kohti uutta arviointikulttuuria miten tukea kielitaidon monipuolista ... · arviointikulttuuri 4....

Kohti uutta arviointikulttuuriaMiten tukea kielitaidonmonipuolista kehittymistäarvioinnin avulla? KeskusteluaAnnamari Kajasto, opetusneuvosPerusopetus ja varhaiskasvatus

Kieliä kehiinVapriikki, Tampere7.4.2017

Opetushallitus pähkinänkuoressa• Opetushallitus ja Kansainvälisen liikkuvuuden ja yhteistyön

keskus CIMO yhdistyivät 1.1.2017 uudeksi kehittämisvirastoksi, jonka nimi on Opetushallitus.

• Opetushallituksen perustehtävät

• kehittää koulutusta, varhaiskasvatusta ja elinikäistä oppimista

• edistää kansainvälisyyttä

• Kokeilukeskus 1.3.2017 alkaen (johtaja, neljä kehittäjää)

• Henkilöstöä 370

• Pääjohtaja Olli-Pekka Heinonen

Vastuualueet(perusopetus ja varhaiskasvatus)• Kielten opetus, kaksikielinen opetus, opetussuunnitelmat

• Kielikylpyhankkeet (mm. Kieliä kehiin, yht. 27 hanketta)

• Kielten kärkihanke (Anu Halvari, Paula Mattila, Yvonne Nummela)

• Steinerkoulut

• suomalaislasten opetusjärjestelyt ulkomailla, suomalaiset peruskoulut ulkomailla

• pohjoismainen yhteistyö

• neuvonta, ohjaus – saa ottaa yhteyttä

[email protected]

Kielten kärkihanke 2017-2018

• Opetushallitus on myöntänyt valtionavustusta 96 opetuksenjärjestäjälle yht. 4 014 000 e 6.3.2017.

• Liittyy Juha Sipilän hallituksen Uusi peruskoulu –ohjelmaan, osa Kärkihanke 1 –kokonaisuutta

• Tavoitteena varhentaa, kehittää ja lisätä kielen opiskelua

• Facebook: Kielihankkeet, Twitter: #kielihankkeet

• Vaihe 2 tulossa, jolloin rahoitusta jaetaan vuosille 2018-2019

Kielikylpyhankkeet

• Valtionavustukset haettaviksi kevään 2017 aikana (842 000 e)

• Kaksikielisen opetuksen, kielikylpyopetuksen kehittämiseen

• Koordinaattoreille seminaari 10.2.2017, toiveena seuraava seminaari syksylle 2017

• Facebook: Kielihankkeet, Twitter: #kielihankkeet

Monikielisyys arjessaSuomi ja maailma kulttuurisesti monimuotoinen, monimuotoistuu jatkuvasti

Turvapaikanhakijat syksy 2015

Vuonna 2015 Suomeen tuli 32 400 turvapaikanhakijaa.

Alaikäisiä oli 8 500, yksin tulleita alaikäisiä 2800.

Taustalla useat pitkittyneet kriisit etenkin Lähi-idässä ja Afrikassa.

Suurimmat Suomeen saapuneet ryhmät Irakista, Somaliasta, Albaniasta, Afganistanista ja Syyriasta.

(Leena Nissilä, OPH 7.3.2017)

13/04/2017 Opetushallitus 7

Turvapaikanhakijat vuonna 2016

• Vireille tulleet hakemukset 1.1. – 31.12.2016:• yhteensä 5657 hakijaa (2015: 32 476)

- Irak 1247 (22 %)- Afganistan 757 (13 %)- Syyria 602 (11 %)- Somalia 432 (8 %)- Eritrea 279 (5 %)

• Yksintulleita alaikäisiä turvapaikanhakijoita 1.1.2016 –31.12.2016 yhteensä 401

• Vuosittainen turvapaikanhakijamäärä on vaihdellut viimeisen 10 vuoden aikana pääsääntöisesti 3 000 ja 4 000 välillä

(Leena Nissilä, OPH 7.3.2017)

Oleskelulupapäätökset 2016• Päätökset 1.1. – 31.12.2016:

päätöksiä yhteensä 28 208- myönteisiä 7745 (27 %)- kielteisiä 14 282 (51 %) - rauenneita 3855 (14 %)- tutkimatta jätettyjä 2326 (8 %)

• Alaikäisiä koskevia päätöksiä yhteensä 1824- myönteisiä 1570 (86 %)- kielteisiä 141 (8 %)- rauenneita ja tutkimatta jätettyjä (6 %)

(Leena Nissilä, OPH 7.3.2017)13/04/2017 Opetushallitus 9

Instruction in pupil´s mother tongues, top 12 (2015)

1. Russian

2. Somali

3. Arabic

4. Estonian 5. Albanian

6. English

7. Vietnamese

8. Kurdish 9. Chinese

10. Persian

11. Spanish

12. Thai

13/04/2017 Finnish National Agency for Education 10

Kasvu monikielisyyteen - lapsi ja nuori elää monikielistä arkea

- puhuu ”mielen kieltä”: omaa äidinkieltä, kotikieltä, Koulussa ”tunnistetaan, että oikeus omaan kieleen ja kulttuuriin on perusoikeus.” (OPS2014)

- opiskelee vieraita kieliä: englanti, espanja, ranska, ruotsi, saksa, suomi, venäjä, kiina

- opiskelee vieraalla kielellä: suomi, englanti, ruotsi, ranska, saksa, venäjä, kiina

- opiskelee omaa äidinkieltä: viro, somali, venäjä, farsi, thai…

- Kansalliskielet suomi ja ruotsi, vähemmistökielet romani, saame, viittomakieli

- kuulee, näkee eri kieliä koulussa, vapaa-ajalla: koulun henkilökunta, kaverit, media, sosiaalinen media, jonot, pelit, bussit jne.

13.4.2017 Annamari Kajasto 11

Mitä on kielikasvatus? (Kohonen 2005, 2008, 2009)

”… oppilaalle merkityksellistä kielen

oppimista, joka koskettaa hänen koko olemustaan ja

persoonaansa koskevaa kasvua ihmisenä,

kielenkäyttäjänä ja yhteisön jäsenenä.”



Elinikäinen prosessi

Monikielinen kompetenssi

Kielitietoisuus Monilukutaito

Kotona, koulussa, vapaa-ajalla

TiedostaminenOma

(vähäinenkin) kielitaito käyttöön

Rohkeus ja luottamus

Monikielisyys,oikeus omaan

kieleen

Vuorovaikutus Eri kielten taito oppimisen tukena

Eri tilanteet

Kielikasvatus (POPS2014)

Identiteettien monikerroksisuus

Kohti uutta arviointikulttuuriaMiten tukea kielitaidon monipuolista kehittymistä arvioinnin avulla?

1. Uusi arviointikulttuuri?

2. Oppimisen arviointi

3. Arvioinnin tehtävä, oppimista tukeva arviointikulttuuri

4. Monipuolinen arviointi

5. Luotettava arviointi ja arvioinnin kohteet

7. Keskustelua


6. Arviointi kielissä

Uusi arviointikulttuuri?

”Kutosen ja ysin koulut”, kolumni HS 6.4.2017, Jukka Ruukki, tiedetoimituksen esimies

”Polttava tasa-arvokysymys koulutusvaaleissa”: päättöarviointi

• arvosanat heittelevät rajusti, samalla osaamisella saa yhdessä koulussa 9, toisessa 6

• ”kunnon kriteerien puuttuessa opettaja turvautuu suhteelliseen arvointiin, vaikkei saisi” – Gaussin käyrä

• ”opettaja vertaa mielessään nuoren osaamista luokan tai koulun muihin oppilaisiin”

• ”vääristymä vaarantaa oppilaiden oikeusturvan”


”Kutosen ja ysin koulut”, kolumni HS 6.4.2017, Jukka Ruukki, tiedetoimituksen esimies

”Pahin tapahtuu, jos

nuorelle syntyy epärealistinen kuva omasta

osaamisesta.”

”Alakanttiin arvosteltu

saattaa luopua unelmistaan, koska luulee, ettei hänellä

ole lukupäätä.”


Kohti uutta arviointikulttuuria

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (2014)

Oppilaan arvioinnin tehtäväOppimista tukeva arviointikulttuuri

Oppilaan arvioinnin tehtäväPerusopetuslaki 22§

ohjata ja kannustaa opiskelua

kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin

oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti

-> perusopetuksen arviointikulttuurin kehittämisen lähtökohta

• painopiste oppimista edistävässä arvioinnissa


Koulun ja opettajan rooli arvioinnissa tärkeä

koulu vaikuttaa merkittävästi siihen,

minkälaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja

ihmisenä

erityisen suuri merkitys on opettajien antamalla

palautteella

monipuolinen arviointi ja siihen perustuvan ohjaavan

palautteen antaminen opettajien keskeisiä

pedagogisia keinoja oppilaiden koko kehityksen ja oppimisen

tukemiseen

”Surullista on, jos nuorella ei ole harrastuksia, työtä, kavereita tai

edes unelmia. ´Kaikkien kamalinta on, jos he eivät tule edes

ajatelleeksi asiaa. Miten joku voi olla haaveilematta? Aikuisten

pitäisi sytyttää ne tulet.´”

(palvelukehittäjä , seksuaalikasvattaja Joonas Kekkonen, Väestöliiton Poikien puhelin,

HS Torstai 6.4.2017)


Arviointikulttuurin keskeiset piirteet

rohkaiseva ja yrittämään kannustava ilmapiiri

oppilaiden osallisuutta edistävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa

oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan

arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eettisyys

arvioinnin monipuolisuus

arvioinnin avulla saadun tiedon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnittelussa


Arviointi opettajien ja oppilaiden välistä vuorovaikutusta

Oppilaat

• saavat alusta asti oppimista ohjaavaa, kannustavaa palautetta

• tietoa edistymisestään ja oppimisestaan

-> onnistumisen kokemukset kannustavat oppimaan lisää

-> epäonnistumiset, virheelliset ratkaisut osa oppimisprosessia (oppilaiden kunnioitus)

Edellytykset itse- ja vertaisarvioinnin taitojen kehittymiselle

• oppilaiden ohjaaminen havainnoimaan omaa ja yhteistä työskentelyä ja antamaan rakentavaa palautetta toisilleen ja opettajalle


Mihin arviointi perustuu ja kohdistuu?

oppimisen, työskentelyn ja käyttäytymisen arvioinnin sekä palautteen antamisen oppilaille

tulee aina perustua opetussuunnitelmassa

asetettuihin tavoitteisiin

oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa eikä arviointi kohdistu oppilaiden persoonaan,

temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin

tavoitteiden pohtiminen ja oman oppimisen edistymisen

tarkastelu suhteessa tavoitteisiin on tärkeä osa myös oppilaan

itsearviointitaitojen kehittämistä


Todistusten antamiseen liittyvä oppilaan osaamisen arviointi

Käytetään opetussuunnitelman perusteissa määriteltyjä, tavoitteista johdettuja arviointikriteereitä

• laadittu 6. ja 7. luokan nivelvaiheeseen ja päättöarviointiin

• tukevat opettajien työtä ja yhtenäistävät arviointia

• kriteerit eivät ole oppilaille asetettuja tavoitteitä

• määrittelevät hyvää osaamista kuvaavaan sanalliseen arvioon tai arvosanaan 8 vaadittavan tason


Monipuolinen arviointi

Monipuoliset menetelmät – mitä voivat olla?

arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä

opettaja kokoaa tietoa oppilaiden edistymisestä

oppimisen eri osa-alueilla ja erilaisissa oppimistilanteissa

otetaan huomioon oppilaiden erilaiset tavat

oppia ja työskennellä

huolehditaan siitä, ettei edistymisen ja osaamisen osoittamiselle ole esteitä

erilaisissa arviointi- ja näyttötilanteissa

varmistetaan, että kukin oppilas ymmärtää tehtäväksi annon ja saa riittävästi aikaa

tehtävän suorittamiseen.


Monipuoliset menetelmät – mitä voivat olla?

huolehditaan mahdollisuuksista hyödyntää tarvittaessa tieto- ja

viestintäteknologiaa ja antaa suullisia näyttöjä

oppilaiden mahdollisesti tarvitsemien apuvälineiden

saatavuudesta sekä tarvittavista avustajapalveluista huolehditaan

lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti

puutteellinen opetuskielen/ suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa ja

toteutettaessa

otetaan huomioon oppilaiden opiskelua varten mahdollisesti määritellyt opetuksen erityiset

painoalueet


Maahanmuuttajataustaisten ja vieraskielisten oppilaiden arviointi

otetaan huomioon kunkin oppilaan kielitausta sekä kehittyvä suomen tai ruotsin kielen taito

jotta oppilas voi osoittaa edistymistään ja osaamistaan mahdollisista suomen tai ruotsin kielen puutteista huolimatta, arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota oppilaan tilanteeseen sovitettuihin, monipuolisiin ja joustaviin arviointitapoihin


Luotettava arviointi ja arvioinnin kohteet

Mihin arviointi kohdistuu?

oppilaan oppimiseen

työskentelyyn

käyttäytymiseen

luotettava arviointi

edellyttää monipuolista

havainnointia ja dokumentointia


Oppiminen arvioinnin kohteena

sisältää opinnoissa edistymisen ja osaamisen

tason arviointia

palautteen antamista opinnoissa edistymisen

ja osaamisen tasosta

edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan

osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin


Osaamisen tason arviointi, 1

oppilaan eri tavoin osoittamaa osaamista suhteessa asetettuihin tavoitteisiin

arvioidaan oppilaan suoritusten perusteella

oppilaan työn tuloksia tai suorituksia tarkastellaan mahdollisimman monipuolisesti

tiedollisen ja taidollisen osaamisen tason arvioinnissa hyödynnetään valtakunnallisesti määriteltyjä arviointikriteerejä

osaamisen kehittyminen nähdään koko perusopetuksen ajan vahvistuvana, kumuloituvana prosessina.


Osaamisen tason arviointi

Itse- ja vertaisarviointi

• oppilaita ohjataan sekä itsenäisesti että ryhmänä tarkastelemaan edistymistään ja työnsä tuloksia suhteessa tavoitteisiin ja niihin onnistumisen kriteereihin, joista on yhdessä keskustellen sovittu työtä aloitettaessa


Oppimisen arviointi

Opintojen aikainen arviointi

Päättöarviointi


Arviointi lukuvuoden aikana

Arviointi lukuvuoden päättyessä

Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana

Arviointi nivelkohdissa

Opintojen aikainen arviointi, 1

ennen päättöarviointia toteutettava arvioinnin ja palautteen antamisen kokonaisuus

pääosin oppimisen ohjaamista palautteen avulla

Tehtävä

• ohjata ja kannustaa opiskelua

• tukea oppimista

• edistää itse- ja vertaisarvioinnin taitoja


Opintojen aikainen arviointi, 2

Sisältää oppilaiden edistymisen ja osaamisen tason kuvaamista

keskusteluin, arviointitiedottein ja todistuksin tiettyinä ajankohtina

oppilaalle ja huoltajalle tulee antaa tietoa opintojen edistymisestä,

työskentelystä ja käyttäytymisestä riittävän usein


Arviointi lukuvuoden aikana pääosin formatiivista

arviointi ja siihen perustuva palautteen antaminen toteutetaan lukuvuoden aikana osana päivittäistä opetusta ja työskentelyä

edellyttää opettajilta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa

• tärkeätä on myös oppilaiden toimijuutta kehittävä vertaisarviointi ja itsearviointi

• opettajan tehtävänä on luoda tilanteita, joissa yhdessä pohtien annetaan ja saadaan oppimista edistävää ja motivoivaa palautetta.


Formatiivinen arviointiOppimista edistävä palaute

laadullista ja kuvailevaa, oppimisen solmukohtia analysoivaa ja ratkovaa vuorovaikutusta

ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä

oppilaita

• ohjataan tiedostamaan edistymisensä ja jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita

• löytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksi

auttaa oppilaita vähitellen ohjaamaan omaa oppimistaan, asettamaan itselleen tavoitteita ja käyttämään onnistumista parantavia oppimisstrategioita.


Formatiivinen arviointiOhjaava palaute

Opettajan antaman, oppimisprosessia näkyväksi tekevän ja oppimista edistävän palautteen tulee auttaa oppilaita hahmottamaan ja ymmärtämään

• mitä heidän on tarkoitus oppia

• mitä he ovat jo oppineet

• miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan.

-> edistää opiskeltavien asioiden jäsentymistä tieto- ja taitokokonaisuuksiksi sekä kehittävät oppilaiden metakognitiivisia taitoja ja työskentelytaitoja


Opintojen aikainen arviointiArviointi lukuvuoden päättyessä, 1

oppimisprosessin jälkeen tehtävä, oppilaiden

osaamisen summatiivista arviointia

tulokset välitetään oppilaille todistuksissa tai

arviointitiedotteissa

lukuvuositodistuksessa sanallisesti tai numeroin

ilmaistut arviot siitä, miten oppilas on kyseisenä

lukuvuonna saavuttanut tavoitteet eri oppiaineissa

arviointi on kokonaisarvio oppilaan koko lukuvuoden

edistymisestä ja suoriutumisesta


Arviointi lukuvuoden päättyessä, 2Numeroarvosana ja sanallinen arviointi

Numeroarvosana

• keskimääräinen summatiivinen arvio oppilaan osaamisen tasoa suhteessa tavoitteisiin kussakin oppiaineessa

Sanallinen arviointi

• monipuolista palautetta oppilaan oppimisesta ja suoriutumisesta

• kuvataan oppilaan osaamisen tasoa, edistymistä, vahvuuksia ja kehittämisen kohteita

• numeroarvosanaa yksityiskohtaisempi palaute osaamisesta ja oppimisen edistymisestä oppiaineen eri osa-alueilla


Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikanaOpetuksen ja arviointikäytäntöjen suunnittelu ja toteutus

oppilaalle riittävästi monipuolisia mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan

oppilaan kokonaistilannetta tulee tarkastella riittävän ajoissa

oppilaalla on oikeus saada tarvitsemaansa tukiopetusta, osa-aikaista erityisopetusta, ohjausta ja muuta tukea eri tilanteissa

• sairaus, oppimisvaikeukset, poissaolot vaikeasta elämäntilanteesta johtuvat poissaolot ja muut syyt, joiden vuoksi on jäänyt tai on vaarassa jäädä jälkeen opinnoissaan


Päättöarvioinnin tehtävä, 1

määritellä, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppiaineen oppimäärän tavoitteet

arvioinnin tuloksena annettava numeroarvosana tai sanallinen arvio

• oppilaan suoriutumisen taso suhteessa kunkin oppiaineen oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin


Päättöarviointi, 2Päättöarvosanojen muodostaminen

päättöarvosanojen tulee olla annettu yhdenvertaisin perustein

päättöarvosanaa ei muodosteta suoraan oppilaan aiempien kurssi-, jakso-tai lukuvuovuositodistusten arvosanoista lasketun keskiarvon perusteella

tulee perustua oppilaan opintojen päättyessä osoittamaan osaamisen tasoon suhteessa oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin

• syy: osaamisen kehittyminen on aina kumuloituvaa,


Oppilaan oppimisen arviointi kielissä, vl 3-6 ja 7-9

Kielten opetuksen tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet

Kehittyvä kielitaito

Taito toimia vuorovaikutuksessa

- vuorovaikutustaito erilaisissa tilanteissa

- viestintästrategioiden käyttö

- viestinnän kulttuurinen sopivuus

Taito tulkita tekstejä

Taito tuottaa tekstejä

Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen

Kielenopiskelutaidot

Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl. 3-6), 1

luonteeltaan kannustavaa, monipuolista

antaa oppilaille mahdollisuuden tulla tietoisiksi omista taidoistaan, kehittää niitä ja painottaa itselleen luontevia ilmaisumuotoja.

tarjoaa mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan myös oppilaille, joilla on kieleen liittyviä oppimisvaikeuksia tai joilla on muulla tavoin kielellisesti erilaiset lähtökohdat.

välineenä voidaan käyttää esimerkiksi Eurooppalaista kielisalkkua http://kielisalkku.edu.fi/fi


http://kielisalkku.edu.fi/fi


sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi oppilaiden osaamista suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa asetettuihin tavoitteisiin

määritellessään osaamisen tasoa 6. vuosiluokan lukuvuositodistusta varten opettaja käyttää valtakunnallisia arviointikriteereitä



Käytetään monia eri tapoja, myös itse- ja vertaisarviointi

• Keskeistä opinnoissa edistymisen kannalta

kohdistuu kaikkiin arvioitaviin opetukselle asetettuihin tavoitteisiin

otetaan huomioon kaikki kielitaidon osa-alueet

• arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen


Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl 7-9), 1

Oppimista arvioidaan monin eri tavoin ml. itse- ja vertaisarviointi

Arviointi

• kohdistuu kaikkiin kielten opetukselle asetettuihin tavoitteisiin

• otetaan huomioon kaikki kielitaidon osa-alueet

• arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen

• välineenä voidaan käyttää esimerkiksi Eurooppalaista kielisalkkua http://kielisalkku.edu.fi/fi


http://kielisalkku.edu.fi/fi


Arviointi

monipuolista

antaa oppilaille mahdollisuuden

painottaa itselleen luontevia

ilmaisumuotoja

tarjoaa mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan myös oppilaille, joilla on kieleen liittyviä oppimisvaikeuksia tai joilla on muulla tavoin kielellisesti erilaiset lähtökohdat



Oppimista ohjaavan ja kannustavan palautteen avulla oppilaita

• autetaan tulemaan tietoisiksi omista taidoistaan ja kehittämään niitä

• rohkaistaan käyttämään oppimaansa erilaisissa viestintätilanteissa


Oppilaan oppimisen arviointi kielissä, päättöarviointi, 1

määritellään, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut kielen oppimäärän tavoitteet

osaaminen kielitaidon eri osa-alueilla kehittyy kumuloituvasti

päättöarvosanan muodostaminen

• suhteutetaan oppilaan osaamisen taso valtakunnallisiin päättöarvioinnin kriteereihin

• otetaan huomioon kaikki valtakunnalliset päättöarvioinnin kriteerit riippumatta siitä, mille vuosiluokalle vastaava tavoite on asetettu paikallisessa opetussuunnitelmassa


Oppilaan oppimisen arviointi kielissä, päättöarviointi, 2

oppilas saa arvosanan kahdeksan (8), mikäli hän

osoittaa keskimäärin kriteerien määrittämää osaamista

arvosanan kahdeksan tason ylittäminen joidenkin tavoitteiden osalta voi

kompensoida tasoa heikomman suoriutumisen joidenkin

muiden tavoitteiden osalta


Tukimaterialit arviointiin www.edu.fi

Kehittyvän kielitaidon asteikothttp://edu.fi/perusopetus/kielet/ops2016_tukimateriaalit

• Kehittyvä kielitaito eri kielissä ja oppimäärissä (pdf)

• Kehittyvän kielitaidon asteikko – toinen kotimainen kieli ja vieraat kielet (pdf)


http://www.edu.fi/

http://edu.fi/perusopetus/kielet/ops2016_tukimateriaalit

http://edu.fi/download/172823_kehittyva_kielitaito_eri_kielissa.pdf

http://edu.fi/download/172824_kehittyvan_kielitaidon_asteikko.pdf

Eurooppalainen kielisalkku

Kielisalkun osat

www.edu.fi/kielisalkku

1) Kieltenoppimiskertomus

2) Kielipassi

3) Itsearviointilistat

4) Työkansio: oppimiskansio, raportointikansio

Lisäksi opettajalle ohjeita13/04/2017 Opetushallitus 56

http://www.edu.fi/kielisalkku

Keskustelua

tukea lasten oppimista


Opetushallituksen tehtävä, arvioinnin tehtävä

Kiitos!

Hyvää pääsiäistä!

Se on moro.

[email protected]

kohti uutta arviointikulttuuria miten tukea kielitaidon monipuolista ... · arviointikulttuuri 4....

Documents