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Enseñar a pensar, enseñar a ser libres

Nº10 Octubre 2016

Sª de Mujer y Políticas SocialesSª de Enseñanza

La Boletina

La Boletina Sª de Mujer y Políticas SocialesSª de Enseñanza

Editorial: Enseñar a pensar, enseñar a ser libres

Con motivo del Día Mundial de la y el Docente, que se ce-lebrará el 5 de Octubre, presentamos la campaña “Enseñara pensar, enseñar a ser libres”. A través de ella, queremosrealizar un reconocimiento a la labor que día a día, realizanlas maestras y maestros en sus aulas para que el alumnadose comprometa con la construcción de un mundo másjusto y solidario. En este nuevo curso, con la LOMCE en plena aplicación, ma-terias como la filosofía y las enseñanzas artísticas han sidoarrinconadas en el curriculum. Por lo que a través de lacampaña “Enseñar a pensar, enseñar a ser libres” queremoshacer incidencia en la importancia de estos conocimientospara el desarrollo personal y social.

En esta primera boletina del curso hemos querido reflexio-nar sobre los retos que se abren, al mismo tiempo noshemos planteado que contenidos son imprescindibles paraafrontar estos momentos, también hemos dialogado conAmalia González Suárez sobre la importancia de la filosofíaen las aulas y finalmente hemos elaborado dinámicas paratrabajar en el aula la importancia de la educación y la laborde las maestras y maestros, junto a recomendaciones queconsideramos interesantes para tener en cuenta.

En tiempos de incertidumbre debemos seguir haciendonuestro trabajo. Hoy más que nunca la labor de la comuni-dad educativa es imprescindible para transformar la reali-dad.

Uno de los principales objetivos debe serampliar las ventanas por las cuales vemosel mundo

Arnold H Glasow

Luz Martinez TenSecretaria Mujer y Políticas SocialesFeSP UGT

Maribel Loranca Secretaría de Enseñanza FeSP UGT

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El profesorado ante el curso más incierto de los últimos años

En estos últimos años el inicio de curso escolar havenido marcado por multitud de variables e incon-venientes que se han añadido a las incidencias yajustes habituales de estas fechas, pero no se re-cuerda uno con tanta incertidumbre e inseguridadcomo el que ha comenzado.

Muchos son los factores que convergen en este ini-cio de curso tan problemático. En este año se com-pleta la implantación de la LOMCE con laincorporación de las controvertidas reválidas al finalde la ESO y del Bachillerato, uno de los elementosmás rechazados de la ley, la persistencia de recortes,la falta de presupuestos, la inestabilidad política ynormativa, la situación de desgobierno,... A estohay que añadir la irregular aplicación de la ley porparte de la Comunidades Autónomas y el anunciode algunas de ellas de su negativa a aplicarla.

Una ley que viene generando problemas en las ad-ministraciones educativas para adaptar sus norma-tivas, lo que lleva aparejado desconcierto ydesorganización en los centros; problemas para elalumnado que está sufriendo las consecuencias deeste desorden; problemas para las familias queviven con preocupación e incertidumbre la educa-ción de sus hijos y, fundamentalmente, problemaspara el profesorado que son los que tienen que apli-car los cambios de la normativa educativa. Una leyaprobada sin el apoyo de la mayoría de la comuni-dad educativa, con el rechazo de muchas Comuni-dades Autónomas, pendiente de su posiblederogación por parte de un futuro Parlamento, oca-sionando graves problemas en su aplicación, congrandes dudas de sus posibles beneficios y que consolo tres años de vida.

Por último, fruto de la necesidad política, es posibleque si gobierna el Partido Popular modifique una desus leyes estrella. En caso contrario la derogación dela ley se da por segura dado el compromiso adqui-rido por el resto de partidos.

Con este panorama tan complicado uno de lostemas que más desconcierto está provocando sonlas reválidas previstas para este curso, según el úl-timo Real Decreto aprobado el 31 de julio, gene-rando una gran confusión tanto al profesoradocomo al alumnado y a las familias. Más del 80% dela comunidad docente rechaza esta norma, más dela mitad de la Comunidades Autónomas se oponena las reválidas, y han pedido la paralización del RealDecreto e incluso algunas ya han anunciando la noaplicación de estas pruebas. Igualmente, las univer-sidades también se han mostrado muy críticas conla reválida de Bachillerato. A esto habría que añadirlos posibles cambios legislativos que pudieran pro-ducirse a lo largo de estos meses.

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El profesorado no sabe a qué atenerse ante el des-conocimiento de las características, contenidos y di-seño de dichas pruebas, de las consecuenciasfuturas que pueden tener en su alumnado y quecondicionan la programación de las asignaturas queimparten. Unas pruebas que pueden dejar fuera delsistema educativo a alumnos con cuatro cursosaprobados en Secundaria y condicionan el acceso aestudios superiores.

También es desalentador comprobar como laLOMCE desprecia y arrincona a las Humanidades yArtísticas y asignaturas como Filosofía y Dibujo venreducidas sus horas en los currículos. Esto ha gene-rado la reacción de algunas Comunidades Autóno-mas en las que la asignatura de Filosofía ha sidorecuperada como obligatoria dentro del margen quepermite la ley.

En un contexto tan revuelto en el que se desconocela duración de la ley, sus posibles reformas, cómo vaa afectar a la labor docente, al desarrollo curricular,a la evaluación…, el profesorado ha de realizar unenorme esfuerzo, haciendo frente a todas estas in-cógnitas y procurando que esta situación de incer-tidumbre y dudas no afecten negativamente en sutrabajo diario. Por otro lado, se sigue reduciendo lainversión en educación y los efectos de dichos re-cortes son palpables en este inicio de curso. La faltade presupuestos y la progresiva disminución del PIBdedicado a educación que pasa del 4,2 en 2015 auna previsión de 3,7 del PIB en el 2018, si el go-bierno cumple el compromiso con Bruselas de re-ducir dicho gasto, confirma que los recorteseducativos no solo se van a mantener sino que sevan a incrementar. Tal como viene sucediendo en los últimos años, con-tinúan las deficiencias que sufre la educación. El au-mento de las ratios, del horario lectivo, la pérdidade puestos de trabajo, de programas y proyectos deatención a la diversidad, la disminución de recursospara el funcionamiento de los centros, la falta de in-versión en infraestructuras y materiales escolaresson solo una pequeña muestra de las medidas deajuste a las que se está sometiendo al sistema edu-cativo y al funcionamiento de los centros.

Así mismo, las condiciones sociolaborales de los do-centes empeoran año tras año provocando en ellosun malestar continuo al tener que hacer frente auna serie de obstáculos que dificulta su labor.

A pesar de esta situación caótica que se está vi-viendo, los docentes siguen trabajando con y parasu alumnado, esforzándose por mejorar día a día sulabor docente y además paliando los efectos nega-tivos que esta situación está provocando. El profe-sorado está demostrando su profesionalidad, sucompromiso y su buen hacer independientementedel entrono y de las condiciones en las que se en-cuentren los centros e incluso en momentos tan di-fícil como el actual donde cada vez hay menosrecursos y más inseguridad. ¡¡Toda una lección paranuestra clase política!!

No esta de más que se reconozca el papel primordialdel docente y la importancia de su labor y más enestas circunstancias inciertas. Se ha de confiar en él,reconocer la complejidad de su trabajo y ha de serun actor principal en la toma de decisiones que afec-ten al ámbito educativo.

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Conversando con Amalia González Suárez

Con nombre propio

Amalia González Suarez Doctora y catedrática de Filosofía del IES Padre Feijoode Gijón. Pertenece al grupo de investigación dirigidopor Cèlia Amorós, “Feminismo, ilustración y multicul-turalidad: procesos de ilustración en el islam y sus im-plicaciones para las mujeres”.

Un currículo escolar que ponga la vida de las per-sonas en el centro con sus necesidades y deseos,dada su experiencia docente ¿Cuáles son los con-tenidos que considera que son imprescindibles? Considero que un primer acercamiento a la Filo-sofía ha de ayudar al alumnado a entender la re-alidad en la que vive y en la que ha de actuar. Eneste sentido, la puerta de entrada a la Filosofía hade ser el tratamiento filosófico de temas incardi-nados en problemas actuales que, por otro lado,permanecen soterrados académicamente en elámbito de los estudios secundarios: sabido es queel asunto de las identidades es uno de los proble-mas fraguados a finales del siglo XX y que se in-crementa en la actualidad. Sin pretender haceruna lista completa de contenidos, pienso en la ur-gencia de tratar temas como las identidades, lasinjusticias, las sexualidades, las libertades, las res-ponsabilidades y las violencias.

La filosofía es necesaria para entender el mundoen que vivimos, para pensar, para ser libres.¿Cómo es la filosofía que se da hoy en las aulas?¿Es necesario repensarla? El currículum actual de Filosofía para la EnseñanzaSecundaria está bastante alejado de lo concreto,de las preocupaciones y temas que habitualmenteinquietan: demasiado academicista y extenso.La máxima “mucho y bien no hay quién” debe sertomada en cuenta a la hora de elaborar de todoslos curricula, máxime en el caso la Filosofía en Se-cundaria; el gusto por pensar un tema desde di-ferentes ángulos, poner las cosas boca arriba yboca abajo, como decía Platón, no puede ser de-sarrollado si hemos de explicar al alumnado de unmodo atropellado un programa exhaustivo de laHistoria de la Filosofía o presentarle temas filosó-ficos sin ninguna, o con escasa, referencia almundo económico, social y político actuales.

El tiempo es limitado, el curso escolar tiene un ho-rario contado, y en la ley educativa vigente lashoras de clase que chicos y chicas tienen sobre fi-losofía, artes, tecnología, y valores se han reducidoy/o han pasado a ser optativas. ¿A qué respondeeste arrinconamiento? ¿Qué supone esto?Creo que en el caso de la filosofía o las artes res-ponde a un arrinconamiento de las humanidadesen beneficio de otras disciplinas más prestigiosas,prestigio que en parte se debe a que tienen másexpectativas de empleo. La tecnología no comparteel mismo destino, especialmente en el caso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación yaque están presentes de un modo efectivo de ma-nera transversal, así como materia optativa.

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En su libro Mujeres, varones y filosofía hace unapropuesta por ampliar la mirada y reconocer lasaportaciones de las mujeres al conocimiento.¿Cómo surgió la idea de realizar este libro? La idea viene de lejos, de cuando empecé a im-partir clases de Historia de la Filosofía y uno de losprimeros temas del Programa llevaba por título“Hombre y Sociedad en el Pensamiento Griego”.Mi desconocimiento de quién era aquel “hombre”me inquietó y las consultas para preparar la claseno me aclararon si el título se refería a solo los va-rones, como así era, o también a las mujeres. Miposterior puesta en contacto con Cèlia Amorósfue crucial para mi formación desde entonces, yaque accedió a dirigir mi tesis doctoral que se tituló“La conceptualización de lo femenino en Platón”y a partir de ahí participé en sucesivos Seminariosdirigidos por ella. En ellos constaté que la teoríafeminista estaba en la Universidad, si bien en pro-gramas muy específicos y con “doble jornada”,académica, de quienes los llevaban a cabo, peropasaba de largo de los centros de Secundaria: loslibros de texto podían hacer en el mejor de loscasos algún “a propósito” respecto a las filósofas,o, mejor dicho, a la filósofa Simone de Beauvoir,pues era la única que, llegado el caso, aparecía,pero no así a los análisis del feminismo filosófico,ni al androcentrismo de algunas formulaciones fi-losóficas, ni a los proyectos de emancipación deotras. Una licencia por estudios concedida por laConsejería de Educación me permitió organizar yrellenar huecos en mis apuntes de Historia de laFilosofía. Luego tuve la fortuna de que el Institutode la Mujer del Principado de Asturias financiasela publicación.

Libros como el suyo son más que necesarios, yaque a pesar del compromiso formal de la legisla-ción educativa para la promoción de la igualdadentre mujeres y hombres, la realidad es que en loscontenidos curriculares las mujeres permaneceninvisibles. ¿Qué estrategias considera necesariaspara hacer real y efectiva la coeducación?Sí, efectivamente, la legislación educativa por ac-tiva y por pasiva se refiere a la igualdad, pero en

el aula el método es modo bricolaje: “hazlo tú ya ver cómo te queda el mueble, la Programación”.No hay que olvidar que en los Centros de Forma-ción del Profesorado hubo cursos sobre coeduca-ción y se elaboraron materiales, pero los primerosfueron poco más allá de la sensibilización, y losmateriales están dispersos. La articulación deestos a lo largo de las materias que impartimosexige un esfuerzo casi incompatible con las obli-gaciones escolares diarias, cada día más largas enel tiempo y complejas en el ejercicio.Además, el sexismo es algo tan arraigado y natu-ralizado que nos resulta imperceptible si no lo so-metemos a análisis, de modo que si no hay unaintencionalidad para el cambio, este no se pro-duce. Y no basta que no se diga, por ejemplo, quelas chicas no pueden realizar determinados estu-dios y desarrollar determinadas profesiones, sinoque hay que decir que pueden hacerlas y que siquieren deben. La ideología sexista está tan om-nipresente en nuestra sociedad, y en muchoscasos de una manera tan sutil, que si no encuen-tra una fuerza contraria seguirá actuando. DecíaPerkins Gilman, filosofa feminista de la segundamitad del XIX y primera del XX, que una idea queestá afianzada en la mente de la gente permane-cerá hasta que haya otra opuesta que la combatacon la misma fuerza o que la elimine por friccióna lo largo del tiempo. Y ponía como ejemplo elhecho de que las mujeres tienen limitado su papelen la sociedad, mientras que los varones accedena todas las funciones sociales. Esta idea, decía Gil-man, ha de ser eliminada o bien por fricción du-rante un largo período de tiempo o bien por unaidea fuerte; pues bien, en el caso que nos ocupala oposición ha resultado muy endeble.

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“el gusto por pensar un temadesde diferentes ángulos,poner las cosas boca arriba yboca abajo, como decía Platón”


ACTIVIDADES INFANCIA

¿Cómo es tu escuela?

Diseño e Ilustración: www.mmaggiorini.com

¿Cómo son las escuelas en el mundo? ¿Qué se hace en ellas? ¿Qué cosas hay? ¿Quiénes son importantes? ¿Qué hacen las y los docentes? Te imaginas una

escuela sin docentes...

Escuela en Finlandia Escuela en Bangladesh

Escuela en los Andes

Dibuja tu escuela aquí debajo

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ACTIVIDADESP R I M A R I A

UNA ESCUELA S IN PROFES . . .


Para ref lex ionar

• Debat imos sobre la cant idad de cosas que hemos aprendido. • ¿Por qué han sido importantes? • ¿Podríamos aprender muchas cosas si no tuv iéramos posibi lidad de i r a c lase? • ¿Quienes han sido importantes en nuestros aprendizajes? • ¿Os imagináis un mundo sin escuelas? • ¿Y sin profes?

1 . - Entregamos un papel a cada part ic ipante y le pedimos que escr iba 5 cosas importantes que ha aprendido en la escuela .

Pedi remos a cada part ic ipante que coloree cada tarea según la siguientes categorías :

• Rojo : las hemos aprendido so los • Amar i l lo : las aprendimos con nuestros compañeros y compañeras

• Verde: las aprendimos con nuestros profesores y profesoras

2 . - Co lgaremos en las paredes de la c lase todos los papeles e inv i taremos a exponer a cada part ic ipante las cosas que ha aprendido y cómo y con quien.

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A C T I V I D A D E S S E C U N D A R I A


En el marco de la aprobación de la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la UNESCO lanza la campaña E2030 “Educación para transformar vidas”, una serie de materiales que difunden las metas y estrategias para el logro del objetivo 4 de este marco mundial: “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo el aprendizaje durante toda la vida.”

Proyecta en clase el video: https://www.youtube.com/wwatch?v=WH3H9JlmU0A

Forma grupos de 3-4 personas, cada equipo debe debatir sobre:

• ¿Qué es la educación inclusiva, equitativa y de calidad?

• ¿Qué cosas son necesarias para conseguir este objetivo?

• ¿Qué papel tienen los profesoras y las profesoras?

• ¿Qué características piensas que debe tener una profesora o un profesor para que trabaje en la consecución de las metas educativas 2030?

• ¿Cómo piensas que debería ser la formación docente en su instituto o colegio?

• ¿Puede hacer algo el alumnado, las familias o la sociedad para contribuir a una formación docente de calidad?

Cada grupo pondrá en común sus conclusiones y las pondrá en relación con la importancia del derecho a la educación.

Una vez expuestos todos los trabajos de todos los grupos, tendrán que ponerse de acuerdo para llevar a cabo una campaña que de a conocer la campaña E2030 “Educación para transformar vidas”.

Educar para transformar la vida

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Un currículo para la vidaEl debate sobre cómo debería ser la educación haexistido siempre y está presente en nuestros días,especialmente cuando observamos los indicadoresactuales de fracaso educativo. Seguimos citando apensadores y pensadoras como Montessori, Dewey,Piaget, Freire que a lo largo del siglo XX ofrecieronalternativas para un cambio educativo y hemos idoincorporando otras teorías y métodos propuestosen los últimos años. A pesar de ello, y de las cons-tantes modificaciones de leyes educativas en Es-paña, se han producido pocos cambios en lasformas de educar o al menos han sido muy pocosignificativos. No es una visión pesimista, sabemosque la mayoría del profesorado intenta dar lo mejorde sí en sus aulas y que algunos están consiguiendocosas admirables; pero también es real que siguensiendo minoría, y los indicadores de exclusión edu-cativa y de discriminación están ahí para recordar-nos cuál es la realidad. En nuestra opinión, losposibles cambios en la educación solo serán posi-bles si comenzamos por ayudar al profesorado a ex-perimentar ese cambio en sí mismos. No se trata dedecir cómo hacer, sino de generar reflexión y análisispersonal sobre nuestras creencias y procesos, y apartir de aquí compartir procesos de aprendizaje di-rigidos no solo al SABER (Destrezas y habilidades in-telectuales) sino también al SENTIR (destrezas yhabilidades emocionales). Para ello vamos a refle-xionar sobre algunos aspectos de ambas esferas ylo que nos aporta algunas de las teorías pedagógi-cas.

LAS DESTREZAS INTELECTUALES, siguiendo las apor-taciones de Wagner, deben facilitar al alumnado lacapacidad y entrenamiento para pensar de maneracrítica y resolver problemas de forma creativa, paralo que será necesario saber hacer y hacerse buenaspreguntas y no tanto memorizar las respuestas;tener capacidad de colaboración y desarrollar capa-cidades comunicativas tanto escritas, como orales yde escucha. Pese a que pensar críticamente es basede todo proceso de aprendizaje real, el valor delpensamiento crítico en nuestra sociedad es un valor


negativo, ¿qué pensamos de una persona cuandose dice de ella que es “muy crítica”? Esta visión, ge-neralmente negativa, impide la posibilidad real derazonamiento y consenso, llegando a producir efec-tos contrarios, es decir un pensamiento limitado,único y manipulable. Esto supondrá un mayor riesgode emitir juicios o tomar decisiones sin sopesar sinos falta información o está alejado de la evidenciade los hechos. El pensamiento crítico en educación es heredero dela llamada Escuela Activa o Nueva que tiene entresus promotores a John Dewey, quien concebía alalumnado como un sujeto activo, y señalaba que latarea principal del docente era generar entornos es-timulantes para desarrollar y orientar esta capaci-dad de actuar. Es decir, es el profesorado quien debeconectar los contenidos del currículum con los inte-reses de su alumnado, por tanto el conocimiento nopuede ser impuesto desde fuera o transmitido enforma repetitiva o memorística. Dentro de LAS DESTREZAS EMOCIONALES o comoJosé María del Toro denomina las habilidades delcorazón encontramos el desarrollo de la empatía,el aprendizaje de habilidades para ser feliz y el de-sarrollo de una visión moral sobre lo que está bien

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o mal. Thorndike, en 1920, utilizó el término inteli-gencia social para describir la habilidad de compren-der y motivar a otras personas.

Desafortunadamente no se desarrolla la importan-cia en el aprendizaje de las destrezas emocionaleshasta 1983, cuando Gardner desarrolla el términode inteligencias múltiples (el cociente intelectual noexplica plenamente la capacidad cognitiva porqueno tiene cuenta ni la inteligencia interpersonal ni lainteligencia intrapersonal) y 1995 cuando DanielGoleman acuña el término Inteligencia emocional,entendiendo por tal: la capacidad de motivarnos anosotros mismos, de regular nuestros propios esta-dos de ánimo y de empatizar y confiar en losdemás. La empatía no es un don especial con el quenacemos, sino una cualidad que debemos desarro-llar y potenciar a lo largo de la vida, y de forma muyespecial en la infancia, a través de la relación con lasdemás personas (por imitación) y a través de la edu-cación (cognición). Es nuestra conciencia social,pues a través de ella conocemos y comprendemoslos sentimientos y necesidades de los demás, dandopie a la calidez emocional, al compromiso, a la sen-sibilidad y al cuidado. Por tanto, el docente debe co-nocer los mecanismos que rigen el desarrollo de lacapacidad empática, para asumirlos y ponerlos enpráctica, siendo modelo para su alumnado, y a lavez, incluir esta habilidad en su programa de clase.

¿Y cómo ayudamos en el aula a desarrollar la empa-tía? Existen distintas herramientas que nos van a fa-cilitar la tarea, nombramos algunas como: Aprendera observar, para entender hay que conocer, por ellodesarrollar actividades en el aula que nos permitanel conocimiento mutuo: aficiones, expectativas, pro-cedencia, cultura, etc. y poner en valor nuestra pro-pia capacidad para observar, no solocomportamientos sino también emociones (suscaras, sus posturas, su forma de llegar al aula, la re-lación con los compañeros dentro y fuera del aula)cuidando nuestro lenguaje corporal y tratando deeliminar la barrera invisible pero muy real que sueleproducirse entre alumnado y educadores (la mirada,la voz, la postura… ); fomentando un ambiente derespeto y cordialidad, tratando siempre desde la

El reto es enorme, pero también lo será la confianzade estar apostando por un nuevo modelo de ense-ñanza y aprendizaje que pueda suponer una opor-tunidad para cambiar nuestro mundo. No se nosocurre mejor forma de acabar este artículo que conuna frase de Piaget: El objetivo principal de la edu-cación es formar personas capaces de hacer cosasnuevas, que no repitan simplemente lo que otrasgeneraciones han hecho… El segundo objetivo de laeducación es formar mentes capaces de ejercer lacrítica, que puedan comprobar por sí mismas lo quese les presenta y no aceptarlo simplemente sin más.

amabilidad y buen trato, contribuyendo a crear unambiente de alegría y acogida; ofreciendo tiempoal alumnado (haciendo pausas en las explicacionespara que los alumnos tengan tiempo de asimilar, opuedan realizar comentarios) y reclamando nuestrotiempo para hablar y explicar; ofreciendo segundasoportunidades, comprender es entender los actosy sentimientos de los demás, sin juicios ni condenas,la equivocación es posible y el conflicto necesariopara evolucionar; trabajando de forma específica laempatía con el alumnado, con los más pequeñoscon acciones que ayuden a reconocer y comprenderestados emocionales en uno mismo y a medida quelos alumnos avanzan en su desarrollo madurativo,pueden emplearse técnicas proyectivas y juegos deroles que darán lugar a situaciones en las que po-drán identificarse con distintos estados emociona-les; y por último, potenciando el trabajo en grupo,como medio para dar protagonismo al alumnadocomo formador ante los demás lo que ayudará aasumir responsabilidad, crear lazos y relaciones deapoyo y confianza.

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Para saber más:TEATROEs una obra inspirada en las vidas de Michael Morones y Grayson Bruceque pretende hacernos reflexionar sobre el bulling. A Grayson, un niño de nueve años de edad, tras sufrir varios ataques físicosy verbales, le fue prohibida la entrada al centro escolar en donde estudiabapor llevar colgada a sus espaldas una mochila de Mi pequeño pony. La di-rección del colegio consideró “detonante de acoso” el hecho de que Gray-son acudiera a clase acompañado de la mochila de sus dibujos animadosfavoritos, acusándole de haber provocado “disrupción en el aula”. A día dehoy, la escuela se defiende alegando que nunca tuvieron intención de agre-dir a Grayson, sino que fue una estrategia para detener el acoso.

Más información de la Obra

LIBROLas misiones pedagógicas. Educación popular en la Segunda RepúblicaAlejandro Tiana Ferrer , Editorial Catarata, 2016“Somos una escuela ambulante que quiere ir de pueblo en pueblo. Perouna escuela donde no hay libros de matrícula, donde no hay que aprendercon lágrimas, donde no se pondrá a nadie de rodillas, donde no se necesitahacer novillos. Porque el Gobierno de la República, que nos ha dicho quevengamos ante todo a las aldeas, a las más pobres, a las más escondidas,a las más abandonadas, y que vengamos a enseñaros algo, algo de lo queno sabéis por estar siempre tan solos y tan lejos de donde otros lo apren-den, y porque nadie, hasta ahora, ha venido a enseñároslo; pero que ven-gamos también, y lo primero, a divertiros. Y nosotros quisiéramosalegraros, divertiros casi tanto como os alegran y divierten los cómicos ytitiriteros.”

DOCUMENTALSer y Tener, Francia 2002Se trata de un documental que nos cuenta los retos y proyectos a los quedebe enfrentarse un profesor en una escuela rural, una escuela unitaria endonde chicas y chicos de diferentes edades comparten clase. En el corazónde la Landa francés, una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidosen la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de unsolo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tran-quila, el profesor Georges López les conduce hacia la adolescencia, me-diando entre sus disputas y escuchando sus problemas.

Más información del documental

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SECCIONES DE LA BOLETINA

Pág 1: Editorial Pág 2 y 3: El profesorado ante...Pág 4 y 5: Conversando con...Pág 6,7 y 8: Actividades AulaPág 9 y 10: Un currículo para...Pág 11: Para saber másPág 12: Contraportada.

Este material esta realizado porFeSP UGT para su distribución encentros educativos. Ayúdanos a difundir La Boletina

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ContraportadaMúsica Ana TijouxEs una cantante, música, MC, letrista y compositora de rap chilena. Suestilo altera y reorganiza los referentes del hip hop para transmitir unestado de ánimo lleno de fuerza. En sus canciones reflexiona sobre losactuales problemas sociales. En “Shock” se hace eco de las moviliza-ciones en chile por la educación pública y de calidad o en “Antipa-triarca” habla la liberación femenina y reivindica las aportaciones delas mujeres en nuestra sociedad. Letra alegres, positivas, cargadas deconciencia y esperanza han popularizado a la artista. La revista The Ro-lling Stones la eligió en marzo de 2015 como la "mejor rapera en espa-ñol", mientras The New York Times señaló que era "la respuestalatinoamericana a Lauryn Hill". De ella han dicho que es "la rapera la-tinoamericana más importante de la escena internacional".Ver vídeo aquí

Ilustración de la viñeta: Mauricio Maggiorini Tecco


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