la méthodologie du travail universitaire deug scientifique et technologique bilans et perspectives...

La méthodologie du travail universitaireDEUG scientifique et technologique

Bilans et perspectives

Université Paul Sabatier, Toulouse 3

Jean-Pierre FaudéConseiller d’orientation psychologue, chargé de l’ingénierie de formation au SCUIO,

P l a n P l a n •Historique

•Architecture du dispositif à Toulouse 3

•Accueil & tutorat d’accueil

•Méthodologie du travail universitaire

•Suivi individualisé des étudiants

•Perspectives

•Discussion

HistoriqueHistorique

Loi n° 84-52 du 26 janv 1984art.14 sur l’orientation des étudiants

Arrêté du 30 avril 1997réforme Bayrouformalisation : U.M.T.U.

2001mise en œuvre du suivi1ers bilansA

ccom

pagn

emen

t de

l’ét

udia

nt

entr

ant

à l’u

nive

rsité

UPS

Dispositifsexpérimentaux

évolutifs

D.E.P.A.R.T

Tutoratateliers méthodes

méthodologie du projet

Évolution du dispositif : maturité de l’UPS

1989-1991

1996-1998

1992-1995

2003-2006

Module « savoir devenir »

Programme DEPART

Tutoratsession d’orientation

ateliers méthode travail

F3PTutorat d’accueil

Tutorat méthodologique

1999-2000 UMTUTutorat d’accueil

Tutorat méthodologique

2001 UMTUréférent

Tutorat d’accueilTutorat méthodologique

Suiviindividualisé

F3Préférent

Tutorat d’accueilTutorat méthodologique

Suiviindividualisé

Parcoursdiversifiés

Modulesfacultatifs

Bilan d’étape

Schéma du dispositif d’accompagnementSchéma du dispositif d’accompagnement

AccueilTutorat d’accueil

Unité de Méthodologie duTravailUniversitaire

1er semestreSuivi

individualisé

des

étudiantsTutorat Méthodologique&Disciplinaire

2ème sem

estre

En cours

Tutorat Méthodologique&Disciplinaire

Bilan d’étape

U.M.T.U.U.M.T.U.

Actions :

• Méthodologie du travail universitaire: 24H

- d’apprentissage (MA)- du projet (MP)- documentaire (MD)

• Langues et communication:18h TD

Accueiltutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

U.M.T.U.U.M.T.U.

Objectifs généraux :

• faire le point sur les compétences méthodologiques ;

•Mieux comprendre la manière d’apprendre, l’analyser, la comparer, la confronter pour développer de nouvelles compétences ;

•Développer des outils, des méthodes pour le métier d’étudiant ;

•Apprendre à exploiter les ressources documentaires ;

•Savoir évaluer et gérer le projet de formation ;

•Préparer un projet personnel et professionnel



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

U.M.T.U.U.M.T.U.

Les missions de l’intervenant en U.M.T.U. :

•Animation d’un petit groupe d’étudiants (15 maxi), sur la méthodologie du travail universitaire ;

•Suivi des étudiants de son groupe tout au long de la première année de DEUG : rôle de référent.



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Processus :

• Initiation du processus (SCUIO)• Ingénierie• Formation des formateurs• Expérimentation• Validation, régulation• Généralisation• Transfert de compétence

(département inter-UFR DEUG)



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

U.M.T.U.U.M.T.U.

2001

1996



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Un travail innovant :

exige l’implication des enseignants dans un espace « S. Humaines et S. Sociales »investissement hors-discipline (transversalité) :

Psychologie / sociologiesciences de l’éducationtechniques d’animation de groupeutilisation des NTICcommunication / économie

U.M.T.U.U.M.T.U.



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Organisation :

Assurée par un groupe de pilotage(10 personnes environ)

Un responsable d’action (PRP)Un budget spécifique (ingénierie/formation/pilotage)Toute UFR scientifique concernée

Rôle :

Mise en place de la maquette,formation des enseignants,élaboration des supports pédagogiques,régulation,analyse des évaluations,adaptations et évolutions.

U.M.T.U.U.M.T.U.

transversalité



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Structure de la maquette :

3 phases / 12 séquences :

• Questionnement• Acquisition des outils• Évaluation de l’étudiantDéroulement :

1

3

2

Formation des

formateurs

Formation des

étudiants

Régulation

Interventions d’experts(conférences)

EVALUATION

PILOTAGE

U.M.T.U.U.M.T.U.



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Structure de la maquette :séquences 1 à 6 (sur 12)

U.M.T.U.U.M.T.U.

N°séquence

(x2h)

Thèmes et temps forts de la séquence

1 Présentation - représentation - intention - projetprésentation du programme

2 Apprendre - choix de thèmes - constitution desgroupes

3 Gestion de projet - gestion du temps (intro) -Méthodologie documentaire (MD)- mise ensituation

4 Situation d'apprentissage : encadrement &apprentissage - MD : exploitation &remédiation - suivi du projet

5 Bilan de recherche bibliographique -préparation des entretien - gestion du temps

6 Décodage de l'information - prise de notes -production d'écrits et de documents



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Structure de la maquette :séquences 7 à 12 (sur 12)

U.M.T.U.U.M.T.U.

N°séquence

(x2h)

Thèmes et temps forts de la séquence

7 Traitement de l'information & mémorisationinterprétation du profil d'apprentissage

8 Bilan des entretienspréparation de la communication orale (poster)

9 Préparation aux examens : l'épreuve10 Visite du forum "UPS INFO"11 Auto-évaluation dans la démarche12 Soutenance du projet : exposé oral

SynthèseSynthèsePerception de l’étudiantPerception de l’étudiant



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

• une meilleure connaissance de l’environnement universitaire

• une aide à la socialisation :Aide à la transition lycée-universitéMeilleure intégration dans le groupeMeilleure relation enseignant/étudiant & étudiant/étudiant

• une aide au projet de formation & d’insertion :Meilleur questionnementMeilleure réflexionMeilleure gestion du tempsMeilleur positionnementAide à l’orientation ou à la ré-orientation positive

Selon l’évaluation annuelle,+60% des étudiants perçoivent :

meilleure connaissance des difficultés de l'étudiant Aun contact plus facile avec les étudiants Bun questionnement sur les pratiques professionnelles Cla possibilité d'échanger avec les collègues Dla possibilité de transférer certaines pratiques Eune meilleure connaissance des problèmes d'orientation F

0% 20% 40% 60% 80% 100%

A

B

C

D

E

F

OUI NON NE SE PRONONCENT PAS

U.M.T.U.U.M.T.U.

Enquête auprès des enseignantsintervenant dansl’U.M.T.U



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Un travail en réseau :

partenaires expertstravail inter-universitairedivers laboratoires (CREFI/IRPA)

Quelques Chiffres :

1600 étudiants en 1ère année DEUG sciences10 personnels dans le groupe de pilotage60 enseignants formés chaque année (50h / enseignant)250 intervenants dont 210 enseignants depuis 4 ans (sur 1500)brassage des nouveaux / anciensdes groupes de 15 étudiants (x 100)48 h de formation par groupe (dont 24 MA)coordination / pilotage = 200 h ETD environ+ secrétariat (½ poste)

U.M.T.UU.M.T.U

Suivi individualiséSuivi individualiséAccueil

tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Constat sur la population étudiante :

20 à 30 % des étudiants « décrochent »45 à 55 % des étudiants sont « moyens »25 % sont « affiliés »

« décrocheurs »Pourquoi ? Se sentent « étrangers » à l’université

« moyens »Éprouvent des difficultés (75% des étudiants ont une moyenne comprise entre 10 et 12 au baccalauréat)

« affiliés »Ont assimilé le système et évoluent « positivement »

schématiquement


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

l’hétérogénéité des situations nécessite l’individualisation du parcours de formation.

Mise en place dès la rentrée 2001 d’un dispositif de suivi individualisé à l’UPS en complément de la méthodologie et du tutorat.

objectifs :• formalisation du bilan d’étape (1er semestre) & mise en perspective du parcours futur (aide à la définition d’un projet de formation),• accompagnement de l’étudiant dans sa recherche de solutions,• mise en place de réponses en adéquation avec la problématique.

principe d’équité :• s’applique à tous les étudiants


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

• Observation et accompagnement dans le cadre de l’UMTU,

• Forum des formations,

• Entretien bilan/projet en fin de 1er semestre,

• Réponses offertes par l’institution,

• Suivi des étudiants les plus en difficulté,

• Lien avec l’équipe pédagogique.

6 ACTIONS :

Rôle central de l’enseignant UMTU qui devient enseignant référent


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Consiste à détecter, dans le cadre privilégié de l’U.M.T.U., les profils des étudiants en s’appuyant sur un certain nombre d’indicateurs :

• Attitude personnelle : autonomie, confiance, implication, motivation,

• Socialisation : adaptation à l’environnement,

• Appropriation des M.T.U.,

• Choix & orientation,

• Résultats aux examens.

1/6 - OBSERVATION

Réunir les informations pour préparer l’entretien bilan / projet

Informer les secrétariats pédagogiques de l’absentéisme des étudiants


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

« Salon » interne à l’UPS où chaque UFR ou département anime un stand permettant à l’étudiant :

• De connaître l’offre de formation,

• De repérer les parcours de formation,

• De faire le lien avec son projet de formation,

• De se positionner (anticipation).

2/6 - FORUM DES FORMATIONS

Avec le concours de la Direction de la Formation Professionnelle et de l’Apprentissage du Conseil

Régional MIDI-PYRENEES


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

OBJECTIF : faire le point avec l’enseignant référent, aborder la suite de la formation, formaliser le parcours.

Il s’agit d’un entretien individuel en deux phases :

3/6 - L’ENTRETIEN BILAN/PROJET(fin de semestre)

• Une phase bilan

• Une phase mise en perspective


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

PHASE 1 : bilan

sous forme de questions ouvertes : l’étudiant se « raconte », se situe (adaptation, méthodologie, orientation, résultats, …)

l’entretien doit favoriser l’expression de l’étudiant,

le référent tend à rendre explicite la problématique, si elle existe, et à faire émerger les difficultés et les atouts de chaque étudiant.



tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

PHASE 2 : mise en perspective

a) synthèse faite par le référent.

b) orientation de l’entretien vers les perspectives à court et moyen termes : l’étudiant a t-il des réponses ?

hiérarchisation des difficultés.

l’étudiant peut-il faire face ou a t-il besoin d’une aide spécifique ? Quelle démarche faut-il engager ?

le référent tend à porter l’entretien sur la faisabilité des réponses : quand, comment, où, avec qui ?

Rôle d’information, réflexion sur des solutions possibles.



tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

• Tutorat méthodologique et disciplinaire,

• Réorientation (IUT, BTS, autre DEUG),

• Réorientation dans le cadre du dispositif pré-qualifiant ou qualifiant en alternance avec le concours du Conseil Régional MIDI-PYRENEES,

• Sessions d’orientation approfondies (SCUIO),

• Service médico-social : assistantes sociales, division de la vie étudiante, CROUS,

• Aide à la préparation à des concours, ouverture de nouvelles formations (ex : licences pluridisciplinaires).

4/6 - REPONSES OFFERTES PAR L’INSTITUTION

(réponses possibles)


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

L’entretien de fin de 1er semestre permet de détecter les étudiants les plus en difficulté, les « décrocheurs ».

Des solutions sont conjointement avancées par l’étudiant et le référent. La faisabilité des solutions est évaluée a priori.

L’étudiant est en cours d’exécution du programme adapté à sa situation.

Un second entretien au milieu du second semestre est programmé pour vérifier le niveau d’application effectif a posteriori et pour apporter des corrections éventuelles.

5/6 – SUIVI DES ETUDIANTS LES PLUS EN DIFFICULTE


tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Rôlemet en place les contenus pédagogiques,coordonne, synchronise les différents intervenants,définit les sujets d’examen,anime les jurys

6/6 – LIEN AVEC L’EQUIPE PEDAGOGIQUE

prend en compte les difficultés d’organisation et en informe les référents

inversement, prend en compte les informations transmises par les référents sur leur groupe

DéfinitionEquipe pluridisciplinaire responsable d’une section

En projet



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Evaluation :

Par les étudiants & les intervenants,Par le groupe de pilotage

U.M.T.U. & suiviU.M.T.U. & suivi

Aspects positifs & négatifs :

•très bon ressenti de la méthodologie de projet et du suivi de l’étudiant,

•la méthodologie d’apprentissage apparaît trop théorique, en décalage avec les disciplines,

•la MA ne couvre qu’un semestre et n’est pas suffisamment appliquée dans les disciplines,

•implication des enseignants mal valorisée.

PERSPECTIVES

Les évolutions concernant l’accompagnement des étudiants entrant à l’université Paul Sabatier reposent en deux points principalement :

• aménagements portant sur la méthodologie

• poursuite du F3P,• « M.T.U. » rendue optionnelle, après bilan• préparation à l’orientation de fin de 1er semestre,• suivi individualisé (expérimenté dès 2001/2002).

• offre de parcours diversifiés de formation à BAC+1

• cursus standard• cursus d’adaptation• cursus allongé

Schéma de l’ensemble des dispositifs d’accompagnement proposés

1ère année pré licence

F3P

tutorat

Accueil

Optionsméthodologiques S

uiv

iin

div

idu

alis

é

Parcours diversifiés

Tutorat méthodologique & disciplinaire

Objectifs :

Offrir un soutien disciplinaire intelligentaux étudiants en difficulté.

Principes :

-volontariat « dirigé » sur conseil du référent-contractualisation-effectifs réduits-proximité avec l’intervenant : le tuteur-une formation des tuteurs au profil d’apprentissage-lien avec les équipes pédagogiques -une action séquencée-une régulation et un suivi sous la responsabilité d’enseignants coordonnateurs

CONSTAT & PROPOSITION 1 : F3P

Le projet personnel & professionnel constitue une aide à l’émergence d’un projet de formation voire d’insertion professionnel. Cette formation met en place les conditions nécessaires à la réalisation de ce projet. Même si, dans son parcours, l’étudiant peut hésiter voire changer dans ses choix, il sera sensibilisé à ces questions et sera à même d’actualiser son projet.

OUTIL POUR L’ORIENTATION

Le principe de la formation au projet personnel et professionnel est donc maintenu pour tous les étudiants dès le 1er semestre.

Le travail s’effectuera en petits groupes (x15) sous la responsabilité d’un enseignant référent.

Projet Personnel & Professionnel

CONSTAT & PROPOSITION 1 : F3P

Le groupe de pilotage, et les évaluations le confirment : « le 1er semestre est trop court pour la réalisation du F3P dans des conditions optimales »

Le F3P sera étalé sur l’année avec un support pédagogique principalement au 1er semestre suivi de 2 séquences de mise au point au second semestre et terminé par le rapport, le poster et la soutenance.


CONSTAT & PROPOSITION 2 : APPRENTISSAGE

La méthodologie peut ne pas être proposée à tous les étudiants dans la mesure où certains d’entre eux possèdent déjà une certaine autonomie et des techniques de travail efficaces.

La formation aux méthodes de travail devient optionnelle et facultative,

Un test de compétence(1) sur les méthodes de travail préalable est passé par chaque étudiant entrant. Ce test sera l’occasion d’un premier entretien avec l’enseignant référent. L’enseignant aidera à positionner l’étudiant par rapport aux modules optionnels proposés.


(1) Questionnaire de J.-L. Wolfs (ULB Belgique)

PROPOSITION 2 : APPRENTISSAGE

Sans être une « théorie » à part, la méthodologie possède un caractère transversal dans la mesure où les méthodes apportées peuvent être appliquées dans différents contextes : universitaire, associatif ou professionnel.

Néanmoins, un effort de « contextualisation » de la méthodologie avec un champ d’application concret doit être fait.

c’est la conduite du projet personnel et professionnel qui servira de support aux apports méthodologiques devenus optionnels.


PROPOSITION 2 : APPRENTISSAGE

Les étudiants suivant les options méthodologiques doivent pouvoir capitaliser les nouveaux acquis, en accord avec le concept de « parcours diversifié ».


2 séquences optionnelles de 3h maxi par étudiant – hors syllabus

Un crédit-bonus (ECTS) validera un savoir ou un savoir-faire ou une compétence acquise. Les crédits-bonus pourront valider des compétences dans les domaines suivants :

La gestion du projet (organisation sur l’année, planning)La gestion du tempsLa documentationLa prise de note (prise de note en cours d’entretien)La communication etc …

En

né

go

cia

tio

n

PROPOSITION 3 : MODULE D’AIDE A L’ORIENTATION

Le premier semestre comportant un tronc commun aux options A & B, il doit permettre aux étudiants d’effectuer ses choix disciplinaires du second semestre parmi les options math, info, physique, méca, 2EA, sciences appliquées, chimie.

Un module d’aide à l’orientation (MAO) est préconisé :

Le contenu disciplinaireLes applications industrielleL’état de la rechercheL’offre de formation interne/externeLes réorientations possiblesLes métiersLes secteurs d’activité


Forme & contenu à définir, pour chaque

discipline, par les enseignants

7 à 14h ETD inscrits au syllabus

2èm

e s

em

es

tre

1er

se

me

str

e

Bilan de compétence sur les méthodes de travail

1 2h

Rapport, posterprésentation orale 2h

Support optionnel facultatifméthodologie du projet

Prise de notesgestion du tempsgestion du projetcommunication …

Bilan de compétenceEntretien de positionnement &

d’orientation

Crédits-bonus

Interaction avec les disciplineséquipe pédagogique

Séquences demise au point surla communication

écrite & orale 2 2h

Schéma du Projet Personnel & Professionnel

MA

O 7

-14h

F3

P 1

0h

Entretien de positionnement et d’orientationfin de premier semestre

Fic

he

sig

nal

étiq

ue

de

l’ét

ud

ian

t

Identification des publics

Équipepédagogique

Projet Personnel & Professionnel1er semestre

Résultats Questionnaire compétences

Résultats / option BAC

Enseignantréférent

Notes de contrôle continu

Évolution du dispositif d’aide à la réussite

Le groupe de travail préconise de compléter le dispositif d’aide à la réussite.

Les comptes rendus des colloques AMUE montrent en effet que les mesures isolées fondées sur des actions uniques (ex : tutorat seul ou accueil seul …) ne sont pas suffisamment efficaces.

Le dispositif actuel repose sur une formation ‘standard’ applicable à tous les étudiants ; il comporte un accueil, un tutorat disciplinaire. Le F3P en constitue le cœur.

Depuis cette année (rentrée 2001), il est complété par le suivi individualisé des étudiants.

L’arsenal de mesures doit être complété par la mise en place de parcours diversifiés.

Évolution du dispositif d’aide à la réussite

Les parcours diversifiés doivent permettre :

•De prendre en compte les difficultés en début d’études universitaires (pour des reprises d’étude, des suites de parcours chaotiques) ,

•D’empêcher les « vacances » de étudiants en cas de redoublement partiel ou total,

•De prendre en compte les difficultés en cours d’étude (étudiants peu motivés, étudiants envisageant une réorientation, lacunes disciplinaires, étudiants salariés, …) qui rendent difficile le suivi d’un cursus à un rythme normal,

•D’admettre à l’université des étudiants issus d’autres cursus et en demande de ré-orientation, retour en formation.

Schéma du dispositif« parcours diversifiés »

En fonction des résultats au baccalauréat

S1*

S1**

S1

S2

S3

S4

S1’

S1’’

S2’

S2’’

Parcours d’adaptation

Parcours standard

Parcours allongé

Reçus-collés médecine vers SVT

CPGE, IUT

diffi

culté

sBilan de positionnement

Révisions terminale

Prépa options ABC

F3P

BTS, IUT

BTS, IUT

Fin d’année universitaire

« parcours d’adaptation »

S1*

S1**

S1

S2

S3

S4

S1’

S1’’

S2’

S2’’

Parcours standard

Parcours allongéParcours d’adaptationEffectif = 1 groupe (x40 maxi)

Profils :

Retour en formationManque de prérequisParcours chaotiques

S1*renforcement des notions de second degrésessions d’orientation SCUIO/E4S1**renforcement des notions de second degréquelques éléments du S1préparation aux options A/B/C du DEUG

Formation validée par des crédits

Une expérience réussie à l’Université de Pau

« parcours allongé »

S1*

S1**

S1

S2

S3

S4

S1’

S1’’

S2’

S2’’

Parcours standard

Parcours allongéParcours d’adaptationEffectif = 1 section (x200 maxi)

Profils :

Etudiants « lents »Retour en formationEtudiants salariés

{S1} = {S1’} U {S1’’} {S2} = {S2’} U {S2’’}

un facteur 2 sur le temps : en présentiel en autoformation / travail personnel / NT permet une réorientation positive

SynthèseSynthèseAccueil

tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

• Une démarche qui dépasse le « pur » disciplinaire,

• Nécessité de l’implication des enseignants-intervenants,

• Nécessité du pilotage, de la régulation et de l’évaluation,

• Vers une évolution des mentalités & des pratiques,

• Une démarche qui doit être portée par l’institution.

Autres perspectivesAutres perspectivesAccueil

tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

• Validation du principe du module de méthodologie du travail universitaire par toutes les UFR scientifiques,

• Extension des MTU au second semestre avec un couplage plus fort du disciplinaire et donc plus appliquées, contextualisées, en liaison avec le Service Universitaire de Pédagogie, …

• Proposition d’un triple bilan de suivi des étudiants :

• fin 1er semestre 1ère année DEUG : positionnement

• fin 2ème année DEUG : orientation

• fin MASTAIRE : insertion professionnelle,

• Un centre de ressources pédagogiques pour les enseignants.

Préparation du prochainplan quadriennal 2003-2006…

… les tendances en discussion

DiscussionDiscussionAccueil

tutorat d’accueil


1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

• Une démarche parfois contestée qui fait débat

• Difficulté de l’évaluation quantitative et qualitative à court terme,

• Décalage important avec les pratiques pédagogiques traditionnelles

• Une démarche de qualité de l’enseignement,

• Un élément d’attractivité vers l’université pour les lycéens,

• Un dispositif en complément de l’aide à l’insertion professionnelle, à l’observatoire des diplômés

• …



1er semestreSuivi

individualisé

des


2ème sem

estre

Fin du diaporama,GREFI

Paris, le 23 mai 2002

la méthodologie du travail universitaire deug scientifique et technologique bilans et perspectives...

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