manual de actividades construye-t anexo 3

TÍTULO: VIOLENCIA Y MEDIOS*

DIMENSIÓN:CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA

LÍNEA DE ACCIÓN: FORMACIÓN

Ubicación: Curricular

A quién va dirigido: Estudiantes

Duración aproximada: 60 minutos

PropósitoAbrir un espacio para que las y los participantes reflexionen sobre cómo los medios representan a las y los jóvenes y los relacionan con situaciones de violencia, promoviendo el análisis para detectar si esas imágenes corresponden a las que se observan en las escuelas.

Preparación de la actividad:

Se obtendrán objetos para ser usados en las dramatizaciones: cachuchas, pelotas, dulces, chicles, reglas, cuerdas, navajas o pistolas de juguete, libros, pañuelos, paliacates, piedras.

* Adaptado de CASA, A.C.

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Ficha técnicaSi bien ningún estudio ha podido demostrar que el contenido de violencia de los mensajes de los medios, especialmente de la televisión, provoque actos de violencia en los receptores, diversas investigaciones han arrojado evidencias de que existe un efecto de acumulación del impacto de esos mensajes sobre la calidad de vida de la sociedad, identificando cuatro tipos de consecuencias a largo plazo, que se presentan en personas que tienen una mayor exposición y permanencia ante los medios:

Incremento en la aceptación de la agresividad y el comportamiento antisocial. Incremento en el temor a ser una víctima de violencia. Incremento en la falta de sensibilidad o preocupación por la violencia y sus víctimas. Incremento en el deseo de ver violencia en los entretenimientos y la vida real.

Estas consecuencias se generan por la frecuencia y la forma en que se presentan la violencia en los mensajes. En efecto, los productores insertan actos de violencia para mantener la atención en la pantalla y capturar la mirada del receptor. También, justamente para no desviar la concentración en la trama principal, no destacan las consecuencias inevitables de los actos violentos, que así pueden pasar desapercibidos.

Mecánica de aplicación: 1. El coordinador/a de la actividad leerá la ficha técnica y promoverá una discusión con las y

los participantes acerca del tema.2. Se formarán grupos de cinco personas. Cada grupo planeará una dramatización de una

situación donde aparezcan jóvenes asociados con la violencia en algún medio de comunicación. Pueden escoger cualquier situación; éstos son sólo algunos ejemplos que pueden usar para su improvisación: Un video de regeton o rap. Una nota televisiva donde se muestre a jóvenes después de un arresto. Un nota televisiva sobre una protesta estudiantil. Una película de acción. Una telenovela involucrando a jóvenes.

3. Cada grupo presentará su dramatización en plenaria. Al final de cada dramatización se discutirán las siguientes preguntas: ¿Cómo son las y los jóvenes de acuerdo a esta representación? ¿Cómo tendrían que cambiar las dramatizaciones para obtener una representación

más completa de las y los jóvenes?4. Se realizará una reflexión final sobre la violencia que se vive diariamente y su relación

con los medios de comunicación.5. Se solicitará a las y los participantes que, durante la semana siguiente, cuando vayan al

cine o vean la televisión, analicen la forma en que se representa la violencia y, si lo desean, entreguen o suban al Portal del Programa, un reporte de los resultados que observaron.

Seguimiento:Registrar la proporción de estudiantes que entregaron su trabajo y número de ejemplos detectados por cada estudiante.

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TÍTULO: ENCUESTA SOBRE ESPACIOS DONDE SE PRESENTA LA VIOLENCIA*

DIMENSIÓN: CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA

LÍNEA DE ACCIÓN: PROTECCIÓN

Ubicación: Extracurricular


Duración aproximada: 8 horas, divididas en dos sesiones, además de las necesarias para que se lleve a cabo la encuesta.

Propósito:Reflexionar acerca de los espacios en donde se presenta la violencia y las posibles soluciones para que esto no suceda.


El coordinador/a de la actividad fotocopiará una encuesta que tendrá que entregar a cada uno de las y los participantes. (El instrumento se adjunta a continuación.)

Preparará una matriz y la fotocopiará para entregarla a cada participante, a fin de vaciar las respuestas al cuestionario y contar con una forma de dar resultados. (Se anexa ejemplo)

Deberá programar la actividad, tomando en cuenta los tiempos y espacios de las y los estudiantes.

Ficha técnica


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Todos/as estamos de acuerdo en que la violencia es el uso de la fuerza, abierta u oculta para obtener de un individuo o de un grupo, algo que no quiere hacer por voluntad propia, a la vez que coarta la libertad personal.

La violencia puede ser: física, mental o moral, y pone en riesgo la salud de las personas, y según el tipo, puede dejar daños físicos graves, angustia o cualquier otro tipo de trastorno mental.

Ser víctima de violencia está ligado a un mayor riesgo de contraer enfermedades.

En el hogar, es el acto u omisión único o repetitivo, cometido por un miembro de la familia, en relación con el poder en función del sexo, la edad, o la condición física, en contra de otro u otros integrantes de la misma, sin importar el espacio físico donde ocurre el maltrato físico, psicológico, sexual o abandono, ttrastorna a todos los integrantes; fomenta el alcoholismo y el uso de drogas ilícitas.

La violencia está considerada como un serio problema de salud pública y una violación a los derechos humanos; es antinatural y debemos detenerla planteando nuevas normas de convivencia, basadas en los hijos/as deseados, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la equidad de género.

No se genera de manera espontánea; sucede cuando alguien acumula tensiones, enojos y frustraciones, transformándolas en agresiones que se descargan dentro o fuera del hogar. La violencia de género es la que se ejerce contra las mujeres por el hecho de ser mujer.

Una persona madura y segura de sí, no actúa con violencia, siempre busca el diálogo.

Es necesario denunciar la violencia, y que tanto la víctima como el agresor busquen ayuda. Entre las opciones destacan los grupos de ayuda mutua.

Mecánica de aplicación:

1. El coordinador/a lee la ficha técnica y promueve una discusión entre las y los estudiantes acerca del tema.

2. A continuación, explicará a las y los participantes que van a realizar una encuesta entre sus compañeros/as de escuela, con el propósito de saber en cuáles espacios se presenta la violencia y la forma en que se podría evitar.

3. Les entregará diez cuestionarios a cada uno/a y les informará que tendrán que regresarlos contestados para la siguiente semana. Les dirá que tendrán que marcar con una X la respuesta que les dé el encuestado y en otros tendrán que escribir lo que les diga.

4. Asimismo, les informará que pueden decirle a sus compañeros/as que la encuesta es totalmente confidencial y que nadie sabrá quién la respondió, sólo quieren conocer la percepción de las y los jóvenes en cuanto a los lugares dónde hay más violencia y si hay formas de solución.

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http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml

5. Durante una semana las y los participantes recabarán la información con el cuestionario y en la siguiente sesión entregarán los resultados.

6. A la semana entregará a las y los participantes la copia de la matriz de resultados y les informará como tienen que registrarlos.

7. Una vez llenadas las matrices, el coordinador/a solicitará a las y los participantes que registren en una sola matriz todos los resultados.

8. El coordinador/a invitará a reflexionar sobre el tema y retroalimentará a las y los estudiantes con respecto a las posibilidades de evitar la violencia, tomando como base las ideas de las y los jóvenes planteadas en la encuesta.

9. Solicitará a las y los participantes que elijan a tres representantes para que, junto con él o ella, entreguen los resultados al Comité CONSTRUYE T.

Seguimiento:

El maestro/a con los alumnos/as participantes en esta actividad, darán seguimiento en conjunto a las acciones que se lleven a cabo como resultado de su trabajo.

Encuesta sobre espacios de violenciaCuestionarioPregunta Respuesta

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1. ¿En qué espacios consideras se presenta con más frecuencia la violencia?

a) En la calleb) En el patio de la escuelac) Saliendo de la escuelad) En la casae) En los antrosf) En las fiestasg) Otros especifica)____________

2. ¿Qué consideras que se podría hacer para evitar la violencia en esos espacios?

a) Tratar de resolver los problemas de manera pacífica a través de: ______________________

b) No asistir a esos lugares.c) Que las autoridades tuvieran más vigilancia.d) Educación para que no se presente la violencia

a través de: _______________________

e) Respetar a los demás.f) Hacer una campaña para que la gente entienda

todo lo que se puede perder con la violencia.g) Otro (especifica) _____________

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Matriz de respuestas: Encuesta sobre violenciaPregunta 1

a) Calle b) Patio de la escuela

c) Saliendo de la escuela

d) Casa e) Antro f) En las fiestas

g) Otro

12345678910

Pregunta 2

a) Pacífica b) No ir c) Vigilancia d) Educación e) Respeto f) Campaña g) Otros

12345678910

Información adicional:

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TÍTULO: MEDIACIÓN ESCOLAR*




A quien va dirigido: Estudiantes


Propósito: Abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos, eliminando la violencia que habitualmente generan y convirtiendo, así, las situaciones conflictivas que se viven, diariamente, en oportunidades de aprendizaje.


Antes de empezar la mediación es necesario valorar y decidir:

a) La adecuación de la mediación en el caso que se plantea. b) Quién será la persona adecuada para mediar. c) Si podrán reunirse las partes o tendrán que trabajar por separado.d) Tiempo necesario para reunirse con las partes. e) Quién estará presente en el proceso. f) Cómo será el espacio: lugar, distribución de los asientos, dónde se harán las reuniones privadas, entrada y salida de los participantes, etc.

El lugar donde se realice la mediación debe estar preparado de modo que se respete la privacidad, y que no haya interrupciones, para que las partes puedan presentar sus intereses y puntos de vista, escuchar los intereses de la otra parte, y hacerlo de tal manera que

* Adaptado de Convivencia sin Violencia, A.C.

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comiencen a trabajar, cooperando entre sí a fin de llegar a crear soluciones mutuamente aceptables. Deberán tenerse en cuenta las siguientes cuestiones:

Neutralidad del lugar de encuentro. Espacio adecuado al número de personas que intervienen. Posibilidad de realizar comunicaciones con el exterior.

Ficha técnicaLos conflictos que pueden tener lugar en la institución escolar pueden ser muy variados y de características muy diversas, pero para muchos de ellos puede aplicarse la mediación escolar.Definición de mediación escolar:La mediación es un sistema alternativo de resolución de conflictos. Es la intervención no forzada de una tercera persona imparcial, que ayuda a personas de la comunidad a resolver y transformar el conflicto.

Modelos de mediación escolar 1. La mediación externa al centro de enseñanza.2. La mediación interna al centro de enseñanza. 3. Mediación entre iguales.4. Mediación con un adulto.

Principios de la mediación:- El poder lo ejercen las propias partes. Son los participantes los que controlan el proceso y

las decisiones.- Neutralidad del mediador: antes de iniciar una mediación, el mediador debe preguntarse

sobre la existencia de alguna circunstancia susceptible de crear parcialidad en el desarrollo de la misma.

- Confidencialidad: durante la mediación los participantes mantendrán la privacidad más absoluta acerca de lo que se habló.

- La mediación requiere del acuerdo libre y explícito de los participantes.

El mediador deberá ser capaz de: Construir credibilidad y confianza. Identificar y analizar los conflictos. Equilibrar el poder. Focalizar, facilitar e intercambiar información. Distinguir y clarificar los temas aparentemente no mediables. Crear consenso, planificar y elaborar la lista de temas. Clarificar lo que se ha acordado. Escribir los acuerdos sin ambigüedades y con lenguaje neutral. Planificar de qué forma se llevaran a la práctica los acuerdos. Superar puntos muertos. Examinar los puntos fuertes y débiles de las opciones.

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Mecánica de aplicación:Se debe tener presente el objetivo: abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos, eliminando la violencia y destructividad que habitualmente generan. Para lo mismo, se desarrollan varias etapas, que se describen a continuación.

1ª Etapa. Entrada

El mediador debe: Proporcionar la estructura inicial. Obtener la confianza y cooperación de las partes. Fomentar su participación activa en el proceso. Demostrar su neutralidad.

Esta etapa se utiliza para recabar información pertinente sobre las percepciones del conflicto que tienen los participantes, sus metas y sus expectativas, y la situación de conflicto.

Técnicas utilizadas:a.- Confirmación de datos.b - Cesión de la palabra. c - Intervención para aliviar la tensión. d - Generar credibilidad. e – Normalizar.

2ª Etapa. Orientar a las partes

Durante el primer contacto con cada una de las partes el mediador debe: Lograr una síntesis del problema y de los hechos que llevaron a solicitar el servicio de

mediación. Hacer en este momento una descripción simple y breve de lo que es la mediación. Conseguir que las partes asistan a una primera sesión de mediación fijando un

momento y un lugar que sea aceptable para las dos partes.

Técnicas utilizadas:a.- Contactar con las distintas partes sin crear desequilibrios. b - Convocar a las distintas partes. c - Tratar la información confidencial de cada parte.d - Tratar cuál es el uso adecuado de la mediación.

3ª Etapa. Explicación

Esta etapa de la mediación requiere que se definan todos los problemas. Cada uno de los implicados tiene la oportunidad de exponer su versión y cómo se siente. Los implicados se autoperciben escuchados.

4ª Etapa. Focalizar la información

El mediador y los implicados tratan de centrar el problema y clasificar y ordenar los temas más importantes para cada quien.

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Se intentará identificar el/los conflicto/s a partir de toda la información de que se dispone.

Asimismo, se procura elaborar una definición compartida del problema, es decir, una definición del conflicto aceptada por las dos partes.

5ª Etapa. Arreglo:

Se plantea la cuestión básica: ¿hacia dónde queremos ir? ¿Cómo queremos relacionarnos en el futuro?

El mediador debe mantener su neutralidad y no debe ofrecer ni siquiera posibles soluciones.

Debe evitar limitar las posibilidades de las partes de encontrar respuestas por sí mismas. También debe promover:

La generación de ideas, por poco realistas que parezcan. Si es necesario se pedirá a las partes que expliquen más. Que no "desechen", que no evalúen. Que busquen propuestas integradoras, aceptables para todos. Que reformulen las posiciones en intereses.

Por último, se examinan las consecuencias de las distintas opciones. Técnicas utilizadas

a.- Lluvia de ideas.b - Dividir el problema. c – Valorar. d - Superar puntos muertos. e - Periodo de prueba.

6ª Etapa. Acuerdo:

En esta fase se debe plantear cuál de las distintas opciones planteadas pueden ser aceptadas y cuáles pueden funcionar. El mediador debe:

Clarificar lo que se ha acordado. Escribir los acuerdos sin ambigüedades y con lenguaje neutral. Planificar de qué forma se llevarán a la práctica los acuerdos.

Asimismo, se evalúan las ventajas e inconvenientes; se evalúan las dificultades para llevar a término las distintas opciones; y se decide quien hace qué, cuándo, cómo y dónde:

Inventariar las opciones. Crear definición común del conflicto. Reencuadrar temas. Separar el problema de las personas. Enfocar. Orientación futura positiva. Examinar los puntos fuertes y débiles de las opciones. Reuniones individuales, si resulta necesario.

Técnicas utilizadas

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a.- Sintetizar.b.- Reconocer.c.- Celebrar.

Seguimiento:

Ingresar al portal, si se desea de manera anónima, las conclusiones y acuerdos de su actividad, teniendo en cuenta:

Clarificar lo que se ha acordado. Escribir los acuerdos sin ambigüedades y con lenguaje neutral. Planificar de qué forma se llevaran a la práctica los acuerdos.

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TÍTULO: MI ESCUELA Y LA VIOLENCIA*


LÌNEA DE ACCIÒN: PROTECCIÒN




Propósito:Reflexionar sobre los tipos de violencia en las escuelas, los espacios donde ocurre y las posibles soluciones.

Preparación de la actividad:El conductor de la actividad deberá analizar el contenido de la Ficha técnica y contar con los siguientes materiales:

Fichas o tarjetas de cartulina. Cañón y computadora o proyector. Plano de la escuela (ver imagen abajo). Cinta adhesiva. Hojas de rotafolio y plumones.


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Plano Escolar

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Ficha TécnicaLa violencia encubre profundos miedos que los individuos y grupos sociales tenemos a lo desconocido o a lo que percibimos como diferente y por tanto como amenaza.

Ahora la violencia tiene múltiples expresiones, de acuerdo al tipo de violencia de que se trate, el ámbito en dónde se ejerce y las diferentes formas en que se hace.

En el diagrama mostramos varios ejemplos de tipos de violencia, los ámbitos en que suceden y la forma en que se ejerce. Es importante considerar este diagrama, ya que no todos los actos de violencia son similares, no se ven igual y por lo tanto algunos son más difíciles de reconocer y más aceptados que otros. En el ámbito escolar, por ejemplo, se puede reconocer fácilmente una pelea entre jóvenes, donde la violencia se ejerce físicamente y es directa; al mismo tiempo en el salón de clases un maestro o maestra puede estar ejerciendo violencia emocional, criticando y haciendo sentir mal a algún alumno/a por no cumplir con expectativas, o simplemente por desprecio hacia la mujer o hacia un grupo étnico (violencia de genero y cultural respectivamente). En una pareja o familia puede haber abuso físico y psicológico, y también entre compañeros o compañeras puede existir intimidación, al burlarse o excluir a alguien. Finalmente un joven puede robar en la calle con violencia física y este mismo joven, al no tener acceso a educación digna o al ser excluido de oportunidades para obtener trabajo, sufre de violencia estructural: la estructura social limita sus opciones de crecimiento.

Por otra parte, ser espectador de un acto de violencia física o verbal, sin realizar alguna acción que detenga la agresión, es un factor relevante para que esas situaciones se mantengan.

Mecánica de aplicación: 1. El coordinador/a de la actividad presenta el tema al grupo y promueve la discusión de

los aspectos que se mencionan en la Ficha Técnica.2. A continuación, se proyectará el plano de la escuela. Hay que asegurarse que la

imagen esté ampliada lo suficiente para que exista espacio para que las y los participantes puedan adherir sus anotaciones y a la vez que tenga una altura accesible para todos/as. Para la proyección existen dos opciones:

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a. Si se tiene cañón y computadora se proyectará el plano sobre una pared.b. Si no se tiene cañón, se tendrá que imprimir una transparencia o acetato con la

imagen del plano de la escuela.3. Se brindarán instrucciones para que cada participante anote en una ficha o tarjeta un

evento relacionado con violencia, dentro de la escuela, registrando quienes estuvieron involucrados en el hecho y cómo sucedió. Pueden presentar más de un evento, si así lo desean, intentando que se trate de distintos manifestaciones de violencia.

4. Después, con cinta adhesiva, pegarán las tarjetas sobre el mapa proyectado de la escuela, en los lugares donde sucedieron los hechos.

5. Se dará respuesta en grupo a las siguientes preguntas:a. ¿Dónde se acumulan más tarjetas?b. ¿Cuáles son los conflictos que más se repiten? c. ¿En dónde ocurren? d. ¿Quiénes son los actores implicados en la violencia?

6. Por último se registrarán en el pizarrón o en hojas de rotafolio cuáles son los actos de violencia que fueron mencionados con mayor frecuencia o que preocupan más a los y las estudiantes.

7. Grupalmente, se propondrán estrategias para hacer frente a esos actos, y se registrarán esas propuestas.

Seguimiento:

En el buzón de confianza o en otro destinado para ello, las y los participantes podrán manifestar de manera escrita y anónima si en la escuela existen otras formas y espacios de violencia que no se hicieron visibles durante la actividad.

Adicionalmente, se presentarán al Comité CONSTRUYE T las propuestas que se formularon y que sean más viables, y se observará su aplicación.

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Escuela y familia. Actividades con estudiantes

TÍTULO: INTERCAMBIANDO OFICIOS*

DIMENSIÓN: ESCUELA Y FAMILIA

LÍNEA DE ACCIÓN: PREVENCIÓN

Ubicación: Evento especial

A quién va dirigido: Estudiantes y familiares

Duración: Un díaPropósito:

Fortalecer la participación de las familias en el ámbito escolar. Promover que las y los jóvenes conozcan y valoren los oficios y actividades

laborales que realizan sus padres y el aporte que dan a la familia y a la sociedad.


El Comité CONSTRUYE T hace una lista de necesidades logísticas para el evento, solicita el apoyo de las autoridades municipales y locales para la adquisición de materiales para el evento.

Se hace difusión del evento para que haya un buen número de participantes en la Expo. Para la difusión es muy importante motivar a las mamás, papás y otros familiares para que comprendan la importancia y significado de la Jornada.

Se propone que sea en día sábado o domingo para que las personas que trabajan entre semana puedan participar.

Ficha técnicaVivimos en una sociedad basada en la “desconfianza”; los adultos desconfían de la juventud, y lo expresan desacreditándolos, tachándolos de flojos, irresponsables, improvisados, etc. Las y los jóvenes desconfían de los adultos y lo expresan diciendo anticuados, ya no sirven,

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hipócritas, etc.

Este programa pretende trabajar por el acercamiento entre generaciones, favorecer canales de diálogo, de valoración mutua y de confianza. Solamente si construimos vínculos de este tipo entre la juventud y las y los adultos podremos pensar en mejores condiciones de vida para la primera.

En esta actividad el énfasis está puesto en favorecer que las y los jóvenes miren desde otro ángulo a las y los adultos, y de manera particular, a sus padres, madres y familiares.

Necesitamos hacer que las y los estudiantes valoren la vida, el quehacer y el aporte que los adultos están dando a la sociedad. Las y los jóvenes deben pasar de sentir vergüenza por el oficio de sus padres a sentir orgullo y valoración.

El sentimiento de vergüenza esta originado porque vivimos en una sociedad que señala y discrimina ciertos quehaceres y engrandece otros que, aunque no estén basados en valores éticos o productivos, son atractivos a la gente.

En esta actividad pretendemos cambiar esa mirada de la juventud, ir a fondo de los oficios y encontrar su valor como aporte a la familia y a la sociedad.

Las y los jóvenes, muchas veces, no valoran el sacrificio y entrega que viven sus padres para poder sacar adelante económicamente a la familia; hay una tendencia a mirar más lo negativo, las carencias. Ahora el hacer que las y los jóvenes ocupen por un momento el papel de las y los adultos, los llevará a tener un tipo de relación distinto de mayor respeto y señalamiento de lo positivo de las personas adultas.


Se hace una Expo de oficios y trabajos que realizan los padres y madres de familia, u otros familiares con quienes viven las y los estudiantes, con la finalidad de conocer los servicios que cada uno desempeña, para despertar en las y los jóvenes el interés y valoración por lo que hacen sus padres, madres y familiares más cercanos.

Se sugiere que pongan sus mesas de manera atractiva y de ser posible, según sea el caso, lleven una muestra de sus productos que puedan ser vendidos, llevar tarjetas de presentación y todo aquello que promueva su oficio o negocio.

La participación de los y las estudiantes se da en dos sentidos:o Intercambio de roles: Se trata de que las y los estudiantes, de manera

voluntaria, se inscriban para ocupar el papel de su padre, madre o familiar cercano y preparar una presentación ante sus compañeros (se anexa guía para la presentación). Se recomienda que las y los estudiantes que participan en esta actividad sean entre 10 y 15 miembros.

o Otros estudiantes prepararán una representación acerca de los oficios, trabajos, o servicios con los que no cuenta su comunidad y que ellos consideran deberían existir. Lo anterior con el fin de abrir nuevos horizontes de trabajo tanto para los padres y madres, como para los mismos jóvenes.

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Para animar el evento se puede invitar a un grupo de danza folklórica o un grupo musical.

*Adaptado de SERAJ, A.C.

Se sugiere que se haga un directorio por escuela de las y los participantes, con el fin de que todas cuenten con uno para cuando se requiera algún servicio de las y los padres y madres de familia, así como de las y los alumnos que trabajan.

Se propone la posibilidad de que la escuela pueda implementar una bolsa de empleo en conexión con los propios familiares de las y los alumnos, así como algunas dependencias que faciliten su cartera de empleos.

Seguimiento:

Las y los estudiantes elaborarán un escrito libre comentando el evento. La participación se medirá de acuerdo con la cantidad de escritos recibidos

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Guía para preparar la presentación: “Ocupar el papel del otro”

1. Investigar y escribir un día en la vida del otro. El y la joven investiga cómo vive su familiar (papá, mamá u otro) un día normal de su vida –a qué hora se levanta, qué hace antes de salir de casa, a dónde se dirige cuando sale, a quiénes encuentra, qué hace, etc.-. Tomar en cuenta todos los detalles.

2. Explicar en qué consiste su labor. Qué hace, qué produce, a quiénes beneficia, qué aporta a otros.

3. Reflexión: El o la joven entrevista a la persona e indaga. ¿Cómo se siente con su trabajo? ¿Qué le da satisfacción, qué le frustra? ¿Qué le molesta de su trabajo? ¿Qué pasaría en la comunidad si nadie hiciera lo que él o ella hacen?

Con los elementos anteriores, el/la joven prepara su presentación imprimiéndole creatividad y usando lo que quieran tratando de sentir lo que las y los adultos viven, transmitiendo su experiencia laboral.

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TÍTULO: SUMÁNDONOS EN EL PROGRAMA*

DIMENSIÓN: FAMILIA Y ESCUELA



A quién va dirigido: Estudiantes, familiares

Duración aproximada: 3 horas.

Propósito:Brindar un espacio para que las y los estudiantes y sus familiares se reúnan, compartan momentos gratos y guarden buenos recuerdos de su interacción.

Preparación de la actividad:1. El Comité CONSTRUYE T acordará cuál será la fecha en que puede realizarse la

Convivencia, teniendo en cuenta descartar los momentos de fuerte carga académica. Podrá aprovecharse la fecha en que exista alguna exhibición de trabajos o evento deportivo y/o cultural en la escuela.

2. Con al menos 15 días naturales de anticipación, se realizará una invitación por medio de carteles y de manera verbal, en cada salón.

3. Se buscará un lugar apropiado dentro de la escuela y, en caso necesario, se acondicionará.

4. Se planeará la presentación del Programa, señalando las actividades que se desarrollan en la escuela, dentro de cada una de las dimensiones.

5. Se convocará y motivará a las y los estudiantes a que participen en la presentación, explicando cuál fue su aportación y lo que representó para ellos la experiencia.

6. Se preparará el espacio para un periódico mural, en el que las y los asistentes puedan colocar sus comentarios, hacer dibujos o pegar fotografías u otros elementos.

7. Es conveniente desarrollar una memoria fotográfica para brindar evidencias del trabajo; será preciso contar con el equipo necesario.

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*Adaptado de SERAJ, A. C.

Ficha técnicaElementos fundamentales del Programa CONSTRUYE T.

Para explicar el Programa a docentes, administrativos y familiares es necesario que el Comité CONSTRUYE T tenga presente los elementos fundamentales del programa que a continuación presentamos:

1.- El Programa pretende colaborar para formar una comunidad educativa

Comunidad educativa es:

Espacio en el que participan diversos actores: alumnos/as, profesores/as, directivos/as y administrativos/as, familiares, organizaciones de la sociedad civil, autoridades municipales, con el fin de establecer diversos tipos de comunicación y relación que sienten las bases para la convivencia. El Programa incide en ese espacio propicio en el aprendizaje, la construcción del conocimiento y la convivencia democrática.

2.- Formar jóvenes para la autonomía y convivencia democrática

Incidir en los diversos espacios de la vida de las y los jóvenes con el propósito de promover la tolerancia, el diálogo, el entendimiento y la convivencia democrática, para la construcción de vínculos afectivos, de inclusión y participación, que posibiliten el desarrollo de su autonomía y socialización.

3.- Desarrollar los factores de protección

Son aquellos que estimulan el desarrollo de las potencialidades de las y los jóvenes, su inclusión efectiva y su acceso a oportunidades. Son los elementos que reducen la vulnerabilidad y disminuyen o anulan el riesgo.

4.- Fortalecer la resiliencia

Capacidad de hacer uso de las competencias y destrezas para enfrentar la vida y utilizar los factores protectores para sobreponerse a la adversidad, crecer y desarrollarse plenamente.

5.- Promover la participación ciudadana

• Participación de los y las jóvenes en la toma de decisiones personales, comunitarias y sociales.

• Capacidad de incidencia consciente, reflexiva e informada.• Derecho a tener una vida libre de violencia, una identidad propia y a asociarse.• Relaciones de equidad, en medio de la diferencia.

6.- Desarrollar la autonomía

Autonomía: El desarrollo de habilidades y competencias para conducir su proyecto de vida.

Objetivo general del Programa

Establecer un dispositivo de intervención educativa, que favorezca el desarrollo integral de

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las y los estudiantes, en ambientes educativos de inclusión, equidad y participación democrática.

Objetivos particulares

1. Fortalecer el mundo interior.2. Propiciar una vida saludable y un consumo responsable. 3. Trabajar por una cultura de paz y no violencia.4. Construir su proyecto de vida.5. Promover la participación juvenil en la escuela y la comunidad.6. Mejorar los vínculos intergeneracionales en la familia y la escuela.

Propósitos

• Ofrecer alternativas socioeducativas que fomenten el desarrollo de la creatividad, el descubrimiento de sí mismos y el reconocimiento de la cultura juvenil.

• Promover el asociacionismo y la participación de los y las jóvenes en la comunidad, favoreciendo la convivencia democrática, el respeto a las diferencias, el rechazo a la discriminación y el fomento de la solidaridad.

• Favorecer la coordinación y participación entre los diversos actores de la comunidad educativa, logrando nuevas formas de comunicación y relación para la convivencia democrática y la construcción de una red de protección.

• Dotar de las herramientas necesarias para que los actores de la comunidad educativa puedan enfrentar las situaciones de riesgo.

• Fortalecer y desarrollar los factores de protección dirigidos a la prevención de la violencia, del abuso de sustancias adictivas, de la sexualidad riesgosa.

Dimensiones del programa

Conocimiento de sí mismo

Vida saludable

Cultura de paz y no violencia

Construcción del proyecto de vida

Participación juvenil

Escuela y familia

Líneas de acción del Programa La instalación progresiva de un sistema de Prevención. Formación de los actores de la comunidad educativa. La construcción de una red de Protección comunitaria.

Presentación del Comité CONSTRUYE T y sus funciones.

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Presentación del proyecto escolar para este curso.

Mecánica de aplicación: 1. Los miembros del Comité CONSTRUYE T, del equipo de la escuela y estudiantes, se

turnarán para saludar y dar la bienvenida, a la entrada del plantel. 2. De acuerdo con el programa de actividades planteado, los miembros del Comité darán

apoyo para que se realicen las presentaciones, con participación de todos los grupos.3. Para cada actividad presentada, se convocará a los familiares, a que señalen cuál

puede ser su aportación, registrándose sus nombres y la descripción de su compromiso.

4. Se invitará a las y los asistentes a plasmar su sentir acerca de la experiencia en el periódico mural.

5. Si se cuenta con el equipo, se tomarán fotografías.

Seguimiento:

Se contabilizará la cantidad de familiares y de alumnos/as que asistieron a la actividad, así como el porcentaje de participación activa de los allí presentes.

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TÍTULO: IMAGINANDO MI ESCUELA




A quién va dirigido: Estudiantes y maestros/as

Duración aproximada: 1 hora

Propósito:Motivar la búsqueda de soluciones creativas, referentes a las cuestiones que impiden mejorar la vida escolar, tanto por parte de las y los estudiantes, como de los docentes.

Preparación de la actividad:El coordinador/a de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: Hojas bond blancas, tamaño carta o doble carta; plumones gruesos de colores, bolígrafos, revistas o periódicos y tijeras.

Ficha técnica*La imaginación, la creatividad y la estética son características de la juventud. Las y los jóvenes tienen una gran capacidad para imaginar lo nuevo. Esta capacidad creadora ha estado, muchas veces, sofocada ya que el mundo adulto no da espacios y oportunidades para que las y los jóvenes lo aporten y desarrollen.

Los adultos/as están, generalmente, atados a las tradiciones, a lo que siempre se ha hecho, a no cambiar normas, en suma a quedarnos con lo que ya conocemos, dominamos y nos da seguridad.

Cada cambio da inseguridad, miedo, incertidumbre; esta es una oportunidad para “dejarnos renovar” desde la visión nueva y rejuvenecedora de las y los jóvenes.

En esta actividad, pretendemos que las y los estudiantes tengan la oportunidad de ser creadores de sus ambientes educativos, que los rediseñen y los reinventen; no sólo por el simple hecho de cambiarlos, sino porque al ser las y los jóvenes quienes sueñan, planean y realizan esos cambios en ese mismo proceso se están adueñando del espacio, aprenden a

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quererlo, a defenderlo, a cuidarlo y de esta manera tendremos jóvenes con un vínculo profundo de pertenencia a su escuela, con un vínculo de responsabilidad de ella pero además con un sentido de estar ahí, de vivir y pertenecer a un hábitat creado por ellos y ellas.

El papel del educador/a-adulto/a es acompañar ese proceso creativo, ayudando para que las ideas se concreten, los sueños se realicen y no dejen las cosas a medias. El aporte del educador/a, está en tener la habilidad para respetar y fomentar la perspectiva juvenil y apoyarles para que concluyan su tarea, vean y evalúen sus logros y además se hagan cargo del cuidado de lo que han creado.


1. Se invita a las y los participantes a reunirse en equipos de cuatro a seis personas, tratando que todos los grupos estén compuestos por estudiantes y maestros/as.

2. Se les da la instrucción de que elaboren un listado de las características de “la escuela que los y las jóvenes aman” y otro listado con características de “escuelas que aman a sus jóvenes”.

3. Después de 15 minutos, cada equipo presenta su listado y el coordinador/a de la actividad registra en el pizarrón o en hojas de rotafolio los elementos de cada propuesta, evitando las repeticiones.

4. A continuación, se coordina una discusión entre las y los participantes acerca de cuáles serían los rasgos más relevantes entre los registrados y cada equipo elabora, con recortes de las publicaciones con las que cuenta, un cómic o fotonovela en el que dé cuenta de:

Situación. Problemas. Posibles soluciones. Acciones a desarrollar.

5. Cada equipo presenta lo que elaboró y se intercambian experiencias sobre cómo vivieron la actividad.

Seguimiento:

Si la escuela cuenta con aula de medios se sugiere que las y los estudiantes presenten el resultado de “Imaginando mi escuela” en una presentación power point, o en un dibujo o animación hecho en la computadora y, dependiendo de las posibilidades de cada escuela, se pueden promover actividades para hacer las mejoras o cambios que la escuela requiera y se hayan propuesto.


TÍTULO: MIRADAS CRUZADAS ¿QUIÉNES SON LAS Y LOS JÓVENES?*

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Propósito:

Identificar las percepciones que las y los estudiantes tienen de sí mismos.


El coordinador/a de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: Hojas de rotafolio; revistas y periódicos para recortar; tijeras, plumones, pegamento y cinta adhesiva.


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Ficha técnicaSer joven está de moda. La mercadotecnia propone la juventud como modelo de vida para todos/as: evitar el envejecimiento, verse como joven tanto desde la perspectiva del vestir, el entretenimiento y la condición física, parece ser el mensaje permanente de los comerciales televisivos.

Pero el concepto de “juventud” o el de “juvenil” varía conforme el interés específico de quien lo maneja incluyéndose, por supuesto, los propios jóvenes.

La mayor parte de las definiciones de juventud centran su interés en la delimitación del fenómeno más que en la explicitación de las dinámicas, los contenidos o los procesos que ocurren en su conformación.

Así, la definición clásica de juventud como tránsito entre la infancia y la edad adulta, parece preocuparse más de lo que la juventud no es (infancia y edad adulta) que de aquello que realmente es.

De la misma manera que no es lo mismo ser mujer, que “lo femenino”, o ser varón y “lo masculino”, tampoco ser joven es lo mismo que “juventud” o “juvenil”. Esto último es una construcción social y cultural.

¿Quién construye el concepto sociocultural de juventud? De alguna manera todos: gobierno, escuela, familia, iglesias, la publicidad y los propios jóvenes.


1. El coordinador/a de la actividad pedirá a las y los participantes que se dividan en grupos de seis personas cada uno.

2. Repartirá a cada grupo dos hojas de rotafolio, plumones, tijeras, revistas, periódicos, pegamento, cinta adhesiva.

3. Solicitará a las y los integrantes de cada equipo que con esos materiales armen dos collages, cada uno de los cuales deberá de expresar uno de los siguientes temas:

a. Cómo somos las y los jóvenes en la comunidad escolar.b. Cómo somos las y los jóvenes de acuerdo con lo que dicen los adultos, las

instituciones y los medios.4. Pedirá a cada grupo que recorte las imágenes que le parezcan sugerentes o

significativas en lo que respecta a su condición de jóvenes. A través de las imágenes, expresarán lo que significan los dos temas que tienen que representar.

5. Al terminar de elaborar los collages, pedirá a cada grupo que pegue en la pared los resultados de su trabajo, de manera que puedan ser observados por todos los y las participantes.

6. En plenaria, el grupo 1 explicará el collage del grupo 2 y, posteriormente, los integrantes del grupo 1 comentarán lo que quisieron expresar en sus collage. Este procedimiento se repite con el resto de los grupos de trabajo.

7. El maestro/a apuntará en hojas de rotafolio las similitudes y diferencias entre todos los trabajos.

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8. En plenaria, se elaborará una síntesis colectiva de las principales percepciones que las y los jóvenes tienen de sí mismos en la comunidad escolar, así como de las más importantes que las y los adultos y las instituciones tienen sobre ellas y ellos.

Esta actividad permitirá reconocer cómo se ven las y los jóvenes dentro de su escuela y, al mismo tiempo, cómo perciben que los ve la sociedad. El observar las semejanzas y diferencias de las percepciones ayudará a explicar algunas de las razones por las que la comunidad trata a sus jóvenes de determinada manera.

Seguimiento:

Se deberá registrar el interés y participación en la actividad.

TÍTULO: RED DE INTERCAMBIO PARA EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR*

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A quién va dirigido: Estudiantes, familiares

Duración aproximada: Es una actividad permanente.

PropósitoEl propósito de esta actividad es mejorar el nivel de conocimientos de las y los estudiantes, promover la responsabilidad compartida del aprovechamiento escolar y fortalecer lazos entre jóvenes y adultos/as.

Preparación de la actividad El Comité CONSTRUYE T promoverá la integración de un grupo de jóvenes y adultos/as (familiares, exalumnos/as, docentes, administrativos/as) para detectar problemas de aprendizaje y promover la creación de grupos de apoyo escolar. Este grupo se denomina: red de aprovechamiento escolar.El Comité puede pedir información a los maestros/as sobre alumnos y alumnas que necesiten apoyo académico y en qué asignaturas para ir preparando los grupos.

Ficha técnicaUna de las razones de la deserción escolar, la cual, fortalece los factores de riesgo entre la juventud, es la reprobación o bajo nivel de aprendizaje de las y los alumnos.

Las dificultades de aprendizaje tienen diversas causas, en muchas ocasiones se debe a que las y los estudiantes están pasando por dificultades de tipo emocional, sea a nivel individual o familiar, en otras ocasiones es porque los maestros/as no utilizan buenos métodos de enseñanza, otras porque las y los estudiantes no tienen en casa apoyos (libros, computadora, espacio para estudiar) entre otras.

Los grupos de apoyo escolar han demostrado ser de gran utilidad para la motivación de las y los estudiantes, para aprender a aprender en equipo y para desarrollar actitudes de solidaridad entre todos/as.

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Mecánica de aplicación1. La red de aprovechamiento escolar. Promoverá la creación de grupos de ayuda

mutua por materias. Las y los estudiantes se inscriben en el grupo que quieran de acuerdo a sus necesidades.

2. Cada grupo decide su día y hora de reunión. Los miembros de la Red pueden distribuirse y participar cada uno en uno de estos grupos, de acuerdo con la materia que dominan más.

3. La Red provee, a cada grupo que se organice, materiales de apoyo (libros, computadora, cd’s, etc.) para enriquecer el trabajo en los grupos.

4. La Red puede organizar un curso de capacitación para las y los líderes de cada grupo sobre cómo ayudar a superar problemas de aprendizaje a las y los jóvenes.

5. La Red difunde la actividad a toda la población estudiantil.6. La Red da seguimiento al funcionamiento de los grupos. Promueve una presentación

sobre los trabajos de los grupos, en algún espacio y fecha importante de la escuela, esto para dar a conocer a la comunidad educativa el resultado de la Red.

7. La Red evalúa los resultados de los grupos.

Seguimiento:

Se realizará un registro del número de jóvenes que participan en los grupos de ayuda mutua, del número de sesiones que realizan al mes, y los trabajos que van haciendo.

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TÍTULO: VECINOS Y ESTUDIANTES


LÍNEA DE ACCIÓN PREVENCIÓN


A quien va dirigido: Alumnos/as, familiares, comunidad en general.

Duración aproximada: Esta actividad puede durar todo el curso escolar.

Propósito:Crear una Red de Protección haciendo que adultos/as del entorno de la escuela, a los que llamamos vecinos, que se organicen para estar atentos sobre la asistencia, permanencia, ausencia y otras situaciones que viven las y los jóvenes que los pueden llevar a desertar de sus estudios.

Preparación de la actividad:El Comité Escolar deberá contar con una lista de personas adultas del entorno a la escuela, a quienes se puede invitar a esta actividad.

Ficha técnicaEsta propuesta es un tipo de “red de protección” de las y los estudiantes en este caso, se trata de involucrar a los adultos/as para que pongan atención en las y los jóvenes, no desde una actitud de vigilancia y de control, sino de ocuparse en el sentido de que cada adulto/a asume un grupo determinado de jóvenes para estar atento si faltó a la escuela, si lo hizo con frecuencia y entonces se acercará a él o ella para saber que sucede. Se sugiere incluso realizar visitas a las casas de las y los estudiantes para saber los motivos que les hacen faltar y acompañarles para que la y el estudiante y su familia tomen las decisiones

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necesarias para que retome sus actividades escolares.

La actividad quiere responder al hecho de que, muchas veces, las y los estudiantes dejan de asistir a la escuela por problemas personales (afectivos, físicos, ocupaciones que les dan los papás) o por dificultades con las y los compañeros (burlas, pleitos, etc.), o por situaciones familiares (falta de recursos económicos, apoyo por parte de los padres para que estudien, no poder comprar un libro, etc.) situaciones académicas (no logran pasar una materia, etc.).

En ocasiones el motivo se puede resolver encontrando un apoyo a tiempo y con esta acción se puede evitar que el o la joven deje la escuela definitivamente. La labor de los adultos/as consiste en estar atentos a las y los estudiantes, poder detectar a tiempo estas situaciones y actuar desde una lógica de cercanía y confianza con las y los jóvenes.*


Hacer una reunión con las personas interesadas. Para esto es importante que el Comité prepare una presentación de la propuesta, incluyendo:

Descripción del problema Sentido del trabajo de Los vecinos. Propuesta de organización. Haciendo una distribución de las y los estudiantes entre

los adultos/as dispuestos a colaborar. Capacitación de Los vecinos para hacer la intervención con estudiantes y sus

familiares. Formas de reportar las actividades. Cronograma de la actividad.

Seguimiento:

Los y las vecinas se reunirán periódicamente para entregar un reporte incluyendo: Número de jóvenes de los que se ocupa. Número de jóvenes que requirieron alguna acción preventiva. Acciones realizadas detallando el tema que se atendió. Aprendizajes obtenidos por los adultos/as a partir de esta labor.

*Adaptado de SERAJ, A. C.

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Participación juvenil. Actividades con estudiantes

TÍTULO: CONCURSO DE CANCIONES

DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN JUVENIL




Duración: No aplica

Propósito: Abrir vías de expresión para las y los estudiantes, que les permitan identificar y desarrollar su creatividad y otras capacidades, así como reflexionar sobre la importancia de evitar riesgos y tener una vida sana.

Preparación de la actividad: El coordinador/a de la actividad elabora y difunde la Convocatoria

Ficha técnicaCreatividad

Es una de las habilidades fundamentales que debieran estar presentes en todo proyecto escolar, ya que permite llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Para estimular la creatividad en los niños y jóvenes hay que tomar en cuenta factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingüísticos, motivacionales y estudiantiles.

La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo, como la droga, el alcohol, violencia y delincuencia. También es

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vista como un elemento fundamental de la resiliencia, en el sentido de que el ser creativo ayudará al individuo a sobreponerse o superar situaciones difíciles, saliendo renovado y enriquecido de ella. (Tomado de Marjorie Carevic-)

Por eso mismo, un concurso como el que se plantea estimula la creatividad de las y los adolescentes, al proponerles una vía concreta a través de la cual expresarse y dar a conocer sus potencialidades. Adicionalmente, al brindarle lineamientos precisos acerca de los objetivos a cumplir y la temática en la que debe desarrollar su propuesta, los acostumbra a intentar obtener el mejor rendimiento, dentro de las condiciones y restricciones que se le imponen.

Salud y bienestar

Una de las dimensiones más relevantes del bienestar, es la salud, que empieza con la calidad de nuestra vida y con nuestras relaciones.

En las últimas décadas el concepto de salud se ha transformado. Ya no se la considera sólo como la ausencia de enfermedad, por el contrario tiene que ver con un proceso de búsqueda de un estado de plenitud y armonía, en el que intervienen tanto elementos fisiológicos y psíquicos, como socioculturales y espirituales. Para tener buena salud, por principio debemos querernos y apreciarnos a nosotros mismos, así como asumir la responsabilidad de nuestras vidas, comprometernos con nuestro entorno y empeñarnos en la mejorar la calidad de vida y el bienestar.

Los malestares, muchas veces inespecíficos, son periodos en donde la enfermedad no se presenta abiertamente, pero hay ausencia de felicidad y plenitud. El malestar es estar mal y eso está directamente relacionado con los crecientes niveles de violencia, de estrés, de sustancias adictivas, con malos tratos y marginación; con problemas relacionados con el ejercicio de la sexualidad y la falta de reconocimiento de nuestro trabajo dentro y fuera de casa, entre otros.

Identificar nuestras necesidades y deseos constituye la base de proyectos personales autónomos y relaciones igualitarias. Nuestro bienestar es un reto personal que solamente se puede lograr si se avanza colectivamente.

Desde esta concepción amplia de salud y de bienestar colectivo es que se plantea la temática de este Concurso, proponiendo que las y los jóvenes reflexionen y demuestren en su canción lo que piensan acerca de su vida y de la solidaridad entre pares y el compromiso con su comunidad.*

* Adaptado de Centro de Respuestas Educativas, A.C., CRECE

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1. Se elabora y difunde la convocatoria.2. Se elije al jurado calificador y se le dan las indicaciones para que realicen su trabajo.3. Se reciben y registran los trabajos participantes.4. Se lleva a cabo la selección de los ganadores.5. Se realiza la ceremonia de premiación.

Seguimiento:

Se considerará con los participantes inscritos al concurso, y los asistentes a la premiación, la fecha y hora de la premiación.

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CONVOCATORIA

Podrás participar, de manera individual o como grupo si eres estudiante de esta escuela. (Será necesario que te acredites como tal).

1. Sólo podrás concursar con una canción. Deberá ser de tu autoría.2. El texto de tu canción transmitirá valores positivos de la vida, con la idea de:

Que represente, una expresión o reflexión de lo que piensas o sientes. Que demuestre la importancia de tener una vida sana, evitando los riesgos. Que promueva una actitud solidaria y comprometida con tus compañeros y la

comunidad.Si decides utilizar un idioma indígena, recuerda adjuntar su traducción por escrito en español.3. La música de tu canción será de algún género musical próximo a la juventud de tu

región y puede ser inédita o alguna melodía del mercado.4. El Jurado Calificador que seleccionará a los ganadores estará integrado por los

miembros del Comité CONSTRUYE T.5. Deberás anotar los siguientes datos en un sobre cerrado tamaño carta:

Nombre de la canción. Tu nombre o el de las personas que componen el grupo. La identificación como estudiante. El grado y grupo al que perteneces. Un seudónimo.

6. En otro sobre cerrado rotulado con tu seudónimo colocarás: La canción con la melodía que se entregará en un disco compacto. La letra de la canción que se entregará en papel blanco tamaño carta, letra

legible. Una explicación en dos párrafos de lo que te motivó a escribir esa canción.

7. A partir de la publicación de esta convocatoria puedes entregar tu trabajo, y la fecha de cierre es después de 60 días naturales.

9. Los resultados del concurso se darán a conocer a los 90 días naturales de la publicación de la presente, en una ceremonia dentro de la escuela.

10.Los casos no previstos en esta convocatoria, serán resueltos por el Jurado.11. El fallo del Jurado será inapelable.

Indicaciones para el Jurado

1. Los premios para el 1º, 2º y 3er. lugar estarán relacionados con alguna actividad que contribuya al desarrollo de los jóvenes y que los organizadores consideren que les puede interesar, tales como: pases para un espectáculo ligado con la cultura local, un paseo a un sitio arqueológico, material para el desarrollo de una actividad deportiva.

2. Para decidir acerca de la premiación, los jurados deberán tener en cuenta: El cumplimiento de los requisitos exigidos en la Convocatoria, en cuanto al

contenido de la letra de la canción. Una correcta dicción, modulación y entonación. Acoplamiento y reflejo de trabajo en equipo para el caso de los grupos. Se dará especial relevancia cuando la música sea inédita.

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TÍTULO: LOS DERECHOS DE LAS Y LOS JÓVENES





Duración aproximada: 4 a 5 horas

Propósito

Sensibilizar y dar a conocer los derechos de las y los jóvenes, como una forma de vivir la ciudadanía.

Preparación de la actividad

El tema de Los derechos de las y los jóvenes se puede trabajar sólo con las y los estudiantes o también con la comunidad en general.

Si en la actividad participan adultos/as y jóvenes conviene hacer el ejercicio por separado y después, en un segundo momento, hacer un intercambio de opiniones y conclusiones entre las diferentes generaciones.

El coordinador/a de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: 8 rompecabezas de los Derechos de las y los jóvenes, rotafolios, hojas de papeles de colores, plumones, maskin tape.

Ficha técnicaDerechos Humanos

Cuando hablamos de Derechos en las y los jóvenes nos referimos a derechos humanos

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como aquellos valores que deben ser respetados en las personas desde que nacen. Para una mayor claridad habrá que distinguir entre derechos fundamentales y derechos humanos.

Los derechos fundamentales, son producto de nuestra capacidad ética, es decir, de nuestra capacidad para crear o asumir las normas morales o políticas que regulan la convivencia entre las personas.

En este sentido, los derechos humanos, son los derechos fundamentales reconocidos por el Estado a través de sus leyes.

Promover el reconocimiento de derechos humanos, específicamente para las y los jóvenes, implica reconocerlos como sujetos políticos, titulares de derechos, en el contexto de una comunidad política incluyente. Para poder cumplir este objetivo, es importante aclarar qué se entiende por Sujeto Joven: señala a aquellas personas en el rango de edad entre 12 y 29 años, y que sabemos viven una etapa de definición de su personalidad. La vida de los y las jóvenes está vinculada a espacios institucionales como la escuela, la familia, los servicios de salud, entre otros, y a espacios espontáneos de pertenencia como el grupo de amigos, de deporte, etc. El concepto de Sujeto Joven, nos permite comprender, tanto la dimensión institucional como la subjetiva, relacionada con el momento de construirse así mismo y de ser parte del tejido social.

Las naciones han ido reconociendo y comprometiéndose a promover y respetar diversos derechos fundamentales, con el objetivo de garantizar el desarrollo pleno de las libertades, individuales y colectivas.

Los derechos humanos, sin importar la generación a la que pertenezcan, tienen su origen en la dignidad inherente a todas las personas por lo que son:

Universales: para todas las personas, sin importar su edad, origen étnico, lengua, nacionalidad, religión, sexo, etcétera.

Indivisibles: no pueden fraccionarse ni reducirse. Absolutos: son prioritarios ante otro tipo de derechos. Inalienables: no es posible renunciar a ellos. Interdependientes: La realización de cada derecho es indispensable para el pleno

goce de los demás derechos. Tienen el estatuto de derechos: aún sin ser reconocidos en las leyes de una Nación,

las personas pueden exigirlos ante el Estado y la sociedad

Los derechos civiles y políticos:

Los derechos humanos tal como los conocemos hoy en día se basan en los principios de igualdad, libertad y solidaridad surgidos de la revolución francesa y recogidos por la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Aunque todo derecho humano debe interpretarse considerando estos tres principios rectores, por motivos históricos, cada uno de ellos dio origen a un conjunto distinto de derechos.

En este sentido se han elaborado distintas clasificaciones, para de determinar las características que corresponden a cada grupo, no con el objeto de establecer jerarquía entre ellos. Los criterios que se han dado para éstas han sido de diferente índole, destacando aquella que distingue tres grupos de derechos en generaciones, las que

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responden al criterio de aparición a lo largo de la historia moderna de la humanidad.

La primera generación se integra con los Derechos Civiles y Políticos (DCP), la segunda refiere a los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (DESC), en cuanto a la tercera se integra por un bloque denominado Derechos de los Pueblos.

A. Los derechos civiles.

Los derechos civiles suponen la exigencia de los particulares frente al poder del Estado de la exclusión de su actuación. Por ello se les ha llamado "derechos autonomía".

Los derechos civiles comprenden los siguientes derechos:

El derecho a la vida en sentido amplio, que comprende:

El derecho a la vida en sentido estricto o derecho a la existencia. Este derecho comprende, a su vez, los siguientes derechos:

El derecho a la vida frente al hambre. El derecho a la vida frente a la pena de muerte. El derecho a la vida frente a las ejecuciones sumarias y arbitrarias. El derecho a la vida frente a las desapariciones forzadas. El derecho a la vida frente al genocidio. El derecho a la vida frente al aborto. El derecho a la vida frente a la eutanasia. El derecho a la vida frente a la manipulación genética. El derecho a la integridad personal. Este derecho genérico comprende: El derecho a la integridad psico- física. El derecho a la integridad moral.

Este derecho a su vez, comprende:

El derecho al honor. El derecho a la intimidad. Este derecho a su vez, comprende los derechos a la:

Inviolabilidad de la correspondencia. Intimidad frente a las escuchas telefónicas. Intimidad frente a la informática. Inviolabilidad del domicilio.

El derecho a la propia imagen.

El derecho a la seguridad personal. Este derecho comprende los siguientes:

El derecho a la nacionalidad. El derecho a la libertad de movimiento. El derecho a la migración. El derecho de asilo, considerando el asilo como derecho y no como garantía.

Nosotros/as entendemos que el derecho de asilo es una garantía, por lo que sistemáticamente ha sido situado su tratamiento entre las garantías institucionales internas.

El derecho a la libertad, que comprende los denominados derechos de libertad:

El derecho a al libertad frente a la esclavitud.

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El derecho a la libertad de expresión. El derecho a la libertad de pensamiento. El derecho a la libertad de conciencia.

Este derecho comprende, a su vez, los siguientes:

El derecho a la libertad religiosa El derecho a la objeción de conciencia Este derecho comprende los siguientes derechos:

El derecho a la objeción de conciencia al servicio militar. La objeción de conciencia al aborto. La objeción de conciencia al juramento. La denominada cláusula de conciencia periodística.

B. Los derechos políticos

Los derechos políticos suponen la posibilidad de participación de las y los ciudadanos en la formación de la voluntad política del Estado a través del derecho de sufragio. Por eso se les ha denominado "derechos de participación”.

Los derechos políticos que también se denominan genéricamente y de una forma unitaria, el derecho a la participación política, se clasifican de la siguiente forma:

El derecho a la asociación política. El derecho de reunión. El derecho a acceder a los cargos públicos. El derecho de sufragio, activo y pasivo. El derecho a participar en la elaboración de las leyes. El derecho de petición.

Derechos Económicos, Sociales y Culturales:

Derecho al trabajo, es dar la oportunidad a las personas de ganarse la vida mediante un trabajo digno, libremente escogido y aceptado.

Derecho a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo, esto es un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor y condiciones de existencia óptimas y dignas para los trabajadores/as y sus familias.

Derecho a fundar y afiliarse a sindicatos y huelga, para poder defender sus derechos laborales y de libre asociación.

Derecho a la seguridad social y al seguro social, brindar condiciones de certidumbre y proteger a las personas que se encuentren en cualquier situación que les permita obtener ingresos necesarios para vivir dignamente.

Derecho a la libre determinación de los pueblos a decidir su desarrollo, su cultura e independencia económica y política

Derecho a la equidad de género: trato igual entre hombres y mujeres Derecho a un nivel de vida adecuado que garantice a la persona y a su familia

bienestar para vivir de manera digna. Derecho a la protección y asistencia a la familia, reconociendo a sus diversos tipos y

composición, y como un elemento natural y fundamental de la sociedad, hay que favorecer su desarrollo y constitución.

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Derecho a una vivienda adecuada significa disponer de un lugar donde habitar, tener un espacio adecuado, y vivir en seguridad, paz y dignidad.

Derecho a la salud considerando a esta indispensable para el ejercicio de los demás derechos ya que significa un estado completo de bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de afecciones y enfermedad.

Derecho a la alimentación, se ejerce cuando todo hombre, mujer y niño, ya sea solo o en común tiene acceso físico y económico, en todo momento a la disposición de alimentos en la cantidad y calidad suficiente y adecuado a los medios para obtenerlos.

Derecho a la educación, teniendo una orientación hacia el desarrollo pleno de la personalidad humana y del sentido de su dignidad; también debe capacitar a todas las personas para participar en una sociedad libre, favoreciendo la compresión, la tolerancia y la amistad.

Derecho a la cultura y el arte, cada persona tiene derecho a tener un propia identidad y cultura y a ser respetado por ello. También se debe garantizar el acceso y respeto de las actividades culturales inherentes a las diversas identidades.

Derecho a un medio ambiente saludable, esto significa plantear alternativas de desarrollo sustentable que no dañen el medio ambiente, ni los recursos naturales.

Por último es indispensable conocer los derechos que como seres humanos tenemos y específicamente como jóvenes, este conocimiento nos permitirá difundirlos, exigirlos y defenderlos en el marco de nuestros ámbitos, personales, familiares, comunitarios y ante las autoridades que están encargadas de velar porque estos derechos sean reconocidos y respetados*

*Elaborado por SERAJ, A.C. , Comisión de Derechos Humanos del D.F. e Instituto de la Juventud

Mecánica de aplicación

1er Momento: Conocer los derechos de las y los jóvenes Se divide al grupo de jóvenes en 8 equipos. Se reparte a cada grupo un rompecabezas completo para que lo armen. Se propone

un pequeño rally poniendo los rompecabezas de un lado de salón y del otro a los grupos para que lo ensamblen pieza por pieza.

Después de armado, en los grupos, se les pedirá que respondan a las siguientes preguntas: ¿para qué me sirve conocer mis derechos?

Se realiza una exposición breve de las conclusiones de cada grupo.

2º Momento: Interiorizar los derechos, comprenderlos.

Se divido el grupo en 16 equipos. A cada uno le toca analizar uno de los derechos. En torno a ese derecho conversarán

sobre si se respeta ese derecho en su comunidad, y qué obligaciones tienen los jóvenes en torno a ese derecho.

Cada grupo piensa una manera de representar ante todos el derecho que le tocó. Se hacen las representaciones.

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Comentarios finales: para terminar la actividad se da la palabra en plenaria sobre conclusiones que sacaron del ejercicio.

Seguimiento:

Se solicitará a los participantes que ingresen sus comentarios al Portal destinado para tal fin.

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TÍTULO: JORNADA POR LOS DERECHOS DE LOS JÓVENES




A quién va dirigida: Alumnos/as, docentes y familiares

Duración: Un día completo

Propósito:

Que la comunidad educativa vea a las y los jóvenes como sujetos/as de derecho, conozca y analice los derechos de la juventud y realice acciones para su promoción.

Preparación de la actividad: El Comité CONSTRUYE T prepara esta jornada estudiando el documento sobre los derechos de la juventud, que figura en la actividad “Los derechos de las y los jóvenes”, investigando si en su estado existe una Ley de las y los jóvenes y si hay acciones a favor de la promoción de los derechos de la juventud.

La jornada se realizará con familiares y vecinos de la escuela y para ello será necesario preparar el mecanismo de difusión.

Si es posible se pueden sacar copias del documento citado para las y los participantes.

Con un grupo de estudiantes se preparará una obra de teatro con el tema Los derechos de las y los jóvenes. Para hacer el guión de la obra se sugiere:

1. Estudiar el documento.2. Hacer un diagnóstico de cómo se viven los derechos de las y los jóvenes en la

comunidad. Se pueden tomar casos particulares o escoger uno o dos derechos para profundizarlos.

3. Plantear actividades de promoción de los derechos.

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Se hace la apertura del evento con algunas palabras por parte del director/a del plantel o algún representante del Comité CONSTRUYE T.

Se presenta la obra de teatro. Se organizan grupos para comentar la obra y ahí se puede repartir el documento.

Si en el estado se cuenta con materiales relacionados con el tema se puede organizar un stand para presentarlos. Se puede buscar en la Comisión de Derechos Humanos estatal, si existen en algunas organizaciones de la sociedad civil que trabajen el tema, en el Instituto de la Juventud municipal o estatal.

Se propone que en cada Estado puedan analizar algún folleto editado por la Comisión de Derechos Humanos Estatal.

TÍTULO: ELABORACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LA VIDA ESCOLAR

DIMENSIÓN: PARTICIPACIÒN JUVENIL



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Duración aproximada: 2 horas y 15 minutos.

Propósito:

Descubrir los campos y oportunidades para la participación juvenil en la mejora del entorno escolar.

En esta sesión se trabajará a partir de las necesidades descubiertas por las y los estudiantes en el taller de Participación Juvenil en la historia reciente. Para desarrollar esta actividad se sugiere realizarla en dos sesiones.

Preparación de la actividad:El coordinador/a de la actividad deberá contar con los siguientes materiales:Dibujo o plano del plantel escolar, marcadores, tiras de papel de distintos colores para escribir sobre ellas, cinta adhesiva.

Ficha técnicaLa población juvenil suele tener valores y prioridades distintas a las del resto de la sociedad. En repetidas ocasiones, a dicha población no se le da la importancia ni el respeto que merece, es decir, sus opiniones no se toman en cuenta, en ocasiones ni siquiera para la elección de su propia carrera.

El respeto y la confianza son los primeros elementos para lograr una participación juvenil efectiva, lo que implica con los adultos/as: relaciones confiables, seguridad y apoyo, confianza en ser aceptados/as, para que participen de manera significativa en la sociedad, sean capaces de tomar sus propias decisiones y hacerse responsables de ellas. También necesitan liberarse de estereotipos como: irresponsables y egoístas.

Para que las y los jóvenes se sientan motivados es indispensable que vean y sientan los beneficios de su participación. Estos beneficios pueden ser: fomentar relaciones, involucrarse directamente en los asuntos que les interesan, conseguir una experiencia laboral satisfactoria, usar sus fortalezas y superar sus debilidades, convivir con otros jóvenes con experiencias y/o intereses comunes, divertirse de manera sana, lograr mayor confianza en sí mismos/as, ayudar de manera voluntaria a alguna asociación o grupo que les interese

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y/o ayudar a otros jóvenes en situaciones similares.

Por parte de los adultos/as, es importante que estén enterados de los éxitos y beneficios que tengan las y los jóvenes, y seguirlos motivando

En su participación, las y los jóvenes deben tener claramente: las metas, las diferentes aportaciones que pueden dar, a dónde irá su aporte y cómo influirá en el cambio, el tiempo y/o espacio para la participación, recursos, apoyo que pueden proporcionar los adultos/as, beneficios muy tangibles de la participación, entre otros.

Cuando las personas se sienten en armonía con su entorno y capaces de hacer elecciones reales, se mejora su calidad de vida y su estado de salud; y por medio de la participación juvenil en estas decisiones, las y los muchachos y los adultos, pueden aprender mutuamente y encontrar soluciones más relevantes y efectivas.


1. IntroducciónEl coordinador/a invita a las y los estudiantes a recordar lo trabajado en la sesión anterior y las ideas respecto al papel que han jugado los jóvenes en la historia reciente de México. Después presentará el objetivo de esta sesión.

2. Diagnóstico de la vida escolarSe colocará en una pared o en el pizarrón el dibujo o plano de la escuela, se distribuye al grupo en equipos de 5 o 6 personas. Cada equipo se encargará de hacer un análisis de uno de los siguientes factores:

I. Condición actual de las instalaciones del plantel.II. Identificar los espacios del plantel que más utilizan las y los jóvenes, donde pasan

sus ratos libres y las condiciones en las que se encuentra.III. Identificar los espacios de participación que existen actualmente para las y los

estudiantes. El espacio puede ser físico o una actividad donde sí se da la participación juvenil. Ésta puede ser de cualquier tipo.

IV. Entrevista a un grupo de alumnos/as de distintos salones y grados para conocer qué podría mejorarse en el plantel.

V. Cada equipo hace un diseño con su propuesta de modificación del lugar. Esto puede hacerse en una cartulina o en la computadora utilizando programas de diseño.

VI. Entrevistar a un grupo de profesores/as respecto a las necesidades que perciben para mejorar el ambiente escolar.

Una vez realizado este trabajo cada grupo se reúne y escribe en un papelógrafo una síntesis de sus hallazgos

3. Plenaria

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Los grupos expondrán el resultado de su análisis mediante la presentación de sus papelógrafos. El coordinador/a del grupo ayudará a hacer un análisis de las necesidades a partir de lo que los grupos han descubierto, escribiendo las ideas en un papelógrafo. Posteriormente colocará al lado de este papelógrafo el de las necesidades de la comunidad. Invitará a que las y los jóvenes lean y reflexionen sobre las necesidades que han descubierto y lo que ellos pueden aportar para resolverlas.

4. Trabajo en equipos

En los mismos grupos del trabajo anterior las y los jóvenes dialogarán sobre los aportes que pueden hacer para resolver las necesidades descubiertas y elegirán una necesidad sobre la que deseen intervenir, colocando en tiras de papel las acciones que podrían emprender ellos (tiras de un color). En las que podrían participar los profesores/as (escribirlas en tiras de un color distinto). Acciones que podrían sugerir a la dirección (escribirlas en tiras de un tercer color) y, por último, en las que puede intervenir gente de la comunidad (externas a la escuela), estas acciones se escribirán también en un color distinto.

5. Plenaria

El coordinador/a señalará un lugar específico para colocar las tiras (cuatro columnas o espacios distintos) y los integrantes de los equipos los pegarán. Después se darán algunos minutos para que todos puedan ver los aportes de cada uno de los grupos.

6. Cierre de la sesión

El coordinador/a concluye la sesión invitando a las y los estudiantes a dar seguimiento a las acciones que han propuesto para hacer una contribución al bienestar de su comunidad y de su escuela, creando “brigadas de acción”, cada grupo define la identidad de su brigada dándole:NombreLemaObjetivoAcciones que pretende realizarRecursos que requiere para realizarlaMiembros de la brigadaLas brigadas entregarán su plan de acción al comité escolar para ser aprobado y apoyado con recursos y/o materiales necesarios.

Seguimiento:

Se contabilizarán y registrarán los planes a de acción entregados al Comité CONSTRUYE T.TÍTULO: MÁS ALERTA, MÁS SEGUROS




Elaborado por CRECE, A.C.

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Propósito:Sensibilizar a las y los jóvenes acerca de las medidas que pueden emprender, individualmente o con el grupo de compañeros(as), para reducir las posibilidades de ser víctima de una agresión o secuestro.

Preparación de la actividad:El coordinador(a) de la actividad deberá revisar, previamente a la sesión, la información que luego presentará al grupo de estudiantes, para poder responder a sus dudas.

Ficha técnicaQué son los secuestrosSe trata de actos por los que se priva de libertad, de forma ilegal, a una persona o grupo de personas, durante un tiempo determinado y con el objetivo de obtener algo, ya sea dinero o bienes; o para darse a conocer en los medios.

Tipos de secuestro

En el secuestro express, frecuentemente no se hace un estudio previo de la víctima, sino que se elige de forma aleatoria. Es de corta duración y se intenta quitarle el dinero disponible en efectivo, o que la familia se vea obligada a reunir la suma requerida, en un espacio que va desde unas pocas horas a un par de días.

El secuestro virtual, es una extorsión telefónica. El extorsionador utiliza un teléfono celular, que no pueda ser identificado, para hacer una llamada, identificándose, por ejemplo, como un policía, médico o agente aduanal. Pide dinero a un familiar, para sacar de la cárcel, pagar una multa o tratamiento médico de la supuesta víctima, de quien posee información.


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1. Dividir a los y las estudiantes en equipos de 6 personas. Cada equipo deberá analizar una o dos secciones de los Consejos de prevención que figuran a continuación.

2. Cada equipo revisa los Consejos y analiza si le resultan aplicables dentro de la comunidad en la que viven, proponiendo otras medidas que pueden enriquecerlas.

3. Al finalizar el tiempo acordado, cada equipo presenta sus comentarios y medidas adicionales, que el coordinador(a) de la actividad registra en el pizarrón.

4. Al finalizar la presentación de todos los grupos, se promueve una discusión acerca de las situaciones de agresiones o privación de libertad que suceden en su comunidad y las formas de protegerse o prevenirlas.

Consejos de prevención

Precauciones para todos Avisa siempre a alguien – de tu familia o tus compañeros – dónde vas a estar e

informa cualquier cambio en tu agenda habitual. Ten presente cómo y a quién harías una llamada en una situación de emergencia, y

que esa persona sepa distinguir cuando tu llamada puede ser por algo de peligro. Establece claves con tus amigos y familia para alertar acerca de una situación de

peligro (por ejemplo, dar tu nombre completo). Utiliza estas claves sólo cuando realmente lo requieras y recuérdalas con quienes las

conocen, para que las tengan presentes. Evita dar información por Internet (dirección completa, teléfono, datos sobre tu familia

o amigos). Si estás buscando trabajo, ten cuidado al responder a anuncios y pide que alguien te

acompañe a las citas laborales. Antes de aceptar un trabajo, especialmente si tendrás que desplazarte a otra

localidad, pide a algún adulto que verifique la seriedad de la empresa.

Acerca de la forma de andar por la calle Procura estar alerta a lo que sucede en el lugar en que te encuentras. Evita las zonas que son consideradas peligrosas en la localidad en la que vives. Si

tienes que ir por ellas, o en cualquier situación, trata de ir acompañado. Camina en sentido contrario al de la circulación de los vehículos. Si te parece que alguien te sigue o que deberás enfrentar a una persona sospechosa,

cambia de banqueta. Si alguna situación o persona te da miedo, haz evidente que está pasando algo

anormal: grita, aléjate lo más rápido que puedas. Nunca pidas aventón. Si alguien te quita tu mochila o tu bolsa, déjalo ir; con eso puedes salvar tu vida.

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Si sales a correr o andas en bicicleta

Intenta no seguir una rutina: haz cambios en el horario y el recorrido. Ve por calles bien iluminadas. En los parques, evita los lugares solitarios y recorre sitios por donde puedas ser visto

por otras personas.

Si vas en automóvil Cuida de que estén los seguros puestos y los vidrios subidos. No permanezcas dentro si tienes que esperar a alguien; es mejor que te bajes y entres

a un negocio u otro lugar concurrido. El que maneja debe conservar una distancia suficiente del vehículo que le antecede,

para poder evadirse, en caso de ser necesario. Cuando alguien te lleve a tu casa, pídele que espere a que entres. No aceptes que alguien que no conoces o no le tienes confianza te lleve en su auto.

Qué ponerse o llevar

Usa lo que sea más frecuente en el lugar al que asistas, evitando lo muy llamativo, las joyas, relojes y celulares de alto valor.

Situaciones o personas que sientes amenazadorasPresta atención y reacciona si alguien:

Se acerca demasiado a ti o te pone incómodo(a). Se te queda mirando y/o no te deja pasar. Se comporta de una manera que sientes que no corresponde a la relación que llevan. Te jalonea y te presiona para que lo acompañes a algún lado. No te hace caso cuando le dices que no.

Si algo de esto sucede, demuestra que te molesta y detén de inmediato lo que está pasando; retírate del lugar y pide ayuda.

RECUERDA: LO MÁS IMPORTANTE ES QUE TE SIENTAS SEGURO(A) Y QUE NO SUCEDA LO QUE TÚ NO QUIERES QUE LLEGUE A PASAR.

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Teléfonos de denuncia, atención las 24 horas:

En toda la República: 01 800 8 DENUNCIA (833686242)01 800 00 8540

Zona metropolitana: 088060

Seguimiento:El coordinador(a) de la actividad propone a las y los estudiantes que ingresen las medidas de prevención que propusieron al portal, para que puedan ser aprovechadas por otros(as) jóvenes.

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TÍTULO: LA PARTICIPACIÓN JUVENIL EN LA HISTORIA RECIENTE


LÍNEA DE ACCIÓN: FORMACIÒN




Propósito:Reconocer la importancia de la participación de las y los jóvenes en los cambios democráticos en la historia reciente de México para resignificar el valor de ser joven.

Preparación de la actividad:En una sesión anterior se organizarán equipos de 6 personas y se les pedirá que investiguen cuales han sido los principales movimientos juveniles en México durante los últimos cincuenta años. Se sugerirá a los estudiantes hacer entrevistas a sus padres o maestros, investigar en libros, revistas, Internet y fuentes hemerográficas.

Materiales:Periódicos, revistas, tijeras, pegamento, cartulinas y marcadores.

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1. Introducción:El coordinador/a del grupo presenta el tema de la sesión e invita a las y los estudiantes a hacer un recorrido por la historia de la participación de las y los jóvenes en la historia de México y a compartir la información que recabaron.

2. Línea del tiempo:Se organizaran seis equipos integrados por un miembro de cada uno de los equipos de investigación. Cada equipo hará una síntesis de la información que encontraron. Posteriormente hará un periódico mural para representar gráficamente lo más importante de la información.

3. Dinámica de paseo:Se colocan juntos los periódicos murales, las y los estudiantes harán un recorrido para verlos. Una vez que todos/as han pasado, el coordinador/a hará una recuperación de la información destacando el aporte valioso de las y los jóvenes para dar respuesta a las necesidades del momento histórico particular.

4. Trabajo en grupos:En los mismos grupos del ejercicio anterior las y los jóvenes compartirán sus respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo somos las y los jóvenes de hoy? ¿Cómo están dando respuesta las y los jóvenes de hoy a lo que sucede en México?

5. Plenaria:Un integrante de cada grupo presenta las ideas compartidas al interior del mismo. Al finalizar el coordinador/a provoca una lluvia de ideas para identificar las necesidades de la comunidad. Una vez elaborada esta lista, invita a las y los jóvenes a pensar la manera en que ellos y ellas pueden contribuir a la solución de esas necesidades. Colocar esas propuestas en una hoja de rotafolios que se utilizará en las siguientes sesiones.

Seguimiento:Se solicita a los y las participantes que registren en el Portal sus experiencias respecto a esta actividad.

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TÍTULO: LOS DERECHOS DE LAS Y LOS JÓVENES DE CARA A LA SEGURIDAD






Propósito:Promover una mayor conciencia en las y los jóvenes acerca de sus derechos y darles a conocer el marco legal que los protege.

Preparación de la actividad:El coordinador(a) de la actividad deberá revisar, previamente a la sesión, la información que luego presentará al grupo de estudiantes, para poder responder a sus dudas.

Mecánica de aplicación: 1. Dividir a los y las estudiantes en equipos de 4 personas. Cada equipo deberá ponerse de

acuerdo acerca de un caso, en el que puede haber participado alguien menor de edad y que se pretenda arrestarlo. En cada equipo, 2 personas actuarán como acusadores y 2 como acusados(as).

2. Todos los miembros del equipo deberán revisar el material que figura a continuación y argumentar la defensa y acusación, sustentándolas en ese material.

3. Al finalizar el tiempo acordado, cada equipo presenta su caso.4. El coordinador(a) de la actividad registra en el pizarrón los datos del caso y el sustento

legal que encontraron

Elaborado por SERAJ, A.C.

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5. Al finalizar la presentación de todos los grupos, se promueve una discusión acerca de los fundamentos legales con que se cuenta para hacer valer sus derechos, enfatizando las diferencias que existe cuando el acusado(a) es menor de edad.

Seguimiento:El coordinador/a de la actividad propone a los estudiantes que revisen nuevamente y tengan presente para cuando lo requieran, el material con el que trabajaron, que se halla a su disposición en el portal del programa, en la sección de Herramientas para estudiantes.

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TÍTULO: INVENTARIO DE LOS RECURSOS COMUNITARIOS Y MUNICIPALES




A quién va dirigido: Estudiantes, maestros/as y familiares

Duración aproximada: 40 minutos, más el requerido para realizar las entrevistas y el inventario.

Propósito:Crear las redes de protección necesarias para el logro de los objetivos del Programa. Para ello el primer paso es conocer y establecer relación con las personas, grupos e instituciones que brindan servicios a favor de la juventud.

Preparación de la actividad:El Comité CONSTRUYE T preparará la presentación de la actividad teniendo clara la importancia de que el inventario se haga con la participación de estudiantes, maestros/as y familiares. Preparar los formatos para obtener la información necesaria para tener el inventario de recursos.

Ficha TécnicaHacer un inventario de recursos significa reconocer a todas las personas, grupos e instituciones existentes en el horizonte que alcanza la escuela y que representan un capital simbólico para el logro de los objetivos del Programa.

Tener un inventario de recursos implica un paso previo que es tener claro el Programa, sus objetivos, estrategias y acciones concretas. Uno busca a las personas, grupos e instituciones de acuerdo con la lógica del Programa.

Primera premisa importante, tener claro el Programa y luego buscar todos los posibles

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apoyos, aliados, etc.

El segundo elemento importante de esta actividad es el hecho de “registrar” a “todos” los posibles datos a considerar en el inventario. Decimos esto porque en nuestra sociedad hay una tendencia a seleccionar por criterios ideológicos, de relaciones humanas o personales, prejuicios y otros factores que sólo dan como resultado el tener propuestas pobres con muy escasos apoyos. Esta actividad nos lleva a abrir el horizonte, entrar en contacto con todos/as y no buscar las diferencias sino lo común, lo que hace posible en un futuro trabajar juntos a favor de la juventud.

El hecho de que las y los estudiantes entren en contacto con las personas, grupos e instituciones es muy importante, enseña a las y los jóvenes a relacionarse, a dialogar y a descubrir las acciones públicas o privadas que la sociedad realiza; esto lleva a conocer no sólo las problemáticas de nuestra sociedad sino las alternativas de solución que se están llevando a cabo desde diversos actores.

Esta labor será de trascendencia no sólo para el Programa y la vida de la escuela, sino para la vida de todos/as y cada uno de las y los estudiantes.

Finalmente, tomar conciencia de lo que existe, entrar en contacto con los actores y tenerlos como aliados o vínculos de la escuela es manejar el mundo de las relaciones y lo que de ella se deriva que denominamos capital simbólico. Entre mayor es este capital mayores posibilidades tendrá la escuela de enfrentar los factores de riesgo.*

Mecánica de aplicación: 1. Explicar a las y los estudiantes, maestros/as y familiares la importancia de conocer su

comunidad y aprovechar los servicios que se ofrecen en ella. A continuación, revisar con ellos la zona que rodea el plantel, en un mapa si es posible, y dividirla en 6 u 8 pequeñas delimitaciones, cuidando que todas ellas sean seguras y sea posible que cuenten con algún tipo de instalaciones. Pedir que los participantes de la actividad se dividan en equipos de no más de 5 integrantes y designar una zona para cada equipo.

2. Solicitar que cada equipo recorra la zona que se le asignó y ubique las instalaciones o servicios que pueden ser utilizados por las y los jóvenes, ya sea de salud, recreación, deporte, cultura, otros. En cada uno de esos lugares, uno de los miembros del equipo entrevistará a una persona que pueda darle la información requerida en el formato.

3. Fije un plazo de no más de 5 días para entregar los formatos.4. Al finalizar el tiempo estipulado, pida que cada equipo presente los datos que recabó y

hable sobre las experiencias que tuvo, al tratar con las personas, entrar a las instalaciones y sobre el trabajo en equipo.

5. Coménteles que los formatos que completaron se integrarán al Inventario de recursos que desarrolla el Comité CONSTRUYE T y podrán servir para toda la comunidad escolar.

*Adaptado de CASA, A.C., y Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C, CRECE

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Formato para integrar el Directorio de servicios de apoyoNombre: _________________________________________________

Tipo de institución: Pública Privada ONG

Áreas cubiertas:

Cultura Deportes Laboral Educativa Salud Información Turismo

Dirección:Calle y número: ____________________________________________________________Colonia/población: _____________________Delegación/Municipio__________________Ciudad:__________________________________________________C.P.___________Estado: _____________________Teléfono:_____________Ext:______Fax: _________Dirección de correo electrónico. ____________________Página WEB: _______________Días de servicio

Lunes a viernes Lunes a sábado Toda la semana Otros, especifique

Horarios de servicio Matutino Vespertino Mixto 24 hrs.

Costo Gratuito Costo _______________

Seguimiento:

El coordinador/a de la actividad integrará un directorio con los servicios de apoyo

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TÍTULO: ¿CÓMO ES MI COMUNIDAD, QUÉ PROBLEMAS TIENE Y QUÉ PUEDO APORTAR?




A quién va dirigida: Estudiantes

Duración aproximada: Permanente

Propósito:Crear un espacio para la reflexión, el análisis y realización de propuestas, aprovechando el acervo cultural y conocimiento de la comunidad que posee cada uno.

Preparación de la actividad:El maestro/a deberá contar con los siguientes materiales: Pliegos de hojas bond, plumones gruesos de colores, revistas viejas, tijeras, pegamento blanco, diurex, masking tape varios materiales de reuso.

Ficha técnicaEl diagnóstico de la comunidad es el punto de partida para conocer la realidad en todos sus aspectos: económico, político, socio-cultural, salud, medio ambiente, etc.

Este conocimiento favorece la realización de acciones que promuevan los cambios más importantes y necesarios de las comunidades, que ayuden en las mejoras y se busquen alternativas preventivas, y a no hacer acciones que se consideren de impacto para otras realidades, pero que no son respuesta a las requeridas por las comunidades en muchas ocasiones, de esta forma se colabora a que los recursos sean invertidos óptimamente.

El que las y los jóvenes se involucren en el diagnóstico de su comunidad, es muy

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importante dado que, además de conocer las necesidades de sus comunidades, a través de este proceso se van comprometiendo con los cambios que se requieren para el bien de las mismas.

El diagnóstico también favorece que los y las jóvenes descubran qué capacidades pueden poner al servicio de sus comunidades, valorando así el aporte que desde ahora pueden realizar en cambios concretos que favorezcan la mejora de su entorno y el importante papel que ellos y ellas juegan como agentes de cambio, en otras palabras, esta experiencia de descubrimiento de su entorno y de las propias capacidades que pueden colocar al servicio de las comunidades, se convierte en un ejercicio importante de vivencia de la ciudadanía, e incluso muchos jóvenes, a partir de esta experiencia del contacto con sus comunidades van perfilando su proyecto de vida y su propia profesión.1

Mecánica de aplicación: 1. Solicitar a los participantes que recuerden cómo era su comunidad cuando ellos

eran niños/as y/o cómo les han platicado sus padres, madres y abuelos que era, y/o lo que han leído en libros y revistas.

2. Invitarlos/as a que se integren en equipos de siete participantes (la cantidad podrá variar de acuerdo con el número de asistentes y/o las necesidades del profesor).

3. Pedir que identifiquen algunos problemas de su comunidad como:1. Contaminación ambiental2. Inseguridad 3. Adicciones4. Embarazos en adolescentes5. Violencia intrafamiliar6. Discriminación social7. SIDA8. Acoso sexual9. Otros (Se aceptarán propuestas)

4. Cada equipo escogerá un tema para trabajar, o en su defecto, el profesor/a los asignará o rifará.

5. El maestro/a pedirá que analicen el problema de acuerdo con los siguientes puntos: i. Inicio del problema

ii. Desarrollo a través del tiempoiii. Estado actualiv. Conclusiones

6. Con la ayuda del facilitador/a, cada equipo realizará un collage acerca de la problemática que le tocó trabajar.

7. Cada equipo expondrá ante el grupo su collage.8. El profesor/a motivará al grupo para que propongan y escriban en un papel

acuerdos y compromisos, tanto individuales como colectivos, que a partir de ese día

1 Adaptado del SERAJ, a.c.

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pondrán en práctica para beneficio de la comunidad, sin importar si trabajaron el tema o no.

Seguimiento:

Se solicitará a los y las participantes que integren al Portal sus compromisos y actividades.

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TÍTULO: ACUERDOS DE COLABORACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD





Duración aproximada: Permanente

Propósito: El propósito de esta acción de protección es involucrar a las autoridades locales o municipales y a las diversas dependencias gubernamentales del lugar en acciones a favor de las y los estudiantes a través de convenios de colaboración a corto y mediano plazo.

Preparación: El coordinador/a de la actividad preparará el machote de acuerdo para que los y las participantes puedan negociar el mismo.Asimismo, preparará la firma del mismo de acuerdo con el Comité CONSTRUYE T.

Ficha TécnicaAl hablar de “acuerdos de colaboración” nos referimos a los convenios que se establecen entre distintos actores para lograr un mismo fin. En las actividades en que se busca la participación activa y creativa de los jóvenes pueden intervenir agentes externos al entorno escolar, por ejemplo organizaciones comunitarias, centros de educación superior y las mismas instancias gubernamentales.

Este tipo de acciones además de la participación, fomentan el sentido de la corresponsabilidad social entre las y los jóvenes, pues los distintos organismos aportan desde su naturaleza y capacidades al objetivo común.

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Conviene que los acuerdos establecidos se registren por escrito y tengan en cuenta los siguientes elementos:

Clarificar quienes participan en la acción y el objetivo del convenio. Los compromisos que asume cada una de las partes. Vigencia del acuerdo. Tiempos para el cumplimiento de cada uno de los compromisos. Condiciones bajo las cuales se cumple o se rompe el acuerdo.

Un elemento importante a considerar es el de la igualdad: los compromisos asumidos por las partes no siempre pueden ser exactamente los mismos, por ello deben ser pensados en función de la capacidad real de los actores.

El ejemplo que se presenta a continuación muestra este criterio:

En el año 2007 un grupo de estudiantes de la escuela X realizaba un proyecto de colaboración con una comunidad de campesina del estado de Veracruz. Los habitantes de la comunidad eran productores de caña de azúcar. Después de una visita de reconocimiento del medio, en acuerdo con la comunidad los estudiantes decidieron contribuir en el equipamiento del salón de cómputo de la escuela primaria de la localidad.

Los pobladores se comprometieron a levantar una barda, pintar los salones y construir 10 bancos de trabajo en el transcurso de un año.

Los y las jóvenes asumieron el compromiso de conseguir las 10 computadoras necesarias y una impresora.

Los estudiantes vieron que dado que la escuela es un bien social, podrían involucrar al presidente municipal, organizaron una delegación que tendría como misión presentar el proyecto al presidente municipal y conseguir su apoyo para esta iniciativa.

Después de horas de diálogo lo convencieron de la necesidad de capacitar a los niños y adolescentes en el uso de la computadora y recordándole su obligación lograron que se comprometiera a aportar la misma cantidad de dinero que ellos recaudarían para la compra del equipo de cómputo.

Mensualmente los estudiantes enviaban un informe de las actividades que realizaban para la recaudación de los resultados de las mismas, recordándole al presidente municipal el compromiso establecido y la proximidad del plazo para cumplirlo.

Al finalizar el proyecto los jóvenes visitaron nuevamente la comunidad, en una reunión pública cada uno de los actores involucrados en este proyecto informó a la comunidad de sus resultados:

Los pobladores invitaron a hacer un recorrido por la escuela, habían levantado la barda y colocado algunos metros de malla ciclónica para resguardar el espacio de la escuela, los salones estaban pintados y el salón de cómputo ya tenía mesas de trabajo, bancos y la instalación eléctrica necesaria.

Los estudiantes entregaron las 10 computadoras y dos impresoras; gracias a una donación que consiguieron pudieron dotar a la escuela de una impresora más. Entregaron también las facturas de la compra como constancia del dinero invertido pues el presidente

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municipal tendría entonces que aportar la misma cantidad para el mantenimiento de las instalaciones y el pago de un profesor que impartiría las clases a los niños y adolescentes de la comunidad.

Meses después se hizo una evaluación del proyecto con los estudiantes, ellos y ellas reconocieron diversos aprendizajes sobre la solidaridad y la importancia de conjuntar esfuerzos para lograr objetivos en beneficio de las personas más pobres, pero hubo también un elemento que inicialmente no estaba intencionado en los objetivos de esta acción: desarrollaron la capacidad de negociar con los adultos y de exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades, reconocieron sus derechos y los hicieron valer, pero descubrieron también que para poder exigir a los demás tenían que empeñarse en su compromiso y cumplirlo con responsabilidad.

Al final de esta experiencia cada uno de los participantes reconoció el aporte de los otros y para los adultos fue una “sorpresa” ver la capacidad de los y las jóvenes de comprometerse con una causa. Incluso los profesores responsables del proyecto dudaron en algún momento de que cumplirían plenamente con su compromiso.

Mecánica de aplicaciónEsta actividad se puede basar en el resultado de la actividad Inventario de recursos, en el sentido que una vez ubicadas las instituciones que apoyan a la juventud, se dará el paso de hacer convenios concretos.

1. Un paso importante es elegir las instituciones con las que se quiere dar este paso.2. Elaborar el plan de acciones que se espera realizar con dicha dependencia.3. Elaborar el documento Acuerdos de colaboración. A continuación presentamos un

ejemplo. Es importante que los jóvenes participen en la elaboración del documento y en las negociaciones con las instituciones.

4. Celebración del acuerdo. Una vez realizado el acuerdo se recomienda darlo a conocer a la comunidad educativa.

Seguimiento:

El Comité CONSTRUYE T dará seguimiento al acuerdo, a las acciones que definió realizar cada parte y a los resultados del mismo.

Machote para la elaboración del acuerdo de colaboración

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Logotipo de la Escuela

ACUERDOS DE COLABORACIÓNLa Escuela__________________________ ubicada en __________________________ en la Entidad___________________________

En común acuerdo de colaboración las autoridades locales y las autoridades de la Escuela, se comprometen a trabajar en beneficio de las y los jóvenes del plantel, apoyando a éstos en sus labores de servicio a la comunidad, dándoles las facilidades requeridas para las mismas y permitiéndoles el acceso a la información requerida para el desempeño de sus investigaciones, así como el apoyo en la logística necesaria para eventos comunitarios y mejoras tanto a la escuela como a la comunidad, como pueden ser arreglos de jardines, limpieza, pintura de bardas, etc.

Este convenio de colaboración se establece para el período que comprende del mes________ día______ del año _______ al período de_______________________

ATENTAMENTE

______________________________ _____________________________Firma del Director(a) de la Escuela Firma de la autoridad local

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TÍTULO: REDES DE PROTECCIÓN JUVENIL A TRAVÉS DE CELULARES






Propósito:Prevenir e inhibir acciones delictivas en contra de las y los jóvenes, mediante la generación de redes, a través de sus teléfonos celulares, que les permitan actuar organizadamente ante una situación de riesgo o violencia y recurrir con conocimiento de sus derechos ante la autoridad competente o personas que le ayuden a enfrentar esa situación.

Es una manera de fortalecer la confianza ciudadana y el apoyo solidario al sector más vulnerable que es la juventud, y así crear una conciencia colectiva de responsabilidad social con los jóvenes

Preparación de la actividad:El coordinador(a) de la actividad deberá revisar, previamente a la sesión, la información que luego presentará al grupo de estudiantes, de manera de poder responder a sus dudas. Esta actividad puede vincularse con las de prevención y formación sobre el tema de seguridad, con lo que los y las estudiantes tendrán un mayor conocimiento sobre sus derechos y cómo actuar en casos de emergencia y abuso de autoridad sobre ellos.

Es conveniente que, antes de promover la generación de redes entre jóvenes, el Comité escolar Construye T conforme la red de apoyo para la seguridad de los jóvenes, integrando en ella a autoridades responsables de los cuerpos de seguridad local, autoridades y organizaciones de la sociedad civil defensoras de los derechos humanos, líderes de

Elaborado por Tere Lanzagorta, SERAJ, A.C. y Cristina Martin, PNUD.

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opinión de los medios de comunicación, autoridades educativas y otros líderes de la comunidad.

Esta Red no necesita sesionar físicamente, pero cada una de las personas convocadas deberá conocer el objetivo y funcionamiento de la Red de jóvenes y estar dispuesta a respaldar a las y los jóvenes en las situaciones de riesgo y abuso en el momento en que se presenten. Para ello deberá saber cómo se espera que actúe y cuáles son los procedimientos que se deben seguir para apoyar a los jóvenes.

Se formará un directorio con sus teléfonos celulares; cada estudiante integrado a la red de jóvenes tendrá a su disposición tres teléfonos celulares, entre los que debe estar al menos la autoridad educativa y otras dos instancias, a donde pueden acudir en el momento que lo requiera. Adicionalmente, el directorio permitirá dar a conocer toda la Red de apoyo y usarla en función de las necesidades específicas del caso.

Se recomienda acompañar la constitución de estas redes de una campaña pública de manera que sea explícito y público que los jóvenes ya no están solos, están protegidos por su propia comunidad. Para fortalecer estas campañas la SEMS aportará una pulsera que distinga a aquellos jóvenes que están participando en estas redes de protección y carteles para difundir la acción.

Ficha técnicaLa conformación de redes de jóvenes contribuye a la construcción y fortalecimiento de capital social, aumentando la eficiencia de la sociedad al facilitar acciones coordinadas. Esto fortalece la construcción de ciudadanía, ya que se relaciona directamente con los niveles de confianza y la disposición de cooperación para el logro de un propósito colectivo.

En relación con la seguridad se ha dicho que en una sociedad en la que hay alta cohesión social y sentimientos de cooperación es posible inhibir comportamiento criminales a partir de expresiones solidarias y trabajo colectivo. Con base en esta hipótesis se han realizado estudios en distintas partes de América Latina que han encontrado relación entre las variables de capital social y el fenómeno de violencia.

Las distintas maneras de entender el concepto de capital social privilegian la capacidad de acción colectiva. Una formal dice que el capital social es la asociación “en amplias redes organizacionales”, y otra material sostiene que él consiste en la conformación de una “comunidad cívica” – fenómeno dentro del que estaría la asociación – constituida por tres elementos básicos: relaciones de confianza personal que llegan a generar confianza social o generalizada entre desconocidos, prevalencia de normas de reciprocidad y redes de compromiso cívico.

Por todo ello es relevante promover la construcción de redes de protección entre jóvenes, que funcionen como sistemas horizontales de comunicación a través de sus teléfonos celulares que les permitan actuar organizadamente ante una situación de riesgo o violencia que esté viviendo algún joven. Así, podrán recurrir con conocimiento de sus derechos ante la autoridad competente, Comisión de Derechos Humanos y con personas de reconocido prestigio local, del ámbito de los medios de comunicación, del sector empresarial y líderes morales de la comunidad, los cuales constituirán otra red, que actuará como un grupo de respuesta rápida ante la situación que estén enfrentando los y las jóvenes.

Estas Redes están dirigidas fundamentalmente a prevenir, inhibir los abusos por parte de las autoridades a los que se enfrentan los jóvenes, las situaciones de secuestro u hostigamiento y violación y a ser un respaldo para los jóvenes ante acciones delictivas, del crimen organizado, trata de blancas, etc.

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Mecánica de aplicación: 5. Pedir a los y las estudiantes que se dividan en grupos de no más de 10 personas,

reuniéndose con los y las que tengan mayor amistad o afinidad. Proporcionarles la lista de la red de apoyo que ya se debe haber integrado.

6. Cada grupo deberá ponerse de acuerdo acerca de 5 mensajes rápidos que puedan grabar en su celular, para avisarse entre ellos de situaciones tales como detenciones, accidentes, asaltos, u otras que les parezcan amenazadoras. Estos mensajes deberán ser breves y fáciles de identificar.

7. Cada persona del grupo deberá decidir también a qué personas clave, dentro de la red de apoyo, desea conectarse en caso de una situación de peligro. Los números de esas personas los deberán tener registrados en el directorio de su celular.

8. Una vez que han acordado los pasos anteriores, se promueve una discusión para fijar medidas de protección adicionales, como por ejemplo, tomar fotos para dar testimonio de lo que está ocurriendo, evitar abusos de las autoridades y tener apoyo en procesos posteriores. Esas fotos pueden ser enviadas de manera inmediata a la red de jóvenes y a la red de apoyo.

9. El coordinador(a) de la actividad registra en el pizarrón las propuestas de las y los estudiantes y promueve la discusión acerca de las acciones solidarias que pueden emprenderse entre ellos(as) y con otras personas que están enfrentando problemas.

Seguimiento:

El coordinador/a de la actividad propone a las y los estudiantes que revisen periódicamente los mensajes rápidos que acordaron y tengan presente para cuando lo requieran los números de la red de apoyo. Asimismo, sugiere que revisen las actividades que se hallan a su disposición en el portal del programa, en la sección de Caja de herramientas para estudiantes.

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Proyecto de vida. Actividades con estudiantes

TÍTULO: FERIA DE PROFESIONES*

DIMENSIÓN: PROYECTO DE VIDA



A quién va dirigida: Estudiantes, maestros/as, familiares

Duración aproximada: 4 horas

Propósito:Brindar un espacio para que las y los estudiantes reflexionen sobre las diversas profesiones y carreras técnicas que podrán elegir para su vida futura.Este es un espacio de doble vía ya que será importante que expongan:

ALUMNOS/AS A PADRES Y PROFESORES/AS.PADRES A ALUMNOS/AS Y PROFESORES/AS.


Esta actividad no es una feria de universidades, por lo que no se debe invitar a instituciones externas al plantel de educación media superior; esta es una actividad de sensibilización y concienciación, en donde los alumnos y alumnas tendrán que realizar una investigación para armar su exposición de acuerdo con las profesiones o actividades que desarrollen.Los puntos básicos para llevar a cabo esta actividad son:

Formar una comisión responsable de la actividad o desarrollarla desde el Comité CONSTRUYE T, integrando a alumnos(as) y profesores/as. (A libre elección de participantes). Se recomienda que la comisión no este formada por un número mayor a seis personas.

* Adaptado de Guía T, A.C.

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El Comité CONSTRUYE T acordará cuál será la fecha en que puede realizarse la Feria de Profesiones, teniendo en cuenta descartar los momentos de fuerte carga académica. Podrá aprovecharse la fecha en que exista alguna exhibición de trabajos o eventos deportivo y/o cultural en la escuela.

Con al menos 15 días naturales de anticipación, se realizará una invitación a participar en la Feria de Profesiones por medio de carteles y/o de manera verbal o escrita, mediante cuartillas informativas, en cada salón.

Será necesario coordinar un mecanismo para convocar a los familiares de las y los alumnos. Es muy importante su participación ya que servirá de ejemplo para que los y las jóvenes conozcan de su voz, cuál fue el proceso para decidir por la profesión o actividad que tienen y cómo la han vivido.

Las y los alumnos deberán exponer también su proceso y los intereses, la diferencia es que lo padres de familia actualmente lo están viviendo y los estudiantes lo investigarán.

Se buscará un lugar apropiado dentro de la escuela y, en caso necesario, se acondicionará, con equipo de sonido.

Se preparará un corcho, cartón o pared para generar un periódico mural de profesiones

Es recomendable preparar un refrigerio, galletas y café o refresco, para que se pueda hacer un receso y los y las jóvenes participen con mayor entusiasmo.

Se preparará el espacio para un periódico mural, en el que las y los participantes en la Feria, familiares y alumnos/as, puedan colocar sus comentarios, hacer dibujos o pegar fotografías u otros elementos relacionados con las profesiones que se expusieron.

Es conveniente desarrollar una memoria fotográfica para brindar evidencias del trabajo. Se recomienda que sea la comisión quien se responsabilice de la actividad fotográfica y pueda poner a disposición de los asistentes copias para cada uno/a de los interesados/as.

Ficha técnicaAbrir un espacio de exposición directa entre estudiantes, profesores/as y familia, genera entre las y los jóvenes un proceso inmediato de reflexión y análisis ya que el solo proceso de preparar una presentación pública origina en la mente del creador un espacio de concentración y de concienciación. Aunado a esto se generará un espacio informativo entre la comunidad educativa.

Como se explica en el Diplomado, el proceso de descubrimiento vocacional, forma parte de un plan de vida, el cual está ligado a la identidad, orientada a explorar la conciencia sobre sí mismo. La pregunta “¿Quién soy yo?”, sitúa al estudiante, en el punto de partida, el Yo, desbrozando, a través del autoconcepto, el autoconocimiento y la autoaceptación, la autoestima en su dimensión emocional. De esta manera, el/la adolescente puede llegar a formular aquello que aspira ser y hacer en el corto, mediano y largo plazo a partir de la conciencia de sí mismo, pues es desde esta última que es posible trazarse una trayectoria de presente a futuro.

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1. Los miembros del Comité CONSTRUYE T se turnarán para saludar y dar la bienvenida a los familiares.

2. Invitarán a las y los participantes a pasar al espacio elegido. Darán la bienvenida a todos las y los participantes, expositores/as y alumnos/as, y una breve introducción de la importancia que tiene llevar a cabo esta Feria de Profesiones con el propósito de acercar a los y las jóvenes al mundo que se enfrentarán al salir de la escuela.

3. Los miembros del Comité CONSTRUYE T darán el apoyo necesario para que la actividad se realice con éxito.

4. A cada familiar participante se le solicitará que pase al periódico mural para expresar su sentir respecto a la experiencia.

5. Si es posible, se hará una memoria fotográfica del evento.

Seguimiento:

1.- Asistencia de familiares (cuantitativa)2.- Cantidad de alumnos/as participantes3.- Diversidad de profesiones a exponerse

De cada uno de los puntos anteriormente mencionados, se deberá observar:

1. Actitud frente a la exposición2. Fuentes de información: la comisión podrá proponer si es conveniente la creación de

una nueva feria de profesiones, o bien desarrollar un trabajo de investigación de campo a los alumnos/as.

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TÍTULO: RECONOCIENDO MI FUTURO*






Propósito:Que los y las jóvenes comiencen de manera tangible con la construcción de un proyecto de vida, partiendo de un autoconocimiento y ampliando la visión de oportunidades basadas en sus decisiones.


Para la realización de esta acción se debe contar con el espacio de orientación vocacional, tutorías o bien un espacio de comunicación directa con la y el joven.

Materiales necesarios:

1.- Papel Blanco.2.- Plumas o lápices.3.- Aula.4.- Salón silencioso, por lo que se recomienda se realice en una hora en donde no haya actividad externa al aula


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Ficha técnica

La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; es decir el autoconocimiento, la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona.

Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre y la mujer despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la autorrealización despierta y sostiene ese despliegue.

Para que el hombre y la mujer puedan construir su proyecto de vida, deben cumplir con ciertas condiciones básicas, de tal suerte que aseguren la conservación y el desarrollo de sus potencialidades.


1.- El coordinador/a de la actividad explicará a los y las jóvenes la importancia que tiene el identificar ampliamente lo que son como personas y visualizar hacia donde quieren ir, con la finalidad de que las y los estudiantes puedan estructurar un plan de desarrollo a corto, mediano y largo plazo.

2.- Se entregará a las y los asistentes hojas en blanco y material de escritura.

a) Indica a las y los estudiantes que, en la hoja en blanco, marquen con una línea vertical o bien, doblándola a la mitad, la separación en donde identifiquen fácilmente el lado derecho e izquierdo de la hoja. Del lado derecho solicitará que escriban cada una de las fortalezas con las que cuentan actualmente y del lado izquierdo pedirá que escriban las debilidades que consideran que tienen.

b) Opuesta a esa cara de la hoja, (del otro lado de la hoja) se solicitará que del lado derecho escriban con qué fortalezas se ven a corto, mediano y largo plazo (fortalezas que no tengan el día de hoy) y que las relacionen con su desarrollo académico profesional. Es decir que el alumno/a identifique las fortalezas con las que contará en el futuro que le ayudarán a desenvolverse académicamente. Igualmente del lado izquierdo, las y los jóvenes deberán escribir las debilidades que podrían tener en un futuro, pero que serán superadas por las fortalezas que desarrollarán.

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c) Los resultados a obtener son la plena identificación de fortalezas y debilidades del alumno(a), lo que es parte de un autoconocimiento y método de prevención para lograr re-estructurar el pensamiento y visualizar a futuro los puntos básicos y posibles de desarrollo.

d) El material debe ser conservado por el alumno/a.

e) Al finalizar la sesión será necesario que el aplicador comente con las y los estudiantes las experiencias, fortalezas y debilidades que encuentran en ellas y ellos mismos en el presente y en el futuro.

Seguimiento:

Aun si se trata de una actividad de autoconocimiento, que los y las estudiantes no deseen compartir, puede proponérseles que, quien lo desee, dé a conocer a través del Foro del Portal, las aportaciones que esta actividad ha tenido para su vida.

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TÍTULO: INFORMACIÓN PERSONAL*






Propósito:

Conocer las bases con que cuenta una alumna o alumno para construir su proyecto de vida. Partiendo de éstas, la misión será formar a la persona para que reúna cada una de las piezas necesarias y sea capaz de construir su propio proyecto personal.


Para la realización se debe contar con el espacio de orientación vocacional, tutorías o bien un espacio de comunicación directa con el joven.

Materiales necesarios:

1.- Papel blanco.2.- Plumas o lápices.3.- Aula.4.- Lugar silencioso y con privacía, por lo que se recomienda se realice en una hora en donde no haya actividad externa al aula.


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Ficha Técnica

Para la construcción de un proyecto de vida debemos reconocer con qué elementos contamos hoy en día para edificar nuestro propio destino. Debemos propiciar una sana aceptación de nosotros/as mismos/as y de las circunstancias que nos rodean, sin que ello quiera decir que debamos contemporizar con todo lo que pueda ser superado.

Antes de diseñar el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer el terreno. No es lo mismo edificar una casa sobre arena o tierra movediza que sobre piedra, o sobre un terreno plano que sobre un terreno quebrado.

Lo primero que tenemos que hacer es reconocer en dónde estamos parados/as. Esto es, preguntarnos: ¿quién soy yo?, ¿cómo estoy yo?

Es necesario reconocer los factores que nos hacen ser hoy lo que somos.

Primer factor: Herencia genética : Tu sexo, tu color, tu salud, tu estatura, tu peso, tu apariencia externa, tu inteligencia. ¿Aceptas todo esto? ¿Te han creado baja autoestima?

Segundo factor: Personas: Tus padres y demás familiares, profesores/as, amigos (as), novios (as), ídolos del cine, de la televisión, del deporte. Su ejemplo, su forma de actuar o de pensar ¿cómo están influyendo o como han influido en ti?

Tercer factor: Ambientes: Tu ambiente familiar, social, escolar o geográfico. ¿Cómo influyen o han influido en ti el dinero o la pobreza, la competencia o el individualismo, las apariencias sociales, los patrones sociales y culturales impuestos por tus mayores o por los medios de comunicación y la propaganda, un hogar mal o bien constituido.

Cuarto factor: Acontecimientos: hechos trascendentales que hayan influido o que estén influyendo en tu vida como la muerte de un ser querido, el nacimiento de un hermano/a, una quiebra económica, un accidente, un fracaso escolar, una separación familiar, un cambio de ciudad, barrio o de colegio.

Quinto factor: Experiencias: en el campo familiar, escolar, social, afectivo, sexual, éxitos, fracasos, desilusiones, etc.

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1.- El coordinador/a de la actividad explicará a los y las jóvenes la importancia que tiene el identificar ampliamente lo que son como personas y visualizar hacia donde quieren ir, con la finalidad de que las y los estudiantes puedan estructurar un plan de desarrollo a corto, mediano y largo plazo.

2.- Se entregará a las y los asistentes hojas en blanco y material de escritura o bien se les pide que escriban en una libreta. Es muy importante que se explique y analicen los 5 factores que influyen en el desarrollo de una persona, que figuran en la Ficha técnica. En relación con esto, se debe mostrar la línea de vida, que se presenta a continuación, en un pizarrón o pared para que las y los jóvenes la dibujen en sus respectivas hojas.

En esta línea las y los estudiantes deberán marcar los factores que de acuerdo con los 5 mencionados se han situado en etapas de su vida.

f) Deberá escribir cuál de ellos es el que considera que positivamente lo ha marcado y es el punto generador para comenzar a planear su propia vida. Estos factores están relacionados con personas, momentos, situaciones.

g) El alumno/a deberá desarrollar individualmente esta acción.

h) El coordinador/a de la actividad podrá comentar y ejemplificar en la imagen muestra; es muy importante que no utilice un caso real, sino un caso imaginario siempre llevando a los alumnos y alumnas hacia la parte positiva.

Seguimiento:Las aportaciones de este proceso de autoconocimiento pueden ser comentadas, si las y los estudiantes lo consideran conveniente, en grupos o en los Foros del Portal.

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Fecha de Nacimiento

Fecha actual

Herencia, personas, ambientes.

Acontecimientos que te han marcado.

TÍTULO: ORIENTACIÓN VOCACIONAL, UNA DISCIPLINA DE VIDA*


LÍNEADE ACCIÓN: FORMACIÓN



Duración aproximada: 2 horasPropósito:

Sensibilizar a alumnos(as), a través de una conferencia, acerca de la importancia que tiene la orientación vocacional y concienciarlos de que la orientación es un proceso de disciplina permanente de vida.


Se requiere contar con un auditorio y enlazar la actividad a una semana especial de actividades dentro de la institución.

Se recomienda que el coordinador o coordinadora de la actividad sea la persona que más comunicación positiva tiene con los y las estudiantes.

El coordinador (a) deberá contar con los siguientes materiales

1.- Audio.2.- Video.3.- Pantalla.


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Se recomienda utilizar fragmentos de películas conocidas por las y los alumnos para ilustrar la conferencia. (Películas recomendadas. Ratatouille o la Sociedad de los poetas muertos)4. Una guía de carreras, sitios de información de licenciaturas, y de orientación vocacional.

Ficha técnica

Orientación Vocacional es un proceso complejo y continuo, que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales a través del conocimiento de sí mismo/a, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en relación a las necesidades del mercado de trabajo, es decir, ubicarse luego en el contexto social-laboral.

¿Qué es la Vocación?

La vocación es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y que se va construyendo basada en el descubrimiento de quién soy, cómo soy, que necesidades veo en mi entorno y hacia dónde voy. Y en las distintas crisis de nuestra vida, nos invita a replantearnos esas mismas preguntas. El proceso se construye a través de pregunta y respuesta, atendiendo a mis potencialidades, las exigencias del entorno y lo que a cada uno le toque vivir en sus diversas dimensiones; eso es la vocación.

Aristóteles lo decía muy simple: ahí donde se cruzan tus dones y las necesidades del mundo, está la vocación.

¿Es innata la vocación?

Sí, en parte, y en parte se descubre. No podemos hablar de un origen biológico de la vocación. Es algo que se construye a través de los despertares que se dan en las crisis vitales, momentos clave de la vida, cronológicos, en que uno va respondiéndose. También hay crisis circunstanciales o accidentales que activan despertares


1. El coordinador(a) de la actividad motivará la reflexión de las películas vistas.

2. El coordinador(a) de la actividad deberá sensibilizar respecto a la importancia de la orientación vocacional.

3. Deberá realizar dinámicas de preguntas y respuestas con los y las estudiantes (¿Qué les gustaría estudiar? ¿Por qué? ¿Alguien en su familia se dedica a eso? ¿Qué considera que puede aportar a la sociedad si estudia esa carrera? Si conoce algo sobre el campo de acción, por ejemplo lugares de trabajo, si está saturada o no el

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área de trabajo. ¿Salario? ¿Opciones de posgrado? ¿Qué otras posibilidades de estudio tiene? ¿Qué persona o personas adultas podrían brindarles un panorama que les ayude a la elección de su profesión?).

4. Si existiera alguna otra inquietud por parte de las y los estudiantes el coordinador/a de la actividad deberá resolverla; de lo contrario, ofrecer otro espacio de actualización.

5. El coordinador/a de la actividad les entregará folletos de guías de carreras, y/o direcciones electrónicas de universidades y de sitios donde pueden encontrar más información.

Seguimiento:

Al término de la plática es necesario que cada uno de las y los estudiantes asistentes, entreguen por escrito un testimonio de lo que les dejó el espacio y la idea que tienen de su orientación vocacional, y ¿porqué la orientación vocacional debe ser un estilo de vida? También se les puede ofrecer que den a conocer, si lo desean, sus comentarios a través del Portal.

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TÍTULO: CONEXIÓN ENTRE AULA Y TRABAJO*





Duración aproximada: 1 hora.

Propósito:

Informar a la población de la educación media superior, acerca de la relación entre el mundo de las profesiones y el campo laboral.


1.- El coordinador(a) de la actividad invitará a las y los jóvenes a que, previamente a su participación en ella, consulten páginas de Internet especializadas en la orientación vocacional, y que logren ampliar su panorama desde las aulas hacia el mundo laboral. Las páginas recomendables son:

www.microsoft.com, www.becas.sre.gob.mx, www.anuies.mx, www.observatoriolaboral.gob.mx, www.guiat.net, www.universia.net.mx


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http://www.universia.net.mx/

http://www.guiat.net/

http://www.observatoriolaboral.gob.mx/

http://www.anuies.mx/

http://www.becas.sre.gob.mx/

http://www.microsoft.com/

2. El coordinador o coordinadora de la actividad deberá tener un conocimiento general sobre todas las carreras vigentes para ello puede auxiliarse en una guía de carreras o en las misma páginas de Internet que se sugieren.

Ficha técnica

Hoy en día uno de los riesgos que se enfrentan, es el exceso de información y no sólo por la cantidad sino por la facilidad con la que los y las jóvenes pueden tener acceso a cualquier tipo de datos, sin contar con los recursos necesarios para saber manejarlos y procesarlos en beneficio propio.

Son miles las y los jóvenes que en México terminan la preparatoria cada año, sin que tengan suficientes elementos para saber si proseguirán a los estudios universitarios; si tendrán la oportunidad; o si es el momento de incorporarse al mundo laboral. Algunos de ellos comienzan sus cursos profesionales sin saber si es realmente lo que quieren, otros van de una a otra carrera, es más, hay algunos que desean una carrera sin saber que por el momento con lo que saben pueden comenzar directamente a desarrollarse en el campo laboral.

Hay quienes eligen carrera por tanteo: cualquier cosa que no tenga matemáticas; o lo que sea, pero que no lleve biología ni química. Otros optan por la decisión de terceros: me inscribí en esta carrera porque me la recomendaron. Unos más lo hacen para entender mejor el negocio y manejar con mayor propiedad la empresa familiar, como el que estudia farmacología porque su papá tiene farmacia, o agronomía porque posee un rancho.

Elegir una carrera por vocación no significa que la y el joven quedarán libres de riesgos; sin embargo, por esa preferencia especial que tienen por la carrera seleccionada, podrán encontrar vías de salida que les permitan continuar adelante.


1. El coordinador o coordinadora de la actividad sondeará lo que las y los jóvenes encontraron en las páginas de Internet, y cualquier otro tipo de información que tengan al respecto.

2. Los dividirá por equipos de cinco a seis integrantes, procurando que haya el mismo número de hombres que de mujeres, y que tengan intereses semejantes en cuanto a las profesiones y/o las áreas, por ejemplo, biológicas, ciencias sociales.

3. Cada equipo expondrá los pros y contras de estudiar determinada profesión, y el resto del grupo les podrá hacer preguntas y/u observaciones de porqué considera que es o no conveniente estudiar esa profesión.

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4. De manera individual cada joven escribirá su reflexión de la actividad5. En otra hoja describirán detalladamente cómo imaginan que será su vida dentro de

cinco años, si se desenvuelven o no profesionalmente, en qué lugar de trabajo, horario, salario, facilidades, dificultades, si estarán realizando un estudio de posgrado, etc.

Seguimiento:Las y los jóvenes podrían asistir posteriormente con el coordinador o coordinadora de la actividad para recabar e intercambiar información. Se llevará un registro de cuántos estudiantes asisten mensualmente

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TÍTULO: DEFINIENDO LA VOCACIÓN. ENCUENTRO CON FAMILIARES Y MAESTROS*




A quién va dirigida: Estudiantes, maestros/as y familiares


Propósito:

Sensibilizar a padres y madres de familia y otros familiares, así como a profesores/as, a través de una conferencia, acerca de la importancia que tiene que desde muy jóvenes las y los estudiantes definan su vocación.


Después del estudio del diplomado, los profesores/as de educación media superior conocerán el proceso de identificación y definición de una vocación, lo cual, los llevará a que sea posible la aplicación de un pequeño taller para ampliar, a los familiares de las y los alumnos, la visión relacionada con este tema.

Los beneficios serán que tanto profesores/as, padres y madres de familia y alumnos/as, unificarán el significado de definición de una vocación.



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Es necesario que quien coordine la actividad haya tomado el diplomado. El coordinador/a de la actividad obtendrá los materiales necesarios:

1.-Audio.2.- Video.3.- Pantalla.4.- Un salón en el que no haya ruido, por lo que se recomienda se realice en una hora en donde no haya actividad externa al aula.

Ficha técnica

Para un proceso de sensibilización y definición es necesario que cada uno de los individuos cercanos a las y los jóvenes, reconozcan un proceso de encuentro y definición de vocación, ya que las expectativas hacia las actividades profesionales pueden llegar a ser grandes y en ocasiones totalmente desviadas de una realidad.

Es preciso, en primer lugar, iniciar el reconocimiento de valores, a qué se le da valor, y qué valores se tiene como sociedad y familia, los mismos que se transmiten a las y los jóvenes, tanto en la casa como en el aula. (Para más información, consultar los textos de las sesiones del Diplomado correspondientes al módulo Proyecto de vida.)

La identificación de una misión, es indispensable para hacer el descubrimiento de una vocación.

Al momento de tener definida una misión, la visión se amplía y surge una estrategia táctica para la creación de metas a corto, mediano y largo plazo.


1.- Dentro de una semana en la que se trabajen temas afines, el profesor o profesora, presentará la conferencia de un especialista.

2.- Un profesor(a) o director(a) del plantel deberá presentar al conferencista.

3.- El conferencista, deberá justificar porqué es importante la orientación vocacional.

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4.- Al término de la conferencia es necesario que cada uno de los padres y madres de familia asistentes, y profesores/as entreguen por escrito un testimonio de lo que les dejó el espacio y la comprensión que tienen hacia la orientación vocacional.

Seguimiento:Los resultados que arroja este proceso, son de comunicación y deja a la escuela un mensaje cualitativo de lo que se ve y entiende por vocación. De ahí la escuela podrá evaluar qué tipo de seguimiento da a la información que se trabaje con las y los jóvenes y tendrá herramientas para comprender la reacción y las acciones de las y los jóvenes hacia la orientación vocacional.

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Conocimiento de sí mismo. Actividades con adultos

TÍTULO: NUEVAS RUTAS PARA LA EXPRESIÓN*

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO


A quién va dirigido: Familiares


Propósito:Brindar un espacio para que los familiares de los estudiantes tengan experiencias creativas y detecten nuevas capacidades expresivas, de manera semejante a lo que encuentran los estudiantes.

Preparación de la actividad:El coordinador de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: Periódicos.

Ficha técnicaCreatividad

Consideramos que la creatividad es una de las habilidades fundamentales que debieran estar presentes en todo proyecto escolar, ya que permite llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Para estimular la creatividad en los niños y jóvenes hay que tomar en cuenta factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingüísticos, motivacionales y estudiantiles.

La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo, como son el consumo de alcohol y otras drogas, la violencia y el comportamiento delictivo. También es vista como uno de los pilares fundamentales de la resiliencia, en el sentido de que el ser creativo ayudaría al individuo a sobreponerse o superar situaciones difíciles, saliendo renovados y enriquecidos de ella. (Tomado de Marjorie Carevic)

* Adaptado de Artistas por la Calle, A.C.

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El sujeto creativo

Mackinnon resume los caracteres de la personalidad creativa como: “estos individuos son inteligentes, originales, independientes en su pensar y en su hacer, abiertos a la experiencia de su medio interior y del exterior, intuitivos, estéticamente sensibles y libres de limitaciones inhibidoras. Poseen también un alto grado de energía, un compromiso perseverante en el esfuerzo creados y un fuerte sentido de predestinación, que incluye cierto grado de capacidad de decisión y egoísmo”. Además, planteó que los sujetos más creativos se interesan poco en los detalles y aspectos más prácticos de la vida, se inclinan a los significados, implicaciones y equivalentes simbólicos de las cosas e ideas, son capaces de tolerar la tensión provocada por valores en conflicto y efectuar una síntesis e integración entre ambos aspectos. A estas cualidades se agrega el sentido del humor.

Taylor advierte la importancia del pensamiento divergente en los sujetos creativos, esto se refiere a que no hay sólo una solución sino muchas posibles soluciones, especialmente en lo que se refiere a la producción de ideas, fluidez, flexibilidad y originalidad. El humor y la imaginación también dan cuenta de un individuo verdaderamente creativo, además de la curiosidad, afán de manipular los objetos, capacidad para encontrar interrogantes y para estructurar de otra forma las ideas que se presentan.

Mecánica de aplicación: 6. Reflexionar sobre la relevancia del espíritu creativo para el conocimiento de sí mismo

y el enfrentamiento de las situaciones de riesgo, basándose en la información de la Ficha técnica. Destacar que la creatividad y la exploración de las capacidades son relevantes en todas las etapas de la vida y que los adultos pueden contribuir al desarrollo del potencial de los jóvenes con mayor eficacia si ellos mismos se ocupan de elevar sus propias capacidades.

7. Demostrar las posibilidades que poseen, para el desarrollo de nuestra capacidad creativa, los materiales que encontramos en el entorno o de fácil acceso, como el papel de periódico.

8. Explicar a cada participante que debe realizar 7 rollos con hojas de periódico, construyendo formas diversas con cada rollo por separado.

9. Juntar todos los rollos en un mismo lugar y revolverlos.10.Solicitar a los participantes que tomen 7 rollos, al azar, e integren figuras, de acuerdo

con su inventiva, para realizar una escultura.11.Pedir que cada participante coloque su escultura en un lugar visible y que comente los

aportes que encuentra en su obra y la de los demás.12.Cerrar la actividad con una reflexión, por parte de algunos de los participantes, acerca

de lo que les aportó la actividad. Pueden también proponer los y las participantes formas de expresarse con este tipo de acciones, que pueden modificar la vida cotidiana en las familias.

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Seguimiento:Proponer a los familiares que den continuidad a la actividad realizando reuniones familiares o encuentros en los que todos los miembros contribuyan para desarrollar alguna obra, con los mismos u otros materiales de re uso. Instarlos a dar a conocer sus aportaciones en el Portal del Programa, a través del cual se podrá dar seguimiento.

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TÍTULO: RECONOCIÉNDONOS COMO HOMBRES Y MUJERES*

DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO


A quien va dirigido: Docentes, personal administrativo o familiares de los estudiantes

Duración aproximada: 1 horaPropósito:

Identificar la forma en que el medio sociocultural genera inequidad y desigualdad entre mujeres y hombres; analizar su entorno y contribuir a construir una cultura equitativa en la escuela y las familias; y contar con herramientas teóricas y metodológicas que favorezcan la inclusión de la perspectiva de género.

Preparación de la actividad:El coordinador de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: Hojas bond de varios colores y tamaños, cartones y o cartulinas de colores y tamaños variados, (pueden ser de re uso), plumones gruesos y delgados de colores, bolígrafos.

Ficha técnicaSer hombre y ser mujer

A la maravilla natural de ser únicos como individuos, así como diferentes entre sí, aunque se comparta el hecho de ser humanos, hay que agregar la diversidad que confiere el ser hombre o ser mujer.

Si se intentan explicar las actitudes, los sentimientos y las ideas que caracterizan a los hombres y las mujeres, surge la pregunta de si se nace así, o se aprende a ser de esta manera.

En términos biológicos se sabe que las características básicas entre hombres y mujeres tienen que ver con que él fecunda y ella gesta, pero si se habla respecto al género, hay que referirse al hombre y la mujer que se construyen socialmente para referirse a lo masculino y lo femenino.

Por lo tanto, la diferencia no es sólo fisiológica, sino que está relacionada con un

* Adaptado de SERAJ, A.C.

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proceso de construcción social, cultural y política. Cada sociedad decide las formas de relación y expectativas para cada género, haciendo o no diferencias en las destrezas y habilidades que se fomentan, en las profesiones que se promueven, así como en los espacios que se brindan para la participación y la toma de decisiones.

De esta manera se aprende a cómo se debe comportar el hombre y la mujer en su entorno familiar, profesional o social; es decir, la sociedad asigna roles y estereotipos sin tomar en cuenta las verdaderas características, capacidades y sentimientos que cada uno tiene.

Cabe señalar que la equidad de género propone la igualdad en términos de imparcialidad y justicia en la distribución de recursos, beneficios y responsabilidades.

Como educador promuevo la equidad de género

Educadoras y educadores son producto de un medio social con roles establecidos y reproducidos en la familia por hombres y mujeres. En ese sentido, las y los educadores deben preguntarse si están repitiendo esta asignación social de estereotipos en las relaciones que establecen con los educandos, así como si valoran de la misma manera a las y los educandos, dándoles las mismas oportunidades para destacar en los deportes, la oratoria, el baile, las matemáticas, las manualidades y las actividades de mantenimiento y conservación, así como la valentía, la capacidad de organización, de cargar cosas, de mandar y de tener criterio e iniciativa.

La respuesta a estas interrogantes permitirán reflexionar respecto de los propios estereotipos en la relación con los y las demás personas, así como analizar otras formas de discriminación por edad, clase social, capacidades diferentes, enfermedad, belleza física, preferencia sexual, raza, procedencia étnica, tendencia política y religiosa.

En la creación de ambientes y la distribución de tareas dentro del plantel es necesario observar detenidamente las características, necesidades, habilidades y destrezas, así como los temas de interés de los educandos y los educadores para poder incluirlos y aceptarlos en su diversidad, acompañándolos en su esfuerzo por adquirir nuevas capacidades.

Para lograr vínculos auténticos es necesario ver a los alumnos y a las alumnas como sujetos de derecho, que opinan, participan y deciden sobre su contexto, basándose en el respeto, el diálogo y la atención.

Si se aprende a compartir el liderazgo se propicia que las y los educandos dirijan procesos, ensayen habilidades de conducción y vayan moldeando actitudes de cooperación y participación entre géneros.

Asimismo, el lenguaje representa los estereotipos que la sociedad crea, es común escuchar expresiones como “a las mujeres no se les pega”, esto querrá decir que a los hombres sí, “vieja el último” o “tenía que ser mujer”, condenando a todas las mujeres a un estereotipo o cartabón injusto e inexacto. De ahí la importancia de crear conciencia respecto a la forma de expresión, de manera de facilitar un cambio en las actitudes discriminatorias, con el propósito de lograr un cambio en la relación de géneros.

Alentar y motivar que experimenten formas nuevas de relación, sin burlarse, sin reprimirse o avergonzarse por vivenciar otros roles, que no despojan ni atribuyen otro valor

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al que les es propio como hombres y como mujeres, permitirá construir la equidad de géneros.

Mecánica de aplicación:1. Solicitar a las y los participantes que saquen una hoja de papel en blanco, y las corten

a la mitad. Deberán contar también con colores, bolígrafo, plumones de colores.2. Invitarlos a formar dos grupos del mismo número de miembros.3. A uno de los grupos se le pide que cada miembro escriba 5 características con las que

han oído que se define a la mujer; deben de escribir una característica en cada mitad de la hoja. Al otro grupo, que escriban las características con las que han oído se describe a los hombres.

4. Se pone el símbolo de hombre en una hoja y en otra el símbolo de mujer, y se colocan en el suelo uno a lado del otro.

5. Se pide a los equipos que vayan poniendo las características de uno y de otra en hilera como si fuera un camino en el suelo

6. Se invita a los participantes que vayan leyendo las dos hileras y se promueve que hagan comentarios sobre lo que está escrito acerca de la mujer y del hombre.

7. El coordinador de la actividad cambia los signos de hombre y mujer que están en el inicio de la hilera y los invierte, y les pregunta a las y los participantes lo que observan en esa nueva presentación: si las características que se les puso a la mujer las puede tener el hombre y viceversa.

8. De esta manera, se toma conciencia de que tanto hombres como mujeres tienen estereotipos y roles que han sido impuestos culturalmente y que éstos pueden ser cambiados en la medida que hombres y mujeres tomen conciencia y estén dispuestos a romper con ellos y formar una sociedad más equitativa.

9. Al terminar lo anterior, el coordinador de la actividad puede enriquecerla con una breve presentación sobre la construcción social de género, basándose en el contenido de la ficha técnica, que puede haber preparado en hojas de rotafolio, para hacer el cierre de la actividad anterior.

10.También puede pedirse que dos o tres participantes expresen lo que aprendieron o reafirmaron con la actividad.

Seguimiento:Si participan maestros o personal administrativo, se les puede solicitar que presenten actividades o medidas que puedan impactar en una mayor equidad de género en el plantel, para que sean presentadas ante el Comité CONSTRUYE T.

Si los participantes son familiares de los estudiantes, puede invitárseles a proponer estrategias para lograr una mayor equidad de género en el hogar, así como a presentar estas estrategias en el foro abierto a las familias de los estudiantes, en el Portal del Programa.

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Vida saludable. Actividades con adultos

TÍTULO: HABLEMOS DE HÁBITOS ALIMENTICIOS: MI HIJA NO*

DIMENSIÓN: VIDA SALUDABLE

Ubicación: Evento especialA quién va dirigido: Familiares


Propósito:

Identificar los trastornos de la conducta alimenticia, como: la bulimia y la anorexia. Relacionar estos trastornos con los estereotipos relacionados al aspecto físico que socialmente se demanda de las mujeres y de los hombres.

Preparación de la actividad:El coordinador de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: Monitor, videocasetera o dvd, y la película “Mi hija no” u otra que trate el tema de la anorexia o bulimia

Ficha técnicaAlgunos criterios para el diagnóstico de la anorexia:

Las personas que padecen este trastorno:

Se niegan a mantener un peso corporal por encima del mínimo para su edad y estatura. Por ejemplo, peso corporal 15% por debajo del nivel esperado o fracaso para lograr la ganancia de peso esperada durante el período de crecimiento

Padecen un miedo intenso a ganar peso o engordar a pesar de estar


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alarmantemente delgado (a). Distorsión de la imagen corporal. Se refiere a sí misma(o) como gorda(o), cuando

es obvio que no lo está. En las mujeres, ausencia de al menos tres períodos menstruales consecutivos

sin razones aparentes o incapacidad para iniciarlos en las adolescentes prepúberes (se considera que una mujer tiene ausencia de menstruaciones sí sus períodos ocurren solamente después de la administración de medicamentos hormonales).

Ejercicio compulsivo

Algunos criterios para el diagnóstico de la bulimia:

Episodios recurrentes de comilonas (rápido consumo de una gran cantidad de alimento en un período de tiempo anormal para cualquier persona).

Sentimiento de no poder controlar sus patrones alimenticios durante las comilonas.

La persona usualmente practica alguna forma para deshacerse de lo que comió: vomito autoinducido, uso de laxantes o diuréticos, dietas estrictas o ayunos, ejercicio vigoroso.

Preocupación acerca del peso y la figura. Al igual que la anoréxica cree que su valor como persona depende de

mantenerse delgada.

Su peso puede ser normal o ligeramente por debajo o encima de lo normal.


Se da una breve introducción a la película que se va a proyectar; una vez terminada ésta se les da la siguiente guía de reflexión: ¿Cuáles son las causas que motivaron a la chica de la película a dejar de comer? ¿La reacción de negación de la mamá, a qué se la atribuyen? ¿Conocen casos cercanos con esta problemática? ¿Qué creen que se puede hacer

para ayudar a estas personas?

Seguimiento: El coordinador de la actividad pedirá a las y los participantes que si saben de alguien que presente este tipo de problemas, le brinden información acerca de los servicios de orientación y de tratamiento, que figuran en el Inventario de recursos de la escuela.

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TÍTULO: ¿POR QUÉ LAS DROGAS?*

DIMENSIÓN: VIDA SALUDABLE




Propósito:

Identificar algunas de las sustancias adictivas con las que se enfrentan en su medio, así como las motivaciones de consumo de estas sustancias.


El coordinador de la actividad no sólo leerá la ficha técnica, sino que deberá estudiar la presentación que se anexa, analizando las notas que se integran a las diapositivas, en la parte inferior.

Antes de la sesión, preparará el proyector para la presentación ante las y los estudiantes.

Anotará las preguntas en una hoja de rotafolio para exponerlas al final de la presentación.

Preparará hojas blancas y lápices para entregar a las y los participantes antes de iniciar la actividad.

* Adaptado de Picas y Platicas, A.C.

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Ficha técnicaLas sustancias adictivas han acompañado al ser humano desde el principio de los tiempos y su significado varía de acuerdo con el contexto en que son utilizadas y las necesidades que satisfacen.

En griego, la palabra “fármaco” significa tanto “remedio” como veneno. Lo que establece la diferencia es la dosis.

La relación que establece la persona con la sustancia es lo que hace la diferencia entre lo recreativo y lo adictivo; lo sano y lo enfermo.

El fenómeno de la adicción es muy complejo y va de lo molecular a lo social. Todos los aspectos son importantes si se pretende hacer un análisis adecuado de esta situación en el presente y sopesar los factores de riesgo y los factores de protección presentes en cada comunidad.

Lo biológico es importante, pero también lo es la percepción que existe respecto al uso de drogas en la familia y la sociedad. Asimismo, es crucial la disponibilidad de sustancias en el ambiente, así como el valor cultural que se le da al consumo.

En nuestro tiempo, se ha incrementado de manera notable el número de sustancias psicoactivas disponibles. En muchos casos, el primer contacto con una droga es para satisfacer la curiosidad innata de los adolescentes, según las estadísticas, el 85% de quienes han usado alguna vez en la vida drogas, las probaron entre los 12 y los 18 años de edad.

El adicto no es dueño de sus actos, aunque tarda tiempo en darse cuenta de ello. La denominación “adicto” fue utilizada para personas que, al ser incapaces de pagar sus deudas, entregaban su voluntad al acreedor durante un tiempo. Se convertían en auténticos esclavos.

La adicción puede incluir tanto el consumo de sustancias como el de productos. También se incluye la adicción al sexo y, en general, a todo lo que procede del exterior y que la persona siente que le hace falta para ser feliz, hasta que se transforma en el centro de su vida, en algo del que no puede prescindir sin sentirse mal.


1. El Coordinador de la actividad comentará con las y los participantes que van a ver una presentación relacionada con el consumo de drogas y que podrán comentar al respecto al final de la actividad.

2. Se pasará la presentación, tomando en cuenta las notas que se integran a las diapositivas. (Ver presentación en ppt)

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3. Al finalizar la presentación, promoverá la discusión, tratando de que se expresen las dudas y las impresiones que se hayan suscitado.

4. Posteriormente, les pedirá que den respuesta a las preguntas que están en la hoja de rotafolio que preparó con anticipación; de ser necesario dará un ejemplo, para facilitar la participación.

5. Irá anotando las respuestas, para llevar a cabo una discusión con todo el grupo una vez que todas las preguntas tengan una respuesta.

6. En plenaria revisará con las y los participantes las respuestas que dieron y sacarán conclusiones que serán anotadas en una hoja de rotafolio para que todos las vean.

7. Después de haber apuntado las conclusiones, pedirá a los participantes que las anoten en la hoja de papel que les dio; asimismo, que escriban, en la misma hoja lo que aprendieron durante esta actividad.

8. Proponer a los familiares que, si quieren recibir más información u orientación acerca del consumo de sustancias adictivas, se dirijan al Portal del Programa o formulen una solicitud para que se realicen reuniones o conferencias sobre el tema, en la escuela.

Preguntas ¿Qué es una droga?

¿Qué es un adicto?

¿Con qué está directamente relacionado el abuso de drogas?

¿Puedes mencionar 5 sustancias que son consideradas drogas?

¿Cuáles son las motivaciones para consumir drogas?

Seguimiento: Número de solicitudes de información o de orientación sobre las drogas. Consultas de familiares al portal, sobre el mismo tema.

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Cultura de paz y no violencia. Actividades con adultos

TÍTULO: ESTILOS DE CONTENDER*




Duración aproximada: 1 hora.

Propósito:

Analizar los distintos estilos de actuar en el conflicto y ubicar la posición personal, a la par que observar la conveniencia de contender con un estilo apropiado para uno mismo y para los y las demás.

Preparación de la actividad: El coordinador de la actividad deberá contar con los siguientes materiales

Un cuestionario por cada uno de las y los participantes. Un listado de registro de calificación de los refranes. Una tabla para el registro de los resultados.

Ficha técnica

Regularmente contender se entiende como pelear o discutir por conseguir un fin; para esta actividad abordaremos el concepto desde la perspectiva de la negociación, como el proceso por el que las partes interesadas resuelven conflictos, acuerdan líneas de conducta, buscan ventajas individuales o colectivas; o procuran obtener resultados que sirvan a sus intereses mutuos.


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Se contempla generalmente como una forma de resolución alternativa de conflictos.

Dada esta definición, uno puede ver que la negociación sucede en casi todas las áreas de la vida. En el área de la abogacía, un negociador experto sirve como defensor de una de las partes y procura generalmente obtener los resultados más favorables posibles a la misma. En este proceso el negociador procura determinar el resultado mínimo que la otra parte (o las partes) quiere aceptar, ajustando entonces sus solicitudes consecuentemente. Una negociación "acertada" en esta área se produce cuando el negociador puede obtener todos o la mayoría de los resultados que su parte desea, pero sin conducir a la parte contraria a interrumpir permanentemente las negociaciones

La negociación tradicional se llama a veces ganar-perder debido al estilo de dureza de los negociadores que persiguen conseguir tanto como puedan para su parte. En los años 70, los abogados y los investigadores comenzaron a desarrollar el enfoque de ganar-ganar en la negociación de forma que las dos partes quedaran satisfechas al haber obtenido beneficios. Ello resulta positivo al evitar posibles futuros conflictos. El enfoque de ganancias mutuas se ha aplicado con eficacia en situaciones medioambientales así como en las relaciones de trabajo en las que las partes (por ejemplo, la gerencia y un sindicato) enmarcan la negociación como vía de solución de problemas.

Definitivamente el prepararse bien antes de una negociación es imprescindible, así como estar seguros de lo que se va a negociar y nunca perder el enfoque.

Mecánica de aplicación: El coordinador de la actividad invitará a los y las participantes a contestar el cuestionario, y a realizar la sumatoria de respuestas.

Para el coordinador El cuestionario no corresponde de ninguna manera a una actitud definitiva. Es muy

limitado y sólo sirve para dar pie a la discusión de los diversos estilos, no para calificar a los participantes.

Analice con las y los participantes los pros y los contras de cada una de las posturas ayudándose de los anexos uno y dos de este ejercicio.

Promueva una reflexión de las y los participantes, acerca de cómo se están dando las distintas variables analizadas en la situación familiar.

Por último, como cierre, invítelos a platicar lo revisado en la actividad con los demás miembros del grupo familiar. Si desarrollan estrategias familiares para enfrentar los conflictos, pueden presentarlas en el portal del Programa.

Seguimiento:Consultas al portal sobre el tema y estrategias y presentaciones por parte de familiares.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Sindicato

http://es.wikipedia.org/wiki/Medioambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Abogac%C3%ADa

Cuestionario

Refranes Puntuación

1. Al mal aire, darle calle

2. Viva quien vence

3. Mientras se gane algo, no se pierde nada

4. Más vale maña que fuerza

5. Más vale callar que hablar

6. Más vale pájaro en mano que ciento volando

7. ¿Querellas? Huye de ellas

8. Al son que me tocan bailo

9. Quien calla, otorga

10. Acomodarse al tiempo es de persona discreta

11. Más ven cuatro ojos que dos

12. Agua que no has de beber déjala correr

13. A la fuerza, con la fuerza

14. Más vale andar mal, que quedar cojo

15. Una mano lava a otra y las dos lavan la cara

16. Mejor es ser lobo que oveja

17. Es mejor no mover el arroz aunque se pegue

18. Ir contracorriente no es de persona prudente

19. Quién no oye razón, no hace razón

20. Entre lo suyo y lo mío, siempre hay un punto

medio.

Calificación de refranes

1 No es nada indicativo de tu manera de pensar, casi nunca responderías así.2 No es muy indicativo de tu manera de pensar, no responderías así a menudo.3 Es algo indicativo de tu manera de pensar, a veces responderías así.4 Es bastante indicativo de tu manera de pensar, a menudo responderías así.5 Es muy indicativo de tu manera de pensar, casi siempre responderías así.NA. No sabes bien qué decir.

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Tabla para el registro y contabilidad de los resultados

Refrán Nº

Competir

291316Total

Acomodar

581018Total

Evitar

171217Total

Negociar/Convenir

361420Total

Colaborar

4111519Total

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Información complementaria:

- Competencia- Lo importante son los objetivos, las personas están por debajo de ellos, sólo lo

personal es importante.- El objetivo es darse gusto a una y a uno mismo, los y las demás no importan.- Se quiere ganar.- Se considera a todo como un gran concurso.- No es conveniente para el trabajo en equipo, ni para resolver un conflicto.

Evasión- No importan ni la relación con las personas ni los objetivos.- Se busca no trabajar y se rehuye relacionarse con las demás personas.- No hay compromiso.- No se enfrentan los problemas.- No importa satisfacer las metas propias ni las de las y los demás.

Acomodación- Importan las personas mucho más que los objetivos.- Se evitan los problemas a toda costa para no quedar mal con los demás.- El único compromiso para ellos es estar bien con todos.- Regularmente avanzan a una voz de mando.- Se busca dar gusto a los y las demás haciendo a un lado las propias necesidades

e intereses.

Colaboración- Son importantes igualmente los objetivos y las personas.- Se coopera con los demás, se tiene un alto aprecio al compromiso de todos.- Es difícil, sobre todo cuando las relaciones son inestables.- Se satisface las necesidades propias y las de las y los demás.- Conlleva demasiado trabajo en el interior del grupo para lograrla, es muy difícil de

satisfacer las necesidades de todas las partes.

Negociación- Es la más cercana al compromiso de uno mismo y al de los y las demás.- Importan por igual las personas y los objetivos.- Es ceder parte de la posición ante los y las demás, con el fin de satisfacer las

necesidades propias y las de los y las demás.- El equilibrio entre las partes sólo se logra después de una reflexión exhaustiva.- Es la mejor forma de manejar las diferencias.

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TÍTULO: LISTA APURADA*





Propósito:Construir el concepto de consenso y promover la experiencia de un proceso de negociación.

Preparación de la actividad:El coordinador de la actividad deberá copiar la lista de valores materiales para cada participante y contar con los siguientes materiales: Hojas de rotafolios, marcadores, cinta adhesiva.


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Ficha técnica“Para nosotros consenso casi es sinónimo de inclusión...”

Consenso frecuentemente se confunde con mayoría, como sucede en estos ejemplos: “nuestra propuesta pasó, porque tuvo más consenso que la de nuestros adversarios”. O bien con unanimidad: “Sólo que alguien esté dispuesto a deponer sus posiciones podremos conseguir el consenso.”

Para nosotros, consenso casi es sinónimo de inclusión. El ejercicio de negociar una posición que contenga a todas las posiciones posibles es sencillo sólo en apariencia. En la práctica suele ser un proceso complicado, difícil, sinuoso y lleno de sutilezas.

La inclusión es un principio que rescata los derechos humanos y nospermite, nos orienta y ayuda a aceptar las diferencias entre las personas, todo ello enmarcado en una línea humanista. Es un principio de igualdad para todas las minorías que sufren algún tipo de exclusión.

Desde este punto de vista, la inclusión escolar debería llegar a ser el movimiento educativo de mayor alcance, en una sociedad que ofreciera las mismas oportunidades y beneficios a todos sus miembros, potenciando el desarrollo máximo de sus capacidades.

La inclusión es una manera de mejorar la calidad de vida de todos losmiembros de la sociedad, y es aquí donde la educación debe jugar un papelrelevante al ofrecer las mismas oportunidades y calidad de servicios a todossus alumnos/as. Por tal motivo, la inclusión escolar supone un compromisocon los fines de la educación y una responsabilidad en el seno de lasociedad actual. El derecho a la diferencia, desde la perspectiva del sistema educativo, y el rechazo a una educación que excluye a parte de la población escolar, constituyen un desafío para la generación de una escuela inclusiva.


1. El coordinador leerá y comentará con los y las participantes el contenido de la ficha técnica.

2. Entregará a cada uno de las y los participantes una lista de valores materiales (anexa).

3. Pedirá a las y los participantes que formen equipos de cinco personas cada uno. 4. Le dará a cada equipo una hoja de rotafolio, un marcador y cinta adhesiva.5. Les solicitará a los miembros de cada equipo que elijan a dos representantes por

equipo. El coordinador de la actividad deberá procurar que, si el grupo es mixto, los equipos queden equilibrados en cuanto a género.

6. Pedirá que lean cuidadosamente y que, de manera individual, cumplan las instrucciones que se encuentran en la lista de valores materiales. Para ello les dará cinco minutos.

7. Una vez pasado ese tiempo, le solicitará a los integrantes de cada equipo que realicen el mismo ejercicio, pero ahora en conjunto, para lograr tener una sola lista, es decir, lograr un consenso. Para ello les dará 30 minutos.

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8. Les informará que no importa si no consiguen la unanimidad o el consenso, que reporten las posiciones mayoritarias y las minoritarias.

9. Los representantes de cada equipo pasarán al frente para reportar lo que lograron y la experiencia que significó tratar de llegar a un consenso.

10.Se invitará a los y las participantes a introducir en el Portal del programa sus comentarios.

Seguimiento:Se registrará el número de comentarios de familiares que ingresaron al Portal.

VALORES MATERIALES

Al regresar de unas largas vacaciones, descubres que ha estado lloviendo durante tres días seguidos en el lugar donde vives - una colonia al norte de la ciudad-.

Justo antes de entrar a tu casa, una patrulla de la policía está avisando por el altavoz que esa zona será evacuada debido al inminente peligro de que el río reviente la presa cercana. Discutes con el policía para que te deje entrar a tu casa sólo uno o dos minutos para sacar algunas cosas que tienen un gran valor para ti y él, finalmente, accede.

Ya dentro de tu casa te das cuenta de que podrás tomar, como máximo, cinco minutos para decidir las cuatro cosas que puedes rescatar. De la lista siguiente, ¿cuáles serían esas cuatro cosas? Márcalas en orden de importancia:

1. Los documentos personales tuyos y de tu familia. 2. 5000 pesos.3. Las fotografías de tu familia, de tu infancia y de tus padres. 4. Tu música y videos favoritos que contienen tus mejores momentos desde que eras

niño o niña.5. Tu libreta de direcciones.6. Tu prenda favorita.7. La camiseta del deportista o cantante que más admiras y que recibiste de sus

manos después de mucho batallar.8. Tu libro favorito.9. Una figura de jade invaluable de una cultura prehispánica.10.Los ensayos de tus alumnos que estás revisando y pronto tienes que entregar.11.Las cartas o tarjetas que te dieron tus hijos, cuando eran pequeños.12.Los papeles del carro que vendiste y que aún no entregas.13.Los documentos que te encargó tu secretaria y de los cuales depende tu trabajo.14.El pasaporte internacional.15.Tu título académico y la gran colección de diplomas de participación en cursos de

actualización.16.La computadora o un archivo, con información muy importante para ti.17.Una pintura de Diego Rivera, que te regalaron.

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Escuela y familia. Actividades con adultos

TÍTULO: LOS JÓVENES Y EL INTERNET*

DIMENSIÓN: FAMILIA Y ESCUELA


A quién va dirigido: Docentes, familiares

Duración aproximada: 2 horas.

Propósito: Descubrir el significado que tiene para las y los estudiantes el uso del Internet y del celular para favorecer el diálogo sobre su uso.

Preparación de la actividad:El coordinador (a) analiza el contenido de la Ficha técnica. Prepara previamente una entrevista con cinco o seis jóvenes, hombres y mujeres de distintas edades, de preferencia en video, o si no registra por escrito las respuesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué representa para ti Internet?2. ¿Cuánto tiempo inviertes en el uso de Internet?3. ¿Descubres algún inconveniente o peligro en el uso de Internet?

En caso de que haya utilizado video, deberá obtener el equipo necesario para la proyección. Si tomó notas, preparará papelógrafos con la síntesis de las respuestas, señalando si hubo diferencias entre mujeres y hombres o entre las distintas edades de los entrevistados.


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Ficha técnicaMás acceso a información

La mayoría de las y los jóvenes urbanos y crecientemente de los jóvenes habitantes de comunidades rurales manejan mayor cantidad de información por el acceso a las redes electrónicas y a las nuevas prácticas de comunicación basadas en la telefonía celular y los sistemas satelitales. Sin embargo, esta manera activa y atenta de “estar en el mundo” no se traduce en una mayor participación de adolescentes y jóvenes en los espacios de decisión, desde los ámbitos locales hasta los ámbitos nacionales o regionales. “Aquí también existe una asincronía entre mayor inclusión juvenil en cuanto acceso a información y redes, y mayor exclusión en lo referente a la ciudadanía política.” Siguen privando las visiones estigmatizadas de las y los jóvenes, constituyendo un obstáculo para su inclusión y participación efectiva.

Si bien la aparición de nuevas tecnologías produce cambios en todos los niveles de la sociedad, es cierto que, quienes se ven más afectados, positiva o negativamente según la naturaleza del cambio son aquéllos que han nacido al mismo tiempo que se implantaron en la sociedad, así como las generaciones posteriores que viven adaptadas al nuevo entorno y se desarrollan conjuntamente con dichas tecnologías.

Sin embargo, como todos los inventos recién desarrollados, la implantación de la telefonía celular e Internet como elemento vital de nuestra vida diaria, rápidamente nos ha convertido en seres dependientes en gran medida de sus ventajas, asimismo, ha cambiado nuestro entorno social, volviendo lo virtual en elemental, y desplazando la convivencia interpersonal hacia un segundo plano.

La base de la relación de las y los jóvenes con las nuevas tecnologías ha de ser analizada en el contexto de una serie de trasformaciones sociales que ha experimentado la sociedad en las últimas décadas y que tienen como consecuencia un profundo cambio en los valores y en las actitudes sociales. Cambios capaces de provocar un importante distanciamiento entre la gente joven y sus padres.

Haremos referencia a Roger Silverstone con su teoría de la apropiación y domesticación de las tecnologías de la información por parte de los usuarios. El autor analiza el proceso por el que las tecnologías de la información y la comunicación se transforman en una parte intrínseca del sistema cultural de los usuarios. Los aparatos tecnológicos adquieren un nuevo sentido una vez que son adquiridos y usados. Silverstone centra su teoría en el contexto doméstico, concretamente en lo que él llama “geografía doméstica”: una geografía que es social y que guarda relación entre otras variables con el género, la edad y que está sujeta a conflicto.

En EUA y en Japón, países donde las nuevas tecnologías están muy extendidas, se ha investigado sobre el fenómeno de los Screenagers. Este es el nombre que se utiliza en EUA para referirse a las y los adolescentes entre 10 y 20 años que pasan muchas horas ante las pantallas ya sean de televisión, de videojuegos, de la computadora, del celular, etc. En Japón el caso extremo son las y los jóvenes conocidos como los hikikomori. Adolescentes que se encierran en sus habitaciones y se pasan meses recluidos, llegando a perder prácticamente, el contacto con el mundo exterior.

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Este fenómeno del adolescente encerrado en su habitación, enganchado a todo tipo de aparatos electrónicos no está tan extendido en otros países; algunos investigadores españoles, como Ignasi de Bofarull, han empezado a estudiar lo que se ha dado en llamar la bedroom cultura. Para la juventud, el dormitorio se ha convertido en un santuario personal. Un espacio donde las y los adultos no tienen cabida. Un espacio compartido, a lo sumo, con sus hermanos, y en el cual aparece representado el universo de las y los jóvenes. La habitación se convierte en el único territorio privado posible, donde la televisión, la música y la computadora compiten y comparten la atención de las y los jóvenes. El Messenger y el teléfono celular se convierten en medios para mantener los vínculos con sus amigos en la distancia y la soledad de su cuarto.

Efectivamente, las informaciones que nos aportan diversas fuentes de información y la observación de los propios jóvenes confirman esta tendencia. Cada vez más jóvenes usan la computadora, se conectan a Internet de forma habitual, por supuesto, todos y todas tienen teléfono celular y muchos, sobre todo las y los adolescentes y jóvenes, juegan habitualmente con las videoconsolas. Sin embargo, cuando se les pone en la situación de elegir entre la computadora, Internet, el celular o las y los amigos, todos eligen sin dudarlo, a las y los amigos.

En concreto: Estos avances tecnológicos son un desafío y una invitación a reflexionar y estar atentos a los siguientes aspectos:

Observar las posibles diferencias de utilización que se producen en función de una serie de variables significativas como el entorno socioeconómico, el género, la edad y el contexto tecnológico.

Profundizar especialmente en las posibles diferencias de género en el uso de las TIC

Analizar los discursos de las y los jóvenes, padres, familiares y profesores en relación con las nuevas tecnologías.

Efectos sobre la formación, sobre las relaciones familiares, sobre el grupo de iguales.

Posibles adicciones Posibles medidas de control.

Mecánica de aplicación:1. El ayer vs. el hoyEl coordinador(a) da la bienvenida al grupo y presenta el tema de la sesión resaltando la importancia que tiene la tecnología en la vida de las y los jóvenes, por ejemplo el uso del teléfono celular y el Internet y comentando el contenido de la Ficha técnica.

El coordinador(a) invita al grupo a realizar una “lluvia de ideas” sobre los pasatiempos de la generación de las y los participantes, y va registrando las propuestas en una lista. Después, coloca frente a esa lista colocará otra con los pasatiempo de las y los estudiantes hoy, como se observa en el ejemplo:

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Antes HoyJugar fútbol Jugar fútbol con los amigosVer tv en casa Estar horas en un cibercaféSalir a pasear con el novio/a Mandar mensajes escritos por el celularOtros… Otros…

Después de elaborar las dos listas preguntar: ¿para qué servían los pasatiempos antes y qué persiguen las y los jóvenes hoy en sus propios pasatiempos? Escribir las respuestas en un papelógrafo o en el pizarrón.

2. Escuchando la voz de las y los jóvenes.Compartir con el grupo el resultado de las entrevistas, preferiblemente en video.El coordinador invita al grupo a expresar su opinión respecto a las respuestas de los jóvenes.

3. ProfundizaciónEl coordinador(a) motiva al grupo para analizar este aspecto que para las y los jóvenes de hoy es muy importante, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de esta herramienta? ¿Alguna vez han tenido problemas o discusiones con sus hijos e hijas porque pasan tiempo en Internet?, ¿cómo lo han resuelto?

4. Trabajo en grupos.Integrar grupos de 6 personas y repartir un papelógrafo y un marcador; en él habrán de escribir 5 recomendaciones que harían a sus hijos e hijas para el uso del internet y algunas peticiones que quisieran hacerles a las y los jóvenes al respecto.

5. ConclusiónCada grupo comparte sus respuestas con la presentación de los papelógrafos y el conjunto del grupo decidirá una lista de 10 recomendaciones que les gustaría hacer a sus hijos e hijas, comprometiéndose a dialogarlo con ellos y ellas. Se sugiere que compartan estas recomendaciones con otros familiares de estudiantes, subiéndolas al Portal del Programa, en el Foro abierto a los familiares.

Seguimiento:Se observa si se subió el material al Foro y si se han registrado comentarios u otras aportaciones sobre este tema.

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TÍTULO: MIRADAS CRUZADAS ¿QUIÉNES SON LAS Y LOS JÓVENES?*



A quién va dirigido: Docentes, familiares


Propósito:

Identificar las percepciones que la comunidad educativa, así como las instituciones y las personas adultas (la sociedad en general) tiene sobre la juventud.


El coordinador de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: Hojas de rotafolio; revistas y periódicos para recortar; tijeras, plumones, pegamento y cinta adhesiva.

* Adaptado de EDUCIAC.

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Ficha técnicaSer joven está de moda. La mercadotecnia propone la juventud como modelo de vida para todos: evitar el envejecimiento, verse como joven tanto desde la perspectiva del vestir, el entretenimiento y la condición física, parece ser el mensaje permanente de los comerciales televisivos.

Pero el concepto de “juventud” o el de “juvenil” varía conforme el interés específico de quien lo maneja incluyéndose, por supuesto, los propios jóvenes.

La mayor parte de las definiciones de juventud centran su interés en la delimitación del fenómeno más que en la explicitación de las dinámicas, los contenidos o los procesos que ocurren en su conformación.

Así, la definición clásica de juventud como tránsito entre la infancia y la edad adulta, parece preocuparse más de lo que la juventud no es (infancia y edad adulta) que de aquello que realmente es.

De la misma manera que no es lo mismo ser mujer, que “lo femenino”, o ser varón y “lo masculino”, tampoco ser joven es lo mismo que “juventud” o “juvenil”. Esto último es una construcción social y cultural.

¿Quién construye el concepto sociocultural de juventud? De alguna manera todos: gobierno, escuela, familia, iglesias, la publicidad y…los propios jóvenes.


El coordinador de la actividad pedirá a los participantes que se dividan en grupos de seis personas cada uno.

Repartirá a cada grupo dos hojas de rotafolio, plumones, tijeras, revistas, periódicos, pegamento, cinta adhesiva.

Solicitará a los integrantes de cada equipo que con esos materiales armen dos collages, cada uno de los cuáles deberá de expresar uno de los siguientes temas:

o Cómo son las y los jóvenes en la comunidad escolar.o Cómo son las y los jóvenes de acuerdo con lo que dicen los adultos, las

instituciones y los medios. Pedirá a cada grupo que recorte las imágenes que le parezcan sugerentes o

significativas en lo que respecta a la condición de jóvenes. Que, a través de las imágenes, puedan expresar lo que significan los dos temas que tienen que representar.

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Al terminar de elaborar los collage, pedirá a cada grupo que pegue en la pared los resultados de su trabajo, de manera que puedan ser observados por todos los y las participantes.

En plenaria, el grupo 1 interpretará el collage del grupo 2 y, posteriormente, los integrantes del grupo 1 comentarán lo que quisieron expresar en sus collage. Este procedimiento se repite con el resto de los grupos de trabajo.

El coordinador de la actividad apuntará en hojas de rotafolio las similitudes y diferencias entre todos los trabajos.

En plenaria, se elaborará una síntesis colectiva de las principales percepciones acerca de las y los jóvenes en la comunidad escolar, así como de las más importantes que los adultos y las instituciones tienen sobre ellas y ellos.

Esta actividad permitirá reconocer cómo se ve a las y los jóvenes dentro de su escuela y, al mismo tiempo cómo los ve la sociedad. El observar las semejanzas y diferencias de las percepciones ayudará a explicar algunas de las razones por las que la comunidad trata a sus jóvenes de determinada manera.

Seguimiento: El coordinador de la actividad contabilizará el número de participantes en la actividad, y el número de trabajos recibidos.

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Participación juvenil. Actividades con adultos

TÍTULO: ABRAN CANCHA… A LA PARTICIPACIÓN JUVENIL*



A quien va dirigido: Docentes, familiares

Duración aproximada: 2 horas y 30 minutos

Propósito:

Descubrir con los familiares la importancia de abrir espacios para la participación de las y los jóvenes.


1. En el lugar del otro.Previo a la sesión, el coordinador(a) preparará una serie de tarjetas grandes, en un número que corresponda al de los participantes, con las siguientes palabras:

Vago(a) Provocador(a)Irresponsable DelincuenteInmaduro(a) Trabajador(a)Fantasioso(a) InestableFlojo(a) AudazMal hijo(a) Creativo(a)Agresivo(a) Respondón(a)Aislado(a) Amigable

Ficha técnica* Adaptado de SERAJ, A.C.

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La juventud es de suma importancia para el desarrollo personal y social debido a que en ella, la persona vive un conjunto de transiciones que definirán el futuro: seguir estudiando, comenzar a trabajar, adoptar un modo de vida saludable, formar una familia y ejercer los derechos cívicos. A través del proceso de vida en que adolescentes y jóvenes van tomando estas decisiones, se configura la identidad individual y a la vez, colectiva. Para lograrlo de la mejor manera, se requieren condiciones equitativas para el acceso, uso y control de los recursos materiales y simbólicos empleados para el desarrollo, entre otras: educación de calidad, trabajo digno, vivienda adecuada, ambientes seguros y sanos, espacios de participación en la vida pública, protección de la ley y reconocimiento de la ciudadanía plena, respeto a las identidades juveniles, mecanismos de colaboración de los actores juveniles con el Estado y la sociedad civil, políticas públicas que reconozcan la condición y posición juvenil en la sociedad para efectuar acciones afirmativas a favor de la equidad de género, generacional, social y cultural.

En la construcción social de estas condiciones, el Estado tiene una responsabilidad fundamental pero no puede ni debe hacerlo solo. Los entornos de mayor democracia en que hoy vivimos, exigen la participación de la sociedad y en este caso, de la juventud. Esta es la única manera de favorecer que las transiciones de esta etapa de vida formen ciudadanos en capacidad de decidir y actuar responsablemente.

Las últimas décadas han sido escenario de profundos cambios mundiales. Desde la mirada de los adultos de hoy, el mundo en que actualmente le toca vivir a las generaciones de adolescentes y jóvenes es muy distinto al que habitaron ellos cuando eran jóvenes. Es bien conocido, que al cúmulo de complejos cambios económicos, políticos, sociales, ambientales y culturales, en proceso desde finales de los años setenta, se le denomina globalización: característica central de nuestro tiempo y del futuro previsible. Un conjunto de tendencias de cambio van configurando esta nueva realidad global.

En México, la participación social de las y los jóvenes inicia claramente en la adolescencia y la inmensa mayoría de ellas y ellos integran alguna forma asociativa o participan en algún espacio con otros jóvenes. Solamente el 7.5% de jóvenes declara no haber participado. Las edades en las que se concentra el inicio de la participación son: antes de los 12 años (26%), entre los 12 y 14 años (26%) y entre los 15 y 17 años (el 22.5%). El 40% de las y los jóvenes participan en asociaciones o grupos deportivos; el 12.4% en grupos religiosos, el 11.6% en asociaciones estudiantiles y el 7.4% en grupos culturales o artísticos (Encuesta Nacional de Juventud, IMJ, 2005).

Con respecto a la participación política en el país, es significativo que las y los adolescentes identifican ésta solo con el ejercicio del voto; a nivel nacional, el 60% opina que sí vale la pena votar, el 20% dijo que depende y sólo el 20% opinó que no vale la pena votar. Sin embargo, al indagar sobre el interés que las y los adolescentes tienen sobre los asuntos públicos se muestra contundentemente su desinterés por los medios informativos tradicionalmente utilizados para estar al tanto del acontecer político. Solo un 13% afirma que acostumbra estar al tanto de los asuntos políticos ya sea a través de la televisión, los periódicos o las revistas; el 43% afirma que pone atención a veces y el 36% afirma que nunca.

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Pero además de este problema que efectivamente debilita la vida pública de la sociedad mexicana, se destaca la elemental comprensión de lo que significa la política y la democracia que las y los adolescentes tienen, o quizá es más justo decir, que la escuela, la familia, y los medios de comunicación les han formado: política y democracia se conciben principalmente como forma de elegir a los gobernantes.

En comparación con las tendencias que en la región latinoamericana marcan la realidad de adolescentes y jóvenes, en México se aprecia que los avances en el mejoramiento de la condición juvenil son aún muy pocos, sobre todo, tomando en cuenta que México es una de las economías más fuertes de la región. Al respecto, vale la pena destacar las siguientes conclusiones:

Si bien los niveles de escolaridad de las generaciones jóvenes actualmente son mayores, la situación nacional muestra que el fenómeno de deserción escolar está excluyendo de esta oportunidad fundamental a cerca del 30% de las y los jóvenes, solamente en el paso de la educación básica a la educación media superior. Y si se toma en cuenta que las razones de mayor peso para abandonar la escuela tienen que ver con la precariedad económica y con la falta de pertinencia de la educación, el problema se agrava porque tanto individual como socialmente se están dilapidando esfuerzos para mejorar las condiciones de desarrollo y agrandando la brecha de la desigualdad social.

Al igual que en América Latina, destaca la situación de precariedad del empleo juvenil. Las cifras tanto a nivel nacional como local muestran claramente las condiciones de explotación, inestabilidad, falta de previsión social y falta de equidad de género que prevalecen en los ambientes laborales que el “mercado” ofrece a adolescentes y jóvenes. Es claro que la intervención del Estado se hace necesaria para regular estas relaciones, incentivar a los agentes económicos a invertir en la juventud desde las condiciones de empleo que pueden ofrecer y a generar estrategias innovadoras y efectivas para mejorar la pertinencia de la educación respecto de las necesidades de desarrollo económico.

La mayor expectativa de autonomía que las nuevas generaciones tienen en parte por los más elevados niveles de escolaridad, al igual que en América Latina, se ve reducida en el caso de las y los jóvenes mexicanos no sólo por la insuficiencia de condiciones económicas que favorezcan su emancipación, sino también por el peso fundamental que de acuerdo a los datos, tiene aún la familia en las decisiones fundamentales de adolescentes y jóvenes. La Encuesta Nacional de Juventud de 2005 no explora suficientemente cuál es el papel de la escuela en esta transmisión de valores tradicionales que retrasan los procesos de autonomización de la juventud, sin embargo, otros estudios muestran cómo las relaciones poco democráticas en la comunidad escolar y la falta de una educación crítica, que forme sujetos con capacidad de analizar, proponer, dialogar y decidir, ciertamente influyen

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negativamente en el desarrollo de la autonomía juvenil. El Estado mexicano tanto a nivel Federal como a nivel local, mantiene un discurso

que reconoce el protagonismo juvenil y la calidad de sujetos de derechos a las y los jóvenes. Sin embargo, este discurso no se corresponde todavía con la existencia de instrumentos adecuados de política pública para hacer efectivos los derechos reconocidos y fortalecer a los actores juveniles. Esta carencia afecta en la marginal participación política de adolescentes y jóvenes, así como en la invisibilidad de su mayoritaria participación social; en la persistencia de visiones estigmatizadas de la juventud que terminan traduciéndose en programas clientelares, de control o de asistencia, que siguen localizándose en ámbitos que tradicionalmente se piensa son propios de la juventud: el deporte, la recreación y los eventos culturales. Así la falta de congruencia entre discurso y prácticas democráticas en las y los jóvenes no es más que un efecto de esta carencia.

Lo que adolescentes y jóvenes proponen para mejorar su condición y posición social:

Un proceso participativo para la aprobación de una ley de juventud. Promover a las y los jóvenes como sujetos de derecho y buscar hacerlos efectivos. Promover un desarrollo económico y social con equidad para las y los jóvenes. Favorecer la formación de las y los jóvenes como ciudadanos. Garantizar la durabilidad, continuidad, transparencia, legalidad y participación juvenil

en las políticas de juventud. Garantizar la eficacia de políticas, planes y programas, estableciendo de manera

clara y pública los resultados esperados de las estrategias que se impulsan para que puedan ser evaluados y mejorados.

Como puede constatarse, hay también construcción de ciudadanía entre adolescentes y jóvenes en todo el país, sujetos capaces de delinear un proyecto para sí mimos, y para quienes han de venir, capaces de expresarlo, defenderlo y comprometerse con éste, como una respuesta práctica a la visión de futuro en el presente.


240

1. El estigmaCon la ayuda de los compañeros y compañeras, cada participante se colocará una tarjeta pegada en la espalda, procurando no ver lo que está escrito en ella. Los y las participantes formarán un círculo, caminarán primero uno detrás de otro en el círculo, después lo romperán y caminarán libremente por el salón. En un tercer momento unos a otros se leerán en voz muy alta (casi como un grito) el adjetivo escrito en la espalda.

Después de 3 minutos el coordinador les pide tomar su lugar y que se quiten la tarjeta y la lean y les invitará a compartir ¿cómo me sentí al escuchar que me leían lo escrito en la tarjeta? ¿cómo me sentí calificando a las y los compañeros/as sin conocerlos?

Para concluir invitará al grupo a expresar lo que puede significar para una persona tener una “etiqueta” negativa.

2.Concordar y discordar

El coordinador(a) de la actividad repartirá a las y los participantes una hoja con las afirmaciones y explicará el ejercicio, que figura al final de la actividad.

Procederá a leer los enunciados y colocar F (falso) o V (verdadero) según sea su opinión. El coordinador(a) contará el número total de F y V en cada afirmación y pedirá al grupo que justifique sus respuestas.

Una vez concluido el ejercicio el coordinador(a) devela la imagen sobre la juventud que tienen las y los participantes y la existencia de prejuicios que muchas veces nos impiden valorar el aporte de las y los jóvenes en la sociedad.

3. Video Parte y Comparte

La o el coordinador(a) de la reunión indicará al grupo que a continuación verá un video y que es importante observar y escuchar con atención.

Después de la presentación invita a las y los participantes a comentar lo que les llamó la atención… después de algunas intervenciones preguntará ¿qué aprendieron? ¿qué dicen los adultos(as) sobre la participación de las y los jóvenes? ¿qué aprendemos de esta experiencia? Después les invitará a compartir otras experiencias que conozcan en las que las y los jóvenes tienen una participación positiva.

4. Abriendo las canchas a los jóvenesEl coordinador(a) organizará equipos de 6 personas y dialogarán sobre los espacios en los que las y los jóvenes pueden participar y cómo los adultos(as) pueden motivar esa participación. Cada equipo profundizará en uno de los siguientes espacios:

a. La familiab. La escuelac. El barrio o la comunidad

241

d. La ciudad

Conclusión:

Cada equipo presentará sus conclusiones, para cerrar la sesión el coordinador(a) guiará la síntesis de la reunión preguntando al grupo ¿por qué es importante abrir espacios para la participación de las y los jóvenes?, ¿a qué les invita la reflexión de hoy? Cierra la sesión afirmando la importancia del aporte de las distintas generaciones para construir una sociedad más democrática y equitativa y el papel que toca jugar a los adultos(as), para que esto sea posible.

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Concordar y discordar.

Señala F (falso) o V (verdadero) según sea tu opinión en cada una de las siguientes frases:

a. Todo tiempo pasado fue mejor F ( ) V ( )

b. Las y los jóvenes son inexpertos e inmaduros F ( ) V ( )

c. Las y los jóvenes siempre son un enigma F ( ) V ( )

d. Para las y los jóvenes la vida no vale nada F ( ) V ( )

e. Las y los jóvenes son la esperanza del futuro F ( ) V ( )

f. Yo siempre sé lo que es mejor para mis hijos e hijas F ( ) V ( )

g. Debería reducirse la edad penal a los 16 años F ( ) V ( )

h. Debería prohibirse a las y los jóvenes juntarse en las

esquinas F ( ) V ( )

i. Hacen falta canchas para las y los jóvenes F ( ) V ( )

j. Deberían prohibir los noviazgos en las escuelas F ( ) V ( )

k. Las y los jóvenes de hoy ya no tienen valores F ( ) V ( )

l. Las y los adolescentes son rezongones y malcriados F ( ) V ( )

m. Las y los jóvenes son muy soñadores F ( ) V ( )

n. Joven = problema F ( ) V ( )

ñ. Las y los jóvenes no terminan lo que empiezan F ( ) V ( )

o. Las y los jóvenes merecen oportunidades F ( ) V ( )

p. Se puede confiar en las y los jóvenes F ( ) V ( )

q. Las y los jóvenes son revoltosos F ( ) V ( )

r. Las y los jóvenes son manipulables F ( ) V ( )

s. Las y los jóvenes son manipuladores F ( ) V ( )

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TÍTULO: ACUERDOS DE COLABORACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD



A quién va dirigido: Comité CONSTRUYE T, docentes, directivos

Propósito: Involucrar a las autoridades locales o municipales y a las diversas dependencias gubernamentales del lugar en acciones a favor de las y los estudiantes a través de convenios de colaboración a corto y mediano plazo.

Esto es de vital importancia, dado que la formación y desarrollo integral de las y los estudiantes es responsabilidad de todos/as y no solo de los docentes y administrativos de los planteles. Solamente sumando esfuerzos, trabajando de manera articulada las diversas dependencias se podrá enfrentar las situaciones de riesgo que vive la juventud hoy en día. Se necesita avanzar en un trabajo institucional formalizando los acuerdos en convenios que vayan más allá de las personas y los periodos de las administraciones.

Preparación de la actividad.Este ejercicio se puede basar en el resultado de la actividad “Inventario de recursos”, en el sentido que una vez ubicadas las instituciones que apoyan a la juventud, se dará el paso para hacer convenios concretos.

1.- Un paso importante es elegir las instituciones con las que se quiere dar este paso.2. Elaborar el plan de acciones que se espera realizar con dicha dependencia.3. Elaborar el documento Acuerdos de colaboración. A continuación presentamos un

ejemplo. Es importante que las y los jóvenes participen en la elaboración del documento y en las negociaciones con las instituciones.

Ficha técnicaAl hablar de “acuerdos de colaboración” nos referimos a los convenios que se establecen entre distintos actores para lograr un mismo fin. En las acciones en que se busca la participación activa y creativa de las y los jóvenes pueden intervenir agentes externos al entorno escolar, por ejemplo: organizaciones comunitarias, centros de educación superior y las mismas instancias gubernamentales.

Este tipo de acciones además de la participación, fomentan el sentido de la corresponsabilidad social entre las y los jóvenes, pues los distintos organismos contribuye, desde su naturaleza y capacidades, al objetivo común.

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Conviene que los acuerdos establecidos se registren por escrito y tengan en cuenta los siguientes elementos:

Clarificar quienes participan en la acción y el objetivo del convenio. Los compromisos que asume cada una de las partes Vigencia del acuerdo Tiempos para el cumplimiento de cada uno de los compromisos Condiciones bajo las cuales se cumple o se rompe el acuerdo

Un elemento importante a considerar es el de la igualdad: los compromisos asumidos por las partes no siempre pueden ser exactamente los mismos, por ello deben ser pensados en función de la capacidad real de los actores. El ejemplo que se presenta a continuación muestra este criterio:

En el año 2007 un grupo de estudiantes de la escuela X realizaba un proyecto de colaboración con una comunidad campesina de Veracruz. Los habitantes eran productores de caña de azúcar. Después de una visita de reconocimiento del medio, en acuerdo con la comunidad las y los jóvenes decidieron contribuir en el equipamiento del salón de cómputo de la escuela primaria de la localidad.

Los pobladores se comprometieron a levantar una barda, pintar los salones y construir 10 bancos de trabajo en el transcurso de un año. Los y las estudiantes decidieron conseguir las 10 computadoras necesarias y una impresora y dado que la escuela es un bien social, podrían involucrar al gobierno local, organizaron una delegación que tendría como misión presentar el proyecto al presidente municipal y conseguir su apoyo para esta iniciativa.

Después de horas de diálogo lo convencieron de la necesidad de capacitar a las y los niños y adolescentes en el uso de la computadora y recordándole su obligación lograron que se comprometiera a aportar la misma cantidad de dinero que ellos recaudarían para la compra del equipo de cómputo. Mensualmente las y los estudiantes enviaban un informe de las actividades que realizaban para la recaudación de los resultados de las mismas, recordándole al presidente municipal el compromiso establecido y la proximidad del plazo para cumplirlo.

Al finalizar el proyecto las y los jóvenes visitaron nuevamente la comunidad, en una reunión pública cada uno de los actores involucrados en este proyecto informó a la comunidad de sus resultados: Los pobladores invitaron a hacer un recorrido por la escuela, habían levantado la barda y colocado algunos metros de malla ciclónica para resguardar el espacio de la escuela, los salones estaban pintados y el salón de cómputo ya tenía mesas de trabajo, bancos y la instalación eléctrica necesaria. Las y los estudiantes entregaron las 10 computadoras y dos impresoras; gracias a una donación que consiguieron pudieron dotar a la escuela de una impresora más. Entregaron también las facturas de la compra como constancia del dinero invertido pues el presidente municipal tendría entonces que aportar la misma cantidad para el mantenimiento de las instalaciones y el pago de un profesor que impartiría las clases a las y los niños y adolescentes de la comunidad.

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Meses después se hizo una evaluación del proyecto con las y los estudiantes, ellos y ellas reconocieron diversos aprendizajes sobre la solidaridad y la importancia de conjuntar esfuerzos para lograr objetivos en beneficio de las personas más pobres, pero hubo también un elemento que inicialmente no estaba intencionado en los objetivos de esta acción: desarrollaron la capacidad de negociar con los adultos/as y de exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades, reconocieron sus derechos y los hicieron valer, pero descubrieron también que para poder exigir a los/as demás tenían que empeñarse en su compromiso y cumplirlo con responsabilidad.

Al final de esta experiencia cada uno de las y los participantes reconoció el aporte de los otros y para los adultos fue una “sorpresa” ver la capacidad de los y las jóvenes de comprometerse con una causa. Incluso los profesores responsables del proyecto dudaron en algún momento de que cumplirían plenamente con su compromiso.

Mecánica de aplicación: CELEBRACION DEL ACUERDO. Una vez realizado el acuerdo se recomienda darlo a conocer a la comunidad educativa.

Propuesta de formato para la elaboración del acuerdo de colaboración

Logotipo de la Escuela

ACUERDOS DE COLABORACIÓNLa Escuela__________________________ ubicada en __________________________ en la Entidad___________________________

En común acuerdo de colaboración las autoridades locales y las autoridades de la Escuela, se comprometen a trabajar en beneficio de las y los jóvenes del planten, apoyando a éstos en sus labores de servicio a la comunidad, dándoles las facilidades requeridas para las mismas y permitiéndoles el acceso a la información requerida para el desempeño de sus investigaciones, así como el apoyo en la logística necesaria para eventos comunitarios y mejoras tanto a la escuela como a la comunidad, como pueden ser arreglos de jardines, limpieza, pintura de bardas, etc.

Este convenio de colaboración se establece para el período que comprende del mes________ día______ del año _______ al período de_______________________

ATENTAMENTE

__________________________ _____________________________Firma del Director(a) de la Escuela Firma de la autoridad localSeguimiento:

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El Comité CONSTRUYE T dará seguimiento al acuerdo, a las acciones que definió realizar cada parte y a los resultados del mismo.

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Proyecto de vida. Actividades con adultos

TÍTULO: FERIA DE PROFESIONES



A quién va dirigida: Estudiantes, maestros/as y familiares


Propósito:Brindar un espacio para que las y los estudiantes, familiares y docentes reflexionen sobre las diversas profesiones y carreras técnicas que pueden elegirse.Este es un espacio de doble vía ya que será importante que expongan:

ALUMNOS/AS A PADRES Y PROFESORES/AS.PADRES A ALUMNOS/AS Y PROFESORES/AS.


Esta actividad no es una feria de universidades, por lo que no se debe invitar a instituciones externas al plantel de educación media superior; esta es una actividad de sensibilización y concienciación, en donde los alumnos y alumnas tendrán que realizar una investigación para armar su exposición de acuerdo a las profesiones o actividades que desarrolle; mientras que los familiares se sensibilizarán acerca de las dificultades que entraña una decisión de ese tipo.

Los puntos básicos para llevar a cabo esta actividad son:

Formar una comisión responsable de la actividad o desarrollarla desde el Comité CONSTRUYE T, integrando a alumnos(as) y profesores/as. (A libre elección de

248

participantes) Se recomienda que el comité no este formado por un número mayor a seis personas.

El Comité CONSTRUYE T acordará cuál será la fecha en que puede realizarse la Feria de Profesiones, teniendo en cuenta descartar los momentos de fuerte carga académica. Podrá aprovecharse la fecha en que exista alguna exhibición de trabajos o eventos deportivo y/o cultural en la escuela.

Con al menos 15 días naturales de anticipación, se realizará una invitación a participar en la Feria de Profesiones por medio de carteles y/o de manera verbal o escrita, mediante cuartillas informativas, en cada salón.

Será necesario coordinar un mecanismo para convocar a los familiares de las y los alumnos. Es muy importante su participación ya que servirá de ejemplo para que los y las jóvenes conozcan de su voz, cuál fue el proceso para decidir por la profesión o actividad que tienen y cómo la han vivido.

Las y los alumnos deberán exponer también su proceso y los intereses, la diferencia es que lo padres de familia actualmente lo están viviendo y los estudiantes lo investigarán.

Se buscará un lugar apropiado dentro de la escuela y, en caso necesario, se acondicionará, con equipo de sonido.

Se preparará un corcho, cartón o pared para generar un periódico mural de profesiones

Es recomendable preparar un refrigerio, galletas y café o refresco, para que se pueda hacer un receso y los y las jóvenes participen con mayor entusiasmo.

Se preparará el espacio para un periódico mural, en el que las y los participantes en la Feria, familiares y alumnos/as, puedan colocar sus comentarios, hacer dibujos o pegar fotografías u otros elementos relacionados con las profesiones que se expusieron.

Es conveniente desarrollar una memoria fotográfica para brindar evidencias del trabajo. Se recomienda que sea la comisión quien se responsabilice de la actividad fotográfica y pueda poner a disposición de los asistentes copias para cada uno/a de los interesados/as.

Ficha técnicaAbrir un espacio de exposición directa entre estudiantes, profesores/as y familia, genera entre las y los jóvenes un proceso inmediato de reflexión y análisis ya que el solo proceso de preparar una presentación pública origina en la mente del creador un espacio de concentración y de concienciación. Aunado a esto se generará un espacio informativo entre la comunidad educativa.

Como se explica en el Diplomado, el proceso de descubrimiento vocacional, forma parte de un plan de vida, el cual está ligado a la identidad, orientada a explorar la conciencia sobre sí mismo. La pregunta “¿Quién soy yo?”, sitúa al estudiante, en el punto de partida, el Yo, desbrozando, a través del autoconcepto, el autoconocimiento y la autoaceptación, la autoestima en su dimensión emocional. De esta manera, el/la adolescente puede llegar a formular aquello que aspira ser y hacer en el corto, mediano y largo plazo a partir de la conciencia de sí mismo, pues es desde esta última que es posible trazarse una trayectoria de presente a futuro.

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1. Los miembros del Comité CONSTRUYE T se turnarán para saludar y dar la bienvenida a los familiares.

2. Invitarán a las y los participantes a pasar al espacio elegido. Darán la bienvenida a todos las y los participantes, expositores/as y alumnos/as, y una breve introducción de la importancia que tiene llevar a cabo esta Feria de Profesiones con el propósito de acercar a los y las jóvenes al mundo que se enfrentarán al salir de la escuela.

3. Los miembros del Comité CONSTRUYE T darán el apoyo necesario para que la actividad se realice con éxito.

4. A cada familiar participante se le solicitará que pase al periódico mural para expresar su sentir respecto a la experiencia.

5. Si es posible, se hará una memoria fotográfica del evento.

Seguimiento:

1.- Asistencia de familiares (cuantitativa)2.- Cantidad de alumnos/as participantes3.- Diversidad de profesiones a exponerse

De cada uno de los puntos anteriormente mencionados, se deberá observar:

Actitud frente a la exposición Fuentes de información: la comisión podrá proponer si es conveniente la creación de

una nueva feria de profesiones, o bien desarrollar un trabajo de investigación de campo a los alumnos/as.

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TÍTULO: ORIENTACIÓN VOCACIONAL UNA DISCIPLINA DE VIDA*



A quién va dirigido: Maestros(as) y personal administrativo


Propósito:

Sensibilizar a alumnos(as), docentes y personal administrativo, a través de una conferencia, acerca de la importancia que tiene la orientación vocacional y concienciarlos de que la orientación es un proceso de disciplina permanente de vida.



Se recomienda que el coordinador o coordinadora de la actividad sea la persona que más comunicación positiva tiene con los y las estudiantes.

La o el coordinador (a) deberá contar con los siguientes materiales

1.- Audio.2.- Video.3.- Pantalla.


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.Se recomienda utilizar fragmentos de películas conocidas por las y los alumnos para ilustrar la conferencia. (Películas recomendadas. Ratatouille o la Sociedad de los Poetas Muertos).4. Una guía de carreras, sitios de información de licenciaturas, y de orientación vocacional.

Ficha técnica

La Orientación Vocacional es un proceso complejo y continuo, que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales a través del conocimiento de sí mismo/a, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en relación con las necesidades del mercado de trabajo, es decir, ubicarse luego en el contexto social-laboral.

¿Qué es la Vocación?

La vocación es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y que se va construyendo basada en el descubrimiento de quién soy, cómo soy, que necesidades veo en mi entorno y hacia dónde voy. Y en las distintas crisis de nuestra vida, nos invita a replantearnos esas mismas preguntas. El proceso se construye a través de pregunta y respuesta, atendiendo a mis potencialidades, las exigencias del entorno y lo que a cada uno le toque vivir en sus diversas dimensiones; eso es la vocación.

Aristóteles lo decía muy simple: “ahí donde se cruzan tus dones y las necesidades del mundo, está la vocación”.

¿Es innata la vocación?

Sí, en parte, y en parte se descubre. No podemos hablar de un origen biológico de la vocación. Es algo que se construye a través de los despertares que se dan en las crisis vitales, momentos clave de la vida, cronológicos, en que uno va respondiéndose. También hay crisis circunstanciales o accidentales que activan despertares.


1. La o el coordinador(a) de la actividad motivará la reflexión de las películas vistas.

2. El coordinador(a) deberá sensibilizar respecto a la importancia de la orientación vocacional.

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3. Deberá realizar dinámicas de preguntas y respuestas con los y las estudiantes (¿Qué les gustaría estudiar? ¿Por qué? ¿alguien en su familia se dedica a eso? ¿qué considera que puede aportar a la sociedad si estudia esa carrera?. Si conoce algo sobre el campo de acción, por ejemplo lugares de trabajo, si está saturada o no el área de trabajo. ¿salario? ¿opciones de posgrado? ¿qué otras posibilidades de estudio tiene? ¿qué persona o personas adultas podrían brindarles un panorama que les ayude a la elección de su profesión?).

4. Si existiera alguna otra inquietud por parte de las y los estudiantes la o el coordinador/a deberá resolverla; de lo contrario, ofrecer otro espacio de actualización.

5. La o el coordinador/a de la actividad les entregará folletos de guías de carreras, y/o direcciones electrónicas de universidades y de sitios donde pueden encontrar más información.

Seguimiento:

Al término de la plática es necesario que cada uno de las y los estudiantes asistentes, entreguen por escrito un testimonio de lo que les dejó el espacio y la idea que tienen de su orientación vocacional, y ¿porqué la orientación vocacional debe ser un estilo de vida? También se les puede ofrecer que den a conocer, si lo desean, sus comentarios a través del portal.

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Anexo 11. Guía de presentación de proyectos para estudiantes*

Propósito:Brindar lineamientos para que los y las estudiantes puedan formular propuestas de actividades que les interese desarrollar y que se dirijan a la consecución de los objetivos del Programa.

Para ser llenado por: Grupos de estudiantes.

Para ser entregado a: Comité CONSTRUYE T, que revisará si lo propuesto puede integrarse al Proyecto escolar.

Indicaciones generales para los y las estudiantes:Para reunir la información que requieren y desarrollar un Proyecto de trabajo que se integre al Proyecto escolar, el primer paso es recordar el objetivo del Programa en que todas estas acciones se integran: Contribuir a que los y las estudiantes cuenten con elementos para enfrentar situaciones de riesgo y construyan su proyecto de vida.

Se trata, entonces, de buscar formas de fortalecerse como personas y como miembros de la comunidad escolar, previniendo los riesgos. Por eso, pueden comenzar por preguntarse: ¿qué significa prevención?

Veamos algunos ejemplos: si estamos en la escuela y ocurre un sismo, ya sabemos que tenemos que salir del aula en orden y sin correr. Por las mañanas cuando hace mucho frío, sabemos que debemos abrigarnos, para evitar un resfriado. Estos ejemplos, son de conductas que aprendimos y que se han convertido en hábitos que forman parte de nuestro propio estilo de vivir, ¡esto es prevención! Prevención es actuar sin ponernos en riesgo. También es aprender a actuar cuando ya existe algún problema y queremos evitar que se complique.

Para eso, tenemos que tener información acerca de lo que debemos de hacer. Pero, lo más importante, es poder aplicar lo que sabemos cuando lo necesitemos. Por eso, no sólo requerimos información, sino comprenderla, considerarla importante y ejercitar formas de utilizarla.

Así, cuando formulen su propuesta, deben tener presente que lo que están describiendo no son datos o conocimientos, sino formas de hacer algo.

Para elaborar su propuesta es necesario saber: ¿Por qué quieren hacerla?; ¿qué esperan lograr?; ¿Con quiénes quieren llevarla a cabo? Las respuestas a éstas y otras preguntas les ayudarán a planificar su trabajo.

* Adaptado de Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C., CRECE

254

Elaborar una propuesta de trabajo es como preparar una fiesta: hay que planear con cuidado para que nada se olvide. Si no saben cuántos invitados esperan, lo más seguro es que falten o sobren muchas cosas; si no saben que festejan una posada y compran un pastel de cumpleaños, se verían en problemas. Por lo tanto, si quieren tener éxito, es mejor tener todos los datos que les ayuden.

A continuación presentamos algunos puntos que les facilitarán recopilar la información que necesitan. Reúnanse con sus compañeros(as) a los que les interese desarrollar la misma actividad y completen los cuadros que figuran a continuación. Luego, pasen la información de esos cuadros al formato del Proyecto de trabajo, que se encuentra al finalizar los cuadros; y entreguen ese formato completo al Comité Construye T, para que lo revise y les comente si su proyecto quedó integrado al Proyecto escolar. En ese caso, deberán vaciar la información del formato en las plantillas que aparecen en el portal,

Puntos a considerar

JustificaciónSe anotará aquí la explicación de los motivos, lo que responde a: ¿por qué nos interesa desarrollar esta actividad?, ¿qué importancia tiene para nosotros o para los que pensamos incluir?

JUSTIFICACIÓN:

DimensiónUbicarán la actividad dentro de alguna de las seis dimensiones que el Programa cubre, señalando por qué piensan que lo que proponen contribuye a fortalecer esa dimensión:

Conocimiento de sí mismo, actividades de desarrollo de la capacidad creativa y de expresión (artes, artesanías, comunicación), lo que impulsará a quienes participen a fortalecer la capacidad para encontrar respuestas ante obstáculos y riesgos, superar el temor ante los nuevos caminos, dejar de lado los hábitos que dificultan el desarrollo y reconocer afectos y emociones.

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Vida saludable, actividades que tienden, no sólo a prevenir algún problema específico, como el consumo de sustancias adictivas, u otros problemas de salud, sino a promover la alimentación sana, a elevar la salud ambiental y a generar actitudes de consumo responsable, así como de mayor conciencia y compromiso con el entorno y consigo mismo.

Cultura de paz y no violencia, actividades que brindan elementos para que dentro de la escuela se promueva, no sólo la detección de los lugares en donde se generan actos violentos, sino las bases para encontrar soluciones y permitir la resolución pacífica de los conflictos; y a fortalecer la solidaridad y la cooperación.

Escuela y familia, actividades que contribuyan a la construcción de una convivencia sana, espacios de diálogo y de interacción entre todos los y las estudiantes y los adultos: sus familiares y docentes, personal administrativo y otras personas que forman parte de la comunidad educativa.

Participación juvenil, actividades a través de las cuales las y los estudiantes aprenden a expresar necesidades mediante el diálogo, a hacer valer sus derechos de manera respetuosa y pacífica, a cumplir con obligaciones personales y sociales de forma responsable, a tomar decisiones democráticamente pensando en el interés común y a colaborar con los demás para solucionar los problemas colectivos.

Proyecto de vida, actividades que ayuden a que los y las jóvenes descubran el sentido de su vida, valoren sus capacidades y sus potenciales y contribuyan a su realización personal.

DIMENSIÓN Entra en esta dimensión porque:

Población a la que nos dirigimosFigurará aquí quiénes y cuántas son las personas que se van a beneficiar con el desarrollo de la actividad que proponen: ¿el grupo que la organiza?, ¿otros estudiantes de la escuela?, ¿los maestros o el personal de la escuela?, ¿toda la comunidad escolar?, ¿algún grupo o personas de la comunidad en la que se encuentra la escuela u otra comunidad?, ¿es para ambos sexos o se dirige especialmente a hombres o a mujeres?

GRUPO DE POBLACIÓN Nº DE HOMBRES / MUJERES Nº TOTAL

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ObjetivoBasado en lo que colocaron en la justificación y las dimensiones, señalen qué quieren lograr con la propuesta: ¿para qué les servirá?, ¿qué esperan modificar o generar? En el ejemplo de la fiesta, el objetivo puede ser que los amigos se diviertan y se conozcan entre ellos; o también ampliar el grupo de amigos, creando un ambiente agradable.

OBJETIVO

Descripción de la actividadPara alcanzar el objetivo, es necesario pensar en todo lo que necesitan hacer antes y durante la realización de lo que proponen. Para preparar la fiesta, por ejemplo, hay que pensar en comprar los ingredientes y hacer las botanas; tener los refrescos que se ofrecerán; ver si necesitan comprar vasos, servilletas y platos, o de qué otra forma se conseguirán; seleccionar la música y conseguir la que le gusta a sus amigas(os); pedir prestado el equipo de sonido; definir el lugar y acondicionarlo; y muchas otras cosas más. Lo que se hace es describir lo que tenemos que hacer, preparar y conseguir.

En su propuesta, de manera similar, tienen que describir lo que van a tener que organizar para lograr lo que esperan. Las siguientes preguntas les pueden ayudar:

¿Qué es lo que quieren hacer? Y la respuesta es el título o denominación de la actividad.

Para realizarla, ¿qué tenemos que hacer? Y aquí pueden anotar una serie de pasos o actividades específicas.

¿En qué orden se tendrían que dar esos pasos? Es decir, qué actividades específicas van primero y cuáles serán las últimas y en esa secuencia las colocarán en el recuadro.

¿Quién hará cada paso? Y entonces, los miembros del grupo se pondrán de acuerdo de qué responsabilidad tendrá cada quién y cómo se apoyarán para realizar cada paso.

¿Qué necesitamos? Cada quién podrá aportar algo de lo que se requiere y, si hay algo que no pueden conseguir entre sus compañeros(as) y familiares, podrán solicitarlo al Comité escolar, para que busquen apoyos, si su propuesta es aceptada.

Título de la actividad: _______________________________________________________

PASOS PERSONAS SE NECESITA

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RecursosAsí como para la fiesta tenemos que saber lo que necesitamos y tomar en cuenta lo que tenemos y lo que hace falta, también deberán saber lo mismo para la propuesta que están realizando. Es importante que definan lo que tienen o pueden conseguir entre sus amigos y familiares (recursos disponibles) y lo que les hace falta (recursos no disponibles) y se tiene que conseguir. Especialmente en cuanto a lo que les hace falta, es importante pensar a través de qué o quien se puede obtener lo que necesitamos.

Para tener presentes todas las actividades, registren si lo que necesitan, (tanto en recursos materiales (instrumentos, papelería, préstamo de equipo, salón o cancha, artículos deportivos, etc.); o humanos (expertos en alguna especialidad, docentes, estudiantes) lo tienen o lo deben conseguir.

PASOS RECURSOS DISPONIBLES

RECURSOSNO DISPONIBLES

DÓNDE CONSEGUIRLOS

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CronogramaCada paso que han fijado debe realizarse en un momento preciso. En nuestro ejemplo, el día de la fiesta todo debe estar listo. Por eso es importante organizar las actividades calculando los tiempos necesarios.

Ordenen los pasos, calculando el tiempo aproximado que se llevaría realizarlas.

PASOS FECHAS DE INICIO Y DE CONCLUSIÓN

Indicadores de seguimientoSi organizaron todas las actividades y no les faltó nada, ¿cómo se dan cuenta de que la fiesta fue un éxito? Puede ser por la asistencia obtenida, por la duración de la fiesta, porque todos dijeron que la pasaron bien; y que surgieron propuestas para fiestas posteriores. Entonces, el número de asistentes, el tiempo de duración o el grado de satisfacción pueden servir para medir si se alcanzó lo que se esperaba.

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En forma semejante, en su propuesta deben de explicar cómo se medirá si todo se realizó como se esperaba. Para ello, revisen el objetivo que se plantearon y decidan de qué manera medirán si obtuvieron lo que se proponían y anótenlo en el siguiente formato:

OBJETIVO INDICADORES

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Formato de Proyecto juvenil

Nombres de quienes lo presentan Semestre o año que cursan __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Título de la actividad: ______________________________________________________

JUSTIFICACIÓN:

Dimensión: ________________________________________________________________

JUSTIFICACIÓN:

GRUPO DE POBLACIÓN Nº DE HOMBRES / MUJERES Nº TOTAL

OBJETIVO

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Descripción de los pasos

PASOS PERSONAS RECURSOS DISPONIBLES

RECURSOS NO DISPONIBLES

DÓNDE CONSEGUIRLOS

FECHAS DE INICIO Y DE CONCLUSIÓN

OBJETIVO INDICADORES

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Anexo 12. Ejercicio de definición de metas

Ejercicio de definición de metasTomando como base el objetivo, la actividad planteada, defina los pasos, los resultados esperados y las metas.

Objetivo específico: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pasos: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Resultados esperados: ______________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo13. Conflictos y formas de resolverlo*

El conflicto nace de las diferencias de opinión, que parecen irreconciliables, sobre un tema, el orden de las prioridades o una discusión.

Existen tres categorías de conflictos:1. Acerca de qué se está haciendo: los objetivos, normas o acciones.2. Sobre cómo se está haciendo: la forma en que se llevan a cabo las acciones o el

desempeño de alguien.3. Con respecto a valores: lo que implica emociones y creencias.

Si bien parecería que es sencillo resolver los conflictos que emanan de las dos primeras categorías, dado que se trata de asuntos racionales, que pueden ser analizados sopesando ventajas e inconvenientes de cada postura, es preciso tener en cuenta que en una situación conflictiva siempre están presentes las emociones y los afectos. Parecería que, en algunas situaciones, ya no importa el asunto sobre el que se suscitó el conflicto, sino a quién se le da la razón, quién gana.

Los conflictos son inevitables, pero si se manejan adecuadamente pueden dejar experiencias provechosas, además de dar posibilidad de abrirse a una mayor diversidad de puntos de vista.

Reacciones ante un conflicto.1. Evitarlo: en ocasiones, se prefiere no expresar el conflicto, reprimir los comentarios

que pueden hacerlo evidente, ya sea porque no puede enfrentarse la situación, porque no se tiene seguridad en la opinión personal o porque no se tiene o se percibe capacidad para manejar el conflicto.

2. Posponerlo: algunos grupos prefieren dejar los problemas o las definiciones fundamentales para el funcionamiento para más tarde, y se concentran en la discusión de detalles sin importancia.

3. Enfrentarlo: para poner en la mesa de discusión puntos de vista en conflicto existen dos elementos a considerar.

a) Competitividad: cuando este elemento es el que predomina en un conflicto, las personas que participan intentan hacer predominar su punto de vista, sin prestar atención a los de los demás. Por lo mismo, se generan sentimientos de enojo y frustración, con hostilidad hacia los opositores, perdiendo así la posibilidad de reconocer características positivas, que pueden aprovecharse en beneficio de todos.

b) Colaboración: éste es un abordaje positivo al conflicto, en el que todos los que participan obtienen beneficios. Se caracteriza por:

Cooperación, con aceptación de las aportaciones e ideas de los participantes.

Aceptación por parte de todos de que el conflicto es positivo y conduce al desarrollo de mejores opciones.

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____________________* Adaptado de: O. A. D. D. I., Health Canada. (1999) Community Action Resources. Toolbox. Health Canada. Otawa. p. 18-20.

Pasos para la resolución de conflictos

1. Reconocer la presencia del conflicto. El primer paso es afirmar: Tenemos un problema. De esta forma no se adjudican culpas, sino que se demuestra el deseo de resolución.

2. Identificar la raíz del conflicto, para centrarse sobre su resolución una vez que el grupo lo reconoce.

3. Comunicarse abierta y honestamente, proporcionando toda la información que se encuentre disponible, en la cual se fundamente la decisión.

4. Desarrollar la creatividad, identificando y aceptando el mayor número de soluciones posibles, que podrán ser analizadas para observar sus consecuencias ventajosas y los posibles obstáculos.

5. Analizar, seleccionar e implantar la mejor solución, luego de haber considerado quién se hará responsable de qué y en qué tiempo y cómo se evaluarán los resultados.

Esta forma de resolución de conflictos va allanando el camino del trabajo en equipo. Puede contribuir a mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y fortalecer el compromiso para llevar a cabo lo que se ha decidido en común. Cada miembro del grupo no sólo comprende su ubicación dentro del mismo, lo que le toca desempeñar, sino que se incrementa el respeto y la comprensión mutuos.

265

Anexo 14. Planeación anual por grupo escolar*

PLANEACIÓN POR ACTIVIDAD

CONSTRUYE T

Programa de prevención de situaciones de riesgo y

construcción del proyecto de vida

Proyecto escolar periodo 2008-2009

Escuela: _____________ Ciudad: _____________ Estado: ______________Grupo: ______________

DIMENSIÒN LÍNEA DE ACCIÓN

ACTIVIDAD RESPON-SABLE

FECHAS RECURSOS METAS OBSERVA-CIONES

CONOCIMIENTODE SÍ MISMO

VIDA SALUDABLE

CULTURA DEPAZ

ESCUELA YFAMILIA

PARTICIPACIÒNJUVENIL

PROYECTO DE VIDA

Anexo 15. Planeación por actividades del grupo escolar* Este formato puede utilizarse para realizar un ejercicio, en lugar de realizar la aplicación directamente en el portal.

266

Proyecto escolar periodo 2008-2009

Escuela: ______________ Localidad: _____________ Estado: _____________Grupo: _______________

Nombre de la actividad:

Objetivo específico de la escuela:

Objetivo de la actividad:

Metas:PASOS1.

2.

3.

4.

5.

6.

*Previamente a asentar las actividades es preciso definir la secuencia en que se darán las mismas. Una vez que se han ordenado, revisar si todas se relacionan con el resultado esperado, si cada responsable de un paso tiene experiencia o capacitación suficiente para realizarla y si las fechas fueron fijadas de una manera realista, por alguien que tiene conocimiento de lo planteado.

Anexo 16. Planeación de actividades del grupo escolar por paso

267

Escuela: ____________ Ciudad: ____________ Estado: ___________Grupo: _____________

Dimensiones:_______________________________________________________________

Área y/o línea de acción:____________________

Actividad: __________________________

Paso Responsable Fecha deInicio/

Conclusión

Recursos materiales

Metas Observaciones

268

Anexo 17. Ejercicio de monitoreo

Programa de prevención de situaciones de riesgo y construcción del proyecto de vida

Proyecto escolar periodo 2008-2009Ejercicio de monitoreo

Con base en el objetivo de establecer medidas que posibiliten que la comunidad escolar esté libre de humo de tabaco, dentro de la Dimensión Vida saludable; la acción de elaborar material de sensibilización para que la comunidad escolar conozca los beneficios que aportará el proyecto y la actividad de elaborar dos carteles de promoción, defina cómo realizaría el monitoreo.

Fecha de monitoreo: _________________________________________________________

Cómo se realizará: ___________________________________________________________

Información requerida: ________________________________________________________

269

Anexo 18. Cuestionario para el seguimiento y la evaluación del Proyecto escolar *

Para ser aplicado con:

Estudiantes que participen en el Comité Construye T Otros estudiantes

I. Cuestiones relacionadas con cada actividad

1. ¿Consideras que la actividad cumplió satisfactoriamente con el objetivo de **...?Sí ___ No ___

2. ¿Participaste de alguna manera en su desarrollo? Sí ___ No ___3. ¿Cuáles fueron sus principales logros?

_______________________________________________________________4. ¿Cuáles fueron los obstáculos que pudiste percibir?________________________________________________________________________5. ¿Recomendarías que se llevara a cabo nuevamente en el próximo curso?Sí ___ No ___6. ¿Qué recomendarías que se modificara?________________________________________________________________________

II. Cuestiones relacionadas con todo el Proyecto escolar7. ¿Estás satisfecho de haber participado en el Proyecto? Sí ___ No ___8. Consideras que obtuviste beneficios en:

a) Tu desarrollo personal: Sí ___ No ___

b) Tu conocimiento y confianza con tus compañeros: Sí ___ No ___

c) Tu capacidad de organización y de asumir compromisos: Sí ___ No___

d) La forma en que te reconocen en el grupo y la escuela: Sí ___ No ___

e) El apoyo y colaboración que sientes de tus compañeros: Sí ___ No ___

f) Tu capacidad para prevenir riesgos: Sí __ No __

9. ¿Qué sugerencias podrías hacer para mejorar el desarrollo del Proyecto escolar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

* Adaptado de Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C., CRECE

** Colocar el objetivo con el que se relacionó la actividad

270

Anexo 19. Bibliografía y referencias

Blanco Abarca, Amalio. (1992). La psicología comunitaria, ¿una nueva utopía para el final del siglo XIX? Universidad Autónoma de Madrid.

Castro, M. E. Y C. Millé. (1997). Construye tu vida sin adicciones. CONADIC-SSA, México.

CONADIC. (1998). Guía para formar una asociación estudiantil Construye tu vida sin adicciones. CONADIC-SSA. México.

(1998). Formato de Directorio del Servicio de Orientación Telefónica. CONADIC-SSA. México.

Daltabuit, Magali, et al. (Ed.) (2000). Calidad de vida, salud y ambiente. UNAM, México

DIF, (2000). Recursos alternativos para el trabajo en comunidad, UNICEF-DIF, México.

Kotliarenco, M. A., I. Cáceres y M. Fontecilla. (1997). Estado del Arte en Resiliencia. OPS-OMS. Washington

López Romo, Heriberto. (1998). La metodología de encuesta. En: J. Galindo Cáceres (Coord..), Técnicas de Investigación en Sociedad, Cultura y Comunicación. CONACULTA-Addison Wesley, México.

Millé, Carmen. (2000). Hacia una escuela sin adicciones. CONADIC-SSA, México.

National Institute on Drug Abuse. (1997). Preventing Drug Among Children and Adolescents. A Research Based Guide. NIDA, Rockville, EUA.

O.A.D.D.I., Health Canada. (1999) Community Action Resources. Toolbox. Health Canada, Otawa.

OMS Organización Mundial de la Salud, (1999). Glosario de Promoción de la Salud. Ginebra.

(1997). Declaración de Yakarta. Cuarta Conferencia Internacional de Promoción de la Salud. Yakarta, Indonesia.

OPS Organización Panamericana de la Salud, (1999). Planificación local participativa. Metodología para la Promoción de la Salud en América Latina y el Caribe. Washington, D. C.

(1997) Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud 17-21 de noviembre de 1986. En: Promoción de la salud: una antología. Organización Panamericana de la Salud. Publicación Científica N° 557. Anexo I pág. 367.

271

Anexo 20

COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR2

Enero, 2008

2 Este es un documento de trabajo elaborado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de

Educación Pública de México. El documento es producto de talleres de trabajo regionales en los que han participado las

autoridades educativas de los Estados de la República, así como de jornadas de discusión entre las Instituciones que integran

Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Las aportaciones derivadas de éstos procesos fueron analizadas,

discutidas, enriquecidas y finalmente, validadas, por un grupo de especialistas integrantes de ambos grupos de trabajo, que

fueron propuestos para realizar esta tarea. El texto presenta las Competencias Genéricas de la Educación Media Superior

que han de darle identidad a este segmento del Sistema Educativo Nacional, y del cual se desprende el Perfil del Egresado.

272

Contenido

I INTRODUCCIÓN..............................................................................................3

II MARCO CURRICULAR COMÚN, UNA ELABORACIÓN COLECTIVA............5

III ORIENTACIONES QUE GUIARON LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS............................................................................................................9

1. Sobre las competencias genéricas.............................................................11

1.1. Definición de competencias genéricas.............................................11

1.2. Orientaciones de contenido..................................................................12

1.3. Orientaciones de forma........................................................................12

IV COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE

MÉXICO.................................................................................................................14

V CONSIDERACIONES FINALES.....................................................................18

273

INTRODUCCIÓN

El presente documento presenta las once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México. Como ya se ha explicado en el documento sobre la Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,3 las competencias genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir. Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.Definir explícitamente un conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propósitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

La versión de las competencias genéricas presentada en este documento integra las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa participaron, de una parte, cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales los días 22 y 23 de noviembre de 2007; de la otra, diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, los días 12, 13 y 14 de diciembre, un equipo técnico especializado, representativo de ambos ámbitos, hizo aportaciones adicionales para llegar a la versión que se presenta en este documento.

En adición a la versión final de las competencias y ciertas precisiones sobre su estructura y características, en el presente documento se incluye una descripción general de los procesos mediante los cuales se concretará la Reforma Integral de la Educación Media Superior, de manera que los trabajos actuales puedan ser contextualizados en el marco de un proceso más amplio.

De hecho, esta aportación se inscribe en la construcción del Marco Curricular Común (MCC) que da sustento al SNB y que es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, además de las competencias genéricas, a las competencias disciplinares y las competencias profesionales. En etapas posteriores de la construcción del MCC se trabajará en estas otras competencias y se especificará la manera en la que se relacionan con las competencias genéricas. Para tal efecto se desarrollará un documento con las orientaciones correspondientes.

En el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,4 se describen con mayor detalle las consideraciones que han conducido a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (SEMS) a desarrollar la reforma con base en un MCC. En ese documento se discute de manera extensa el concepto de

3 Subsecretaría de Educación Media Superior. México, D.F., Noviembre, 20074 Subsecretaría de Educación Media Superior. México, D.F., Noviembre, 2007

274

competencias y se insiste en la importancia de recuperar los esfuerzos con este enfoque realizados a la fecha en distintas modalidades de la EMS.

La propuesta para la creación del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la EMS en el país, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Además, fue sometida a la consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educación. Las sugerencias de estos actores han sido incorporadas a la propuesta de reforma. Son, además, la base sobre la cual se ha definido el proceso de construcción del MCC que se documenta a continuación.

El documento se divide en cinco secciones, incluyendo ésta. La segunda sección describe de manera sucinta el MCC; la tercera menciona algunos aspectos metodológicos para la definición de las competencias genéricas; la cuarta presenta las 11 competencias genéricas de la EMS, mientras que la quinta sección recoge algunas conclusiones.

275

MARCO CURRICULAR COMÚN, UNA ELABORACIÓN COLECTIVA

La primera tarea para la elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello.

Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativos a los diferentes niveles de concreción del currículo, como se ilustra en el diagrama a continuación: Marco Curricular Común (nivel interinstitucional), modelo educativo y planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participación y colaboración de los diversos actores involucrados en la EMS.

276

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR DEL SNB

En el primer nivel en el que se expresará el MCC, el desafío se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar. Se requiere disposición para encontrar lo esencial del bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes específicos.

El planteamiento del MCC no pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una categoría denominada competencia, sino reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes. No se busca tampoco incluir sólo conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función inmediata, sino generar una cultura científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas.

En este esfuerzo común, es importante destacar la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y objetivos específicos. Las competencias, por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables.

277

Esta propuesta base que presenta la Subsecretaría está siendo desarrollada y validada por equipos técnicos de las instituciones, en los que participan representantes de las distintas áreas del conocimiento, así como pedagogos y orientadores educativos. En el caso de las competencias genéricas, se ha arribado a una versión consensuada que se incluye en la tercera sección de este documento.

El segundo nivel de concreción curricular se ubica en el ámbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las competencias, consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo.5

El tercer nivel de concreción se ubica en la oferta de los planes y programas de estudio de cada institución, que deberán ser analizados a la luz del MCC para cerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologías tengan correspondencia con las competencias establecidas.

Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresión flexible6 de múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje. Pero debe tenerse en cuenta que para que la reforma cobre realidad, las instituciones tendrán que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisión cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos. Donde sea necesario, habrá que realizar ajustes.

Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concreción y deben ser resultado de las necesidades educativas de una población estudiantil. Aquí es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educación, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Por ejemplo, la habilidad de “utilizar las herramientas básicas de la estadística descriptiva para leer, procesar y comunicar información social y científica” puede desarrollarse en un proyecto de investigación sobre especies marinas, en una práctica de servicio social comunitario, entre otros, según resulte pertinente por el contexto social de la escuela.

En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, pues la organización escolar que se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.

Finalmente, el quinto nivel de concreción curricular, en el contexto de la Reforma, compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada

5 Estas filosofías o proyectos deben enmarcarse en los principios que rigen a la educación en México, según el Artículo 3°

Constitucional.6 El MCC permite la expresión flexible de los diseños curriculares en tanto que se puede lograr el perfil del egresado

mediante distintas estructuras curriculares. En este sentido, no se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sino

avanzar, en un marco de diversidad, en una misma dirección. Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollan con

mayor detalle en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

278

profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.

El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

279

ORIENTACIONES QUE GUIARON LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.7

Por ejemplo la competencia lectora requiere movimientos de los ojos denominados sacádicos que permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad de información; desde luego exige una serie de recursos de tipo cognitivo para la comprensión de los significados y una disposición en términos de expectativas para abordar el texto en cuestión.

En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados según el enfoque y la taxonomía que se utilice. De acuerdo al tipo de competencia pueden requerirse niveles más complejos en alguno de los dominios. Por ejemplo, “elaborar un protocolo de investigación científica” movilizará más recursos del dominio cognitivo que del psicomotriz, mientras que “Aplicar normas de seguridad e higiene al manipular instrumental de laboratorio” podría requerir un nivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotriz.

Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Además, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, éstas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior.

La forma como generalmente se determinan las competencias en el ámbito profesional implica identificar con precisión las funciones que una profesión demanda. A partir de

7 Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez

que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del mundo actual. Se debe evitar confundir el concepto de

competencias como se define en la educación con sus acepciones en el contexto del derecho y la economía. La perspectiva

que aquí se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en

un marco de diversidad.

280

ellas se determinan las competencias por niveles de complejidad, respondiendo a preguntas tales como ¿qué debe saber y saber hacer el profesionista para cumplir con esta función? ¿cómo debe hacerlo? Son las necesidades de la práctica profesional, completamente derivadas de la experiencia, las que determinan qué es lo que se ha de incluir en un currículo basado en competencias profesionales.

La formulación de competencias genéricas y de competencias disciplinares y profesionales no puede realizarse a partir del enfoque funcional, puesto que se trata de aprendizajes que, en principio, deberían poder ser aplicados en múltiples actividades. Además, en el caso de las disciplinas se parte de un acervo muy rico de saberes cuya enseñanza se encuentra legitimada socialmente. Así que en este caso tenemos ya una serie de conocimientos estructurados en los planes y programas de estudio. La gran pregunta es qué de todo ello deben realmente saber los estudiantes y para qué.

En el momento de formulación de las competencias disciplinares habrá que enfrentar dos dificultades: ha de realizarse a partir de saberes canonizados, en los que la pregunta “¿cuál es la finalidad de este conocimiento?” no es siempre bien recibida. En segundo lugar, las competencias se caracterizan por movilizar de forma integral saberes que, en muchos casos, provienen de distintas disciplinas. Asumiendo estas dificultades, en la elaboración del MCC se realizará el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades sociales, y pertinentes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos.

A continuación se presentan los criterios que se utilizaron para la selección y redacción de competencias genéricas que conforman el perfil del egresado.

281

1. Sobre las competencias genéricas

1.1. Definición de competencias genéricas

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social.

De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las competencias genéricas son “aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave. “Otra de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

“Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. 8

Principales características de las competencias genéricas

Competencias Genéricas

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

1.2. Orientaciones de contenido

Considerando los planteamientos antes señalados, desde el punto de vista de su contenido, las competencias genéricas deben tener las siguientes características:

Formar capacidades que, en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

8 Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pág. 54.

282

Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.

Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.

Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.

1.3. Orientaciones de forma

Las competencias, por definición, son globales y pocas. Particularmente, las genéricas deben ser una cuidadosa selección de las capacidades más relevantes para la vida. Generalmente se agrupan en categorías globales; en este caso también se acompañan de conjuntos de sus principales atributos.

Nuevamente, en una reflexión que va de lo general a lo particular, se establecieron seis categorías generales: Se autodetermina y cuida de sí, Se expresa y comunica, Piensa crítica y reflexivamente, Aprende en forma autónoma, Trabaja en forma colaborativa y Participa con una conciencia cívica y ética.

Para cada categoría se describen una o varias competencias. Finalmente, se redactaron los principales atributos en las que éstas se pueden desagregar atendiendo a sus dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Se trata de enunciados más acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior que los principales atributos, pues integran un repertorio más amplio de destrezas.

La estructura de las competencias genéricas es la siguiente:

VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO

Adquiere conocimientos por iniciativa e interés propio en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida

283

Dado el carácter amplio y global de estas competencias, en ocasiones su estructura es más compleja, con la descripción de dos o más cualidades (verbos) y contextos, como en los siguientes ejemplos:


Desarrolla y sustenta

una postura personal sobre temas de interés y relevancia general

y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva


Participa como ciudadano en la vida de su comunidad, región y país

y toma decisiones para la solución de problemas y conflictosa fin de contribuir al bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad

En la enunciación del contexto, se transcurre de lo particular —lo más cercano al estudiante o egresado— a lo general.

La siguiente sección presenta las 11 competencias genéricas que se definen a partir de ésta metodología.

284

COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE MÉXICO

Se autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

285

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

286

Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México

y el mundo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

287

CONSIDERACIONES FINALES

En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales, y menos aún si se abusa de la memorización de conceptos e información que a lo largo del tiempo se desvanecen. En el México de hoy, es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para el de la sociedad.

Tradicionalmente, el bachillerato en México ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque más complejo en el que se evidencien los vínculos entre las asignaturas escolares y entre estas y la vida real, además de que esté centrado en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales e Instituciones de Educación Superior (IES) que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.

Con la intención de retomar estos avances, la Secretaría de Educación Pública invitó a las autoridades educativas estatales y a las IES, representadas por la ANUIES, a aportar sus experiencias y propuestas. Estas experiencias y propuestas permitieron formalizar y consensuar las competencias genéricas que se incluyen en el presente documento y que deberán desarrollarse en el marco del SNB. Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de la EMS, lo cual permite por primera vez dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad.

El logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto, del Perfil del Egresado de la EMS es un primer paso sólido hacia la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato en México. La modernización de la EMS permitirá que éste nivel educativo sea un propulsor del desarrollo del país, precisamente en el momento de la historia en el que el número de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico.

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manual de actividades construye-t anexo 3

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