lukuvuosiarvioinnin tukimateriaali 1 ja 2 vuosiluokka · laadukas ja kannustava palaute osaamisen...

Lukuvuosiarvioinnin tukimateriaali

1 ja 2 vuosiluokka

Arvioinnin perustuminen tavoitteisiin ja kriteereihin

Kokkolan perusopetuksessa oppimisen, työskentelyn ja käyttäytymisen arviointi sekä palautteen antaminen oppilaille perustuu opetussuunnitelman perusteissa asetettuihin tavoitteisiin ja niitä on paikallisesti tarkennettu, jotta voimme toteuttaa suunnitelmallista ja yhtenäistä arviointikulttuuria. Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa eikä arviointi kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Opettajat huolehtivat, että tavoitteet ja arviointiperusteet ovat oppilaiden tiedossa. Tavoitteiden pohtiminen ja oman oppimisen edistymisen tarkastelu suhteessa tavoitteisiin on tärkeä osa myös oppilaan itsearviointitaitojen kehittämistä.

Todistusten antamiseen liittyvässä oppilaan osaamisen arvioinnissa käytetään opetussuunnitelman perusteissa määriteltyjä, tavoitteista johdettuja arviointikriteereitä. Arviointikriteerit on laadittu 6. ja 7. luokan nivelvaiheeseen sekä päättöarviointiin tukemaan opettajien työtä ja yhtenäistämään arviointia. Kriteerit eivät ole oppilaille asetettuja tavoitteita, vaan ne määrittelevät hyvää osaamista kuvaavaan sanalliseen arvioon tai arvosanaan 8 vaadittavan tason. Arviointi lukuvuoden päättyessä

Opintojen aikainen arviointi sisältää myös oppimisprosessin jälkeen tehtävää, oppilaiden osaamisen summatiivista arviointia, jonka tulokset välitetään oppilaille todistuksissa. Perusopetusasetus velvoittaa antamaan kunkin lukuvuoden päättyessä oppilaalle lukuvuositodistuksen, joka sisältää sanallisesti tai numeroin ilmaistut arviot siitä, miten oppilas on kyseisenä lukuvuonna saavuttanut tavoitteet opinto-ohjelmaansa kuuluvissa oppiaineissa tai opintokokonaisuuksissa. Lukuvuositodistukseen sisältyy myös käyttäytymisen arviointi. Lukuvuoden päätteeksi tehtävä arviointi on kokonaisarvio oppilaan koko lukuvuoden edistymisestä ja suoriutumisesta. Lukuvuositodistus on myös päätös oppilaan siirtymisestä seuraavalle luokalle tai hänen jättämisestään luokalle.

Vuosiluokilla 1-5 arviointi on sanallista. Vuosiluokkien 6-9 todistuksissa käytetään numeroarviointia. Valinnaisaineet arvioidaan vuosiluokilla 4-6 asteikolla hyväksytty-hylätty suhteessa asetettuihin tavoitteisiin. Toiminta-alueittain annettavassa opetuksessa käytetään sanallista arviointia. Yksilöllistettyjen oppimäärien arvioinnissa sanallista tai numeroarviointia käytetään opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla. Sanallista arviointia voidaan käyttää päättöarviointia lukuun ottamatta myös niiden oppilaiden arvioinnissa, joiden äidinkieli on muu kuin opetuksessa käytettävä kieli. Arvioinnin kohteet

Oppiminen

Oppimisen arviointi sisältää opinnoissa edistymisen ja osaamisen tason arviointia sekä palautteen antamista niistä. Edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin. Oppimisen edistymisen huolellinen seuranta on tarpeen koko perusopetuksen ajan, jotta opetuksen, ohjauksen ja tuen keinoin voidaan huolehtia siitä, että oppilaalla on edellytykset opinnoissa etenemiseen.

Työskentely

Oppilaiden työskentelytaitojen kehittäminen on yksi perusopetuksen keskeisistä tavoitteista. Opetuksessa tuetaan oppilaiden itsenäisen ja yhdessä työskentelyn taitoja. Työskentelytaitoihin sisältyvät myös taito suunnitella, säädellä ja arvioida omaa työtään, taito toimia vastuullisesti ja parhaansa yrittäen sekä taito toimia rakentavassa vuorovaikutuksessa. Työskentelyä ei arvioida erikseen vaan se on osa oppiaineissa tehtävää arviointia ja arvosanan muodostamista.

Käyttäytyminen

Käyttäytymisen ohjaus sekä käyttäytymiseen liittyvien tietojen ja taitojen opettaminen ovat osa koulun kasvatustehtävää. Oppilaita ohjataan ottamaan huomioon muut ihmiset ja ympäristö sekä noudattamaan yhteisesti sovittuja toimintatapoja ja sääntöjä. Heille opetetaan koulun erilaisissa vuorovaikutustilanteissa asiallista, tilannetietoista käyttäytymistä ja hyviä tapoja.

Käyttäytymistä arvioidaan ja oppilaille annetaan käyttäytymisestä ohjaavaa palautetta suhteessa Kokkolan perusopetuksen linjauksiin ja koulukohtaisiin käyttäytymisen tavoitteisiin.

Käyttäytymien tavoitteet perustuvat koulun kasvatustavoitteisiin, yhteisön toimintakulttuuria määrittäviin linjauksiin ja järjestyssääntöihin. Tavoitteet asetetaan seuraavien käyttäytymiseen liittyvien tietojen ja taitojen pohjalta:

• sääntöjen ja yhdessä tehtyjen sopimusten noudattaminen

• hyvien tapojen noudattaminen ja sitoutuminen koulun tapakulttuuriin

• psyykkisestä ja sosiaalisesta ympäristöstä huolehtiminen

• asiallinen ja tilannetietoinen käyttäytyminen

• suhtautuminen koulutovereihin ja aikuisiin

• vuorovaikutustaidot

• yhteistyökyky

• työrauhan antaminen toisille

• suhtautuminen koulun ja oppilastoverin omaisuuteen sekä yhteisiin välineisiin ja tarvikkeisiin

Oppilailla ja huoltajilla tulee olla mahdollisuus osallistua koulun kasvatustavoitteita ja käyttäytymiselle asetettavia tavoitteita koskevaan keskusteluun ja tavoitteiden määrittelyyn.

Käyttäytymisen arvioinnissa erityisen tärkeä on huolehtia, että arviointi ei kohdistu oppilaan persoonaan, temperamenttiin eikä muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Käyttäytyminen arvioidaan todistuksissa omana kokonaisuutena, eikä se vaikuta oppiaineesta saatavaan arvosanaan tai sanalliseen arvioon. Päättö- ja erotodistukseen käyttäytymisen arviota ei merkitä.

TAVOITTEEN SAAVUTTA-MINEN

Toisten ihmisten huomioon ottaminen

Hyvien tapojen ja sääntöjen noudattaminen

Tilannetietoinen käyttäytyminen

Erinomai-sesti (10-9)

Oppilas ylläpitää ja edistää työrauhan syntymistä. Oppilas haluaa vaikuttaa positiivisesti luokan ilmapiiriin. Oppilas edistää omalla käyttäytymisellään hyviä toimintatapoja toisten ihmisten huomioimisessa auttaen ja kannustaen. Oppilaalla on monipuoliset vuorovaikutus- ja yhteistyötaidot.

Oppilas noudattaa sääntöjä ja ohjeita ja pyrkii omalla toiminnallaan vahvistamaan turvallista ja hyvää kouluarkea. Oppilas edistää omalla toiminnallaan kohteliasta, ystävällistä ja auttavaista tapakulttuuria. Oppilaan kielenkäyttö on asiallista ja hän kannustaa myös muita asialliseen kielenkäyttöön.

Oppilas käyttää harkintakykyä erilaisissa kouluarjen tilanteissa ja erilaisissa oppimisympäristöissä sekä kannustaa muita toimimaan esimerkillisesti. Oppilas hallitsee omia tunteitaan ja säätelee omaa käyttäytymistään toimien vastuullisesti eri tilanteissa ja paikoissa.

Hyvin (8) Oppilas ylläpitää työrauhaa. Oppilas mukautuu oman luokkansa ilmapiiriin. Oppilas suhtautuu aikuisiin ja muihin oppilaisiin kohteliaasti. Oppilaalla on sujuvat vuorovaikutustaidot ja hän osoittaa yhteistyöhalua.

Oppilas noudattaa annettuja sääntöjä ja ohjeita. Oppilas on kohtelias, ystävällinen ja auttavainen aikuisia ja toisia oppilaita kohtaan. Oppilaan kielenkäyttö on asiallista.

Oppilas käyttää harkintakykyä erilaisissa kouluarjen tilanteissa ja erilaisissa oppimisympäristöissä. Oppilas hallitsee omia tunteitaan ja säätelee omaa käyttäytymistään.

Osittain (7-6) Oppilas häiritsee ajoittain työrauhaa ja opetusta. Oppilas ei edistä omalla käytöksellään luokan hyvää ilmapiiriä. Oppilaan kunnioittava suhtautuminen aikuisiin ja muihin oppilaisiin vaihtelee. Oppilaalla on toisinaan haasteita erilaisissa vuorovaikutustilanteissa ja yhteistyössä muiden kanssa.

Oppilas noudattaa yleensä annettuja sääntöjä ja ohjeita. Oppilas on toisinaan epäkohtelias ja epäystävällinen aikuisia ja toisia oppilaita kohtaan. Oppilaan kielenkäyttö on ajoittain epäasiallista.

Oppilaalla on haasteita toimia harkiten erilaisissa kouluarjen tilanteissa ja erilaisissa oppimisympäristöissä. Oppilaalla on toisinaan haasteita säädellä omia tunteitaan ja omaa käyttäytymistään.

Heikosti (5) Oppilas häiritsee jatkuvasti työrauhaa ja opetusta. Oppilas vaikuttaa negatiivisesti omalla käytöksellään luokan ilmapiiriin. Oppilas suhtautuu jatkuvasti epäkunnioittavasti aikuisiin ja muihin oppilaisiin. Oppilaalla on toistuvasti haasteita vuorovaikutustilanteissa ja yhteistyössä muiden kanssa.

Oppilas rikkoo jatkuvasti ja tietoisesti yhteisesti sovittuja sääntöjä ja ohjeita. Oppilas on toistuvasti epäkohtelias ja epäystävällinen aikuisia ja toisia oppilaita kohtaan. Oppilaan kielenkäyttö on toistuvasti epäasiallista.

Oppilas häiritsee harkitsemattomalla käytöksellään kouluarjen erilaisia tilanteita. Oppilaalla on toistuvasti haasteita säädellä omia tunteitaan ja omaa käyttäytymistään.

Hylätty (4): Käyttäytyminen on vaaraksi itselle ja muille, erityistoimenpiteistä huolimatta oppilaan koulunkäynti ei suju.

Suomen kieli ja kirjallisuus

Oppilaan oppimisen arviointi äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaineessa vuosiluokilla 1–2

Oppimisen arviointi on oppilaita ohjaavaa ja kannustavaa. Yhteisen pohdinnan sekä palautteen antamisen ja saamisen avulla opettaja ohjaa niin koko opetusryhmän kuin yksittäisen oppilaan oppimista ja edistymistä. Vuosiluokilla 1–2 oppimisen arvioinnin päätehtävänä on tukea ja edistää oppilaiden kielellistä kehitystä kaikilla tavoitealueilla. Opettaja pyrkii saamaan kokonaiskuvan kunkin oppilaan kielellisestä kehityksen edistymisestä. Arviointiin perustuvan palautteen kautta oppilaat saavat tietoa kielitaitonsa vahvuuksista sekä edistymisestään opiskelemansa kielen oppijana. Oppilaat saavat myös monipuolisesti palautetta siitä, miten he ymmärtävät ja käyttävät kieltä, ilmaisevat itseään, osallistuvat yhteiseen keskusteluun sekä tuottavat ja tulkitsevat tekstejä. Laadukas ja kannustava palaute osaamisen eri alueilta on tärkeää. Se auttaa oppilaita huomaamaan onnistumisiaan ja edistymistään sekä motivoi suuntaamaan työskentelyään kielellisen kehityksen kannalta tarkoituksenmukaisella tavalla. Arviointi tuottaa tietoa myös opetuksen suunnittelua varten sekä auttaa havaitsemaan mahdollisia tuen tarpeita oppilaiden kielellisessä kehityksessä.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita äidinkielen ja kirjallisuuden eri oppimäärissä ovat

- edistyminen itsensä ilmaisemisessa ja vuorovaikutustaidoissa, sana- ja käsitevarannon karttuminen - edistyminen lukutaidossa sekä tekstien ymmärtämisessä ja lukemisen harrastamisessa - edistyminen tekstin tuottamisessa, erityisesti käsin kirjoittamisen ja näppäintaitojen kehittyminen - edistyminen kielen ja kulttuurin ymmärtämisessä, erityisesti havaintojen tekeminen sanojen merkityksestä ja arjen kielenkäyttötilanteista.

Vuosi-luokat

Opetuksen tavoite Laaja-alainen osaaminen

Vuorovaikutustilanteissa toimiminen

1 T1 ohjata oppilasta vahvistamaan taitoaan toimia erilaisissa vuorovaikutustilanteissa L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L2 Kulttuurinen, osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot

2 T1 ohjata oppilasta vahvistamaan taitoaan toimia erilaisissa vuorovaikutustilanteissa L1, L2, L3

1 T2 opastaa oppilasta kehittämään kieltään ja mielikuvitustaan sekä vuorovaikutus- ja yhteistyötaitojaan tarjoamalla mahdollisuuksia osallistua erilaisiin ryhmäviestintätilanteisiin ja tutustua niiden käytänteisiin

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L2 Kulttuurinen, osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

2 T2 opastaa oppilasta kehittämään kieltään ja mielikuvitustaan sekä vuorovaikutus- ja yhteistyötaitojaan tarjoamalla mahdollisuuksia osallistua erilaisiin ryhmäviestintätilanteisiin ja tutustua niiden käytänteisiin

L1, L2, L7

1 T3 tukea oppilasta vahvistamaan ilmaisurohkeuttaan ja ohjata häntä ilmaisemaan itseään kokonaisvaltaisesti, myös draaman avulla


2 T3 tukea oppilasta vahvistamaan ilmaisurohkeuttaan ja ohjata häntä ilmaisemaan itseään kokonaisvaltaisesti, myös draaman avulla

L1, L2, L7

1 T4 ohjata oppilasta rakentamaan viestijäkuvaansa ja ymmärtämään, että ihmiset viestivät eri tavoin


2 T4 ohjata oppilasta rakentamaan viestijäkuvaansa ja ymmärtämään, että ihmiset viestivät eri tavoin

L1, L2, L7

Tekstien tulkitseminen

1 T5 ohjata ja innostaa oppilasta lukutaidon oppimisessa ja tekstien ymmärtämisen taitojen harjoittelussa sekä auttaa häntä tarkkailemaan omaa lukemistaan

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen

2 T5 ohjata ja innostaa oppilasta lukutaidon oppimisessa ja tekstien ymmärtämisen taitojen harjoittelussa sekä auttaa häntä tarkkailemaan omaa lukemistaan

L1, L4, L5

1 T6 ohjata oppilasta tarkastelemaan monimuotoisten tekstien merkityksiä sekä laajentamaan sana- ja käsitevarantoaan

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L4 Monilukutaito

2 T6 ohjata oppilasta tarkastelemaan monimuotoisten tekstien merkityksiä ja rakenteita sekä laajentamaan sana- ja käsitevarantoaan tekstien tarkastelun yhteydessä

L1, L2, L4

1 T7 ohjata oppilasta hakemaan tietoa eri tavoin L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen

2 T7 ohjata oppilasta hakemaan tietoa eri tavoin L1, L4, L5

1 T8 kannustaa oppilasta kiinnostumaan lastenkirjallisuudesta ja muista teksteistä luomalla myönteisiä lukukokemuksia ja elämyksiä

L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen

2 T8 kannustaa oppilasta kiinnostumaan lastenkirjallisuudesta, mediateksteistä ja muista teksteistä luomalla myönteisiä lukukokemuksia ja elämyksiä sekä tarjoamalla mahdollisuuksia tiedonhalun tyydyttämiseen sekä lukukokemusten jakamiseen

L2, L4, L5

Tekstien tuottaminen

1 T9 rohkaista ja innostaa oppilasta kertomaan tarinoita ja mielipiteitä sekä kuvaamaan kokemuksiaan puhumalla ja kuvien avulla


L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

2 T9 rohkaista ja innostaa oppilasta kertomaan tarinoita ja mielipiteitä sekä kuvaamaan kokemuksiaan puhumalla, kirjoittamalla ja kuvien avulla

L1, L4, L5, L7

1 T10 ohjata oppilasta tuottamaan yksinkertaisia tekstejä L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen

2 T10 ohjata oppilasta tuottamaan yksinkertaisia kertovia, kuvaavia ja muita tekstejä, myös monimediaisissa ympäristöissä

L2, L4, L5

1 T11 opastaa oppilasta harjaannuttamaan käsinkirjoittamisen taitoa ja näppäintaitoja sekä tuntemaan oikeinkirjoituksen perusasioita


2 T11 opastaa oppilasta harjaannuttamaan käsinkirjoittamisen taitoa ja näppäintaitoja sekä ohjata oppilasta vähitellen tekstien suunnitteluun ja rakentamiseen sekä tuntemaan oikeinkirjoituksen perusasioita ja kirjoitettua kieltä koskevia sopimuksia

L1, L4, L5

Kielen, kirjallisuuden ja kulttuurin ymmärtäminen

1 T12 kannustaa oppilasta kehittämään kielitietoisuuttaan ja kielen peruskäsitteiden tuntemusta sekä ohjata tekemään havaintoja puhutusta ja kirjoitetusta kielestä sekä auttaa huomaamaan, että omalla kielenkäytöllä on vaikutusta toisten käyttäytymiseen

L2 Kulttuurinen osaaminen, L4 Monilukutaito L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

2 T12 kannustaa oppilasta kehittämään kielitietoisuuttaan ja kielen peruskäsitteiden tuntemusta sekä ohjata tekemään havaintoja puhutusta ja kirjoitetusta kielestä sekä auttaa huomaamaan, että omalla kielenkäytöllä on vaikutusta toisten käyttäytymiseen

L2, L4, L7

1 T13 innostaa oppilasta kuuntelemaan ja lukemaan lapsille suunnattua kirjallisuutta ja valitsemaan itseään kiinnostavaa luettavaa, kehittämään lukuharrastustaan sekä ohjata oppilasta kirjaston käyttöön

L2 Kulttuurinen osaaminen, L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L4 Monilukutaito

2 T13 innostaa oppilasta kuuntelemaan ja lukemaan lapsille suunnattua kirjallisuutta ja valitsemaan itseään kiinnostavaa luettavaa, kehittämään lukuharrastustaan sekä ohjata oppilasta kirjaston käyttöön

L2, L3, L4

1 T14 ohjata oppilasta arvostamaan omaa kieltään ja kulttuuriaan sekä kulttuurista moninaisuutta, tutustuttaa joihinkin lastenkulttuurin muotoihin ja innostaa niiden käyttäjäksi sekä kannustaa tuottamaan omaa kulttuuria yhdessä muiden kanssa

L2 Kulttuurinen osaaminen, L4 Monilukutaito L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

2 T14 ohjata oppilasta arvostamaan omaa kieltään ja kulttuuriaan sekä kulttuurista moninaisuutta, tutustuttaa joihinkin lastenkulttuurin muotoihin ja innostaa niiden käyttäjäksi sekä kannustaa tuottamaan omaa kulttuuria yhdessä muiden kanssa

L2, L4, L7

Matematiikka

Oppilaan oppimisen arviointi matematiikassa vuosiluokilla 1-2

Vuosiluokilla 1-2 oppimisen arvioinnin päätehtävänä lukuvuoden aikana on tukea ja edistää oppilaiden matemaattisen ajattelun ja osaamisen kehittymistä kaikilla tavoitealueilla. Matematiikan oppimisen arviointi ja palaute on kannustavaa. Oppilaita rohkaistaan vahvuuksien ylläpitämiseen ja kehittymässä olevien taitojen harjoittelemiseen. Oppilaita ohjataan huomaamaan oman oppimisensa eteneminen.

Oppilaiden matematiikan ymmärtämisen ja osaamisen tasoa voidaan selvittää puheen, välineiden, piirtämisen tai kirjallisen työskentelyn avulla. Oppilailla tulee olla mahdollisuus osoittaa edistymistään eri tavoin. On tärkeää arvioida ratkaisujen oikeellisuuden lisäksi tekemisen tapaa ja sujuvuutta.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita matematiikassa ovat - edistyminen lukukäsitteen ymmärtämisessä ja lukujonotaidoissa - edistyminen kymmenjärjestelmän ymmärtämisessä - edistyminen laskutaidon sujuvuudessa - edistyminen kappaleiden ja kuvioiden luokittelun taidoissa - edistyminen matematiikan käyttämisessä ongelmanratkaisussa.

Vuosi-luokat

Opetuksen tavoitteena on Laaja-alainen osaaminen

Merkitys, arvot ja asenteet 1 T1 tukea oppilaan innostusta ja kiinnostusta matematiikkaa kohtaan sekä myönteisen minäkuvan ja itseluottamuksen kehittymistä

2 T1 tukea oppilaan innostusta ja kiinnostusta matematiikkaa kohtaan sekä myönteisen minäkuvan ja itseluottamuksen kehittymistä L1, L3, L5

Työskentelyn taidot 1 T2 ohjata oppilasta kehittämään taitoaan tehdä havaintoja matematiikan näkökulmasta

2 T2 ohjata oppilasta kehittämään taitoaan tehdä havaintoja matematiikan näkökulmasta sekä tulkita ja hyödyntää niitä eri tilanteissa

L4

1 T3 kannustaa oppilasta esittämään ratkaisujaan ja päätelmiään konkreettisin välinein, piirroksin ja suullisesti

2 T3 kannustaa oppilasta esittämään ratkaisujaan ja päätelmiään konkreettisin välinein, piirroksin, suullisesti ja kirjallisesti myös tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntäen

L2, L4, L5

1

2 T4 ohjata oppilasta kehittämään päättely- ja ongelmanratkaisutaitojaan

L1, L4, L6

Käsitteelliset ja tiedonalakohtaiset tavoitteet 1 T5 ohjata oppilasta tunnistamaan matemaattisia käsitteitä ja merkintätapoja

2 T5 ohjata oppilasta ymmärtämään matemaattisia käsitteitä ja merkintätapoja L1, L4

1 T6 tukea oppilasta lukukäsitteen kehittymisessä ja kymmenjärjestelmän periaatteen tunnistamisessa

2 T6 tukea oppilasta lukukäsitteen kehittymisessä ja kymmenjärjestelmän periaatteen ymmärtämisessä

L1, L4

1 T7 perehdyttää oppilasta peruslaskutoimitusten periaatteisiin

2 T7 perehdyttää oppilasta peruslaskutoimitusten periaatteisiin ja tutustuttaa niiden ominaisuuksiin L1, L4

1 T8 ohjata oppilasta kehittämään peruslaskutaitoa luonnollisilla luvuilla ja käyttämään päässälaskustrategioita

2 T8 ohjata oppilasta kehittämään sujuvaa peruslaskutaitoa luonnollisilla luvuilla ja käyttämään erilaisia päässälaskustrategioita

L1, L4

1 T9 tutustuttaa oppilas geometrisiin muotoihin

2 T9 tutustuttaa oppilas geometrisiin muotoihin ja ohjata havainnoimaan niiden ominaisuuksia L1, L4, L5

1 T10 ohjata oppilasta tutustumaan mittaamisen periaatteeseen

2 T10 ohjata oppilasta ymmärtämään mittaamisen periaate L1, L4 1

2 T11 tutustuttaa oppilas taulukoihin ja diagrammeihin L4, L5

1 T12 harjaannuttaa oppilasta toimimaan vaiheittaisten toimintaohjeitten mukaan

2 T12 harjaannuttaa oppilasta laatimaan vaiheittaisia toimintaohjeita ja toimimaan ohjeen mukaan

L1, L2, L4, L5

Ympäristöoppi

Oppilaan oppimisen arviointi ympäristöopissa vuosiluokilla 1-2

Opittavien asioiden jakaminen kokonaisuuksiksi, joilla on omat tavoitteensa ja arviointiperusteensa, tukee monipuolista arviointia. Työskentelyn etenemistä ohjataan rakentavan palautteen, kysymysten ja konkreettisten kehittämisehdotusten avulla. Myönteinen palaute ja kannustaminen tukevat erityisesti tutkimisen taitojen ja motivaation kehittymistä. Oppilaat voivat ilmaista osaamistaan kirjoitetun tekstin sijaan myös toimintana ja muuna ilmaisuna, joten oppilaille tarjotaan monipuolisia mahdollisuuksia osoittaa oppimistaan. Kokonaisuuksien lopussa arvioidaan sovittujen tavoitteiden saavuttamista. Oppilaat harjoittelevat tunnistamaan omaa oppimistaan ja toimintaansa. Arvioinnin kohteena eivät ole oppilaiden arvot, asenteet, terveyskäyttäytyminen, sosiaalisuus, temperamentti tai muut henkilökohtaiset ominaisuudet.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita ympäristöopissa ovat - edistyminen lähiympäristössä tutkimisessa sekä toimimisessa ja liikkumisessa - edistyminen havaintojen tekemisessä - edistyminen turvallisen toimimisen taidoissa - edistyminen ryhmässä toimimisen taidoissa.

Vuosi-luokat


Merkitys, arvot ja asenteet 1 T1 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia toteuttaa luontaista uteliaisuuttaan ja auttaa oppilasta

kokemaan ympäristöopin asiat merkitykselliseksi itselleen

2 T1 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia toteuttaa luontaista uteliaisuuttaan ja auttaa oppilasta kokemaan ympäristöopin asiat merkitykselliseksi itselleen

1 T2 kannustaa oppilasta iloitsemaan ympäristöopin oppimisesta, omasta osaamisesta ja uusista haasteista sekä harjoittelemaan pitkäjänteistä työskentelyä

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L6 Työelämätaidot ja yrittäjyys

2 T2 kannustaa oppilasta iloitsemaan ympäristöopin oppimisesta, omasta osaamisesta ja uusista haasteista sekä harjoittelemaan pitkäjänteistä työskentelyä

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L6 Työelämätaidot ja yrittäjyys

1 T3 tukea oppilaan ympäristöherkkyyden kehittymistä ja ohjata oppilasta toimimaan kestävällä tavalla lähiympäristössä ja kouluyhteisössä

L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

2 T3 tukea oppilaan ympäristöherkkyyden kehittymistä ja ohjata oppilasta toimimaan kestävällä tavalla lähiympäristössä ja kouluyhteisössä

L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

Tutkimisen ja toimimisen taidot 1 T4 ohjata oppilasta tutkimaan ja toimimaan sekä liikkumaan ja retkeilemään lähiympäristössään

L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot

2 T4 ohjata oppilasta tutkimaan ja toimimaan sekä liikkumaan ja retkeilemään lähiympäristössään L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot

1 T5 kannustaa oppilasta ihmettelemään ja kyselemään sekä käyttämään yhteisiä pohdintoja

pienten tutkimusten ja muun toiminnan lähtökohtana L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

2 T5 kannustaa oppilasta ihmettelemään ja kyselemään sekä käyttämään yhteisiä pohdintoja pienten tutkimusten ja muun toiminnan lähtökohtana

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

1 T6 ohjata oppilasta tekemään havaintoja ja kokeiluja koulussa ja lähiympäristössä eri aisteja ja yksinkertaisia tutkimusvälineitä käyttäen

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L4 Monilukutaito

2 T6 ohjata oppilasta tekemään havaintoja ja kokeiluja koulussa ja lähiympäristössä eri aisteja ja yksinkertaisia tutkimusvälineitä käyttäen sekä esittelemään tuloksiaan eri tavoin


1 T7 ohjata oppilasta kuvailemaan ja vertailemaan monipuolisesti eliöitä, elinympäristöjä, ilmiöitä, materiaaleja ja tilanteita sekä nimeämään niitä


2 T7 ohjata oppilasta kuvailemaan, vertailemaan ja luokittelemaan monipuolisesti eliöitä, elinympäristöjä, ilmiöitä, materiaaleja ja tilanteita sekä nimeämään niitä


1 T8 opastaa oppilasta toimimaan turvallisesti, noudattamaan annettuja ohjeita ja hahmottamaan niiden perusteluita


2 T8 opastaa oppilasta toimimaan turvallisesti, noudattamaan annettuja ohjeita ja hahmottamaan niiden perusteluita


1 T9 ohjata oppilasta tutustumaan monipuolisesti arjen teknologiaan sekä innostaa oppilaita kokeilemaan, keksimään, rakentamaan ja luomaan uutta yhdessä toimien

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L5 Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen?

2 T9 ohjata oppilasta tutustumaan monipuolisesti arjen teknologiaan sekä innostaa oppilaita kokeilemaan, keksimään, rakentamaan ja luomaan uutta yhdessä toimien

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L5 Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen?

1 T10 ohjata oppilasta harjoittelemaan ryhmässä toimimisen taitoja ja tunnetaitoja sekä vahvistamaan itsensä ja muiden arvostamista

L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot

2 T10 ohjata oppilasta harjoittelemaan ryhmässä toimimisen taitoja ja tunnetaitoja sekä vahvistamaan itsensä ja muiden arvostamista

L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot

1 T11 ohjata oppilasta harjoittelemaan tieto- ja viestintäteknologiaa tiedon hankkimisessa L4 Monilukutaito L5 tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen

2 T11 ohjata oppilasta käyttämään tieto- ja viestintäteknologiaa tiedon hankkimisessa sekä havaintojen taltioimisessa ja esittämisessä

L4 Monilukutaito L5 tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen

Tiedot ja ymmärrys 1 T12 ohjata oppilasta jäsentämään ympäristöä, ihmisten toimintaa ja niihin liittyviä ilmiöitä

ympäristöopin eri tiedonalojen käsitteiden avulla

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen

2 T12 ohjata oppilasta jäsentämään ympäristöä, ihmisten toimintaa ja niihin liittyviä ilmiöitä ympäristöopin eri tiedonalojen käsitteiden avulla

L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen

1 T13 ohjata oppilasta ymmärtämään yksinkertaisia kuvia, malleja ja karttoja ympäristön kuvaajina L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L4 Monilukutaito

2 T13 ohjata oppilasta ymmärtämään yksinkertaisia kuvia, malleja ja karttoja ympäristön kuvaajina L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L4 Monilukutaito

1 T14 rohkaista oppilasta ilmaisemaan itseään ja harjoittelemaan näkemystensä perustelemista L2 Kulttuurinen osaaminen , vuorovaikutus ja ilmaisu L4 Monilukutaito

2 T14 rohkaista oppilasta ilmaisemaan itseään ja harjoittelemaan näkemystensä perustelemista L2 Kulttuurinen osaaminen , vuorovaikutus ja ilmaisu L4 Monilukutaito

1 T15 ohjata oppilasta pohtimaan kasvua ja kehitystä, terveyttä ja hyvinvointia tukevia tekijöitä sekä elämän perusedellytyksiä


2 T15 ohjata oppilasta pohtimaan kasvua ja kehitystä, terveyttä ja hyvinvointia tukevia tekijöitä sekä elämän perusedellytyksiä


Uskonto

Oppilaan oppimisen arviointi uskonnossa vuosiluokilla 1-2 Oppimisen arviointi on oppilaita ohjaavaa ja kannustavaa. Monipuolinen palaute rakentuu osaksi työskentelyä ja yhteisiä keskusteluja. Palaute ohjaa oppilaita yhteistyötaidoissa ja rohkaisee ilmaisemaan ajatuksiaan. Opetuksessa annetaan tilaa ja oppilaita kannustetaan ihmettelyyn, kysymiseen sekä omien mielipiteiden perusteluun ja toisten näkemysten kuunteluun. Monipuoliset työtavat luovat oppilaille mahdollisuuksia osoittaa ja itse huomata edistymistään ja osaamistaan. Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita uskonnossa ovat: - edistyminen lähiympäristön katsomuksellisten ilmiöiden tunnistamisessa ja nimeämisessä - edistyminen ryhmässä toimimisen taidoissa - edistymien ajatusten ilmaisemisessa ja toisten kuuntelemisessa. Vuosi-luokat


1 T1 herättää oppilaassa mielenkiinto uskonnon opiskelua kohtaan ja opastaa tuntemaan oman perheen uskonnollista ja katsomuksellista taustaa

2 T1 herättää oppilaassa mielenkiinto uskonnon opiskelua kohtaan ja opastaa tuntemaan oman perheen uskonnollista ja katsomuksellista taustaa L2, L4

1 T2 ohjata oppilasta tutustumaan opiskeltavan uskonnon keskeisiin käsitteisiin, kertomuksiin ja symboleihin 2 T2 ohjata oppilasta tutustumaan opiskeltavan uskonnon keskeisiin käsitteisiin, kertomuksiin ja symboleihin L1 1 T3 ohjata oppilasta tutustumaan opiskeltavan uskonnon vuodenkiertoon, juhliin ja tapoihin

2 T3 ohjata oppilasta tutustumaan opiskeltavan uskonnon vuodenkiertoon, juhliin ja tapoihin L2, L7

1 T4 kannustaa oppilasta tutustumaan luokan, koulun ja lähiympäristön uskontojen ja katsomusten tapoihin ja juhlaperinteisiin 2 T4 kannustaa oppilasta tutustumaan luokan, koulun ja lähiympäristön uskontojen ja katsomusten tapoihin ja juhlaperinteisiin L2, L3, L7 1 T5 rohkaista oppilasta tunnistamaan ja ilmaisemaan omia ajatuksiaan ja tunteitaan

2 T5 rohkaista oppilasta tunnistamaan ja ilmaisemaan omia ajatuksiaan ja tunteitaan L2, L6, L7

1 T6 ohjata oppilasta toimimaan oikeudenmukaisesti, eläytymään toisen asemaan sekä kunnioittamaan toisen ihmisen ajatuksia ja vakaumusta sekä ihmisoikeuksia

2 T6 ohjata oppilasta toimimaan oikeudenmukaisesti, eläytymään toisen asemaan sekä kunnioittamaan toisen ihmisen ajatuksia ja vakaumusta sekä ihmisoikeuksia

L2, L6, L7

1 T7 ohjata oppilaita eettiseen pohdintaan sekä hahmottamaan, mitä tarkoittaa vastuu itsestä, yhteisöstä, ympäristöstä ja luonnosta

2 T7 ohjata oppilaita eettiseen pohdintaan sekä hahmottamaan, mitä tarkoittaa vastuu itsestä, yhteisöstä, ympäristöstä ja luonnosta L3, L7

1 T8 luoda oppilaalle tilaisuuksia harjoitella omien mielipiteiden esittämistä ja perustelemista sekä erilaisten mielipiteiden kuuntelemista ja ymmärtämistä

2 T8 luoda oppilaalle tilaisuuksia harjoitella omien mielipiteiden esittämistä ja perustelemista sekä erilaisten mielipiteiden kuuntelemista ja ymmärtämistä

L1, L5, L6, L7

Elämänkatsomustieto

Oppilaan oppimisen arviointi elämänkatsomustiedossa vuosiluokilla 1-2

Oppimisen arviointi on oppilaita ohjaavaa ja kannustavaa. Monipuolinen palaute rakentuu osaksi työskentelyä ja yhteisiä keskusteluja. Se tukee ja vahvistaa oppilaiden osallisuuden ja minäpystyvyyden kokemusta. Palaute ohjaa oppilaita yhteistyötaidoissa ja rohkaisee ilmaisemaan ajatuksiaan. Opetuksessa annetaan tilaa ja oppilaita kannustetaan ihmettelyyn, kysymiseen sekä omien mielipiteiden perusteluun ja toisten näkemysten kuunteluun. Monipuoliset työtavat luovat oppilaille mahdollisuuksia osoittaa ja itse huomata edistymistään ja osaamistaan.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita elämänkatsomustiedossa ovat - edistyminen lähiympäristön katsomuksellisten ilmiöiden tunnistamisessa ja nimeämisessä - edistyminen ryhmässä toimimisen taidoissa - edistymien ajatusten ilmaisemisessa ja toisten kuuntelemisessa.

Vuosi-luokat


1 T1 ohjata oppilasta kuuntelemaan toisten oppilaiden mielipiteitä ja ajattelua

2 T1 ohjata oppilasta kuuntelemaan toisten oppilaiden mielipiteitä ja ajattelua L1, L2, L4

1 T2 rohkaista oppilasta ilmaisemaan omaa ajatteluaan ja tunteitaan eri tavoin 2 T2 rohkaista oppilasta ilmaisemaan omaa ajatteluaan ja tunteitaan eri tavoin L1, L2, L7

1 T3 ohjata oppilasta arvostamaan omaa ja muiden ajattelua

2 T3 ohjata oppilasta arvostamaan omaa ja muiden ajattelua L1, L2, L7

1 2 T4 edistää oppilaan taitoa tehdä kysymyksiä ja esittää perusteltuja väitteitä L1, L2, L7

1

2 T5 ohjata oppilasta tunnistamaan kokemiensa arkipäiväisten tilanteiden syitä ja seurauksia sekä eettisiä ulottuvuuksia L1, L3, L4

1 T6 rohkaista oppilasta pohtimaan oikean ja väärän eroa sekä hyvyyttä 2 T6 rohkaista oppilasta pohtimaan oikean ja väärän eroa sekä hyvyyttä L1, L3, L7

1 T7 opastaa oppilasta tuntemaan lähiympäristön tapakulttuureja

2 T7 opastaa oppilasta tuntemaan lähiympäristön tapakulttuureja L2, L4

1 2 T8 ohjata oppilasta ymmärtämään ihmisten yhteiselämän perusteita L2, L3, L7

1 T9 ohjata oppilasta kunnioittamaan ja arvostamaan omaa ympäristöään ja luontoa

2 T9 ohjata oppilasta kunnioittamaan ja arvostamaan omaa ympäristöään ja luontoa L3, L5, L7

Musiikki

Oppilaan oppimisen arviointi musiikissa vuosiluokilla 1-2

Oppimisen arviointi musiikissa on oppilaita ohjaavaa ja rohkaisevaa. Oppilaalle annetaan palautetta ja mahdollisuuksia oman ja ryhmän toiminnan arviointiin siten, että se kannustaa yrittämiseen ja opittavien taitojen harjoittamiseen. Erityistä huomiota arvioinnissa kiinnitetään musiikillisten yhteistyötaitojen ja musisointitaitojen edistymiseen. Oppilaan oppimisen arviointi perustuu monipuoliseen näyttöön.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita musiikissa ovat - edistyminen musiikillisissa yhteistyötaidoissa, erityisesti toimiminen musiikillisen ryhmän jäsenenä - edistyminen musiikin peruskäsitteiden hahmottamisessa musiikillisen toiminnan kautta.

Vuosi-luokat


Osallisuus

1 T1 ohjata oppilasta toimimaan musiikillisen ryhmän jäsenenä oppilaan myönteistä minäkuvaa rakentaen

2 T1 ohjata oppilasta toimimaan musiikillisen ryhmän jäsenenä oppilaan myönteistä minäkuvaa rakentaen L2, L7

Musisointi ja luova tuottaminen

1 T2 ohjata oppilasta luontevaan äänenkäyttöön sekä laulamaan ja soittamaan ryhmän jäsenenä

2 T2 ohjata oppilasta luontevaan äänenkäyttöön sekä laulamaan ja soittamaan ryhmän jäsenenä L1, L2, L4

1 T3 kannustaa oppilasta kokemaan ja hahmottamaan ääniympäristöä, ääntä, musiikkia ja musiikkikäsitteitä liikkuen ja kuunnellen

2 T3 kannustaa oppilasta kokemaan ja hahmottamaan ääniympäristöä, ääntä, musiikkia ja musiikkikäsitteitä liikkuen ja kuunnellen L1, L4

1 T4 antaa tilaa oppilaiden omille musiikillisille ideoille ja improvisoinnille sekä ohjaa heitä suunnittelemaan ja toteuttamaan pienimuotoisia sävellyksiä tai muita kokonaisuuksia käyttäen äänellisiä, liikunnallisia, kuvallisia, teknologisia tai muita ilmaisukeinoja

2 T4 antaa tilaa oppilaiden omille musiikillisille ideoille ja improvisoinnille sekä ohjaa heitä suunnittelemaan ja toteuttamaan pienimuotoisia sävellyksiä tai muita kokonaisuuksia käyttäen äänellisiä, liikunnallisia, kuvallisia, teknologisia tai muita ilmaisukeinoja

L5, L6

Kulttuurinen ymmärrys ja monilukutaito

1 T5 innostaa oppilasta tutustumaan musiikilliseen kulttuuriperintöönsä leikkien, laulaen ja liikkuen sekä nauttimaan musiikin esteettisestä, kulttuurisesta ja historiallisesta monimuotoisuudesta

2 T5 innostaa oppilasta tutustumaan musiikilliseen kulttuuriperintöönsä leikkien, laulaen ja liikkuen sekä nauttimaan musiikin esteettisestä, kulttuurisesta ja historiallisesta monimuotoisuudesta

L2, L4

1 T6 auttaa oppilasta ymmärtämään musiikin merkintätapojen perusperiaatteita musisoinnin yhteydessä

2 T6 auttaa oppilasta ymmärtämään musiikin merkintätapojen perusperiaatteita musisoinnin yhteydessä L4

Hyvinvointi ja turvallisuus musiikissa

1 T7 ohjata oppilasta toimimaan vastuullisesti musisoinnissa

2 T7 ohjata oppilasta toimimaan vastuullisesti musisoinnissa L7

Oppimaan oppiminen musiikissa

1 T8 tarjota oppilaille kokemuksia tavoitteiden asettamisen ja yhteisen harjoittelun merkityksestä musiikin oppimisessa

2 T8 tarjota oppilaille kokemuksia tavoitteiden asettamisen ja yhteisen harjoittelun merkityksestä musiikin oppimisessa L1

Kuvataide

Oppilaan oppimisen arviointi kuvataiteessa vuosiluokilla 1-2

Oppimisen arviointi kuvataiteessa on luonteeltaan kannustavaa, ohjaavaa ja oppilaiden yksilöllisen edistymisen huomioivaa. Arvioinnilla tuetaan kuvan tuottamisen ja tulkinnan taitojen, taiteen ja muun visuaalisen kulttuurin tuntemuksen, pitkäjänteisten työtapojen sekä itsearviointitaitojen kehittymistä. Palaute on monipuolista ja rohkaisee oppilaita omien ajatusten ilmaisemiseen ja toisten näkemysten arvostamiseen. Oppilaat saavat palautetta kaikilla tavoitteissa määritellyillä taideoppimisen alueilla.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita kuvataiteessa ovat • edistyminen tavoitteiden asettamisessa omalle toiminnalle • edistyminen materiaalien kokeilemisessa ja tekniikoiden harjoittelussa • edistyminen kuvataiteen ilmaisukeinojen käyttämisessä ja niistä keskustelemisessa • edistyminen omista ja muiden kuvista keskustelemisessa.

Vuosi-luokat

Opetuksen tavoite Laaja-alainen osaaminen Sisältö-alueet

Visuaalinen havaitseminen ja ajattelu

1 T1 ohjata oppilasta tutustumaan omaan arkeen, lähiympäristöön ja luontoon

L1, L3, L4, L5 S1, S2, S3

2 T1 kannustaa oppilasta havainnoimaan taidetta, ympäristöä ja muuta visuaalista kulttuuria moniaistisesti ja kuvia tekemällä

L1, L3, L4, L5

S1, S2, S3

1 T2 ohjata oppilasta havainnoimaan omia ja toisten tuotoksia sekä muita taideteoksia

L2, L4, L5, L6 S1, S2, S3

2 T2 rohkaista oppilasta keskustelemaan havainnoistaan ja ajatuksistaan

L2, L4, L5IL6 S1, S2, S3

1 T3 innostaa oppilasta käyttämään omaa mielikuvitustaan, havaintojaan ja ajatuksiaan kuvallisessa työskentelyssä

L2, L3, L4, L5 S1, S2, S3

2 T3 innostaa oppilasta ilmaisemaan havaintojaan ja ajatuksiaan erilaisten kuvallisten tuottamisen tapojen avulla

L2, L3, L4, L5 S1, S2, S3

Kuvallinen tuottaminen

1 T4 innostaa oppilasta kokeilemaan erilaisia materiaaleja ja tekniikoita: erilaiset piirtimet, vesiväritekniikat,

L2, L3, L5, L6 S1, S2, S3

liitupiirtimet, rakentelun materiaalit, painanta, valokuvaus sekä tieto- ja viestintäteknologia

2 T4 innostaa oppilasta kokeilemaan erilaisia materiaaleja ja tekniikoita sekä harjoittelemaan kuvallisia ilmaisutapoja

L2, L3, L5, L6

S1, S2, S3

1 T5 ohjata oppilasta harjoittelemaan pitkäjänteistä kuvallista työskentelyä yksin ja yhdessä muiden kanssa

L1, L2, L3, L5 S1, S2, S3

2 T5 kannustaa oppilasta pitkäjänteiseen kuvalliseen työskentelyyn yksin ja yhdessä muiden kanssa

L1, L2, L3, L5 S1, S2, S3

1 T6 tutustuttaa oppilasta kuvallisen vaikuttamisen keinoihin omissa ja muiden kuvissa esimerkiksi mainonta ja liikennemerkit

L1, L2, L4, L7 S1, S2, S3

2 T6 kannustaa oppilasta tarkastelemaan kuvallisen vaikuttamisen keinoja omissa ja muiden kuvissa

L1, L2, L4, L7 S1, S2, S3

Visuaalisen kulttuurin tulkinta

1 T7 tutustuttaa oppilasta erilaisiin kuvataiteen käsitteisiin ja kuvatyyppeihin esimerkiksi piste, viiva, pinta, muoto, tila, väri, valo ja varjo, piirustus, maalaus, veistos, muovailu, grafiikka, valokuva, sarjakuva, animaatio ja mainos

L1, L4, L5, L6 S1, S2, S3

2 T7 ohjata oppilasta käyttämään kuvataiteen käsitteistöä sekä tarkastelemaan erilaisia kuvatyyppejä

L1, L4, L5, L6

S1, S2, S3

1 T8 ohjata oppilasta havainnoimaan omaan arkeen kuuluvia esineitä, ympäristön erityispiirteitä ja oman paikkakunnan kulttuuria ja luontoa

L2, L3, L6, L7 S1, S2, S3

2 T8 kannustaa oppilasta tunnistamaan erilaisia taiteen ja muun visuaalisen kulttuurin tuotteita lähiympäristössään

L2, L3, L6, L7

S1, S2, S3

1 T9 innostaa oppilasta tekemään kuvia lähtökohtana lähiympäristö ja oman paikkakunnan erityispiirteet

L1, L2, L5, L6 S1, S2, S3

2 T9 innostaa oppilasta tekemään kuvia oman elinympäristön, eri aikojen ja eri kulttuurien tarkastelun pohjalta

L1, L2, L5, L6 S1, S2, S3

Esteettinen, ekologinen ja eettinen arvottaminen

1 T10 auttaa oppilasta ymmärtämään lähiympäristöön,

luontoon ja taiteeseen liittyviä kauneusarvoja L2, L3, L6, L7 S1, S2, S3

2 T10 ohjata oppilasta tunnistamaan taiteessa, ympäristössä ja muussa visuaalisessa kulttuurissa ilmeneviä arvoja

L2, L3, L6, L7

S1, S2, S3

1 T11 ohjata oppilasta ymmärtämään eri kulttuureja ja arvostamaan omaa ja muiden kulttuuria sekä ymmärtämään kierrätyksen merkityksen

L1, L2, L4, L7 S1, S2, S3

2 T11 kannustaa oppilasta ottamaan kuvailmaisussaan huomioon kulttuurinen moninaisuus ja kestävä kehitys

L1, L2, L4, L7

S1, S2, S3

Käsityö

Oppilaan oppimisen arviointi käsityössä vuosiluokilla 1-2

Oppimisen arvioinnissa kiinnitetään huomiota myönteisen palautteen antamiseen ja kannustamiseen sekä työskentelyn aikana että prosessin lopussa. Monipuolisella arvioinnilla ja palautteella tuetaan laaja-alaisen käsityötiedon ja -taidon kehittymistä. Oppilaille annetaan erilaisia tapoja osoittaa edistymistään ja kannustetaan omien vahvuuksien ylläpitämiseen sekä kehittymässä olevien taitojen harjoittelemiseen. Ryhmän työskentelyä ja tuotosta voidaan esitellä ja arvioida yhdessä, jolloin oppilaat oppivat esiintymistä ja toisten työskentelyn arvostamista.

Arviointi kohdistuu kokonaiseen käsityöprosessiin ja eri vaiheiden dokumentointi toimii arvioinnin välineenä, joka todentaa oppilaiden edistymistä ja käsityöllisen osaamisen tasoa. Oppilaita ohjataan arvioimaan omaa oppimistaan ja tarjotaan erilaisia tapoja tehdä itse- ja vertaisarviointia.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita käsityössä ovat - edistyminen työskentelyn sujuvuudessa - edistyminen suunnittelun, tekemisen ja arvioinnin taidoissa - edistyminen tavoitteellisessa toiminnassa - edistyminen kekseliäiden ratkaisujen tuottamisessa.

Vuosi-luokat


1 T1 rohkaista oppilasta kiinnostumaan ja innostumaan käsin tekemisestä sekä herättää uteliaisuutta keksivään ja kokeilevaan käsityöhön L1, L2

2 T1 rohkaista oppilasta kiinnostumaan ja innostumaan käsin tekemisestä sekä herättää uteliaisuutta keksivään ja kokeilevaan käsityöhön L1, L2

1 T2 ohjata oppilas kokonaiseen käsityöprosessiin ja esittämään omia ideoitaan kuvallisesti sekä kertomaan käsityön tekemisestä ja valmiista tuotteesta

L1, L4, L5

2 T2 ohjata oppilas kokonaiseen käsityöprosessiin ja esittämään omia ideoitaan kuvallisesti sekä kertomaan käsityön tekemisestä ja valmiista tuotteesta

L1, L4, L5

1 T3 ohjata oppilasta suunnittelemaan ja valmistamaan käsityötuotteita tai teoksia luottaen omiin esteettisiin ja teknisiin ratkaisuihinsa L1, L7

2 T3 ohjata oppilasta suunnittelemaan ja valmistamaan käsityötuotteita tai teoksia luottaen omiin esteettisiin ja teknisiin ratkaisuihinsa L1, L7

1 T4 opastaa oppilasta tutustumaan moniin erilaisiin materiaaleihin ja niiden työstämiseen sekä ohjata toimimaan vastuuntuntoisesti ja turvallisesti L4, L6 2 T4 opastaa oppilasta tutustumaan moniin erilaisiin materiaaleihin ja niiden työstämiseen sekä ohjata toimimaan vastuuntuntoisesti ja turvallisesti L4, L6 1 T5 tukea oppilaan itsetunnon kehittymistä käsityössä onnistumisen, oivaltamisen ja keksimisen kokemusten kautta L1, L3

2 T5 tukea oppilaan itsetunnon kehittymistä käsityössä onnistumisen, oivaltamisen ja keksimisen kokemusten kautta L1, L3

Liikunta

Oppilaan oppimisen arviointi liikunnassa vuosiluokilla 1-2

Oppimisen arvioinnilla tuetaan oppilaiden kasvamista liikuntaan ja liikunnan avulla eli sen tarkoituksena on tukea fyysisen, sosiaalisen ja psyykkisen toimintakyvyn kehittymistä. Rakentava ja kannustava palaute tukee oppilaan myönteistä käsitystä itsestä liikkujana. Arviointi perustuu monipuoliseen näyttöön oppilaiden oppimisesta, työskentelystä ja edistymisestä.

Arvioinnissa pyritään tunnistamaan oppilaiden yksilölliset vahvuudet ja kehittymistarpeet sekä tukemaan niitä. Liikunnan opetuksessa ja arvioinnissa tulee ottaa huomioon oppilaan terveydentila ja erityistarpeet. Arviointi toteutetaan oppilaiden toimintaa ja työskentelyä havainnoimalla sekä ohjaamalla oppilaita itsearviointiin.

Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita liikunnassa ovat - edistyminen liikuntatilanteisiin sopivien ratkaisujen löytämisessä - edistyminen motorisissa perustaidoissa ja niiden harjoittelemisessa - edistyminen sovittuihin tehtäviin liittyvässä turvallisessa toiminnassa - edistyminen yhdessä työskentelyn ja itsenäisen työskentelyn taidoissa.

Vuosi-luokat


Fyysinen toimintakyky 1 T1 kannustaa oppilasta fyysiseen aktiivisuuteen, kokeilemaan itsenäisesti ja yhdessä uusia, erilaisia liikuntatehtäviä sekä rohkaista ilmaisemaan

itseään liikunnan avulla

L1, L3

2 T1 kannustaa oppilasta fyysiseen aktiivisuuteen, kokeilemaan itsenäisesti ja yhdessä uusia, erilaisia liikuntatehtäviä sekä rohkaista ilmaisemaan itseään liikunnan avulla

L1, L3

1 T2 ohjata oppilasta harjaannuttamaan havaintomotorisia taitojaan eli havainnoimaan itseään ja ympäristöään aistien avulla sekä tekemään liikuntatilanteisiin sopivia ratkaisuja

L1, L3, L4

2 T2 ohjata oppilasta harjaannuttamaan havaintomotorisia taitojaan eli havainnoimaan itseään ja ympäristöään aistien avulla sekä tekemään liikuntatilanteisiin sopivia ratkaisuja

L1, L3, L4

1 T3 vahvistaa motoristen perustaitojen (tasapaino-, liikkumis- ja välineenkäsittelytaidot) oppimista niin, että oppilas oppii soveltamaan niitä eri oppimisympäristöissä, eri tilanteissa ja eri vuodenaikoina

2 T3 vahvistaa motoristen perustaitojen (tasapaino-, liikkumis- ja välineenkäsittelytaidot) oppimista niin, että oppilas oppii soveltamaan niitä eri oppimisympäristöissä, eri tilanteissa ja eri vuodenaikoina

L3

1 T4 harjaannuttaa oppilasta liikkumaan turvallisesti erilaisissa ympäristöissä, erilaisilla välineillä ja telineillä

2 T4 harjaannuttaa oppilasta liikkumaan turvallisesti erilaisissa ympäristöissä, erilaisilla välineillä ja telineillä L3 1 T5 tutustuttaa oppilas vesiliikuntaan ja varmistaa alkeisuimataito

2 T5 tutustuttaa oppilas vesiliikuntaan ja varmistaa alkeisuimataito L3

1 T6 ohjata oppilasta turvalliseen ja asialliseen toimintaan liikuntatunneilla

2 T6 ohjata oppilasta turvalliseen ja asialliseen toimintaan liikuntatunneilla L3, L6, L7 Sosiaalinen toimintakyky

1 T7 ohjata oppilasta säätelemään toimintaansa ja tunneilmaisuaan vuorovaikutuksellisissa liikuntatilanteissa

2 T7 ohjata oppilasta säätelemään toimintaansa ja tunneilmaisuaan vuorovaikutuksellisissa liikuntatilanteissa

L2, L3, L6, L7

1 T8 tukea yhdessä työskentelyn taitoja, kuten yhdessä sovittujen sääntöjen noudattamista, ohjaamalla oppilasta ottamaan vastuuta yhteispelien ja -leikkien onnistumisesta

2 T8 tukea yhdessä työskentelyn taitoja, kuten yhdessä sovittujen sääntöjen noudattamista, ohjaamalla oppilasta ottamaan vastuuta yhteispelien ja -leikkien onnistumisesta

L2, L6, L7

Psyykkinen toimintakyky

1 T9 tukea oppilaan myönteisen minäkäsityksen vahvistumista, ohjata itsenäiseen työskentelyyn sekä itsensä monipuoliseen ilmaisemiseen.

2 T9 tukea oppilaan myönteisen minäkäsityksen vahvistumista, ohjata itsenäiseen työskentelyyn sekä itsensä monipuoliseen ilmaisemiseen.

L1, L2, L3

1 T10 varmistaa myönteisten liikunnallisten kokemusten saaminen ja rohkaista oppilasta kokeilemaan oman toimintakykynsä rajoja

2 T10 varmistaa myönteisten liikunnallisten kokemusten saaminen ja rohkaista oppilasta kokeilemaan oman toimintakykynsä rajoja

L1, L2

lukuvuosiarvioinnin tukimateriaali 1 ja 2 vuosiluokka · laadukas ja kannustava palaute osaamisen...

Documents