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Aula 3 – Parte 2
Ensino e Aprendizagem Inovadores com
Tecnologias Audiovisuais e Telemáticas José Manuel Moran
Lilian R. Rios 07/03/16
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Vimos...
A construção do conhecimento na sociedade da
informação
O conhecimento não é fragmentado mas
interdependente, interligado, intersensorial.
Conhecer significa compreender todas as dimensões
da realidade, captar e expressar essa totalidade de
forma cada vez mais ampla e integral.
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Processamos a informação de várias formas:
Processamento lógico-sequencial
forma mais habitual
se expressa na linguagem falada e escrita
vamos construindo o sentido aos poucos, em sequência
espacial ou temporal, dentro de um código relativamente
definido que é o da língua
tanto a escrita quanto a leitura dependem das
habilidades de fazer julgamentos, estabelecer
comparações, relações e de comunicá-los aos outros
Adquirir habilidade na linguagem significa ter, ao mesmo
tempo, adquirido a lógica e a sintaxe que estão inscritas
nessa linguagem.
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Processamento hipertextual
ocorre quando processamos a informação contando
histórias, relatando situações que se interconectam,
ampliam-se, que nos levam a novos significados
importantes, inesperados ou que terminam diluindo-se nas
ramificações de significados secundários.
É a comunicação “linkada”, através de nós intertextuais.
a leitura é feita como em “ondas”, em que uma leva à outra,
acrescentando novas significações.
a construção é lógica, coerente, sem seguir uma única trilha
previsível, sequencial, mas que vai se ramificando em
diversas trilhas possíveis.
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Processamento multimídico
ocorre juntando pedaços de textos de várias linguagens
superpostas simultaneamente, que compõem um mosaico
impressionista, na mesma tela, e que se conectam com
outras telas multimídia.
a leitura é cada vez menos sequencial.
as conexões são tantas que o mais importante é a visão
ou leitura em flash, no conjunto, uma leitura rápida, que
cria significações provisórias, dando uma interpretação
rápida para o todo
a construção do conhecimento é mais “livre”, menos rígida,
com conexões mais abertas, que passam pelo sensorial,
pelo emocional e pela organização do racional.
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Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos
que enfrentar situações diferentes a cada momento, cada
vez utilizamos mais o processamento multimídico.
Por sua vez, os meios de comunicação (principalmente a
televisão) utilizam a narrativa com várias linguagens
superpostas, que nos acostuma, desde pequenos, a
valorizar essa forma de lidar com a informação, atraente,
rápida , sintética, o que traz consequências para a
capacidade de compreender temas mais abstratos de longa
duração e de menos envolvimento sensorial.
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Atualmente...
Os meios de comunicação, principalmente a televisão,
vêm nos acostumando a receber tudo mastigado, em
curtas sínteses e com respostas fáceis.
o acesso às redes eletrônicas também estimula a busca
on-line da informação desejada.
é uma situação nova no aprendizado.
a avidez por respostas rápidas, muitas vezes, leva-nos a
conclusões previsíveis, a não aprofundar a significação
dos resultados obtidos, a acumular mais quantidade do
que qualidade de informação, que não chega a
transformar-se em conhecimento efetivo.
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O docente como orientador/mediador de
aprendizagem
O professor, com o acesso a tecnologias telemáticas, pode
se tornar um orientador/gestor setorial do processo de
aprendizagem, integrando de forma equilibrada a orientação
intelectual, a emocional e a gerencial.
O professor é um pesquisador em serviço. Aprende com a
prática e a pesquisa e ensina a partir do que aprende.
Realiza-se aprendendo-pesquisando-ensinando-aprendendo.
O seu papel é fundamentalmente o de um
orientador/mediador.
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A Telemática é o conjunto de tecnologias da informação e da
comunicação, resultante da junção entre os recursos das
telecomunicações (telefonia, satélite, cabo, fibras ópticas
etc.) e da informática (computadores, periféricos, softwares
e sistemas de redes).
Essa união das referidas áreas possibilitou o processamento
de grandes quantidades de dados, em curto espaço de
tempo, entre usuários localizados em qualquer ponto do
Planeta.
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Orientador/mediador intelectual
informa
ajuda a escolher as informações mais
importantes
trabalha para que elas se tornem significativas
para os alunos, permitindo que eles as
compreendam, avaliem – conceitual e
eticamente-, reelaborem-nas e adaptem-nas
aos seus contextos pessoais
ajuda a ampliar o grau de compreensão de
tudo, a integrá-lo em novas sínteses
provisórias.
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Orientador /mediador emocional
motiva
incentiva
estimula
organiza os limites, com equilíbrio,
credibilidade, autenticidade, empatia.
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Orientador/mediador gerencial e comunicacional
organiza grupos, atividades de pesquisa, ritmos,
interações.
organiza o processo de avaliação.
é a ponte principal entre a instituição, os alunos e
os demais grupos envolvidos (a comunidade).
organiza o equilíbrio entre o planejamento e a
criatividade.
o professor atua como orientador comunicacional
e tecnológico
ajuda a desenvolver todas as formas de
expressão, de interação, de sinergia, de troca de
linguagens, conteúdos e tecnologias.
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Orientador ético
ensina a assumir e vivenciar valores construtivos,
individual e socialmente
cada um dos professores colabora com um
pequeno espaço, uma pedra na construção
dinâmica do “mosaico” sensorial-intelectual-
emocional-ético de cada aluno
este vai organizando continuamente seu quadro
referencial de valores, ideias, atitudes, tendo por
base alguns eixos fundamentais comuns como a
liberdade, a cooperação, a integração pessoal.
Um bom educador faz a diferença.
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Alguns princípios metodológicos norteadores:
Ponto I
• Integrar tecnologias, metodologias, atividade.
• Integrar texto escrito, comunicação oral, escrita,
hipertextual, multimídica.
• Aproximar as mídias, as atividades, possibilitando
que transitem facilmente em meio para o outro, de
um formato para o outro.
• Experimentar as mesmas atividades em diversas
mídias.
• Trazer o universo do audiovisual para dentro da
escola.
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https://www.youtube.com/watch?v=obKep7AcSp4
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Ponto II
• variar a forma de dar aula, as técnicas usadas
em sala de aula e fora dela, as atividades
solicitadas as dinâmicas propostas, o processo
de avaliação
• a previsibilidade do que o docente vai fazer
pode tornar-se um obstáculo intransponível
• a repetição pode tornar-se insuportável, a não
ser que a qualidade do professor compense o
esquema padronizado de ensinar...
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Ponto III
• planejar e improvisar, prever e ajustar-se às
circunstâncias, ao novo
• diversificar
• mudar
• adaptar-se continuamente a cada grupo, a
cada aluno, quando necessário.
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Ponto IV
• Valorizar a presença no que ela tem de
melhor e a comunicação virtual no que ela
nos favorece.
• Equilibrar a presença e a distância, a
comunicação “olho no olho” e a telemática.
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Integrar as tecnologias de forma inovadora
É importante na aprendizagem integrar todas as
tecnologias: as telemáticas, as audiovisuais,
lúdicas, as textuais, musicais.
Passamos muito rapidamente do livro, para a
televisão e o vídeo e destes para a Internet sem
saber explorar todas as possibilidades de cada
meio. O docente deve encontrar a forma mais
adequada de integrar as várias tecnologias e os
procedimentos metodológicos.
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Integrar os meios de comunicação na escola
Os meios de comunicação desenvolvem formas
sofisticadas de comunicação e opera
imediatamente com o sensível, o concreto, a
imagem em movimento.
O olho nunca consegue captar toda a informação,
então o essencial, o suficiente é escolhido para
dar sentido ao caos e organizar a multiplicidade de
sensações e dados.
A organização da narrativa televisiva baseia-se
numa lógica mais intuitiva, mais conectiva,
portanto não é uma lógica convencional, de
causa-efeito.
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A televisão estabelece uma conexão
aparentemente lógica entre mostrar e demonstrar:
“se uma imagem impressiona então é verdadeira”.
Também é muito comum a lógica de generalizar a
partir de uma situação concreta, do individual,
tendemos ao geral.
Ex: dois escândalos na família real inglesa e se tira
conclusões sobre a ética da realeza como um todo.
Uma situação isolada converte-se em uma
situação padrão.
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Integrar a televisão e o vídeo na educação
escolar
Vídeo para o aluno significa descanso e não aula.
Essa expectativa deve ser aproveitada para atrair o
aluno. A televisão e o vídeo partem do concreto, do
visível, daquilo que toca todos os sentidos.
Televisão e vídeo exploram também o ver, o
visualizar, ter diante de nós as pessoas, os
cenários, cores, relações espaciais, imagens
estáticas e dinâmicas, câmaras fixas ou em
movimento, personagens quietos ou não.
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A fala aproxima o vídeo do cotidiano, de como as
pessoas se comunicam, enquanto o narrador
costura as cenas, dentro da norma culta, orientando
a significação do conjunto.
A música e os efeitos sonoros servem como
evocação de situações passadas próximas às
personagens do presente e cria expectativas.
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A televisão e o vídeo são sensoriais, visuais as
linguagens se interagem não são separadas.
As linguagens da TV e do vídeo respondem à
sensibilidade dos jovens e de adultos.
Dirigem-se mais à afetividade do que a razão.
O jovem vê para compreender a linguagem
audiovisual, desenvolve atitudes perceptivas como
a imaginação enquanto a linguagem escrita
desenvolve mais a organização, a abstração e a
análise lógica.
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USOS INADEQUADOS EM AULA
Vídeo-tapa buraco: colocar vídeo quando há um
problema inesperado, como ausência do professor.
Usar este expediente eventualmente pode ser útil,
mas se for feito com frequência, desvaloriza o uso do
vídeo e o associa -na cabeça do aluno- a não ter aula.
Vídeo-enrolação: exibir um vídeo sem muita ligação
com a matéria. O aluno percebe que o vídeo é usado
como forma de camuflar a aula. Pode concordar na
hora, mas discorda do seu mau uso.
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Vídeo-deslumbramento: O professor que acaba
de descobrir o uso do vídeo costuma empolgar-se e
passa vídeo em todas as aulas, esquecendo outras
dinâmicas mais pertinentes. O uso exagerado do
vídeo diminui a sua eficácia e empobrece as aulas.
Vídeo-perfeição: Existem professores que
questionam todos os vídeos possíveis porque
possuem defeitos de informação ou estéticos. Os
vídeos que apresentam conceitos problemáticos
podem ser usados para descobri-los, junto com os
alunos, e questioná-los.
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Só vídeo: não é satisfatório didaticamente exibir o
vídeo sem discuti-lo, sem integrá-lo com o assunto de
aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais
importantes.
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PROPOSTAS DE UTILIZAÇÃO
Vídeo como SENSIBILIZAÇÃO: Um bom vídeo é
interessantíssimo para introduzir um novo assunto,
para despertar a curiosidade, a motivação para novos
temas. Isso facilitará o desejo de pesquisa nos
alunos para aprofundar o assunto do vídeo e da
matéria.
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Vídeo como ILUSTRAÇÃO: O vídeo muitas vezes
ajuda a mostrar o que se fala em aula, a compor
cenários desconhecidos dos alunos. Por exemplo, um
vídeo que exemplifica como era Galileu ou Isaac
Newton ou Einstein, mesmo que não seja
totalmente fiel, ajuda a situar os alunos no
tempo histórico.
Um vídeo traz para a sala de aula realidades
distantes dos alunos, como, por exemplo,
a Grécia ou Inglaterra ou Amazônia
ou o espaço. A vida se aproxima da
escola através do vídeo.
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Vídeo como SIMULAÇÃO: É uma ilustração mais
sofisticada. O vídeo pode simular experiências de
química que seriam perigosas em laboratório ou
que exigiriam muito tempo e recursos. Um vídeo
pode mostrar o crescimento acelerado de uma
planta, de uma árvore - da semente até a
maturidade - em poucos segundos.
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Vídeo como CONTEÚDO DE ENSINO: Vídeo que
mostra determinado assunto, de forma direta ou
indireta. De forma direta, quando informa sobre um
tema específico orientando a sua interpretação. De
forma indireta, quando mostra um tema, permitindo
abordagens múltiplas, interdisciplinares.
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Vídeo como expressão, como nova forma de
comunicação, adaptada à sensibilidade principalmente
das crianças e dos jovens.
As crianças adoram fazer vídeo e a escola precisa
incentivar o máximo possível a produção de pesquisas
em vídeo pelos alunos. A produção em vídeo tem uma
dimensão moderna, lúdica. Moderna, como um meio
contemporâneo, novo e que integra linguagens. Lúdica,
pela miniaturização da câmera, que permite brincar com a
realidade, levá-la junto para qualquer lugar.
Os alunos podem ser incentivados a produzir programas
informativos, feitos por eles mesmos e colocá-los em
lugares visíveis dentro da escola e em horários onde
muitos alunos possam assisti-los.
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Vídeo como INTEGRAÇÃO/SUPORTE De outras
mídias: Vídeo como suporte da televisão e do cinema.
Gravar em vídeo programas importantes da televisão
para utilização em aula.
Alugar ou comprar documentários para ampliar o
conhecimento de cinema, iniciar os alunos na
linguagem audiovisual.
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COMO VER O VÍDEO
Antes da exibição: Informar somente aspectos gerais
do vídeo (autor, duração, prêmios...).
Não interpretar antes da exibição, não pré-julgar (para
que cada um possa fazer a sua leitura).
Checar o vídeo antes. Conhecê-lo. Ver a qualidade da
cópia. Deixá-lo no ponto antes da exibição. Zerar a
numeração (apertar a tecla reset).
Checar o som (volume), o canal de exibição (3 ou 4), o
tracking (a regulagem de gravação).
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Durante a exibição: Anotar as cenas mais importantes.
Se for necessário (para regulagem ou fazer um rápido
comentário) apertar o pause ou still, sem demorar muito
nele. Observar as reações do grupo.
Depois da exibição: Rever as cenas mais importantes
ou difíceis.
Se o vídeo é complexo, exibi-lo uma segunda vez,
chamando a atenção para determinadas cenas, para a
trilha musical, diálogos, situações. Passar quadro a
quadro as imagens mais significativas.