le risorse del nostro territorio: per una gestione sostenibile

Documentazione del progetto:«Le risorse del nostro territorio: per una

gestione sostenibile»

Istituto scolastico:Carrara-Nottolini-Busdraghi

Destinatari:ITG «Lorenzo Nottolini»

Descrizione della genesi del percorso didattico

Il percorso ha previsto due diverse tematiche. La necessità di avvicinare i ragazzi del biennio all’argomento dei cambiamenti

climatici e dei loro problemi e la contestualizzazione della consapevolezza che nel campo delle costruzioni è possibile

ridurre l’inquinamento a livello di emissioni di anidride carbonica.

La scelta del percorso didattico ha previsto la preferenza di metodologie interattive, di discussione, che prevedessero

esperimenti ed attività pratiche. Ciò ha permesso ad una larga parte dei partecipanti di interessarsi maggiormente al

laboratorio.

Descrizione del percorso didattico, dove siano chiaramente individuabili lo sviluppo

concettuale e l’approccio metodologico

Inizialmente i partecipanti sono stati coinvolti in una discussione aperta sulle cause e sugli effetti dei cambiamenti climatici, compiendo un esperimento sul diverso assorbimento del calore da parte di diversi colori, più chiari quelli naturali, più scuri quelli antropici.



Il biennio ha intrapreso un percorso che li ha visti affrontare il problema della misurazione della quantità di pioggia caduta, con la costruzione di un pluviometro fai-da-te.I partecipanti hanno poi affrontato il problema della qualità dell’acqua presente in natura e del suo miglioramento, con una piccola filiera di trattamento allestita con materiale di utilizzo comune in aula. I parametri presi in considerazione sono stati odore, colore, torbidità, acidità e durezza, oltre alla fase di disinfezione.



Il triennio, oltre a replicare le fasi di qualità e trattamento riportate e svolte dal biennio ha concluso il percorso con un focus sull’inquinamento da poter non emettere in atmosfera nel settore delle costruzioni, con particolare riferimento a prodotti riciclati e trasporti. Sono stati effettuati anche alcuni riferimenti ai documenti obbligatori di trasporto.Il biennio ha invece svolto in 5 ore la simulazione «Vallo a Dire ai Dinosauri».

Risultati ottenuti

Gli alunni hanno ben accolto le attività del progetto, con particolare riguardo alle classi del biennio ed alcune del triennio. Tutte hanno comunque partecipato attivamente, lasciandosi coinvolgere e dimostrando, al termine del laboratorio, un grado di apprendimento tangibile. È stato mostrato un notevole interesse per le attività pratiche, che hanno permesso un migliore assorbimento ed una più efficace assimilazione dei concetti presentati. In alcuni casi durante la giocosimulazione finale alcuni partecipanti hanno mantenuto il proprio ruolo anche dopo la fine delle attività, con lo scopo di indagare più a fondo sull’utilità della simulazione stessa e sui risultati ottenuti per superare l’emergenza della regione di Pycaia, sintomo di diretto interesse per quanto svolto.

Documentazione dell’Unità di competenza:«Tanto rumore per nulla…»

Istituto scolastico:Istituto Comprensivo Carlo Piaggia

Destinatari:Scuola Sec. I Grado di Capannori,

Classe II B

Ore dedicate al percorso: 16


Benché gli studenti della classe II B non avessero precedentemente partecipato a laboratori di questo tipo, è stato scelto di effettuare solo un primo incontro in analogia

con quelli delle unità di competenza precedentemente descritta per poi affrontare una tematica diversa, ovvero quella della cura del proprio territorio, essenzialmente dal

punto di vista idrogeologico. Tali principi sono stati poi contestualizzati dai ragazzi alla zona in cui vivono, e pertanto

ad una realtà di valle vicino alle montagne.



Anche questi partecipanti sono stati inizialmente coinvolti in una discussione aperta sulle cause e sugli effetti dei cambiamenti climatici, compiendo un esperimento sul diverso assorbimento del calore da parte di diversi colori, più chiari quelli naturali, più scuri quelli antropici.



Lo sguardo si è posto poi sui principali rischi provenienti da precipitazioni e tessiture di terreno presenti in un territorio di valle: quello idraulico, e quindi rivolto alle alluvioni, e quello geologico, ovvero relativo alle frane. È stato mostrato ai partecipanti un metodo per mettere in relazione diretta la dimensione dei sedimenti presenti in un corso d’acqua ed il rischio di esondazione. Tale attività è stata poi seguita dalla costruzione di uno strumento di misura autoprodotto, un pluviometro fai-da-te, con il quale i ragazzi hanno misurato per un mese circa i volumi precipitati sottoforma di pioggia. Il funzionamento e le fasi di costruzione sono state illustrate all’interno dello spettacolo finale, così come il principio di accadimento di una frana.

I ragazzi si sono poi trovati di fronte a due problemi di tipo numerico: uno relativo alla variazione della quantità d’acqua in alcuni corsi d’acqua a seguito dell’intervento dell’uomo (che cambia l’uso del suolo che occupa), un altro relativo alle scelte da compiere nell’allestimento di un impianto idroelettrico, quest’ultimo trattato dopo aver discusso sulle energie rinnovabili. Per semplificare la trattazione di questi argomenti è stata affrontata anche una breve parentesi sul concetto di energia, la sua conversione e gli strumenti in grado di attuarla.

Risultati ottenuti

Gli studenti sono stati in grado di approfondire le tematiche affrontate e di elaborare quanto appreso in maniera autonoma o a gruppi, proponendo nello spettacolo finale una serie di esperimenti, riflessioni ed evidenze sul mondo del rischio idrogeologico, sempre partendo dal problema dei cambiamenti climatici. Tale percorso potrà trovare una sua logica continuazione nelle proprietà dell’aria e dell’acqua e nella meteorologia, che si spera di poter attuare nel prossimo Anno Scolastico.

Documentazione dell’Unità di competenza:«Quando l’evento diventa… estremo!»

Istituto scolastico:Istituto Comprensivo Carlo Piaggia

Destinatari:Scuola Sec. I Grado di Capannori,

Classe III B

Ore dedicate al percorso: 16


Stati scelti argomenti che potessero interessare gli studenti sia in relazione al percorso curricolare, sia in relazione a ciò che si

sente quotidianamente sul tempo e sul clima.La scelta è caduta sulla chimica e la fisica dell’acqua e dell’atmosfera in funzione degli effetti dei cambiamenti

climatici, con cenni di meteorologia e descrizione del concetto di evento estremo.

Il percorso ha previsto anche la realizzazione di esperimenti ed un momento di gioco personalizzato che ripercorresse in

versione ridotta la simulazione «Vallo a Dire ai Dinosauri».



Anche questi partecipanti sono stati inizialmente coinvolti in una discussione aperta sulle cause e sugli effetti dei cambiamenti climatici, compiendo un esperimento sul diverso assorbimento del calore da parte di diversi colori, più chiari quelli naturali, più scuri quelli antropici.



I partecipanti sono stati inizialmente coinvolti nell’osservazione delle principali caratteristiche fisiche e chimiche dell’acqua, con collegamenti agli effetti dei cambiamenti climatici, alla ricerca dei fenomeni che possono instaurare. A tale scopo è stato compiuto un esperimento per apprezzare come la fusione di ghiacciai su terre emerse influenzi il livello dei mari e degli oceani, a differenza della fusione degli iceberg.



Per comprendere gli effetti dei cambiamenti climatici nella vita di tutti i giorni è stato affrontato il tema della meteorologia, per capire le dinamiche del tempo atmosferico. Sono stati dapprima visti i principi basilari della dinamica e della fisica dell’aria umida, commentando poi una previsione dei tempo, spiegando alcuni fenomeni visibili attraverso immagini e compiendo un esperimento per riprodurre in un contenitore un evento piovoso.

Il percorso ha poi visto l’avvicinamento ad un concetto particolare come quello delle «emergenze», inteso come momento transitorio e pericoloso ed applicato a rischi idrologici, geologici, meteorologici e climatici. I partecipanti sono stati poi calati in una realtà virtuale, ciascuno con un proprio ruolo, simulando una realtà sconvolta da un’ondata di caldo. Ogni partecipante, cercando di salvaguardare i propri interessi, ha cercato di superare l’emergenza.

Risultati ottenuti(analisi critica in relazione agli apprendimenti degli

alunni)

Gli studenti hanno mostrato interesse per le attività. L’illustrazione di alcuni esperimenti avvenuta in occasione dello spettacolo finale ha fatto rilevare uno spiccato interesse per il risvolto pratico del laboratorio, che ha pertanto focalizzato l’attenzione di una buona parte degli studenti, complici anche gli argomenti di attualità e comunemente ascoltati o letti nei mass-media.La speranza è quella che il percorso possa continuare ad essere svolto anche nei futuri Anni Scolastici con le prossime classi, che quest’anno sono state coinvolte nel progetto.

le risorse del nostro territorio: per una gestione sostenibile

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