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Vicerrectorado de INVESTIGACIOacuteN

FACULTAD DE EDUCACIOacuteN

ldquoLA MOTIVACIOacuteN INTRIacuteNSECA Y SU RELACIOacuteN CON LA PRODUCCIOacuteN

DE CUENTOS IMAGINARIOS EN EL 5deg ldquoArdquo DE LA IE Ndeg22309 HERLINDA

MALPARTIDA TORIBIO ldquoPROVINCIA DE ICA - 2018

TRABAJO CADEacuteMICO PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIOacuteN PRIMARIA

AUTOR (A)

Astocaza Yllanes Elsa Esther

ASESOR (A)

Mg Villegas Quispe Carmen Julia Del Rosario

JURADOS

Dr Gambini Castro Andreacutes Orestes

Mg Castro Valverde Gliden

Mg Olarte Ortiz Mariacutea Nela

Mg Loacutepez Munguiacutea Olimpia

Lima ndash Peruacute

2 0 2 0

- 1 -

DEDICATORIA

En primera instancia agradecer a Dios por darme la fuerza

y voluntad en la culminacioacuten de esta Segunda

especialidad

A la UNFV por brindarme la oportunidad de fortalecer mi

praacutectica pedagoacutegica y desarrollo profesional

Elsa Esther Astocaza Yllanes

- 2 -

INDICE

DEDICATORIA 1

RESUMEN 2

ABSTRAC 3

I INTRODUCCIOacuteN 5

11 Descripcioacuten del problema 7

12 Antecedentes 12

13 Objetivos 17

14 Justificacioacuten 18

15 Impactos esperados del trabajo acadeacutemico 20

II METODOLOGIacuteA 21

III Resultados 24

IV Conclusiones 43

V Recomendaciones 45

VI Referencias 47

VII Anexos 51

- 3 -

RESUMEN

El estudio por trabajo acadeacutemico titulado ldquoLa motivacioacuten intriacutenseca y su relacioacuten con la

produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5deg ldquoArdquo de la IE Ndeg 22309

Herlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-2018 tiene como principal problema el

bajo nivel de produccioacuten de textos en los alumnos del 5to ldquoArdquo de esta IE El objetivo del

estudio es establecer la relacioacuten existente entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten

de textos (cuentos imaginarios) de los estudiantes de educacioacuten primaria del 5to ldquoA ldquode

la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa Tuvo como muestra a 14 estudiantes

del 5to ldquoArdquo de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-Antildeo 2018

En esta investigacioacuten por trabajo acadeacutemico aplicaremos la estrategia ldquoCuentos

imaginarios ldquoque nos permitiraacute que los estudiantes mejoren sus competencias

comunicativas y logren escribir diversos cuentos auteacutenticos e imaginarios relacionados a

su vida cotidiana en la escuela en la familia de su comunidad haciendo uso de la gran

imaginacioacuten que caracteriza a los estudiantes de este ciclo de estudios

Ante los resultados de este estudio por trabajo acadeacutemico podemos concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten de textos (escritura) de cuentos

imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida

Toribio ndashProvincia de Ica- 2018

Palabras clave Motivacioacuten intriacutenseca escritura cuentos imaginarios imaginacioacuten

- 4 -

ABSTRACT

The study by academic work entitled The intrinsic motivation and its relation with the

production of imaginary stories in students of the 5th A of EI N deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio Province of Ica-2018 has as main problem the low level of text

production in students of the 5th A of this IE The objective of the study is to establish

the relationship between the intrinsic motivation and the production of texts (imaginary

stories) of the students of primary education of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio The type of research is descriptive explanatory It had as sample to

14 students of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio Province

of Ica-Year 2018 In this research for academic work we will apply the strategy

Imaginary Tales that will allow students to improve their communication skills and

manage to write different authentic and imaginary stories related to their daily life in

school in the family in their community making use of the great imagination that

characterizes the students of this cycle of studies Given the results of this study by

academic work we can conclude that there is a relationship between intrinsic motivation

and the production of texts (writing) of imaginary stories in the students of the 5th A of

the IE N deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio -Province of Ica- 2018

Keywords Intrinsic motivation writing imaginary stories imagination

- 5 -

I INTRODUCCIOacuteN

El estudio por trabajo acadeacutemico pretende mejorar el nivel de produccioacuten de textos

usando como estrategia los cuentos imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica A traveacutes de la motivacioacuten

intriacutenseca permanente propiciaremos que los estudiantes se animen a escribir cuentos

con una adecuada organizacioacuten con ideas centrales bien definidas con adecuada

gramaacutetica y ortografiacutea y sobre todo usando su imaginacioacuten y creatividad partiendo

siempre de su contexto real y de sus intereses

Consideramos que la motivacioacuten intriacutenseca incrementa el esfuerzo en los estudiantes para

la culminacioacuten de una tarea promueve su iniciativa para iniciar otras mejora sus

habilidades de procesamiento de su imaginacioacuten y permitiraacute acrecentar su desempentildeo

en todo aacutembito

Se propiciaraacute que los docentes de la IE apliquen estrategias de motivacioacuten escolar para

lograr formar estudiantes competentes en la escritura de cuentos imaginarios

Para recoger la informacioacuten se ha usado dos instrumentos la Ficha de observacioacuten para la

motivacioacuten intriacutenseca validados por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo

Calderoacuten-2017 Guayaquil y la ficha para la calificacioacuten de cuentos validado por ldquoADA

ldquoCosta Rica Concurso Cuentos fantaacutesticos-2015

Se aplicaraacute la estrategia del cuento imaginario para la animacioacuten a la escritura y

produccioacuten de textos

El presente trabajo acadeacutemico tiene la siguiente estructura

La descripcioacuten de la situacioacuten problemaacutetica que describe el contexto donde se desarrolla

la muestra afectada y la necesidad de dar propuestas de mejora de la problemaacutetica

encontrada

- 6 -

La Metodologiacutea indica que es una investigacioacuten de tipo descriptivo explicativo La

poblacioacuten y muestra de estudio asimismo indica los instrumentos que se aplicaran para

las posibles soluciones al problema detectado para la recoleccioacuten de datos

Se evidenciaraacuten los productos y resultados esperados de la investigacioacuten

Contempla los aspectos complementarios donde damos a conocer nuestras conclusiones

Se daraacuten las recomendaciones

Referencias utilizadas para la presente investigacioacuten

Se considera las referencias usadas en la investigacioacuten

Contempla los anexos material de apoyo instrumentos interpretacioacuten de tortas y

evidencias del trabajo de investigacioacuten

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

- 1 -

DEDICATORIA

En primera instancia agradecer a Dios por darme la fuerza

y voluntad en la culminacioacuten de esta Segunda

especialidad

A la UNFV por brindarme la oportunidad de fortalecer mi

praacutectica pedagoacutegica y desarrollo profesional

Elsa Esther Astocaza Yllanes

- 2 -

INDICE

DEDICATORIA 1

RESUMEN 2

ABSTRAC 3

I INTRODUCCIOacuteN 5

11 Descripcioacuten del problema 7

12 Antecedentes 12

13 Objetivos 17

14 Justificacioacuten 18

15 Impactos esperados del trabajo acadeacutemico 20

II METODOLOGIacuteA 21

III Resultados 24

IV Conclusiones 43

V Recomendaciones 45

VI Referencias 47

VII Anexos 51

- 3 -

RESUMEN

El estudio por trabajo acadeacutemico titulado ldquoLa motivacioacuten intriacutenseca y su relacioacuten con la

produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5deg ldquoArdquo de la IE Ndeg 22309

Herlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-2018 tiene como principal problema el

bajo nivel de produccioacuten de textos en los alumnos del 5to ldquoArdquo de esta IE El objetivo del

estudio es establecer la relacioacuten existente entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten

de textos (cuentos imaginarios) de los estudiantes de educacioacuten primaria del 5to ldquoA ldquode

la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa Tuvo como muestra a 14 estudiantes

del 5to ldquoArdquo de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-Antildeo 2018

En esta investigacioacuten por trabajo acadeacutemico aplicaremos la estrategia ldquoCuentos

imaginarios ldquoque nos permitiraacute que los estudiantes mejoren sus competencias

comunicativas y logren escribir diversos cuentos auteacutenticos e imaginarios relacionados a

su vida cotidiana en la escuela en la familia de su comunidad haciendo uso de la gran

imaginacioacuten que caracteriza a los estudiantes de este ciclo de estudios

Ante los resultados de este estudio por trabajo acadeacutemico podemos concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten de textos (escritura) de cuentos

imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida

Toribio ndashProvincia de Ica- 2018

Palabras clave Motivacioacuten intriacutenseca escritura cuentos imaginarios imaginacioacuten

- 4 -

ABSTRACT

The study by academic work entitled The intrinsic motivation and its relation with the

production of imaginary stories in students of the 5th A of EI N deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio Province of Ica-2018 has as main problem the low level of text

production in students of the 5th A of this IE The objective of the study is to establish

the relationship between the intrinsic motivation and the production of texts (imaginary

stories) of the students of primary education of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio The type of research is descriptive explanatory It had as sample to

14 students of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio Province

of Ica-Year 2018 In this research for academic work we will apply the strategy

Imaginary Tales that will allow students to improve their communication skills and

manage to write different authentic and imaginary stories related to their daily life in

school in the family in their community making use of the great imagination that

characterizes the students of this cycle of studies Given the results of this study by

academic work we can conclude that there is a relationship between intrinsic motivation

and the production of texts (writing) of imaginary stories in the students of the 5th A of

the IE N deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio -Province of Ica- 2018

Keywords Intrinsic motivation writing imaginary stories imagination

- 5 -

I INTRODUCCIOacuteN

El estudio por trabajo acadeacutemico pretende mejorar el nivel de produccioacuten de textos

usando como estrategia los cuentos imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica A traveacutes de la motivacioacuten

intriacutenseca permanente propiciaremos que los estudiantes se animen a escribir cuentos

con una adecuada organizacioacuten con ideas centrales bien definidas con adecuada

gramaacutetica y ortografiacutea y sobre todo usando su imaginacioacuten y creatividad partiendo

siempre de su contexto real y de sus intereses

Consideramos que la motivacioacuten intriacutenseca incrementa el esfuerzo en los estudiantes para

la culminacioacuten de una tarea promueve su iniciativa para iniciar otras mejora sus

habilidades de procesamiento de su imaginacioacuten y permitiraacute acrecentar su desempentildeo

en todo aacutembito

Se propiciaraacute que los docentes de la IE apliquen estrategias de motivacioacuten escolar para

lograr formar estudiantes competentes en la escritura de cuentos imaginarios

Para recoger la informacioacuten se ha usado dos instrumentos la Ficha de observacioacuten para la

motivacioacuten intriacutenseca validados por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo

Calderoacuten-2017 Guayaquil y la ficha para la calificacioacuten de cuentos validado por ldquoADA

ldquoCosta Rica Concurso Cuentos fantaacutesticos-2015

Se aplicaraacute la estrategia del cuento imaginario para la animacioacuten a la escritura y

produccioacuten de textos

El presente trabajo acadeacutemico tiene la siguiente estructura

La descripcioacuten de la situacioacuten problemaacutetica que describe el contexto donde se desarrolla

la muestra afectada y la necesidad de dar propuestas de mejora de la problemaacutetica

encontrada

- 6 -

La Metodologiacutea indica que es una investigacioacuten de tipo descriptivo explicativo La

poblacioacuten y muestra de estudio asimismo indica los instrumentos que se aplicaran para

las posibles soluciones al problema detectado para la recoleccioacuten de datos

Se evidenciaraacuten los productos y resultados esperados de la investigacioacuten

Contempla los aspectos complementarios donde damos a conocer nuestras conclusiones

Se daraacuten las recomendaciones

Referencias utilizadas para la presente investigacioacuten

Se considera las referencias usadas en la investigacioacuten

Contempla los anexos material de apoyo instrumentos interpretacioacuten de tortas y

evidencias del trabajo de investigacioacuten

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

- 2 -

INDICE

DEDICATORIA 1

RESUMEN 2

ABSTRAC 3

I INTRODUCCIOacuteN 5

11 Descripcioacuten del problema 7

12 Antecedentes 12

13 Objetivos 17

14 Justificacioacuten 18

15 Impactos esperados del trabajo acadeacutemico 20

II METODOLOGIacuteA 21

III Resultados 24

IV Conclusiones 43

V Recomendaciones 45

VI Referencias 47

VII Anexos 51

- 3 -

RESUMEN

El estudio por trabajo acadeacutemico titulado ldquoLa motivacioacuten intriacutenseca y su relacioacuten con la

produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5deg ldquoArdquo de la IE Ndeg 22309

Herlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-2018 tiene como principal problema el

bajo nivel de produccioacuten de textos en los alumnos del 5to ldquoArdquo de esta IE El objetivo del

estudio es establecer la relacioacuten existente entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten

de textos (cuentos imaginarios) de los estudiantes de educacioacuten primaria del 5to ldquoA ldquode

la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa Tuvo como muestra a 14 estudiantes

del 5to ldquoArdquo de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-Antildeo 2018

En esta investigacioacuten por trabajo acadeacutemico aplicaremos la estrategia ldquoCuentos

imaginarios ldquoque nos permitiraacute que los estudiantes mejoren sus competencias

comunicativas y logren escribir diversos cuentos auteacutenticos e imaginarios relacionados a

su vida cotidiana en la escuela en la familia de su comunidad haciendo uso de la gran

imaginacioacuten que caracteriza a los estudiantes de este ciclo de estudios

Ante los resultados de este estudio por trabajo acadeacutemico podemos concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten de textos (escritura) de cuentos

imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida

Toribio ndashProvincia de Ica- 2018

Palabras clave Motivacioacuten intriacutenseca escritura cuentos imaginarios imaginacioacuten

- 4 -

ABSTRACT

The study by academic work entitled The intrinsic motivation and its relation with the

production of imaginary stories in students of the 5th A of EI N deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio Province of Ica-2018 has as main problem the low level of text

production in students of the 5th A of this IE The objective of the study is to establish

the relationship between the intrinsic motivation and the production of texts (imaginary

stories) of the students of primary education of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio The type of research is descriptive explanatory It had as sample to

14 students of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio Province

of Ica-Year 2018 In this research for academic work we will apply the strategy

Imaginary Tales that will allow students to improve their communication skills and

manage to write different authentic and imaginary stories related to their daily life in

school in the family in their community making use of the great imagination that

characterizes the students of this cycle of studies Given the results of this study by

academic work we can conclude that there is a relationship between intrinsic motivation

and the production of texts (writing) of imaginary stories in the students of the 5th A of

the IE N deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio -Province of Ica- 2018

Keywords Intrinsic motivation writing imaginary stories imagination

- 5 -

I INTRODUCCIOacuteN

El estudio por trabajo acadeacutemico pretende mejorar el nivel de produccioacuten de textos

usando como estrategia los cuentos imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica A traveacutes de la motivacioacuten

intriacutenseca permanente propiciaremos que los estudiantes se animen a escribir cuentos

con una adecuada organizacioacuten con ideas centrales bien definidas con adecuada

gramaacutetica y ortografiacutea y sobre todo usando su imaginacioacuten y creatividad partiendo

siempre de su contexto real y de sus intereses

Consideramos que la motivacioacuten intriacutenseca incrementa el esfuerzo en los estudiantes para

la culminacioacuten de una tarea promueve su iniciativa para iniciar otras mejora sus

habilidades de procesamiento de su imaginacioacuten y permitiraacute acrecentar su desempentildeo

en todo aacutembito

Se propiciaraacute que los docentes de la IE apliquen estrategias de motivacioacuten escolar para

lograr formar estudiantes competentes en la escritura de cuentos imaginarios

Para recoger la informacioacuten se ha usado dos instrumentos la Ficha de observacioacuten para la

motivacioacuten intriacutenseca validados por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo

Calderoacuten-2017 Guayaquil y la ficha para la calificacioacuten de cuentos validado por ldquoADA

ldquoCosta Rica Concurso Cuentos fantaacutesticos-2015

Se aplicaraacute la estrategia del cuento imaginario para la animacioacuten a la escritura y

produccioacuten de textos

El presente trabajo acadeacutemico tiene la siguiente estructura

La descripcioacuten de la situacioacuten problemaacutetica que describe el contexto donde se desarrolla

la muestra afectada y la necesidad de dar propuestas de mejora de la problemaacutetica

encontrada

- 6 -

La Metodologiacutea indica que es una investigacioacuten de tipo descriptivo explicativo La

poblacioacuten y muestra de estudio asimismo indica los instrumentos que se aplicaran para

las posibles soluciones al problema detectado para la recoleccioacuten de datos

Se evidenciaraacuten los productos y resultados esperados de la investigacioacuten

Contempla los aspectos complementarios donde damos a conocer nuestras conclusiones

Se daraacuten las recomendaciones

Referencias utilizadas para la presente investigacioacuten

Se considera las referencias usadas en la investigacioacuten

Contempla los anexos material de apoyo instrumentos interpretacioacuten de tortas y

evidencias del trabajo de investigacioacuten

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

- 3 -

RESUMEN

El estudio por trabajo acadeacutemico titulado ldquoLa motivacioacuten intriacutenseca y su relacioacuten con la

produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5deg ldquoArdquo de la IE Ndeg 22309

Herlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-2018 tiene como principal problema el

bajo nivel de produccioacuten de textos en los alumnos del 5to ldquoArdquo de esta IE El objetivo del

estudio es establecer la relacioacuten existente entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten

de textos (cuentos imaginarios) de los estudiantes de educacioacuten primaria del 5to ldquoA ldquode

la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa Tuvo como muestra a 14 estudiantes

del 5to ldquoArdquo de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica-Antildeo 2018

En esta investigacioacuten por trabajo acadeacutemico aplicaremos la estrategia ldquoCuentos

imaginarios ldquoque nos permitiraacute que los estudiantes mejoren sus competencias

comunicativas y logren escribir diversos cuentos auteacutenticos e imaginarios relacionados a

su vida cotidiana en la escuela en la familia de su comunidad haciendo uso de la gran

imaginacioacuten que caracteriza a los estudiantes de este ciclo de estudios

Ante los resultados de este estudio por trabajo acadeacutemico podemos concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y la produccioacuten de textos (escritura) de cuentos

imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida

Toribio ndashProvincia de Ica- 2018

Palabras clave Motivacioacuten intriacutenseca escritura cuentos imaginarios imaginacioacuten

- 4 -

ABSTRACT

The study by academic work entitled The intrinsic motivation and its relation with the

production of imaginary stories in students of the 5th A of EI N deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio Province of Ica-2018 has as main problem the low level of text

production in students of the 5th A of this IE The objective of the study is to establish

the relationship between the intrinsic motivation and the production of texts (imaginary

stories) of the students of primary education of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio The type of research is descriptive explanatory It had as sample to

14 students of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio Province

of Ica-Year 2018 In this research for academic work we will apply the strategy

Imaginary Tales that will allow students to improve their communication skills and

manage to write different authentic and imaginary stories related to their daily life in

school in the family in their community making use of the great imagination that

characterizes the students of this cycle of studies Given the results of this study by

academic work we can conclude that there is a relationship between intrinsic motivation

and the production of texts (writing) of imaginary stories in the students of the 5th A of

the IE N deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio -Province of Ica- 2018

Keywords Intrinsic motivation writing imaginary stories imagination

- 5 -

I INTRODUCCIOacuteN

El estudio por trabajo acadeacutemico pretende mejorar el nivel de produccioacuten de textos

usando como estrategia los cuentos imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica A traveacutes de la motivacioacuten

intriacutenseca permanente propiciaremos que los estudiantes se animen a escribir cuentos

con una adecuada organizacioacuten con ideas centrales bien definidas con adecuada

gramaacutetica y ortografiacutea y sobre todo usando su imaginacioacuten y creatividad partiendo

siempre de su contexto real y de sus intereses

Consideramos que la motivacioacuten intriacutenseca incrementa el esfuerzo en los estudiantes para

la culminacioacuten de una tarea promueve su iniciativa para iniciar otras mejora sus

habilidades de procesamiento de su imaginacioacuten y permitiraacute acrecentar su desempentildeo

en todo aacutembito

Se propiciaraacute que los docentes de la IE apliquen estrategias de motivacioacuten escolar para

lograr formar estudiantes competentes en la escritura de cuentos imaginarios

Para recoger la informacioacuten se ha usado dos instrumentos la Ficha de observacioacuten para la

motivacioacuten intriacutenseca validados por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo

Calderoacuten-2017 Guayaquil y la ficha para la calificacioacuten de cuentos validado por ldquoADA

ldquoCosta Rica Concurso Cuentos fantaacutesticos-2015

Se aplicaraacute la estrategia del cuento imaginario para la animacioacuten a la escritura y

produccioacuten de textos

El presente trabajo acadeacutemico tiene la siguiente estructura

La descripcioacuten de la situacioacuten problemaacutetica que describe el contexto donde se desarrolla

la muestra afectada y la necesidad de dar propuestas de mejora de la problemaacutetica

encontrada

- 6 -

La Metodologiacutea indica que es una investigacioacuten de tipo descriptivo explicativo La

poblacioacuten y muestra de estudio asimismo indica los instrumentos que se aplicaran para

las posibles soluciones al problema detectado para la recoleccioacuten de datos

Se evidenciaraacuten los productos y resultados esperados de la investigacioacuten

Contempla los aspectos complementarios donde damos a conocer nuestras conclusiones

Se daraacuten las recomendaciones

Referencias utilizadas para la presente investigacioacuten

Se considera las referencias usadas en la investigacioacuten

Contempla los anexos material de apoyo instrumentos interpretacioacuten de tortas y

evidencias del trabajo de investigacioacuten

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

- 4 -

ABSTRACT

The study by academic work entitled The intrinsic motivation and its relation with the

production of imaginary stories in students of the 5th A of EI N deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio Province of Ica-2018 has as main problem the low level of text

production in students of the 5th A of this IE The objective of the study is to establish

the relationship between the intrinsic motivation and the production of texts (imaginary

stories) of the students of primary education of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda

Malpartida Toribio The type of research is descriptive explanatory It had as sample to

14 students of the 5th A of the IEN deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio Province

of Ica-Year 2018 In this research for academic work we will apply the strategy

Imaginary Tales that will allow students to improve their communication skills and

manage to write different authentic and imaginary stories related to their daily life in

school in the family in their community making use of the great imagination that

characterizes the students of this cycle of studies Given the results of this study by

academic work we can conclude that there is a relationship between intrinsic motivation

and the production of texts (writing) of imaginary stories in the students of the 5th A of

the IE N deg 22309 Herlinda Malpartida Toribio -Province of Ica- 2018

Keywords Intrinsic motivation writing imaginary stories imagination

- 5 -

I INTRODUCCIOacuteN

El estudio por trabajo acadeacutemico pretende mejorar el nivel de produccioacuten de textos

usando como estrategia los cuentos imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica A traveacutes de la motivacioacuten

intriacutenseca permanente propiciaremos que los estudiantes se animen a escribir cuentos

con una adecuada organizacioacuten con ideas centrales bien definidas con adecuada

gramaacutetica y ortografiacutea y sobre todo usando su imaginacioacuten y creatividad partiendo

siempre de su contexto real y de sus intereses

Consideramos que la motivacioacuten intriacutenseca incrementa el esfuerzo en los estudiantes para

la culminacioacuten de una tarea promueve su iniciativa para iniciar otras mejora sus

habilidades de procesamiento de su imaginacioacuten y permitiraacute acrecentar su desempentildeo

en todo aacutembito

Se propiciaraacute que los docentes de la IE apliquen estrategias de motivacioacuten escolar para

lograr formar estudiantes competentes en la escritura de cuentos imaginarios

Para recoger la informacioacuten se ha usado dos instrumentos la Ficha de observacioacuten para la

motivacioacuten intriacutenseca validados por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo

Calderoacuten-2017 Guayaquil y la ficha para la calificacioacuten de cuentos validado por ldquoADA

ldquoCosta Rica Concurso Cuentos fantaacutesticos-2015

Se aplicaraacute la estrategia del cuento imaginario para la animacioacuten a la escritura y

produccioacuten de textos

El presente trabajo acadeacutemico tiene la siguiente estructura

La descripcioacuten de la situacioacuten problemaacutetica que describe el contexto donde se desarrolla

la muestra afectada y la necesidad de dar propuestas de mejora de la problemaacutetica

encontrada

- 6 -

La Metodologiacutea indica que es una investigacioacuten de tipo descriptivo explicativo La

poblacioacuten y muestra de estudio asimismo indica los instrumentos que se aplicaran para

las posibles soluciones al problema detectado para la recoleccioacuten de datos

Se evidenciaraacuten los productos y resultados esperados de la investigacioacuten

Contempla los aspectos complementarios donde damos a conocer nuestras conclusiones

Se daraacuten las recomendaciones

Referencias utilizadas para la presente investigacioacuten

Se considera las referencias usadas en la investigacioacuten

Contempla los anexos material de apoyo instrumentos interpretacioacuten de tortas y

evidencias del trabajo de investigacioacuten

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

- 5 -

I INTRODUCCIOacuteN

El estudio por trabajo acadeacutemico pretende mejorar el nivel de produccioacuten de textos

usando como estrategia los cuentos imaginarios en los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica A traveacutes de la motivacioacuten

intriacutenseca permanente propiciaremos que los estudiantes se animen a escribir cuentos

con una adecuada organizacioacuten con ideas centrales bien definidas con adecuada

gramaacutetica y ortografiacutea y sobre todo usando su imaginacioacuten y creatividad partiendo

siempre de su contexto real y de sus intereses

Consideramos que la motivacioacuten intriacutenseca incrementa el esfuerzo en los estudiantes para

la culminacioacuten de una tarea promueve su iniciativa para iniciar otras mejora sus

habilidades de procesamiento de su imaginacioacuten y permitiraacute acrecentar su desempentildeo

en todo aacutembito

Se propiciaraacute que los docentes de la IE apliquen estrategias de motivacioacuten escolar para

lograr formar estudiantes competentes en la escritura de cuentos imaginarios

Para recoger la informacioacuten se ha usado dos instrumentos la Ficha de observacioacuten para la

motivacioacuten intriacutenseca validados por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo

Calderoacuten-2017 Guayaquil y la ficha para la calificacioacuten de cuentos validado por ldquoADA

ldquoCosta Rica Concurso Cuentos fantaacutesticos-2015

Se aplicaraacute la estrategia del cuento imaginario para la animacioacuten a la escritura y

produccioacuten de textos

El presente trabajo acadeacutemico tiene la siguiente estructura

La descripcioacuten de la situacioacuten problemaacutetica que describe el contexto donde se desarrolla

la muestra afectada y la necesidad de dar propuestas de mejora de la problemaacutetica

encontrada

- 6 -

La Metodologiacutea indica que es una investigacioacuten de tipo descriptivo explicativo La

poblacioacuten y muestra de estudio asimismo indica los instrumentos que se aplicaran para

las posibles soluciones al problema detectado para la recoleccioacuten de datos

Se evidenciaraacuten los productos y resultados esperados de la investigacioacuten

Contempla los aspectos complementarios donde damos a conocer nuestras conclusiones

Se daraacuten las recomendaciones

Referencias utilizadas para la presente investigacioacuten

Se considera las referencias usadas en la investigacioacuten

Contempla los anexos material de apoyo instrumentos interpretacioacuten de tortas y

evidencias del trabajo de investigacioacuten

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

- 6 -

La Metodologiacutea indica que es una investigacioacuten de tipo descriptivo explicativo La

poblacioacuten y muestra de estudio asimismo indica los instrumentos que se aplicaran para

las posibles soluciones al problema detectado para la recoleccioacuten de datos

Se evidenciaraacuten los productos y resultados esperados de la investigacioacuten

Contempla los aspectos complementarios donde damos a conocer nuestras conclusiones

Se daraacuten las recomendaciones

Referencias utilizadas para la presente investigacioacuten

Se considera las referencias usadas en la investigacioacuten

Contempla los anexos material de apoyo instrumentos interpretacioacuten de tortas y

evidencias del trabajo de investigacioacuten

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

7

11 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten Primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda

Malpartida Toribiordquo vienen presentando algunas dificultades en el desarrollo de la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua materna ldquoen el aacuterea

de comunicacioacuten - Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica 2017

Se ha evidenciado que presentan problemas en la redaccioacuten y produccioacuten de textos

como cuentos aneacutecdotas faacutebulas etc los textos no presentan tiacutetulos organizacioacuten

del texto descripcioacuten de personajes no hay originalidad coherencia y falta de

recursos ortograacuteficos baacutesicos

Las razones del por queacute no se ha logrado esta competencia suelen ser varias

Algunas de ellas estaacuten ligadas al dominio del lenguaje a la falta de estrategias

metodoloacutegicas de parte del docente a la aplicacioacuten de las teoriacuteas educativas que

orientan sobre el proceso de escritura a las reglas y elementos baacutesicos de

redaccioacuten otras a carencias familiares sociales y culturales

Otra razoacuten es que el propio sistema educativo peruano le da maacutes importancia a la

comprensioacuten de textos escritos restaacutendole importancia a la produccioacuten y

escritura de diversos tipos de textos Esto se visualiza en las pruebas censales

ECE que antildeo a antildeo se viene aplicando a los estudiantes del 2do y 4to grado de

Educacioacuten Primaria lo cual obliga a los docentes a destinar maacutes tiempo al logro de

comprensioacuten de textos escritos que a la escritura de textos por eso se observan

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

8

dificultades en el logro de esta competencia que es baacutesica para una correcta

comunicacioacuten escrita con los demaacutes

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos deseamos o sentimos Las actividades

escolares laborales y profesionales y nuestra relacioacuten con los demaacutes requieren que

desarrollemos la habilidad de la escritura La redaccioacuten de una nota afiche

composicioacuten cuento u otros textos de caraacutecter funcional constituyen una praacutectica

habitual en nuestra vida diaria y no debemos desatenderla Las Instituciones

Educativas tienen la funcioacuten de desarrollar esta competencia partiendo siempre de

textos que son maacutes cercanos a los estudiantes

La educacioacuten superior no estaacute ajena a esta problemaacutetica y eso se refleja en los miles

de egresados que no pueden titularse a traveacutes de una tesis trabajos documentados

o similares

Por otro lado la motivacioacuten en la ensentildeanza ndashaprendizaje hace referencia a aquellas

fuerzas determinantes que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de los

docentes tener intereacutes en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el

proceso escolar participar de forma activa investigar experimentar y aprender

por descubrimiento asiacute como de manera constructiva y significativa

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien de forma interna o externa En el primer

caso se le denomina intriacutenseca y responden a las necesidades de los estudiantes

(confianza afecto carintildeo seguridad autoestima autonomiacutea)

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

9

En el segundo caso se le conoce con el nombre de extriacutensecas las cuales se refieren

a las estrategias utilizadas por el maestro para el desarrollo y maduracioacuten de su

alumnado

Al respecto M Mateo Soriano en su escrito Motivacioacuten pilar baacutesico de todo

esfuerzo cita a Revee (1994)pag7con respecto a los tipos de motivacioacuten

ldquoQue tenemos que hacer cuando estudiamos el tipo de

motivacioacuten es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa

al individuo Asiacute estaacute puede ser interna (intriacutenseca) o externa

(extriacutenseca) a la persona La motivacioacuten intriacutenseca es aquella que

trae pone ejecuta activa al individuo por siacute mismo cuando lo desea

para aquello que le apetece Es por tanto una motivacioacuten que lleva

consigo no depende del exterior y lo pone en marcha cuando lo

considera oportuno La motivacioacuten extriacutenseca por su lugar de

proveniencia externo es aquella provocada desde fuera del

individuo Por otras personas o por el ambiente es decir depende

del exterior de que se cumplan una serie de condiciones

ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esa

motivacioacutenrdquo

La presente investigacioacuten por trabajo acadeacutemico se realizaraacute con la finalidad de

explicar el nivel de relacioacuten que existe entre la motivacioacuten intriacutenseca y el desarrollo

de la produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes del 5tordquoArdquo de la IE

ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia de Ica durante el antildeo 2018

Por ello formulamos los siguientes problemas

Problema General

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de cuentos

imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE Ndeg

22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

10

Problemas Especiacuteficos

iquestDe queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad en los

cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y contenidos de

los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 ldquo Herlinda Malpartida Toribio ldquo provincia de Ica antildeo

2018

iquestEn queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y ortografiacutea

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquo Ardquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica

Propuesta De Solucioacuten

Los estudiantes del 5to ldquoArdquo de la IE ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica proceden de familias de clase relativamente baja sus padres se

dedican a trabajos agriacutecolas trabajando en las Empresas agroexportadoras en el

comercio en trabajos eventuales y algunos profesionistas Los padres por motivos

de trabajo estaacuten ausentes en el hogar dejando a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten

familia o hermanos este hecho hace que el estudiante tenga muchas horas sin

control sin supervisioacuten para tareas escolares no hay haacutebitos de lectura ni mucho

menos de redaccioacuten de textos lo que se evidencia en la pobreza de sus escritos lo

que repercute en el logro de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna Se muestran poco interesados desmotivados en el acto de escribir

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

11

textos lo que se observa en sus composiciones trabajos y folder de producciones

de textos

En las aulas de la IE se hacen pocas actividades de escritura con propoacutesitos

comunicativos se da maacutes eacutenfasis a la comprensioacuten de textos desde el 1er al 6to

grado Por lo que se propone el siguiente proyecto ldquoLos escritores de cuentos

imaginarios ldquo Proponemos organizar talleres con el fin de motivar a los

estudiantes a escribir cuentos valieacutendose de su creatividad e imaginacioacuten

siguiendo los procesos de la produccioacuten de textos escritos contemplados en el

Curriacuteculo Nacional de Educacioacuten Baacutesica 2017

En la semana se destinaran dos sesiones de escritura de textos (cuentos imaginarios)

en el aula del 5to ldquoArdquo las cuales seraacuten monitoreadas retroalimentadas y evaluadas

en forma perioacutedica y recogiendo datos con los instrumentos seleccionados Se

buscaraacute la participacioacuten activa de los padres de familia para que se involucren en

el proyecto

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

12

12 ANTECEDENTES

Nacionales

SANCHEZK SUARNAVARJ y SALDANtildeAJ ( 2018) presentaron una tesis

titulada ldquoEscritura creativa como estrategia didaacutectica en la produccioacuten de textos en

estudiantes de cuarto grado de educacioacuten primaria ldquo en la IE Ceacutesar Vallejo

Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndashLima para optar el tiacutetulo profesional de Licenciado en

educacioacuten Especialidad AP Educacioacuten primaria AS Educacioacuten Baacutesica

Alternativa

Tuvo como objetivo demostrar que la escritura creativa influye en la produccioacuten de

textos en los estudiantes de la IECeacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195

Concluyen que la escritura creativa como estrategia didaacutectica influye en forma

significativa en la produccioacuten de textos de los estudiantes de educacioacuten primaria

ARANGOITIA M FERNAacuteNDEZ R y RIVEROS N ( 2013 ) presentan su

investigacioacuten titulado Estrategias para el desarrollo de la Produccioacuten de textos

narrativos en estudiantes del Segundo grado de Educacioacuten secundaria de la

Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador Para optar el

Tiacutetulo de Licenciado en educacioacuten especialidad de Lengua Espantildeola y Literatura

El estudio tuvo como propoacutesito determinar la influencia de las estrategias para el

desarrollo de la produccioacuten de textos narrativos en los estudiantes de segundo grado

de secundaria de la institucioacuten educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

Concluye que existe una relacioacuten positiva entre el uso de estrategias y la produccioacuten

de cuentos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucioacuten

Educativa Max Uhle del distrito de Villa el Salvador

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

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httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

13

MARTINEZ M (2015) presento la tesis Efectos del programa ldquoImaginacioacutenrdquo en la

produccioacuten de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria

de la Institucioacuten Educativa Ndeg 5011rdquo Dariacuteo Arrus en Bellavista Callao

Tiene como objetivo comprobar la efectividad del Programa Imaginacioacuten para

mejorar la produccioacuten de textos en los estudiantes del tercer grado de la IENdeg

5011

Se concluyoacute que la aplicacioacuten del programa ldquoimaginacioacuten ldquoincrementoacute el manejo

de las propiedades para la produccioacuten de un texto narrativo en los estudiantes

intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos al programa experimental

ZEVALLOS J (2015) presenta su tesis titulada ldquoInfluencia de la Motivacioacuten en el

Aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de Instituciones Educativas Ex

variante Teacutecnica del Cono Sur Juliaca ldquo para optar el Tiacutetulo de Magister en

Educacioacuten

Esta investigacioacuten tuvo como finalidad establecer la influencia de la motivacioacuten en

el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones

educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca

Se concluye a traveacutes de los resultados que la motivacioacuten influye de forma

significativa en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas ex variante teacutecnica del cono sur de la ciudad de Juliaca y

que influye ademaacutes en las dimensiones cognitiva asociativa y autonomiacutea en el

aprendizaje motor

PALOMINOL(2017) presenta la tesis titulada Relacioacuten entre Aprendizaje

Cooperativo y Produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten entre estudiantes

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

14

del 3deg grado de la IEP Ndeg 70623 Santa Rosa -2017 para optar el Tiacutetulo profesional

de Licenciada en Educacioacuten Primaria

Tuvo como objetivo establecer la relacioacuten entre el aprendizaje cooperativo y la

produccioacuten de textos en el aacuterea de comunicacioacuten de los estudiantes del tercer grado

de la IEP Ndeg 70623

Concluye que el aprendizaje cooperativo como propuesta didaacutectica permite mejoras

significativas en base a tareas en equipos

Internacionales

LOPEZ S LOZADA R (2015 -2016) presento el trabajo de investigacioacuten titulado

ldquoLa motivacioacuten por parte del docente en el aacuterea de lengua y literatura y la

construccioacuten de textos escritos de los estudiantes de la Unidad Educativa Joseacute

Joaquiacuten olmedordquo Cantoacuten Ambato Ecuador

Tiene como propoacutesito analizar la trascendencia de la motivacioacuten de parte de los

docentes para la redaccioacuten de textos escritos en los estudiantes para obtener un

aprendizaje de calidad

Se concluye que la investigacioacuten que la motivacioacuten del docente desarrolla

integralmente las capacidades del estudiante

RIVERAG (2013) presenta su investigacioacuten titulada la motivacioacuten del alumno y

su relacioacuten con el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes de Bachillerato Teacutecnico

en Salud Comunitaria del Instituto Repuacuteblica Federal de Meacutexico Tesis para optar

el Tiacutetulo de Master en Investigacioacuten Educativa

El estudio tiene como finalidad encontrar los factores que influyen en el

rendimiento acadeacutemico y que estaacuten ligados con la motivacioacuten intriacutenseca o

extriacutenseca

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

15

Esta investigacioacuten concluye que los indicadores que maacutes influyen en la motivacioacuten

intriacutenseca son la autoestima y la autorrealizacioacuten de los estudiantes y los aspectos

maacutes destacados de la motivacioacuten extriacutenseca son la influencia de los compantildeeros la

de los docentes

ARROYO R (2015) presento el trabajo de investigacioacuten titulada La escritura

creativa en el aula de Educacioacuten Primaria Orientaciones y propuestas didaacutecticas

Universidad de Cantabria Para optar el grado de Maestro en Educacioacuten Primaria

Tiene como objetivo fomentar la escritura creativa en las aulas de Educacioacuten

Primaria como una propuesta pedagoacutegica para formar lectores y escritores eficaces

Concluye que aplicando recursos de escritura se fomenta en el alumnado el deseo

de escribir potenciando su creatividad y mejorando la competencia linguumliacutestica la

cual desarrolla habilidades sociales emocionales e intelectuales

MENAJ ( 2018 ) presenta su tesis titulada El cuento como estrategia para mejorar

el plan( LEO Lectura escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten

Educativa departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Investigacioacuten para

optar al Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades y

Lengua Castellana

Tuvo como finalidad la implementacioacuten del cuento como una estrategia didaacutectica

para el mejoramiento del proceso LEO en la IE Conforme se realizaba la lectura

de cuentos en el aula se iba ampliando las capacidades cognitivas del estudiante y

empoderando de la gramaacutetica y ortografiacutea que son vistas en el aula de clase

Concluye que el cuento funciona como un mediador entre las temaacuteticas y el lector

el cuento se encarga de colmar de fantasiacutea e imaginacioacuten a los nintildeos No se les dio

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

16

especial importancia a las categoriacuteas gramaticales sino al bagaje lector del

estudiante Logroacute dar varias herramientas a los estudiantes tanto en lectura

escritura y su puesta en escena

BONETOVCALDEROacuteNL ( 2014 ) Lic En Psicopedagogiacutea y Mgter En

Investigacioacuten Educativa Universidad Nacional de riacuteo Cuarto Argentina

Presentan su obra titulada La importancia de la motivacioacuten en el aula

Pretenden hacer una corta reflexioacuten teoacuterica acerca de la importancia de la

motivacioacuten como uno de los aspectos esenciales para el aprendizaje y de la

exigencia de que los docentes trabajen en el fortalecimiento de la misma Hace una

corta explicacioacuten reflexiva y teoacuterica sobre el planteo de un futuro profesor sobre el

contenido de un curso

Aborda la temaacutetica central de la motivacioacuten y su relacioacuten con la praacutectica docente

considerando que un estudiante motivado es el que tendraacute maacutes posibilidades de

lograr aprendizajes duraderos

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

17

13 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la produccioacuten de

cuentos imaginarios de los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten primaria de la IE

Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo Provincia de Ica antildeo 2018

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Determinar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la creatividad

en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de Educacioacuten

primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de Ica antildeo

2018

Definir en queacute medida se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con las ideas y

contenidos de los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5tordquoA ldquode

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoProvincia

de Ica antildeo 2018

Precisar de queacute manera se relaciona la motivacioacuten intriacutenseca con la gramaacutetica y

ortografiacutea en los cuentos imaginarios producidos por los estudiantes del 5to ldquoArdquo de

Educacioacuten primaria de la IE Ndeg 22309 Herlinda Malpartida Toribiordquo provincia de

Ica

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

18

1 4 JUSTIFICACIOacuteN

Este estudio por trabajo acadeacutemico es importante por su gran trascendencia para la

comunidad educativa de la Institucioacuten Educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Mal partida

Toribio ldquordquoprovincia de Ica porque a traveacutes del acto de escribir los estudiantes

podraacuten expresar lo que sienten lo que piensan con sentido y coherencia saber

usar adecuadamente las palabras y en queacute momento utilizarlas Es una necesidad

del estudiante saber redactar y producir diversos tipos de textos en especial los

cuentos imaginarios ya que a traveacutes de esta estrategia se les impulsa motiva a

escribir historias haciendo uso de su creatividad e imaginacioacuten

Quien transmita el mensaje escrito debe tener una buena redaccioacuten para que el

contenido del mensaje sea interpretado adecuadamente y no se preste a confusiones

Para una correcta redaccioacuten el contenido del mensaje debe pasar por tres criterios

fundamentales por un lado el criterio sintaacutectico que es la correcta aplicacioacuten de los

signos ortograacuteficos los siacutembolos del Alfabeto y la utilizacioacuten de la reglas

gramaticales el criterio semaacutentico que se refiere al contenido y por uacuteltimo el criterio

Pragmaacutetico que es inherente a la respuesta por quien recibe el mensaje

Por esta razoacuten nos valemos de los cuentos imaginarios para fomentar la redaccioacuten

y produccioacuten de textos en los estudiantes ya que los cuentos son utilizados desde

tiempos atraacutes como una herramienta didaacutectica que permite desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas argumentativas e interpretativas Son un

material indispensable para motivar al nintildeo recrear su pensamiento ofrecer temas

desconocidos reforzar lo que ya se ha trabajado ampliar su vocabulario desarrollar

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

19

su imaginacioacuten revisar la ortografiacutea identificar a los personajes al tiempo y lugar

de los hechos avanzar en la argumentacioacuten e interpretacioacuten

Los cuentos constituyen un medio para desarrollar diversas aacutereas tales como las

matemaacuteticas la ciencia y tecnologiacutea ciudadaniacutea ciencias sociales entre otras

utilizando la transposicioacuten didaacutectica con la que no solo se facilita la adquisicioacuten de

los conocimientos sino la asimilacioacuten acomodacioacuten e interiorizacioacuten de los

mismos

El estudio se justifica por la necesidad de motivar a los estudiantes a escribir y

producir diversos tipos de textos valieacutendonos de la escritura de cuentos imaginarios

ya que es lo que maacutes les apasiona

Se beneficiaran los estudiantes de la IE porque van a mejorar su competencia

comunicativa escribiendo y produciendo textos sobre todo cuentos haciendo uso

de su imaginacioacuten y creatividad y los docentes de la Institucioacuten Educativa porque

van a mejorar su praacutectica pedagoacutegica ya que adquiriraacuten nuevas herramientas para

motivar y fomentar la produccioacuten de textos

20

14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

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VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

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14 IMPACTOS ESPERADOS DEL TRABAJO ACADEMICO

El presente trabajo de investigacioacuten estaacute planteada principalmente en desarrollar

y potenciar en los estudiantes del 5to ldquoA ldquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten

Ndeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo Provincia de Ica las

capacidades de produccioacuten de textos narrativos (escritura de cuentos imaginarios )

que permitiraacuten en los estudiantes usar el lenguaje escrito para comunicar sus

sentimientos emociones creencias a los demaacutes

Los estudiantes de la IE se van a beneficiar porque al usar su imaginacioacuten para

escribir cuentos desarrollaraacuten su capacidad intelectual los llenaran de distraccioacuten

alegriacutea y satisfaccioacuten leeraacuten con fluidez superaran sus inseguridades los alejaran

de sus pesadillas inconscientes les ensentildearan a aceptar responsabilidades afrontar

la vida con mucha maacutes madurez y sobre todo desarrollaran su creatividad

Asimismo a traveacutes de las estrategias motivaciones realizadas en este trabajo

acadeacutemico se fomentaraacute la autoestima el respeto hacia las diferencias el desarrollo

de valores la toma conciencia de su aprendizaje participando activamente en eacutel

evaluando por siacute mismo sus avances dificultades y asumiendo el control de su

proceso de aprendizaje de manera responsable y comprometida con respecto a la

escritura de cuentos imaginarios

De acuerdo a los logros alcanzados se pondraacute a disposicioacuten de todos los docentes

de la IE Ndeg22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo que deseen utilizarla

en sus sesiones del aacuterea de comunicacioacuten para desarrollar la competencia ldquo Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna ldquo

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

21

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico en el aacutembito educativo

permitiraacute mejorar el nivel de produccioacuten de textos asimismo la propuesta que

estamos sugiriendo contribuiraacute a complementar el trabajo pedagoacutegico de los

docentes en el aacuterea de comunicacioacuten en la IE Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida

Toribio ldquode la provincia de Ica antildeo 2018

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

22

II METODOLOGIacuteA

El tipo de investigacioacuten es descriptiva explicativa por que busca explicar la relacioacuten

que existe entre la motivacioacuten y el desarrollo de competencias comunicativas

analizar los resultados obtenidos en la intervencioacuten pedagoacutegica para darlos a

conocer

Poblacioacuten

La investigacioacuten por la modalidad de trabajo acadeacutemico estaacute constituida por 650

de la Institucioacuten educativa Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribioldquo22 docentes del

nivel de Educacioacuten primaria y 2 directivos que hacen un total de 672

Muestra

La muestra estaacute constituida por los 14 estudiantes del 5to ldquoArdquo de la Institucioacuten

Educativa del nivel Primaria Ndeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo provincia

de Ica

Instrumentos

Para la presente investigacioacuten se aplicaron dos fichas de observacioacuten como

herramienta para el recojo de datos que redundaraacuten en la informacioacuten que se

requiere para el presente trabajo de investigacioacuten

La ficha de observacioacuten Ndeg 1 (Logro de la produccioacuten de textos ldquocuentos

fantaacutesticos) validada por la Asociacioacuten Amigos del Aprendizaje (ADA) 2015

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

23

La ficha de observacioacuten Ndeg2 (para valorar el nivel de motivacioacuten de los estudiantes)

validado por Mariacutea Joseacute Areacutevalo Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten

2017 ndash Guayaquil

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

24

III RESULTADOS

Los estudiantes lograron escribir cuentos imaginarios siguiendo la secuencia del

proceso de escritura planificacioacuten teatralizacioacuten revisioacuten y publicacioacuten

A traveacutes de la intervencioacuten pedagoacutegica se desarrolloacute la creatividad e imaginacioacuten

para escribir diversos cuentos propios en forma coherente y cohesionada a traveacutes

de una secuencia de actividades como juegos de interaccioacuten dramatizaciones de

cuentos producciones de textos revisioacuten y publicacioacuten de sus escritos

Se fomentoacute la motivacioacuten intriacutenseca a traveacutes del reconocimiento de sus logros de

su responsabilidad de sus progresos a medida de coacutemo iban apropiaacutendose del

proceso de escritura de cuentos usando su imaginacioacuten

Despueacutes de aplicar los instrumentos se obtuvo lo siguiente

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

25

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTO) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA -2018

Validado por ADA COSTA RICA ldquoCUENTOS FANTAacuteSTICOS ldquondash 2015

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

26

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg1 Organizacioacuten del cuento

Como podemos observar en el graacutefico Ndeg1 el 45 de estudiantes tiene muy buena

organizacioacuten del texto presenta un principio desarrollo y una solucioacuten el 25

tiene buena presentacioacuten del texto presenta un principio un desarrollo pero la

solucioacuten no es coherente mientras que el 20 tiene una regular presentacioacuten el

cuento tiene ideas organizadas en torno a una idea central no presenta un problemas

ni el desenlace es coherente y un 10 tiene una deficiente presentacioacuten ya que las

ideas son incoherentes

Este resultado nos demuestra que la mayor parte de estudiantes logro organizar el

cuento usando una estructura adecuada a la situacioacuten comunicativa con coherencia

y cohesioacuten y algunos estudiantes ubicados en el nivel deficiente estaacuten en una fase

inicial en el desarrollo de la organizacioacuten de textos

45

25

20

10

ORGANIZACIOacuteN

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

27

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg2 Ideas y contenido

Observamos en el graacutefico Ndeg2 que el 40 de estudiantes tiene una idea central bien

sustentada por detalles que la enriquecen de manera coherente el 30 presenta

idea central con detalles importantes mientras que el 18 presenta ideas central

no bien desarrolladas y en el 12 falta detalles de soporte ni presenta idea central

en los cuentos que escribe

Por lo cual podemos afirmar que la mayor parte de estudiantes tiene un desarrollo

de ideas apropiado para el grado mientras que algunos estudiantes evidencia

deficiencias en el desarrollo de sus ideas a la hora de escribir cuentos

40

30

18

12

IDEAS Y CONTENIDO

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

28

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg3 Desarrollo de los personajes

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes nombra y caracteriza a los

personajes a traveacutes de descripciones o acciones El lector puede visualizarlos y

describirlos el 20 de estudiantes nombra y caracteriza a los personajes y el lector

se da una idea de coacutemo son los personajes mientras que el 25 describe y nombra

brevemente a los personajes y el lector conoce poco sobre ellos y el 15 realiza

pocas descripciones de los personajes y es difiacutecil identificarlos

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes se encuentra en un nivel esperado

ya que describe y presenta varios atributos de los personajes hace una mencioacuten

expliacutecita de ellos y algunos de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio

en este Iacutetem

40

20

25

15

DESARROLLO DE PERSONAJES

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

29

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg4 Creatividad

Este resultado nos demuestra que el 50 de estudiantes logro escribir con

originalidad y creatividad sus ideas son uacutenicas a lo largo del cuento el 15 de

estudiantes presenta un cuento original pero no tiene voz propia mientras que el

20 el desarrollo de su cuento es altamente predecible con repeticioacuten de ideas y el

15 presenta un cuento parecido a otros

Por lo que podemos afirmar la mayoriacutea de estudiantes se encuentran en el nivel

esperado ldquomuy bueno ldquoya que desarrollaron su imaginacioacuten y creatividad en los

cuentos escritos mientras que un pequentildeo porcentaje se limita a copiar modelos de

cuentos

50

15

20

15

CREATIVIDAD

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

30

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg5 Gramaacutetica y ortografiacutea

Este resultado nos demuestra que el 40 de estudiantes logra escribir cuentos con

correcta ortografiacutea y gramaacutetica el 25 presenta 3 o maacutes errores gramaticales y de

ortografiacutea pero no distorsionan el sentido del cuento mientras que el 20 los

errores de ortografiacutea y gramaacutetica afectan la comprensioacuten del texto y el 15 sus

errores gramaticales y ortograacuteficos distraen la comprensioacuten del lector

Podemos afirmar que un gran porcentaje de estudiantes usa conectores algunos

signos de puntuacioacuten de manera apropiada aplican reglas de tildacioacuten y uso baacutesico

de las mayuacutesculas y un pequentildeo porcentaje presentan problemas en muchas

palabras y oraciones donde no hay correspondencia entre letras y sonidos ni en el

uso de signos ortograacuteficos y de puntuacioacuten

40

25

20

15

GRAMAacuteTICA Y ORTOGRAFIacuteA

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

31

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg6 Uso del lenguaje

Este resultado nos demuestra que el 30 de estudiantes usa un manejo excelente

del lenguaje el 35 usa oraciones variadas con una estructura creativa mientras

que el 20 usa oraciones completas pero patrones cortos y repetitivos y el 15 de

estudiantes usa un vocabulario muy baacutesico utiliza oraciones a veces incompletas y

muy simples

Podemos afirmar que una gran parte de estudiantes usa un manejo adecuado del

lenguaje escrito para construir sentido y comunicarlo a los demaacutes y algunos

estudiantes muestran deficiencia y limitaciones para comunicarse en forma escrita

30

35

20

15

USO DEL LENGUAJE

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

32

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2 (CUESTIONARIO PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN DEL ALUMNOA DE 8 A 12 ANtildeOS APLICADA A LOSAS

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO ldquoArdquo DE LA IENdeg22309 ldquo

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo PROVINCIA DE ICA

Validada por Mariacutea Joseacute Zambrano y Catherine Michelle Castillo Calderoacuten -2017

ndashGuayaquil

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

PREGUNTAS

Para evaluar la motivacioacuten intriacutenseca

RESPUESTAS

(V F)

1- Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

2- Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

3- Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

4- Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

5-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan en clase

6- Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

7- En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeerosas el trabajo realizado en

clase

8- En clase suelo quedarme adormilado

9- En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por mi

propia iniciativa

10- En clase me siento a gusto y bien

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GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

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GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

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GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

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GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

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GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

33

GRAacuteFICO Ndeg 1

ITEM Ndeg 1 Pongo intereacutes en lo que hacemos en clase

Interpretacioacuten en el graacutefico Ndeg1 se observa que el 55 de los estudiantes siempre

se encuentran motivados para el estudio mientras que el 20 a veces se encuentra

motivados el 15 casi siempre y el 10 nunca se encuentra motivados

De lo expuesto se puede afirmar que maacutes de la mitad de los estudiantes (55) se

encuentran motivados intriacutensecamente para el estudio lo que significa que el

procedimiento de medicioacuten aplicado es altamente positivo ya que se ha demostrado

que los estudiantes ponen intereacutes en el estudio y participan activamente en las

actividades de aprendizaje

10

20

55

15

Pongo mucho intereacutes en lo que hacemos en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

34

GRAacuteFICO Ndeg 2

ITEM Ndeg 2 Estoy ldquoen las nubesrdquo durante las clases

El graacutefico demuestra que el 60 de los estudiantes nunca estaacuten ldquoen las nubesrdquo el

18 manifiesta solo a veces se encuentra ldquoen las nubesrdquo el 12 estaacuten casi siempre

y solo el 10 se encuentra siempre en las nubes

Podemos concluir del graacutefico en referencia que el 60 de los estudiantes tiene

motivacioacuten intriacutenseca en su aprendizaje hecho que implica alta atencioacuten en su

aprendizaje

6018

10

12

Estoy en las nubes durante las clases

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

35

GRAacuteFICO Ndeg 3

ITEM Ndeg 3 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

Del cuadro Ndeg 3 en referencia se observa que el 65 de estudiantes nunca desean

que las clases culminen antes del tiempo previsto solo el 20 estaacuten por la opcioacuten

a veces mientras que y un 10 por el casi siempre y solo un 5 siempre desean

que las clases terminen antes del tiempo previsto

Los resultados aludidos evidencian que la motivacioacuten intriacutenseca variacutea de una

persona a otra Sin embargo podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes

(65) se encuentran muy motivados de seguir aprendiendo y por ello no desean

que las clases terminen antes de lo programado

65

20

510

Durante las clases deseo con frecuencia que termien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

36

GRAacuteFICO Ndeg 4

ITEM Ndeg 4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Del cuadro Ndeg 4 en referencia se observa que el 60 de estudiantes ponen siempre

gran atencioacuten a lo que dice el docente el 20 a veces el 10 casi siempre y otro

10 nunca

De los resultados podemos afirmar que mientras maacutes motivado se encuentra el

estudiante mayor pondraacute ser su atencioacuten y concentracioacuten en lo que dice el profesor

10

20

60

10

Pongo gran atencioacuten a lo que dice el profesor

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

37

GRAacuteFICO Ndeg 5

ITEM Ndeg 5 Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que

se realizan en clase

En el graacutefico Ndeg 5 se observa que el 55 de estudiantes manifiestan que siempre

toma parte de las actividades o discusiones planteadas en clases mientras el 25

casi siempre y el 20 a veces

Podemos afirmar que la mayoriacutea de estudiantes (55) se encuentra altamente

motivados y por lo tanto toman en cuenta y participan activamente en las

discusiones que se realizan en clase para consolidar su aprendizaje

0

20

55

25

Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades que se realizan

en clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

38

GRAacuteFICO Ndeg 6

ITEM Ndeg 6 Me distraigo en clase haciendo garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

En el graacutefico Ndeg 6 se observa que el 70 de estudiantes jamaacutes se distraen haciendo

garabatos hablando con sus compantildeeros o pasaacutendose la nota el 15 dice hacerlo

a veces mientras que el 10 dicen hacerlo siempre y solo el 5 dicen hacerlo

casi siempre

Los resultados en referencia evidencian que cuando el estudiante se encuentra muy

motivado no existen elementos que puedan distraerlo Por ello se aprecia que la

mayor parte de estudiantes no se distraen en las actividades que realiza

70

15

10

5

Me distraigo en clase haciendo grabatoshablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

39

GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

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GRAacuteFICO Ndeg 7

IEM Ndeg 7 En ocasiones soy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo

realizado en clase

En el graacutefico Ndeg 7 precedente observa que el 55 de estudiantes siempre estaacute

predispuesto a exponer el trabajo realizado en clase el 20 dice que lo hacen casi

siempre mientras que el 15 dicen a veces y un 10 de estudiantes nunca

exponen en puacuteblico lo trabajado en clase

Podemos concluir que la mayor parte de estudiantes ha logrado expresarse en

puacuteblico sin ninguacuten temor esto gracias a la motivacioacuten constante dada en clase de

parte del docente y de la interaccioacuten positiva con sus compantildeeros pero que todaviacutea

existe un pequentildeo porcentaje que auacuten le falta mayor confianza y motivacioacuten

1015

55

20

En ocasionessoy yo el que expongo a mis compantildeeros as el trabajo realizado en

clase

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

40

GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

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GRAacuteFICO Ndeg 8

ITEM Ndeg 8 En clase suelo quedarme adormilado

Como se puede apreciar en el graacutefico Ndeg 8 el 65 de estudiantes refieren que

nunca se han quedado sontildeolientos durante las clases el 25 dicen a veces

mientras que un 10 casi siempre y un 0 siempre

Los resultados muestran que hay mucho intereacutes en el progreso de sus aprendizajes

ya que el 65 de estudiantes rechaza la somnolencia

65

25

0

10

En clasesuelo quedarme adormilado

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

41

GRAacuteFICO Ndeg 9

ITEM Ndeg 9 En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia iniciativa

Del graacutefico en referencia se observa que el 50 de los estudiantes afirman que

siempre realizan trabajos extras sobre las asignaturas de su agrado el 30 a veces

y el 10 se ubican entre casi siempre y nunca

De los resultados se deduce que estaacute a la par la respuesta de los estudiantes entre

los que dedican horas extras en los trabajados de las asignaturas de su preferencia

contra las otras opciones Esto equivale a generar motivacioacuten para incrementar esa

voluntad propia para estudiar

10

30

50

10

En algunas asignaturas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por

mi propia iniciativa

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

42

GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

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GRAacuteFICO Ndeg 10

ITEM Ndeg 10 En clase me siento a gusto y bien

Interpretacioacuten Del graacutefico en referencia se observa que el 60 de los estudiantes

manifiestan que siempre se sienten a gusto y bien en sus clases el 20 dicen casi

siempre y el 10 se ubican entre nunca y a veces

Conclusioacuten Existe un porcentaje mayoritario (60) entre los que se encuentra a

gusto y bien en sus clases Lo que significa que es necesario motivar a los restantes

para incorporarlos dentro del primer grupo Se debe buscar equilibrio en el

desarrollo de sus aprendizajes

1010

60

20

En clase me siento a gusto y bien

Nunca

A veces

Siempre

Casi siempre

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

43

IV CONCLUSIONES

1 Despueacutes del anaacutelisis de los datos obtenidos luego de aplicar el instrumento

se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona directamente con

el proceso de produccioacuten de cuentos imaginarios en los estudiantes ya que

mientras maacutes motivado se encuentre mayor seraacute su aprendizaje tal como se

evidencia en el graacutefico Ndeg 1de la Ficha 2 ITEM 4 donde maacutes de la mitad

de los estudiantes se encuentra motivados intriacutensecamente y ponen gran

atencioacuten en lo que dice el docente

2 Existe una estrecha relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca con el desarrollo

de la imaginacioacuten al escribir sus cuentos en los estudiantes de la IE Ndeg

22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo como se evidencia en el

la Ficha Ndeg 1 ITEM 4 ldquoCreatividadrdquo donde maacutes del 50 de estudiantes

logroacute escribir con originalidad y creatividad con ideas uacutenicas en casi todo el

texto

3 Despueacutes de la aplicacioacuten de los instrumentos se puede concluir que existe

una relacioacuten entre la motivacioacuten intriacutenseca y las ideas y contenido ya que en

la Ficha Ndeg 1 ITEM 2 se evidencia que el 70 de los estudiantes del 5to

ldquoArdquo de la IENdeg 22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la provincia de

Ica producen cuentos con una idea central muy definida con originalidad

y detalles importantes

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

44

4 En base al anaacutelisis de la aplicacioacuten de los instrumentos para el recojo de

informacioacuten se puede concluir que la motivacioacuten intriacutenseca se relaciona con

el desarrollo adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea al escribir cuentos en

los estudiantes de la IENdeg 22309 ldquoHERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo Provincia de Ica ndash 2018 como se demuestra en la Ficha Ndeg 1

Item Ndeg 5 ldquoGramaacutetica y ortografiacutea ldquo donde maacutes del 60 de estudiantes de

la muestra usan conectores algunos signos de puntuacioacuten como el punto

coma punto y coma y el uso baacutesico de las mayuacutesculas

45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

Aacutevila C Cuestionario para valorar la motivacioacuten del alumno de 8 a 12 antildeos

Recuperado de

mimosapnticmecesaorcajadCuestionario_motivaciondoc

Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

httpsrepositoriounicanesxmluibitstreamhandle

Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

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45

V RECOMENDACIONES

1 Recomendamos a los docentes del nivel de educacioacuten primaria de la IE

Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio ldquoaplicar en sus sesiones de

aprendizaje los cuentos imaginarios como estrategia para desarrollar la

competencia ldquoEscribe diversos tipos de textos en su lengua maternardquo

valieacutendose de la fantasiacutea que son aptitudes innatas del escolar de educacioacuten

primaria para ello debemos de darle las condiciones necesarias para

potenciarlo La imaginacioacuten permite la representacioacuten de experiencias de

los hechos que se estaacuten viviendo y de los hechos futuros que sucederaacuten

2 Proponemos que la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribiordquo de la

provincia de Ica del nivel de educacioacuten primaria comiencen su jornada

laboral aplicando estrategias de motivacioacuten y juegos para desarrollar la

imaginacioacuten y creatividad darle oportunidad de sontildear con situaciones

imaginarias a pensar en forma disparatada buscar una solucioacuten a un

problema que realicen dibujos de los personajes del cuento etc

3 Exhortar a los docentes de la IE Ndeg22309 ldquoHerlinda Malpartida Toribio a

fomentar la motivacioacuten en forma permanente en todas las sesiones de

aprendizaje de las diversas aacutereas de desarrollo

4 Recomendamos a los maestros del nivel de educacioacuten primaria fomentar en

los estudiantes de la IE Ndeg 22309 ldquo HERLINDA MALPARTIDA

TORIBIOrdquo el uso adecuado de la gramaacutetica y la ortografiacutea en todas aacutereas de

46

trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

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VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

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Recuperado de

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Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

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Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

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trabajo en ciencia y tecnologiacutea personal social matemaacuteticas comunicacioacuten

etc ya que escribiendo correctamente podraacuten comunicarse y expresarse con

claridad y correccioacuten y de esa manera asegurarse que el contenido de los

cuentos puedan ser leiacutedos por los demaacutes estudiantes de la IE y la ortografiacutea

cumple funcioacuten importante en el lenguaje y nos permite expresarnos de

forma correcta expresar ideas con claridad y correccioacuten y de esa forma

asegurar que el contenido de los textos puedan ser leiacutedos e interpretados por

los demaacutes

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

httprepositoriouneedupehandle UNE 864

ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

wwwadaorcrconcurso

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Recuperado de

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Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

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Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

47

VI REFERENCIAS

Arangoitia M Fernandez R y Riveros N( 2013) Estrategias para el desarrollo de

la Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del Segundo grado de

Educacioacuten secundaria de la Institucioacuten Educativa Max Uhle del distrito de

Villa el Salvador ndash Lima ndashPeru extraiacutedo de

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ADA( 2015) Ruacutebrica para la calificacioacuten de cuentos Recuperado de

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Arroyo R (2015) La escritura creativa en el aula de Educacioacuten Primaria

Orientaciones y propuestas didaacutecticas Extraiacutedo de

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Boneto Vanesa amp Calderoacuten Luciana (2014) La importancia de la motivacioacuten en el

aula Extraiacutedo de

httpsriconicetgovarbitstreamhandle1133633856CONICET_Digital_Nrob5

5fa01c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A

48

CamposS( 2017) El Cuento como Estrategia para mejorar el nivel de Comprensioacuten

lectora en estudiantes de la IE Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Comas 2017

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Chinga G ( 2012) Produccioacuten de textos narrativos en estudiantes del V ciclo de

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narrativos en estudiantes de V ciclo de educacioacuten primaria de una escuela

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Curriacuteculo Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular (2107) Ministerio de

Educacioacuten ndashPeruacute

Goacutemez H El arte de escribir bien Recuperado de publicaciones

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muestra de nintildeos y nintildeas del tercer grado de Educacioacuten Primaria de la

Institucioacuten Educativa Ndeg 5011 ldquoDariacuteo Arrusrdquo ubicada en el distrito de

49

Bellavista en la Provincia Constitucional del Callo ndash Lima extraiacutedo

de httpcybertesisunmsmedupehandlecybertesis4433

Mena J (2018) El cuento como estrategia para mejorar el plan (LEO Lectura

escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten Educativa

departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Extraiacutedo

deRepositoryudistritaleducobitstream11349129481MenaCarvajalJor

ge Mauricio2018

PalominoL ( 2017) Relacioacuten entre aprendizaje cooperativo y produccioacuten de textos

en el aacuterea de comunicacioacuten del 3deg grado de la IEPNdeg70623 Sana Rosa

Extraiacutedo de httprepositoriounapedupe7handleUNAP75576

Pulgariacuten L (2013) De la oralidad a la escritura Extraiacutedo de

httplaurapulgarinvalencia312blogspotcom201302por-que-es-

importante-saber-escribirhtml

Reyes B Causas por las que a los nintildeos del tercer grado se le dificulta redactar

Extraiacutedo de wwwmonografiascomtrabajos78causas-dificultad-

redaccion-textos

Sanchez K Suarnavar J Saldantildea J (2018) Escritura creativa como estrategia

didaacutectica en la produccioacuten de textos en estudiantes de cuarto grado de

educacioacuten primaria ldquoen la IE Ceacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndash

Lima extraiacutedo de

49

Bellavista en la Provincia Constitucional del Callo ndash Lima extraiacutedo

de httpcybertesisunmsmedupehandlecybertesis4433

Mena J (2018) El cuento como estrategia para mejorar el plan (LEO Lectura

escritura y Oralidad ) en el 4to grado de la Institucioacuten Educativa

departamental Enrique Pardo Parra de Cotardquo Bogotaacute Extraiacutedo

deRepositoryudistritaleducobitstream11349129481MenaCarvajalJor

ge Mauricio2018

PalominoL ( 2017) Relacioacuten entre aprendizaje cooperativo y produccioacuten de textos

en el aacuterea de comunicacioacuten del 3deg grado de la IEPNdeg70623 Sana Rosa

Extraiacutedo de httprepositoriounapedupe7handleUNAP75576

Pulgariacuten L (2013) De la oralidad a la escritura Extraiacutedo de

httplaurapulgarinvalencia312blogspotcom201302por-que-es-

importante-saber-escribirhtml

Reyes B Causas por las que a los nintildeos del tercer grado se le dificulta redactar

Extraiacutedo de wwwmonografiascomtrabajos78causas-dificultad-

redaccion-textos

Sanchez K Suarnavar J Saldantildea J (2018) Escritura creativa como estrategia

didaacutectica en la produccioacuten de textos en estudiantes de cuarto grado de

educacioacuten primaria ldquoen la IE Ceacutesar Vallejo Mendoza Ndeg 1195-Chosica ndash

Lima extraiacutedo de

50

htpprepositoriouneedupeTESIS20ESCRITURA20CREATIVA

20COM20

Zevalllos J( 2015) Influencia de la Motivacioacuten en el Aprendizaje Motor de

Estudiantes del Cuarto Grado de Instituciones Educativas ex Variante

Teacutecnica Cono Sur Juliaca Extraiacutedo de

httpuancvedupehamdleUANCV7766

51

VII ANEXO

FICHA DE OBSERVACIOacuteN Ndeg1 (RUacuteBRICA PARA LA CALIFICACIOacuteN

DE CUENTOS) APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

DE LA IE Ndeg 22309rdquo HERLINDA MALPARTIDA TORIBIOrdquo ndash

PROVINCIA DE ICA

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

4 3 2 1

Ndeg ITEM 1 2 3 4

1 Organizacioacuten 1 3 4 6

2 Ideas y contenido 2 2 4 6

3 Desarrollo de personajes 2 3 3 6

4 Creatividad 2 3 2 7

5 Gramaacutetica y ortografiacutea 6 3 3 2

6 Uso del lenguaje 2 3 5 4

52

RECOLECCIOacuteN DE DATOS DE FICHA DE OBSERVACIOacuteN

TABLA DE DATOS DE LA APLICADA (RUacuteBRICA PARA LA

CALIFICACIOacuteN DE CUENTOS) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO

GRADO DE LA IE Ndeg22309 HERLINDA MALPARTIDA TORIBIO ndash

PROVINCIA DE ICA

Ndeg de

Iacutetem

Muy bueno

4

Bueno

3

Regular

2

Deficiente

1

Total

E E E E E

1 6 45 4 25 3 20 1 10 14 100

2 6 40 4 30 2 18 2 12 14 100

3 6 40 3 20 3 25 2 15 14 100

4 7 50 2 15 3 20 2 15 14 100

5 6 40 3 25 3 20 2 15 14 100

6 4 30 5 35 3 20 2 15 14 100

() E= Estudiantes

= Porcentaje

53

FICHA DE OBSERVACIOacuteN APLICADA (PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN INTRIacuteNSECA) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO

GRADO DE LA IE Ndeg22309 HERLINDA MALAPARTIDA TORIBIO-

PROVINCIA DE ICA

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

Ndeg ITEM 0 1 2 3

1 Pongo mucho intereacutes en lo que

hacemos en clase

1 3 8 2

2 Estoy ldquo en las nubes ldquo durante las

clases

8 2 1 3

3 Durante las clases deseo con

frecuencia que terminen

9 3 1 1

4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice

el profesor

1 4 8 1

5 Habitualmente tomo parte en las

discusiones o actividades que se

realizan en clase

0 3 8 3

6 Me distraigo en clase haciendo

garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

10 2 1 1

7 En ocasiones soy yo el que

expongo a mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

1 2 8 3

8 En clase suelo quedarme

adormilado

9 4 0 1

9 En algunas asignaturas que me

gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia

iniciativa

1 4 8 1

10 En clase me siento a gusto y bien 1 1 9 3

54

TABLA DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN APLICADA A (LA MOTIVACIOacuteN

INTR+IacuteNSECA ) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA IENdeg 22309

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIO-PROVINCIA DE ICA

Ndeg de

Iacutetem

NUNCA

0

A VECES

1

SIEMPRE

2

CASISIEMPRE

3

Total

E E E E E

1 1 10 3 20 8 55 2 15 14 100

2 8 60 2 18 1 10 3 12 14 100

3 9 65 3 20 1 5 1 10 14 100

4 1 10 4 20 8 60 1 10 14 100

5 0 0 3 20 8 55 3 25 14 100

6 10 70 2 15 1 10 1 5 14 100

7 1 10 2 15 8 55 3 20 14 100

8 9 65 4 25 0 0 1 10 14 100

9 1 10 4 30 8 50 1 10 14 100

10 1 10 1 10 9 60 3 20 14 100

Herramientas

() E= Estudiantes

= Porcentaje

55

CORRIGIENDO EL PRIMER BORRADOR DE UN CUENTO IMAGINARIO

56

PUBLICACIOacuteN DE UN CUENTO IMAGINARIO POR LOS ALUMNOS DEL 5degrdquo A ldquo

52

RECOLECCIOacuteN DE DATOS DE FICHA DE OBSERVACIOacuteN

TABLA DE DATOS DE LA APLICADA (RUacuteBRICA PARA LA

CALIFICACIOacuteN DE CUENTOS) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO

GRADO DE LA IE Ndeg22309 HERLINDA MALPARTIDA TORIBIO ndash

PROVINCIA DE ICA

Ndeg de

Iacutetem

Muy bueno

4

Bueno

3

Regular

2

Deficiente

1

Total

E E E E E

1 6 45 4 25 3 20 1 10 14 100

2 6 40 4 30 2 18 2 12 14 100

3 6 40 3 20 3 25 2 15 14 100

4 7 50 2 15 3 20 2 15 14 100

5 6 40 3 25 3 20 2 15 14 100

6 4 30 5 35 3 20 2 15 14 100

() E= Estudiantes

= Porcentaje

53

FICHA DE OBSERVACIOacuteN APLICADA (PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN INTRIacuteNSECA) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO

GRADO DE LA IE Ndeg22309 HERLINDA MALAPARTIDA TORIBIO-

PROVINCIA DE ICA

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

Ndeg ITEM 0 1 2 3

1 Pongo mucho intereacutes en lo que

hacemos en clase

1 3 8 2

2 Estoy ldquo en las nubes ldquo durante las

clases

8 2 1 3

3 Durante las clases deseo con

frecuencia que terminen

9 3 1 1

4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice

el profesor

1 4 8 1

5 Habitualmente tomo parte en las

discusiones o actividades que se

realizan en clase

0 3 8 3

6 Me distraigo en clase haciendo

garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

10 2 1 1

7 En ocasiones soy yo el que

expongo a mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

1 2 8 3

8 En clase suelo quedarme

adormilado

9 4 0 1

9 En algunas asignaturas que me

gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia

iniciativa

1 4 8 1

10 En clase me siento a gusto y bien 1 1 9 3

54

TABLA DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN APLICADA A (LA MOTIVACIOacuteN

INTR+IacuteNSECA ) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA IENdeg 22309

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIO-PROVINCIA DE ICA

Ndeg de

Iacutetem

NUNCA

0

A VECES

1

SIEMPRE

2

CASISIEMPRE

3

Total

E E E E E

1 1 10 3 20 8 55 2 15 14 100

2 8 60 2 18 1 10 3 12 14 100

3 9 65 3 20 1 5 1 10 14 100

4 1 10 4 20 8 60 1 10 14 100

5 0 0 3 20 8 55 3 25 14 100

6 10 70 2 15 1 10 1 5 14 100

7 1 10 2 15 8 55 3 20 14 100

8 9 65 4 25 0 0 1 10 14 100

9 1 10 4 30 8 50 1 10 14 100

10 1 10 1 10 9 60 3 20 14 100

Herramientas

() E= Estudiantes

= Porcentaje

55

CORRIGIENDO EL PRIMER BORRADOR DE UN CUENTO IMAGINARIO

56

PUBLICACIOacuteN DE UN CUENTO IMAGINARIO POR LOS ALUMNOS DEL 5degrdquo A ldquo

53

FICHA DE OBSERVACIOacuteN APLICADA (PARA VALORAR LA

MOTIVACIOacuteN INTRIacuteNSECA) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO

GRADO DE LA IE Ndeg22309 HERLINDA MALAPARTIDA TORIBIO-

PROVINCIA DE ICA

INDICACIONES Se consigna una X en el casillero de acuerdo a la observacioacuten

realizada utilizando la siguiente valoracioacuten del desarrollo de investigacioacuten

Nunca A veces Siempre Casi siempre

0 1 2 3

Ndeg ITEM 0 1 2 3

1 Pongo mucho intereacutes en lo que

hacemos en clase

1 3 8 2

2 Estoy ldquo en las nubes ldquo durante las

clases

8 2 1 3

3 Durante las clases deseo con

frecuencia que terminen

9 3 1 1

4 Pongo gran atencioacuten a lo que dice

el profesor

1 4 8 1

5 Habitualmente tomo parte en las

discusiones o actividades que se

realizan en clase

0 3 8 3

6 Me distraigo en clase haciendo

garabatos hablando con mis

compantildeerosas o pasaacutendome notas

10 2 1 1

7 En ocasiones soy yo el que

expongo a mis compantildeerosas o

pasaacutendome notas

1 2 8 3

8 En clase suelo quedarme

adormilado

9 4 0 1

9 En algunas asignaturas que me

gustan especialmente realizo

trabajos extra por mi propia

iniciativa

1 4 8 1

10 En clase me siento a gusto y bien 1 1 9 3

54

TABLA DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN APLICADA A (LA MOTIVACIOacuteN

INTR+IacuteNSECA ) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA IENdeg 22309

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIO-PROVINCIA DE ICA

Ndeg de

Iacutetem

NUNCA

0

A VECES

1

SIEMPRE

2

CASISIEMPRE

3

Total

E E E E E

1 1 10 3 20 8 55 2 15 14 100

2 8 60 2 18 1 10 3 12 14 100

3 9 65 3 20 1 5 1 10 14 100

4 1 10 4 20 8 60 1 10 14 100

5 0 0 3 20 8 55 3 25 14 100

6 10 70 2 15 1 10 1 5 14 100

7 1 10 2 15 8 55 3 20 14 100

8 9 65 4 25 0 0 1 10 14 100

9 1 10 4 30 8 50 1 10 14 100

10 1 10 1 10 9 60 3 20 14 100

Herramientas

() E= Estudiantes

= Porcentaje

55

CORRIGIENDO EL PRIMER BORRADOR DE UN CUENTO IMAGINARIO

56

PUBLICACIOacuteN DE UN CUENTO IMAGINARIO POR LOS ALUMNOS DEL 5degrdquo A ldquo

54

TABLA DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN APLICADA A (LA MOTIVACIOacuteN

INTR+IacuteNSECA ) A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA IENdeg 22309

HERLINDA MALPARTIDA TORIBIO-PROVINCIA DE ICA

Ndeg de

Iacutetem

NUNCA

0

A VECES

1

SIEMPRE

2

CASISIEMPRE

3

Total

E E E E E

1 1 10 3 20 8 55 2 15 14 100

2 8 60 2 18 1 10 3 12 14 100

3 9 65 3 20 1 5 1 10 14 100

4 1 10 4 20 8 60 1 10 14 100

5 0 0 3 20 8 55 3 25 14 100

6 10 70 2 15 1 10 1 5 14 100

7 1 10 2 15 8 55 3 20 14 100

8 9 65 4 25 0 0 1 10 14 100

9 1 10 4 30 8 50 1 10 14 100

10 1 10 1 10 9 60 3 20 14 100

Herramientas

() E= Estudiantes

= Porcentaje

55

CORRIGIENDO EL PRIMER BORRADOR DE UN CUENTO IMAGINARIO

56

PUBLICACIOacuteN DE UN CUENTO IMAGINARIO POR LOS ALUMNOS DEL 5degrdquo A ldquo

55

CORRIGIENDO EL PRIMER BORRADOR DE UN CUENTO IMAGINARIO

56

PUBLICACIOacuteN DE UN CUENTO IMAGINARIO POR LOS ALUMNOS DEL 5degrdquo A ldquo

56

PUBLICACIOacuteN DE UN CUENTO IMAGINARIO POR LOS ALUMNOS DEL 5degrdquo A ldquo