En förnyare av forskning och utbildning

Linköpings universitet

Ett pedagogiskt språng för LiU - ‐Varifrån skall vi hoppa och i vilken riktning?

Elinor Edvardsson Stiwne

Joakim Nejdeby

2

Uppdraget

• Kartläggning och lägesbeskrivning

• Arbetet genomfört sep-okt 2012, parallellt med flera andra projekt

• Rapport kommer publiceras på http://www.liu.se/pedagogiskaspranget

3

Vad har vi gjort?

• Omvärldsspaning internationellt

• Omvärldsspaning nationellt

• Spaning vid LiU

• Dokumentstudier - nätet

• Samtal med studenter

• Samtal med lärare

4

Bakgrund

• Pedagogiskt utvecklingsarbete är ingen nyhet för LiU!

• PBL

• GrundGUIDE

• CDIO

• Inget nationellt stöd till pedagogiskt utvecklingsarbete

• Vid LiU finns CUL

5

Omvärldsspaning – hur går diskussionen internationellt?

• Ökad konkurrens

• Nya anordnare och lösningar!

6

Omvärldsspaning – hur går diskussionen internationellt?

• Klyfta mellan ledning/administratörer/studenter och lärare vad gäller betydelse av digitala medier

• Digitala medier förändrar relationen mellan människor, lärande relateras till begrepp som ”collaboration”, delning av material, samarbete, gränsöverskridande

”The future cannot be changed by a tool, but a new vision” (Popenici)

7

Omvärldsspaning nationellt –hur tänker man om framtiden?

• Flera lärosäten satsar nu på att bli bäst vad gäller undervisning

• Några lärosäten profilerar sig inom distansundervisning

• Högskolans framtid utreds och diskuteras

• Högre utbildning är en politisk fråga; internet en utmaning för utbildare

8

Spaning vid LiU - generellt

• Satsningar på pedagogisk utveckling har gjorts utifrån de utmaningar som DÅ var aktuella

• Inget samlat grepp

• Positivt inställning

• Oro för arbetssituationen

9

Pedagogisk utveckling

• I teorin

• I praktiken

• Studentaktiva lärandeformer?

• ”Collaborative learning”!

10

Samtal med lärare

Att inte bli sedd som lärare – att känna sig som en misslyckad forskare ”lärare måste få känna att deras arbete är viktigt, att de är delaktiga och kan meritera sig”

Inställningen till ett pedagogiskt språng och synliggörandet av utbildning”avstå från slagord som PBL, Studentaktivt lärande, konkretisera i stället vad vi menar!”

Lärarrollens förändring i en digital, gränslös värld”det måste löna sig att lägga tid på pedagogiskt arbete”

Studenterna idag”den nya lärarrollen utmanar själva idén om den akademiska läraren som vet, kan mer än sina studenter och kan svara på alla frågor”

Att vilja förändra, men inte kunna, inte få möjlighet”man får inte köpa kurslitteraturen som används i kursen”

11

Samtal med studenter

”vi vill att lärarna ställer krav på oss!”

”vi vill att universitet ska vara ett, vi som studenter ska möta ett universitet”

”infrastrukturen måste bara fungera!”

”föreläsningarna är inte bra”

”Vi vill ha fler föreläsningar. För det är enda gången vi kan prata med läraren.”

”Högre krav på att studenterna ska vara förbereda. "Vi är här för att plugga””

Lokala kulturer som man måste ta hänsyn till – inte EN form

som passar alla men

Studenterna vill träffa sina lärare – de vill att lärarna skall vara både

kunniga i sina ämnen och pedagogiskt skickliga och engagerade i

studenternas utbildning

Lärmiljöerna gammalmodiga, dålig infrastruktur för internet, lokaler

försvårar dialog, diskussion och interaktion

”lärarna skall kunna lägga upp och genomföra en kurs i linje med kursens lärandemål”

12

Slutsatser

• För att göra ett pedagogiskt språng måste det dels finnas en vilja att hoppa upp i luften och en riktning mot en pedagogisk idé

• Viljan innebär en fungerande infrastruktur med en LiU gemensam samarbetsyta, trådlöst nät, projektorer etc

• Riktningen är mot kollaborativt lärande och den pedagogiska idéen.

• LiU hatten på!

13

Slutsatser

• Utbildningar med hög kvalitet och höga krav på studenterna

• Studenterna ska vara medaktörer i kunskapsbildningen. Studenter och lärare identifierar, formulerar och löser problem med ett kritiskt förhållningssätt. Ett ”kollaborativt” lärande där digitala tekniker och verktyg är hjälpmedel för detta.

• Förutsättningar för att genomföra språnget

• Kompetenta och engagerade pedagogiska ledare

14

Förslag till fortsatt diskussion

Är det möjligt att formulera en ”pedagogisk referensram” som utgår från LiU:s strategi för utbildning

Och som kan fungera som en vägledning för studenter lärare och pedagogiska lärare?

I vilken utsträckning skall LiUs utbildningar vara flexibla för studenterna – skall det finna en LiU strategi

eller skall varje utbildning/program ha sin egen strategi?

Hur skall ”pedagogiskt ledarskap definieras” och hur definieras ett sådant uppdrag – vem skall ges befogenhet och ansvar för detta?

Skall pedagogisk skicklighet vara ett krav vid rekrytering av personer med uppdrag som pedagogiska ledare och verksamhetschefer inom utbildning? Vem skall bedöma detta?

15

Förslag till pedagogisk referensram

Kunskapsbildning sker genom att:

• Se problem

• Formulera problem

• Lösa problem/formulera ny kunskap

• Kritiskt granska

• Kommunicera och reflektera

Den pedagogiska visionen skulle kunna vara att kunskapsbildning sker i samverkan mellan studenter, lärare och andra i ett interaktivt lärande.

www.liu.se