l’acquisition des compétences, actes, activités et...
TRANSCRIPT
L’acquisition des comp étences, actes, activités et techniques de soins
dans une perspective de
professionnalisation
M-J Heyraud
4/10/2011Rencontre inter professionnelle
IFSI-TERRAINS DE STAGE
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Plan de la présentation
� Place du stage dans le parcours de formation � Professionnalisation ?
� Acquérir des compétences?� Acquérir des actes, activités et techniques de soins� Partenariat IFSI-TERRAINS/Préparation de stage
� QUESTIONS
3
Place du stage dans le parcours de formation
PPSLDSM
LVSCDSLDSCDSM6
PPSCDSM
LVSLDSCDSLDSM5
PPSMSLD
LVSCDSMSCDSLD4
PPSCDSLD
LVSMSCDSMSLD3
PPSLDSCD
LVSMSLDSMSCD2
PPSMSCDLV
SLDSMSLDSCD1
10 SEMAINES
5 SEMAINES10 SEMAINES5
SEMAINES5
SEMAINES10 SEMAINES10 SEMAINES5 SEMAINES
SEMESTRE 6SEMESTRE 5SEMESTRE 4SEMESTRE
3SEMESTRE
2SEMESTRE
1
PARCOURS
4
Place du stage dans le parcours de formation
1051515156
1051515155
1051515154
1051515153
1051515152
1051515151
LVSMSLDSCDSTAGE PP
NOMBRE DE SEMAINES HORS STAGE PPPARCOURS
5
Professionnalisation
� Trois sens différents1 :
� sens de l'organisation sociale d'un ensemble d'acti vités (création de règles d'exercice de ces activités, reconnaissance sociale de leur utilité, construction de programmes de formation à ces activités,...)
� au sens de la formalisation d'un système d'expertis e par et dans l'organisation.
� la professionnalisation des acteurs, au sens à la fois de la transmission de savoirs et de compétences (considérées comme nécessaires pour exercer la profession) et de la construction d'une identité de professionnel
1-Richard Wittorski (2001)« Formation, travail et professionnalisation »
Professeur à l’université de ROUENMaître de Conférences à l'IUFM de l'Académie de Rouen
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� « La professionnalisation « met en scène » des acquis personnels ou collectifs tels les savoirs, les connaissances, les capacités et les compétences. »
Richard Wittorski
� Lien avec l’étudiant �Savoir /histoire �Les connaissances /IFSI�Capacités ou aptitudes �Il construit les compétences
Professionnalisation
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� « Elle réside dans le jeu de la construction et/ou de l'acquisition de ces éléments qui permettront au final de dire de quelqu'un qu'il est un professionnel c'est-à-dire qu'il est doté de la professionnalité. »
Richard Wittorski
ensemble des connaissances+
des savoirs+
des capacités+
des compétences caractérisant une profession=
Professionnalité
Professionnalisation
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Comp étences
� « La compétence correspond à la mobilisation dans l’action d’un certain nombre de savoirs combinés de façon spécifique en fonction du cadre de perception que se construit l’auteur de la situation ».
R. Wittorski
Mise en lien entre apprentissages théoriques et les situations rencontrées
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Comp étences
� La compétence(s) est un savoir faire
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� « La seconde notion considère que la compétence permet d’aboutir à une performance, laquelle pour certains auteurs ne représente que sa part observable voire mesurable. »
F.RUFFINFrédéric Rufin . Cadre de santé, Formateur en IFSI, Laon (02).
www.cadredesante.com « Une définition de la compétence professionnelle »
� Action menée évaluable� Mobilisable
Comp étences
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� « Une compétence requiert pour son acquisition et sa mise en œuvre que le professionnel soit en mesure de mener une activité réflexive au cours même de sa réalisation ou après celle-ci. »
F.RUFFIN
� Relation étudiants/professionnels �Bilans de stage
�Analyse de la pratique
Comp étences
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« AGIR AVEC COMPÉTENCE »
(Mettre en œuvre des pratiquesprofessionnelles
et des combinatoires de ressources pertinentes)
« AVOIR DESRESSOURCES POUR
AGIR AVECCOMPÉTENCE »
ÊTRE COMPÉTENT ≠≠≠≠ AVOIR DES COMPÉTENCES
(G. Leboterf-2006)
L’étudiant n ’est pas comp étent mais doit mobiliser des ressources pour pouvoir agir avec comp étence après l’obtention du DE
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L E S T R O IS D IM E N S IO N S D E L A C O M P É T E N C E
A n a ly s e d e s p ra t iq u e s
D is p o s e r d e re s s o u rc e s
p e rs o n n e lle s e t e x te rn e s
M e ttre e n œ u v re d e s p ra t iq u e s p ro fe s s io n n e lle se ff ic a c e s
C o m p ré h e n s io n
C o n n a is s a n c e d e s e s
re s s o u rc e s e t d e s a c a p a c ité
à le s u t il is e r
C o m b in a is o nM o b ilis a t io n (G. Leboterf 2006)
AUTO EVALUATION
CONNAISSANCES ACQUISES + SOURCES EXTERNES POSSIBLES SITUATIONS
ANALYSE DES SITUATIONS
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(G. Leboterf 2006)© Le Boterf Conseil
C 180 S
SAVOIR AGIR AVEC COMPÉTENCE
RÉSULTATSATTENDUS/
DESTINATAIRES
ACTIVITÉ-CLÉPRESCRITE
CRITÈRES DERÉALISATION� en …� en …� en …
SITUATION PROFESSIONNELLE
RÉSULTATSOBTENUS/
DESTINATAIRES
PERFORMANCES
PRATIQUE PROFESSIONNELLE
(activité réelleet façon d’agir)
PERTINENCE
GUIDAGE
TIC
RESSOURCES PERSONNELLES• RESSOURCES PHYSIQUES ET
PHYSIOLOGIQUES• CONNAISSANCES• SAVOIR-FAIRE TECHNIQUES • SAVOIR-FAIRE MÉTHODOLOGIQUES• SAVOIR-FAIRE RELATIONNELS• CAPACITÉS COGNITIVES• SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE D’EXPÉRIENCE• RESSOURCES ÉMOTIONNELLES• ....
• OUTILS D’AIDE (PROTOCOLES, GRILLESD’ANALYSE, AIDES AUTOMATISÉES ,…)
• BANQUES DE DONNÉES (BASE DE CAS,FICHES DE CAPITALISATION, …)
• RÉSEAUX DE COOPÉRATION : EXPERTS,AUTRES MÉTIERS, COLLÈGUES, …
• VEILLE EXTERNE (SALONS ET EXPOSITIONS PROFESSIONNELS, …)
• ...
RESSOURCES EXTERNES
15François Desjardins
Canadian journal of Learning and Technology / 2005 Volume 31
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Qu’attend-t-on d’un jeune professionnel?
� Des connaissances théoriques et pratiques� Une mobilisation des connaissances en
situation� Une adaptabilité aux situations� Le sens des responsabilités
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Accompagnement de l’étudiant
� Un partenariat
� IFSI /TERRAINS DE STAGE
� Dans le respect de la réglementation
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En +
« L'acquisition des compétences en situation et l'acquisition des actes, activités et techniques de soins se font progressivement au cours de la formation. »« La progression de l’étudiant en stage est apprécié e à partir du portfolio dont le modèle figure à l’annex e VI. Le portfolio comporte des éléments inscrits par l’étudiant et par les personnes responsables de l’encadrement en stage, tuteur ou maître de stage.
Art 55-Le portfolio prévu à l’annexe VI comporte des éléments inscrits par l’étudiant et par les personnes responsables de l’encadrement en stage, tuteur ou maître de stage. A l’issue de chaque stage, les responsables de l’encadrement évaluent les acquisitions des éléments de chacune des compétences sur la base des critères et indicateurs notifiés dans le portfolio. Le formateur de l’institut de formation, référent du suivi pédagogique de l’étudiant, prend connaissance des indications apportées sur le portfolio et propose à la commission d’attribution des crédits de formation définie à l’article 59 la validation du stage. En cas de difficulté, un entretien entre le tuteur ou le maître de stage, le formateur de l’institut de formation et l’étudiant est préconisé. Son contenu est rapporté aux membres de la commission d’attribution des crédits de
formation.
2/08/201131/07/2009
Evolution de l’arrêté du 31 juillet 2009
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Changement
« En fin de formation, l’ensemble des éléments des compétences ainsi que l’ensemble des actes, activités et techniques de soins doivent être acquis. « L'évaluation des actes, activités et techniques de soins est faite au cours du parcours de stage, ou en institut de formation,
le cas échéant. »
Article 57
L’acquisition des compétences en situation et l’acquisition des actes, activités et techniques de soins se font progressivement au cours de la formation. Les étapes de l’acquisition minimum sont : 1°En fin de première année, l’acquisition de l’ense mble des éléments de la compétence 3 ; 2° En fin de deuxième année, l’acquisition de la moi tiéau moins des éléments des compétences 2, 4, 5, 6 et 9 ; 3° Lors du dernier stage, l’acquisition des éléments de l’ensemble des compétences. « En fin de formation, l’ensemble des éléments des compétences ainsi que l’ensemble des actes, activités et techniques de soins doivent être acquis. « L'évaluation des actes, activités et techniques de soins est faite au cours du parcours de stage, ou en
institut de formation, le cas échéant. »
2/08/201131/07/2009
Evolution de l’arrêté du 31 juillet 2009
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Accompagnement de l’étudiant
� Garder des repères d’acquisition � A1= Compétence 3� A2= La moitié au moins des compétences 2-4-5-
6-9� A3= l’ensemble des compétences
� Développer le sens des responsabilités et acquérir une autonomie progressive / futur exercice
� Prendre en soin progressivement 1 à plusieurs personnes
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La préparation de stage
� Temps institutionnalisé /4h� Élaboration d’objectifs de stage� Aide méthodologique / utilisation du port folio � Visa des objectifs de stage par le formateur
de suivi pédagogique � A partir du S4 auto évaluation des acquis
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Le port folio et les étapes d’acquisition
Repérage des acquisitions nécessaire à la compréhens ion de la situation de soin et dont l’acquisition se fait en début de 2 ième année (stage 3 )
Etre capable de présenter une démarche clinique ou projet de soin / personne pris en soin
Pertinence du contenu du projet et de la planification en soins infirmier
Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet de s oins infirmier
Etre capable de faire un recueil des données/personne(s) pris
en charge
Cohérence des informations recueillis et sélectionnées avec la situation de la personne ou du groupe
Pertinence des informations recherchées au regard d’une situation donnée
Compétence 1: Evaluer une situation clinique et éta blir un diagnostic dans le domaine infirmier
Être capable de prendre en charge 1 à 2 personnes à la fin
du stage .
Réaliser des activités en lien avec l’accompagnement dans les gestes de la vie quotidienne
Identifier les éléments en lien avec la compétence
Accompagner une personne dans les gestes de la vie quotidienne
Compétence 3
1ière Année
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Le port folio et les étapes d’acquisition
Être capable de transmettre oralement ou par écrit les actions réalisées
Compétence 4: mettre en œuvre des actions à visée di agnostique et thérapeutique
Fiabilité et pertinence des données de traçabilité
Être capable d’apporter des éléments d’analyser da ns une situation relationnelle/à la personne prise en soin
Compétence 6 :communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins
Pertinence de l’analyse de la situation relationnelle
1ière Année
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Être capable de repérer une situation d’urgence Pertinence des réactions en situation d’urgence
Réaliser des soins dans le respect des bonnes pratiques
Pertinence et cohérence dans les modalités de réalisation du soin
Compétence 1: évaluer une situation clinique et éta blir un diagnostic dans le domaine infirmier
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stage 4-5 et 6 (pour le dernier stage))
Compétence 2: concevoir et conduire un projet de so ins infirmier
Être capable de prendre en charge un secteur de soins et d’en assurer l’organisation
Rigueur et cohérence dans l’organisation et la répartition des soins
Être capable de réaliser des soins en collaboration avec le patient
Justesse dans la recherche du consentement du patient au projet de soins
Être capable de construire une démarche clinique, d e l’argumenter /personnes pris en soins
Pertinence du diagnostic de situation clinique posé
La moitié des compétences 2-4-5-6-9Prendre en soin de 2 à 4 personnes
2ière Année
Le port folio et les étapes d’acquisition
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Pertinence dans l’identification des risques et des mesures de prévention
Pertinence dans la surveillance et le suivi des thérapeutiques et des examens
Exactitude du calcul de dose
Compétence 4: mettre en œuvre des actions à visée di agnostique et thérapeutique
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stage 4-5 et 6 (pour le dernier stage))
Justesse d’utilisation des appareillages et des dispositifs médicaux conformes aux bonnes pratiques
Assurer la prescription médicale/patients pris en charges et assurer la sécuritéÊtre capable d’expliquer :
�la ou les surveillances�Les mesures de prévention des risques �Le fonctionnement
Justesse dans le respect de la prescription après repérage des anomalie manifestes
Réaliser des actions de soins dans le respect des bonnes pratiques pour assurer la sécurité du patient
Justesse dans les modalités de mise en œuvre des thérapeutiques et de réalisation des examens, et conformité au règles de bonnes pratiques
La moitié des compétences 2-4-5-6-9Prendre en soin de 2 à 4 personnes
2ière Année
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Réaliser des entretiens d’aide thérapeutiquePertinence de mise en œuvre de l’entretien d’aide thérapeutique et conformité de bonnes pratiques
Compétence 4: mettre en œuvre des actions à visée di agnostique et thérapeutique
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stage 4-5 et 6 (pour le dernier stage))
La moitié des compétences 2-4-5-6-9Prendre en soin de 2 à 4 personnes
2ière Année
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Pertinence de la démarche de promotion de la santé
Compétence 5:initier et mettre en œuvre des soins é ducatifs et préventifs (Stage de lieu de vie en S4)
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stage 4-5 et 6 (pour le dernier stage))
Pertinence dans la mise en œuvre des soins éducatifs et préventifs
Réaliser auprès d’un patient une action éducative (sortie, les anti coagulant, le dextro, l’hygiène…. )
Pertinence d’une séquence éducative
La moitié des compétences 2-4-5-6-9Prendre en soin de 2 à 4 personnes
2ière Année
Le port folio et les étapes d’acquisition
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Compétence 7 : analyser la qualité et améliorer sa p ratique
Expliquer et argumenter les modes de désinfection utilisé dans le service .
Conformité de la désinfection, du nettoyage, du conditionnement et de la stérilisation
Être en capacité d’adapter sa communication et son relationnelle
aux personnesJustesse dans la recherche du consentement du patie nt
Compétence 6:communiquer et conduire une relation d ans un contexte de soins
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stage 4-5 et 6 (pour le dernier stage))
Complétude dans la vérification de la fonctionnalit é des matériels et dispositifs utilisés
Être capable de vérifier le bon fonctionnement de matériel
Cohérence dans la mise en œuvre d’une communication adaptée au personnes soignées et leur entourage
La moitié des compétences 2-4-5-6-9Prendre en soin de 2 à 4 personnes
2ière Année
Le port folio et les étapes d’acquisition
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Rechercher des informations scientifiques/ patients pris en soins
Compétence 8 : rechercher et traiter des données pr ofessionnelles
Pertinence des données recherchées au regard d’une problématique posée
Pertinence de la qualité du questionnement professionnel
Cohérence dans la continuité des soins
Être capable :�de proposer une organisation de travail pertinente /groupe de patients en soins�de collaborer avec les autres soignants dans la recherche d’information et dans la transmission �de participer à la relève
Pertinence dans l’identification et la prise en compte du champ d’intervention des différents acteurs
Compétence 9 : organiser et coordonner les interven tions soignantes
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stage 4-5 et 6 (pour le dernier stage))
Fiabilité et pertinence des informations transmises
La moitié des compétences 2-4-5-6-9Prendre en soin de 2 à 4 personnes
2ière Année
Le port folio et les étapes d’acquisition
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Accueillir et encadre un étudiants et/ou un stagiaire
Travailler en collaboration et/ ou binôme avec un AS sur le secteur des patients pris en soin
Compétence 10: informer et former des professionnel s et des personnes en formation
Qualité de l’organisation de la collaboration avec un aide soignant
Qualité de l’accueil et de la transmission de savoirs faire à un stagiare
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stage 4-5 et 6 (pour le dernier stage))
La moitié des compétences 2-4-5-6-9Prendre en soin de 2 à 4 personnes
2ière Année
Le port folio et les étapes d’acquisition
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Pertinence de l’analyse dans l’application des règles qualité économie……traçabilité /circuit «propre-sale »
Pertinence dans la démarche d’analyse critique d’une situation de travail
Compétence 1: évaluer une situation clinique et éta blir un diagnostic dans le domaine infirmier
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + 2 ième année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stages 6-8)
Compétence 1-7-8-10
Compétence 7:analyser la qualité et améliorer sa pra tique professionnelle
Être capable :�d’analyser et d’argumenter une situation de soin� de proposer des axes d’amélioration
Pertinence de l’analyse dans l’utilisation du protocole pour une situation donnée
Être capable de construire une démarche clinique, d e l’argumenter /personnes pris en soins
Pertinence du diagnostic de situation clinique posé
Toutes les compétences doivent être acquisePrendre en soin de 6 à 8 personnes
3ière Année
Le port folio et les étapes d ’acquisition
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Travailler en collaboration et/ ou binôme avec un A S sur le secteur des patients pris en soin
Qualité de l’organisation de la collaboration avec un aide soignant
Compétence 10: informer et former des professionnel s et des personnes en formation
Rechercher des informations scientifiques/ patients pris en soins
Pertinence de la qualité du questionnement professionnel
Compétence 8:rechercher et traiter des données prof essionnelles (TFE S6)
Maintien de ce qui a été acquis en 1 ière année + 2 ième année + acquisitions nouvelles toujours/repères du port folio (stages 6-8)
Compétence 1-7-8-10
Qualité de l’accueil et de la transmission de savoirs faire à un stagiare
Accueillir et encadre un étudiants et/ou un stagiai re
Pertinence des données recherchées au regard d’une problématique posée
Toutes les compétences doivent être acquisePrendre en soin de 6 à 8 personnes
3ière Année
Le port folio et les étapes d’acquisition
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Proposition d ’attribution des crédits ECTS
� Suivi pédagogique après chaque stage
� Harmonisation des attentes /acquisition des compétences
� Stage complémentaire si besoin
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35
Réajustement du parcours / acquisitions
� Étude de chaque fiche étudiant
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Réajustement du parcours / acquisitions
� Étude de chaque fiche étudiant
37
MERCI POUR VOTRE ATTENTION
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