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Le caratteristiche del sapere moderno
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Le caratteristiche del sapere moderno
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I GIOVANI: CHI SONO ?
QUALE TIPO DI CULTURA DEI GIOVANI E DELLE LORO
FAMIGLIE E’ ALLA BASE DELLA NUOVA DOMANDA
SOCIALE DI ISTRUZIONE ?
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NEGLI ANNI ’90 LA FRAMMENTARIETA’ E LA
DIFFERENZIAZIONE GIOVANILI SI SONO CONSOLIDATE,
PROBABILMENTE PERCHE’ SONO AUMENTATI I DATI DI
FRAMMENTAZIONE DENTRO IL COMPLESSO DELLA
REALTA’ SOCIALE ; A TAL PUNTO CHE NESSUNA
INTERPRETAZIONE SOCIOLOGICA SEMBRA PIU’ IN GRADO
DI RINTRACCIARE IL GIOVANE COME FIGURA SOCIALE E
CULTURALE DOTATA DI ATTRIBUTI UNIFORMI E COERENTI.
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DIETRO ALLA FATICA DI “STARE A SCUOLA” NON C’E’
SEMPLICEMENTE IL RIFIUTO DEL LAVORO/STUDIO ; C’E’
PIUTTOSTO IL VISSUTO DI UN TENTATIVO, CHE FALLISCE
PER LA SEPARATEZZA TRA LA PROPOSTA SCOLASTICA E
L’ASPETTATIVA CULTURALE.
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IL SAPERE MODERNOSAPERE MODERNO NON E’ UNA CODIFICA STATICA ;
ESSO E’ IN CONTINUA TRASFORMAZIONE, SI SEPARA E SI
SINTETIZZA, SI ARTICOLA A PIU’ LIVELLI.
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CADE COSI’ LA POSSIBILITA’ DI UNA TRASMISSIONE
NETTA DI SAPERE DA UNA GENERAZIONE ALL’ALTRA,
PERCHE’ I DATI DI MOVIMENTO SONO
INFRAGENERAZIONALI.
CADE COSI’ LA LEGITTIMAZIONE DI “UNA” FONTE
PREPOSTA ALLA TRASMISSIONE DEL SAPERE,
COLLOCATA IN UNA FASCIA DI ETA’.
L’ACQUISIZIONE DI SAPERE E’ CONTINUA : PERCIO’ LA
FORMAZIONE E’ CONTINUA, PERMANENTE.
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FIN QUI HA PREVALSO LA DEFINIZIONE DI UNA SCUOLA
CHE DOVEVA TRASFERIRE I SAPERI ACCUMULATI,
ATTENTA ALLE TRASFORMAZIONI IN ATTO, MA QUASI
SEMPRE SOLO NELLA LOGICA DELL’”AGGIORNAMENTO”
DEI SAPERI ACCUMULATI.
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IL SAPERE MODERNO NON CONTEMPLA PIU’ “CONTENUTI”
TRASMISSIVI, MA CAPACITA’ E ABILITA’ CAPACI DI
AUTOGENERAZIONE, DI AUTOINFORMAZIONE, DI
AGGIORNAMENTO.
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NEGLI ANNI DEL TERZO MILLENNIO SI E’ ACCUMULATO
“TROPPO” SAPERE : LA CONSIDERAZIONE E’ BANALE MA
CARICA DI RICADUTE.
UNA NOTEVOLE QUANTITA’ DI SAPERE NON PUO’
ESAURIRSI NEI MECCANISMI FORMALI DELLA
COMUNICAZIONE ; OCCORRE CHE IL SOGGETTO IN
FORMAZIONE SIA ALFABETIZZATO E SUCCESSIVAMENTE
SIA CORREDATO DELLE “CAPACITA’ DEL FAI DA TE” PER
POTER ARTICOLARE IL PROPRIO ITINERARIO CULTURALE.
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COSI’, IL SAPERE MODERNO ASSUME, COME “OGGETTI”
PROPRI, CAPACITA’ CHE UN TEMPO ERANO CODIFICATE
COME “METODOLOGIE” :
SAPER LAVORARE IN EQUIPE,
SAPER ACCEDERE ALLE FONTI DEL SAPERE,
SAPER OPERARE NELLA RISOLUZIONE DEI PROBLEMI,
SAPER PROGETTARE, SAPER ORGANIZZARE E
AUTORGANIZZARSI.
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IL SAPERE MODERNO E’ FRUTTO DELLA
TRASFORMAZIONE TECNOLOGICA CHE SI E’ IMPADRONITA
DEI LINGUAGGI, NE HA FATTO UNA PROPRIA LOGICA DI
INNOVAZIONE, LI HA RESI ACCESSIBILI A MOLTI.
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IL SAPERE MODERNO RAGGIUNGE I SOGGETTI IN FORME
DI “PASSIVITA’ CULTURALE” O MEGLIO DI “FACILITA’ DI
FRUIZIONE”. IL RISULTATO E’ CHE I PRODOTTI CULTURALI
SONO “PERVASIVI” E AL “CONSUMATORE” POSSONO
RICHIEDERE POCO.
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ALLA FACILITA’ DI FRUIZIONE, IL SAPERE MODERNO
AGGIUNGE UNA COMPONENTE LUDICA.
IL GIOCO DIVENTA UN ELEMENTO DELLA
PARTECIPAZIONE CULTURALE.
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LO SVILUPPO TECNOLOGICO DELLA COMUNICAZIONE HA
RESO DIFFUSIVA UN’ABITUDINE ALLA “MEDIAZIONE” DEI
FENOMENI, A UNA LETTURA NON DIRETTA DELLA
REALTA’, A UN SENTIMENTO DI PADRONANZA DEL TEMPO
E DELLO SPAZIO.
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IN PARTICOLARE LE NUOVE GENERAZIONI HANNO
GRANDE SCIOLTEZZA AD AVVICINARE I “MARCHINGEGNI”
DELLA TECNOLOGIA APPLICATA ;
HANNO SOPRATTUTTO SCIOLTEZZA NEL “MODELLIZZARE”
I MECCANISMI DI FUNZIONAMENTO DELLE COSE,
SCAVALCANDO TUTTE LE FASI DI APPRENDISTATO E DI
CONOSCENZA DELLE “ISTRUZIONI D’USO”.
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I GIOVANI HANNO UN RAPPORTO DIRETTO CON LE COSE E
CON I LORO MECCANISMI DI FUNZIONAMENTO, PERCHE’
RICHIAMANO A SE’ I MODELLI INTUITI E STANDARDIZZANO
LE ESPERIENZE, SIA PURE CON PROCESSI DI FORTE
SEMPLIFICAZIONE ANCHE RIDUTTIVA.
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NASCONO COSI’ FORME DEL PENSIERO, MA SONO DEL
TUTTO DIVERSE DA QUELLE DEL PASSATO.
IL PENSIERO NUOVO DISPONE AD ESEMPIO DI UNA CERTA
CAPACITA’ DI ASTRAZIONE, IN GRADO DI ACQUISIRE
ALTRE CONOSCENZE, MA DEL TUTTO DIVERSE DA
QUELLA ASTRAZIONE CHE NEL PASSATO PRENDEVA IL
NOME DI LOGICO-FILOSOFICA.
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LA SCUOLA E’ CONFUSA, NON INTUISCE QUESTA
DIVERSITA’ SOSTANZIALE, QUINDI NE RICONOSCE SOLO
LA QUALITA’ DIFFERENTE, PIU’ BASSA.
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AUMENTA LA QUANTITA’ DELLE CONOSCENZE, AUMENTA
LA FAMILIARITA’ CON CERTI LINGUAGGI E CON CERTI
COMPORTAMENTI COGNITIVI, PUO’ DIMINUIRE LA
“QUALITA” DEI MECCANISMI DI ACQUISIZIONE DEL
SAPERE ; QUANTOMENO SI PUO’ RIDURRE LA
POTENZIALITA’ DI INTERPRETAZIONE E QUINDI LA
CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE DELLE CONOSCENZE.
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UNA SECONDA CONSEGUENZA E’ LA PERDITA DI VALORE
DEGLI ARCHETIPI LOGICO-VERBALI.
ESSI SONO RIFIUTATI, IN QUANTO ASTRAZIONI A FORTE
DISPENDIO DI ENERGIA.
I LINGUAGGI NON VERBALI, VICEVERSA, ABBREVIANO DI
MOLTO IL PROCESSO DI MEDIAZIONE, SIMULANDO UN
PASSAGGIO DIRETTO FRA REALTA’ E COMUNICAZIONE
CULTURALE.
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QUESTO PENSIERO NUOVO, BASATO SU MECCANISMI DI
ECONOMIZZAZIONE NON VERBALE, FAVORISCE UNA
MAGGIORE QUANTITA’ DI INDIVIDUI, GARANTISCE UNA
GAMMA DI DIVERSITA’ PER UN MONDO DI DIVERSI,
FACENDO RICORSO A UNA FRAMMENTARIETA’ DI
LINGUAGGI E DI APPROCCI DI CONOSCENZA.
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IL PENSIERO NUOVO E’ SENZ’ALTRO ASSAI MENO
RIGOROSO. SOSTITUISCE IL VALORE DELLA
MODELLIZZAZIONE E DELL’ASTRAZIONE CON
L’AMMISSIBILITA’ DEL FRAMMENTO E DEL PORTICOLARE
GENERALIZZABILE ; I PROCESSI COGNITIVI SI
PRESENTANO CON QUEL TANTO DI CONTRADDITTORIO E
“SELVAGGIO” CHE DERIVA DALL’INCAPACITA’ DEI
“NEOFITI” A DARE UNA FORMALIZZAZIONE A MECCANISMI
MENTALI CHE IN REALTA’ SONO “MOTORI” DI MOLTE
“INTELLIGENZE” MODERNE, AD ESEMPIO ARTIFICIALI.
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NE’ SI DIMENTICHI CHE IN PARTICOLARE I GIOVANI SONO
ALLE PRIME ARMI IN TALI PROCESSI COGNITIVI E SONO
SVANTAGGIATI DALL’ASSENZA DI POTENZIAMENTO DA
PARTE DELLA SCUOLA DI DETTI MECCANISMI MENTALI.
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LA’ DOVE IL GIOVANE DI IERI ERA NEOFITA NELLA
DEDUZIONE MA VENIVA SEMPRE PIU’ ALIMENTATO E
ALLENATO IN ESSA, QUI IL GIOVANE DI OGGI PORTA CON
SE’ MECCANISMI COGNITIVI CHE ASSORBE DAL TERRENO
CULTURALE QUOTIDIANO MA E’ INSERITO IN UN
PROCESSO FORMATIVO CHE SEGUE ALTRE LOGICHE
INTELLETTIVE.
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IL RISULTATO E’ SCONTATO : LO STUDENTE NON HA
RISULTATI ADEGUATI NEL CURRICOLO SCOLASTICO E VIA
VIA E’ DEPOTENZIATO NEI SUOI REQUISITI MENTALI.
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IL DRAMMA ODIERNO E’ QUELLO DI CONFRONTARSI,
GIORNO DOPO GIORNO, ORA DOPO ORA, CON UTENTI NON
ADEGUATI; CON QUESTO TERMINE SI VUOLE ESPRIMERE
IN TONI PACATI L’IMPRESSIONE DI RAGAZZI NON MOTIVATI
ALLA SCUOLA, NON REATTIVI SE NON ALLA COERCIZIONE
DEL VOTO E A VOLTE NEPPURE A QUESTA, SENZA
INTERESSI, SENZA VALORI, SENZA SENSO DEL DOVERE.
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RAGAZZI CHE NON SEMBRANO “STUPIDI” IN SENSO
GENERALE, MA CERTAMENTE “NON INTELLIGENTI”
RISPETTO AGLI STANDARD DELL’INSEGNAMENTO.
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IN ALTERNATIVA A UNO SCONTRO FRONTALE CON LE
NUOVE GENERAZIONI, ALLA SCUOLA COMPETE LA
GESTIONE DI UN CURRICOLO FORMATIVO CHE SIA DI
RIORGANIZZAZIONE DELLA MAPPA DELLA CULTURA IN
CUI OGGI I GIOVANI SI MUOVONO CON GRANDE
NATURALEZZA MA ANCHE CON DISORDINE.
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AL PRIMO POSTO L’OBIETTIVO DI UN INNALZAMENTO DEI
LIVELLI CULTURALI.
AL SECONDO POSTO LA CONSIDERAZIONE CHE ESISTONO
PIU’ MODI DI INTELLIGERE LA REALTA’ CIRCOSTANTE E
CHE OGNI INDIVIDUO NE POSSIEDE AL PROPRIO INTERNO
UN CERTO NUMERO, DISTINGUENDOSI DA ALTRI INDIVIDUI.
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E AVANZA UNA CONSIDERAZIONE ANCORA PIU’
COMPLESSIVA :NON ESISTONO OBIETTIVI FORMATIVI
ADATTABILI A TUTTI, VICEVERSA GLI OBIETTIVI SONO
CONTRATTABILI E INDIVIDUALIZZATI.
QUESTA SEMBRA RISULTARE L’UNICA SCELTA DI REALE
SAGGEZZA DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA.
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E LA CONSEGNA DEL “SAPERE ACCUMULATO ?”
DOVE VA A FINIRE QUELLA FUNZIONE DI TRASMISSIONE E
TRASFERIMENTO DI UN “SAPERE” CHE RAPPRESENTA LA
“CULTURA” E LA ”STORIA” DI UN PAESE ?