laporan akhir penelitian dosen muda

8/18/2019 Laporan Akhir Penelitian Dosen Muda

1/40

ANALISIS KUALITAS PEMBELAJARAN MELALUI

PRAKTIKUM PADA BLOK DISASTER MANAGEMENT DI FAKULTAS

KEDOKTERAN UNIVERSITAS SYIAH KUALA

ABSTRAK

Indonesia sangat membutuhkan dokter-dokter yang berkompetensi dalam

bidang manajemen bencana. Besarnya jumlah korban saat bencana dapat dicegah

jika dokter Indonesia memiliki kompetensi bukan hanya pada tahap tanggap

bencana, tetapi juga pada tahap pra bencana. Sejak tahun 2006 Fakultas

edokteran !ni"ersitas Syiah uala telah menerapkan kurikulum baru dan salah

satu mata kuliah #blok$nya adalah Blok Disaster management . %da berbagai

&ormat belajar yang diterapkan pada blok ini, salah satunya adalah &ormat

praktikum. 'raktikum dipilih sebagai &ormat belajar jika kompetensi yang

diinginkan adalah kompetensi tinggi. (amun demikian dalam pelaksanaan

berbagai praktikum tersebut didapati banyak keluhan dari mahasis)a dan

instruktur*dosen yang menghendaki perbaikan implementasi blok ini di masa yang

akan datang, misalkan kurangnya sumber belajar, kurangnya umpan balik dari

instruktur, dan sebagainya. +ibutuhkan sebuah e"aluasi menyeluruh yang

berdasarkan kaidah-kaidah ilmiah, mengacu pada pengumpulan data dan penelitian yang benar. 'enelitian ini adalah penelitian kualitati& dengan

menggunakan )a)ancara mendalam dan focus group discussion yang melibatkan

mahasis)a dan instruktur praktikum. %nalisa data dilakukan dengan

menggunakan model Miles and Huberman sehingga menghasilkan tema-tema,

antara lain mahasis)a telah memahami tujuan blok dan telah merasakan man&aat

jangka pendeknya pada gempa besar beberapa bulan pasca pembelajaran usai.

%danya banyak aspek pembelajaran yang perlu perbaikan, antara lain sumber

belajar, desain pembelajaran, pembagian peran, &asilitas dan kompetensi

instruktur. onsep community-based education mendapat sambutan baik dari

mahasis)a dan patut untuk dipertahankan kelanjutannya. ekomendasi dari

penelitian ini akan digunakan bagi perbaikan blok ini di masa yang akan datang

dan penyusunan 'rosedur perasional Baku di lingkungan F !nsyiah.

ata unci 'raktikum, kompetensi, disaster management, focus group

discussion, 'rosedur perasional Baku.

1


2/40

BAB I

PENDAHULUAN

Sejak tahun 2006 Fakultas edokteran !ni"ersitas Syiah uala

melakukan perombakan kurikulum dan Senat F !nsyiah memutuskan untuk

memulai menggunakan metode Problem-Based Learning yang terdiri dari blok-

blok pembelajaran. Salah satu blok yang ada pada kurikulumnya adalah blok

Disaster management . +ari /2 F di Indonesia, hanya 2 F yang telah

memasukkan manajemen bencana dalam kurikulumnya, termasuk F !nsyiah.

Blok tersebut menjadi blok unggulan F !nsyiah, menjadi ciri*karakteristik

dokter lulusan !nsyiah yang bertujuan agar seorang dokter memiliki kompetensi

tidak hanya pada tahap tanggap bencana, namun juga pada tahap pra bencana

sehingga diharapkan dapat mengurangi dampak dari bencana yang sering terjadi

di anah encong ini.

+alam pelaksanaannya, blok tersebut terdiri dari beberapa &ormat akti"itas

belajar, salah satunya adalah praktikum. 'raktikum dipilih sebagai &ormat belajar

jika kompetensi yang diinginkan adalah kompetensi tinggi. 'ada blok Disaster

management semester ganjil tahun akademik 2011*2012, praktikum yang

dilaksanakan meliputi praktikum 1$ 'emetaan Bencana +esa , 2$Tabletop

Simulation and Disaster Day Simulation, $ Disaster Victim Identification,

3$Triage, 'enggunaan Instrumen dan %lat.

(amun demikian, dalam pelaksanaan berbagai praktikum tersebut didapati

banyak keluhan dari mahasis)a dan instruktur*dosen yang menghendaki

perbaikan implementasi blok ini di masa yang akan datang, misalkan kurangnya

sumber belajar, kurangnya umpan balik dari instruktur, dan sebagainya.

+ibutuhkan sebuah e"aluasi menyeluruh yang berdasarkan kaidah-kaidah ilmiah,

mengacu pada pengumpulan data dan penelitian yang benar, tidak hanya keluhan

sambil lalu. +ata dan in&ormasi ini tidak boleh hanya bersi&at super&isial, namun

seharusnya mencapai sebab-sebab yang paling mendasar dari berbagai kelemahan

implementasi desain blok tersebut.

2


3/40

'engumpulan data tentang &enomena-&enomena yang terjadi dan

penyebabnya terkumpul, juga harus mencakup rekomendasi terhadap perbaikan

blok di masa yang akan datang sehingga, dapat diolah menjadi in&ormasi yang

kemudian dapat dijadikan bahan bagi penyusunan standard operating procedure

#S'$ yang diharapkan akan menjamin pelaksanaan praktikum di masa yang akan

datang. S' ini berman&aat agar proses belajar memiliki kualitas yang dapat

menjamin pencapaian kompetensi manajemen bencana bagi dokter lulusan F

!nsyiah dan akan meningkatkan akreditasi lembaga pendidikan, baik di tingkat

&akultas maupun di tingkat uni"ersitas.

3


4/40

BAB II

PERUMUSAN MASALAH

Blok Disaster management yang telah dilaksanakan di Fakultas

edokteran !nsyiah sejak 2006 telah dilaksanakan selama tahun berturut-turut

dan telah mengalami perubahan pada beberapa aspek pembelajaran. 'aradigma

penanggulangan bencana yang hanya menekankan pada &ase 4tanggap bencana5

telah berubah menjadi manajemen bencana, juga mencakup tahap pra bencana,

sesuai dengan siklus manajemen bencana.

'erubahan ini berdampak pada &ormat pembelajaran, yang tadinya hanya

menekankan &ase pasca bencana5, kini dilengkapi dengan praktikum-praktikum

pra bencana. (amun demikian banyaknya keluhan terhadap desain pembelajaran,

baik pada tahap perencanaan, implementasi maupun tahap ujian, menuntut semua

sta& pengajar yang terlibat untuk melakukan e"aluasi secara menyeluruh dengan

kaidah penelitian yang benar, tidak hanya pengumpulan in&ormasi super&isial yang

sambil lalu dan tidak mencapai &aktor penyebab &enomena-&enomena kelemahan

dapat terjadi.

7aka dalam rangka me)ujudkan in&ormasi yang sahih, rumusan masalah

penelitian ini disusun sebagai

Bagaimana reaksi mahasis)a dan instruktur terhadap praktikum-

praktikum pada Blok Disaster management 5.

4


5/40

BAB III

TINJAUAN PUSTAKA

3.1 Aceh dan Manajeen Bencana

'ro"insi %ceh telah mengalami kon&lik dan merupakan daerah bencana

sejak beratus tahun yang lalu. Bencana alam menambah dampak bencana kon&lik,

yakni man-made disaster yang sudah ada sebelumnya sehingga kondisi

masyarakat menjadi bertambah buruk. Indonesia yang terletak di sekitar daerah

ring of fire5 'asi&ik, sering mengalami dampak akibat pergeseran lempeng

tektonik. 8rupsi "ulkanik, gempa bumi, banjir, longsor dan tsunami merupakan

akibatnya #'itt 9 'usponegoro, 200/$.

:empa bumi yang terjadi di ujung barat Indonesia pada tanggal 26

desember 2003 adalah gempa terhebat selama 30 tahun terakhir. Berkekuatan

lebih dari ;.1 skala itc!er, berlangsung selama beberapa menit dan menyebabkan

terjadinya gelombang tsunami yang hebat. sunami menghancurkan daerah

pesisir di 1 negara di sekitar


6/40

DisasterManagem

ent

PublicHealth

ClinicalMedicine

3.! B"#$ Disaster management

Disaster atau bencana adalah keadaan kerusakan serius yang mengenaisuatu komunitas kehidupan yang dapat mengancam atau menyebabkan kematian

atau luka-luka dan juga kerusakan bangunan yang membutuhkan )aktu berhari-

hari dalam membangun kapasitas dan membutuhkan mobilisasi dan pengaturan

khusus dari sumber daya yang ada dibandingkan keadaan yang tersedia pada

keadaan normal #Bradt, %braham, 9 Franks, 200$.

egiatan penting lain yang termasuk di dalamnya adalah mitigasi dan

perencanaan, respon, serta pemulihan #7oe, 2006$.

edokteran ebencanaan #disaster medicine$ adalah suatu pendekatan dan

aplikasi yang kolaborati& terhadap berbagai disiplin ilmu kesehatan dalam upaya

pencegahan, persiapan, respon, dan penanggulangan dari suatu masalah kesehatan

yang terjadi akibat suatu bencana. erangka konsep tentang kedokteran

kebencanaan dapat diilustrasikan seperti pada gambar 1 #Bradt, %braham, 9

Franks, 200$.

:ambar 1 erangka onsep irisan antara ilmu-ilmu kedokteran klinis, kesehatan

masyarakat dan disaster management #Bradt et al, 200$.

'embahasan tentang disaster management dalam kurikulum juga harus

mencakup keseluruhan &ase dalam siklus bencana. 7ahasis)a juga harus

diperkenalkan dengan keseluruhan &ase tersebut, baik sebelum, saat maupun

setelah bencana #Ireland, 8a, ont@amanis, 9 7ichel, 2006$.

6


7/40

M an a j em enR i s i k o

M an a

j em en r i s i s m en c ak u !k o

oordinasi" sinkronisasi" dan integrasioordinasi" sinkronisasi" dan integrasi

ones, #2001$ menyatakan bah)a peningkatan kualitas pelayanan

kesehatan memiliki implikasi terhadap desain dan pengembangan pendidikan

kedokteran. %kibatnya, metode klasik yang selama ini digunakan untuk mengajar

mahasis)a kedokteran perlu diperbarui dan ditingkatkan dalam rangka memenuhi

harapan-harapan tersebut. +alam rangka memenuhi standar internasional, kita

perlu mendidik dokter untuk memiliki %eahaan &'da(a "#$a" dan

$e)e*a%+"an yang diperlukan untuk mengadakan pelayanan kesehatan terkait

bencana alam. Inilah 2 hal yang menjadi &okus khusus dari blok ini.


8/40

akademik mahasis)a dalam bidang manajemen bencana. Blok ini juga

menekankan pada pentingnya kerjasama yang baik antara pro&esi dokter dengan

seluruh komponen masyarakat dalam manajemen bencana #amal, 2011$.

+engan bekal konsep pengajaran di atas, para mahasis)a diharapkan kelak

akan mempunyai pola pikir yang sama bah)a di dalam penanggulangan bencana

tidak mungkin pro&esi kedokteran bekerja sendirian namun justru kita harus

berada dalam satu sistem yang mampu bekerjasama dengan siapapun. 7eskipun

demikian, kemampuan pro&esionalisme kedokteran harus tetap dikedepankan,

dengan selalu meng-update ilmu dan keterampilan melalui berbagai pelatihan

kelak sehingga peranan dokter akan menjadi bagian utama di dalam patient care

" patient safety pada setiap penanggulangan bencana yang dapat terjadi di mana

saja, kapan saja dan kalaupun harus bekerjasama dengan siapapun. #amal, 2011$.

3.3 F#*a) Be"aja* &e*'%a P*a$)+$'

'erubahan cepat dari kehidupan, masyarakat, dan teknologi in&ormasi

meningkatkan kebutuhan kita terhadap pentingnya keahlian atau keterampilan

dalam menjalani kehidupan ini. eahlian tersebut harus dapat digunakan untuk

bekerja dalam berbagai konteks, keadaan sosial dan keterampilan berkomunikasi.

Berkaitan dengan hal itu maka diperlukannya proses membangun keahlian secara

berkesinambungan #ataja"uori,


9/40

pendukung dan mahasis)a. 'raktikum juga mahal, karena bahan, peralatan dan

ruang &isik yang dibutuhkan #Balendong 9 +olmans, 1;;;$.

%da 3 jenis praktikum dalam blok Disaster management ini, yang dapat

dilihat nama dan tujuan pembelajarannya pada abel 1. %da praktikum yang

dilaksanakan di lingkungan kampus F !nsyiah dan ada pula yang dilaksanakan

di luar kampus F !nsyiah dalam setting masyarakat dan melibatkan banyak

super"isor dari berbagai pro&esi. #amal, 2011$.

Berikut adalah judul praktikum pada blok Disaster management

abel 1. 'raktikum pada blok Disaster management

NN#

J'd'"P*a$)+$'

F*e$'en,+ L#$a,+ Ke)e*an-an

1

1

'enyusunan

Simulasi

Bencana

C jam 'rak 1 ruang tutorial

'rak 2 aula F

'rak lapangan di kampus

F

'rakt 1 table top

e#ercise

'rak 2 latihan simulasi

berkelompok

'rak disaster day

$!ole simulation

2

2

'embuatan

=a@ard 7ap

dan encana

7anajemen

1C jam ecamatan 'eukan Bada 7engunjungi &asilitas di

desa siaga bencana

'enggunaan

instrumen

dalam

tanggap

bencana

1C jam F !nsyiah 7elatih penggunaan

Scoop Stretcher, ambu-

bag, Aer"ical-Aollar.

3

3

Identi&ikasi

orban

bencana

1C jam F !nsyiah #lapangan$ 7elatih identi&ikasi

korban bencana dan

barang bukti pendukung.

Sumber Buku utor Blok Disaster management #amal, 2011$.

3.. E/a"'a,+ B"#$

8"aluasi terhadap e&ek pembelajaran amat penting dilakukan setelah

proses selesai untuk memperbaiki blok*mata kuliah saat diimplementasi ulang di

periode berikutnya. irkpatrick #1;;6$ merumuskan empat tingkatan dalam

proses e"aluasi yang dapat dilihat pada gambar .

%


10/40

Result

&eha'iour

(earning

Reaction

:ambar %ir&patric&'s Hierarc!y #irkpatrick, 1;;6$

Berdasarkan gambar tersebut terlihat bah)a ada empat tingkatan dalam

proses e"aluasi suatu kegiatan yang disebut %ir&patric&'s Hierarc!y atau

%ir&patric&'s Pyramid #'iramida irkpatrick$ yaitu

a. eaction, yaitu tentang bagaimana reaksi atau respon seseorang terhadap

proses pembelajaran5. 'ada proses ini termasuk diantaranya penilaian

terhadap para pelaku kegiatan. b. Learning, yaitu tentang 4seberapa luas seseorang memperoleh ilmu

pengetahuan dan s&ills #keterampilan$ yang dipelajariE. Ini menjadi

indikator dalam mengukur pembelajaran sepanjang proses kegiatan

berlangsung.

c. Be!a(iour, yaitu tentang 4kemampuan seseorang dalam mengaplikasikan

ilmu dan keterampilannya pada sebuah pekerjaanE.

d. esult , maksudnya outcomes hasil dari kegiatan tersebut diharapkan dapat

menjadi tolak ukur sejauh mana kegiatan tersebut mencapai tujuan dansasaran yang diharapkan. 'ada praktiknya akhir-akhir ini, &okus

pengukuran tersebut dinilai dari tingkat &inansialnya. (amun ada juga

yang menyebutkan bah)a result ini meliputi uang #materi$, efficiency

#keahlian$, moral, dan lain sebagainya.

Banyak studi yang memaparkan bah)a ada banyak &aktor yang harus terus

die"aluasi dan dikembangkan dalam rangka meningkatkan kualitas kurikulum

'B< #+olmans, +e :ra"e, ol&hagen, 9 "an der Gleuten, 200/$. 7isalnya le)at

1)


11/40


12/40

tertentu. +ikarenakan hal ini akan mempengaruhi keberhasilan proses belajar

mengajar #Irby +. ., 1;;3$.

#ood, 200$ juga menyebutkan instruktur yang baik adalah instruktur

yang mengerti tentang kurikulum yang berlaku dan menjadi &asilitator yang

baik. (amun demikian, dokter yang belum spesialis juga dapat menjadi

seorang instruktur yang baik jika telah melakukan pelatihan sebagai &asilitator,

mengerti kurikulum yang berlaku dan membuat catatan tersendiri ketika

menjadi tutor.

Seperti hasil penelitian #Secondira, :andes, 9 Suhoyo, 200;$ menyatakan

beberapa &ungsi utama instruktur yaitu menjaga agar proses belajar tetap

berjalan, memancing mahasis)a belajar secara mendalam, memastikan semua

mahasis)a terlibat dalam proses belajar, memantau kemajuan belajar dari tiap-

tiap anggota kelompok, dan memberi tahu hal yang mampu mendorong

mahasis)a dalam menggali kasusnya. Aara instruktur dalam menstimulasi

diskusi juga berpengaruh kepada mahasis)a itu sendiri. Aara instruktur dalam

menstimulasi adalah dengan mengajukan pertanyaan umum dan spesi&ik,

mendorong re&leksi kritis, memberi saran dan tantangan yang bersi&at

membantu. emampuan dosen sebagai instruktur merupakan hal yang penting

dalam pelaksanaan pembelajaran dengan sistem 'B< #Secondira, :andes, 9

Suhoyo, 200;$.

c. Fasilitas

Fasilitas yang dibutuhkan dalam penerapan sistem 'B< ini dibagi 2 yaitu

&asilitas sumber belajar dan &asilitas tempat. Fasilitas tempat meliputi ruang

diskusi dan tempat belajar lain. uang diskusi yang diperlukan adalah ruangkecil yang cukup nyaman untuk -10 orang, lengkap dengan meja, kursi, papan

tulis, dan penerangan yang cukup #ood, 200$. +alam hal ini kita sudah

memenuhi persyaratan untuk ruang kelas dan &asilitas yang baik, dimana kita

memiliki ruangan kedap suara5 yang diperlukan agar ruangan tidak terganggu

oleh suara dari ruangan lainnya dan juga memiliki pendingin udara #air

conditioner $ adalah ideal apabila dapat dipasang #Secondira et al , 200;$.

d. 'roses belajar

12


13/40

Secondira et al #200;$ menyebutkan bah)a penjelasan yang lengkap dari

dosen dapat membuat mahasis)a mengerti dan meresapi proses belajar dalam

praktikum. +ent 9 =arden #200/$ menyebutkan bah)a sebuah kelompok

belajar akan optimal jika jumlah anggota kelompok tidak terlalu banyak. ika

jumlah anggota kelompok terlalu besar, maka akan sulit memastikan setiap

anggota berpartisipasi akti&. Selain itu instruktur harus sudah hadir sejak

kegiatan dimulai, bukan hanya hadir di akhir kegiatan. 7ereka harus

memastikan tidak ada penyimpangan tujuan-tujuan kegiatan.

e. 'anduan pembelajaran

'anduan belajar yang baik harus memenuhi syarat berikut

a. 7engatur proses pembelajaran selama kegiatan

b. 7enjelaskan capaian kegiatan

c. 7enyediakan in&ormasi yang dibutuhkan terkait topik kegiatan #+ent 9

=arden, (e) hori@ons in medical education, 200/$.

&. ad)al kegiatan

Secondira et all #200;$ menyebutkan perubahan jad)al belajar yang sering

terjadi kemungkinan dapat mengacaukan jad)al pribadi yang sudah dibuat

mahasis)a. 'adahal, pengaturan jad)al pribadi merupakan salah satu

komponen planning) =al ini bersi&at teknis namun mempengaruhi pelaksanaan

pembelajaran seseorang karena dalam e&isiensi jad)al diperlukan ketepatan

)aktu dan ketetapan jumlah.

g. 'enilaian

'roses penilaian harus mencakup tiga aspek, antara lain

1. %spek kogniti& #pengetahuan$

2. %spek a&ekti& #sikap, moral, dan spiritual$, dan. %spek psikomotorik #keterampilan adan aplikasi dalam kehidupan #a@adi,

200;$.

+alam hal ini kegiatan pembelajaran harus memuat komponen-komponen

kompetensi bersama indikator-indikatornya yang dipahami oleh dosen dan

mahasis)a #a@adi, 200;$. Ben-+a"id dalam #+ent dan =arden, 200/$

menyebutkan bah)a tujuan dari penilaian adalah

a. 7engukur pencapaian kompetensi

13


14/40

b. 7emberikan umpan balik

c. 7enge"aluasi kurikulum

d. 7emacu serta mengarahkan mahasis)a untuk belajar e. 7emprediksikan kemampuan instruktur dalam mengajar.

14


15/40

&lok Disaster Management

*aktor+,aktor -ang mem!engaruhi kualitas ,ormat belajar

Praktikum

Mahasis.a

*asilitas

/enaga Pengajar

Proses &elajar

0ad.al

Panduan

Penilaian

'aluasi

Reaction

(earning reaction

&eha'iour

Result

Reaksi Mahasiswa

Reaksi Instruktur

3.0. Ke*an-$a Te#*+

erangka teori dalam penelitian ini adalah seperti pada gambar berikut

15


16/40

BAB IV

TUJUAN PENELITIAN

'enelitian ini bertujuan untuk menganalisa kualitas pembelajaran dengan

&ormat praktikum pada Blok Disaster management melalui reaksi mahasis)a dan

instruktur yang terlibat. %dapun luaran yang ingin dicapai adalah

*) 7enghasilkan dokumen e"aluasi pembelajaran pada Blok Disaster

management)

2. ersusunnya Standard +perating Procedure untuk praktikum-

praktikum yang ada pada blok Disaster management)

16


17/40

BAB V

METODE PENELITIAN

0.1 Jen+, dan Rancan-an Pene"+)+an

'enelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan kualitati&

eksplorati& mencakup mahasis)a dan instruktur yang dipilih untuk me)akili

pandangan yang bebeda. 'engumpulan data melalui )a)ancara terstruktur dan

focus discussion group yang dilengkapi dengan pedoman )a)ancara #8m@ir,

200$.

0.! a$)' dan Te%a) Pene"+)+an

'enelitian ini akan dilaksanakan selama 6 bulan, terhitung mulai %pril

2012. 'enelitian dilaksanakan di 'rogram studi 'endidikan +okter Fakultas

edokteran !nsyiah.

0.3 P#%'"a,+ dan Sa%e"

0.3.1 P#%'"a,+ Pene"+)+an

'opulasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasis)a 'rogram Studi

'endidikan +okter Fakultas edokteran !ni"ersitas Syiah uala angkatan 200

yang berjumlah 266 mahasis)a dan seluruh instruktur praktikum. eknik

sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Purposi(e sampling dan

Sno$balling sample yang termasuk ke dalam on probability samping . Sugiyono

#200$ menyebutkan bah)a non probability sampling adalah teknik pengambilan

sampel yang tidak memberikan peluang atau kesempatan sama bagi setiap unsur

atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.

1#


18/40

0.3.! Sa%e" Pene"+)+an

Sampel dalam penelitian ini dimulai dengan / mahasis)a angkatan 200'rogram Studi 'endidikan +okter !ni"ersitas Syiah uala yang dipilih secara

subjekti& oleh peneliti dengan melihat berbagai kriteria, yaitu 1 orang mahasis)a

yang pintar, 1 orang mahasis)a yang kurang pintar, 1 orang mahasis)a yang

antusias terhadap praktikum Blok Disaster management , 1 orang mahasis)a yang

tidak antusias terhadap praktikum Blok Disaster management , serta 1 orang

mahasis)a yang unik #tidak berasal dari kriteria-kriteria sebelumnya$. Selain

mahasis)a, sampel penelitian ini juga melibatkan instruktur praktikum. umlah

instruktur yang akan diteliti adalah 3 orang, masing-masing me)akili satu judul

praktikum. Sampel pada penelitian ini dapat berubah tergantung pada kondisi di

lapangan. umlah sampel akan dicukupkan apabila peneliti telah menemukan

kejenuhan tema dari setiap sampel.

riteria inklusi dan eksklusi untuk sampel mahasis)a adalah sebagai

berikut.

a. riteria inklusi

1. 7ahasis)a 'rogram Studi 'endidikan +okter Fakultas edokteran

!ni"ersitas Syiah uala angkatan 200 yang terdata telah mengikuti blok

Disaster management .

2. Bersedia menjadi responden

b. riteria eksklusi

idak mengikuti kegiatan praktikum secara penuh

riteria inklusi dan eksklusi untuk sampel instruktur adalah sebagai

berikut.

a. riteria inklusia. 'ara dosen yang terdata sebagai instruktur praktikum Blo& Disaster

management, tahun akademik 2011-2012 dan secara akti& mengikuti setiap

rangkaian praktikum)

b. Bersedia menjadi responden

b. riteria eksklusi

Bertugas namun tidak menghadiri keseluruhan kegiatan

1$


19/40

0.. In,)*'en Pene"+)+an

Instrumen utama dalam penelitian kualitati& adalah peneliti sendiri. +isamping itu, agar hasil )a)ancara dan focus group discussion dapat terekam

dengan baik dan peneliti memiliki bukti telah melakukan )a)ancara dan diskusi

dengan sumber data, maka diperlukan bantuan alat-alat seperti buku catatan,

informed consent , (oice recorder dan kamera.

0.0 Me)#de Pen-'%'"an Da)a

0.0.1 Jen+, dan S'&e* Da)a

enis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer yang

diperoleh secara langsung dari mahasis)a 'rogram Studi 'endidikan +okter

amgkatan 200 dan instruktur praktikum Blok Disaster management tahun

akademik 2011*2012, melalui )a)ancara dan focus group discussion. ujuan dari

)a)ancara jenis ini adalah untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka,

dimana pihak yang diajak )a)ancara diminta pendapat dan ide-idenya #Sugiyono,200$.

0.0.! Te$n+$ Pen-'%'"an Da)a

'engumpulan data dilakukan dengan teknik )*+an-'"a,+ ,'&e* yang

berarti mengumpulkan data dari sumber yang berbeda namun dengan teknik yang

sama sampai datanya jenuh. eknik yang dilakukan yaitu melalui )a)ancara

terstruktur menggunakan open-ended uestion dengan pedoman )a)ancara.

'ertanyaan-pertanyaan yang terdapat di dalam pedoman )a)ancara di&okuskan

pada persepsi mahasis)a dan instruktur tentang pelaksanaan praktikum blok

disaster management . a)ancara direkam dengan tape recorder dengan i@in

partisipan sebelumnya, dan transkripsi "erbatim dibuat untuk dinalisis dan pada

akhirnya menghasilkan tema-tema terkait judul peneliti #8m@ir, 200$.

1%


20/40

a.ancara mendalam

&

C

:ambar . riangulasi sumber pengumpulan data #suatu teknik pengumpulan data

pada bermacam-macam sumber data %, B, A$ #Sugiyono, 200$

'eneliti sebagai partisipan akti& dalam pengumpulan data, bermaksudmemahami secara detail bagaimana mahasis)a berpikir dan bagaimana mereka

mengembangkan pandangan mereka. 'edoman )a)ancara berisi topik- topik,

dimana peneliti mengeksplorasi, melihat dan mengajukan pertanyaan untuk

mendapat keterangan dan kejelasan. leh karena itu, peneliti selalu bebas

membangun dan menetapkan gaya percakapan, sekalipun hanya dengan &okus

pada hal tertentu yang sudah ditentukan #8m@ir, 200$.

0.2 Ana"+,+, Da)a

%nalisis data pada penelitian ini menggunakan model 7iles dan

=uberman yang mengungkapkan bah)a akti"itas dalam analisis data kualitati&

dilakukan secara interakti& dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,

sehingga datanya sudah jenuh. %kti"itas dalam analisis data, yaitu data reduction,

data display, dan conclusion dra$ing. (erification #Sugiyono, 200$.

a$ Data eduction # eduksi +ata$

+ata yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu

maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. 7ereduksi data berarti merangkum,

memilih hal-hal yang pokok, mem&okuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema

dan polanya. +engan demikian data yang telah direduksi akan memberikan

gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan

pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

b$ Data Display # 'enyajian +ata$

2)


21/40


22/40

&edahDokumen

Re,erensi tentang kom!etensidokter di bidang Disaster

management

Men-usun !ertan-aan untuk .a.ancara mahasis.a daninstruktur tentang !elaksanaan !raktikum di blok disaster

management

.a.ancar

a denganmahasis.

a

.a.ancara dginstruktur

/ranskri! 'erbatim dari seluruh .a.ancarara dan *6D

5nalisis /ema

7intesis /ema

Pen-usunanDokumen'aluasi

Pembelajaran

Pen-usunan 78P

Praktikum

Pen-usunan(a!oran Penelitian

*6D1*6D 2

%lur 'enelitian

22


23/40

BAB VI

HASIL DAN PEMBAHASAN

HASIL PENELITIAN

+ari F:+ yang dilakukan bersama dengan mahasis)a, didapatkan beberapa

tema, antara lain

Tea 1

T'j'an %*a$)+$'%*a$)+$' da"a &"#$ disaster management )e"ah

d+%aha+ den-an c'$'% je"a, #"eh %a*a aha,+,4a

7ahasis)a memahami tujuan praktikum-praktikum di blok ini sebagai persiapan

bagi mereka sebagai pro&esional muda untuk menghadapi bencana, seperti yang

ada dalam kutipan berikut

0)))menurut saya, pra&ti&um mengenai bencana yang &emarin itu intinya

1bertu2uan3 untu& mempersiap&an &ita, supaya matang dan prepared &eti&a suatu

saat yang tida& diduga ter2adila! bencana) %ita 2adi ta!u, lang&a! pertama &ita

itu apa) 4angan sampai saat 1bencana3&ita bingung dan masi! berpi&ir))) #F:+1,

72, 2>-0$

7ereka juga sadar bah)a sebagai calon dokter dan komponen penting dari bangsa

ini, kemampuan mereka akan dapat dikontribusikan kepada orang lain, karena

%ceh sudah dikenal sebagai laboratorium besar bencana.

0di Indonesia, dimana &ita memang adala! supermar&etnya bencana, disaster

management bu&an cuma sebagai program unggulan bagi &ita, untu&

preparedness, tapi 2uga sebagai laboratorium bagi orang lain untu& bela2ar) Bisa

men2adi ba!an refle&si atau ba!an bela2ar buat orang lain, di daera!-daera!

lain) Mere&a tida& !arus mengalami bencana yang sama untu& bela2ar, tida&

!arus mengalami calamity yang sama)))5#F:+1, 71, 31-26$.

ujuan mengenalkan mahasis)a kepada siklus bencana, baik pra, saat maupun

pasca bencana, juga termasuk upaya mitigasi bencana, telah dipahami oleh

mahasis)a.

0)))pengenalan sistem mitigasi bencana) Terasa diper&enal&an &epada ma!asis$a

bagaimana caranya di satu desa diper&enal&an bagaimana system

penanggulangan bencana se&aligus dengan sistem mitigasi bencana itu sendiri))

2adi nanti ma!asis$a merasa&an &alau sebenarnya ada sistem itu.5#F:+2, 72,

10;-11$.

23


24/40

7ahasis)a juga memaknai konsep kolaborasi sebagai kemestian dalam

penanggulangan bencana

0)))selain memberi&an pendidi&an &epada &ita, 2uga sebenarnya dengan

pra&ti&um dan simulasi ini &ita memberi&an $a$asan yang luas, ba!$a

sebenarnya untu& &iat penanganan sebua! bencana, bu&an satu profesi sa2a yang

terlibat tapi !ampir dari semua elemen masyara&at, termasu& tenaga

&ese!atan)) Pra&ti&um dalam blo& ini memberi&an $a$asan ba!$a Disaster

management menca&up &er2asama yang !arus teratur untu& menangani sebua!

bencana)))678D*, M9, :;-, scala ichter yang disebut oleh B7:

sebagai gempa yang berpotensi tsunami sehingga sirene peringatan dini tsunami

dihidupkan dan menyebabkan kepanikan massal di Banda %ceh saat itu.

0)))Setela! mengi&uti pra&ti&um ini &an ada gempa bumi besar 6** >pril ?@*?=)

Saat itu $arga pani& semua) Mung&in &arena mere&a belum terpapar ole! ilmutanggap bencana) 4adi $a&tu itu memang sempat pani&, semuanya saudara-

saudara 2uga sempat pani&, &eluarga apalagi) Tapi di situ &ita yang suda! ta!u,

bagaimana cara menanggapinya, &ita berusa!a untu& menenang&an 1mere&a3)

%eti&a &ita langsung &eluar ruma!, 2angan berada di dalam ruma!) %!a$atir 2i&a

berada di de&at dinding yang cepat robo! atau seperti apa) 4adi saya berusa!a

agar tida& pani&)))5 678D*, M:, AA-9=)

'rinsip kesiapsiagaan bencana pun telah dilakukan oleh mahasis)a, dalam hal ini

adalah konsep tas siaga bencana5, mencegah kehilangan anggota keluarga

dengan berjanji untuk bertemu di suatu tempat dan tidak saling mencari-cari saat

bencana tiba. 7ahasis)a juga memahami bah)a tangga adalah bagian terlemah

dari struktur konstruksi bangunan sehingga tidak lari turun melalui tangga.

0Setela! adanya pra&ti&um itu saya 2adi ingat untu& mempersiap&an barang-

barang yang perlu dipersiap&an 2i&a ada bencana !arus suda! stand by di dalam

tas, tinggal ang&at tas itu a2a) Saat gempa bulan >pril itu saya ada di lantai atas,

lantai tiga atau empat di suatu bangunan, &arena saya suda! mengerti, saya tida&

buru-buru turun dari atas &e ba$a!)))5678D*, M


25/40

Setelah memahami peta bencana, melalui praktikum !aCard map, mahasis)a

menjadi lebih sadar terhadap bencana di tempat ia tinggal atau berada, dan mampu

mengimplementasikan pengetahuannya dengan baik.

0Saya tida& berniat untu& lari, &arena saya ta!u daera! saya merupa&an daera!

aman dari tsunami) Saya tida& lari, supaya mengurangi 2umla! &orban a&ibat

&epani&an) 4i&a &ita lari bisa menimbul&an !al-!al yang tida& diingin&an) 4adi

&alaupun air nai&, &ita nai& sa2a &e lantai 9 ruma! sa&it de&at ruma! saya

678D*, M, *?-*9?=)

Tea 3

P*a$)+$' d+ &"#$ +n+ a%' e&an-'n $ea%'an

e+%+n6leadership7

emampuan memimpin, menggerakkan orang lain sehingga mencapai sebuah

tujuan bersama menuju kondisi yang lebih baik, merupakan kemampuan istime)a

yang sulit untuk ditumbuhkan. (amun dalam praktikum ini, memungkinkan

potensi memimpin tumbuh dalam suasana belajar yang nyaman.

0%eti&a disaster day &ebetulan saya posisinya sebagai logistic commander)

>$alnya saya berfi&ir, ))apa si! logistic commander ituE >pa tugasnyaE) Tadinya

saya &ira 2i&a sa2a ditugas&an di tim e(a&uasi itu lebi! &eren, atau &alau misalnya

&er2anya di triase itu !ebat) Logisti& itu apala!) Ternyata tida& ada satupun tugas yang ringan di dalam sebua! Incident /ommand System) Tida& muda! men2adi

logistic commander))) Saya sangat bela2ar bagaimana cara mengontrol orang

lain) Mengontrol dalam !al memimpin)))5678D*, M*, ;-**?=)

0)))dan saya 2uga mengara!&an orang lain untu& tida& lari, tida& berdiri de&at

2endela &aca, dan ber2an2i untu& ber&umpul dengan anggota &eluarga di satu

tempat yang aman)))678D*, M


26/40

7ahasis)a dan dosen sama-sama merasakan adanya ketimpangan kompetensi

antara instruktur yang satu dan yang lain. %da yang mengaku mendapatkan

instruktur yang cukup baik dalam mengarahkan, namun ada pula yang tidak puas

dengan pengarahan dari para instruktur mereka.

0%alau menurut saya &emampuan instru&tur suda! lumayan bagus) >ra!an yang

diberi&an &epada &ita semua, ter&ait dengan apa yang !arus &ita la&u&an,

&emudian pengeta!uan yang diberi&an &epada &ita, bagaimana sistemati&a

misalnya, suda! bagus)5 #F:+1, 7, 1-131$

0%alau menurut saya pribadi, maaf sebelumnya Bu, tida& semua instru&tur itumenguasai pema!aman dan ilmu yang sama) %arena dalam beberapa !al, untu&

ara!an dan pen2elasan dari instru&tur > itu tida& sama dengan instru&tur B,

seperti itu) Dan dalam beberapa !al 2uga mung&in !anya si >-nya sa2a yang ini,

yang lebi! menguasai, yang lainnya)5)678D*) M?, *A*-*A


27/40

7ahasis)a juga menyarankan bah)a alat yang digunakan sebaiknya mencakup

alat modern dan alat tradisional, sehingga jika terjadi bencana mereka sudah

mengenal alternati& alat yang dapat digunakan untuk menolong korban bencana.

0)))mung&in perlu 2uga diper&enal&an alat-alat tradisional untu& menge(a&uasi

&orban) >lat-alat yang &ita ba$a &emarin adala! alat yang memang suda!

modern) Tapi &ami &!a$atir saat bencana &ita tida& mendapat&an alat-alat

seperti itu) 4adi &ita !arus mampu mengguna&an alat-alat tradisional) Pengganti

collar nec& misalnya bantal pasir, pengganti scoop strec!er misalnya tandu dari

&ain sarung)56 F:+1, 7, 1>-22$.

Tea 2

Pe&a-+an %e*an (an- $'*an- de)a+" ,eh+n--a en-ha&a) %*a$)+$'

idak adanya pembagian peran yang detail, beserta deskripsi tugas masing-masing

anggota kelompok ternyata menghambat praktikum. 7ahasis)a kesulitan dalam

membagi tugas di antara teman-temannya karena deskripsi tugas belum ada.

0 Dan &alau saya pi&ir&an setida&nya pembagian &elompo& sendiri itu ada tugas-

tugasnya1tersendiri3 2uga do&ter) >tau &alau tida& ada pembagian tugas secara

langsung, internal sa2a bisa, bi&in sendiri tugasnya apa)))5 #F:+2, 7, 2-2>$

urangnya detail atau keterangan terhadap tugas yang akan dimainkan dalam role

play praktikum membuat mahasis)a masih bertanya-tanya tentang peran yang

akan mereka mainkan.

0Saat pra&ti&um tugas &ita tida& sama) >da yang man2adi tim S>, ada yang

berperan sebagai tenaga medis, ada yang berperan sebagai incident

commander)))>da banya& pertanyaan-pertanyaan yang muncul &eti&a &ita

dibriefing dan &eti&a pelati!an)))Terasa ara!annya &urang detail .#F:+1, 7,132-

13>$

Tea 8

R'an-an )e%a) %*a$)+$' ha*', ,e,'a+ den-an j'"ah aha,+,4a.

uangan tempat beberapa praktikum dilaksanakan adalah ruang kuliah

yang dapat memuat 2/0 mahasis)a. ika digunakan sekaligus oleh 2/0

mahasis)a dirasakan kurang nyaman, karena praktikum berbeda dengan kuliah,

memerlukan ruangan yang lebih leluasa.

2#


28/40

0/uma saat itu 1pra&ti&um3&apasitas ruang &ecil, pesertanya yang ada sedi&it terlalu

ramai) Itu menurut saya &urang ideal) %arena &onsentrasinya a&an terpeca!-peca!nantinya) 4adi se!arusnya $a&tu yang dua 2am itu suda! cu&up, a&an tetapi pesertanya

2angan terlalu ramai)5 678D *, M=

Tea 9

Pe*"'n(a %en+n-$a)an $#%e)en,+ +n,)*'$)'* da"a e&e*+ feedback dan

e"a$'$an assessment )e*hada% $#%e)en,+ aha,+,4a.

ompetensi dalam bidang disaster management memang baru saja dide&inisikan

setelah dunia belajar dari bencana tsunami


29/40

0)))menurut saya pra&ti&um itu tetap ada &arena pra&ti&um itu sangat berbeda

dengan s&enario, &alau &ita buat scenario &ita tida& ta!u secara nyata, realnyadaera!nya bagaimana 2adi dengan adanya ter2un &e lapangan &ita a&an lebi!

ta!u, terutama se&ali &ita banya& bela2ar, ter2un &e lapangan terutama

bagaimana &ita berintera&si dengan masyara&at, seperti itu terutama dengan

&epala desa5 #F:+2, 76, 206-211$

0Satu !al yang saya pela2ari adala! pentingnya adala! intera&si sosial itu)

Ma&sudnya adang &ita lupa untu& berintera&si secara sosial &arena sibu&

dengan tugas bagi ma!asis$a &edo&teran, sibu& dengan tugas ini dan itu,

organisasi ini dan itu, se!ingga lupa berbicara dengan tetangga sendiri5.#F:+ 1,71$

0Manfaatnya secara tida& langsung &ita 2adi pa!am ba!$a &ita !arus &enal

daera! &ita sendiri, minimal &ampong sendiri, se!ingga &ita 2adi lebi! pe&a

ter!adap bencana di se&itar &ita) anti saat &ita men2adi do&ter umum,otomatis

&ita yang di pus&esmas men2adi sala! satu pimpinan &ecamatan, &anE MFSPI%>)

%ita dapat memberi inisiatif ba!$a penyusunan !aCardmap itu penting5 #F:+1,

76$

Tea 1<

S'&e* &e"aja* (an- ,an-a) %e*"' d+)a&ah= enca$'% %and'an

%*a$)+$'= e"ea*n+n- dan #d'" "a+nn(a.

etiadaan study guide seperti panduan praktikum membuat mahasis)a

kesulitan untuk mempersiapkan diri dan menyerap bahan ajar.

0)))2i&a &ita ada materi acuan tersendiri, tentu ma!asis$a a&an lebi! terara!)

4uga mengingat &arena !al ini masi! baru di tempat &ita) a!, dengan adanya

study guide nanti !arapannya pertama lebi! terara!, &emudian 2uga ma!asis$a

2uga dalam !al mela&u&annya lebi! mengerti, apa yang a&an ia la&u&an 2au!-

2au! !ari bisa dipela2ari dan bisa disiap&an supaya mampu berperan lebi!

ma&simal lagi nantinya5)#F:+ 1, 7;$.

+osen pun memerlukan hal yang serupa, yaitu bahan bacaan untuk meningkatkan

kompetensinya.

...=arusnya ada bahan bacaan buat kami, sehingga jika ada kekurangan instruktur dapat

memberi feedbac& dan tiap tahun praktikum jadi lebih baik lagi. #+1, 2/-2>$.

PEMBAHASAN

epahaman terhadap tujuan dari pembelajaran merupakan indikator penting

kesiapan objek didik dan memastikan moti"asi mereka cukup besar untuk

2%


30/40

berperan akti& dalam proses pembelajaran. %spek ini terbukti berkontribusi

sekitar 2J dari keberhasilan sebuah pembelajaran #Secondira, :andes, 9

Suhoyo, 200;$.

erasanya man&aat dari konsep-konsep dalam disaster management,

terutama saat diuji pada situasi baru #saat terjadi gempa dan peringatan tsunami$

setelah diterapkan di situasi sebelumnya #saat praktikum$ telah membuat para

mahasis)a merasakan e&ek dari belajar dari pengalaman, atau dikenal luas sebagai

konsep eCperiential learning. onsep eCperiential learning merupakan sebuah

teori bah)a pembelajaran terjadi sebagai hasil dari empat jenis akti"itas yang

terjadi secara berurutan dan membentuk siklus. Fase pertama dari siklus

eCperiential learning adalah concrete eCperience, mahasis)a merasakan

pengalaman pertama.


31/40

kedokteran harus mengembangkan kemampuannya mengajarkan topik tertentu.

+ikarenakan hal ini akan mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar

#Irby +. ., 1;;3$. 'engelola blok*tim blok semestinya membekali para instruktur

dengan pelatihan khusus, mengingat pengetahuan dan keterampilan disaster

management belum ada pada program pendidikan dokter sebelum

diberlakukannya B tahun 2006. ompetensi para pendidik juga harus terus

ditingkatkan dengan pelatihan berkala dan berjenjang, sebagai bagian dari

program &aculty de"elopment yang sangat penting bagi peningkatan mutu lulusan

#Seldin, 2006$.

urangnya &asilitas memang sangat mempengaruhi pembelajaran, namun

bukanlah &aktor yang dapat menghentikan pembelajaran. 7emang banyak

keuntungan memiliki &asilitas pembelajaran keterampilan medik, antara lain 1$

mendukung pembelajaran, 2$ pendekatan ajar lebih konsisten, $ memungkinkan

demonstrasi, 3$ bebas dari rasa malu #jika dibandingkan langsung praktik pada

pasien yang sakit$ #Bradley 9 'osleth)aite, 2003$. !saha untuk meningkatkan

alat simulasi terus diupayakan oleh tim blok, untuk mem&asilitasi pembelajaran

melalui praktikum. entu saja tantangan bagi sebuah uni"ersitas negeri adalah

pengadaan barang yang terkait birokrasi keuangan tentu menuntut kesabaran

sampai pihak yang terkait berhasil mengadakan barang tersebut ke hadapan

pengajar. 'roses ini lambat, namun sebagian besar kebutuhan terpenuhi di tahun

berikutnya.

'embagian peran dengan detail yang akan dimainkan memang menjadi

salah satu langkah penting dalam menyusun sebuah konsep pelatihan dengan

bermain peran #role play$. odotchigo"a # 2002$ menjelaskan 6 langkah dalam

menyusun sebuah role play pembelajaran, yakni 1$ 7enyusun situasi*konteks,

yakni suasana dan kondisi yang diinginkan dan membantu pencapaian tujuan

pembelajaran. Instruktur boleh meminta peserta untuk ikut memilih situasi yang

diinginkan, 2$ 7endesain role play sesuai kompetensi peserta, $ menyusun alur

3$ persiapan deskripsi masing-masing peran, /$ melatihkan cara bermain peran

dan 6$ +ebrie&ing, atau menge"aluasi role play yang telah dimainkan. Saat

memainkan simulasi bencana tentu beragam peran diperlukan dan perlu

31


32/40

dideskripsikan dengan detil demi menghasilkan sebuah simulasi atau role play

yang berkualitasl

ompetensi berkolaborasi dengan indi"idu lain merupakan kompetensi

yang sangat mendasar dalam disaster management karena penanggulangan

bencana mustahil dilakukan oleh hanya segelintir orang. ercapainya kompetensi

ini merupakan kabar gembira bagi disainer blok dan tantangan bagi pelaksana

blok untuk mempertahankannya di periode tahun ajaran mendatang. +an dari

perspekti& ide kogniti& kontemporer, seseorang yang mampu berkolaborasi dalam

tugas-tugas belajar menciptakan dukungan bagi upaya satu sama lain dan akan

lebih sukses dalam karir mereka di masa depan. 7ereka mampu saling membantu

dalam membangun ide-ide lebih canggih dan lebih strategis daripada bekerja

sendirian #rmrod, 2003$.

Si&at kolaborati& juga merupakan pemicu bagi deep learning atau proses

belajar yang mendalam. Seperti kita ketahui bah)a ada 2 jenis pembelajaran,

yakni Surface learning dan deep learning . Surface learning terjadi pada

mahasis)a yang hanya ingin mengha&al &akta dan memunculkan &akta-&akta itu

pada )aktu tertentu seperti ujian, tanpa ada keinginan untuk memahami lebih

dalam makna dari &akta-&akta tersebut. 7oti"asi belajar pada pembelajar dangkal

ini ada di luar dirinya, dari guru, orang tua, atau pun lingkungan, bukan dari

dalam diri. Sebaliknya, pembelajar deep learning memiliki moti"asi internal

untuk secara akti& mencari bahan belajar, memaknai pengetahuan baru dengan

menggunakan pengetahuan lama yang telah ia miliki. 'embelajar tipe deep

learning akan mencapai kepuasan dalam belajar setelah ia memahami konsep dan

menemukan cara mempraktikkan pengetahuannya ke alam nyata. =al-hal yang

mendorong deep learning adalah kerjasama dalam group, dan sesuainya antara

tujuan belajar dan ujian #%min 9 8ng, 200$.

Aommunity-based 8ducation #AB8$. 'erancangan suatu program

pendidikan dengan berbasis komunitas*AB8 memang telah dibuktikan sangat

e&ekti& untuk memberi konteks yang sesuai dan membantu mahasis)a mengingat

pelajaran itu dalam jangka )aktu lebih panjang *long term memory #oens,

7ann, Austers, 9 en Aate, 200/$. 7enerapkan saran ini mungkin juga e&ekti&

32


33/40


34/40

BAB VII

KESIMPULAN DAN SARAN

KESIMPULAN

1. ransparansi kurikulum kepada mahasis)a akan meningkatkan moti"asi

belajar. ercapainya tujuan dan pemberian moti"asi melalui transparansi

nilai perlu menjadi perhatian pada penyusun kurikulum.

2. 7an&aat blok disaster management sangat dirasakan oleh para mahasis)a

maupun dosen, segera maupun beberapa saat setelah blok usai. Si&at-si&at

lulusan yang penting seperti kolaborati& dan kemampuan leadership dapatdilatihkan dalam blok ini. 8&ek jangka panjang dari pembelajaran ini masih

perlu dikaji lebih jauh.

. Banyaknya perbaikan yang perlu diperhatikan oleh tim kurikulum terungkap

dalam penelitian ini. 'erbaikan pada sumber belajar*study guide,

pembagian peran, sistem penilaian, kompetensi instruktur dan &ormat belajar

adalah hal-hal yang menjadi prioritas.

3. Semangat untuk memberdayakan masyarakat telah dilatihkan dalam &ormat

blok yang mengacu pada konsep community-based education. =al ini telah

dirasakan man&aatnya oleh mahasis)a dan perlu kiranya lebih dioptimalkan

pada pembelajaran di masa yang akan datang.

SARAN

1. 'entingnya perbaikan dalam aspek-aspek kurikulum yang telah dibahas

dalam penelitian ini untuk ditindaklanjuti oleh pihak terkait di F !nsyiah.

2. 'erlunya penelitian lebih lanjut tentang e&ek dari masing-masing praktikum

terhadap kompetensi dokter Indonesia di masa yang akan datang.

34


35/40

DAFTAR PUSTAKA

%min, ?., 9 8ng, . =. #200$. Basics in Medical Gducation) Singapore orld

Scienti&ic.

Balendong, =. S., 9 +olmans, +. #1;;;$. Bloc& /onstruction) 7aastricht

+epartment o& 8ducational +e"elopment and esearch.

Bradley, '., 9 'osleth)aite, . #2003$. Setting up and running clinical skills

learning programmes. t!e /linical Teac!er , * #2$, /-/.

Bradt, +. %., %braham, ., 9 Franks, . #200$. % strategic plan &or disaster

medicine in %ustralasia. Gmergency Medicine , *, 2>1-22.

+ent, . %., 9 =arden, . 7. #200/$. (e) hori@ons in medical education. In . %.

+ent, 9 . 7. =arden, > Practical 8uide for Medical Teac!er #pp. 2-;$.

8dinburg 8lse"ier.

+olmans, +., +e :ra"e, ., ol&hagen, I., 9 "an der Gleuten, A. #200/$.

'roblem-based learning Future challenges &or educational practice and

research. Medical Gducation , 9, >2->31.

8m@ir. #200$. Metodologi Penelitian Pendidi&an %uantitatif dan %ualitatif)

akarta ' ajagra&indo 'ersada.

Irby, +. . #1;;3$. hat Alinical eachers in medicine (eed to no). >cademic

Medicine , -32.

Ireland, 7., 8a, 8., ont@amanis, 8., 9 7ichel, A. #2006$. Integrating +isaster

'reparedness into a Aommunity =ealth (ursing Aourse. Disaster

Management " esponse , : #$, >2->6.

amal, F. #2011$. Bu&u Tutor Blo& ?* Disaster Management) Banda %ceh

Fakultas edokteran !ni"ersitas Syiah uala.

aya)ickramarajah, '. . #1;>$. he %nalysis o& 7edical Aurriculum. Medical

Teac!er , #2$, 16>-1>.

a@adi, I. #200;$. e"aluasi dan pengembangan proses belajar mengajar di

perguruan tinggi. 2urnal ilmu pendidi&an , 1-1>.

ataja"uori, (.,


36/40

oens, F., 7ann, . G., Austers, 8. ., 9 en Aate, . . #200/$. %nalysing the

concept o& conteCt in medical education. Medical Gducation , 9, 123-

123;.

.

7oe, .

Sankind, (. . #200$. Gncyclopedia education psyc!ologyJcase studies) !nited

States o& %merika S%:8 'ublication.

Secondira, G. ., :andes, . ., 9 Suhoyo, D. #200;$. Faktor-&aktor yang

7empengaruhi 7ahasis)a Fakultas edokteran !ni"ersitas :adjah 7ada

untuk 7elaksanakan 'embelajaran yang onstrukti&, 7andiri, olaborati&

dan ontekstual dalam 'roblem-Based


37/40

ood, +. F. #200$. %BA o& learning and teaching in medicine. Britis! Medical

4ournal , 2-0.

3#


38/40

LAMPIRAN

CURRICULUM ITAE

1. (ama lengkap dan gelar dr. osaria Indah, 7.Sc

!. enis elamin 'erempuan

3. empat*anggal 3

. %lamat l. Soekarno =atta no.

/,


39/40


40/40

CURRICULUM ITAE

1. (ama lengkap dan gelar dr. 7arisa!. enis elamin 'erempuan

3. empat*anggal . +esa 'ineung.

Banda %ceh

0. (I' 1;/0101201012200

2. 'angkat*golongan IIIb*'enata 7uda k-1

8. abatan &ungsional -

9. abatan struktural -

:. urusan 'endidikan +okter 1

laporan akhir penelitian dosen muda

Documents