изобретатель»
(проект
«Изобретатель»)
с предметами.
Индивидуальная
работа по лепке
(аппликации,
ИЗО).
Реализация
вариатиной части
программы –
программа
«Цветик
семицветик»
Подготовка к
ужину, ужин.
Малоподвижные
игры.
Заучивание стихов,
потешек,
скороговорок.
Рассказывание
сказок
Упражнения на
развитие мелкой
моторики.
Малоподвижные
игры.
Игры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
прогулке,
прогулка,
встречи с
родителями,
уход детей
домой
Строительные
игры
Дидактические
игры (музыка)
Игровые ситуации
Настольно-печатные
игры
Настольный театр
Самостоятельная
художественная
деятельность детей
Сюжетно-
ролевые
игры
Игры
драматизации
Работа в уголке
книги
Настольно-печатные
игры
Коллективный
труд
Строительные
игры
Дидактические
игры по развитию
речи.
140
3.7. ПРИМЕРНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ И ФОРМИРУЕМОЙ ЧАСТЕЙ ПРОГРАММЫ
Доля времени, затраченного на реализацию формируемой части образовательной
программы в 2017 – 2018 учебном году
Формы работы Периодичность 3 - 4 года 4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 - 7 лет
длительность (мин.)
одно в год одно в год одно в год одно в год
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет (И.А. Лыкова)
Непрерывная
образовательная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
1 раз в неделю 15 570 20 760 25 950 30 1140
Совместная деятельность
педагога и детей по
художественной
деятельности «Мастерская
художников»
1 раз в неделю 15 765 20 1020 25 1275 30 1530
Самостоятельная
художественно-
продуктивная деятельность
детей
2 раза в день 10 4940 10 4940 15 7410 15 7410
Выставки, вернисажи,
конкурсы
1 раз в месяц 10 120 10 120 15 180 15 180
Рассматривание
произведений
художественного искусства
1 раз в неделю 10 510 10 510 10 510 15 765
Индивидуальная работа 1 раз в неделю 10 510 10 510 10 510 10 510
Диагностика 3 раза в год 15 45 20 60 25 75 30 90
Консультирование
родителей
1 раз в квартал 20 80 20 80 20 80 20 80
Всего в год (мин.) 7540 8000 10990 11705
Всего (%) 5,6% 6% 8,2% 8,8%
«Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин)
Чтение художественной
литературы
1 раз в день 10 2470 15 3705 15 3705 15 3705
Беседы на нравственно-
этические темы
1 раз в неделю 10 510 15 765 20 1020 20 1020
Подвижные народные игры 1 раз в неделю 15 765 20 1020 25 1275 30 1530
Художественно-
продуктивная деятельность
1 раз в неделю 15 765 20 1020 25 1275 30 1530
Сюжетно-ролевая игра 1 раз в неделю 15 765 20 1020 25 1275 30 1530
Трудовая деятельность 1 раз в неделю 10 510 10 510 15 765 20 1020
Индивидуальная работа 1 раз в неделю 10 510 15 765 15 765 15 765
Ресурсный круг 1 раз в месяц 15 135 20 180 25 225 30 270
Театрализованная
деятельность
1 раз в месяц 15 180 20 240 25 300 30 360
Экскурсии, выставки 2 раза в год 15 30 20 40 40 80 50 100
Диагностика 2 раза в год 15 30 20 40 25 50 30 60
Праздники, развлечения 1 раз в год 20 20 30 30 40 40 50 50
Родительские собрания 1 раз в год 60 60 60 60 60 60 60 60
Всего в год (мин.) 6750 9395 10835 12000
Всего (%) 5% 7% 8,1% 8,9%
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветик-Семицветик»
(Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С.Тузаева, И.А. Козлова)
Развивающие занятия 1 раз в неделю 15 480 20 640 25 800 30 960
Игровые упражнения 1 раз в день 10 2470 15 3705 15 3705 15 3705
141
(групповые, подгрупповые)
Индивидуальная работа 1 раз в неделю 15 765 15 765 15 765 15 765
Диагностика 3 раза в год 15 45 20 60 25 75 30 90
Консультирование
родителей
1 раз в месяц 20 240 20 240 20 240 20 240
Тренинги с родителями 1 раз в месяц 20 180 20 180 20 180 20 180
Всего в год (мин.) 4180 5590 5765 5940
Всего (%) 3,1% 4,2% 4,3% 4,4%
Проекты по конструированию, направленные на развитие навыков ориентировки в пространстве у детей
дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
«Конструирование»
1 раз в неделю - - - - 25 950 30 1140
Часть непрерывной
образовательной
деятельности
2 раза в месяц 5 120 10 240 10 380 10 380
Создание совместных
построек
1 раз в неделю 15 765 20 1020 25 1275 30 1530
Беседы, рассматривание
макетов, чертежей,
рисунков, фотографий
1 раз в неделю 5 255 10 510 10 510 10 510
Дидактические игры 1 раз в неделю 10 510 15 765 20 1020 20 1020
Изготовление предметов
для игр
1 раз в неделю 10 510 15 765 20 1020 20 1020
Создание макетов 1 раз в месяц - - - - 20 240 20 240
Творческие игры (сюжетно-
ролевая, режиссерская)
1 раз в день 15 3705 20 4940 25 6175 30 7410
Оформление выставок,
презентаций построек
1 раз в месяц 10 120 15 180 20 240 30 360
Художественно-
продуктивная деятельность
1 раз в неделю 15 765 20 1020 25 1275 30 1530
Индивидуальная работа 1 раз в неделю 15 765 15 765 15 765 15 765
Итоговое мероприятие 1 раз в месяц 15 180 20 180 25 225 30 270
Диагностика 2 раза в год 15 30 20 40 25 50 30 60
Консультирование
родителей
1 раз в квартал 20 80 20 80 20 80 20 80
Всего в год (мин.) 7805 10505 14205 16315
Всего (%) 5,8% 7,9% 10,6% 12,2%
Проект по шахматному образованию детей дошкольного возраста «Шахматное королевство»
Часть непрерывная
образовательной
деятельности
2 раза в месяц - - - - 10 190 15 285
Беседы, рассматривание
схем, рисунков, фотографий
1 раз в неделю - - - - 10 510 10 510
Игровые сессии 2 раз в неделю - - - - 25 2550 30 3060
Оформление выставок,
презентаций построек
1 раз в квартал - - - - 20 80 30 120
Художественно-
продуктивная деятельность
1 раз в неделю - - - - 20 1020 20 1020
Индивидуальная работа 1 раз в неделю - - - - 15 765 15 765
Соревнования 2 раза в год - - - - 50 100 60 120
Диагностика 2 раза в год - - - - 25 50 30 60
Консультирование
родителей
1 раз в квартал - - - - 20 80 20 80
Всего в год (мин.) - - - - 5345 6020
Всего (%) - - - - 4% 4,5%
Итог (%) х 19,5% х 25,1% 35,2% 38,8%
142
Доля времени, затраченного на реализацию Программы
Доля соотношения обязательной и формируемой части образовательной программы по
возрастным группам на 2017 – 2018 учебный год
3 - 4 года 4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 - 7 лет
Обязательная Формируемая Обязательная Формируемая Обязательная Формируемая Обязательная Формируемая
80,5% 19,5% 74,9% 25,1% 64,8% 35,2% 61,2% 38,8%
143
3.8. ПЛАНИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Культурно-досуговая деятельность в Программе рассматривается как приоритетное
направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей
культуры. Она осуществляется в процессе отдыха, развлечений, праздников, досугов, а также
самостоятельной работы ребенка с художественными материалами, что обеспечивает ему
возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий
характер. В организации досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный
руководитель, но и воспитатели, родители, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по
физической культуре. Такой подход опирается на научное положение о том, что продуманная
организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его эстетического воспита-
ния и общего развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, О.М. Дьяченко, Н.Н.
Подъяков и др.).
Большое значение имеют в жизни дошкольников – праздники, цель которых – создание
радостного настроения, вызывание положительного эмоционального подъема, формирование
праздничной культуры. Подготовка к празднику вызывает интерес к предстоящему торжеству, тем
самым формируются моральные и нравственные качества, художественный вкус. Создаются
условия для выхода детских стремлений: участие ребят в песнях, танцах, инсценировках. Все это
обеспечивает социализацию, формирует активную позицию, приобщает к человеческой культуре,
традициям и обычаям русского народа.
Немаловажное значение имеет и развитие художественно-творческих способностей
дошкольников. Компонентами художественно-творческих способностей в любой художественной
деятельности являются: эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эмоциональное отношение к окружающему, к самой деятельности, к искусству. Поэтому в каждой
возрастной группе имеются центры детского творчества: музыкальные и театральные уголки,
художественные мастерские.
Для проведения досугов и развлечений используется интегрирование разных видов
деятельности: музыкальной, коммуникативной, игровой, театрализованной, художественной.
Таким образом, в годовой план образовательной деятельности включены: музыкально-
логопедические досуги, музыкально-спортивные развлечения и т.д.
Ежемесячно в каждой возрастной группе проводится 1 физкультурный досуг, 1
музыкальный праздник или развлечение, 2 развлечения проводят воспитатели во вторую половину
дня (1 – познавательного характера, 1 – по безопасности).
План культурно-досуговых мероприятий с воспитанниками представлен в годовом плане
образовательной деятельности на учебный период.
В тоже время необходимо отметить, что свободное время дошкольника становится
подлинно свободным, когда оно используется наиболее достойным его личности способом. Для
каждого воспитанника предоставляется возможность выбора самостоятельной деятельности.
Личная свобода, независимость, возможность действовать в соответствии с индивидуальными
интересами и желаниями, создают у дошкольника определенный настрой, повышают творческие
силы, помогают достижению результатов, успешности в преодолении трудностей.
144
3.9. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (5 – 6 ЛЕТ) «СОЛНЫШКО»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (6 – 7 ЛЕТ) «ВЕСНУШКА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (6 – 7 ЛЕТ) «СЕМИЦВЕТИК»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (6 – 7 ЛЕТ) «КОЛОКОЛЬЧИК»
145
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основные понятия
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования –
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию: к структуре Программы и её
объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – дети, имеющие недостатки в
физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получения образования без создания специальных условий.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – дети с отклонениями в развитии, у которых
сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения,
влияющие на становление психики, формирование навыков общения, социальную адаптацию. Для
устранения тяжелых нарушений речи необходима система коррекции и воспитания.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, а
также направленная на разносторонне развитие, достижение ими уровня развития необходимого и
достаточного для успешного освоения образовательных программ начального общего
образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Содержание Программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
(далее по тексту – Программа) составлена в соответствие федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и предназначена для
детей от 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы, описывает
систему целей, задач и условий, подходов и принципов реализации содержания образовательного
процесса, ориентированного на поддержку позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности ребенка дошкольного возраста (4-7лет) с тяжелыми нарушениями речи. А
также, целевые ориентиры для детей дошкольного возраста (4-7 лет), описание образовательной
деятельности по коррекции речи и отклонений в развитии, оценку индивидуального развития
детей и индивидуальный учет результатов освоения Программы воспитанниками.
В качестве основных идей Программы выступают концепции педагогической поддержки и
комплексного сопровождения, ориентированные на разработку индивидуального
образовательного маршрута для каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи и учитывающие
компенсирующую направленность групп в ходе реализации Программы, и концепция
формирования организованного образовательного пространства на основе детской игры.
Детский сад в Программе представлен как целостное и гибкое образовательное
пространство, которое обеспечит развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности в следующих образовательных областях:
-социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данная Программа состоит из обязательной части (60%), соответствующей требованиям
Стандарта и части, формируемой участниками образовательных отношений (40%) (далее –
формируемая часть). Формируемая часть направлена на развитие творческого потенциала детей с
тяжелыми нарушениями речи.
146
Цель и задачи Программы
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Цель реализации Программы – разностороннее развитие детей с тяжелыми нарушениями
речи с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального
подхода и специфичных видов деятельности.
Задачи реализации Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемой
Программы и программ начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, учет образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с тяжелыми
нарушениями речи.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи.
Значимые для разработки Программы характеристики
-особенности детей, воспитывающихся в ДОО: возрастные особенности детей дошкольного
возраста с нормальным речевым развитием, особенности речевого развития детей с тяжелыми
нарушениями речи, особенности познавательного, социально-коммуникативного и моторного
развития детей с тяжелыми нарушениями речи, индивидуальные особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи
- особенности осуществления образовательного процесса: климатические условия,
национально-культурные, демографические факторы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители являются первыми педагогами, которые закладывают основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.
Поэтому основной целью учреждения является создание необходимых условий для развития
147
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, которые обеспечат
целостное развитие личности дошкольника и повышение компетентности родителей в области
воспитания ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
В работе с родителями используются разнообразные формы взаимодействия:
Знакомство с семьями: анкетирования, опросники, беседы.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные или групповые консультации, родительские собрание, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, открытые мероприятия,
памятки, буклеты, журналы учета времени, затрачиваемого на реализацию Программы в процессе
непрерывная образовательной деятельности и в режимных моментах.
Педагогическое просвещение родителей: семинары, практикумы, медиатеки, домашние
задания, родительский университет, мастер-классы, деловые игры, тренинги, санбюллетени,
Интернет-сайт учреждения, оформление информационных стендов и т.д.
Совместная деятельность: культурно-досуговая деятельность, художественное творчество,
проектная и исследовательская деятельность, конкурсы, спартакиады, семейный театр и др.
Напомним, что дети с тяжелыми нарушениями речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Данные особенности не
позволяют детям усваивать в полном объёме те знания и умения, которым их обучают в детском
саду. Это диктует необходимость закрепления полученных знаний, умений и навыков в домашних
условиях. Невозможно решить задачу улучшения качества детской речи без активного участия
родителей. Поэтому, в детском саду введена система методических рекомендаций для родителей,
которая помогает повысить педагогическую культуру родителей, закрепить изученный материал,
способствуют овладению детьми различными речевыми умениями и навыками, позволяют
подготовить ребёнка к школе. Каждую неделю родители получают рекомендации по закреплению
правильной речи в домашних условиях и подготовке к обучению грамоте. Выполняя упражнения
по лексической теме в форме игровой деятельности, дети накапливают и обогащают словарный
запас, совершенствуют грамматический строй речи, развивают навыки связной речи. В ходе
выполнения заданий по подготовке детей к обучению грамоте у детей развивается
фонематическое восприятие, формируются навыки фонематического анализа и синтеза,
закрепляются знания о звуках, знакомство с их графическим обозначением на письме (буквами).
Логопедические упражнения, также помогают развить мелкую моторику руки (разукрашивание,
печатанье букв, обводка по контуру, штриховка, вырезание букв), психические процессы
(внимание, память, мышление).
148