manual de musica en prescolar

5/28/2018 Manual de Musica en Prescolar

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INSTITUTO DE

BELLAS ARTES

DEL ESTADO DE

BAJA CALIFORNIA

MANUAL DEEDUCACIN

MUSICAL

2010


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Licenciatura en Educacin Artstica

Manual de Educacin Musical

La Msica Aplicada en PreescolarMateria

Israel Moreno Salto

Maestro

Segundo Semestre

Elaborado por

Jaime Alejandro Chvez

Luz Amalia Vzquez Araiza

Miguel ngel Lpez Martnez

Laura Fabiola Garca EspinosaNorma Alicia Saldaa Jaramillo

Mexicali, Baja California a 18 de junio de 2010


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INDICE

Presentacin 1

Organizacin del Manual 3

Actividades 5

Actividad 1 La cancin de mi cuento preferido 6

Actividad 2 El sonido de mi emocin 7

Actividad 3 El cuento con msica es mejor 8

Actividad 4 Cocinando suena as y divirtindonos as 9

Actividad 5 El bosque de los enanos y gigantes 10

Actividad 6 Cantemos pin pon 12

Actividad 7 Sigamos a la vbora de la mar 13

Actividad 8 Cantemos con sonidos rpidos y lentos 15

Actividad 9 Juguemos a cantar 17

Actividad 10 Doa Blanca 18

Actividad 11 El cuento incompleto 19

Actividad 12 Haciendo msica 20

Actividad 13 Conociendo a mi estado 21

Actividad 14 El pato Renato 22

Actividad 15 El ratn chiquitn 24

Actividad 16 Primeros pobladores 25

Actividad 17 La familia de los instrumentos 26

Actividad 18 Banderita, banderita 27

Actividad 19 El sonido de los animales 28

Actividad 20 La fuerza de los sonidos 29


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Con la finalidad de ser una herramienta al trabajo desarrollado en el preescolar, los

alumnos de la Licenciatura en Educacin Artstica del segundo semestre presentamos

este manual de la asignatura La msica aplicada en preescolar a cargo del Profesor

Israel Moreno Salto, cuyo objetivo es lograr la articulacin entre las actividades de

educacin musical y las competencias del Programa de Educacin Preescolar 2004.

La propuesta de este manual de manera prctica con los nios y nias, el docente en

educacin artstica podr reforzar las competencias que la educadora este favoreciendo

en su saln de clases, adems brinda conocimientos sobre la msica; favoreciendo

especficamente las cualidades del sonido y elementos del ritmo.

El trabajo en el manual tiene como referencia el campo formativo de Lenguaje y

Comunicacin descrito en el Programa de Educacin Preescolar 2004; dicho campo

especifica la importancia del lenguaje tanto oral como escrito en los procesos

cognitivos, reflexivos y de comunicacin en los nios y nias que asisten al jardn.

Contiene 20 actividades didcticas dirigidas a dos aspectos: lenguaje oral y lenguaje

escrito; a su vez se subdividen en cinco competencias a desarrollar. A cadacompetencia le corresponden 2 actividades.

La etapa a la que va dirigido el trabajo es trascendental, ya que en el mundo infantil

coexisten la realidad, la fantasa, las canciones, los juegos y los sonidos; ya que de

cierta manera los conectan con ese mundo imaginario que tanto enriquecen sus

vivencias, de esta forma la msica hace su aportacin mas importante entre lazando

esas realidades con la experiencia musical.


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La organizacin de este manual est diseada para que el maestro de enseanza

musical tenga un respaldo, una herramienta y sugerencias para enriquecer sus clases.

Nuestro equipo hace una propuesta didctica sustentada en las teoras de Carl Off,

Emile Jacques Dalcroze, Edgar Willems y Zoltan Kodaly, pedagogos y msicos que

han aportado importantes estudios en la enseanza musical.

Los nios responden con un movimiento corporal al escuchar una meloda, un sonido;

debemos introducir a los nios al movimiento con los sonidos, los nios necesitan

primero tener conocimiento de diferentes sonidos y la capacidad para distinguirlos por

medio de las cualidades del sonido y los elementos del ritmo, que son las siguientes:

1. Timbrese considera como el sonido caracterstico de una voz o instrumento.

De acuerdo con las vibraciones se produce el timbre, puede ser de muy

variadas formas, gracias a l se nota la diferencia de los sonidos en las voces

de varn y de mujer, en los ruidos de la naturaleza, de los automviles y en la

meloda producida por instrumentos musicales.

2. Intensidad es la cualidad de la sensacin sonora que queremos indicar

cuando decimos que un sonido es ms fuerte o ms dbil que otro.

3.Altura

es la cualidad del sonido que nos permite saber si un sonido es graveo agudo.

4. Duracin comprende el tiempo que se escucha un sonido; ste puede ser

largo o corto.

5. Velocidad cuando el sonido es rpido o lento. Todos estos elementos

debemos trabajarlos con el ritmo y el pulso, hacindolo repetidamente a lo

largo de su estancia en el preescolar.

El nio trabaja primero con su instrumento, el cuerpo, este es el primer instrumento que

debemos trabajar para que lo identifique y reconozca sus posibilidades.


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El canto parece natural para los nios de cuatro y cinco aos, quienes saltando,

empiezan a cantar, aun cuando inician cantos espontneos, los alumnos del jardn de

nios todava tienen dificultades para llevar una tonada. Por lo general son cantantes de

rango medio y sern capaces de igualar algunas de las alturas tonales.

Dentro del libro Arte, mente y cerebro de Howard Gardner encontramos la siguiente

informacin en el captulo llamado En busca de la cancin original: Leonard Bernstein

plantea que existe una meloda bsica, que es la primera que entonan los nios de todo

el mundo, afirmando que consiste en una tercera menor descendiente. Otros autores

dicen que las canciones iniciales de los nios reflejan las prcticas meldicas,

armnicas y rtmicas de cada cultura particular. Las tonadas que cante reflejarn los

sonidos que envuelven a su sociedad, y no algn sistema tonal universal. Los primeros

intervalos que entonan los nios son segundas, terceras menores y terceras mayores.

A los dos y tres aos los chicos ejecutan repeticiones aparentemente sistemticas de

cada uno.

Algunos lo hacen con facilidad, mientras que otros necesitan mayores experiencias y,

en ocasiones, trabajo duro para encontrarse en trminos del canto. Algunos prefierencantar solos y as parecen llevar mejor el tono que cuando cantan con un grupo.


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Identificar la fuente productora de sonidoConocer los diferentes sonidos de los instrumentos musicales atravs de su forma y sonido; dar dibujos de instrumentos musicales

para que sean coloreados por los nios con los colores que ellosgusten y clasificarlos segn su nombre y familia a la que corresponde.Al final, los nios van a escuchar pequeos fragmentos parareconocer que instrumentos musicales estn sonando.

L C

L

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas deexpresin oral.

El educador expone y comparte con los nios informacin acerca de

los instrumentos musicales.

La familia de los instrumentos.

El timbre

Dibujos, colores, laminas, grabaciones con sonidos de instrumentosmusicales, grabadora o reproductor de disco.

8 minutos.

El educador ensea a los nios cuales son los diferentes tipos de

instrumentos. Al iniciar su clase pregunta a los nios Ustedes sabenque son los instrumentos musicales? Alguien conoce alguno deellos? Cmo son? Cmo suenan?; si los nios no conocen losinstrumentos musicales el educador puede utilizar diferentes lminasy apoyos visuales para que conozcan. Tambin puede llevar al salnde clase algunos instrumentos musicales para producir sonidos y queidentifiquen diferentes caractersticas.Si los nios responden que si entonces el educador pregunta Quinstrumentos musicales conocen? Alguno de ustedes conocealguien que toque algn instrumento musical? Tienen familiares oamigos que toquen msica con instrumentos musicales? Quinstrumento es? Cmo se llama?; despus, el educador explica a los

nios que los instrumentos musicales tienen familia, y cada familia delos instrumentos musicales tiene un nombre distinto.Recomendacin. Iniciar por grandes contrastes sonoros para llegar apequeas diferencias. Ejemplo (sonido del piano y sonido del tambor;sonido de la flauta y el sonido del violn).

Edgar Willems

J A C


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Realizar con voz el contraste fuerte dbil.Por medio de la cancin Banderita el nio identifica los elementos quela componen y reconoce en que fecha se celebra su da. Hacemoscambios con el volumen de la voz para conocer los sonidos fuertes ylos sonidos dbiles.

L C

L

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas deexpresin oral.

El educador expone y comparte informacin con los nios sobre lascelebraciones del mes; el nio utiliza su aparato de fonacin paraentonar un canto con relacin a la fecha a celebrar.

Banderita, banderita.Letra de la cancin:Banderita, banderita, que bonita es mi banderaVerde, blanco y colorado los colores de mi pabelln.

Intensidad

Lmina de la bandera, instrumento musical para el acompaamientode la cancin o grabacin en disco de la cancin, reproductor dediscos compactos en caso de usar disco compacto.

5 minutos.

El educador pregunta a los nios que celebraciones existen durante elmes de Febrero, despus pregunta si alguien conoce que da secelebra a nuestra bandera. Si los nios ya conocen la fecha,iniciamos con la situacin didctica, si no conocen la fechaexplicamos que da se celebra nuestra bandera y preguntamos sobrealgunos elementos de la bandera como: Qu colores tiene? Qudibujo tiene en el centro?; en caso de que los nios no conozcan loscolores y el elemento del centro de nuestra bandera, el maestro les

muestra alguna foto, lmina, dibujo u objeto para que conozcan labandera.Recomendacin.Utilice como apoyo el movimiento corporal.

Edgar Willems

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Reproducir los sonidos del ambiente.Mediante la imitacin de sonidos el nio comienza a desarrollar suescritura; la audicin y la imitacin son acciones que ayudan a que elnio haga uso de marcas grficas y letras para escribir en un papel ydespus haga lectura de lo que escribi.

L C

L

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbalizapara construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Conoce la funcin del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas oletras con diversas intenciones y explica qu dice su texto.

Los sonidos de los animales.

Timbre

Hojas de papel, colores, lpices, grabacin con sonidos de animalesen disco compacto, reproductor de disco compacto o computadora.

4

El educador llega al saln de clases y pregunta a sus alumnos siconocen los sonidos que producen los diferentes animales (ejemplo:

perros, gatos, burros, vacas, ranas, lobos, leones, monos, ente otros);si los nios no conocen los sonidos que producen los diferentesanimales el educador por medio de su grabacin va a mostrar lossonidos que producen los diferentes animales y como se llama cadaanimal, adems, muestra a sus alumnos lminas con dibujos de losanimales para que los nios asocien el sonido que escuchan en lagrabacin; si los nios ya conocen los animales y los sonidos queproducen el educador entrega a cada nio una hoja de papel y uncolor para que ellos escriban en la hoja los nombres de los animalesque escuchan en la grabacin que el educador pondr en lagrabadora. Agrupa a los nios en crculo, cada nio debe escribir elnombre del animal y al final cada uno va a explicar que dice su texto

para imitar con su voz el sonido que produce el animal.Recomendacin. Estas actividades ayudarn a conocer lasposibilidades vocales de los alumnos, as como detectar y considerara los nios que presenten dificultad al realizarlas. Tambin permitirconocer que tan amplio o reducido es el registro vocal de los nios.

Edgar Willems

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Distinguir la diferencia entre sonidos suaves y fuertes mediante unagrfica.Mediante la produccin de sonidos fuertes y dbiles el nio utiliza ydesarrolla la escritura para graficar la fuerza que tuvieron los sonidosque escucho, estos pueden ser de instrumentos musicales, objetossonoros y percusiones corporales.

L C

L

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbalizapara construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Produce un texto musical mediante el dictado sonoro. El nio registralos sonidos fuertes y agudos mediante smbolos, signos o marcasgrficas.

La fuerza de los sonidos.

Timbre

Dibujos, colores, laminas, grabaciones con sonidos de instrumentosmusicales, grabadora, reproductor de disco, percusiones corporales,objetos sonoros e instrumentos musicales.

5 minutos.

El educador pregunta a los nios si conocen los sonidos fuertes y lossonidos suaves, si la respuesta es negativa el profesor explica que lossonidos tienen dos tipos de volumen, existen los sonidos suaves que

usamos cuando bajamos el volumen a nuestra voz, al televisor o alradio, y los sonidos fuertes cuando damos un grito o subimos a todovolumen la televisin o el radio; si los nios ya conocen la diferenciaentre sonidos fuertes y sonidos suaves entonces el educador procedea dar las instrucciones de la actividad.El educador va a otorgar colores y papeles a los nios para quedibujen los sonidos que produce el educador con su cuerpo, conobjetos o instrumentos musicales, los nios van a dibujar cualquierfigura geomtrica (triangulo, crculo, cuadrado); figuras pequeascuando el volumen del sonido sea suave, cuando sea el sonido tengavolumen fuerte debern hacer figuras grandes. Tambin puedenutilizar colores oscuros (morado, azul, negro) para identificar los

sonidos fuertes y colores claros (amarillo, naranja, rosa) paradistinguir los sonidos dbiles.Recomendaciones. El educador puede reforzar la actividad conalgn canto que tenga en el repertorio para distinguir la diferenciaentre sonidos fuertes y dbiles.

Edgar Willems

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BAJA CALIFORNIA

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manual est diseada

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cuento preferido

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