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1
LA RADIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADORA EN EL
GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN SIMÓN
CAMILO ANDRES PADILLA ZAPATA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Especialista en Pedagogía
Director
MIGUEL ERNESTO VILLARRAGA RICO
Doctor en Didáctica de las Matemáticas
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
IBAGUÉ-TOLIMA
2015
2
3
DEDICATORIA
Este trabajo de grado de Especialización en Pedagogía está dedicado a todos los
profesores que han hecho parte de mi proceso de enseñanza- aprendizaje, quienes
con vocación y dedicación han dejado lo mejor de su conocimiento y de su persona
como enseñanza para mí.
A mis profesoras de la escuela de quienes aprendí que educar es un acto de amor, a
los del colegio de quienes aprendí que educar es un acto de comprensión y a los de la
universidad de quienes aprendí que educar es un acto de rebeldía.
A todos mis profesores porque llevan a cabo la labor más importante para sembrar
esperanza en las nuevas generaciones.
4
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi familia porque ha sido un apoyo incondicional en cada una de los
propósitos que me he trazado.
A mis profesores porque me han inculcado el amor por el conocimiento.
A la Universidad del Tolima porque ha sido el lugar que me ha acogido para
convertirme en estudiante y en periodista.
A mis compañeros de la Especialización en Pedagogía por permitirme hacer parte de
este proceso de aprendizaje.
5
CONTENIDO
Pág.
1. LA RADIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADORA
EN EL GRADO DÉCIMO
9
1.1 AREA PROBLEMATICA 9
1.2 JUSTIFICACIÓN 10
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13
1.4 ANTECEDENTES 14
1.5 PREGUNTA PROBLEMA 16
1.6 OBJETIVOS 16
1.6.1 Objetivo General 16
1.6.2 Objetivos Específicos
16
2. MARCO TEÓRICO 17
2.1 LA RADIO 17
2.2 PERTINENCIA ACADÉMICA 18
2.3 RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL 19
2.4 CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD EDUCATIVA
21
3. MARCO METODOLÓGICO 24
3.1 TIPO DE ESTUDIO: INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA 24
3.2 MÉTODO 24
3.3 POBLACIÓN-MUESTRA 24
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 25
3.4.1 Técnica 25
3.4.2 Instrumentos 25
3.5 LA ENTREVISTA FOCALIZADA 25
3.6 METODOLOGÍA EN EL AULA 26
6
4. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS
27
5. CONCLUSIONES 30
5.1 PROYECCIONES
31
RECOMENDACIONES
33
REFERENCIAS 34
7
RESUMEN
Esta propuesta cobra importancia en el contexto actual en el que la educación está
mediada por herramientas comunicativas como la radio, la internet y la televisión. El
objetivo es implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica para potenciar las
competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo del colegio San
Simón de Ibagué. La investigación se basó en los Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje, los planteamientos teóricos sobre los medios de
comunicación como estrategia didáctica y la relación teórica y práctica entre educación
y la comunicación. A lo largo del trabajo se argumenta la propuesta desde tres ejes: la
pertinencia académica de la radio como estrategia didáctica, el reconocimiento
institucional y el aporte de la radio a la construcción de comunidad educativa. La
metodología aplicada fue la Investigación Acción, la cual permitió la interacción con una
comunidad educativa. Se concluyó entre otras cosas que la implementación de la
Radio Escolar como estrategia didáctica no solo tiene una buena acogida entre la
comunidad educativa sino que efectivamente potencia las competencias comunicativas
de los estudiantes. De esta conclusión surgen inquietudes sobre la viabilidad de la
implementación de la radio escolar en áreas diferentes a Lengua Castellana con el fin
de potenciar otro tipo de competencias.
Palabras Claves: Radio Escolar, Estrategia Didáctica, Competencias Comunicativas.
8
ABSTRACT
This proposal acquires important in the current context in which education is mediated
by communication tools such as radio, the internet and television. The aim is to
implement the school radio as a didactic strategy to improve communication skills of
students in the tenth grade. The research was based on the basic standards of
language skills, theoretical approaches about the media as a didactic strategy and the
theoretical and practical relationship between education and communication.
Keywords: Radio School, teaching strategy, communication skills.
9
1. LA RADIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADORA EN EL
GRADO DÉCIMO
1.1 ÁREA PROBLEMÁTICA
En las instituciones educativas se hace necesario que los estudiantes potencien sus
competencias comunicativas por medio de proyectos que permitan articular las
diferentes áreas del conocimiento, los diferentes niveles de la básica secundaria y
media, así como los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia). Es decir, proyectos que
integren la academia con la construcción de comunidad educativa y de una cultura
participativa y democrática. En cuanto a los medios de comunicación.
Está planteado un importante e ineludible reto al profesorado: adaptar el
currículum y los principios metodológicos que rigen el quehacer docente a
los nuevos tiempos, al nuevo entorno tecnológico y mediático en que se
desenvuelve hoy día la sociedad, si se pretende ofrecer una enseñanza
acorde a la realidad actual (Prado, 2001. p. 2).
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje indican:
El lenguaje posee una valía social para el ser humano, en la perspectiva
de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las
relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir
expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir
espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación
(Revolución Educativa Colombia Aprende, 2006. p. 19).
Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media
propuestas por el Ministerio de Educación plantean el enriquecimiento de seis
10
dimensiones: “la comunicación, la transmisión de información, la representación de la
realidad, la expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de
una ciudadanía responsable y el sentido de la propia existencia” (p. 21). En ese orden
de ideas, dentro de la formación en lenguaje se propone la pedagogía de otros
sistemas simbólicos, entre ellos se encuentra la radio.
A pesar de la importancia de este tipo de proyectos comunicativos para los procesos de
enseñanza aprendizaje, contemplada en los estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje, por diversas causas en las instituciones educativas no se desarrollan o no
llegan a feliz término, es decir, no llegan a consolidarse estas iniciativas como
propuesta didáctica integradora. Entre dichas causas se encuentra la carencia de
recursos físicos y tecnológicos, que se convierte en la principal barrera para acceder a
este tipo de medios. También hay otras causas como la falta de capacitación a
docentes, lo cual incide para que no haya disposición de la comunidad educativa y para
que se subvalore la trascendencia de dichos proyectos.
Los discursos en las instituciones sobre innovación tecnológica y pedagógica son
abundantes, sin embargo, en muchas de las prácticas educativas se persiste en
consolidar la escuela tradicional, ya que se percibe el escenario del aula y la
transmisión de conocimiento por parte del docente hacia el estudiante como ejes
fundamentales que posibilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Teniendo en cuenta este contexto se propone la Radio Escolar como estrategia
didáctica integradora aplicada en el grado 10-3 del colegio San Simón de Ibagué, que
permita potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes, genere diálogos
en la comunidad educativa Simoniana y articule las diferentes áreas del grado décimo;
siendo conscientes de que éste debe ser un proyecto institucional más que un esfuerzo
individual.
1.2 JUSTIFICACIÓN
11
La radio escolar como estrategia didáctica tiene pertinencia académica, reconocimiento
institucional y además aporta a la construcción de comunidad educativa. En cuanto a la
pertinencia académica, el Ministerio de Educación Nacional a través de los Estándares
Básicos de Competencias del Lenguaje al exponer las Situaciones de aprendizaje
propicias para el desarrollo del lenguaje plantea:
El trabajo pedagógico que se adelante en el área debe incluir la
generación de experiencias significativas para los estudiantes en las que
se promueva la exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del
lenguaje verbales y no verbales, de tal forma que las asuman e
incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus
interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos,
propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros
(Revolución Educativa Colombia Aprende, 2006. p. 28).
Respecto a la incorporación de la radio como estrategia didáctica se sostiene:
La radio goza de cualidades singulares para el trabajo curricular: permite
el trabajo en grupo; favorece la motivación del alumnado (especialmente
en la etapa adolescente); propicia la realización de las actividades
escolares desde una perspectiva globalizadora; es un buen instrumento
para el tratamiento de los temas transversales, y puede servir como
soporte para trabajar la lectura (Castilla, Gómez, & Paniagua, 2007, p. 1).
De acuerdo a este planteamiento y a los Estándares es pertinente desarrollar una
propuesta de radio escolar como estrategia didáctica dentro del área del lenguaje.
En cuanto al reconocimiento institucional:
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en
la ética de la comunicación como un factor transversal, de lo cual se
12
infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos
participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento,
si en consonancia con los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana se apunta a la consolidación de una cultura de la
argumentación en el aula y en la escuela, de tal forma que éstas se
conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones
pedagógicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y
haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus
dimensiones (Revolución Educativa Colombia Aprende, 2006. p. 29).
Hay que resaltar que los Estándares están planteados partiendo de cinco factores de
organización, ellos son: Producción textual, Comprensión e interpretación textual,
Literatura, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y Ética de la
comunicación. Donde “la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter
transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro factores”
(Ministerio de Educación Nacional, s.f., p. 12.). Desde esta perspectiva la radio es una
estrategia didáctica funcional en cada uno de dichos factores.
Finalmente en cuanto al papel de la radio como estrategia didáctica integral capaz de
aportar a la construcción de comunidad educativa, es pertinente referirnos al
planteamiento teórico de María Cristina Mata quien caracteriza la radio como medio de
difusión pero además como práctica significante y como experiencia cultural. De
acuerdo a esta caracterización, los aportes de la semiótica textual y de diferentes
versiones de la teoría del discurso, han generado unos cambios en la forma de
concebir los medios de comunicación, los cuales dejan de ser canales para convertirse
en espacios de negociación, de contrato, de pugna por el sentido.
En consecuencia, emisores y receptores adquieren una nueva jerarquía o
dimensión. Los receptores ya no son sólo término de un proceso iniciado
en otro lado, sino parte activa de él tanto como productores de sentido
pero también porque están presentes, inscriptos en el discurso del
13
emisor, partiendo de este presupuesto la radio se convierte en espacio
clave para la constitución de identidades individuales y colectivas a través
del juego de múltiples interpretaciones (Mata, 1988, p. 3).
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La implementación de estrategias didácticas que permitan potenciar las competencias
comunicativas de los estudiantes ha permanecido ceñida a la pedagogía tradicional
dando prioridad al texto escrito y despreciando la oralidad. Por este motivo, los medios
de comunicación pocas veces son implementados como estrategia didáctica, con
excepción de la prensa escrita que se usa en las clases como herramienta de estudio
para abordar temas muy puntuales. (Dussel, & Quevedo, 2010).
En las instituciones educativas se ha subutilizado la televisión, el cine, la radio y hasta
la misma radio escolar, que permanece fuera del aula, en el momento de ocio y aislada
de un proyecto institucional. Se ignora o se ve con malos ojos que estos medios sean
fundamentales en la formación de los niños y jóvenes en contextos fuera del aula.
De ahí que frente a unos alumnos, cuyo medio-ambiente comunicativo los
empapa cotidianamente de esos saberes-mosaico que, en la forma de
información, circulan por la sociedad, la reacción más frecuente de la
escuela sea de atrincheramiento en su propio discurso, pues cualquier
otro modo de saber es resentido por el sistema escolar como un atentado
directo a su autoridad (Barbero, 2002. p.2).
Lo que podría considerarse como un hecho es que hoy los medios que no tienen el
propósito de educar, han cumplido un papel educativo, muchas veces incluso
reemplazando la educación que debe ser proporcionada por la familia y la escuela.
Este fenómeno ha sido problemático ya que los medios de comunicación en general no
están pensados ni hechos para educar a las nuevas generaciones y en muchos casos
14
han sido protagonistas de una anti-educación, o mejor de la creación de un nuevo
sistema de valores basado en el fetiche, la violencia y la discriminación.
Lo anterior no quiere decir que los medios de comunicación deban ser asumidos como
enemigos de la misión educativa, ya que como un producto social los medios de
comunicación pueden ser no sólo objeto de estudio y de reflexión, sino creación propia
de las comunidades educativas con misiones diferentes a las de entretener o informar,
es decir, con la misión de educar y crear cohesión al interior de la comunidad que lo
produce. El reto entonces de las comunidades educativas no es sólo integrar de
manera crítica e innovadora los medios de comunicación al ejercicio pedagógico, sino
además crear sus propios medios de comunicación que sean herramienta del proceso
educativo y a la vez resultado del mismo, así lo contemplan Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje.
1.4 ANTECEDENTES
La Radio Escolar como estrategia didáctica o de enseñanza ha sido abordada por
estudiosos tanto de la pedagogía como de la comunicación, no solo en nuestro país
sino en Latinoamérica las radios comunitarias han jugado un papel importante dentro
de la comunicación alternativa, también su parte la han tenido la radio escolar y las
emisoras universitarias.
No son pocos los investigadores que se han preocupado por la radio como estrategia
didáctica y se han tenido en cuenta como antecedentes por su cercanía con este
proyecto de investigación-acción, el primero es la radio escolar como una estrategia de
enseñanza- aprendizaje en el colegio Hernando Vélez Marulanda, realizado por Luis
Felipe Correa Agudelo y Andrés David López Vargas de la Universidad Tecnológica de
Pereira.
El objetivo general de este trabajo consistió en generar un movimiento Edu-
Comunicativo donde la comunidad educativa del colegio Hernando Vélez Marulanda,
15
se tome la emisora escolar como un lugar de expresión, intercambio, conocimiento, y
escenario de inter-aprendizaje, logrando desarrollar la propuesta comunicativa radial
como estrategia didáctica en el aula, con el propósito de mejorar las competencias en
habilidades comunicativas.
El marco teórico de esta trabajo contiene un relato histórico acerca del desarrollo de la
radio en Colombia, se elabora un esquema de cómo se estructura y ejecuta una
emisora escolar, además se realiza la articulación de la radio escolar como materia
complementaria en el diseño curricular de la institución, al tiempo la propuesta
comunicativa radial se articula a los lineamientos curriculares del área del lenguaje.
En el trabajo desarrollado en el colegio Hernando Vélez Marulanda, la propuesta
comunicativa radial pone énfasis en el proceso, no se preocupa tanto de los contenidos
ni de los efectos sobre la audiencia, sino de la interacción entre las personas y su
realidad.
Por otra parte el trabajo La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una
propuesta de aplicación, realizado por Elena Blanco Castilla, Bernardo Gómez
Calderón y Francisco Javier Paniagua Rojano de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación, de la Universidad de Málaga, hace una caracterización de lo que ha
sido la relación entre la escuela y la radio escolar, específicamente utilizada esta como
estrategia didáctica, sin embargo, el documento es meramente descriptivo y se
preocupa por delimitar las posibilidades didácticas de la radio de acuerdo con
experiencias relevantes, para a continuación proponer un modelo integral de utilización
de la radio con fines pedagógicos.
Finalmente se ha tenido en cuenta el trabajo: La radio como recurso didáctico en el
aula de infantil y primaria: los podcast y su naturaleza educativa, realizado por Irene
Melgarejo Moreno y María del Mar Rodríguez Rosell, de la Universidad Católica San
Antonio de Murcia, en este se valorar los diferentes aspectos formativos de la radio en
16
etapas tempranas de aprendizaje y se realiza una propuesta de actividades didácticas
para vincular la radio al aula de clase.
1.5 PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo integrar la radio escolar como estrategia didáctica que permita potenciar las
competencias comunicativas de los estudiantes, genere diálogos en la comunidad
educativa y articule las diferentes áreas del grado décimo?
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo General. Implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica para
potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo.
1.6.2 Objetivos Específicos
Potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado décimo a
través de la radio escolar.
Articular las diferentes áreas del grado décimo en torno a la radio escolar.
Generar diálogos entre la comunidad educativa a través de la radio escolar.
Identificar y caracterizar las competencias comunicativas de los estudiantes de grado
décimo antes y después del uso de la radio escolar.
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2. MARCO TEÓRICO
Este trabajo se ha planteado como objetivo general Implementar la Radio Escolar como
estrategia didáctica integradora para potenciar las competencias comunicativas de los
estudiantes en el grado décimo, sobre la base de que la radio como estrategia didáctica
tiene pertinencia académica, reconocimiento institucional y además aporta a la
construcción de comunidad educativa.
2.1 LA RADIO
Mata, (1988) describe los conceptos que predominan en cuanto a la radio, entendida
como medio de difusión, práctica significante y como experiencia cultural (p. 15.) En
cuanto al primer concepto predominante, la radio ha sido entendida como medio de
difusión, partiendo del modelo comunicacional de Shannon y Weaver, los modelos
psicológicos y sociológicos de la acción de corte conductista y los modelos lingüísticos
y semióticos positivistas Mata caracteriza la radio como un canal tecnológico, un
conjunto de mensajes y una institución social sujeta a leyes, regulaciones, normas y
cambios históricos.
Por otra parte partiendo de los aportes de la semiótica textual y de diferentes versiones
de la teoría del discurso, aparece otro concepto predominante que caracteriza la radio
como espacio de compleja interacción entre emisores y receptores, entre medios y
públicos. Por lo tanto como espacio clave para la constitución de identidades
individuales y colectivas a través del juego de múltiples interpretaciones, es decir como
práctica significante. Finalmente esta autora basada en los aportes de la teoría de la
cultura, particularmente de Raymond Williams y los ‘Cultural Studies’, caracteriza los
medios masivos entre ellos la radio- como hechos o experiencias culturales que tienen
una dimensión técnica, institucional, política y específicamente significante o, si se
quiere, comunicativa.
18
Desde otro punto de vista teórico, se conceptualiza la radio de la siguiente manera:
La radio es una expresión del modo de ver, de interpretar y de concebir el
mundo, propio de quienes la producen. Lo que se emite en la radio
involucra aspectos de las experiencias individuales y colectivas. Los
temas, lo que se propone, lo que se explora o deja de explorar, los
énfasis y las elaboraciones que se hacen, tienen relación con el contexto
de quienes producen los programas. Esto ocurre con distintos grados de
conciencia o integración por parte de los realizadores” (El'Gazi, s.f.,p.3)
Desde las diferentes perspectivas teóricas de la comunicación se ha conceptualizado la
radio, por lo que es posible comprenderla desde diferentes aristas, sin embargo en este
trabajo se entenderá como estrategia didáctica sin olvidar sus dimensiones, como
medio de difusión, como práctica significante y como experiencia cultural.
2.2 PERTINENCIA ACADÉMICA
La pertinencia académica de la radio escolar como estrategia didáctica, de acuerdo al
objetivo planteado en este trabajo, parte de la intencionalidad de potenciar las
competencias comunicativas de los estudiantes, inicialmente las competencias básicas:
escuchar y hablar. Contrario a lo que podría pensarse en el ejercicio de la producción
radial no se quedan de lado las competencias de leer y escribir, pero más allá de estas
competencias básicas hay otras competencias que potencia la radio, las cuales han
sido enunciadas y caracterizadas por diferentes teóricos y pedagogos:
La radio goza de cualidades singulares para el trabajo curricular: permite
el trabajo en grupo; favorece la motivación del alumnado (especialmente
en la etapa adolescente); propicia la realización de las actividades
escolares desde una perspectiva globalizadora; es un buen instrumento
para el tratamiento de los temas transversales, y puede servir como
soporte para trabajar la lectura (Castilla, Gómez, & Paniagua, 2007, p. 1).
19
La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una propuesta de aplicación.
FISEC-Estrategias - Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Lomas de Zamora.
Otros teóricos de la comunicación y la educación, han resaltado los diferentes aportes
de la formación auditiva a la capacitación del individuo. En su artículo “Educar a través
de la radio”, (Rodero, 2008, p. 1) resalta el lenguaje auditivo como estimulante de la
imaginación y asegura que la formación auditiva potencia el procesamiento analítico,
desarrolla la capacidad discursiva, fomenta la capacidad de escucha y permite la
interacción con el emisor. Partiendo de estos aportes de la formación auditiva a la
capacitación del individuo, Rodero valora la radio como fuente estimuladora de la
imaginación, ya que al no tener el componente visual posibilita la creación de imágenes
que estimula la imaginación. Agrega la autora que la radio es el medio que mejor
fomenta la capacidad de escucha:
La radio es un medio que puede promover la atención dirigida a la
comprensión del estímulo sonoro. Se puede potenciar con la escucha de
relatos, de informativos o de concursos radiofónicos que impliquen la
atención del oyente para desentrañar el significado global de la
información (Rodero, 2008. p. 107).
Finalmente la autora resalta la radio como escenario propicio para la capacitación de la
expresión oral.
2.3 RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en la ética de la
comunicación como “factor transversal, de lo cual se infiere una propuesta didáctica
orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier
tipo de conocimiento”. (Ministerio de Educación Nacional, s.f., p. 3). Partiendo de esta
base se propone la radio como propuesta didáctica para el grado décimo.
20
La importancia social del lenguaje es un elemento central de los Estándares, ya que se
concibe el lenguaje como la herramienta para establecer relación con el otro, se
resaltan los dos procesos que posibilitan el lenguaje: la producción y la comprensión.
El primero hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera
significado, mientras el segundo consiste en la búsqueda y reconstrucción del
significado y sentido. Estos dos procesos tienen que ver directamente con nuestra
propuesta didáctica no solo relacionando la producción de sentido con el rol del emisor
y la comprensión con el rol de receptor desde la teoría positivista, en que la radio ha
sido entendida como medio de difusión, quedando reducida a un canal tecnológico y un
conjunto de mensajes. Sino entendiendo la producción y comprensión del sentido como
un proceso dialéctico generado a través de la radio implementada como estrategia
didáctica en el grado décimo e integrando a los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
Los estándares proponen Las grandes metas de la formación en lenguaje en la
Educación Básica y Media, partiendo de la formación en lenguaje orientada hacia el
enriquecimiento de seis dimensiones: comunicación, transmisión de información,
representación de la realidad, expresión de los sentimientos y las potencialidades
estéticas, ejercicio de una ciudadanía responsable y sentido de la propia existencia.
Todas estas dimensiones se pueden enriquecer por medio de la implementación de la
radio como estrategia didáctica:
En cuanto a la Comunicación, la participación en la radio permite al estudiante
potenciar su capacidad de interactuar con el otro, reconociéndose y reconociéndolo
como interlocutor.
La radio es esencialmente un medio para la transmisión de información, por esto el
estudiante desarrolla su capacidad de producir significado y transmitirlo a otros.
21
Implementada como estrategia didáctica la radio es un escenario propicio para la
representación de la realidad del estudiante, ya que este manifiesta su experiencia a
través de la participación en el medio de comunicación.
La implementación de la radio en las instituciones educativas como medio de
comunicación y no como estrategia didáctica ya ha permitido identificar su valor
como escenario para La expresión de los sentimientos y las potencialidades
estéticas, así que implementada como estrategia didáctica debe orientarse de tal
forma que represente una experiencia enriquecedora para el estudiante.
Formar para el ejercicio de una ciudadanía responsable, es posible desde la
implementación de la radio como estrategia didáctica, concibiéndola como un
escenario democrático donde la opinión, creencia, postura política e ideología del
otro adquieren significado. Pero además entendiéndola como un escenario de
negociación de significado.
Finalmente y en lo que podría ser la dimensión más importante, el estudiante a
través de la radio puede encontrar su lugar en el mundo, no como actor dentro de un
proceso comunicativo, sino identificar su postura con respecto a lo que le rodea, es
decir hallar el sentido de la propia existencia.
2.4 CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD EDUCATIVA
Ya hemos abordado nuestra propuesta de La radio como estrategia didáctica,
sustentando su pertinencia académica y su reconocimiento institucional, dos factores
que se encuentran estrechamente ligados ya que precisamente la pertinencia
académica permite que haya un reconocimiento institucional, que se convierte además
en un llamado a los educadores y a las comunidades educativas para la búsqueda e
implementación de estrategias didácticas de esta naturaleza. Finalmente abordaremos
la radio como estrategia didáctica en su valor potencial para aportar a la construcción
de comunidad educativa, entendiendo ésta como la confluencia de múltiples
22
estamentos que intervienen asumiendo diferentes roles en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La comunidad educativa no se construye simplemente por la presencia de los actores
que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje; para que se pueda hablar de la
existencia de una comunidad educativa debe haber procesos que permitan el diálogo
entre los diferentes estamentos y partiendo de ahí se genere la construcción de lo
común. Este es precisamente uno de los objetivos de este proyecto, que la radio
implementada como estrategia didáctica sea un lugar de encuentro para que los
diferentes estamentos “pongan en común lo común por medio de la comunicación”.
Barbero, (2002) plantea:
Si comunicar es compartir la significación, participar es compartir la
acción. La educación sería entonces el decisivo lugar de su entrecruce.
Pero para ello deberá convertirse en el espacio de conversación de los
saberes y las narrativas que configuran las formalidades, las literalidades
y las visualidades (p. 1).
Los estamentos que conforman la comunidad educativa interactúan en redes diferentes
a las creadas por la institucionalidad. Estudiantes, docentes, administrativos y
trabajadores, hacen parte de una comunidad que trasciende a la comunidad educativa,
con unas lógicas diferentes a las de la institución y con un lenguaje diferente, donde
predomina la oralidad. Por dicha razón se propone la estrategia didáctica de la radio
cuyo eje es la oralidad, que trae a la institución la posibilidad de construir comunidad
educativa de la misma con las mismas dinámicas que vivencian los sujetos en su
cotidianidad, las cuales frecuentemente son ignoradas por las lógicas de la institución
que sufre aún la carga de la escuela tradicional, esta problemática es descrita por
Martín Barbero de la siguiente manera: “Estamos ante un sistema escolar que
desconoce la cultura oral en cuanto matriz constitutiva de la cultura viva y la
experiencia cotidiana entre los sectores populares” (p. 7).
23
Sobre los saberes que se enseñan en la escuela, Barbero, (2002) afirma: “Se hallan
atravesados por saberes del entorno tecno- comunicativo, regidos por otras
modalidades y ritmos de aprendizaje que los distancian del modelo de comunicación
escolar” (p. 3). La implementación de la radio como estrategia didáctica busca entonces
la construcción de comunidad educativa superando la barrera que ha sido impuesta por
la prevención de la escuela con respecto a los medios de comunicación y a las
dinámicas educativas pero no institucionales del mundo que la rodea.
El marco teórico se aplicó en el presente trabajo al tener en cuenta en primera medida
los diferentes conceptos de radio que fueron parte de la introducción al proyecto, lo que
permitió unidad de criterio al momento de referirse al eje de la Investigación: La radio
escolar. De otra parte, a la hora de diseñar los cuestionarios para realizar las diferentes
sesiones en las cuales se aplicó la entrevista focal fue necesario acudir a los
planteamientos teóricos sobre la pertinencia académica de la radio escolar; la
recopilación teórica del reconocimiento institucional, fue necesaria para la articulación
de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje con el proyecto de
investigación-acción; finalmente, los postulados de Barbero, (2002) fueron tenidos en
cuenta para plantear y alcanzar el objetivo de articular diálogos entre la comunidad
educativa a través de la Radio Escolar.
24
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE ESTUDIO: INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
Al tratarse de la implementación de la radio como una estrategia didáctica, la actual
investigación ésta propuesta como exploratoria, ya que partiendo de unos
presupuestos podemos obtener nuevos datos y elementos que nos permitan proponer
una estrategia pedagógica para la educación media. Los resultados de la presente
investigación podrían constituir se en una visión aproximada de los medios de
comunicación como estrategia didáctica.
3.2 MÉTODO
La actual investigación se realizará mediante un método cualitativo, denominado
investigación acción, la cual es una forma de investigar y de “explorar una situación
social, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los
implicados en la realidad investigada. Se centra en la resolución de problemas,
resolviéndose a nivel metodológico con los pasos habituales de la investigación clásica.
Se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para problematizar las prácticas
sociales, en base a un interés transformación individual y social (McTaggart, 1994,
citado por Buendía, et al., 1998).
3.3 POBLACIÓN-MUESTRA
El estudio se llevará a cabo con los estudiantes del grado décimo 3 del Colegio San
Simón, 30 estudiantes, entre los 14 y 16 años de edad, de los cuales 16 son mujeres y
14 son hombres.
25
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1 Técnicas. Entrevista focalizada.
3.4.2 Instrumentos. Guion de preguntas (entrevista focalizada) y grabación.
3.5 LA ENTREVISTA FOCALIZADA
La función de la entrevista focalizada es centrar la atención del entrevistado sobre la
experiencia concreta que se busca abordar, para esto se hace necesaria una labor
previa de delimitación de temas teniendo en cuenta los objetivos de la investigación,
las hipótesis y características del entrevistado y de su relación con el objeto de
investigación.
Se hace necesario demás realizar un guion de preguntas que contenga los aspectos ya
delimitados, el guion no debe ser rígido en cuanto al orden ni debe limitar la respuesta
del entrevistado, debe usarse con flexibilidad pero teniendo en cuenta el respeto por las
prioridades establecidas.
El valor de este tipo de entrevista es que conserva la riqueza de información que
produce el discurso espontáneo.
Para hacer la entrevista focalizada se debe tener en cuenta:
Preparación del guion de preguntas.
Selección del lugar para celebrarla.
Concertación de la cita.
Realización. Grabación.
Transcripción.
Análisis.
Informe.
26
Para realizar el guion de preguntas se debe tener en cuenta:
Objetivos
Temas globales
Temas específicos
Guion estructurado
Formulación de preguntas y preguntas de apoyo
Todas las entrevistas abiertas se basan en el discurso. Los discursos son los datos que
se van a extraer, y la forma más precisa y completa de retenerlos es a través de su
grabación exhaustiva. Una pequeña grabadora entre los conversadores es mucho
menos visible y distorsionadora que el hecho de que el entrevistador este tomando
continuamente notas. Confiar todo a la memoria es muy arriesgado; por eso, y más en
la actualidad, en que su uso está muy extendido, grabar la entrevista es la forma más
común y adecuada de proceder.
3.6 METODOLOGÍA EN EL AULA
Trabajo en grupos de discusión.
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4. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS
Las primeras sesiones de trabajo en el grado décimo 3 del colegio San Simón de
Ibagué, estuvieron dedicadas a realizar una introducción y un diagnóstico inicial de la
percepción de los estudiantes respecto a la Radio Escolar, así como frente a la
situación académica y de convivencia en la institución.
Para tal propósito se diseñó un guion con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las
potencialidades académicas del Colegio San Simón?, ¿En qué se debe mejorar en
cuanto a la academia?, ¿Cuáles son las potencialidades en convivencia del Colegio
San Simón?, ¿En qué se debe mejorar en cuanto a la convivencia?
Estos cuatro interrogantes permitieron que los estudiantes abordaran diversos temas
de la institución educativa sobre los cuales poco se habla en el desarrollo de las clases,
se evidenció que los estudiantes tienen identificadas unas problemáticas puntuales de
la institución, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en la convivencia de
la comunidad educativa.
Si bien los estudiantes identifican los problemas de la institución con facilidad, tienen
una mayor dificultad para identificar las fortalezas de la misma, sin embargo no es difícil
hallar en sus manifestaciones unos elementos comunes de identidad institucional,
aprecian especialmente proyectos y actividades que le permiten a la comunidad
educativa proyectarse ante la comunidad en general, como el deporte, la música, el
buen desempeño en pruebas, además valoran un imaginario de tradición que la
comunidad tiene sobre la institución y le atribuyen a este una virtud.
En cuanto a la Radio Escolar y específicamente la emisora del colegio, no hay una
buena percepción en los estudiantes del grado 10, quienes manifiestan su
inconformidad en el tema específico de la música y el mal estado de la parte técnica,
pero no se plantean cuestionamientos sobre el contenido más allá de la parte musical.
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Esto permitió plantear la hipótesis que posteriormente fue corroborada de que la
emisora “Simoniana”, como pasa en la mayoría de casos de las emisoras escolares,
trata de ser una imitación de la radio comercial y no encuentra su propia línea que la
identifique como emisora escolar en general y de una institución educativa en
particular.
Partiendo entonces de la identificación de inconformidades y problemas de la
institución así como del diagnóstico sobre la emisora del colegio, se interrogó por
alternativas de solución, hallando dos tendencias de los estudiantes, la primera que
llamó especialmente la atención es que se asume que los problemas deben y pueden
ser solucionados únicamente por las directivas ya que se identifica al estudiantado
como un estamento pasivo ante los problemas de la comunidad educativa y el
planteamiento de alternativas de solución. Los estudiantes ven la posibilidad de
solución de los problemas colectivos en la intervención de un agente de autoridad
(rector, coordinador, docentes, policía).
En este sentido no se contempla la posibilidad de que el estudiantado como estamento
pueda asumir un liderazgo capaz de dar alternativas de solución reales para los
problemas de la institución educativa, esto se debe precisamente a que el estudiantado
no está consolidado como estamento y no hay un proyecto articulador. La
institucionalidad del estudiantado como estamento recae sobre unas figuras
representativas que hacen parte del Gobierno Escolar, lo cual no trasciende a la
articulación del estudiantado.
Por otra parte, pero en este mismo sentido, existe la percepción de que los problemas y
las soluciones recaen directamente sobre sujetos, lo que conlleva a buscar culpables
de los problemas y responsables de las soluciones, sin contemplar la posibilidad de
que los problemas se deban a procesos en los cuales quienes conforman la comunidad
intervienen de manera directa o indirecta y en mayor o menor grado, al no asumir los
problemas como responsabilidades colectivas tampoco se contempla la posibilidad de
las soluciones colectivas a través de procesos.
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Al abordar la radio escolar como estrategia didáctica, los estudiantes expresan dudas
sobre la efectividad pedagógica de esta, ya que el marco tradicional sobre el cual se ha
basado su proceso de enseñanza-aprendizaje no contempla este tipo de posibilidades,
por lo cual los estudiantes inicialmente sostienen que la radio escolar no genera
aprendizaje y la asocian explícitamente con el entretenimiento y la información, pero no
con la formación académica.
En el avance del proceso de aplicación de la radio escolar como estrategia didáctica los
estudiantes inicialmente comprendieron que un proceso articulador desde la Emisora
de la institución podría ser un escenario apropiado para emprender iniciativas y
alternativas de solución a diferentes problemas de la comunidad educativa.
Posteriormente y a partir del debate sobre la Radio como estrategia didáctica, los
estudiantes acogieron la propuesta de articular contenidos del área de Lengua
Castellana a la emisora Simoniana, sin embargo se continuó desestimando este
escenario para integrar contenidos de otras áreas de aprendizaje.
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5. CONCLUSIONES
En el desarrollo del proyecto de investigación acción ‘La Radio Escolar como Estrategia
Didáctica’ en el grado 10-3 de la Institución Educativa San Simón de Ibagué, jornada
tarde, se evidenció que es posible potenciar las competencias comunicativas de los
estudiantes a través de este medio de comunicación pensado y planeado y aplicado
como estrategia didáctica, a continuación se explicará cómo se llegó a dicha conclusión
y qué competencias fueron potenciadas a través de este proyecto.
En cuanto a las competencias que fueron potenciadas, es posible asegurar que los
estudiantes a través de la radio como estrategia didáctica comprenden mejor el valor
del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento y de comunidad
educativa; por otra parte se pudo evidenciar que desarrollan procesos de autocontrol y
corrección lingüística en su producción de textos orales y escritos (guiones). Esto se
debe a que el trabajo con la radio como estrategia didáctica obliga a que el estudiante
utilice estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos
orales, ya que finalmente, el estudiante evidencia a través de la radio el conocimiento y
control sobre el uso de la lengua en un contexto comunicativo.
En el desarrollo del proyecto no se logró articular las diferentes áreas del grado décimo
en torno a la radio escolar, sin embargo a partir de la articulación con el área de
Lengua Castellana y un debate sobre la radio como estrategia didáctica que integre las
diferentes áreas, los estudiantes realizaron la propuesta de aplicar esta estrategia
didáctica sobre la base de temáticas multidisciplinarias que permitan articular las
diferentes áreas del conocimiento, propusieron por ejemplo la contaminación, la
drogadicción y la planificación familiar, como ejes temáticos.
A través de la implementación de la Radio Escolar como estrategia didáctica se logró
generar diálogos entre la comunidad educativa, en el cual participaron especialmente
los estamentos profesoral y estudiantil, sin embargo, quedará documentado para la
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continuación de este proyecto la necesidad de articular el estamento de los padres de
familia y las directivas de la institución.
Se debe decir también que para identificar y caracterizar las competencias
comunicativas de los estudiantes de grado décimo después de la aplicación de la radio
escolar como estrategia didáctica, de tal modo que se evidencie un cambio
representativo frente las competencias previas, se le debe dar continuidad al proyecto
por lo menos durante un año escolar.
5.1 PROYECCIONES
Este proyecto de Radio Escolar como estrategia didáctica se llevó a cabo durante un
semestre en el grado 10-3 del colegio San Simón de Ibagué, jornada tarde. Su
aplicación se vio interrumpida durante dos semanas por una jornada de protesta
docente.
La proyección de continuidad y profundización de la propuesta de Radio Escolar como
estrategia didáctica implica un reto en la medida que comprendamos la importancia de
crear nuevas dinámicas pedagógicas que permitan potenciar las competencias de los
estudiantes desde las formas en que ellos se relacionan con el mundo.
En el marco del desarrollo de esta investigación se logró potenciar las competencias
comunicativas de los estudiantes, sin embargo el proceso debe continuar para
identificar de manera clara y objetiva cuales son las competencias y habilidades que
más fueron estimuladas a través de la aplicación de la Radio Escolar como estrategia
didáctica. Esto exige un proceso de sistematización a mediano plazo que dé cuenta de
la evolución de los estudiantes hasta la culminación de la media y realizar un ejercicio
comparativo con el desempeño en competencias específicas de los estudiantes de
instituciones donde no se ha aplicado el proyecto.
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Por otra parte la continuación del proyecto no solo debe articularse al área de Lengua
Castellana sino que debe articular las diferentes áreas del grado décimo para realizar
un trabajo integral sobre ejes temáticos transdisciplinarios, esto permitirá que los
estudiantes generen diálogos de saberes y comprendan la complejidad del
conocimiento y del entorno que los rodea. Además la continuidad del proyecto desde
ejes temáticos transdisciplinarios, exige que no solo intervengan los estamentos
profesoral y estudiantil sino que los padres de familia, directivas y comunidad en
general se encuentren vinculados.
De este modo, implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica para potenciar
las competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo, será el punto
de partida para un proyecto pedagógico más ambicioso que se convierta en modelo a
nivel institucional y articule a todos los estudiantes durante su proceso de formación.
Un proyecto de Radio Escolar que logre consolidarse como proyecto institucional, es
decir, que articule las diferentes áreas de conocimiento, grados y estamentos, podría
convertirse en modelo pedagógico a nivel regional con incidencia y reconocimiento no
solo en la comunidad educativa sino en la comunidad en general.
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RECOMENDACIONES
Este trabajo interesa especialmente a quienes tanto desde las ciencias de la educación
como desde la comunicación se preocupan por los medios y su relación con la escuela.
Debe considerarse como un punto de partida que permita continuar en el reto de crear
medios de comunicación en el entorno educativo e implementarlos como estrategia
didáctica.
Para continuar en el desarrollo de esta propuesta se recomienda en primera medida
realizar un acercamiento previo a la institución educativa y puntualmente a los
diferentes estamentos que la conforman, para que desde un principio exista la
posibilidad de integrarlos en torno al proyecto.
Por otra parte es necesario revisar los documentos institucionales con el fin de que el
proyecto de Investigación Acción sea articulado a la filosofía institucional, esto permite
interpretar la identidad de la institución y diseñar el proyecto de tal modo que funcione
de la mejor manera al no resultar ajeno a la comunidad educativa.
Se debe prever que el calendario académico puede sufrir alteraciones por dinámicas
propias de la institución o contingencias de diferente índole, por lo tanto deben existir
unos márgenes que permitan llevar a feliz término el proyecto.
Finalmente hay que decir que el trabajo no da como resultado unas normas o
lineamientos generales para la aplicación de la Radio Escolar como estrategia
didáctica, sino que expone una experiencia a través de un proyecto desarrollado en
una comunidad educativa específica, la cual puede ser asumida para aplicarla y darle
continuidad en otro contexto educativo teniendo en cuenta sus especificidades.
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REFERENCIAS
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