manual de educacion interpretacion ambiental

8/10/2019 Manual de Educacion Interpretacion Ambiental

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2010

Manual de Educacin

e Interpretacin

Ambiental

Parque NacionalSumaco-Napo Galeras


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CRDITOS

Elaborado por:

Ministerio del Ambiente del Ecuador

Direccin Regional Napo PastazaJavier Viera (Director Regional)

Parque Nacional Sumaco Napo GalerasJos Onofa (Responsable del Parque)

PROGRAMA GESTION SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES(GESOREN):Miriam FactosMax Andrade

AUTORAS:Betty AraujoDaniela Cruz

CORRECCIN DE ESTILO:

Sandra Ojeda

Con el apoyo tcnico y financiero de la Deutsche Gesellschaft frTechnische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH, a travs del Programa GestinSostenible de Recursos Naturales (GESOREN).


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MANUAL DE EDUCACIN EINTERPRETACIN AMBIENTAL

PARQUE NACIONAL SUMACO-NAPO GALERAS


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NDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN

MDULO 1: Educacin Ambiental en las reas naturales protegidas

1. Cules son los orgenes de la Educacin Ambiental?

2. Qu es la educacin ambiental?

3. Qu es necesario para lograr aprendizajes en la audiencia de las reas naturales

protegidas?

4. Cules son las estrategias metodolgicas en Educacin Ambiental?

5. Cmo se programan las actividades de Educacin Ambiental?

MDULO 2: Interpretacin Ambiental desde los Centros de Comunicacin Ambiental

1. Cules son los orgenes de la Interpretacin Ambiental?

2. Qu es la Interpretacin Ambiental?

3. Cules son las tcnicas y recursos interpretativos?

4. Qu son los Centros de Comunicacin Ambiental (CCA)?

5. Qu son los senderos interpretativos?

6. Cmo preparar y conducir una excursin o caminata guiada?

7. Cmo preparar y presentar una charla?

8. Cmo preparar y planificar una exhibicin?

9. Cmo desarrollar un proyecto interpretativo?

Una gua prctica para hacer talleres en Educacin Ambiental

Bibliografa


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INTRODUCCIN

Para qu ypara quin eseste manual?

Propsito de este manual

Apoyar la formacin de los guardaparques del Parque Nacional Sumaco-Napo Galeras, en un mbito de accinreflexinaccin, y en elconocimiento tcnicas innovadoras y creativas de educacin einterpretacin ambiental, sobre la base de la filosofa de experimentar elambiente con todos los sentidos.

Contribuir al involucramiento de los guardaparques en la planificacin,ejecucin y evaluacin de proyectos educativo-ambientales, para quebusquen soluciones alternativas y propongan estrategias de conservacinde los recursos naturales y de diversidad biolgica y cultural del parque.

Proporcionar a los guardaparques herramientas que posibiliten la aplicacinde acciones de educacin no formal, para que revelen de manera atractivalas caractersticas de un rea y sus relaciones biofsicas y culturales, a travsde experiencias directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad,conocimiento y compromiso con los valores interpretados.

Aportar a la identificacin, por parte de los guardaparques, de laconservacin de las reas protegidas y de la cultura de la poblacin comoelementos del desarrollo sostenible; y de la educacin e interpretacinambiental, como instrumentos de gestin de sitios atractivos para servisitados, con el fin de conseguir apoyo pblico en tareas de conservacin.


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El manual se dirige

A los guardaparques, a fin de proporcionarles el material terico ymetodolgico que les permita, en el marco de las actividades deeducacin e interpretacin dentro de un rea natural protegida,aportar al desarrollo de la conciencia ambiental de la ciudadana yel inters por los problemas, para trabajar colectivamente en la

solucin de los problemas actuales y prevenir los que pudieranaparecer en el futuro.

Asimismo, puede ser til para los lderes comunitarios y los intrpretesambientales que trabajan en gestin sostenible, proteccinambiental, conservacin de la biodiversidad, en quienes se requiereformar ciudadana ambiental.


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MDULO 1

MDULO 1EDUCACIN AMBIENTALEN REAS NATURALESPROTEGIDAS

1.2.3.


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1. Cules son los orgenes de la Educacin Ambiental?

La Educacin Ambiental tiene sus orgenes en las sociedades ancestrales, endonde se preparaba a los seres humanos en estrecha y armnica relacin con elambiente. Su aparecimiento no es fruto de la casualidad. Guarda relacin con

la obra de Raquel Carson La Primavera Silenciosa, el movimiento ecologistafrente al deterioro ambiental y a un reducido sector de la sociedad quecomienza a tener conciencia ambiental.


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2. Qu es Educacin Ambiental?

Cmo influye la Educacin Ambientalen el cambio de comportamiento?A qu necesidades responde la

Educacin Ambiental?A partir de las respuestas anteriores,qu es para ti la EducacinAmbiental?

Es difcil conceptualizar la EducacinAmbienta, pues no tiene unadefinicin nica. La ms aceptadaes la propuesta de la Carta deBelgrado (1975) que la define comoun proceso que consiste en generar

nuevos conocimientos tericos yprcticos y valores, con el objeto defomentar aptitudes y actitudes paraconseguir el mejoramiento delambiente y comprender lasinterrelaciones entre el ser humano,su cultura y el medio biofsico.

En las reas naturales protegidas, laEducacin Ambiental es unproceso permanente deaprendizaje, que permite al ser

humano reafirmar sus valores ycomprender la dinmica de suentorno, como resultado de lainteraccin de los aspectosbiolgicos, fsico qumicos, sociales yculturales, para actuar individual ycolectivamente en la toma dedecisiones hacia el desarrollosostenible, como parte de suejercicio ciudadano.

Si la Educacin Ambiental entraa laprctica en la toma de decisiones,desde un punto de vista holstico ydesde un sistema de valoresparticipativo, significa que losproblemas ambientales deben ser

tratados en forma integral,proponindose metas ambiciosas departicipacin colectiva, donde laescuela y la comunidad estnintegradas a la problemtica y a lassoluciones. (Engleson y Yockers,

1994).

Por lo tanto, la Educacin Ambientalen las reas naturales protegidas esun instrumento de gestin para laconservacin de la diversidadbiolgica y cultural y no solamenteun instrumento de informacin. Es unmedio para cambiar actitudes ymotivar acciones.

En las ltimas dcadas, la Educacin

Ambiental introduce elementosrazonables en la lgica de lassociedades capitalistas. Susargumentos van a favor de lacalidad de vida, la supervivencia delas especies y el desarrollo de losseres humanos presentes y futuros,en armona e integracin con suentorno. En esencia, se puedeafirmar que la Educacin Ambientalextendi sus objetivos al contexto

para situarse como un instrumentode transformacin social, a fin deconseguir sociedades msarmnicas y equitativas, en pos deun desarrollo sostenible.

Qu sabes

del tema?


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2.1 Cules son los objetivos de la Educacin Ambiental?

Los objetivos se formularon en el Seminario Internacional de EducacinAmbiental de Belgrado (1975) y se ratificaron en la Conferencia Internacional deEducacin Ambiental de Tbilisi (1977). Se encuentran ntimamente relacionados y

cada uno de ellos depende del anterior. Dichos objetivos son:

1.

Toma de conciencia: ayudar alas personas y grupos sociales aque adquieran mayorsensibilidad y conciencia delambiente, en general y de losproblemas conexos, mediante larealizacin de campamentos,distintos ejercicios desensibilizacin, etc.

2.

Desarrollo de conocimientos:ayudar a las personas y a losgrupos sociales a adquirir unacomprensin bsica delambiente en su totalidad, de losproblemas conexos y de lapresencia y funcin de lahumanidad en l, lo que entraauna responsabilidad crtica. Seadquiere a travs de estudios

de campo, simulaciones,investigaciones, entre otros.

3.

Desarrollo de actitudes: ayudar alas personas y a los grupossociales a adquirir valoressociales y un profundo inters porel ambiente, que les impulse aparticipar activamente en suproteccin y mejoramiento delambiente; as como, en lagestin de los recursos, naturales,mediante talleres de accin.

4.

Desarrollo de capacidades:ayudar a las personas y a losgrupos sociales para quedesarrollen aptitudes pararesolver problemas del ambiente.Se alcanzan mediante el trabajode campo, la recoleccin deinformacin y los debates.

5.

Capacidad de evaluacin:ayudar a las personas y a losgrupos sociales a evaluar lasmedidas y los programas deeducacin ambiental en funcinde los factores ecolgicos,polticos, sociales, estticos yeducacionales. Puede lograrse atravs del anlisis comparativode distintas soluciones, laevaluacin de acciones y

sistemas, la simulacin desituaciones, etc.

6.

Participacin: ayudar a laspersonas y a los grupos socialesa que desarrollen su sentido deresponsabilidad y a que tomenconciencia de la urgentenecesidad de prestar atencin alos problemas del ambiente.

La educacin

ambiental contribuye auna educacin integralde nios y adolecentes.


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2.2Cules son las caractersticas de la Educacin Ambiental?

Desde Tbilisi (1977) se indican algunas de las caractersticas de la EducacinAmbiental:

Problematizadora. Se orientahacia el estudio de losproblemas ambientales. Utiliza losconflictos del entorno comocentros de inters para elaprendizaje. Cualquier problemaambiental plantea no solo unacuestin ecolgica sino unacuestin tica, econmica,poltica y social.

Interdisciplinaria en sus objetivosde conocimiento. El enfoqueinterdisciplinar es un requisitoindispensable para la enseanzadel ambiente, la interpretacin yresolucin de los problemasambientales. Toma en cuenta lasafinidades conceptuales,metodolgicas, el contextodonde se inscribe el problema yestablece el marco dereferencia global.

Globalizadora. Su mbitotemtico es el ambiente globalnatural y social. Es decir, abordala realidad socio natural desdediferentes mbitos.

Sistmica. Considera todos loscomponentes del ambientecomo elementos

interrelacionados, y enfatiza elvalor de las relaciones.

Crea compromiso. Da prioridadal trabajo sobre el desarrollo deactitudes al buscar elposicionamiento tico para laactuacin sobre la realidad.

Investigadora. Pretende formarindividuos para que seanprotagonistas de su propioaprendizaje, y sepan elegiralternativas de solucin sobre losproblemas ambientales, quesean posibles de intervencin.

Dirigida a la accin. Procurapreparar a los individuos paraque participen en la gestin y enla solucin de problemasambientales.

Social. Educa para desarrollarconciencia ambiental sobre lasdesigualdades sociales y buscasoluciones.

Genera participacin.Concientiza a los individuos parala intervencin responsable en lasolucin de problemas delambiente.


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2.3Cules son los principios bsicos de la Educacin Ambiental para eldesarrollo sostenible?

Segn Novo M. (2002), la Educacin Ambiental (EA) debera basarse porprincipios que guan al desarrollo sostenible, como:

Naturaleza sistmica delambiente y de la crisisambiental. El enfoque sistmicose impone como un modelointerpretativo, que permitecomprender lasinterdependencias que se danen el mundo de lo vivo, y actuaren consecuencia.

El valor de la diversidadbiolgica y cultural. Se refiere ala proteccin de las especiesanimales o vegetales y a ladefensa del legtimo derechoque tienen las diversas culturasde permanecer en las reasnaturales protegidas.

Equidad y sustentabilidad. Hacerelacinauna EA comprometidacon la realidad, local yplanetaria. Una educacin que,a ms de observar los

problemas, analiza y buscasoluciones.

La solidaridad, las estrategiasdemocrticas y la interaccin enlas culturas. Desde esta posicin,la EA contribuye al respeto de laspersonas que aprenden, a sudiversidad, sus modelos depensamiento y sus patronesculturales.

Valor a los contextos. Losproblemas ambientales nopueden ser abordados desde elaspecto terico sino a partir la

realidad, para que el anlisistenga sentido y la propuesta dealternativas estn dentro deparmetros espacio-temporales.

El protagonismo de lascomunidades en su propiodesarrollo. Este principio est enla raz del desarrollo sostenible.Sostiene que si alguien vive unprograma de EA crece en

autosuficiencia, pero si se ofertasoluciones acabadas se estprolongando la dependencia.

Integracin de conocimientos,actitudes y valores. Una EA quesolo moviliza la parte cognitivano puede modificar la conductacon relacin al ambiente. Esnecesario que en los programasse integre lo conceptual,aspectos ticos, formas decomunicacin, aptitudes yactitudes vinculadas a losafectos, los sentimientos, quedan sentido a las conductasindividuales y colectivas.

La toma de decisiones comoejercicio bsico. Si estamosconvencidos de que la EA es unmovimiento orientado alcambio, todo procesoeducativo-ambiental deberaincluir un ejercicio, aunque fuese

mnimo, de toma de decisionespor parte de los participantes.


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Cuando doy mischarlas aplico laeducacin noformal.

2.4Cmo se aplica la Educacin Ambiental?

La educacin ambiental puede desarrollarse desde diferentes mbitos y conestrategias distintas: desde posiciones altamente planificadas y con una funcineducativa explcita, hasta otras donde el contenido educativo est solo latente

y no ha sido considerado de modo intencional.

Estas distintas formas educativas no son excluyentes sino complementarias.Donde una no puede llegar, la otra alcanza, de modo que, en conjunto,configuran una oferta de formacin ambiental. De este modo, la EducacinAmbiental puede ser: formal, no formal e informal.

Educacin Ambiental formal

Se realiza a travs de las institucionesy planes de estudios que configuranla accin educativareglamentada, desde laeducacin infantil, pasando por laeducacin primaria y secundaria,hasta la universitaria. Por lo tanto,esta actividad se realiza eninstituciones educativas creadasespecialmente para este fin.

Educacin Ambiental no formal

Es aquella que, siendo intencional

como la anterior, no se lleva a caboen el mbito de institucioneseducativas y planes de estudioreconocidos oficialmente, sino porparte de otro tipo de entidades,colectivos, etc. que la desarrollan demanera libre, a travs de dosfrmulas de accin: como extensiny complemento de su actividadprincipal o como actividadcaracterstica de un centroeducativo, orientado siempre altrabajo extraescolar.

Educacin Ambiental informal

Tiene lugar sin intencionalidadeducativa de quienes lapromueven, como la originada porlos medios de comunicacin. Esdecir, ni el emisor ni el receptor sereconocen explcitamente comoparticipantes de una accineducativa, sino, ms bien, sientenque forman parte en un fenmenode comunicacin.

En conclusin, se puedecomprender que las tres formas dehacer Educacin Ambiental

configuran un verdadero sistema,por el modo de relacionarse. Desdeesta perspectiva, en una sociedadde comunicacin, como la queestamos viviendo, podraconsiderarse que el conocimientoambiental que las personasconstruyen es una emergenciaque les proporciona informacin yformacin.


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3. Qu es necesario para lograr aprendizajes en la audiencia delas reas naturales protegidas?

Qu estrategias utilizas para comunicara la comunidad sobre la proteccin delos ecosistemas?

La gestin de las reas protegidas escompleja. Por ello, el diseo y lapropuesta de programas deEducacin Ambiental en reasprotegidas deben incorporar unproceso prctico-terico-prctico,para conocer la dinmica delambiente y de las comunidades, afin de saber actuar de acuerdo consus necesidades y no solamentecomunicar sobre aspectos puntualesdel parque.

Para el efecto, se propone combinarcuatro elementos de accinformativa: la informacin terica; lostalleres dinmicos y participativos detrabajo en grupo; las salidas a

terreno o de campo; y, las

actividades concretas derecuperacin ambiental.

En cada una de estas actividadesformativas se pretende generar en laaudiencia aprendizajes significativos.En este sentido los guardaparques,principales ejecutores de losproyectos educativos de los parquesnacionales, pueden aplicar el ciclode aprendizaje experiencial al airelibre, pues combina lo ldico, lasuperacin de obstculos, laactividad fsica, el trabajo corporal,el contacto con la naturaleza, eltrabajo grupal y procesos dereflexin, conceptualizacin yaplicacin de lo aprendido a la vida

diaria.

Qu sabes

del tema?

Modelo de ciclo de aprendizaje de Kolb.


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El comienzo del ciclo siempre esprctico: actuar, hacer algo, paradespus poder explorar sobre labase real. Esta exploracin apropiadamente guiada

proporciona informacin decalidad. La informacinestructurada y secuenciada formala base de una nueva comprensinprctica y operativa de la situacin.Esta nueva comprensin, a su vez,constituye un nuevo referente paraactuar, y as vuelve a comenzar elciclo de aprendizaje y cambio.

Este ciclo ha sido descrito demanera amplia por autores comoDavid Kolb y Chris Argirys, y explicaclaramente el proceso mediante elcual una experiencia puede llegar aproducir un nuevo conocimiento oaprendizaje, que es estable en eltiempo y se traduce en nuevoscomportamientos en las actividadesdel individuo. Este ciclo se componede cuatro fases:

Las fases 2, 3 y 4 constituyen elprocesamiento de la actividad,

que es uno de los ejes delaprendizaje experiencial, puespermite convertir la experiencia en

aprendizajes y en cambios decomportamiento hacia el ambiente,que trascienden el encuentro ydiversin. El procesamiento consisteen un proceso de reflexin que se

realiza despus de cada ejercicioconcreto, evidente y palpable, yestimula compromisos de cambiopersonales y/o grupales.

El aprendizaje experiencial se basaen el supuesto de que elconocimiento se crea a travs de latransformacin provocada por laexperiencia concreta, que estrasladada a una conceptualizacinabstracta; esta, a su vez, es probadaactivamente a travs de nuevasexperiencias.

Los guadaparques, como,facilitadores de aprendizajeexperiencial, deben tomar encuenta las siguientesrecomendaciones:

Profundo inters, gusto yexperiencia en el manejo de

grupos.Reconocimiento de la sabiduray capacidad de cada grupopara impulsar su propiodesarrollo.

Establecimiento de relacionesinterpersonales empticas,respetuosas y de apoyo mutuo,para promoverlas dentro delgrupo.

Creatividad, facilidad para

elaborar y manejar metforas.Flexibilidad, y gusto por el juegoy la aventura.

1. LA EXPERIENCIA

La actividad o vivencia2. OBSERVACIN Y REFLEXIN Qu pas?

3. CONCEPTUALIZACINQu aprender?..

4. APLICACINY ahora qu?


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4. Cules son estrategias metodolgicas en EducacinAmbiental?

Planificas las actividades que vas atrabajar con la audiencia?

Cmo lo haces?

Las decisiones de carctermetodolgico son determinantes enel proceso de desarrollo de laEducacin Ambiental y debencoordinarse, por un lado, con losprincipios bsicos y objetivos de stay, por otro, con las caractersticas

ecolgicas de las reas protegidas.En este sentido, los conocimientosque se trabajen estarn en relacincon los enfoques metodolgicos.Por lo general, el desarrollo de laEducacin Ambiental no formalrequiere preparacin para lograrla calidad y eficacia de los objetivos.

Ello implica la capacidad delguardaparque en cuanto a laplanificacin didctica oplaneamiento didctico, queconsiste en la seleccin yorganizacin de objetivos, temas,actividades, situaciones deaprendizaje o estrategias

metodolgicas, que en las reasprotegidas pueden ser muchas. Lacreatividad del guardaparque y losmedios didcticos son importantesen estos procesos. Para ello, serecomienda seguir las siguientespautas:

Para qu se va

a hacer?

OBJETIVOS Son fundamentales para la orientacin del proceso

educativo.

Cmo se va ahacer?

ESTRATEGIAS Son un conjunto de saberes que la audiencia debeapropiarse y asimilar.

Dnde se va ahacer?

ESCENARIO, LUGAR Generalmente, es el rea protegida o los decomisos,como una exposicin de vida silvestre.

Cundo se vaa hacer?

OPORTUNIDAD Segn el cronograma y las necesidades.

Con qu se vaa hacer?

MEDIOSDIDCTICOS

Estarn de acuerdo con el nivel de audiencia, losobjetivos, temas propuestos y actividades (murales,carteles, recortes, fotografas).

Cmo sedetermina loslogros?

EVALUACINEs la evaluacin de las actividades por parte de laaudiencia y esencialmente la autoevaluacin,mediante el anlisis de las actividades que ustedrealiza.

Qu sabes

del tema?


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4.1Estrategias metodolgicas

Las estrategias metodolgicasconstituyen la secuencia deactividades planificadas y

organizadas sistemticamente, quepermiten la construccin de unconocimiento. Son intervencionespedaggicas, realizadas con laintencin de potenciar y mejorar losprocesos espontneos deaprendizaje y de enseanza, comoun medio para contribuir aldesarrollo de conocimientos,aptitudes y actitudes para actuar enla conservacin de la diversidadbiolgica y cultural. Entre las msutilizadas estn:

4.1.1 Estrategias de observacin

Consisten en activar los rganos delos sentidos del educando paraconocer el ambiente que le rodea yregistrar las observaciones en formaindividual o colectiva. Laobservacin puede ser directa oindirecta.

La observacin directa implicaagudizar los sentidos paraidentificar en un espacio lasinterrelaciones entre loselementos que lo conforman. Porejemplo, la dimensin hdricacon los asentamientos humanos;el avistamiento de aves oaviturismo (es el disfrute delambiente a travs del acto deobservar e identificar aves en suhbitat natural). Esta estrategiase aplica en el trabajo decampo previamente planificadopor el guardaparque.

Las estrategias de observacindirecta ms aplicadas en reas

protegidas son:

-

Las excursionesson recorridos otravesa, generalmente a pie,que tienen como fin laEducacin Ambiental en unagran diversidad de espaciosnaturales (parques, reservasfaunsticas, reservas ecolgicas,refugios) y comunidades(centros de produccinagropecuaria).

-

Las visitas a espacios naturalesson muy atractivas por laaventura y exploracin de losrecursos naturales y la valoracinde la diversidad biolgica ycultural.


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Los itinerarios son recorridosprefijados por lugares condeterminadas caractersticas,

que sern reveladas ointerpretadas al pblico en cadaparada donde se explica partedel tema que ha sido planificadocon anterioridad.

La observacin indirecta utilizadatos, hechos ofenmenos recogidoscon anterioridad, quepueden ser observadospor la audiencia

mediante videos,fotografas, grabacioneselectromagnticas; engeneral, a travs demedios audiovisuales. Se puedeemplear:

-

Los medios audiovisuales son deuso frecuente en EducacinAmbiental. En su elaboracin nose deben utilizar aspectos

conductuales ni pedaggicosque pueden influir en laaudiencia.

Se emplean cuando la audiencia esdemasiado grande; comocomplemento o introduccin a otrasactividades, y cuando los aspectos

a presentar no se hallan in situ. Losmedios audiovisuales mstradicionales son diapositivas y

videos.

-

Exposiciones y exhibiciones sonrecursos que permiten visualizar,entender y analizar la variedadde ecosistemas y la diversidadbiolgica y cultural de las reas

protegidas,mediante un sinfnde elementos ymedios decomunicacin con

lenguajesaudiovisuales, porejemplo: el cmic, lafotografa y la

composicin deafiches. Cada unocon sus distintosusos ycaractersticas. Lasexhibicionespueden ser

permanentes eitinerantes.

Estas estrategias tienen un granpotencial educativo cuando sonutilizadas por los destinatarios enactividades de sntesis yexpresin.


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4.1.2 Estrategias de creatividad artstica

Los psiclogos cognitivos considerana la creatividad como la habilidadpara solucionar problemas o

situaciones de mltiples formas. Paraactivar el pensamiento creativo, elindividuo debe utilizar lasinformaciones que posee, aplicarexperiencias anteriores y combinarcon estructuras nuevas que puedansolucionar el problema.

Esta estrategia pretende dar a losparticipantes (audiencia) lasherramientas necesarias paraasumir, desde hoy y en el futuro, laconservacin del ecosistema que lesrodea, desde un enfoque demanejo sostenible de los recursosnaturales.

Para la aplicacin de la estrategiade creatividad artstica se debeseguir los siguientes pasos:

- Presentar la situacin, que incluye lainformacin cientfica (por ejemplo,

el ecosistema y el problemaecolgico) y la informacin tcnica(por ejemplo: sobre alternativassustentables para el cultivo, manejoracional del agua y generacin debasura, su reutilizacin y reciclado).

- Aplicar ejercicios de sensibilizaciny reflexinque incluyan prcticas desensibilizacin corporal, como,tcnicas teatrales, de tai chi y depercepcin sensorial; juegos decooperacin; y, dilogos grupales.

- Desarrollar el proceso creativo atravs de tcnicas ldicas libres,para que los participantes vivan

experiencias sensoriales,emocionales y las expresen enobras artsticas de ejecucin musicalu obras plsticas como, collage,pintura, dibujo, etc.

Las estrategias ms utilizadas paramotivar o presentar un tema son:

- Los mitos, cuentos o adivinanzas,que son medios de comunicacinpara informar, estimular lasensibilidad artstica y motivar a losparticipantes. Por ello, tienen ungran valor didctico. Tambinpueden utilizarse para ofrecerconocimientos concretos sobrehechos reales.

El mito es un aparato mitolgico-mgico para afrontar situacioneslmites. El cuento, en sentido amplio,es una narracin breve y un medio

de enseanza. La adivinanza es undicho popular utilizado comopasatiempo, que describe algopara que sea adivinado.

Los tteres ambientales o marionetasson figurillas o muecos de trapo,madera o cualquier otro material,usados para representar obras deteatro, puestas en escenaambientada en el marco de unteatrino. Captan la atencin delpblico.


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4.1.3 Estrategias de comunicacin oral

Las estrategias de comunicacinoral son un proceso complejo yglobal, que es utilizado en el mbito

formal. Las estrategias utilizadas enEducacin Ambiental son las charlasy exposiciones.

Las charlas son conversaciones enlas que se analizan situacionesrelacionadas con el ambiente. En elmejor de los casos se intercambianideas y opiniones con losparticipantes. En ocasiones vanacompaadas de materialesaudiovisuales. (En el desarrollo de

interpretacinambiental sedescribe elprocedimiento deuna charla).

Las exposiciones o presentacionessirven para difundir alguna situacino conocimiento relacionado con elambiente, como cambio climtico.Se caracterizan por transmitirinformacin abstracta al no estar

presente el objeto, elemento oproceso sobre el que se informa. Sonpoco participativas.Es importante usarun lenguajeadecuado deacuerdo con laaudiencia.

4.1.4 Estrategias de investigacin

Actualmente se ha introducido lainvestigacin, como una estrategia,en la realizacin de procesos deEducacin Ambiental, ya quedesarrolla habilidades para

recolectar informacin, estimarmediciones, conocer hbitos yanalizar informacin.

La investigacin de campo y ladocumental facilitan:

- La identificacin de problemasambientales.

- El anlisis de las causas de losproblemas, sus interrelaciones y

jerarquas.- La bsqueda de soluciones

alternativas.- La proposicin de acciones para

poner en marcha las solucionesalternativas.

Con este fin se puede utilizar:

- Instrumentos de observacin ymedicin, para recogerinformacin del entorno, comomaterial ptico (filmadoras,cmaras fotogrficas, lupas,prismticos, telescopiosterrestres, termmetros

ambientales, pluvimetros, etc.)

- Instrumentos y tcnicas, pararegistrar datos, como registros deobservacin (bitcoras, lista decotejo, encuestas, entrevistas),talleresexploratorios(anexo) einvestiga

cindocumental.

Cuando indagoel clima de mizona uso

instrumentos demedicin,registros y analizoinformacin.


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4.1.5 Estrategias de solucin de problemas

La solucin de problemas llevaimplcito el concepto deexperiencia. Este concepto asume

que las actividades producirncambios de comportamientodeseable en los individuos, demanera que estn capacitadospara funcionar en los ecosistemas.

En esta visin, los guardaparquesdeben organizar la actividad a partirde la situacin problmica, paraque los participantes entren en elproceso de resolucin del problemay sobre todo, de formulacin de

proyectos de gestin. Ello implica unplan de actuacin realista, unestudio de cambio (viabilidad), labsqueda de apoyos, de los actoreslocales y de medios necesarios pararealizar una forma de gestinadecuada.

Las tcnicas que se pueden utilizarpara esta estrategia son:

- Coloquio y debate. Se refieren a

la discusin de un temaconcreto, mediante laargumentacin. Para el debate,se divide el grupo en dosequipos. Cada uno debedefender una postura (a favor oen contra). Para ello, esnecesario hacer unainvestigacin previa.

Cuando organice un debate,recuerde seguir los siguientespasos: a) establecer la fecha deldebate; b) elegir un temainteresante para losparticipantes; c) dar el tiempo

necesario para que losparticipantes puedan revisar eltema que se propuso y preparen

sus argumentos; d) seleccionar elmoderador para que formule laprimera pregunta, invite aparticipar sin ejercer presin yreencauce la discusin, cuandoel debate se desve del tema.

- Teatro foro. Es una tcnica queconsiste en dinamizar una sesinde teatro y hacerla interactiva.La idea es abordar temasambientales para generar

debate y propuestas de cambio.Estas sesiones de teatro debatemotivan a la audiencia a asumirel papel de protagonista.

No hay que olvidar que losproblemas ambientales sonproblemas socioambientales. Enese sentido, el teatro foro alientala participacin de la audienciapara provocar impactoemocional en los espectadores

y la necesidad de hacer algo enrelacin con la problemticaambiental. Posteriormente, losparticipantes tendrn laoportunidad de saber quhacer, por qu y para qu.

Para aplicar esta tcnica esnecesario: a) preparar unaescena de una situacinnegativa en la que participen losagredidos y el agresor, y seresalte una serie de conflictosque aportan a la participacinde la audiencia.


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Tcnica FODA(FortalezasOportunidadesDebilidadesAmenazas)

Es una herramienta de anlisis

estratgico, que permite el anlisis yresolucin de problemas de loselementos internos o externos deprogramas y proyectos.

El FODA se representa a travs deuna tabla de doble entrada,llamada matriz FODA. En el nivelhorizontal se analizan los factorespositivos y los negativos. En la lecturavertical se analizan los factoresinternos y, por tanto, controlables del

programa o proyecto as como losfactores externos, considerados nocontrolables.

Las Fortalezas son todos aquelloselementos internos y positivos quediferencian al programa o proyectode otros de igual clase. LasOportunidades son las situacionesexternas, positivas, que se generanen el entorno y que, una vez

identificadas, pueden seraprovechadas. Las Debilidades sonproblemas internos que, una vezidentificados y desarrollada unaadecuada estrategia, pueden ydeben eliminarse.

En sntesis:- Las fortalezas deben utilizarse;- Las oportunidades deben

aprovecharse;-

Las debilidades debeneliminarse; y

- Las amenazas deben sortearse.

Para estudios ambientales, serecomienda aplicar esta tcnicapero en su versin modificada, en lacual se le agregan a los elementosdiagnsticos, algunas alternativasestratgicas. As, a las fortalezas seles aade la forma de consolidarlas,a las debilidades, la manera desuperarlas, a las oportunidades, laforma de aprovecharlas y a las

amenazas, las vas paracontrarrestarlas.

FACTORES

INTERNOSControlable

FACTORES

EXTERNOSNo Controlable

FORTALEZAS(+)

OPORTUNIDADES(+)

DEBILIDADES(-)

AMENAZAS(-)

Fuente: IEA para reas protegidas (2006).Ministerio de Agricultura. Lima,Per.


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4.1.6 Estrategia: el juego

El juego en Educacin Ambiental esuna estrategia extraordinaria ybastante til, especialmente a nivel

comunitario. Los propsitos bsicosdel juego son: favorecer lacreatividad y la imaginacin;incrementar la iniciativa y laimaginacin; motivar y acostumbrara escuchar a los dems; decidiraspectos que les compete a todos;y, estimular la ayuda mutua. Hayuna variedad de juegos didcticos.Los ms utilizados en EducacinAmbiental son:

-

Losjuegos ecolgicos. Generan unavisin interna del ambiente y suproblemtica. A travs de ellos secrea un sentido de pertenencia.Para su ejecucin, es importantetener claro: a) lo que se deseatransmitir (valorar el entorno natural,conocer la flora nativa); b) el lugardonde se van a aplicar (reasnaturales, centros de comunicacinambiental); c) las dinmicas y reglas

del juego; d) el material didcticoque se va a utilizar; e) la duracindel juego; f) la cantidad departicipantes; y, g) la evaluacin,para que el participante exprese loque ha vivido.

- La simulacin. Favorece la toma dedecisiones y llegar a consensoscuando existen intereses diferentes.Esta estrategia coloca alparticipante en un papeldeterminado de una personaimaginaria o real; por ejemplo: unguardaparque que controla el

trfico de biodiversidad, frente a untraficante de biodiversidad.

-

Juego de roles. Es una tcnicagrupal para cualquier nmero departicipantes. Generalmente,consiste en una representacinespontnea de una situacin oincidente ocurrido en la comunidad,para mostrar un problema comnde los miembros, como la tala ilegaldel bosque. Se caracteriza por serde construccin libre; es decir, nosigue un guin, pero s unadelimitacin y una planificacinpara proceder a la escenificacindel juego de roles. Un episodio debedurar entre 5 a 10 minutos.

- Sociodrama. Esta tcnica tiene finesexploratorios y diagnsticos desituaciones problemticas, ideas ycontrapuestas, actuacionescontradictorias, para luego suscitarla discusin y la profundizacin deltema; por ejemplo, sobre la

acumulacin de desechos en lascomunidades. En esta tcnicaparticipan los miembros de lacomunidad.

Para realizar tcnicamente elsociodrama, hay que considerar tresetapas o pasos: seleccin de latemtica; lluvia de ideas del temaque van a representar; y guinargumental, con la informacinrecogida en la lluvia de ideas.Finalmente, se ordenan los hechos ylas situaciones que se hanplanteado en la conversacinprevia y se distribuyen los personajes.


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5. Cmo se programan las actividades de Educacin Ambiental?

Qu es planificacin?Crees que la planifican de un asuntosolo de los guardaparques? Por

qu?

La planificacin, concebida comouna actividad participativacomunitaria para el cumplimientode los objetivos y principios bsicosde la Educacin Ambiental para eldesarrollo sostenible, es un procesopara establecer anticipadamentelas acciones que se realizarn en unperodo determinado, a fin de

conseguir unos resultados deseados.Este tipo de planificacin permite alas comunidades organizadasacceder al control sobre su propiasituacin y proyecto colectivo,mediante su intervencin endecisiones, iniciativas y gestionesque afectan su entorno vital.

Esta planificacin comprende:

Diagnstico del

problemaambiental

Anlisis de la

problemtica

Diseo de

objetivos, metasy acciones

Ejecucin del

plan

Evaluacin de

resultados yajustar el plan

Qu sabes

del tema?


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Diagnstico del problema ambiental. Es necesario identificar los problemasde la comunidad y seleccionar el ms importante. Para ello es necesarioresponder las siguientes preguntas:

Cmo es la

comunidad?

Quines

participan enella?

Qu

recursoshay?

Qu

actividades sedesarrollan?

Qu organizaciones

actan en lacomunidad?

Las herramientas que se puede utilizar son mapa base:(antes, ahora y despus), el cuadro de recursosnaturales y actividades y el diagrama de organizaciones.

Anlisis de la problemtica. La priorizacin deproblemas es muy importante para el diseo delplan. Por eso, es importante identificar y comprenderlas causas y consecuencias para la formulacin delos objetivos. Las siguientes preguntas se pueden

utilizar para este fin.

Qu problemas existen? Cul es el ms importante? Cules son las causas y lasconsecuencias?

Para esta fase, se puede hacer una lectura de unahistorieta o cuento relacionado con la problemtica.Mediante preguntas, los participantes reflexionan acerca

de las causas y las consecuencias del problema. Luego seaplicar la tcnica del rbol de problema-causa-consecuencia y la matriz de priorizacin de problemas.

Diseo de objetivos, metas y propuesta de acciones,llamada planificacin o planeacin. En esta fase, sepretende aplicar los elementos mnimos de planeaciny formular las propuestas correspondientes para

enfrentar los problemas priorizados.

Las preguntas que aportan a esta fase son:

Qu actividades sonms adecuadas?

Cul ser el plan detrabajo?

Cmo evaluaremos nuestrasactividades?


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Las herramientas ms tiles para esta construccin son:

- La baraja de la planificacin, que consiste en formar equipos de tres,repartir un juego de cartas y dejar otro juego para que los participantes

puedan intercambiar, hasta completar nueve cartas distintas. Estas cartasrepresentan los pasos bsicos de la planificacin.

-

Las botellas es una tcnica que sirve para comprender la importancia deconsensuar los objetivos en forma colectiva. Consiste en que tresparticipantes deben llenar una botella sin derramar la arena. Lo mismo harnun segundo y tercer equipo. Se registra la forma como lo hicieron. Finalmentesobre la forma de realizar acciones organizadas, evaluando errores yaciertos.

- La tcnica S seor y No seor consiste en plantear el proyecto y elproblema para identificar las ventajas y desventajas del proyecto. Para ello,en reunin plenaria se plantea el proyecto y se forma dos equipos. Un equipobusca las ventajas del proyecto y el otro, las desventajas. Cada equipopresenta sus ideas en el rotafolio. Finalmente, se organiza una reflexin y seestablece la viabilidad del proyecto.

- Calendario de actividades es una tcnica para generar un cronogramapara conocer las actividades principales, costos y resultados. La informacinse registra en una tabla.

ACIVIDADES COSTOS RESULTADOS

-

La tcnica El proyecto quedeseamos se aplica para visibilizarel seguimiento y la evaluacin aaplicarse. Se desarrolla desde unalluvia de ideas que da respuesta ala pregunta:

Ejecucin del plan. Al finalizar esta etapa, se tendrn los problemas que sevan a resolver, las actividades, las actividades que se realizarn y losresponsables para cada actividad. Las preguntas que se formulan son:

A quin ir dirigido elproyecto?

Quin es responsable decada actividad?

Quin podr apoyarnos?Cmo?


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Las herramientas que se utilizan son la plenaria para establecer el grupo meta alque est dirigido el proyecto y la matriz de responsabilidad. La matriz constade:Problema Quin es el

responsable?Qu haremos? Quin se

encargar?

Finalmente, se realiza un cuadro de instituciones participantes para elfinanciamiento y apoyos.Organizacin /Institucin

rea que trabajarelacionada con elambiente

Responsable Apoyo a solicitar

Evaluacin. Es toda accin sistemtica y continua, encaminada a recogerlos resultados del proyecto para emitir un juicio de valor. Las preguntas queguan esta fase son:

Se logr contribuir aresolver los problemas?

En qu medida? Cmo se puede mejorar elproceso y los resultados?

Para ello, se emplean la herramienta Cmo vamos?, que consiste encalificar el proyecto a travs de indicadores.

INDICADORES

Se acostumbra aplicar una herramienta final, para formular lasrecomendaciones. Estas se registran en una tabla que consta de:

Nombre del proyecto:Actividad Resultado Acierto Desacierto Recomendacin

En conclusin, para la formulacin yevaluacin de proyectos ambientales,bajo el enfoque de una metodologa deplanificacin participativa comunitaria,se debe seguir los lineamientosestratgicos de las reas protegidas, los

lineamientos de desarrollo sostenible y losobjetivos de la educacin ambiental.

Soy la autoridad dentro delParque y realizo las tareasde monitoreo y seguimientode os procesossocioambientales.


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MDULO 2

INTERPRETACIN AMBIENTAL

DESDE LOS CENTROS DE

COMUNICACIN

AMBIENTAL


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1 Cules son los orgenes de la Interpretacin Ambiental?

La gestin de las reas protegidasha puesto mucho nfasis en lainterpretacin ambiental, como una

de las estrategias para conectar a lagente con la naturaleza, elpatrimonio cultural y suconservacin.

La Interpretacin Imbiental no estotalmente nueva; sin embargo, eluso del trmino interpretacin s esreciente.

Esta disciplina inici hace ms de

medio siglo, en los parques naturalesde Norteamrica y Europa.

En 1919, el Servicio de ParquesNacionales de los EE.UU.comenz a desarrollar cierto tipode actividades guiadas paravisitantes.

Al mismo tiempo, en Sudfrica segeneraban los primeros mapas yguas para los visitantes de los

parques nacionales.

Posteriormente, en los aos 30,los programas interpretativos seestablecieron tanto en parquesnacionales como estatales de losEE.UU. apoyados pororganizaciones conservacionistasy por las administraciones.

Despus de la II Guerra Mundial,la idea y la filosofa de lainterpretacin tom gran fuerza

y se oficializ en cada nuevoparque que se fue creando.

No fue sino hasta la dcada delos sesenta que la InterpretacinAmbiental cobr auge enAmrica Latina y se lograronimportantes avances en laplanificacin.

Los primeros conocimientos fueron

aplicados por norteamericanos enlas Islas Galpagos. Luego, algunosfuncionarios latinoamericanos querecibieron o asistieron acapacitacin fueronimplementando esta disciplina.

Actualmente, el desarrollo de lafilosofa y las tcnicas interpretativasabarcan no solo lo relativo a reasnaturales, sino tambin a toda la

gama de aspectos culturales,artsticos, histricos y sociales queson patrimonio de un lugar, unaregin o un pas, y que merecen serconservados para las generacionesfuturas.

As, la Interpretacin Ambientalcontribuye sustancialmente a esaconservacin.


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Qu es la Interpretacin Ambiental?

Cmo contribuye la Interpretacin Ambiental a la conservacin de las reasprotegidas?

Cules son los objetivos, caractersticas yprincipios de la interpretacin ambiental?

La Interpretacin Ambiental (IA) esla actividad de traducir el lenguajetcnico de la naturaleza al lenguajecomn de las personas que visitanun rea protegida, para quepuedan entender fcilmente.

Esta es una labor de la gente quetrabaja en las reas protegidas eimplica algo ms que indicar elcamino a los visitantes.

Interpretar la naturaleza requierehabilidades, actitudes yconocimientos especiales quepermitan hacerlo de maneraentretenida e interesante, paraprovocar y estimular al visitante a

pensar y llegar a conclusionesacerca de su relacin con elambiente y el valor del patrimonionatural y cultural de un rea.

De esta manera, se busca contribuira la generacin de cambios deactitudes en los visitantes y lapoblacin local.

La interpretacin trata de explicarms que informar; de revelar, ms

que mostrar; y de despertar lacuriosidad, ms que satisfacerla;todo esto, de forma amena,didctica y atractiva, para atrapar yfascinar al pblico. Es un modo deeducar sin que la gente sienta quees objeto de una actividadeducativa.

As, la Interpretacin Ambiental es unproceso comunicativo que pretende

despertar el inters, cambio deactitud, entendimiento y disfrute delvisitante en relacin con el recursoque es interpretado.

Qu sabesdel tema?


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2.1. Cules son los objetivos de la Interpretacin Ambiental?

Toda intencin de proporcionarinterpretacin lleva implcita unameta muy clara: la conservacin de

los recursos naturales y culturales.

Los objetivos de la InterpretacinAmbiental son:

Ayudar a que el visitantedesarrolle una profundaconciencia, apreciacin yentendimiento del lugar quevisita.

Cumplir fines de manejo, a travs

de dos vas: a) alentar al visitantehacia un adecuado uso delrecurso recreativo y destacar laidea de que se trata de un lugarespecial, que requiere tambinun comportamiento especial; yb) influir en la distribucinespacial del pblico, de talmanera que la presin ocurradonde el rea pueda soportarla.

Promover una comprensinpblica de los fines y actividadesde un organismo, sea unaentidad pblica o privada.

Adems de estos objetivosgenerales, existen otros especficosque se desea lograr con proyectosinterpretativos. Estos objetivos sondesarrollados durante laplanificacin y diseo de losproyectos.

2.1.1. Tipos de objetivosinterpretativos

Objetivos de aprendizaje. Serefieren a las cosas que se esperaque el visitante pueda identificar.La interpretacin debe ayudar ahacer la visita una experienciarica y agradable, para que elvisitante tenga una mejorcomprensin del lugar.

Objetivos de comportamiento.Representan el verdaderopropsito del proyecto, de modo

que la interpretacin crea en losreceptores una concienciaconservacionista.

Objetivos emotivos. No serposible lograr el objetivo decomportamiento sin antesconseguir que el visitante sientaque este comportamiento esimportante para l; quecomprenda y acepte las razones

de este comportamiento o quecambie de actitud.

Objetivos de manejo. Lainterpretacin puede alentar elbuen uso de los recursosrecreativos por parte de losvisitantes. Adems, puede usarsepara reducir al mnimo el impactohumano sobre los recursos, alguiar a la gente fuera de lasreas frgiles o deterioradas por

el uso, hacia reas que puedanresistir mejor el uso.


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2.2. Qu caractersticas tiene la Interpretacin Ambiental?

Cuatro cualidades diferencian a laInterpretacin Ambiental de otras

formas de transferencia deinformacin: es amena, pertinente,organizada y tiene un tema.

Es amena, entretiene y mantiene laatencin de la audiencia.

Es pertinente, tiene significado y espersonal. Cuando la informacin es

significativa para nosotros, esporque somos capaces derelacionarla con algo que ya estdentro de nuestro cerebro.

Para que la informacin seapersonal, los intrpretes debenrelacionarla con algo por lo que laaudiencia se interese y estvinculado con sus vidas.

La auto-referencia es una tcnica

efectiva para esto, ya que hace quelas personas en la audiencia piensenmomentneamente en ellas mismas.Se puede lograr con frases como:Piense en la ltima vez queusted

Es organizada, se presenta de talforma que es fcil de seguir y norequiere un gran esfuerzo delpblico. Se recomienda presentar

cinco o menos ideas principales yevitar el uso de trminos tcnicos.

Es temtica si tiene un tema, puntoprincipal o mensaje que uncomunicador est tratando detrasmitir.

El tema es la historia que se hadecidido comunicar y difiere deltpico, que es el objeto motivo dela presentacin.

Formas de hacer la informacintcnica ms amena:

- Sonra.

-

Utilice verbos activos. Diga elcolibr poliniz el rbol, perono el rbol fue polinizado porel colibr.

- Muestre causa-efecto.

- Utilice situaciones imaginarias:Cmo sera la vida en latierra si su temperaturapromedio aumentara 5 C?

- Entreteja informacin de lasciencias con historias humanas.

- Use un vehculo para hacersu tpico ms interesante, almencionarlo en el contextopredominante de algunaescena, ambiente o situacin.

- Utilice analogas. Por ejemplo,relacionar la sucesin forestalcon la construccin de unacasa.

-

Utilice la personificacin:Qu dira un rbol si pudierahablar?


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"No contar con un programa deinterpretacin dentro del Parque escomo invitar a alguien a nuestra casa,abrir la puerta y luego desaparecer."

2.3. Cules son los principios y beneficios de la Interpretacin Ambiental?

Hay seis principios para llevar a cabola IA en reas protegidas:

La Interpretacin Ambientaldestinada a los visitantes de un reaprotegida presenta los siguientes

beneficios:

Contribuye al enriquecimientode las experiencias del visitante;les da conciencia sobre su lugaren el ambiente y facilita suentendimiento de lacoexistencia; inculca un sentidode orgullo hacia su patrimonionatural y cultural.

Puede reducir la destruccin o

degradacin innecesaria de unrea, lo que implica a su vezbajos costos en mantenimiento orestauracin, al despertar intersen los ciudadanos.

Es una forma de mejorar laimagen institucional y establecerun apoyo pblico.

Colabora en la promocin de un

rea protegida y motiva alpblico para que emprendaacciones de proteccin en prode su entorno.

Puede generar financiamientopara las actividades de manejode las reas protegidas.

La interpretacin debe relacionarse con lapersonalidad y la experiencia de laspersonas a quienes va dirigida.

La informacin como tal no esinterpretacin. Esta ltima es una formade comunicacin que, aunque se basaen la informacin, debe tratar ademscon significados, interrelaciones eimplicaciones sobre ciertas cuestiones.

La interpretacin es un arte que combinaotras artes, ya sean cientficas, histricas oarquitectnicas, para aplicar los temas.

El objetivo fundamental de lainterpretacin no es la instruccin, sino lamotivacin, provocacin, y debedes ertar curiosidad.

La interpretacin debe tratar depresentar todo un conjunto y no una desus partes, y debe dirigir su mensaje acada ti o de blico.

La interpretacin que se hace para losnios no debe ser una presentacinsimplificada de lo que se prepara para los

adultos.


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3. Cules son las tcnicas y recursos interpretativos?

Qu tcnicas y recursos interpretativos

utilizan para cumplir los objetivos de laInterpretacin Ambiental?

Al realizar actividadesinterpretativas, el guardaparqueaprende a usar tcnicas y recursosque canalizan los deseos del pblicoy hacen su trabajo ms efectivo yentretenido.

Aqu algunos recursos:

Lleve una bolsa con objetos queayuden a comunicar las ideas condemostraciones (termmetro,brjula, gua de aves).

Genere inters y expectativaanunciando lo que se podr ver alllegar a un punto ms adelante en elcamino (Al final encontraremoshuellas del oso de anteojos).

Incorpore actividades sencillas ycortas en algunas estaciones (medirel dimetro de un rbol formandouna cadena humana entre losasistentes).

Haga preguntas que lleven a laorientacin, deduccin, aplicacin,resolucin de problemas, causa-efecto y evaluacin.

A continuacin algunas tcnicasque, con un poco de imaginacin,se pueden poner en prctica encualquier contexto.

Qu sabes

del tema?


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3.1. Medios interpretativos

Los medios interpretativos seclasifican en personales y nopersonales. Los medios personales

implican una interaccin entre elpblico y una persona, que es guao intrprete.

Los medios no personales sonaquellos servicios que no utilizanpersonal directamente, sino objetos,

artilugios o aparatos.

Ventajas y desventajas

La informacin entregada por lasseales y audiovisuales es concisa yclara; por las publicaciones,detallada; y por los medios decomunicacin, variada. La mayorade estos medios tiene bajos costosde mantenimiento, con excepcinde los medios de comunicacin yaudiovisuales.

Por otro lado, los senderos auto-guiados son aptos para gruposfamiliares, estimulan el uso de lossentidos, la participacin yconcentran el uso del espacio.

Tanto el recorrido por los senderos,como por las exhibiciones yexposiciones, son realizados por elvisitante a su propio ritmo y sonideales para gente que no puede

visitar toda un rea. Algunasexhibiciones y exposiciones puedenadems ser mviles.

Las principales desventajas de estosmedios son la falta de contactodirecto con el personal, no esposible responder a dudas y algunasson estticas. Adems, en el casode los audiovisuales y lasexposiciones se requiere una fuentede energa. Especficamente, en el

caso de los senderos, su mayordificultad es que son difciles demantener y controlar.

MEDIOS NO PERSONALES

Seales y marcas: Dan direccin, informacin o interpretacin. Son fijas y permanentes.

Publicaciones: Informacin impresa (libros, folletos, guas, mapas).

Medios de comunicacin de masas: Radio, televisin, prensa (revistas y diarios).

Senderos auto-guiados: Son medios, pero precisan de folletos, seales o grabaciones.

Exhibiciones: Colecciones de cosas puestas a la vista que ilustran o explican un tema.Exposicin: Presentacin tridimensional que combina exhibiciones con medios grficos.

Audiovisuales automticos: Pelculas, diapositivas, audiovisuales no atendidos por personal.


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TOURS:

Paseos guiados: Conducidos por gua/ intrprete; siguen una ruta preestablecida; eltema y el mtodo de presentacin puede variar.

Tours en vehculos motorizados: Recorridos en vehculo, organizados segn uncalendario, horario e itinerario.

Tours en vehculos no motorizados: Grupos de ciclistas o jinetes, visitantes en canoas.

Audiovisuales atendidospermanentemente: Presentacionesen las que el intrprete est presentepara explicar o utiliza un medioaudiovisual; por ejemplo, charlas con

pelculas cortas, diapositivas,retroproyector y uso de amplificadorde sonidos.

Ventajas: Hay contacto personalcon el intrprete; experiencias deprimera mano con el recurso; uso delos sentidos; respuesta a preguntas;se adaptan al nivel de concurrencia;y, hay un control directo del uso delrecurso por el pblico. En el caso detours en vehculos motorizados, sepuede visitar un rea extensa enpoco tiempo y depende poco delas condiciones climticas.

Desventajas: Su efectividaddepende de la capacidad del gua;puede ser costoso y hay limitantesde ruta y tiempo. En los paseosguiados, el visitante no puede ir a su

propio ritmo y en los tours envehculos no motorizados se requieremedidas especiales de seguridad.No son aptos para cualquier grupo.

Ventajas: Son transportables. Sirvenpara grupos grandes. Lasilustraciones y proyecciones danmayor impacto y hay flujobidireccional en la comunicacin.

Desventajas: Necesitan energa; alto

costo de mantenimiento de equipos;requieren salas adecuadas; y,dependen de la habilidad delintrprete.


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Animacin activa: Programasinterpretativos con participacin delpblico, en los que este debe utilizar

conocimientos previos o adquiridosdurante la visita al rea(simulaciones, juegos ambientales).

Animacin pasiva: El intrprete"interpreta" en forma teatral algocotidiano.

Servicios casuales: Estos incluyen trestipos de servicios ofrecidos en loscentros de interpretacin de reas

naturales protegidas: informacin,recepcin y asistencia espontnea.Cumplen una funcin de relaciones

pblicas, ms all de la entrega dela informacin relacionada con una

imagen del parque o rea.

Demostraciones: Desarrolladas por profesionales ajenos al personal de planta,especializados en alguna de las actividades.

Desarrollo de actividades: Implica ejercitacin de la habilidad por parte del pblico.

Charlas/conferencias: Requiere un experto ajeno al personal de planta, quientraduce sus conocimientos a un lenguaje comprensible para el pblico.

Ventajas: En las animaciones activasse aprende haciendo. El intrprete

permite aclarar dudas y estimula aexplorar nuevas facetas individuales.Las pasivas crean un clima derealismo memorable.

Desventajas: Dependen de lareaccin del pblico. La primerarequiere ms tiempo y es personal;la segunda es costosa y el pblicono participa.

Ventajas: La buena orientacinhace que la visita sea grata,

edificante y relajada.

Desventajas: Puede sercontraproducente si el personal notiene adecuada preparacin yvocacin. La gente puede no serreceptiva. Una informacin

imprecisa puede afectarnegativamente a toda la visita.

Ventajas: El visitante constata larealizacin de la actividad; se

usan los sentidos; estimula laproteccin de actividadestradicionales; y, hay contactodirecto con personal capacitado.Las charlas abarcan gruposgrandes.

Desventajas: Dependen de lasaptitudes del comunicador; se

requieren equipos, instrumentos,buenos instructores y salasadecuadas. Las demostracionespueden ser costosas y estnlimitadas a grupos pequeos.


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3.2. Potencial interpretativo

Un potencial interpretativo existecuando una variedad de rasgos yambientes importantes estn a la

vista y merecen ser interpretados.Aquellos senderos que conducen ala gente hacia lugares con rasgossobresalientes tienen an mspotencial interpretativo. Pero notodos los sitios deben tener un rasgosobresaliente. Lo importante escumplir el objetivo para el que fuecreado un proyecto interpretativo.

Criterios para evaluar el potencialinterpretativo

Para la interpretacin de grandesreas, es necesario organizar unoscriterios de evaluacin para elpotencial interpretativo de los sitios,de forma que, posteriormente sepueden establecer prioridades deoperacin.

A continuacin se presenta unamatriz para la evaluacin del

potencial interpretativo.

Eleccin del tipo de interpretacin

Un planificador interpretativo debe

elegir qu medio interpretativo va autilizar. Dicha decisin puede serms efectiva y apropiada despusde responder estas preguntas:

Recuerda que

Una interpretacin ex situ puededespertar el deseo del pblicode conservar el rea, perotambin el de ir y ver. Esto puedeser contraproducente si con ello

aumenta la presin sobre reasvulnerables.

La interpretacin in situdebe efectuarse donde seprecise, no en lugaresecolgicamente frgiles,ya que podra fomentar unaumento de las visitas y asacelerar su degradacin.

Quin ser nuestra audiencia?

Qu podemos esperar en cuanto a laseguridad de la infraestructura o equipos

utilizados?Cunto dinero tenemos para los medios?

Son los sealamientos intrusivos?Es importante proporcionar un recuerdodel Parque?

Algunos rasgos ainterpretar son: cuerposde agua, formacionesgeolgicas, especiesendmicas, observatoriosde fauna, un punto devalor escnico.


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1.

Las relaciones espaciales exterioresentre el sitio fsico y elementosvinculados (estacionamiento,caminos peatonales, caminos

vehiculares).2.

Las relaciones espaciales interiores(entre exhibiciones, auditorio ybaos), de modo que haya un flujoadecuado de los visitantes.

3.

Los objetivos del Centro para saberqu funciones va a cumplir y cmodebe ser su organizacin interior.

4.

La esttica, para que sobresalgade su entorno natural.

5.

Los servicios de apoyo que sernnecesarios para que el Centrofuncione (energa elctrica, aguapotable, etc.).

4. Qu son los Centros de Comunicacin Ambiental (CCA)?

Los CCA en las reas naturalesprotegidas son sitios para realizarinterpretacin en el interior, a travs

de representaciones de la realidad.De este modo se posibilita uncontacto con el objeto real afuera,en el entorno del Parque.

Estos centros tienen un nivel dedesarrollo variable, que depende defactores como la categora demanejo del rea; la cantidad devisitas que se espera y superiodicidad; el personal y fondosdisponibles para mantenerlo; y elobjetivo que se quiere lograr.

La planificacin de un CCA implicatomar en cuenta variasconsideraciones tcnicas:

Cmo atender un Centro deComunicacin Ambiental?

Los CCA deben ser diseados yoperados para dar la bienvenida alos visitantes, orientarlos,sensibilizarlos sobre los valores delrea y atender sus necesidades.

Para una adecuada y dinmicaentrega de informacin, elguardaparque debe:

Presentar una imagen positiva ensu conducta y apariencia.

Saludar dinmicamente, dar labienvenida y concentrar suatencin en los visitantes.

Preguntar al visitante si esta es laprimera vez que visita el rea.

Estar preparado para respondercualquier clase de preguntas. Sino sabe la respuesta, diga que

tratar de conseguirla antes deque ellos partan.

Tener un mapa del reacolocado sobre el mostrador.

Disponer de una coleccin deayudas interpretativas.

Acompaar a los visitantesdurante una exhibicin.

Estar dispuesto a servir a todospor igual.


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5. Qu son los senderos interpretativos?

Cul es la funcin de los senderosinterpretativos?Cules deberan ser las caractersticas

de un buen sendero?

Un sendero es un pequeo camino ohuella que permite recorrer confacilidad un rea determinada.

Cumplen varias funciones: servir deacceso y paseo para los visitantes;ser un medio para el desarrollo deactividades educativas; y servir paralos propsitos administrativos dereas protegidas.

Los senderos son una de las mejoresmaneras de disfrutar de un reaprotegida, a un ritmo que permitauna relacin ntima con el entorno.

Pero, adems, su diseo yconstruccin representa unaherramienta fundamental en el

ordenamiento efectivo de estasreas, al canalizar el flujo devisitantes hacia determinadossectores y limitar el acceso a otrosde mayor valor o fragilidad.

Para que los senderos cumplan conesta funcin, existen ciertosrequerimientos tcnicos que lespermiten contribuir a laconservacin y proteccin delambiente, al desarrollo deactividades educativas y al disfrutede estas reas, de manera cmoday segura.

5.1. Tipos de senderos

De acuerdo con su propsito, existendiferentes tipos de senderos:

Un buen sendero debe:

Permitir la llegada solo a aquelloslugares aptos para ser visitados.

Representar la mayor diversidadposible de ecosistemas del rea.

Acceder a las zonas de mayorbelleza escnica.

Considerar medidas de diseo pararegular la capacidad de carga.

Ofrecer seguridad y comodidad.

Destinar los senderos al uso exclusivopara el que fueron diseados.

Qu sabes

del tema?


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5.2. Cmo se planifica la construccin de un sendero?

La construccin de senderos debeser parte del proceso ms amplio deplanificacin de un rea protegida,pues requiere que se tengan encuenta aspectos como el tipo deuso que se da al suelo.

Si el suelo est destinado acaptacin de agua potable,restauracin o preservacin deespecies vulnerables, el recorrido, eldiseo y el tipo de uso pblico(ecoturismo, educacin ambiental,investigacin) sern muy distintos.

Pasos a seguir para planificar unsendero:

1.

Estudiar el rea natural (relieve,fragilidad, atractivos naturales yreas restringidas), para trazar laposible ruta del sendero.

2.

Decidir el propsito del sendero:para qu?

3.

Identificar el tipo y nmero deusuarios: para quin?

4.

Decidir el propsito del sendero:para qu?

5.

Identificar el tipo y nmero deusuarios: para quin?

6.

Marcar en mapa y en terreno laruta exacta del sendero.

7.

Planificar las tcnicas deconstruccin, las herramientas a

utilizar y el equipo de trabajoque se encargar de la faena.

Conceptos tcnicos

Para construir un sendero, esnecesario conocer algunosconceptos tcnicos que ayudarn adefinir un diseo de calidad yfacilitarn su construccin.

Estos conceptos incluyen:

La pendiente o inclinacingeneral del sendero. Por logeneral, se recomienda quecada tramo de 100 metros tenga

una pendiente por debajo deuna mxima de 10 o 18.

La homogeneidad de la rasanteo superficie por la que losvisitantes caminarn, y evitar quequeden hoyos o diferencias denivel.

El ancho de la huella o delsendero, que puede fluctuarentre 80 cm y metros, segn elnmero y tipo de usuarios.

Ancho de faja de despeje de lavegetacin a ambos lados delsendero, que debera estar entre50 cm y un metro a cada lado. Eldespeje de la faja no debe sertotal ni daar la vegetacin.Adems, se debe evitar laextraccin de especiesimportantes que puedan atraer amayor cantidad de aves.

Un drenaje apropiado que saqueel agua delcamino.


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5.3. Cules son las directrices para el deserrollo de los senderos?

El sendero interpretativo ideal noexiste por varias razones: cadarecurso o lugar es diferente en sunaturaleza, tamao y calidad; losdestinatarios varan ampliamente; yno existe un modelo de diseo quesea el mejor para unasdeterminadas circunstancias.

Debido a esto, el diseo de unsendero no tiene una solametodologa; pero hay algunasrecomendaciones generales, que sepresentan a continuacin:

Nmero de estaciones

Sam Ham (1992) plantea queno existe un acuerdo entrelos autores sobre cul es elnmero de estaciones oparadas ideal para unsendero. No obstante, demanera general se

recomienda que nosobrepasarse las 15 paradas,incluyendo solamenteaquellas estaciones queestn relacionadas condeterminado tema. Adems,la mayora deberan estarlocalizadas en la primeramitad del sendero, y laprimera parada debe servisible desde el rtulo

introductorio.

Longitud del sendero

En un sendero interpretativo, el visitantedepende de las seales del senderopara guiarse sin peligro y poderregresar al punto de partida. Por ello,los senderos deben tener una longitudmenor de 1600 m, siendo los 800 m lalongitud ms acertada, ya que elvisitante promedio podr ir y venir enno ms de media hora. Se recomiendaque el recorrido en un sendero norequiera ms de 45 minutos, ya que sebusca mantener muy alto el inters delos visitantes y muy baja la fatiga.

Tipos de trazados parasenderos autoguiados

El circular es el ms comn:comienza y termina en elmismo lugar y va en un solosentido. Hay otros en forma

de ocho, con la ventaja deque la gente puede regresaruna vez que termine el primercrculo. El diseo menoscomn es el lineal; en l, lagente va y regresa por elmismo sendero. Este tipo desendero no es muy utilizado,pero algunas veces esnecesario para evitarobstculos fsicos que impidanrealizar otro tipo de diseo.


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Estas tcnicas demantencin estn muyinterrelacionadas y debenser realizadas en conjunto.

5.4. Qu recomendaciones se consideran para el diseo y mantenimientode los senderos?

Cuando disee senderos:

Agregue misterio al sendero a travsde curvas.

Sealice bien el sendero para quelos visitantes puedan ver haciadnde van y no se sientan perdidos.

Considere necesidades y deseos dela gente. Coloque letrinas, basureros,bancas y un punto de observacin.

Cuente con textos correctos,interesantes, breves y fciles decomprender. Deben ser ms queinformativos: no solo el nombre delrbol, sino explicar, por ejemplo,cul es el origen de su nombre.

Use rtulos y sealtica atractiva. Unrtulo introductorio debe indicar eltema del sendero, las atracciones, eltiempo aproximado de recorrido, ladistancia y un mapa con la

ubicacin de los detalles de inters.

Elabore un tema general para cadasendero, que tenga relacin con loque se observa en l y oriente lainterpretacin.

Seleccione las paradas que apoyanel tema. Determine un ttuloestimulante para cada parada y unnombre creativo para el sendero.

Aada diversos mtodosinterpretativos: paneles explicativos,folletos, exhibiciones y audios.

El sendero es una imposicin sobre elmedioambiente natural. Sin

mantencin puede convertirse enun zanjn de drenaje por el que seencauzar el agua de lluvia, lo quehar difcil el acceso.

Independientemente de su gradode uso, todo sendero requieretrabajos para mantenerlo en buenascondiciones. Los principales trabajospara el efecto son:

Retirar los rboles cados y lamaleza.

Realizar mantenimiento de todala infraestructura instalada,incluidos los drenajes.

Realizar una inspeccin diaria alsendero para recoger la basuray localizar cualquier evidenciade vandalismo o mal uso delsendero.

Eliminar la evidencia de laspersonas que toman atajos conbarreras y siembra de plantas.

Cambiar seales y postesdaados.

Realizar un estricto patrullajediario del sendero, para que estepueda ejercer su papel comoinstrumento interpretativo.


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5.5. Qu caractersticas tienen los senderos para personas condiscapacidad?

La construccin de senderos debeconsiderar personas con

discapacidades, para que todo tipode pblico pueda tener acceso ycontacto con las reas protegidas.

Estos senderos deben asegurar:

La inexistencia de barreras deactitud, sociales, de transporte,arquitectnicas, ambientales y deacceso a la informacin.

Recorridos que respeten la

seguridad e integridad de laspersonas, y que favorezcan lamxima autonoma del visitante.

Elementos que faciliten elconocimiento y el disfrute in situ dela biodiversidad, superando retos decomunicacin y desplazamiento.

Medios interpretativos que utilicenlos cinco sentidos.

No atentar contra la dignidad de las

personas.Contar con personal capacitadopara atender las necesidades de ladiversidad de poblacin.

Mtodos interpretativos

Los medios interpretativos tienenalgunas caractersticas; entre ellas,su sealizacin tiene letras grandessobre fondos contrastantes, altos

relieves y mecanismos tctiles oauditivos; los audiovisuales sontraducidos al Sistema Gestual Visual.

Tcnicas de guiado

No subestimar: Evitar poner enevidencia las necesidadesespeciales de las personas; dejarque hagan por s mismas todo lo quepuedan; y, no ayudarles sinpreguntarles.

Comportarse con naturalidad: Nopronunciar frasescompasivas sobre suestado; darles el mismotrato que a cualquierpersona de su edad; y,dirigirse a ellas y no alacompaante.

Personas condificultades demovimiento: Adaptar elpaso segn el suyo;protegerlas entre lamuchedumbre;ofrecerles ayuda para

subir/bajar escaleras;ofrecerles un asiento;evitar barrerasarquitectnicas yambientales.

Personas condeficiencias auditivas:Contar con personalcapacitado que sepa ellenguaje de seas ygarantice unacomunicacin segura yfluida; utilizar un tononormal de voz; hablarsin taparse la boca.

La diversidad dpersonas quvisitan el sendeincluye: adultmayores;mujeresembarazadas;nios pequeopersonas quhan sufrido uaccidente;personas codificultades caminar usuarios de sill

de ruedapersonas codeficienciassensoriales paver u opersonas coretraso mentadiscapacidadmltiple,trastornosemocionales conductuales,con parli

cerebral y coproblemas dpsicomotricida


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5.6. Cules son los impactos ambientales del uso pblico del rea protegida

La construccin y el uso de lossenderos pueden implicarmodificaciones importantes delmedio natural y afectar el objetivode conservacin de un reaprotegida.

Las alteraciones asociadas al usopblico dependen tanto de lafragilidad del medio natural comodel nmero de visitantes, sudistribucin temporal y espacial. Losimpactos ms comunes derivadosde la presencia de visitantes son:

Impactos sobre el medio fsico y elpaisaje: compactacin de suelos enreas transitadas, aumento de laerosin, perturbacin de cauces,riesgo de incendios, acumulacin debasura y prdida de calidad visual yacstica del paisaje.

Impactos sobre la fauna:desplazamiento de especiessensibles a la presencia humana,alteracin de los ciclos reproductivosde especies, alteracin de lasconductas o dieta natural.

Impactos sobre la flora: daospuntuales en la vegetacin de reastransitadas; cambios en lascomunidades por introduccin deespecies exticas; extraccin delea, flores, frutos y semillas; y losimpactos sobre especies o

comunidades de distribucinreducida o sobre rboles singulares.

Un adecuado diseo, construccin ymantencin de los senderos puedeminimizar estos riesgos para lanaturaleza. Pero adems, serequiere una metodologa para elestablecimiento de indicadores delimpacto del visitante, su medicin yla definicin de estndares deevaluacin.

Los indicadores seleccionadosdebern ser de fcil medicin, debajo costo y de carcter objetivo. Sedeber establecer el mtodo de

medicin y la frecuencia otemporalidad del monitoreo.Finalmente, se deber proponerestndares mximos permisibles a losindicadores seleccionados.

La definicin de los estndaresrefleja el escenario mximo deimpacto permitido, definido comolmite de cambio aceptable.

Este trmino corresponde a ladeterminacin de la intensidad deuso o volumen aprovechable derecursos naturales en un readeterminada, a travs de unproceso que considera lascondiciones deseables, en funcinde los objetivos de conservacin yaprovechamiento.

Incluye el proceso permanente demonitoreo y retroalimentacin, que

permite la adecuacin de lasmedidas de manejo cuando lasmodificaciones excedan los lmitesestablecidos.


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6. Cmo preparar y conducir una excursin o caminata guiada?

Qu es una caminata guiada?Cmo debera ser una buenacaminata guiada?

Las excursiones son caminatasguiadas que se realizan en unsendero y donde el intrprete dirigea un grupo de personas a travs deparadas preplanificadas, donde hayalgo que relatar y mostrar, que nopodran ver o no lo notaran.

Hay muchos tipos de excursiones

que los intrpretes pueden presentaren ambientes tan variados como:senderos, zoolgicos, museos,parques, bosques, viveros, jardinesbotnicos y sitios demostrativos.

Todo depende de los propsitosespecficos de las excursiones:mostrar las partes de un ecosistema;orientar a los visitantes en un rea;explicar un proceso. O pueden tenerpropsitos ms generales: crearconciencia, incorporar apreciacino sugerir maneras de pensar.

Una buena excursin es:

Interpretativa: entretenida para laaudiencia; presenta informacinsignificativa y pertinente; y est bienorganizada en torno al tema central,con cinco ideas principales.

Dinmica: siempre est pasandoalgo; el intrprete est hablando olos participantes estn pensandoactivamente, investigando,observando o discutiendo algo.

La imagen y comportamiento delgua influye en la respuesta de laaudiencia. Los de mayor xito sonlos que actan como anfitriones:

Los anfitriones hace que sus invitadosse sientan bienvenidos; establecenuna atmsfera amistosa para unacomunicacin de doble va;muestran respeto; y, conversan,bromean y contestan alegrementelas preguntas, asegurndose de quetodos puedan hablar.

Qu sabes

del tema?

Un naturalista lleva a los visitantes a lolargo de un sendero forestal y muestralas maneras en que los seres vivosinteractan.

Un extensionista gua a un grupoalrededor de un campo agrcola

demostrativo e indica cmo laconservacin del suelo permite elincremento de las cosechas.

- No son policas, aunque protegenel sitio.

-

No son mquinas humanasrepetidoras del mensaje, a pesar deque sus excursiones estn bienplanificadas y ensayadas.

- No son sabelotodo, aunque sonmuy conocedores de sus tpicos.


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6.1. Cmo planificar y preparar una excursin temtica?

Para planificar una excursin guiadaprimero hay que considerar lospropsitos de las partes principales, y

luego, cmo disear las partes paracumplir con sus diferentes fines.

Las excursiones generalmente tienencuatro partes; cada una, conpropsitos especficos:

El cuerpo:

Solo seleccionar paradque apoyen la ide

principal. Para decidqu decir en cadparada, piense en unnarracin que tiene pasos:

1. Una frase dorientacin enfocla atencin dgrupo en el objetoidea que deseenfatizar.

2. Una descripcinexplicacin es

parte principal de narracin. Describlos detalles aspectos del objeto

3. El enlace temticune la descripcicon el tema de excursin.

4. La transicin lleva actual discusin a finalizacin e indical grupo que deb

seguir hacia prxima parada. veces prefigura que vern en prxima parada.

RecuerdePara una excursin ms dinmica, lleve una mochila que contengaayudas visuales y otros apoyos (guas de campo, binoculares, metro,fotos); use el misterio en la transicin de un tema; incorpore actividadescortas en algunas paradas; haga preguntas para involucrar a la gente;estimule al grupo para que mantenga sus ojos y odos abiertos.

1. Perodo de preparacinSaludar a la gente; conocera su audiencia; asegurarseque hayan llegado al sitiocorrecto; informarles acercade la duracin yrequerimientos fsicos de laexcursin y acerca de laropa especial quenecesitarn; discutirconsideraciones deseguridad; establecer lacordialidad y causar lamejor impresin; responderpreguntas; y, esperar elmomento del inicio.

2. La introduccinCrear inters en el tpico yhacer que su audienciaquiera escuchar ms acercade l; orientar a la audienciahacia el tema y decir cmoest organizada la excursin;establecer el marcoconceptual contando algode lo que observan en elcamino; establecer unatransicin para la prximaparada; repetir informacinacerca de la longitud yduracin de la excursin,requerimiento, etc.

4. La conclusin (ltimaparada)Reforzar el tema; indicar porltima vez la relacin entre eltema y las cosas que ustedindic y discuti a lo largodel camino.

3. El cuerpo (las paradas)Desarrollar el tema al mostrara su audiencia sitiospertinentes y objetos deinters en cada una de lasparadas.

Introduccin:Hola, yo soy, me gustara invitarlo a que una en una caminata por uno de los lugares m

extraordinarios del Ecuador. Me estoy refiriendpor supuesto, al volcn Sumaco. Estaremobservando cosas muy interesantes. Por ejempusted aprender Habr muchas oportunidadpara que hagan fotografas y puedan hacpreguntas conforme lleguemos a ellos.


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Si lo que se busca es que la audienciaest familiarizada con los usos de lasplantas medicinales, un intrpretedesear enfocar su atencin enplantas especficas. Pero si lo quequiere es concientizar acerca del valor

de la conservacin de la naturaleza,sera preferible hablar en trminos msgenerales y apelar ms a lossentimientos que a la lgica.

7. Cmo preparar y presentar una charla?

Cmo debe ser presentada una charla?

Cules son las caractersticas de una buenacharla?

Las charlas son similares a losdiscursos, pero expresan un espritude informalidad y espontaneidadpara la audiencia.

Hay muchos tipos de charlas: deorientacin, en el sitio, enexhibiciones, para demostraciones,

en clases o nocturnas al aire libre.

Los intrpretes pueden presentarlasen diferentes tipos de ambientes(como los centros de visitantes,museos, parques, auditorios,escuelas) y a diferentes clases deaudiencias (visitantes, turistas, gruposescolares, excursiones guiadas oresidentes de comunidades locales).

Al igual que las excursiones, lascharlas tienen propsitos especficos,y otros ms generales. Su objetivo yel tema seleccionado para lograr elpropsito, orientarn su enfoque.

Cualidades de una buena charla

Son interpretativas: entretenidaspara sus audiencias; presentaninformacin significativa ypertinente; y estn bien organizadasalrededor de un tema central ycinco o menos ideas principales.

Mantienen la atencin de laaudiencia: al observar a la gente, sisus ojos estn enfocados en elconferencista y parecen interesadose involucrados, entonces la charlacumple con este propsito.

Para esto, tambin ayuda sonrer; lasexpresiones faciales, como mirar a laaudiencia a los ojos; y, lamodulacin y la variacinapropiada en el tono de voz.

Ingrediente inestimable es la actituddel intrprete: alguien querealmente ama su materia y quierecomunicar su importancia a otragente tendr ms xito.

Estilo personal: el mejor estilo de unexpositor es aquel con el que sesiente ms cmodo. Es el estilopropio de cada uno, el apropiadopara cada personalidad, carcter yactitud; es la manera de

comunicarse naturalmente, a pesarde que sea planificadocuidadosamente. El mejor consejoes ser uno mismo.

Qu sabes

del tema?


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Cunteleslo que

usted lesva a decir,dgalo, y

luegoreptales lo

que lesdijo.

7.1.Cmo planificar y preparar una charla temtica?

Toda charla tiene unaintroduccin (1), un cuerpo(2) y una conclusin (3). Sin

embargo, es la habilidad deun orador para entender ycumplir los propsitos de laspartes lo que hace a supresentacin ms fcil deescuchar e interesante.

La extensin de cada parte de lacharla depende del tiempodisponible. No hay reglas, solopromedios. Lo importante es que

cada parte sea tan extensa comose necesite, de manera que cumplacon sus propsitos.

6.1.1. La introduccin

Una buena introduccin hace doscosas. Una es crear inters en lacharla. Es al inicio cuando laaudiencia decide si vale la penainvertir su tiempo en poner atencin.

Para lograrlo, use frases estimulantesy preguntas interesantes.

Otra es orientara la audiencia haciael tema y decir cmo va a estarorganizada la charla. Cuando laaudiencia conoce con anticipacinla organizacin de la informacinque se les va a dar, es ms factibleque pongan atencin.

Si se mantiene el nmero de ideasprincipales en cinco o menos, laaudiencia podr seguir la secuenciasin mayor dificultad.

Imagine que el tema de lacharla es el siguiente:

"Si el mundo se est calentando,tarde o temprano la gente de todaspartes tendr que cambiar la formade vida, y tendrn que cambiarla

drsticamente."

El expositor define cuatro ideasprincipales de ese tema:

- Las razones que tienen los cientficospara creer que la Tierra se estcalentando.

- Los efectos del calentamiento del

planeta sobre los ocanos.- Sus efectos en la agricultura.- Sus efectos en la gente.

Durante una charla se puede o noutilizar un vehculo o escenariopredominante para presentar lasideas principales.

Existen muchos vehculos posibles,pero si se los va a usar, el oradordebe explicarlos en la introduccin,de manera que la audiencia estpreparada para ello durante elcuerpo de la charla.

Supongamos que vamos a llevar a laaudiencia hacia el futuro, a un lugarhipottico del bosque tropical,donde una familia est sentadabajo la sombra de un rbol duranteun verano excepcionalmentecaluroso, hablando acerca de "los

viejos tiempos". Con este vehculo sepodra presentar cuatro ideasprincipales a travs de laconversacin de esta familia.


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Nadie conoce con seguridad lo que est

reservado para futuras generaciones. Solotenemos algunas hiptesis. Para darle unaidea de ellas, le voy a pedir que use suimaginacin para viajar conmigo al futuro

digamos, por ejemplo, 100 aos- al hogar dela familia Ahua, un grupo de indgenas quevive en la parte ms inexplorada de la selvaamaznica. Cmo podra estar viviendo lafamilia Ahua en comparacin con susantecesores de un si lo atrs?

"Como pueden observar, hay alguna

evidencia bastante convincente de que elmundo realmente est calentndose. Y siesto es verdad, es probable que nos afectede muchas maneras. Hablaremos primeroacerca de cmo podran cambiar losocanos de nuestro planeta."

"Entonces, espero que ustedes puedan verque si el planeta realmente se estcalentando, tarde o temprano la gente detodas partes vivir de manera muydiferente a como lo hace hoy en da."

Finalmente, en la introduccin sepuede plantear el escenario de unaconclusin que impacte al mximo,mediante una frase clave que se

expresa en la introduccin y esrepetida de nuevo en la conclusin;o, parte de una historia que fueiniciada en la introduccin y esfinalizada en la conclusin.

6.1.2. El cuerpo

Un buen cuerpo desarrolla el tema,es decir, presenta la informacinnecesaria para conseguir que el

tema sea entendido por laaudiencia.

Esta informacin debera estarorganizada en las cinco o menosideas principales que fueronmencionadas en la introduccin, yno debera incluirse ninguna otrainformacin. Bajo cada ideaprincipal podran existir subttulos queincluyan material ilustrativo (hechos,conceptos, ejemplos, analogas,

ancdotas), para que el cuerpo dela charla sea entretenido,significativo, personal e informativo.

Al trmino de una idea principal y elcomienzo de otra, se podra incluirtransiciones cortas y simples paraque no haya un cambio brusco deltpico y la audiencia sepa que va a

hablar acerca de otro tpico.

Por ejemplo, despus de hablaracerca de la evidencia delcalentamiento global del planeta,se podra usar una transicin comola siguiente, para iniciar la charlasobre el siguiente tpico, que seralos efectos del calentamiento globaly su incidencia sobre los ocanos.

6.1.3. La conclusin

La conclusin refuerza el tema deuna charla. Una buena conclusin

es como la parte graciosa de unchiste. Una vez que la gente la oye,puede ver claramente la relacinentre el tema que se plante en laintrod

manual de educacion interpretacion ambiental

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