l’activité réelle des enseignants d’eps

12/12/2007 Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille 1

L’activité réelle des L’activité réelle des enseignants d’EPSenseignants d’EPS

12/12/2007 2Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille

Une définition de l’activité…Une définition de l’activité…Située : Située : coco--définie par les relations acteurs / contextedéfinie par les relations acteurs / contexteComplexe : nombreux éléments en interaction, multi Complexe : nombreux éléments en interaction, multi dimensionnalité, simultanéité des évènements, faible prévisibilidimensionnalité, simultanéité des évènements, faible prévisibilité, té, pression temporellepression temporelleFondée sur des connaissances et sur l’interprétation en situatioFondée sur des connaissances et sur l’interprétation en situationnOrientée par des butsOrientée par des butsStructurée le texte des savoirs (choix didactiques anticipés) etStructurée le texte des savoirs (choix didactiques anticipés) et

par les par les

multiples relations instituéesmultiples relations instituéesConduite en fonction de multiples critèresConduite en fonction de multiples critèresEvaluée et gérée en direct et en interaction avec les évènementsEvaluée et gérée en direct et en interaction avec les évènementsNormée de façon relative par l’enseignant luiNormée de façon relative par l’enseignant lui--mêmemême


…… à intégrer dans une mission : à intégrer dans une mission : Enseigner l’EPSEnseigner l’EPS

Rendre les élèves compétents en EPS …

… et éduqués par l’EPS

Par des choix pédagogiques……et didactiques

Concertés et cohérents…… pour le contexte donné

Conformes aux lois et règles conditionnant leurs mises en oeuvre


qui définit des contraintesqui définit des contraintes

…… dans un contexte spécifiquedans un contexte spécifiqueNiveau de

développement des élèves

Contrainteslogistiques

Dynamique du groupe

Degréd’hétérogénéité

Rapport espace/effectif

Système APSA

Degré de maîtrisedidactique


…… traduites en buts par le professeurtraduites en buts par le professeur11

…… et en implication par les élèveset en implication par les élèves11

Ordre

Participation

Travail

Apprentissage

Développement

Déviance

Passivité

Inconsistance

Application

Enthousiasme


Contexte

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/formation/rhety_2007_contexte.pdf

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/formation/rhety_2007_contexte.pdf


Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interactionEncadrement

éducatif

Évaluation des activités

d’apprentissage

Structuration didactique

Gestion des incidents

Communication Supervision

Organisationlogistique

Animation sociale


Paramètres activité enseignant

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/formation/rhety_2007_parametres_activite_enseignant.pdf




Encadrement éducatif

Sens Règles

scolaires

Rapport aux règles

Sanctions

Valeurs

Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction




Temps

Groupes

Matériel

Espaces

Fonctions


Communication


Relation

Médias

Voix

Prestance

Clarté




Pratiques scolaires

Objets d’enseignement

Activités d’enseignement

Activités d’apprentissage

Tâches

Temporalité



d’apprentissage


Stratégies

Représentations

Volume

Indices de réussite

Implication




Sites d’intervention

Significations Moments d’interventionStratégies

d’intervention

Nature d’intervention


Supervision


Disponibilité cognitive

Sites stratégiques

Sécurité

Rythmicité

Disponibilité perceptive


Animation sociale


Formats

Interactions

RelationsRôles

Critères de groupement


Une question d’ergonomie…Une question d’ergonomie…Encadrement

éducatif


d’apprentissage





Animation sociale


Paramètres structureParamètres structureEncadrement

éducatif


d’apprentissage





Animation sociale


Paramètres moyensParamètres moyensEncadrement

éducatif


d’apprentissage





Animation sociale


En rapport avec des enjeuxEn rapport avec des enjeux

Efficacité / efficience

Confort / inconfort

Maîtrise / doute


Dont on peut mesurer l’organisationDont on peut mesurer l’organisation



d’apprentissage





Animation sociale

Débutant

Expert


Dont on peut mesurer l’amplitudeDont on peut mesurer l’amplitudeEncadrement

éducatif


d’apprentissage





Animation sociale


Dont on peut représenter la surfaceDont on peut représenter la surface



d’apprentissage





Animation sociale


Dont on peut mesurer les effets à Dont on peut mesurer les effets à partir d’indicateurspartir d’indicateurs

Indicateurs d'efficacité

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/formation/rhety_2007_indicateurs_d_efficacite.pdf

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/formation/rhety_2007_indicateurs_d_efficacite.pdf


Raisons de cette approcheRaisons de cette approcheContrebalancer la planification de conception par la planification de mise en œuvre

Équilibrer les paradigmes commande et autonomie

Accroître la présence des évènements de cours dans les discours pédagogiques et de conseil

Réduire les phénomènes de biais dans la relation de conseil

Restaurer et respecter la complexité du réel

Renforcer les retombées de formation dans les pratiques

Contribuer à la re-normalisation des pratiques


Conseils pour l’utilisationConseils pour l’utilisationAdopter une posture d’évaluation partagée : ces outils deviennent médiateurs de la relation

S’appuyer sur le relevé d’un cours d’action

pour rendre présents les évènements du cours

Débattre et analyser les évènements comme arguments du positionnement

Débattre des interrelations entre les éléments pour «

peser

» les interactions

Eventuellement, débattre des conditions de réorientations, rééquilibrage entre les éléments

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/formation/rhety_2007_cours_d_action_pcl2_exemple.pdf


Intérêts pour la formation, le conseil Intérêts pour la formation, le conseil pédagogique, l’accompagnementpédagogique, l’accompagnement

Restaurer la pratique réelle comme véritable enjeu des interventions (ancrage > évocation)

Construire les conditions d’une autoévaluation comme «

structure d’accueil

» du conseil

Gagner en adaptation, sentiment de maîtrise, reconnaissance, partage des savoirs professionnels

Reconstruire des normes professionnelles par la mise en relation circulaire :

Contexte –

conception –

interventions –

résultats -

régulation


Références citéesRéférences citéesMarc Durand, L’enseignement en milieu scolaire, PUF, 1996.Marc Durand, L’enseignement en milieu scolaire, PUF, 1996.Martel, D., Gagnon, J., Brunelle, J.P., & Spallanzani, C. (1996)Martel, D., Gagnon, J., Brunelle, J.P., & Spallanzani, C. (1996). . Comportements d'élèves qui influencent le développement des Comportements d'élèves qui influencent le développement des attentes chez des enseignants en éducation physique. Revue attentes chez des enseignants en éducation physique. Revue AvanteAvante, 2, 2, 37, 2, 2, 37--50.50.

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