la psicomotricidad infantil (3).docx reciente

LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN INICIAL

PROFESORA: María Elena Jiménez Rodríguez

CURSO: Introducción a La Investigación Científica y Métodos de Estudio

INTEGRANTES:

Díaz Blas Jelitza Ubillús Guzmán Alba RuthValles Inga Gabriela del Pilar

TRUJILLO-PERÚ

2012

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MONOGRAFIA

LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL


DEDICATORIA

Nuestro trabajo esta dedicado a nuestros padres,

que con amor y esfuerzo

nos ayudan a seguir adelante.

Así también a todas esas personas

que ven en la educación inicial

el camino hacia el progreso.

Las autoras

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AGRADECIMIENTO

A todas aquellas personas con sed de conocimiento y deseos de superación, que leen hoy estas páginas y premian el esfuerzo de este trabajo.

Agradecemos en primer lugar, a nuestro Padre Celestial, por darnos la sabiduría suficiente para realizar y culminara con éxito este

En segundo lugar, pero no menos importante, a nuestros queridos padres, por su apoyo incondicional y el esfuerzo diario que realizan por brindarnos una buena educación. Los esfuerzos mayores, por más individuales que parezcan, siempre están acompañados de apoyos imprescindibles para lograr concretarlos.

Las autoras

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INDICE

Pág.

DEDICATORIA……………………………………………………………………. 2

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….3

INDICE…...………………………………………………………………………….4

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...6

CAPITULO I………………………………………………………………………...7

1. CONCEPTOS BÁSICOS1.1 Definición de la psicomotricidad…………………………………….81.2 Reseña Histórica de la psicomotricidad…………………………….91.3 Objeto De Estudio de la psicomotricidad…………………………..101.4 Dimensiones de la psicomotricidad…………………………………10

CAPITULO II

2. ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD2.1 Esquema Corporal………………………………………………………162.2 Lateralidad………………………………………………………………..162.3 Equilibrio………………………………………………………………….172.4 Espacio……………………………………………………………………172.5 Tiempo-ritmo……………………………………………………………..182.6 Motricidad…………………………………………………………………18

2.6.1 Motricidad Gruesa………………………………………………...192.6.2 Motricidad Fina…………………………………………………….32

CAPITULO III

3. SESIÓN PSICOMOTRIZ………………………………………………………373.1 FASES DE UNA SESIÓN PSICOMOTRIZ……………………………..37

3.1.1 Ritual de entrada……………………………………………………373.1.2 Fase de la expresividad motriz. …………………………………37

3.1.2.1 Tipos de juegos………………………………………...383.1.2.1.1 Juegos puramente motrices…………………….383.1.2.1.2 Juegos con carga simbólica…………………….38

3.1.3 Fase de la historia o cuento………………………………………38

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3.1.4 Fase de la expresividad plástica o gráfica……………………..393.1.5 Ritual de salida……………………………………………………...39

CAPITULO IV

4. TRANSTORNOS PSICOMOTORES………………………………………….414.1 DEFINICIÓN………………………………………………………………...414.2 CARACTERISTÍCAS GENERALES……………………………………..41

CAPITULO V

5. BENEFICIOS E IMPORTANCIA DE LA PSICMOTRICIDAD……………44

CONCLUSIONES..............................................................................................46

SUGERENCIAS.................................................................................................47

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................48

WEB GRAFÍA…................................................................................................49

ANEXOS............................................................................................................60

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está diseñado de forma práctica y sencilla para conocer algo mas, de este importante tema como es la, “PSICOMOTRICIDAD INFANTIL”, reconociendo los conceptos, áreas, características, elementos, importancia y beneficios del tema ya mencionado, dando una breve descripción de cada punto ya planteado.

Es sabido que las actividades motrices ocupan un lugar esencial en la educación infantil. Varios estudios demuestran que es sobre todo en esta etapa donde se desarrollan las habilidades motrices básicas, los aspectos intelectuales y afectivos.

La motivación del presente tema es poder dar a conocer datos importantes sobre la “Psicomotricidad Infantil”, así también conocer diferentes alternativas de solución para contrarrestar anomalías en las capacidades motoras y psicológicas del infante.

Las autoras

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CAPITULO I

CONCEPTOS BÁSICOS

DE LA PSICOMOTRICIDAD


1. CONCEPTOS BÁSICOS

1.1 Definición de la psicomotricidad

Al desmenuzar el término, nos encontramos con dos conceptos: lo motriz que hace referencia al movimiento, y el psiquismo, que engloba lo socio afectivo y lo cognitivo, por ende estamos hablando de una disciplina cuyo objeto de estudio son las manifestaciones del cuerpo y de la mente (relacionadas entre sí), interesándose también en sus alteraciones. “Su marco teórico referencial está constituido por los aportes de la neurofisiología, la psicología genética y el psicoanálisis”.

Es en los primeros años del ser humano, donde la educación psicomotriz juega un papel esencial en el desarrollo de este, ya que es en este tiempo en el que descubre lo que su cuerpo y su mente pueden hacer en conjunto. El descubrir esto le permitirá tener la base suficiente para la recepción de aprendizajes más complejos.

Gracias a la psicomotricidad, se da un desarrollo global conformando a un ser único: Niño(a).

Podemos concluir afirmando que la psicomotricidad, es la globalización de aspectos motores, psicológicos y afectivos del ser humano en especial del infante, que permite el desarrollo armónico de esté.

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1.2 Reseña Histórica de la psicomotricidad.

Durante muchos años e incluso hasta nuestros días, la mente ha presentado un predominio de mayor importancias, sobre el cuerpo, tal dualismo ha influenciado en la educación y lo ha llevado a incluso a entender los aspectos cognitivos, afectivos y motrices, como elementos disociados que funcionan individualmente en la persona humana y su quehacer cotidiano.

Etimológicamente la palabra psicomotricidad significa: Psico: hace referencia a la actividad psíquica en sus vertientes cognitivas y afectivas. Motricidad: alude a la función motriz y se traduce fundamentalmente por el movimiento, para el cual el cuerpo humano dispone de una base neurofisiológica adecuada.

La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1988), realizó descripciones del desarrollo motor, pero es en el siglo XX donde DUPRÉ introduce en el discurso médico el término psicomotricidad. Las investigaciones del tema, por parte de este doctor son meramente neurológicas, tratando temas como la debilidad mental y motriz afirmando que existe relación entre las mismas.

.Luego HENRY WALLON da cuenta de la importancia del

desarrollo emocional del niño basándose en la unidad psicobiológica del individuo, donde psiquismo y motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno. Y plantea la importancia del movimiento, para el desarrollo del psiquismo del niño, así como también para el desarrollo de su esquema corporal.

Podemos concluir diciendo que el concepto de psicomotricidad, nace en su primera etapa como una estrategia que busca normalizar las conductas posturales del sujeto, mediante ejercicios motores, los que se sabían conectados a la psique, pero no directamente al pensamiento. En su segunda etapa el concepto de amplia definiéndola como una relación movimiento-pensamiento. Por último este término se ve influenciado por una corriente más psicoanalista, donde se establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenómenos emocionales.

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1.3 Objeto de estudio de la psicomotricidad.

La psicomotricidad como ya hemos mencionado, se preocupa por la psiques del niño y su motricidad, en forma conjunta. Es decir en el desarrollo de ambas al mismo tiempo.

El campo de actuación se centra en dos flancos: sobre el cuerpo pedagógico donde encontramos la actividad educativa/ reeducativa con el propósito de llevar al individuo hasta la consecución de su máximas posibilidades de desarrollo, de habilidad, de autonomía y de comunicación; sobre el cuerpo patológico donde se realiza una actividad rehabilitadora/ terapéutica, orientada a la superación de los déficit provocados por causas orgánicas, afectivas, cognitivas o ambientales.

1.4 Dimensiones de la psicomotricidad.

Recurriendo a un cato de diferenciación de fenómenos que están mutuamente implicados, para luego estudiar sus puntos de contacto, de integración recíproca.

La realización psicomotriz y la construcción del cuerpo que interesa a la psicomotricidad conforma 3 dimensiones, una de las cuales puede ser fuerte de perturbaciones en su desarrollo y, por lo tanto, punto de partida de una invención reeducativa o terapéutica” (Singeser de Votadoro, 1976).

Designamos estas tres dimensiones con el nombre de:

A: Motriz-instrumental.

B: Emocional-afectivo.

C: Práxico- cognitivo.

Lo que interesa a la psicomotricidad es la integración de estas tres dimensiones, entendidas como procesos de construcción permanente.

En este sentido utilizamos el término corporeidad, referido al cuerpo visto “en su unidad” (Vayer, 1985), al cuerpo y al conjunto de sus manifestaciones.

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Cobra existencia a partir del contacto, los sabores, la actitud postural, la mirada, la escucha, la voz, la mímica facial, los gestos expresivos, las praxias, etc.

A) MOTRIZ- INSTRUMENTAL

Dimensión de la organización del acto motriz mismo, dependiente del proceso evolutivo y madurativo individual, en función de leyes del desarrollo y según etapas determinadas. La motricidad primaria dominada por reflejos arcaicos encuentra la posibilidad de tomar un carácter instrumental. Dice Wallon:

“Se trata de la maduración de la función motriz que es función instrumental […] que le provee de medios para que el organismo actúe sobre el mundo que lo rodea” (citado por Tran-Thong, 1981).

Para Wallon, la motricidad se hace instrumental cuando se integra a la percepción.

Llamamos motricidad a la “propiedad de las células nerviosas que determinan la contracción muscular” (Pequeño Larousse en color, 1976), a una acción propia del organismo, aunque aquí, al estar acompañado por el termino “instrumental”, lo reconceptúa en el orden del cuerpo, tal cual lo definimos con anterioridad porque nos referimos a un movimiento con intención y sentido. Dice Wallon: “El movimiento mismo representa una doble progresión: una que tiene que ver con su agilidad, a menudo notable en el animal; la otra relativa al nivel utilizado” (Wallon, 1979a). El movimiento se hace instrumental y posibilita la integración de las diferentes partes del cuerpo en un todo que denominamos esquema corporal.

Dice Wallon: “en tanto un órgano no ha alcanzado el estadio instrumental, no está todavía totalmente integrado al cuerpo de quien forma parte, y conserva una especie de individualidad y exterioridad” (Wallon, 1965). Este órgano individual y exterior, paradójicamente, se hace social e interior, dando paso a la corporeidad, enseña e insignia del sujeto; es aquí cuando el movimiento, más allá de su intencionalidad, cobra un sentido.

Compete a esta dimensión:

La evolución de la tonicidad muscular. El desarrollo de las posibilidades de equilibrio. El desarrollo del control y disociación de los

movimientos. El desarrollo de la eficacia motriz (rapidez-precisión). La definición (génesis) y afirmación de la lateralidad.

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Estas adquisiciones motrices posibilitan la instrumentación de las coordinaciones dinámicas generales: caminar, correr, trepar, saltar, arrojar un objeto, etc.; y las coordinaciones dinámicas manuales: coordinación óculo-manual o viso-digital.

Esta construcción del cuerpo que llamamos motriz-instrumental está más sometida a la maduración neurológica.

B) EMOCIONAL-AFECTIVO

El hecho de referirnos a esta dimensión con dos términos usados frecuentemente como sinónimos, no pretende ser redundante sino diferenciar e integrar el concepto de emoción y el de afecto; considerando el primero como referido genéticamente a la vida orgánica y el segundo en una relación estrecha con el cuerpo, articulado del psiquismo y el organismo.

Tran- Thong (1981), citando a Wallon, escribí que lo afectos “se elaboran a través de las emociones, bajo el efecto de las integraciones del tono y de las sensaciones interoceptivas y propioceptivas”. Entonces, para la concepción walloniana, la emoción no es ajena al organismo y “tiene siempre como condición fundamental las variaciones en el tono de los miembros y de la vida orgánica”.

Para Merleau –Ponty(1977), “El hombre es espejo para el hombre”. Un espejo particular, diríamos, insistiendo en lo corporal; a diferencia del vidrio, que nada retiene en su interior ,este espejo corpóreo tiene la capacidad de retener e incorporar .Un espejo con movimiento,gesto,aroma,mirada,contacto,actitud,postura,esucha,básicamente “espejo tónico emocional”, especializado en detectar y significar las “totalidades” de la emoción .En este sentido ,la emoción nos “entona”, carga mensurable en el cuerpo que nos hermana; pues ,como ya dijimos, citando a Wallon , “por las emociones el niño pertenece a su medio antes de pertenecerse a si mismo”, articulando de este modo lo individual y lo social.

Al referirnos al efecto, nos remitimos a un fenómeno cargando de un valor y un sentido particular en la trama vincular. Para Sara Paín, se pueden diferenciar dos niveles:

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a) El de la categoría de los afectos, reconocibles como estados o señales específicos de un estado emocional.

b) El de la categoría de los valores afectivos, donde se produce la transformación de la emoción en un valor dentro de un sistema simbólico.Las operaciones que logran tal transformación no pertenecen al dominio de las sensaciones emotivas, sino a una estructura independiente, tributaria de la función semiótica general”

La emoción posee una ligazón con el organismo, con las respuestas primarias del organismo frente al medio; así lo entiende Wallon, quien dice: “Todos los efectos que están contenidos en la emoción tienen un punto de partida periférico o visceral” (Wallon, 1979b).También agrega: “sobre las emociones descansan los contagios gregarios que son una forma primitiva de comunión y de comunidad”.

Esta “fuerza contagiosa” de las emociones constituyen para Wallon un sistema expresivo conformado para “asegurar la comunidad necesaria de las reacciones en grupo de tipo arcaico donde las relaciones entre los individuos en aun de forma gregaria”. Está característica gregaria y arcaica de las emociones la diferencia de los afectos, que poseen, como ya dijimos, “un valor dentro de un sistema simbólico”, con distanciamiento de la vida orgánica.

El desarrollo psicomotor, siendo similar como proceso en la mayoría de los niños, en cada niño en particular esta marcado por un sistema “estilo motor” propio de cada sujeto, cambiante en cada situación. “desde muy temprano, desde los orígenes, la presencia del otro contribuye a formar el mundo motor que le sirve de matriz” (Ajuriaguerra).

Bajo la mirada del otro, se dan “reacciones prestancia” (Wallon), manifestaciones tónicas involuntarias que modifican nuestra actitud como expresión de la presencia del otro.

En esta dimensión ubicamos lo emocional-afectivo, ligado al movimiento espontaneo, relacionado con los conflictos vinculares, las necesidades, las prohibiciones, lo inconsciente.

Entre la dialéctica de lo expreso y lo impreso, el cuerpo participa de la comunicación: expresado por el cuerpo en cuanto la dirección es otro; impreso en el cuerpo en cuanto es él el ámbito donde la recepción se hace posible. “la expresión mimo gestual del otro es ya lenguaje, la actitud del cuerpo del niño es desde

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momento recepción” (Ajuriaguerra y Bonvalot-Soubiran, paper; el destacado me corresponde).

C) PRÁXICO-COGNITIVO

La realización de lo motriz-instrumental requiere un dominio de las relaciones especiales. Le exige al niño un ajuste de sus movimientos en relación con los objetos situados en el espacio. Los movimientos que ocurren en un espacio requieren relaciones temporales, es preciso organizarlos en una secuencia con vistas a una finalidad .No hablamos de cualquier movimiento, sino de una praxia que necesita de conocimiento de las relaciones simbólicas puestas en acción (utilización de los objetos, simbolismo de los gestos).Del cuerpo como “enseña” (Paín).

Se incluye en esta dimensión el conocimiento del propio cuerpo a través de las experiencias sensomotrices y perceptivo –motrices, y la posibilidad que tiene el niño de nombrar sus segmentos corporales, de discriminar derecha e izquierda en el y en los otros, y de accionar ante un pedido en las orientaciones arriba –abajo, adelante –atrás, costado a costado. Las praxias, íntimamente ligadas al campo del aprendizaje y de la cognición, involucran el pensamiento y la acción.

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CAPITULO II

ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD


2. ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

2.1 Esquema Corporal

El esquema corporal es una representación y organización de todas las sensaciones relativas del cuerpo, es decir es una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus distintas partes, desde la primera infancia, a partir de las sensaciones y estímulos externos, lo que le ayuda a diferenciar su propio cuerpo. Así mismo es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con semejanza al medio, estando en situación estática o dinámica.

Esta área se sitúa muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que realizamos con el cuerpo; en la cual también los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la maduración y de los enseñanzas que se van realizando y comprendiendo en el tiempo.

Los elementos que construyen el esquema corporal son:

Perceptivos. Experimentación personal. Experimentación social. Desarrollo del lenguaje. Representación simbólica. Motores: independencia y coordinación motriz, tono, control

respiratorio, equilibrio, estructuración espaciotemporal.

2.2 Lateralidad

La lateralidad es la ventaja funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la superioridad que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

La lateralización es el desarrollo en la cual la lateralidad es importante para el aprendizaje de la lectura –escritura y madurez completa del lenguaje.

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El controlar la lateralidad en el niño lo ayudara mucho a ubicarse con respecto a diferentes u otros objetos. Así mismo la lateralidad se consolida en la etapa escolar.

Entre los 2 y5 años examinamos que las manos se utilizan para sé, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra.

En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.

2.3 Equilibrio

El equilibrio es una etapa por la cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar estática o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad. Así mismo es considerado como un proceso de mantener estabilidad mientras realizan actividades motrices.

También este área se realiza a través de una ordena relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

Por otro lado el equilibrio requiere de la integración de dos estructuras muy complejas de las cuales son el propio cuerpo, su relación espacial, estructura espacial y temporal.

También el equilibrio es la función de sostener la proyección del centro de gravedad, dentro de la sustentación en el infante.

Los factores que intervienen en el equilibrio son: el centro de gravedad, la base de sustentación, y las líneas de gravedad. Así también dentro del equilibrio encontramos cuatros tipos de equilibro de las cuales son el estático, dinámico, reequilibrio, equilibrar objetos.

2.4 Espacio

Esta área es aquella que comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la localización del cuerpo, tanto en función de los objetos en el espacio como para colocar estos objetos en función de su propia posición.

Por otra parte tarta de comprender también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.

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Además aparecen dificultades en esta área que se expresan a través de la escritura o la confusión entre letras.

2.5 Tiempo-ritmo

En esta área las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que conducen cierto sistema temporal, que se pueden desarrollar en nociones temporales como:

Rápido. Lento.

Así mismo aparece una orientación temporal como antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir el conocimiento de los movimientos.

Un ejemplo de ello es: cruzar un espacio al ritmo de un xilófono, según lo indique el sonido.

2.6 Motricidad

Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. Así mismo la motricidad es la acción del sistema nervioso central o de algunos centros nerviosos que responde a la contracción muscular ante ciertos estímulos.

La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos que:

2.6.1 Motricidad Gruesa.El cuerpo, como interlocutor del sujeto con el medio, requiere un

dominio y una flexibilidad para realizar los movimientos necesarios para una tarea determinada. Por lo tanto, es mediante el cuerpo que se establece la comunicación con este medio, de ahí la importancia del lenguaje corporal como complementario del lenguaje. Este sentido debe procurarse que una falta de dominio no altere verbal. En este sentido debe procurarse que no altere la relaciones con el entorno y repercute especialmente en las primeras edades, en la adquisición de la autoimagen del niño, porque podría condicionar el autoconcepto y, en consecuencia al autoestima.

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Con la adquisición de este dominio motor también se favorecerá la sociabilidad, ya que atreves de l juego y las actividades grupales en muchos momentos el niño actuara con mas seguridad.

Entre los múltiples movimientos hay que diferenciar la motricidad amplia o gruesa y la motricidad fina, que es más delimitada y precisa. Las implicaciones musculares y de autocontrol y la habilidad que se precisan en ambas son muy diferentes, al igual que el proceso de adquisición. Esto no implica que deba esperarse que el niño adquiera el dominio de la motricidad gruesa para empezar la intervención educativa en la motricidad fina, sino que debe ser una actuación paralela y simultanea; de esta manera, la evolución de un aspecto incidirá en la del otro, lo que no significa que el dominio y el proceso sean paralelos sino complementarios.

Cuando se habla de motricidad gruesa se hace referencia al dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo una a una armonía en sus movimientos, a la vez que le permite un funcionamiento cotidiano, social y especifico: movilidad, traslados, práctica laboral, prácticas culturales, sociales (deporte, teatro).

Para lograr este domino motor amplio es necesario trabajar desde diferentes perspectivas para garantizar que se van adquiriendo las diversas habilidades. Así como es imprescindible que no solo pueda realizarse un movimiento más o menos amplio (dominio general) sino que a su vez puedan efectuarse unos movimientos precisos con cada uno de los segmentos del cuerpo (dominio segmentario), como elemento determinado de futuras habilidades, personales, profesionales y domesticas.

La adquisición del dominio de la motricidad gruesa se logra mediante el dominio parcial y especifico de diferentes procesos. Estos procesos deben aprenderse de forma vivencial y practicarse mediante diferentes actividades que ponen en juego las diferentes partes del cuerpo y permiten la comprensión y practica de los objetivos que persiguen.

Entre estos procesos cabe destacar:

DOMINIO CORPORAL DINÁMICO

El dominio corporal dinámico es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores,

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tronco, etc.)Y de moverlas siguiendo la propia voluntad o realizado una consigna determinada.

Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente la sincronización de los movimientos, superando las dificultades y logrando armonía, sin rigideces y brusquedades.

Este dominio dará al niño confianza y seguridad en si mismo, puesto que lo hará consciente del dominio que tiene de su cuerpo en situaciones diferentes.

Para lograrlo hay que tener presentes diversos aspectos:

La madurez neurológica, que solo se adquiere con la edad. Esta es la razón por la cual no se puede exigir todo a todas las edades, sino que hay niveles y objetivos para cada edad. Es necesario determinar si el niño tiene grado de desarrollo que le corresponde a la edad, información que se obtiene en colaboración con el pediatra para determinar el tipo de estimulación que es preciso llevar a cabo para favorecer la maduración.

Evitar temores o inhibiciones (miedo al ridículo, a caer, etc.), ya que los movimientos en estas circunstancias serán lógicamente tensos, rígidos o de poca amplitud.

Una estimulación y un ambiente propicios, buscando como compensar las limitaciones propias de las viviendas actuales y ampliando las posibilidades d espacios libres que favorezcan el desarrollo motor.

Favorecer la comprensión de lo que se esta haciendo, de que parte se deben mover, de como tiene que hacerlo, buscando diferentes recursos a fin de posibilitar la representación mental del movimiento y el análisis del entorno para adquirir unas competencias que han de favorecer las habilidades y el dominio corporal.

Adquirir el dominio segmentario del cuerpo que permita moverlo sincrónicamente.

Considerando la adecuación de estos aspectos previos pasamos a analizar las diferentes áreas que configuran la globalidad del dominio corporal dinámico para lograr tanto la estimulación como una mayor eficacia en la respuesta infantil.

A.1 La Coordinación General

Es el aspecto más global del dominio motor amplio. Implica que el niño realiza los movimientos más generales, en las cuales intervienen

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todas las partes del cuerpo, y ha alcanzado esta capacidad con una armonía y una soltura que variaran según las edades. El proceso evolutivo cronológico de estas actividades se analizado previamente en el perfil. Aquí se plantea las diferentes formas de intervenir para garantizar una maduración.

Antes de analizar los diferentes tipos de actividades propias de la coordinación general es importante valorar el proceso previo.

Alrededor de los seis meses de edad, el bebe se sienta amplia su campo visual y se interesa por las cosas que antes veía al estar en la cuna. Así, es estimulado a ampliar los conocimientos, los puntos de vista del espacio que lo rodean los, movimientos de los demás, las situaciones, y la participación de el mismo. Estas posibilidades favorecen el proceso de autonomía y de motivación para continuar explorando el espacio que lo rodea y en el que, al mismo tiempo, esta inmerso, como un objeto que se relaciona con otros objetos. Si se deja la bebe en el parque o en el suelo entre cojines intenta asirse a las barandillas, sillas o salientes y ponerse de pie (a los siete o nueve mese), siendo un nuevo punto de referencia y de visión para todo el espacio que lo rodea. El niño va adquiriendo también un nuevo dominio en espacial en una parte de su cuerpo que es vital para su desplazamiento: las piernas.

El desplazamiento o capacidad para ir de un lugar a otro sigue un proceso que no puede estandarizarse para determinar la evolución que deberían seguir todos los bebes. Los procesos para llegar andar se dan de diferentes maneras, ya que algunos bebes empiezan gateando, otros se arrastran otros se pones de pie, v etc.es decir, se puede llegar aun dominio del desplazamiento sin haber realizado todo los posibles procesos para llegar hacerlo.

Posiblemente el temperamento y las circunstancias ambientales (espacios, ritmos de vida, presencia de hermanos, etc.) Pueden ser elementos condicionantes de las respuesta diferentes que pueden dar un bebe.

Las actividades que inciden en lo dominio de la coordinación general son:

MARCHA

En el desplazamiento, uno de los primeros aspectos que se han de considerar es la marcha, ya que este permite una mayor autonomía para desplazarse en un espacio y descubrirlo, llegando a un objeto previamente inalcanzable.

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A partir del dominio de la marcha, además de estas posibilidades de descubrimiento, se abrirá al niño la posibilidad de participar activamente en la vida y las relaciones sociales con el resto de la familia y la escuela. El niño debe colocarse en el centro de actividad para que incida y condicione con una presencia las acciones de las demás. En otras palabras se estará integrando en grupo social en el que vive.

Como objetivos óptimos del desarrollo puede afirmarse que:

Él bebe debería andar entre los 10 y 15 meses de edad.

Es importante que en este periodo aprenda a gatear, como aprendizaje relacionado con el andar o independientemente de este, pudiendo por lo tanto aparecerse después. En el caso de que no gatee en este momento. Será conveniente enseñarle posteriormente la actividad, ya que implica la coordinación de las extremidades y favorece el dominio segmentario.

Debería adquirir el dominio suficiente, a partir de los 15 meses para levantarse sin la ayuda de una persona sujetándose a los muebles o paredes y pronto sin ayuda de ningún tipo. Sin duda podrá hacerlos antes de los 15 meses pero aunque lo lograra posteriormente a esta edad, es necesario de actuar de tal manera que no haya una dependencia con respecto al adulto para conseguir este aprendizaje.

SUBIR

Esta actividad es interesante por el hecho en que implica, además del desplazamiento, la coordinación de las piernas, el equilibrio en el momento en que debe alternar los pies, a la vez que un dominio global del cuerpo, especialmente para bajar.

El proceso puede ser maso menos lento según la personalidad del niño y le aprendizaje debe hacerse de manera paulatina.

En un principio, el niño sube las escaleras ayudado por las manos, con las que se apoya en los peldaños. Se siente seguro pero, al no poder bajarlas de la misma manera las baja de espaldas.

Pronto advertirá que los adultos y otros niños no ponen las manos en el suelo y entonces, deseará subirlas de pie. En este momento será necesario ayudarlo a mantener el equilibrio y, según la construcción arquitectónica de las escaleras tendrá maso menos dificultades, por lo que se dará la mano.

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La presencia de barrotes, una barandilla maso menos alta, el tamaño de los peldaños, etc. son elementos que pueden añadir dificultad al aprendizaje.

Alrededor de los 18 meses podrá subir y bajas la aceras y pequeños peldaños, sin ayuda de una persona ni haciéndose. Le resultara mas fácil bajarlos que subirlos, pues no tendrá que contrapesar tanto el cuerpo de su propio cuerpo.

Entre los 18 y 24 meses, el niño subirá y bajará escaleras con cierta soltura, cogiendo la barandilla o a otra persona. El dominio estará supeditado a las posibilidades de entrenamiento y a la práctica que haya hecho ´previamente, así como las actitudes de los adultos que le brinden confianza y no le generen una inquietud más allá de lo necesario.

Entre los 2 y los 2 años y medio, el niño subirá y bajará solo, de pie, haciéndose a la barandilla con una sola mano y con mayor soltura y seguridad. Normalmente continuara colocando los pies en cada peldaño tanto al subir como al bajar.

A partir de los 3 años el niño alcanzara la soltura necesaria para iniciar el salto de más de dos peldaños, si antes lo había empezado a practicar, en particular en escaleras de poca altura. Este proceso estará muy vinculado a la autoconfianza del niño y a la agilidad y el dominio de su cuerpo. Por un proceso de maduración, a partir de los 3 o 3 años de medio podrá subir y bajar escaleras de manera inconsciente y segura con un dominio adecuado.

CORRER

A medida que el niño adquiere dominio del desplazamiento, ira más deprisa y podrá llegar a correr.

Se debe considerar, también, que es uno de los aspectos del desplazamiento que tiene una evolución más larga, no tanto por que el niño tarde mucho en hacer el aprendizaje básico, sino porque tarda en adquirir una coordinación, una velocidad y una eficacia adecuada en su ejecución, debido a que intervienen muchos factores como:

Dominio muscular Fortaleza muscular Dominio de la respiración Coordinación de brazos y piernas Resistencia

Por lo tanto, el niño empieza caminado más deprisa, pero normalmente no da pasos más amplios ni zancadas ni se queda

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suspendido en el aire como al hacer un salto, son que realiza los mismos movimientos que cuando camina.

La carrera propiamente dicha no la conseguirá hasta alrededor de los 2º 3 años .Posteriormente, el niño ira perfeccionado los movimientos de la carrera, hasta conseguir una mejora cualitativa (mas elegancia y armonía) y cuantitativa, lo que le permitirá adquirir más velocidad y resistencia y, por consiguiente, ir más deprisa y llegar más lejos.

SALTAR

Un paso más en la adquisición del dominio del desplazamiento y al fuerza muscular consiste en poder desplazar el cuerpo, suspendido en el aire.

Con el salto, el niño conseguirá un movimiento que implica mayor complejidad y, a la vez, la intervención de aspectos diferentes de los movimientos anteriores. En efecto, el salto implica:

Tener fuerza suficiente para elevar el cuerpo del suelo. Tener equilibrio suficiente para volver a tomar contacto con el

suelo, en el momento de la caída, sin hacerse daño. Tener dominio y fuerza musculares suficientes para tomar

impulso y mantenerlo a fin de alcanzar una longitud determinada más o menos grande.

Alrededor de los 2 años, el niño salta con los dos pies juntos y prácticamente nos e mueve del mismo sitio, es decir, realiza el salto en sentido vertical.A partir de los 3 años es capaz de iniciar un proceso que lo llevara a:

Saltar 1 o 2 peldaños, porque no deberá impulsarse sino dejarse caer.

Iniciar saltos de 30cm de longitud, aproximadamente, progresando con al edad hasta los 60-80cm alrededor de los 5 años.

Realizar saltos de altura de 20 -30cm. Desplazarse saltando, alternando el peso del cuerpo sobre un

pie sobre el otro.

Alrededor de los 6 años, el niño será capaz de aprender a saltar a la comba. El nivel alcanzado en cada una de estas actividades no dependerá tanto de la maduración propia de su edad sino de su agilidad, del dominio que tenga de su cuerpo, de la seguridad en sí mismo, de su

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osadía y del nivel de aprendizaje que los adultos le hayan facilitado en estas situaciones, no inculcándole más temores de los necesarios para garantizar una prudencia y un criterio de peligro objetivo y no irracional.

RASTREAR

Es una actividad con un grado de complejidad bastante elevado, ya que implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el suelo, apoyándose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo .Por esto ,aunque se iniciar durante el segundo semestre del primer año de vida y sea un posible modo de locomoción ,el niño no podrá dominar esta actividad y realizar todas sus posibilidades hasta los 8-10años.En ciertas situaciones, a pesar de tener esta edad ,no hay una buena coordinación de los movimientos y ,por lo tanto ,la actividad es poco eficaz.

En este momento, ya no se usara como medio de locomoción sino como actividad lúdica y repercutirá en un mayor dominio de cuerpo puesto que implica.

Dominio segmentario del cuerpo: Apoyarse con los codos ,apoyarse en las rodillas, movimiento del tronco ,contorsión para favorecer el desplazamiento

Fortaleza muscular Control de la respiración Resistencia muscular Control tónico

Se deben plantear actividades educativas para favorecer este aprendizaje:

Pasar debajo de la silla Pasar debajo una cuerda sin tocarla Hacer juegos que simulen situaciones en las que hayan que

desplazarse rastreando.

PEDALEAR

Una actividad que implica una buena coordinación de movimientos es el pedaleo para lograr que se desplace un vehículo. En este momento nos e considerara el hecho de marchar guardando el equilibrio sino solo las implicaciones motrices del pedaleo.

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Esta actividad implica:

Fuerza muscular. Control de las dos piernas para poder moverlas de forma coordinada. Hacer este movimiento manteniendo el torso erguido en una situación relativamente incomoda.

Para lograr el aprendizaje se deben usar bicicletas de tres ruedas u otros vehículos con estas características, que no cuesten mucho de arrastrar .En un primer momento pueden favorecerse el desplazamiento haciendo que el niño ande sentado para enseñarle como se ha de pedalear.

Al automatizar este dominio segmentario, hacia los 4 años, podrá complicarse la situación montando en una bicicleta de dos ruedas o patinando en un patinete o con patines, y centrar la atención y ele esfuerzo en el dominio del equilibrio, porque los movimientos ya estarán suficientemente automatizados.

Al ser capaz de moverse se añadirán otras dificultades, como el dominio de espacio, ya que, al poder desplazarse más, tendrá que dominar y estructurar un espacio más amplio, por lo que es importante que no se centre la atención en la coordinación del movimiento. Sin embargo, este apartado se tratara adecuadamente al hacer el análisis espacial correspondiente.

TREPAR

Es una actividad relacionada con el dominio corporal dinámico, en la que el niño utiliza las manos y los pies para subirse a algún sitio.

El niño siempre descubre nuevas situaciones y posibilidades, a la vez que el entorno le proporciona estímulos que le resultan atractivos y a los que quiere acceder. Así, en la medida que va adquiriendo habilidades y seguridad, puede intentar alcanzar otros objetivos.

Es positivo ofrecerle situaciones en las que pueda realizar esta actividad sin que ello entrañe un riego exagerado, evitando que en situaciones domesticas corra el riesgo de sufrir accidentes.

Los lugares que más posibilidades ofrecen son los centros en que se practica deporte y los parques infantiles ya que, además de encontrar estrategias para realizar esta actividad, habrá otros compañeros que se constituirán en modelos, ofrecerán posibilidades de mejorar y, a la vez, generaran actitudes positivas que estimulen la seguridad.

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En este proceso es importante dar información sobre la mejor manera de cogerse a los barrotes: el pulgar por debajo y los otros dedos por encima del barrote; medir las distancias que hay entre el lugar donde se coge, con la mano, y donde deben colocarse, etc. A medida que el niño adquiere dominio, se podrán plantear posibles ejercicios para mejorar la fortaleza muscular y el equilibrio.

A.2 EQUILIBRIO DINÁMICO

Otro aspecto del dominio motor general es la capacidad de controlar el centro de gravedad en situaciones que pueden provocar la caída, a causa de la velocidad, la precariedad de poyo o el contacto con los demás.

Además de estar condicionado por la agilidad y el control del cuerpo, el equilibrio dinámico esta determinado, en parte ,por la habilidad para contraponer el peso de las diferentes partes en relación en el eje corporal y ,por lo tanto ,el centro de gravedad ,que se desplaza de este eje en función de las actividades realizadas.

Esto no implica que se tenga un conocimiento del esquema corporal, ya que no es una actividad cognitiva sino solo motriz. Se trata de comprender de forma intuitiva y, en la medida de lo posible, cognitiva que, según como se desplace una parte del cuerpo, se modifica el centro de gravedad y, por consiguiente, puede perderse el equilibrio.

La mayoría de las actividades se dan en relación con un plano móvil, es decir, la actividad se lleva a cabo cambiando constantemente en relación con el plano horizontal (suelo), el plano vertical (posición de pie) o el inclinado (el paso de uno y otro).

En los primeros años se ejecutan pocas actividades programadas, pero se deben hacer hincapié en ofrecer recursos de reflexión para que pueda controlarse de forma consciente y evitar las caídas.

A.3 COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

Es uno de los componentes de la coordinación general dinámica más complejo, debido a que requiere una maduración del sistema nervioso, puesto que implica un dominio motor para coordinar las manos y los pies y, al mismo tiempo, introduce un elemento diferencial: la percepción de un objeto estático en movimiento y, en algunos casos, la

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introducción de otras personas, exige un dominio cognitivo del espacio, la velocidad y todos los elementos que entran en juego.

Para poder hacer esta intervención es necesario escribir, de forma breve, las implicaciones de las diferentes formas de establecer esta coordinación motriz corporal ya que hace referencia a los movimientos amplios que, para ser os, implica dos partes del cuerpo. Entre estos tipos de movimientos mencionaremos:

Coordinación general: Se trata de movimientos que se realizan mediante brazos y piernas, ambas piernas, ambos brazos, etc., de forma armónica y con cierta precisión a pesar de ser movimientos amplios. Los más importantes son: subir escalera, correr, juegos como la rayuela, saltar a la comba, bajar por el tobogán, pasar por encima de una línea o una tabla.

Coordinación segmentaria: Se trata de movimientos que implican solo unas partes del cuerpo (parte de las piernas, de los antebrazos, etc.).Es característica de actividades como vestirse, bañarse, bicicleta estática, ejercicios en barra con brazos, etc.

Coordinación visuomotriz propiamente dicha: Es más compleja que las anteriores, ya que implica el dominio motor, coordinado en muchos casos de brazos y pies, a la vez que introduce un elemento diferencial, la percepción de algún objeto en movimiento, lo que exige un dominio cognitivo del espacio, de la velocidad del objeto que se mueve, de las trayectorias de otros posibles elementos (personas, balones, etc.)que entren en juego.

La maduración de la coordinación visuomotriz conlleva, pues, una etapa de experiencias en las que son necesarios cinco elementos:

El cuerpo El sentido de la visión El oído El movimiento del cuerpo o del objeto El espacio como escenario

A partir de este momento se hace más evidente no solo la mayor capacidad de moverse sino también el mayor control de sí mismo al realizarlo y la precisión al efectuar aquello que se le pide.

En el proceso de desarrollo psicomotor él bebe va integrándose en el medio ambiente a través de la exploración del espacio, siguiendo una larga evolución, incorporando sus facultades psíquicas y motrices y mediante múltiples experiencias.

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Para acomodarse y adaptarse a este entorno el niño requiere un nivel de madurez visuomotriz adquirida, en el que inciden sus padres y educadores. En este sentido es importante realizar una serie de tareas que favorezcan su desarrollo, entre las que destacan las actividades con pelotas.

PELOTAS

Este tipo de actividades puede plantearse cuando el niño empieza a construir su entorno, de una manera más consciente, y a relacionarlo con los demás. A partir de este momento se hace más evidente no solo la variedad de movimiento s sino también el control de sí mismo al realizarlos y la precisión al efectuar aquello que se le pide.

A los 18 meses el niño se cae pocas veces, anda con facilidad y recoge los objetos del suelo. Empuja la pelota con el pie y puede lanzarla con las dos manos, aunque le falta precisión.

Hacia los 2 años sabe recibir la pelota que le viene rodando y devolverla. Sabe golpearla con el pie. No se trata solo de unos movimientos sino de la posibilidad de coordinarlos y dirigirlos hacia donde el desea, es decir, coordinando todo su cuerpo y cada una de la partes que se mueven hacia el punto en que la visión ha fijado su objetivo.

Entre los2 y los 3 años puede recibir una pelota si no es demasiado pesada y se le lanza desde cerca. Intenta devolverla y va adquiriendo precisión.

Hacia los 4 años estos movimientos adquieren precisión tanto en cuanto a la distancia como al volumen de la pelota u objeto.

Para educar y, en su caso, reeducar esta área visuomotriz utilizaran ejercicios, propuestas y situaciones en que el movimiento del cuerpo tenga que adaptarse al objeto en situación estática o en movimiento, procurando que nutren en juego todos los siguientes aspectos:

Dominio del objeto: aros, pelotas, cuerdas. Dominio del cuerpo. Adaptación del espacio y del movimiento. Coordinación de los movimientos con el objeto. Precisión para conseguir dirigir o manipular el objeto hacia un objeto

determinado y percibido por el niño.

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Movimientos simultáneos.

DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO

La vivencia de los movimientos segmentarios, su unión armoniosa y la adquisición de la madurez necesaria del sistema nervioso permiten al niño realizar una acción previamente representada mentalmente(coordinación general).Con la practica de los movimientos mencionados en los apartados anteriores, ira forjándose y profundizando poco a poco la imagen y la utilización del cuerpo, hasta organizar su esquema corporal.

Para que este proceso sea posible, el niño ha de tener control sobre su cuerpo cuando no esta en movimiento.

Se denomina dominio corporal estático a todas las actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; además del equilibrio estático, se integran la respiración y la relajación, porque son dos actividades que ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio yo.

B.1 EQUILIBRIO ESTÁTICOEl equilibrio estático es la capacidad para vencer la acción de la

gravedad y mantener el cuerpo en la postura deseada (de pie, sentada o fija en un punto) sin caer. Este equilibrio implica:

Interiorizar el eje corporal, aunque sea de forma intuitiva. Disponer de un conjunto de reflejos que, de forma instintiva primero y

conscientemente después, permitan al niño saber cómo ha de disponer las fuerzas y el peor de su cuerpo y conocer los movimientos y las estrategias necesarios para no caerse (ya sea en bicicleta, saltando sobre un solo pie, colocando los pies uno delante del otro al caminar, etc.).

Tener cierto dominio corporal para contrapesar sin moverse y conseguir el equilibrio.

Responder (como rasgo de personalidad) de forma suficientemente equilibrada, ya que el equilibrio estática es uno de los aspectos de la coordinación general más afectado por la seguridad y la madurez afectiva, porque conlleva cierta riesgo e inestabilidad corporal, hecho que tendrá que ser compensado por este sentimiento de seguridad y de dominio propio.

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B.2 RESPIRACIÓN

La respiración es una función mecánica y automática regulada pro centros respiratorios bulbar y sometido a influencias corticales. Su misión es absorber el oxígeno del aire necesario para la nutrición de los tejidos y desprende el anhídrido carbónico producido por los tejidos.

La respiración consta de dos etapas: inspiración y espiración.En la inspiración, el aire entra en los pulmones y, por lo tanto, se

produce un aumento de la presión y del volumen de la caja torácica. Durante este tiempo, mientras los pulmones se llenan de oxígeno, se encuentran implicados los siguientes órganos: esternón, costilla, diafragma y músculos abdominales.

En la espiración, el aire es expulsado al exterior pro un movimiento de los órganos implicado en la inspiración.

RITMO

En el cuerpo sano, la respiración esta estrechamente coordinada con los movimientos. Una voz bien timbrada es también efecto de una respiración normal.

Con la educación de la respiración se pretende, pues, mejorar todos estos aspectos. El objetivo es conseguir una respiración nasal, regular y adaptada a cada circunstancia. El primer ejercicio básico consistes en que los niños soplen (espiración), a fin de obtener una buena inspiración, una des contracción de los órganos de la respiración y una mejor oxigenación de la sangre.

RELAJACIÓN:

La relajación es la reducción voluntaria del tono muscular que es la otra vertiente de la motricidad en la que la inmovilidad y la distensión muscular se utilizan como terapéuticas.

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La relajación puede ser global o segmentaria. la primera es la distensión de tono en todo el cuerpo, aunque para su obtención correcta se tenga que partir de la relajación segmentaria.

La relajación segmentaria es la distención voluntaria del tono de un miembro determinado.

Los ejercicios de relajación del miembro superior son muy eficaces para obtener el dominio de la escritura.

En la escuela se puede utilizar este aspecto de la educación psicomotriz para:

Descansar después de una actividad motriz dinámica. Interiorizar todo aquello que se ha experimentado con el

cuerpo. Elaborar e interiorizar esquema corporal. Tomar conciencia global y rítmica con el cuerpo. Iniciar y finalizar una actividad

Para conseguir la relajación, la ambientación de la sala debe proporcionar la máxima tranquilidad a los niños.

Es necesario:

Reducir la luz Reducir el ruido Tener una temperatura agradable Utilizar ropa holgada. Emplear música o voz suave. Volver siempre al movimiento sin brusquedad.

Para conseguir la relajación es preciso utilizar una posición adecuada:

En decúbito supino, los brazos se mantendrán en ligera abducción y pronación. Los miembros inferiores también en ligera abducción y rotación extrema.

En decúbito prono, la posición más adecuada es con la cabeza ladeada, los brazos a lo largo del cuerpo con las palmas de las manos hacia arriba y las piernas ligeramente separadas.

Estas posiciones más o menos estándar, no son en modo alguno indispensables, pero son útiles como punto de partida. Para realizar actividades de relajación hay que tener en cuenta la evolución de la maduración del tono muscular, para saber que puede hacer el niño.

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2.6.2 Motricidad Fina.

Comprende todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel de coordinación. Por lo tanto, son movimientos de poca amplitud realizados por una o varias partes del cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución.

Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición de la motricidad fina. Unas consideran que dicha adquisición es posterior a la coordinación motriz general, y otras que es independiente y por lo tanto simultanea, sin que ello implique que la evolución ocurra de la misma manera y con el mismo nivel. En nuestra opinión, el niño inicia la motricidad fina antes del año, cuando hace la pinza con los dedos; coge objetos pequeños y sin ningún aprendizaje, empieza a hacer garabatos, introduce bolas o cualquier objeto pequeño en un bote, en una botella o en un agujero.

La motricidad fina implica un nivel más elevado de maduración neuromotriz y según las actividades requiere un aprendizaje largo para su adquisición y poder realizar una serie de tareas con unos resultados adecuados. Por lo tanto, su aprendizaje debe plantearse desde las primeras edades, mediante unas actividades generales que conducirán a unas competencias básicas que deben favorecer tanto el desarrollo motor como la adquisición de unos hábitos de autonomía (aprendizajes escolares.). Posteriormente podrían hacerse otros aprendizajes específicos con el momento en que sea precisa la actividad (escolar, profesional o de la vida cotidiana).

Por lo tanto es preciso que hay un apoyo observacional, cognitivo y de aprendizaje especifico que favorezca la motivación, el interés y el proceso de logro de los resultados en función de la edad, y las características de cada niño.

Para conseguir este aprendizaje se debe seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partir de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes resultados, para favorecer la comprensión de la utilidad de cada conducta, su posible transferencia a campos de actividad personal y su posible repercusión en el plano profesional.

Asimismo, la motricidad fina implica diferentes aéreas que han de trabajarse de forma coordinada y específica para dominarlas.

MOTRICIDAD FACIAL

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Debido a su especificidad, rara vez este aspecto se incluye en las programaciones, puesto que no parece el punto de partida para conseguir otras adquisiciones.

Indudablemente, dominar los músculos de la cara y que estos respondan a nuestra voluntad permite acentuar unos movimientos para exteriorizar sentimientos, emociones y actitudes con respecto al mundo que nos rodea, por lo que favorece la comunicación con el entorno.

Suele considerarse que la expresividad de una persona está determinada por los movimientos de su cuerpo y especialmente por su mimada por los movimientos de su cuerpo y especialmente por su cara. La influencia de las emociones y de la personalidad es muy clara.

Por lo tanto se trata de un aspecto que no está sometido a un proceso evolutivo si no que a partir del dominio de una parte del cuerpo se convierte en un instrumento más de comunicación con los demás. Desde el punto de vista educativo debe incidirse tanto como para comprender que las muecas, los gestos, las sonrisas, los quiños, etc., son elementos que llevan a los interlocutores a interpretar los pensamientos y estados de ánimo.

Puede proponerse además actividades vinculadas con las expresiones corporales globales como actividades teatrales para que sobre la base de la exageración redunden en un aprendizaje.

MOTRICIDAD GESTUAL

Dentro de la motricidad fina la gestual es la más amplia y su ejecución puede implicar más actividades con menor precisión. En primer lugar consideramos la importancia de los gestos amplios que aparecen espontáneamente como requerimiento de ayuda, expresión de sentimientos y complemento comunicativo. Normalmente nos e realiza un análisis de estos gestos de su importancia y des u posible incidencia para favorecer una mayor eficacia.

Sin querer en la educación infantil favorecer la adquisición y mejora de este lenguaje gestual que debe ser un apoyo importante a lo largo de la vida del individuo.lso adultos han de favorecer la comprensión de estos gestos, su importancia y su significación.

Teniendo presente la actual diversidad social y cultural sin duda el lenguaje gestual es un factor favorecedor de la comunicación entre personas cuyas son diferentes por lo que se debe disponer de recursos que favorezcan la comprensión potencien la relación.

Para favorecer el aprendizaje y la comprensión se debe:

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Generar situaciones en las que solo haya lenguaje gestual, para posteriormente verbalizar su interpretación.

Favorecer la imitación de personajes mediante dramatizaciones.

Buscar formas y situaciones de apoyo del lenguaje gestual al verbal como complemento.

Asimismo se debe considerar que el dominio parcial de cada uno de los elementos que componen las extremidades superiores es una condición básica para que exista mayor riqueza en los gestos. Por esta razón hay que trabajar el dominio de la muñeca, que permite una autonomía de la mano con respecto al brazo y al tronco, un control, una independencia segmentaria y el tono muscular.

Ahora bien, muchas actividades requieren además de este dominio de la mano con respecto al brazo y al cuerpo, un dominio de cada una de sus partes, es decir, de cada uno de los dedos y del conjunto de todos ellos.

Así pues proponemos algunas actividades para favorecer su aprendizaje aunque se debe considerar que el niño solo adquirirá un dominio claro hacia los 10 años. En esta etapa de educación infantil dichas actividades se iniciaran a los 2 y 3 años para lograr una mayor precisión y eficacia alrededor de los 5 años

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CAPITULO III

SESIÓN

PSICOMOTRIZ


3. SESIÓN PSICOMOTRIZ3.1 FASES DE UNA SESIÓN PSICOMOTRIZ

Ya se ha hablado de los beneficios que la psicomotricidad conlleva en la etapa infantil y por tanto, son muchos y variados grupos a las que van a ir dirigidas. Dependiendo del grupo y por tanto, de los objetivos marcados al principio del curso escolar, el psicomocitrista determinará que tipo de sesiones son las más adecuada y cómo se desarrollarán. No obstante, hay unos rituales y fases en las sesiones que serán generales y comunes a todos.

3.1.1 Ritual de entrada.

Prepara a los niños y niñas para el nuevo ambiente, donde diferirán de las actividades del aula. Al principio se establece un diálogo entre ellos o con el psicomocitrista, compartiendo las novedades que les hayan sucedido en sus ámbitos personales. Es el momento donde se recordarán las normas del aula para su normal y correcto funcionamiento en cuanto al desarrollo de la sesión y a la seguridad se refiere.

3.1.2 Fase de la expresividad motriz.

En esta fase, los niños descargan mucha cantidad de energía, tensión, etc... Mediante el movimiento de todo su cuerpo, sin complejos, ni temores. Se trata de que el niño viva sus movimientos, descubriéndose a cada momento internamente, sintiendo el placer de los mismos y de lo que le aporta, logrando una descarga tónica que le llevará a alcanzar la descarga emocional. A la vez que se avanza en la motricidad, el niño irá atenuando su esfuerzo, por lo que irá dirigiendo su atención hacia los diferentes objetos de la sala, previo al juego simbólico. Aquí se manifestará la vivencia personal de cada uno, pues es de esta manera cuando el niño intentará entender la realidad de su experiencia simulándolas en el juego.

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3.1.2.1 Tipos de juegos

3.1.2.1.1 Juegos puramente motrices.

Saltos, equilibrios, balanceos, arrastre, caídas, esconderse, reunir/separar, llenar/vaciar, rodar, puntería, etc...

3.1.2.1.2 Juegos con carga simbólica.

Papás y mamás, médicos, héroes y superhéroes, perro y dueño, etc...

3.1.3 Fase la de historia o cuento

Sin mucho adelanto, al niño se le avisará del fin de la actividad motriz, preparando al niño para el cambio de escenario hacia el cuento, que él sabe previamente que llegará. El psicomocitrista los reunirá delante de él y los sentará para que los niños paren la actividad física y puedan pasar del placer del movimiento al placer del pensamiento durante la narración, el niño de esta manera vivirá las emociones sin necesidad de mover el cuerpo.

El desarrollo de la narración se dividirá en tres partes: presentación de los personajes, desarrollo y resolución de la historia, es conveniente que el niño viva situaciones en que el protagonista tenga dificultades para resolver el conflicto, aunque sepa que saldrá bien de ella. El niño la vivirá con intensidad y conseguirá asegurar sus miedos, angustias y temores. El repetir el cuento con esta estructura en diferentes sesiones, facilita la anticipación del suceso por parte del niño. Esto le encanta pidiendo que se le repita una y otra vez, lo cuál le producirá gran placer debido al hecho poder adelantarse a los sucesos. Con él se pretende que el niño o la niña elabore las angustias representadas a través del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso, los niños y niñas serán capaces de vivir una omnipotencia mágica incluso identificarse con los personajes. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente más terapéutica que lúdica.

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3.1.4 Fase de la expresividad plástica o gráfica

En la fase de representación llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño o la niña se adentra en un nivel superior de simbolización. Para ello, el niño o la niña usa materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño o la niña, puesto que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger. Aun así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños y niñas hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los niños y niñas a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración.

3.1.5 Ritual de salida

En este momento de fin de sesión de psicomotricidad, los niños podrán expresar las emociones vividas, también se hace imprescindible que los niños recojan los materiales usados y devuelvan el orden del aula o espacio donde se desarrolló la sesión. La despedida se puede realizar mediante una canción, lo cuál encanta a los niños. Con este ritual se intenta ayudar al niño a conseguir el tránsito a otro espacio, el aula, diferente al que han vivido.

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CAPITULO IV

TRANSTORNOS PSICOMOTORES


4. TRANSTORNOS PSICOMOTORES

4.3 DEFINICIÓN

Reflejan siempre estados de alteraciones en las que se ve afectado el desarrollo del niño. De ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el transtorno puede ir repercutiendo negativamente en otras aéreas del niño, agravando y comprometiendo su desarrollo. Los transtornos psicomotrices están ligados al mundo afectivo de la persona, de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo.

Las manifestaciones de cada caso, pese a caracterizarse por unos rasgos básicos comunes.

4.4 CARACTERISTÍCAS GENERALES

Los trastornos psicomotores nos advierten de la presencia de fallas en la construcción del cuerpo, en su funcionamiento y su funcionalidad.

Algunos de los caracteres generales de los trastornos psicomotores descritos por Ajuriaguerra son los siguientes:

No responde a una sesión central como origen de los síndromes neurológicos clásicos.

Son más o menos automáticos, motivados, sentidos o deseados.

Van unidos a los afectos, pero también en relación con lo somático para fluir a través de una conducta final común y por esto no poseen las características propias de la perturbación de un sistema concreto.

Son persistente o lábiles en su forma, pero variables en su expresión. En un mismo individuo ,están estrechamente ligados a aferencias y situaciones

Suelen expresarse en forma caricaturesca y conservan caracteres primitivos.

Para Ajuriaguerra, los trastornos psicomotores se ubican en un lugar de intermediación, se presentan oscilando “entre lo neurológico y lo psiquiátrico”, toman de esta forma aspectos de lo orgánico y lo

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psicológico. También se refiere a este trastorno ubicándolo entre “las vivencias más o menos queridas y las vivencias más o menos aceptada pasivamente” (Ajuriaguerra, 1970).

Al respecto, Jean-Claude Coste excluye del trastorno psicomotor “las defunciones motrices cuyo origen sea la afectación orgánica manifiesta de las vías motoras: secuelas de encefalopatía infantil, de hemiplejia infantil” (Coste, 1978).

Siguiendo a Julián de Ajuriaguerra, los trastornos psicomotores están conformados por :Ciertas formas de debilidad motriz ,en el sentido más amplio del término ,inestabilidades psicomotoras ,inhibiciones psicomotoras, ciertas inhabilidades o torpezas de origen emocional o causadas por trastornos de la lateralización ,dispraxias evolutivas ,ciertas digrafías ,tics, tartamudeos, y muchos otros tipos de desórdenes.

Otro marco de referencia para definir los trastornos psicomotores es el documento de trabajo realizado en Francia por la comisión ministerial de Lebovici, publicado en abril de 1976 por el ministerio de Sanidad y Seguridad Social. “esta comisión, compuesta por altas personalidades medicas del mundo universitario y del ejercicio liberal de la psiquiatra definió al trastorno psicomotor como el que se caracteriza por la manifestación a nivel del cuerpo de las perturbaciones de la personalidad en su evolución y en su integración en los diferentes edades.

Estas manifestaciones se realizan a través de las funciones tónicas, motrices y emocionales, y constituyen trastornos del dominio y de la utilización del cuerpo implicado en la relación.

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CAPITULO V

BENEFICIOS E IMPORTANCIA DE LA

PSICMOTRICIDAD


5. BENEFICIOS E IMPORTANCIA DE LA PSICMOTRICIDAD

5.1 BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD:

La psicomotricidad física y psíquica favorece a los niños, para ayudarlos con sus movimientos corporales para mejorar su relación con las personas que los rodean.

El niño desarrolla sus habilidades motoras de equilibrio desplazamientos, flexibilidad.

Desarrolla el reconcomiendo de su identidad sexual

Estimular el desarrollo de ciertas normas y actitudes referidas al cuidado y preservación del cuerpo a través de la acción y reacción del otro, con el otro con las cosas.

Debemos utilizar diversos lenguajes para representar sensaciones, emociones, ideas del lenguaje corporal al verbal, grafico, musical y viceversa.

Promover la exploración global y segmentaria del propio cuerpo.

Guiar la toma de conciencia acerca de las necesidades vitales del propio cuerpo.

La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo.

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5.2 IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotriz ocupa un lugar importante en la educación infantil sobre todo en la primera infancia porque está demostrado que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

Es importante tener presente que en todo infante el desarrollo y estimulación adecuados son determinantes para su posterior desempeño.

La psicomotricidad tiene un papel muy importante en la primera etapa del infante, influye bastante en el desarrollo intelectual, social, y cognitivo.

A nivel motor le permite dominar su nivel corporal

A nivel cognitivo mejora su memoria, atención concentración y creatividad.

A nivel social y afectivo le permite conocer y enfrentar sus miedos hacia las demás personas.

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CONCLUSIONES

La psicomotricidad infantil es un desarrollo característico para los niños ya que se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento de los niños utilizando su capacidad cognitiva y de esta manera poder conocer su entorno.

Ofrecer a los niños(as) un ambiente cálido y acogedor que les de seguridad y protección.

Fundamentalmente la Psicomotricidad ayuda y favorece la salud psíquica y física de los niños (as), por tratarse de un sistema con recursos específicos derivados para la formación de la mediación corporal y movimiento.

Lo principal de la psicomotricidad infantil es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas de los niños.

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en educación infantil ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primea infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

Su conocimiento y su práctica de la psicomotriz pueden ayudarnos a todos los niños a comprender y mejorar nuestra relación con nosotros mismo, con los objetos y las personas que nos rodean.

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SUGERENCIAS

Se sugiere en primera instancia a los padres de familia, prestar mayor atención a sus hijos en sus aprendizajes, guiándolos hacia una formación integral.

Por el rol importante de la Psicomotricidad en la infancia, se sugiere promover talleres psicomotrices en beneficio de los niños y niñas para un buen desarrollo afectivo, emocional y cultural; así también para la correcta atención ante diferentes alteraciones psicomotores que se presenten en el infante.

Así también, a ustedes futuras y ya docentes de le insta a prestar la atención adecuada al aspecto psicomotriz.

Por último, a todas las personas a tomar conciencia de lo importante que es el desarrollo integral del infante.

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

DIMENSIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD

A) MOTRIZ-INSTRUMENTAL

B) EMOCIONAL_AFECTIVO

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C) PRAXICO_COGNITIVO

CAMPO DE INTERVENCION DE LA PSICOMOTROCIDAD

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AREAS DE PSICOMOTRICIDAD

a) ESQUEMA CORPORAL

b) LATERALIDAD

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C) EQUILIBRIO

D) ESPACIO

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E) TIEMPO_RITMO

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MOTRICIDAD GRUESA

LA COORDINACIÓN GENERAL

CORRER

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SUBIR

SALTAR

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RASTREAR

PEDALEAR

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TREPAR

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la psicomotricidad infantil (3).docx reciente

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