lynn public schools remote learning packet april 2020
TRANSCRIPT
Lynn Public Schools Remote Learning Packet
April 2020
Grades 3, 4, 5
______________________________________________________________________________James Leo McGuinness Administration Building – 100 Bennett Street, Lynn, MA 01905
Tel. (781) 593-1680 ~ Fax. (781) 477-7487
Patrick A. Tutwiler, PhD Superintendent of Schools
Dear Lynn Families,
The temporary closure of schools has been difficult, and we are all trying our best to stay
safe and well. Teachers, students and their families have been working together to continue the
learning process, but we know this has not been easy. Because of this, the Lynn Public Schools
has developed a learning plan to give everyone a shared process that includes a suggested
schedule and a menu of learning activities for each week.
It is our hope that these learning plans will help our students to keep using the skills they
have been developing throughout the school year. It was also our goal that the activities would
be interesting and could be done at home or safely outside. If families have students in more
than one grade, the activities are connected to themes that are the same for all students.
Within this packet, you will find:
A suggested schedule
Academic learning plans that contain:
o Menus of activities of varying difficulty
o Materials related to activities
o Reference sheets
Creative learning plans that contain:
o Menus of activities for art, music, physical education,
and social-emotional learning
Teachers will continue to reach out to students and families to help support students as
they continue to work on the skills they have built during this school year. They are available to
answer any questions you have, and they will love to hear about the work students are creating
through these activities.
The most important thing to Lynn Public Schools is that we stay connected, and we stay
safe and well while school is closed. As your partner in education, and your community partner,
we hope these learning plans will help us proceed during the school closure.
Respectfully,
Patrick Tutwiler, PhD
______________________________________________________________________________James Leo McGuinness Administration Building – 100 Bennett Street, Lynn, MA 01905
Tel. (781) 593-1680 ~ Fax. (781) 477-7487
Patrick A. Tutwiler, PhD Superintendent of Schools
Estimadas Familias de Lynn,
El cierre temporal de las escuelas ha sido difícil, y todos estamos haciendo lo posible para
mantenernos seguros y saludables. Los maestros, estudiantes y sus familias han estado
trabajando juntos para continuar el proceso de aprendizaje, pero sabemos que esto no ha sido
fácil. Debido a esto, las Escuelas Públicas de Lynn han desarrollado un plan de aprendizaje para
darles a todos un proceso compartido que incluye un horario sugerido y un tablero de opciones
de actividades de aprendizaje (menú) para cada semana.
Esperamos que estos planes de aprendizaje ayuden a nuestros estudiantes a seguir usando
las habilidades que han estado desarrollando durante el año escolar. También fue nuestro
objetivo que las actividades fueran interesantes y que pudieran hacerse en casa o fuera de casa de
manera segura. Si las familias tienen estudiantes en más de un grado, las actividades están
conectadas a temas que son iguales para todos los estudiantes.
Dentro de este paquete, encontrarán:
Un programa sugerido
Planes de aprendizaje académico que contienen:
o Tableros de opciones (menús) de actividades de dificultad variable
o Materiales relacionados con las actividades
o Hojas de referencia
Planes de aprendizaje creativo que contienen
o Tableros de opciones (menús) de actividades para el arte, la música, la educación
física, y el aprendizaje socio-emocional
Los maestros continuarán contactándose con los estudiantes y a las familias para ayudar a
apoyar a los estudiantes mientras continúan trabajando en las habilidades que han desarrollado
durante este año escolar. Están disponibles para responder a cualquier pregunta que tengan, y les
gustará saber sobre el trabajo que los estudiantes están haciendo a través de estas actividades.
Lo más importante para las Escuelas Públicas de Lynn es que nos mantengamos
conectados, y nos mantengamos seguros y sanos mientras las escuelas estén cerradas. Como su
socio en la educación, y su socio comunitario, esperamos que estos planes de aprendizaje nos
ayuden a proceder durante el cierre de la escuela.
Respetuosamente,
Patrick Tutwiler, PhD
LYNN PUBLIC SCHOOLS RECOMMENDED REMOTE LEARNING SCHEDULE RECOMENDACIÓN DE PROGRAMA DE APRENDIZAJE A DISTANCIA PARA LAS ESCUELUAS PÚBLICAS
DE LYNN These are recommendations from The Department of Elementary and Secondary Education on remote learning:
• We recommend that districts support students to engage in meaningful and productive learning for approximately half the length of a regular school day. We expect this learning to take place via a combination of educator provided resources and student self-directed learning. • We strongly recommend that districts and schools focus on reinforcing skills already taught this school year and applying and deepening these skills. We recognize that in some cases, teachers and students may wish to continue with new material, particularly at the high school level. In these cases, districts should consider equity of access and support for all students. • The individual student experience will vary depending on student age, individual and family needs, access and capacity for remote learning (including access to technology and internet), and the ongoing health of students, families, and staff.
Estas son las recomendaciones del Departamento de Educación Primaria y Secundaria sobre el aprendizaje a distancia:
• Recomendamos que los distritos apoyen a los estudiantes para que participen en un aprendizaje significativo y productivo durante aproximadamente la mitad de un día escolar normal. Esperamos que este aprendizaje se lleve a cabo a través de una combinación de recursos proporcionados por los educadores y el aprendizaje auto-dirigido de los estudiantes.
• Recomendamos encarecidamente que los distritos y escuelas se centren en reforzar las habilidades que ya se enseñaron este año escolar y en aplicar y profundizar estas habilidades. Reconocemos que en algunos casos, los maestros y los estudiantes pueden desear continuar con material nuevo, particularmente en el nivel de la escuela secundaria. En estos casos, los distritos deben considerar la igualdad de acceso y apoyo para todos los estudiantes.
• La experiencia individual de los estudiantes variará según su edad, las necesidades individuales y familiares, el acceso y la capacidad de aprendizaje a distancia (incluyendo el acceso a la tecnología e Internet) y la salud continua de los estudiantes, las familias y el personal.
Before you get started: Antes de comenzar:
Set up a “learning space” in your home for your child
to use
Establezca un "espacio de aprendizaje" en su hogar
para que su hijo lo use
Organize supplies (pencils, pens, markers, computer,
etc.)
Organice los suministros (lápices, bolígrafos,
marcadores, computadora, etc.)
Recommended Sample Daily Schedule/Ejemplo Recomendado de Horario Diario
7:30 AM
to
9:00 AM
Wake up Routine: Eat breakfast, morning hygiene, get dressed
Rutina al Despertar(Matutina): desayunar, higiene de la mañana, vestirse
Morning Activity: Go for a walk, do yoga, or complete mindfulness activity
Actividad de la Mañana: salga a caminar, haga yoga o realice una actividad de atención plena
9:00 AM
to
10:45 AM
Academic Time: Use academic resources (Teacher check in begins and could happen at
any point during the week.)
Tiempo Académico: Utilice paquetes de trabajo/aprendizaje
10:45AM Snack! ¡Merienda!
11:00 AM
to
12:00 AM
Creative Time: Please see the art/music recommendations
Tiempo Creativo: Por favor consulte las recomendaciones de arte / música
12:00 PM
to
1:00 PM
Lunch / Free Time: Visit Food distribution schools if needed, between 11 am and 1 pm
Almuerzo: Visite las siguientes escuelas para recoger alimentos gratuitos, si es necesario,
entre las 11 a.m. y las 1 p.m.
Lynn English High School, Lynn Classical High School, Lynn Vocational Tech School, Thurgood
Marshall Middle School
Physical Activity/Free Time Please see the Physical Education
Actividad Física / Tiempo Libre
Por favor, vea las recomendaciones de Educación Física
1:00 PM
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2:30 PM
Academic Time: Use academic resources provided
Tiempo Académico: Utilice paquetes de trabajo/aprendizaje
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Directions:Choosethecorrectverb(actionword)tocompletethesentencesaboutfamilyhelpingeachotheraroundthehouse!Usethetablebelowtohelpyou.
IhelpmyMomdothedishes.(help/helps)Mysisters___________mydadcookdinner.(help/helps)Mybrother___________outthetrasheverynight.(take/takes)I____________myroomatnight.(clean/clean)Mycousins___________theirbedseachmorning.(make/makes)Papa____________pastaformygrandmother.(cook/cooks)
GrammarRules:VerbsAdd–swhenyoutellwhatonepersonorthingdoes.
Dadcooksinthekitchen.
Donotadd–swhenyoutellaboutyourself(“I”)ormorethanoneperson/thing.
Iwashthecar.
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Helping Out At Home!
**Challenge:Writeordrawabouttwochoresyoudoathome!Shareyourworkwithafamilymember.J
*supportforbeginningEnglishLearners*
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Mysisters_________mydadcookdinner.(help/helps)
Mybrother__________outthetrasheverynight.(take/takes)
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Papa___________pastaformygrandmother.(cook/cooks)
Ayudando en Casa
**Desafío:Escribirodibujarsobredostareasdomesticasqueustedhaceencasa!Compartasutrabajoconunmiembrodelafamilia.☺"#$%&
Instrucciones:¡Eligeelverbocorrecto(palabradeacción)paracompletarlasoracionessobrelafamiliaayudándosemutuamenteenlacasa!Utilicelasiguientetablapara
ayudarle. Reglasdegramática:VerbosAdd–swhenyoutellwhatonepersonorthingdoes.Añadir–scuandodicesloquehaceunapersonaocosa.
Dadcooksinthekitchen.
Donotadd–swhenyoutellaboutyourself(“I”)ormorethanoneperson/thing.Noagregue–scuandohabledeusted("yo")omásdeunapersona/cosa.
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Ayudando en Casa
**Desafío:Escribirodibujarsobredostareasdomesticasqueustedhaceencasa!Compartasutrabajoconunmiembrodelafamilia.☺"#$%&
*Apoyoparaprincipiantesdeingles*
IhelpmyMomdothedishes.(help/helps)
Mysisters_________mydadcookdinner.(help/helps)
Mybrother__________outthetrasheverynight.(take/takes)
I___________myroomatnight.(clean/clean)
Mycousins__________theirbedseachday.(make/makes)
Papa___________pastaformygrandmother.(cook/cooks)
Name:_______________
Use the word bank to name the parts of a footprint.
Use the picture at the top to name the types of arches.
Word Bank
Arch
Heel
Ball of Foot
Word Bank
Flat Foot
Average Arch
High Arch
*Learning Goal- I can record, observe, and discuss how foot shape helps us walk.*
Name:__________________
Family Study of Feet and Shoes
Directions:
1. Spread a piece of paper or paper bag on the floor.
2. Have one or two family members take off their shoes
and socks. Spray the bottom of their feet with water.
Have them stand on the paper bag for 15 seconds.
3. Trace the wet footprints.
4. Read the attached Web article. Label each footprint
to tell whether it shows a high arch, an average arch, or
a flat foot.
On a blank piece of paper choose 1 or more of the writing tasks below.
Draw and label each family members footprint. Tell what kind of arch they have.
Compare two different family members foot shape? How are they the same? Different?
Why is it helpful to know about arches?
Community Helpers Who Am I?
I work with children. I help them learn. I work inside of a school. I am a ___________________________
I have a dangerous job. I wear a helmet. I drive a red truck. I put out fires. I am a ___________________________
I wear a tall hat. I work in a kitchen. I make delicious foods. I am a ___________________________
I protect people. I catch the criminals. I drive a car with lights and sirens. I am a ___________________________
I deliver letters and packages to people. I walk around with a large bag. Dogs sometimes chase me. I am a ___________________________
I use a stethoscope. I wear a white coat. I take care of you when you are sick. I am a ___________________________
I help the doctor. I take your temperature. I can work in a hospital or at your school. I am a ___________________________
I help keep the city clean. I drive a large truck. I work in a landfill. I am a ___________________________
Trycreatingyourownriddlesfordifferentcommunitymembers:
Community Jobs Help Others!
Choose three types of community workers. Write 2-3 sentences for each worker describing how they help!
Community Worker:
How They Help:
Write a Letter! Choose one type of community worker and write a letter to thank them for the
work they do in your community.
Sentence frame ideas: You help my community by ________________. Thank you for _____________________. You make the world a better place because _______________.
Doctor El Médico Postal Worker
Cartero Firefighter Bombero
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Our Actions & The World - Articles
Kids Report on COVID-19: Raunak in New Jersey
March 27, 2020 TFK Kid Reporter Raunak Singh
COURTESY RAUNAK SINGH We asked our team of TFK Kid Reporters for their perspective on the coronavirus pandemic.
Here, TFK Kid Reporter Raunak Singh, from Fair Lawn, New Jersey, shares his thoughts.
COVID-19 is caused by an infectious coronavirus. Many people have already gotten sick.
The word corona, translated from Latin, means crown. If we don’t work together to fight its
spread, the virus will be “crowned” the victor. But you can help us win! Take steps like washing
your hands well. And the less you travel, the safer the world will be. As you stay at home, think
of it as care-for-your-family time.
Here are some good activities to try:
Play with your pets. Read a book.
Go for a walk with your family. Call or FaceTime a friend.
Play ball with a sibling. Learn on the Internet.
Ride your bike in your neighborhood. Play a classic board game.
Draw. Relax.
Have you seen people helping each other in your neighborhood? Someone picking up
someone else’s groceries? Or people giving things to those who aren’t able to find them at the
store? A few days ago, as I was going to check the mail, one of my mom’s friends called me.
She told me that if my family was running out of any supplies, she’d be happy to lend some to
us. I said we had enough supplies, but I was touched.
That’s the good side of this pandemic: People are becoming more sympathetic to each
other. When my mom was picking up supplies at our local ShopRite, we saw a man helping an
elderly woman carry her bags. And I read in the news that two young cellists, ages 7 and 9,
played a short concert—at a safe distance—for their 78-year-old neighbor.
So try to be kind in your community. If we work together, maintain safe practices, and
keep ourselves busy at home, we can fight this little microbe!
https://www.timeforkids.com/g34/kids-report-coronavirus-raunak/
Our Actions & The World - Articles
Kid Heroes for the Planet
April 17, 2020 Constance Gibbs, Karena Phan
Earth Day is April 22. It’s a day when people around the world work to help the planet. But many people, including kids, care deeply about protecting the Earth and its inhabitants every day. TIME for Kids spoke with a few of them. Read here about five Kid Heroes for the Planet. Maybe they’ll inspire you to take action, too!
Speaking Out
Jaysa Hunter-Mellers ,14, is from Bridgeport, Connecticut. In 2016, she spoke at Bridgeport City Hall to ask leaders to shut the last coal power plant in her state. It was two miles from Jaysa’s house.
“I had an asthma attack when I was 6,” Jaysa told TFK. So she and her mom researched how coal gas can cause and worsen health problems. “I didn’t think that people would listen to me because I was a kid,” Jaysa says. But the company that owns the coal plant later said it would close it.
“I learned to speak to my local government at a young age,” Jaysa says. Now she wants to teach others to speak up too. —By Constance Gibbs
Helping Butterflies
When Aiden Wang was 6, he learned about monarch butterflies. His teacher explained that they’re in trouble. Monarchs need milkweed plants to survive. But milkweed is disappearing because of weed killers called herbicides. So Aiden started growing it at his home in West Windsor Township, New Jersey. The insects lay eggs on milkweed. Aiden cares for the caterpillars. He lets them go when they turn into butterflies.
Aiden’s now 13. He thinks others should grow milkweed, too. “It might really help,” he says. —By Karena Phan https://www.timeforkids.com/g34/kid-heroes-planet-4/
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How to make a no-sew face mask
Learn how to make two types of simple, no-sew face masks. Graphics: Elena Hartley, Newsela staff. Head silhouettes from CDC. Originalbandana pattern from Paul Brennan, altered by Newsela staff.
The Centers for Disease Control and Prevention is a government group. It studies public health.
Doctors and scientists work for this group. They have made a new suggestion. They say Americans
should wear fabric face masks when they go outside. Going to the grocery store or pharmacy? Put
on a mask first, the group says.
There is one problem. Many people do not have face masks at home. Luckily, you can make one. A
cloth face covering is pretty easy to make. Wearing one makes a difference. It helps prevent the
spread of the coronavirus.
Not everyone who has this virus feels sick. They may spread the virus without knowing they have
it. Cloth masks can help. They limit the spread of germs.
Wearing a mask is helpful. However, wearing one does not mean you can skip social-distancing
rules. You should still follow these rules. Your state leaders have probably set guidelines. They may
have closed schools and businesses where you live. They may tell you not to meet in big groups.
These rules are still important to follow.
By Stephanie Vatz, adapted by Newsela staff on 04.08.20Word Count 800Level 500L
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Mask Option 1: T-Shirt Mask
Supplies Needed:
1 clean t-shirt
1 pair of scissors
1 ruler (optional)
1 pencil, pen or piece of chalk
Step 1: Measure Your Shirt
Grab your ruler. Measure about 7-8 inches from the
bottom of your shirt. (If you don't have a ruler, try an
unsharpened pencil. A wooden pencil is about 7-8
inches long.) Draw a line across your shirt. Use pencil,
pen or chalk. This will help you make a straight cut.
Step 2: Cut Your T-Shirt
Now you will need scissors. Cut along the line you
drew. When you are done you will have a large piece
of cloth. It should be sewn on both sides. When you
separate the fabric in the middle, it forms an oval.
Step 3:
Cut Out
A
Square
For The
Mask
Grab your
ruler (or
pencil)
again.
Lay out
your cut
fabric.
Make
sure it is flat. There should be a seam on either side. Take up the right side of the T-shirt. Using the
ruler, measure out a rectangle. It should be 6 inches across. The middle should be 5-6 inches high.
(If you're using a pencil, measure a rectangle that is slightly smaller than the pencil on each side.)
Leave at least half an inch on both sides of the rectangle. Those will be your straps.
Step 4: Cut The Mask Straps
Unfold your shirt. You should have a larger square of fabric with two connected bands. Now you
will make the mask straps. Simply cut along the seam. This will separate the straps.
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Step 5: Try On Your Mask!
Now it's time to try it on! Tie the fabric ties around
your head. Tie the top set at the back of your head.
The straps should go above your ears. Tie the bottom
set of ties at the back of your head. The straps should
go under your ears. Adjust the mask until it fits. You
want it to sit very close to your face. It should not be
too tight, though.
Mask Option 2: Bandana Mask
Supplies Needed:
1 bandana or a large t-shirt. You'll need a square of
fabric. It should be 20 inches long and 20 inches wide.
If you don't have a ruler, use a chair to measure. Your fabric should be able to fully cover the seat
of a chair.
1 clean coffee filter
2 hair ties or elastics
1 pair of scissors
1 ruler (optional)
Step 1: Cut Your Coffee Filter
Take out a coffee filter. Lay it flat. Cut off the bottom
section. Leave at least half the filter on top.
Step 2: Place The Filter
Lay your fabric out flat. The inside of the mask should
be facing up. Find the middle of your fabric by folding
it in half. Then, open it up again. Place the filter in the
center of the fabric.
Step 3:
Fold
The
Fabric
Fold the
fabric in
thirds.
You want
to fold it around the coffee filter. Make sure the filter is fully covered by the fabric. You don't want
it to fall out.
Step 4: Add The Elastics
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Now grab your elastic bands. Place both around the folded bandana. They should be about 6
inches apart. There should be some fabric poking through the elastics. Fold that fabric toward the
middle. Then tuck the fabric around the elastic bands.
Step 5: Try On Your Mask!
Time to
try it on!
Place the
elastic
ties
around
your ears.
Then
adjust the
fabric in
the front
of your
face. Your
nose and
chin must be fully covered by the fabric. The coffee filter should rest in front of your nose and
mouth.
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Give Me 10 Players: Groups of two or more
Materials: Number cards or deck of cards with the face cards (J, Q, K) removed, Ace (A) equals one
Skill: Number recognition and addition
How to Play: Deal 12 cards face up.
Players take turns finding and removing combinations of cards that add up to 10.
When both the players agree that no more tens are possible, the next 12 cards are dealt face up.
Place Value Number Battle Players: Groups of two
Materials: Number cards or deck of cards with the face cards (J, Q, K) and 10s removed, Ace (A) equals one
Skill: Number recognition, place value, order, and sequencing
How to Play: Players split a deck of cards and simultaneously flip over their top three cards to create a 3-digit number.
Players may move the cards and place in any position of the number they wish.
*Note that you can increase the number of cards to flip if you are working on larger numbers.
Dame 10 Jugadores: Grupos de 2 o mas
Materiales: Cartas numéricas o mazo (paquete) de cartas con las cartas de cara eliminadas (J, Q, K), Ace (A) es igual a
uno
Habilidad: Reconocimiento de números y adición
Cómo jugar: Reparte 12 cartas boca arriba.
Los jugadores se turnan para encontrar y eliminar combinaciones de cartas que suman 10.
Cuando ambos jugadores están de acuerdo en que no hay más decenas posibles, las siguientes 12 cartas se reparten
boca arriba.
Combate de Valor de Numeros Jugadores: Grupos de dos
Materiales: Cartas numéricas o mazo de cartas con las cartas de cara (J, Q, K) y 10s eliminadas, Ace (A) es igual a uno
Habilidad: Reconocimiento de números, valor de lugar, orden y secuenciación
Cómo jugar: Los jugadores dividen un mazo de cartas y al mismo tiempo dan vuelta sus tres cartas principales para crear
un número de 3 dígitos. Los jugadores pueden mover las cartas y colocarlas en cualquier posición del número que
deseen.
Jugador 1: número es 431, Jugador 2: número es 874. El número más grande gana todas las 6 cartas.
*Tenga en cuenta que puede aumentar el número de tarjetas para dar vuelta si está trabajando con números más
grandes.
Multiplication Toss Up Players: Groups of two or more
Materials: Number cards or deck of cards, Ace (A) equals 11, Jack (J) equals 12, Queen (Q) equals 13, King (K) equals 14,
scratch paper
Skill: Multiplication
How to Play: Each player draws three cards from the deck. On the count of three, each player tosses their cards into the
air.
Each player multiplies only his or her own cards that land face up. Points are earned for every card that lands face up.
The first player to reach a designated amount of points wins (100 or 200).
Multiplication Number Battle
Players: Groups of two
Materials: Number cards or deck of cards, face cards worth ten, Ace equals 1 or 11 (player decides before game starts)
Skill: Number recognition and multiplication
How to Play: Players split a deck of cards and simultaneously flip over their top two cards.
If the cards products have the same value, the cards are placed in a center pile. The next hand is played normally and
the winner of the next multiplication number battle takes the center pile as well.
Sorteo de Multiplicación Jugadores: Grupos de dos o más
Materiales: Cartas numéricas o mazo de cartas, Ace (A) es igual a 11, Jack (J) es igual a 12, Queen (Q) es igual a 13, King
(K) es igual a 14, papel para trabajar
Habilidad: Multiplicación
Cómo jugar: Cada jugador saca tres cartas del mazo de cartas. Al contar a tres, cada jugador tira sus cartas al aire.
Jugador 1: la respuesta es 54, Jugador 2: la respuesta es 12
Cada jugador multiplica sólo sus propias cartas que caen boca arriba. Los puntos se ganan por cada carta que cae boca
arriba. El primer jugador en alcanzar una cantidad designada de puntos gana (100 o 200).
Combate de Numeros de Multiplicación
Jugadores: Grupos de dos
Materiales: Cartas numéricas o mazo de cartas, cartas de cara tienen valor de diez, (A) es igual a 1 u 11 (el jugador
decide antes de que comience el juego)
Habilidad: Reconocimiento de números y multiplicación
Cómo jugar: Los jugadores dividen el mazo de cartas y al mismo tiempo dan vuelta sus dos cartas principales
Jugador 1: producto es 30
Jugador 2: producto es 80
El producto más grande gana las cartas
Jugador 1: producto es 24
Jugador 2: el producto es 12
Si los productos de las tarjetas tienen el mismo valor, las tarjetas se colocan en un montón central. El turno siguiente se
juega normalmente y el ganador del siguiente combate de números de multiplicación toma el montón de cartas
también.
First to Five Hundred Multiplication Players: Groups of two or more
Materials: Number cards or deck of cards, Ace (A) equals 11, Jack (J) equals 12, Queen (Q) equals 13, King (K) equals 14
Skill: Multiplication
How to Play: Deal two cards to each player. Each player then turns over the two cards they have been given and
determines the product.
The player with the largest product keeps their two cards while the other cards are returned to the bottom of the deck
and new hands are dealt again. Players total the value of the cards they have won until one player is the first to five
hundred (or higher).
How to play for one player game: Turn over two cards and determine the product. Write down the value of the cards.
Keep repeating this until you have added up your value to 500 or higher. Write down how many cards you needed to
reach 500. Play again and try to reach 500 using fewer cards then the game before.
Primero a Quinientos (Multiplicaciones) Jugadores: Grupos de dos o más
Materiales: Cartas numéricas o mazo de cartas, Ace (A) es igual a 11, Jack (J) es igual a 12, Reina (Q) es igual a 13, Rey (K)
es igual a 14
Habilidad: Multiplicación
Cómo jugar: Reparte dos cartas a cada jugador. A continuación, cada jugador da vuelta las dos cartas que se les han
dado y determina el producto.
Jugador 1: producto es 12, Jugador 2: producto es 88, Jugador 3: producto es 28
El producto más grande es 88, entonces jugador 2 se queda con las cartas.
El jugador con el producto más grande se queda sus dos cartas mientras que las otras cartas se devuelven a la parte de
abajo del mazo y las cartas nuevas se reparten. Los jugadores suman el valor de las cartas que han ganado hasta que un
jugador es el primero a quinientos (o más).
Cómo jugar para un juego de un jugador: Da vuelta dos cartas y determina el producto. Anote el valor de las cartas. Siga
repitiendo esto hasta que haya agregado su valor a 500 o más. Anota cuántas cartas necesitas para llegar a 500. Juega
de nuevo y trata de llegar a 500 usando menos cartas que el juego anterior.
Make the Largest Number/Smallest Number Players: Individual or in groups of two
Materials: Number cards or deck of cards with the face cards (J, Q, K) and 10s removed, Ace (A) equals one
Skill: Place value and comparing numbers
How to Play: Students deal out six cards face down. They can shuffle those cards for an even further mix up, but no
peeking. This is a game of chance and reasoning in which the players are trying to create the largest number possible.
The players must think carefully where to place each card. Once a card is placed it cannot be moved.
The player flips over one card at a time and decides where to place it to form the largest number possible. The throw
away box is for any card they feel will not help in creating a large number; a 2 or 3 for example.
Once a card is placed it cannot be moved. Notice the 5 was placed in the hundreds; to make the largest number
possible, it would have been better placed in the tens place.
Challenge: Play the game again, but this time make the SMALLEST number possible.
How to Play: The player flips over one card at a time and decides where to place it to form the smallest number
possible. The throw away box is for any card they feel will not help in creating a small number; a 8 or 9 for example.
Once a card is placed it cannot be moved. In the example above, the player was able to make the smallest number
possible.
*Note that you can increase the number of cards to flip if you are working on larger numbers.
Haga el Número más Grande/Número más Pequeño Jugadores: Individuales o en grupos de dos
Materiales: Cartas numéricas o mazo de cartas con las cartas de cara (J, Q, K) y 10s eliminadas, Ace (A) es igual a uno
Habilidad: Valor de números y comparar números
Cómo jugar: Los estudiantes repartirán seis cartas boca abajo. Pueden mezclar esas cartas pero sin mirarlas. Este es un
juego de oportunidad y razonamiento en el que los jugadores están tratando de crear el mayor número posible. Los
jugadores deben pensar cuidadosamente dónde colocar cada carta. Una vez colocada una tarjeta, no se puede mover.
(Descartar)
El jugador da vuelta una carta a la vez y decide dónde colocarla para formar el número más grande posible. La caja para
cartas descartadas (“throw away”) es para cualquier carta que sientan que no ayudará en la creación de un número
grande; a 2 o 3 por ejemplo:
(Descartar)
Una vez colocada una tarjeta, no se puede mover. Observe que el 5 fue colocado en los cientos; para hacer el número
más grande posible, sería mejor situado en el lugar de las decenas.
Desafío: Juega el juego de nuevo, pero esta vez hacer el número más PEQUEÑO posible.
Cómo jugar: El jugador da vuelta una carta a la vez y decide dónde colocarla para formar el número más pequeño
posible. La caja para cartas descartadas es para cualquier carta que sientan que no ayudará en la creación de un número
pequeño; a 8 o 9 por ejemplo.
(Descartar)
Una vez colocada una tarjeta, no se puede mover. En el ejemplo anterior, el jugador fue capaz de hacer el menor número
posible.
*Tenga en cuenta que puede aumentar el número de tarjetas si está trabajando en números más grandes.
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4 5 6
7 8 9
10 11 12
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