L’évaluationaucollège

Supportcommundeprésentationpourlesformationsdisciplinaires

L’évaluationetlespratiquespédagogiques

« L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l'efficacité desapprentissages en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afinde pouvoir progresser. »

Les objectifs (décret du 31 décembre 2015)

« En application des dispositions de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de laRépublique, le décret vise à faire évoluer et à diversifier les modalitésde notation et d'évaluation des élèves de l'école primaire et du collègepour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique etprivilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant lesprogrès, encourageant les initiatives et compréhensible par lesfamilles. L'évaluation doit aussi permettre de mesurer le degréd'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que laprogression de l'élève. »

Pour qu’une évaluation soit utile, on attend d’ellequ’elle ait deux caractéristiques :

® qu’elle soit juste au sens de la justesse (nécessité deprécision, de rationalisation et de fondement scientifique)

®mais aussi qu’elle soit juste au sens de la justice (justevis à vis de l’élève, de son activité, de ses efforts…).

Uneoudesévaluations?

® Déterminer si les élèves maîtrisent les acquis nécessaires à uneséquence d’enseignement (évaluation diagnostique).

®Mesurer la performance d’un élève ou le degré d’acquisition de sescompétences au cours de son apprentissage. Cette évaluationformative permet de guider l’élève dans son apprentissage, envalorisant les qualités de son travail. Elle joue un rôle central dans laconstruction de l’estime de soi.

® Valider l’acquisition des compétences attendues. L’évaluationsommative ne sert pas à classer les élèves les uns par rapport auxautres mais elle permet à chaque élève de se situer par rapport à uneéchelle de compétences attendues.

Restitutionàl’élèveouàlaclassed’uneévaluation

• Souvent l’élève se limite à une lecture de la note globalealors qu’il devrait prendre connaissance et conscience descompétences qu’il a mobilisées avec plus ou moins de succèset de son potentiel de progression.

• Le professeur doit lui proposer des pistes de remédiation.

Lestextesderéférence

Lesoclecommun

- Décret 2015-372 du 31-03-2015 - Socle commun de connaissances,de compétences et de culture.

« Art. D. 122-2. - Chaque domaine de formation […] comprenddes objectifs de connaissances et de compétences [...]requiert la contribution transversale et conjointe de toutes lesdisciplines et démarches éducatives. »

Lelivretscolaire,leDNB-Décret2015-1929du31-12-2015

®Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl’écoleetaucollège.

-Arrêtédu31-12-2015-J.O.du3-1-2016

®Modalitésd'attributionduDNB.-Arrêtédu31-12-2015-J.O.du3-1-2016

®Contenudulivretscolairedel’écoleélémentaireetducollège.-Notedeservice2016-063du6-4-2016

®Modalitésd'attributionduDNBàcompterdelasession2017.

-Notedeservice2016-144du28-9-2016®ContenudesépreuvesécritesduDNBpourlasession2017.

L’évaluationetlesoclecommun

Lebilandefindecycle4

Unpositionnementdéterminantpour:

- lecontrôlecontinuduDNB(400pointssur700);

- l’affectationpost-3e (priseencompteparAffelnet).

Commentpositionnerunélève?

- Unsuividescompétencestoutaulongducycle

- Dessituationsd’évaluationvariées

- Unpositionnementglobaldel’élève

- Unpositionnementquin’estpasarithmétique

- L’harmonisationdesprocessusd’évaluationenétablissement

Articulersoclecommunetcompétencesdisciplinairestravaillées

• Desgrillessontproposéesdanschaquediscipline,àtitreindicatif.

• Huitdomaines/composantes

• Élémentssignifiants(documentressourceDGESCO)

• Descripteurs/indicateursniveau3(documentressourceDGESCO)

• Attendusdefindecycle(programmesdisciplinaires)

• Compétencestravaillées(programmesdisciplinaires)

• Descripteurs/indicateurs/items

DISCIPLINES SOCLE

Nepasconfondre

§ Les positionnements intermédiaires en cours de cycledes élèves sur les domaines/composantes du socle, au regard deséléments prélevés sur la période.

§ Le positionnement en fin de cycledes élèves, de manière définitive et collégiale, sur les domaines/composantes du socle.

Lesquestionsquel’onnousposesouvent…

- Devons-nous arrêter de noter / continuer à noter ?

- Dans les formations, va-t-on nous proposer des grilles de suivi decompétences ? Si oui, seront-elles obligatoires ou puis-je continuer àutiliser ma propre grille ?

- Comment, à partir des évaluations faites dans toutes les disciplines,positionner un élève sur telle composante du socle si les avis ne sontpas convergents ? Doit-on fixer des quotas ? Faire des moyennes ?Voter ?

- Pouvons-nous positionner les élèves sur le socle commun à partir demoyennes de notes ?

- Est-il possible de positionner les élèves sur le socle commun en coursde cycle ?

- Doit-on se répartir les domaines/composantes du socle entredisciplines ?

- Je suis professeur d’EPS/physique-chimie/technologie… puis-jecontribuer à l’évaluation de la composante 1 du domaine 1 ?

- Comment utiliser les « éléments signifiants » publiés par la DGESCOen novembre2016 ?

- LesEPIpeuvent-ilsfairel’objetd’évaluations ?

- L’AP?

…enrésumé

Objectifs

Formes

Restitution

fairelepoint surlesacquisetlesprogrèsàréaliser

dialoguer aveclesélèvesetlesfamilles

apprécierunniveau àcertainsmoments

écrite,orale,portantsurdesgestes,destechniques

individuelle, engroupe

ponctuelle, surladurée

orienterl’accompagnementdesélèves

notes

niveaux

→Enfindecycle,restitutionobligatoiredesniveauxdemaîtrisedehuitdomaines/composantesdusoclecommun

accompagnantl’appréciationdesacquis,progrèsetdifficultés

Lesobjetsdel’évaluation:Descompétencesdisciplinairesliéesauxdomaines/composantesdusoclecommun.Lesdomaines/composantesdusoclecommun.

Lessupportsdel’évaluation:Dessituationsvariéesdestinéesàestimerleniveaudemaîtrisedecompétences.Dessituationsquisontpourl’essentieldisciplinaires.

Lesoutilsdel’évaluation:Desoutilspermettantderelierlescompétencestravailléesdesprogrammesausocle.Desoutilsquiamènentàpenserparniveauxdemaîtrisedecompétences.

Desressourcesnationales

®MiseenlignesurÉduscol àpartirdu5janvier2017.

Lelivretscolairenumérique(LSU)

Le livret scolaire d'un élève regroupe :

- les bilans de fin des cycles précédents ;- enpremièreannéed'uncycle,lesbilanspériodiques deladernièreannéeducycleprécédent ;

- les bilans périodiques du cycle en cours ;- lesattestationsdéjàobtenues :PSC1,ASSR1et2,AER,attestationscolaire"savoir-nager"(ASSN).

Bilanspériodiques Bilansdefindecycles

6e CM1 – CM2– 6e C2(C3enfind’année)

5e 6e – 5e C2 – C3

4e 5e – 4e C2– C3

3e 5e – 4e – 3e C2– C3(C4 enfind’année)

Les bilans périodiques portent sur :

- les acquis et les progrès de l'élève ;- les éléments du programme travaillés ;- les parcours éducatifs ;- les enseignements complémentaires (AP, EPI) ;- des éléments de vie scolaire ;- les éventuelles modalités spécifiques d'accompagnement.

Un positionnement intermédiaire sur le socle commun peut égalementêtre effectué en cours de cycle.

Les bilans de fin de cycle comprennentune évaluation duniveau de maîtrise des 8 domaines/composantes du socle commun :

- les 4 composantes du premier domaine ;- les 4 autres domaines.

Ces bilans comportent également une appréciation sur les acquis scolairesdu cycle et, le cas échéant, des conseils pour le cycle suivant.

Une application nationale permet d’éditer les bilans périodiques et de fin decycle.

Ces bilans peuvent être établis avec différents outils. Néanmoins en cas dechangement d'établissement le livret est obligatoirement transmis au nouvelétablissement par le biais de cette application nationale de suivi de la scolarité,appelée "livret scolaire unique du CP à la troisième".

Cette application est aussi la seule source de transmission des éléments dulivret pris en compte pour l'attribution du DNB et pour les choix d'affectationdes élèves.

FinalitésdescolonnesdesbilanspériodiquesduLSU

Principauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode

Acquisitions,progrèsetdifficultéséventuelles

Cequ’onrenseignedanscettecolonne :

- concerne laclasseentière ;- peutêtrecopié-collé pourtouslesélèvesdelaclasse.

Cequ’onrenseignedanscettecolonne :

- concerneunélèveparticulier ;- estàrédigerdemanière individualisée.

Cettecolonneestutilesicequ’ellecomporte :

- permet de savoir avec assez de précision lesprincipaux éléments de programme qui ontété travaillés durant la période ;- permet de savoir demanière assez précise cequ’il était attendu que les élèves sachent faire,et à quel niveau de maîtrise ;- est précis tout en restant assez synthétiquepour être lisible et exploitable par les parentset les enseignants des années ultérieures.

Cettecolonneestutilesicequ’ellecomporte:

- permet de positionner l’élève par rapportaux objectifs et attendus de la période ;- mentionne des éléments d’évolution parrapport aux précédents bilans périodiques.

PropositionspourcompléterlescolonnesdesbilanspériodiquesduLSU

Principauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode

Acquisitions,progrèsetdifficultéséventuelles

●Mentionner lesprincipauxélémentsdecontenu,lespartiesdeprogrammes,travaillésdurantlapériode.●Mentionner lescompétences travailléesnonpasdefaçontropgénéraleetabstraitemaissouslaformed’objectifsconcretset/ouenindiquantlesprincipales tâchescomplexesquelesélèvesonteuàréaliser durantlapériode.● Penseràdonneruneidéeduniveauattendupourlesprincipauxobjectifsettâchescomplexesdelapériode.● Sedéfier triplementdespropositionspardéfautduLSU(=>aucuneprécisionsurlesélémentstravaillés ;formulationtropvaguedescompétences travaillées ;aucuneindicationduniveauattendu)

● Seréférer systématiquementàcequiaétérenseignédanslapremière colonnepourpositionnerl’élève parrapportauxobjectifsetauxattendusdelapériode.● Penseràmentionnerdesélémentsd’évolutionauseindelapériodeetparrapportauxbilanspériodiquesprécédents.

Principauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode

Acquisitions,progrèsetdifficultéséventuelles

Produireuneperformanceoptimalemesurableàuneéchéance donnée.

Activité support : demi-fond.

Compétence travaillée :

Réaliser lameilleureperformancesuruntempscumulétotalde13minutes30dansunenchaînement dedeuxcoursesdeduréedifférente,multipled’1’30enmaîtrisant différentesallures.Construirecollectivement unprojetdecourseet leréussirà1km/hprès(utiliserdesrelevésd’informations).

Principauxobjectifsdelapériode:

1- Gérersoneffort,fairedeschoixpourréaliserlameilleureperformance.

2- S’engagerdansunprogrammedepréparationindividueloucollectif.

3- Aidersescamaradesetassumerdifférentsrôlessociaux(organisateur,observateur,coach,collecteurd’informations…).

1- Maîtriseinsuffisante:modifiefréquemment sonalluredecourse.

2- Maîtrise fragile : planifie et réalise des projets de coursepas nécessairement adaptés à son niveau.

3- Maîtrise satisfaisante : collecte et restitue les donnéesde course de son camarade sans l’aider à les exploiter pouraméliorer son projet.

Exemple :enEPS,surunniveau 5e

Exemple :enhistoire-géographie,surunniveaude6e

Principauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode

Acquisitions,progrèsetdifficultéséventuelles

● Thèmes travaillés et à s’approprier :

- EnEMC :droitsetdevoirsdel'enfantetducollégien.

- Enhistoire : lalonguehistoiredel'humanitéetdesmigrations.

- Engéographie :Habiter laville : lesmétropolesetleurshabitants ;lavillededemain.

● Compétences majeures et objectifs de la période :

- rédiger une réponse justifiée d’une dizaine delignes ;

- se repérer dans le temps : situerchronologiquement de grandes périodes historiques

- se repérer et repérer un même lieu sur des cartesà différentes échelles ;- construireunschémaouuncroquisenétablissantunelégendeorganisée.

● Capacités d’expression écrite en progrèsmais encore fragiles.

● Difficulté de compréhension de textes d’histoire et d’organisationdu travail personnel, à renforcer pour permettre une meilleuremémorisation des contenus et du lexique.

● Apprentissage du langage cartographique très bien parti, que cesoit en repérage ou en construction.

Exemple :enartsplastiques,surunniveau6e

Principauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode

Acquisitions,progrèsetdifficultéséventuelles

Lareprésentationplastiqueetlesdispositifsdereprésentation- lesdifférentescatégoriesd'images, leursprocédésdefabrication,leurstransformations;- lamiseenregardetenespace.

Lamatérialitédelaproductionplastiqueetlasensibilitéauxconstituantsdel'œuvre- Lesqualitésphysiquesdesmatériaux

Compétencestravaillées:- expérimenter,produire,créer;- mettreenœuvreunprojetartistique;- s'exprimer,analysersapratique,celledesespairs...- serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiquesetvisuels...

C'estunbilanauniveaudemaîtrisedescompétencestravailléessatisfaisant. Evadoitencoredéveloppersonjugement parrapportsauxproductionsplastiquesetauxœuvresd'art.Boninvestissement. Ilfautpoursuivreainsi.ouC'estunbilanauniveaudemaîtrisedescompétencestravailléescetrimestreencoursd'acquisition. Cyrian doitintensifier laconcentrationenclasse, approfondirsacapacité àjustifiersesintentionsetparticiperàl'oralpourcontinuerdeprogresser.ouC'estunbilanauniveaudemaîtrisedescompétencestravailléessatisfaisantsaufdanssacapacitéàjustifieràl'écritsesintentions.Mathéoprendconfianceenluietparticipedeplusenplusà l'oral,c'estbien, ilfautpoursuivreainsi.ouC'estunbilanauniveaudemaîtrisedescompétencestravailléessatisfaisantsaufdanssacapacitéàprendreencomptelescontraintesderéalisation. LetravaildeChloéestsérieuxetappliqué.Ilfautpersévérer.

Exemple :enfrançais,surunniveaude6e

Principauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode

Acquisitions,progrèsetdifficultéséventuelles

● Titres et enjeux des séquences de la période :1)«Monstre,ànousdeux ! »(septembre-octobre):=>Qu’est-cequ’unmonstre? Quelrôlecepersonnage joue-t-ildansleshistoires? Quellesémotionslemonstredéclenche-il chezlelecteur? Commentl’image dumonstrepeut-elleêtreutiliséeenlittérature?

2)« Laruse,plusfortquetout ? »(novembre-décembre):

=> Faire découvrir différents genres l ittéraires qui mettent en scène les ruses et détoursqu'invente le faible pour résister au plus fort. -Etudier comment s'inventent et se déploient lesruses de l'intelligence aux dépens des puissants et quels sont les effets produits sur le lecteur.

● Principales œuvres et connaissances étudiées durant lapériode :

=> Extraits de texte relevant de genres et d’époques différents et mettant en scène la figure dumonstre ou des situations de ruse ; Le Roman de Renart.

=> Le contemerveilleux, la fable, la farce, le fabliau.

=>Lesclassesgrammaticalesvariables ; l’adjectif ; lesfamillesdemots ;verbesd’étatetverbed’action ;lesrepriseslexicalesetpronominales ;leprésentde l’indicatif ;lestypesdephrase.

● Principaux objectifs de la période :

=> participer à un échange oral de façon suivie ;

=> s’exprimer à l’oral demanière continue pendant quelques minutes ;

=> identifier la source, le genre, l’auteur, la date d’un texte ou d’un document ;

=> mettre en œuvre une démarche de compréhension et d’interprétation d’un texte littérairedemoins de 30 lignes.

=> rédiger un texte d’une vingtain e de lignes dans le respect des consignes, en maitrisant lasyntaxe des phrases simples et les accords simples entre le verbe et son sujet et au sein d’ungroupe nominal ;

● Victor a manifesté beaucoup d’intérêt et de curiosité durantles deux séquences, questionnant les textes, réinvestissant leséléments culturels et participant aux échanges en classe avecpertinence et méthode.● Face à un texte ou à un document, il a gagné en méthode eten autonomie. Il sait les identifier, en a une compréhensionlittérale suffisante et se pose de bonnes questions.● En situation de rédaction, les consignes sont bien prises encompte et Victor manifeste des qualités d’invention quis’affirment de plus en plus.●Toutefois, la maitrise de la langue est très perfectible. Lesnotions grammaticales qui ont été travaillées durant lapériode ont bien été comprises mais sont l’objet d’unapprentissage irrégulier et ne sont pas assez réinvesties.

LaFAQÉduscol surleLSU

http://eduscol.education.fr/cid108327/foire-aux-questions-du-livret-scolaire-unique.html

LeDNB

Cequiestévalué

EnseignementsdecomplémentetLSF

Examenterminal

Maîtrisedusoclecommun

Troisépreuvessur100pointschacune:- épreuveécritedemathématiques,physique-chimie,sciences

delavieetdelaTerreettechnologie(2disciplinessur3)- épreuveécritedefrançais,histoireetgéographie,éducation

moraleetcivique- épreuveorale:soutenance d’unprojetmenéaucoursdes

EPIoud’unparcours(Avenir,citoyen,EAC)Soitaumaximum300points

Objectifsd’apprentissageducycle:- atteints 10points- dépassés 20points

Pourchacunedes8domaines/composantes, leniveaudemaîtrisedonnedespoints:- maîtriseinsuffisante: 10points- maîtrisefragile: 25points- maîtrisesatisfaisante: 40points- trèsbonnemaîtrise: 50points

Soitaumaximum400points

Obtention

Remisedesdiplômes

Mentions

Conditions

Lediplômed’uncandidatportelamention :- assezbien s’ilobtientaumoins420points- bien s’ilobtientaumoins490points- trèsbien s’ilobtientaumoins560points

Lesdiplômesserontremisauxlauréatslorsd’unecérémonierépublicaineendébutd’annéescolairesuivante.

Uncandidatestreçus’ilobtientaumoins350points surles700pointspossibles.

Lesépreuvesterminales

Soutenanceoraled’unprojet

Français,histoireetgéographie,EMC

Mathématiques,physique-chimie,SVT,

technologie

Premièrepartie:analyseetcompréhensiondetextes,maîtrisededifférentslangagesHistoireetgéographie,EMC :2hFrançais:1h

Deuxièmepartie:rédactionetmaîtrisedelalangueFrançais:2h

Exposé:5minutesEntretienaveclejury:10minutes

Mathématiques:2hPhysique-chimie,SVT,technologie (2disciplines) :1h

L’épreuvecomporteobligatoirementaumoinsunexerciced’algorithmique oudeprogrammation.

L’épreuveoraleduDNB:soutenanced’unprojet

- Présentation d’un projet mené dans le cadre d’un EPI ou d’unparcours éducatif (sauf parcours de santé).

- Ce qui est évalué :

- La maîtrise de l’expression orale (50 points)

- La maîtrise du sujet présenté (50 points)

® Quelscritèresd’évaluation?

- Note de service du 6 avril 2016 relative au DNB : « Tout ou partiedes critères présentés ici peuvent servir aux établissements pourdéfinir leur propre grille d'évaluation de l'épreuve orale. ».

- Les grilles sont donc élaborées localement, à partir des critèresproposés.

- Proposition d’une grille par les IA-IPR.