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INCLUSIONE COME
MODALITA’ QUOTIDIANA
DI FARE SCUOLA
Dott.ssa Claudia M. Gomez
Tel: 3288840662
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• COSA SI INTENDE CON LA PAROLA INCLUSIONE?
• CHE COSA SI INTENDE PER DIDATTICA INCLUSIVA?
• CHI SONO GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI (BES)?
• RUOLO DELLA METACOGNIZIONE NELL'IMPARARE AD
IMPARARE
• RUOLO DELL'EMOZIONI E LE VARIABILI
PSICOPEDAGOGICHE
• GESTIONE DELLA CLASSE
• VALUTAZIONE, VERIFICA E FEEDBACK.
• LEADERSHIP EDUCATIVA
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IL PARADIGMA DELL’INCLUSIONE
La scuola inclusiva favorisce l’apprendimento di tutti gli alunni
Una scuola inclusiva è un atto di responsabilità civile ed umana
Dal «vecchio» concetto di integrazione a quello di inclusione (strutturare i
contesti educativi in modo tale che siano adeguati alla partecipazione di tutti,
ciascuno con le proprie modalità).
Inclusione vuol dire affermare e mettere ciascun alunno al centro dell’azione
educativa.
Applicare il principio di inclusione implica un ripensamento del concetto di
curricolo, inteso come ricerca flessibile e personalizzata della massima
competenza possibile per ciascun alunno, partendo dalla situazione in cui si
trova.
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QUALI PRINCIPI NELL’INCLUSIONE
• Accettare la diversità e le similitudini come essere umani
• Pensare e Immaginare una scuola diversa
• Assicurare la partecipazione attiva
• Sviluppare pratiche di collaborazione
• Garantire uno sforzo continuo nella partecipazione attiva
dell’alunno in ambito pedagogico e sociale
• L’inclusione intesa come un processo continuo che richiede
il supporto di tutti gli interessati coinvolgendo tutta la
comunità scolastica
• Una scuola inclusiva è una scuola diversa che impara da se
stessa e da altre realtà promuovendo il miglioramento e lo
sviluppo
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VISIONE
MISSIONE
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STATO D’ANIMO
DELL’INSEGNANTE:
Condizione mentale, fisica ed emotiva
in cui si trova in ogni dato momento
E’ una condizione dinamica. Può
essere creato da
Fuori a dentro (situazioni) oppure da
Dentro a fuori (decisione conscia)
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STATO
• FISIOLOGIA
• RAPPRESENTAZIONI
INTERNE
• LINGUAGGIO
• FOCUS
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I QUADRANTI DELLA
LEADERSHIP
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LEADER:
- ABILITA’ PERSONALI (SE’)
- ABILITA’ RELAZIONALI (GLI ALTRI)
- ABILITA’ STRATEGICHE (VISIONE)
- ABILITA’ DI PENSIERO SISTEMICO
(SCHEMA DELLA LEADERSHIP)
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INTERESSE SUL FUNZIONAMENTO
DELLA PERSONA
Secondo l’OMS la salute non è assenza di
malattia
MA
BENESSERE BIO-PSICO-SOCIALE
Piena realizzazione del proprio potenziale
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DIDATTICA La didattica è la teoria e la pratica dell’insegnare. Scopo della teoria didattica è: - Il miglioramento dell’efficacia e dell’efficienza del docente - Il miglioramento dell’efficacia e soprattutto dell’efficienza (diminuzione dei tempi e delle energie) dell’allievo che apprende. La didattica è quindi anche un’arte della semplificazione e della relazione
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AZIONE DIDATTICA Spazio dell’azione didattica definito dalla relazione tra tre elementi: 1.La persona che apprende 2.La persona che insegna 3.L’oggetto da apprendere
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Didattica per l’apprendimento • Conflitto cognitivo ( brainstorming , per far emergere le convinzioni di cui ogni studente dispone) • Co-costruzione della conoscenza (ascoltare gli errori costruttivi ) • Dimensione operativa • Monitoraggio • Motivazione, autostima (didattica metaemotiva) • Senso di autoefficacia / stile di attribuzione • Sfida ottimale • Metacognizione ( far emergere Il pensiero a voce alta “ Come ti organizzi”? “Perché stai facendo questo?”) • Autoconsapevolezza ( raccontarsi come cura del sé)
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COSA SI INTENDE PER DIDATTICA INCLUSIVA• ACCETTAZIONE E RISPETTO DELLE DIVERSITÀ
• ADATTARE stile insegnamento, materiali, tempi, tecnologie
• MODIFICARE strategie in itinere
• SVILUPPARE didattica metacognitiva
• TROVARE punti di contatto tra le programmazioni (classe e
individualizzata)
• SVILUPPARE l’approccio cooperativo
• VALORIZZARE tutte le forme espressive
• FAVORIRE la creazione di reti relazionali (famiglia, territorio,
specialisti …)
• INTRODURRE nuove metodologie Cooperative Learning, Tutoring
o qualsiasi altra metodologia che contribuisca allo sviluppo delle
potenzialità degli alunni
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DIFFICOLTÁ
DISTURBO
DISABILITÁ
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COMPENSARE E
DISPENSARE
QUANDO?
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La dimensione inclusiva della scuola
accoglie
tutte le diversità e non solo quella
“certificata”.
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Scuola “inclusiva”
è una scuola che ‘pensa’ e che
‘progetta’ tenendo a mente proprio
tutti.
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La scuola deve diventare
Laboratorio di form- azione
• Attraverso il saper fare, il sapere agito che renda capaci di comprendere i costanti cambiamenti per riuscire a muoversi agevolmente in essi.
• e la promozione dello sviluppo delle competenze spendibili nella complessità del mondo reale.
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Docente facilitatore
• Il docente è l’esperto in didattica che
diviene facilitatore supporto, per un
apprendimento autonomo nella
costruzione attiva della conoscenza da
parte degli allievi.
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Una scuola è inclusiva
quando• l’intera comunità scolastica viene coinvolta nel
processo educativo
• favorisce il processo di apprendimento e di socializzazione e tende ad un benessere psicosociale generalizzato
• valorizza le diversità, cerca di creare legami autentici tra le persone
• favorisce l’incontro tra le diverse realtà sociali del territorio (genitori, ASL, Ente Comunale, associazioni…)
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STRUMENTI OPERATIVI
NELLA QUOTIDIANITA’
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Favorire il successo formativo
attraverso
l’accoglienza, l’ascolto,
l’accompagnamento
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Caratteristiche del singolo
docente
• empatia,
• assenza di preconcetti,
• professionalità nella didattica e nella
valutazione,
• capacità di gestione della classe,
• conoscenza della tecnologia,
• creatività
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in team: promuovere un lavoro
sinergico
• condividere le strategie individuate e la loro
applicazione
• individuare, definire e condividere i criteri di
valutazione
• progettare percorsi di autostima e condividere
un contratto educativo con la famiglia
• promuovere e sostenere il confronto
interistituzionale
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compiti dei docenti
possedere gli strumenti di conoscenza e le
competenze necessarie affinché la
corresponsabilità del progetto formativo
elaborato e realizzato per gli alunni con
BES sia condivisa ed applicata.
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Ogni insegnante individualmente e
collegialmente:
• durante le prime fasi del percorso scolastico, pone attenzione ai segnali di rischio (prevenzione) ai fini di una segnalazione tempestiva
• a fronte di situazione di rischio, si adopera per attuare strategie di recupero e/o potenziamento
• (insieme ai colleghi) segnala alla famiglia il persistere di difficoltà nonostante gli interventi di recupero
• (insieme ai colleghi) prende visione dell’eventuale certificazione certificazione diagnostica rilasciata dall’ASL o da enti accreditati
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• (insieme ai colleghi) provvede alla documentazione di percorsi didattici individualizzati e personalizzati
• (previo accordo con i colleghi) si avvale di strategie educativo – didattiche di potenziamento e di aiuto compensativo
• (previo accordo in team) adotta misure compensative/dispensative
• (previa condivisione e accordo con i colleghi) predispone verifiche e fa riferimento ai criteri di valutazione coerenti
• (con i colleghi) effettua incontri con i colleghi del precedente e successivi ordine o grado di scuola per “raccogliere informazioni utili” o per cominciare il percorso scolastico dell’alunno ponendo attenzione anche alle dinamiche relazionali della classe.
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Gestione della classe
Compito dei docenti è operare secondo unitarietà
di intenti (coerenza)
• accordi in relazione al progetto formativo
• accordi per la conduzione in aula
• accordi sulle modalità di somministrazione delle verifiche
• accordi su criteri di valutazione
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Ambienti di apprendimento
efficaci e significativi
• Creare un clima positivo nella classe
favorendo un dialogo in tutte le attività con i
compagni della classe, stimolando e
sostenendo la motivazione intrinseca.
L’allievo BES sentendosi accolto ed ascoltato:
• sviluppi autostima e fiducia nelle proprie
capacità
• adatti stili di attribuzioni positivi
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LA DIDATTICA INCLUSIVA
Non è una didattica speciale, ma
una didattica con denominatore comune
per tutti gli alunni.
Non è un semplice assemblaggio di PEI, PDP…
La progettazione di tutto il Consiglio di classe deve
divenire strutturalmente inclusiva
ovvero
i vari PDP della classe accanto ad eventuali PEI per gli
alunni con disabilità e altri PDP per alunni con
DSA dovranno raccordarsi in una progettazione
inclusiva della classe.
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Collegialmente,
gli insegnanti proveranno a definire alcuni
elementi di didattica inclusiva
che costituiranno
la quotidianità delle attività formative,
una quotidianità per tutti
fatta in modo da accogliere
le attività personalizzate.
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Si dovrà pensare
1) all’adattamento dei materiali, dei testi,
2)all’attivazione della risorsa compagni di classe
(apprendimento cooperativo e tutoring),
3)a varie forme di differenziazione,
4)alla didattica laboratoriale,
5)all’uso inclusivo delle tecnologie.
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Attivare e attuare strategie per:
valorizzare i punti di forza l’intuizione,
pensiero visivo, creativo, divergente)
minimizzare i punti di debolezza (errori
ortografici, deficit nella memoria di lavoro,
lentezza esecutiva, facile affaticabilità,
mancata autonomia….)
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Favorire l’apprendimento attraverso:
canale visivo avvalendosi di organizzatori
grafici come schemi, mappe, immagini filmati
e soprattutto la LIM
canale uditivo (audiolibri, registrazioni, sintesi
vocale o lettore umano, libri di testo digitali)
attività diversificate
materiale strutturato che abbia dentro di sé
diversi livelli di difficoltà, riduzione del
parametro sulla complessità)
Didattica laboratoriale per problemi reali
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Ipotesi per una lezione efficace
iniziare l’attività con una sintesi della lezione
precedente coinvolgendo tutti con domande
flash (warm up)
avvalersi del “brianstorming” visivo e grafico
per “orientarsi” nelle informazioni (creando
“mappa della lezione” da seguire durante
l’attività)
variare azioni e contenuti sollecitando diverse
abilità, affinché ciascuno possa trovare il suo
spazio e favorire la motivazione
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Ogni tanto interrompere e fare la sintesi
dei contenuti
riprendere e ripetere in modo diverso i
concetti più importanti
prediligere strategie di apprendimento
cooperativo come il cooperative learning o a
coppie in cui le capacità cognitive dell’alunno
con BES possano esprimersi nell’interazione
con i compagni incaricati di fungere da
mediatori per le strumentalità di base.
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Fornire materiale registrato per riascoltare
la lezione
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Strategie d’insegnamento
Evitare:
lezioni esclusivamente frontali
lunghe spiegazioni
copie dalla lavagna o da foglio
consegne e verifiche in corsivo, con caratteri
piccoli o con informazioni troppo
«ammassate»
di porre l’accento sugli errori nei casi specifici
marcatori di diversità
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Favorire/sostenere/promuovere
riflessioni e condivisioni tra gli alunni
materiale fotocopiato
carattere stampatello maiuscolo
processi cognitivi e ragionamenti sottesi
la partecipazione alla vita della classe
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Favorire/sostenere/promuovere
interrogazioni programmate e attività in classe
precedentemente comunicate all’alunno
apprezzamento ai suoi contributi
stima e apprezzamento per gli esiti positivi
espressioni come “Mi sono spiegato?”
cosa, come a che fine, con quale prospettiva
guardare (porsi come “facilitatori”)
compensazione
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42
SEMPLIFICARE NON SIGNIFICA ELIMINARE CONCETTI E CONTENUTI
STRUMENTI UTILI
http://www.testisemplificati.com/
http://labs.translated.net/leggibilita-testo/
Software di tutoraggio per l'adattamento dei testi scolastici: "FACILTESTO“
http://www.sacricuoribarletta.it/progetti/as2008-2009/miur-sw-tutoraggio/manuale_utente_faciltesto.pdf
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Si devono preferire le MAPPE A STRUTTURA GERARCHICA
TITOLO
ARGOMENTO
SOTTOTITOLO
SOTTOARGOMENTO
SOTTOTITOLO
SOTTOARGOMENTO
Parole ponte
CONCETTO
SOTTOCONCETTO
DETTAGLIO
43
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44
PERSONALIZZAZIONE DELLA PROGRAMMAZIONE DI CLASSE
AREA
FONDAMENTALEOBIETTIVO DELLA
CLASSE
OBIETTIVO
PERSONALIZZATO
PREREQUISITI MODALITA’
____________
____________
____________
A) Componente/Indic.
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
B) Obiettivo specifico:
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
A) Componente/Indic.
___________________
___________________
___________________
___________________
B) Obiettivo specifico:_____________________
___________________
___________________
___________________
1) ___________
______________
2) ___________
______________
3) ___________
______________
4) ___________
______________
5) ___________
______________
A) Strumenti:
________________
________________
________________
________________
________________
B) Tempi:
________________
________________
________________
________________
________________
C) Spazi:
________________
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