mdd final intermedia

1

Muestra desempeo docente:

Macarena Piol

2

MDD1

I Descripcin de la Institucin

La Escuela Alemania se encuentra ubicada en la Avenida Argentina 455, en la ciudad

de Valparaso. Posee financiamiento estatal, formando parte del proyecto de insercin municipal al

sistema de jornada escolar completa. Actualmente cuenta con una matrcula aproximada de 750

alumnos, varones, que reciben una formacin laica desde Pre-Kinder hasta octavo ao bsico, teniendo

tres cursos por nivel. .

Como Escuela participa de la vida y de la insercin en la sociedad, colocando a centro de su

Proyecto Educativo, la misin de la escuela, la que apunta a Entregar una educacin de calidad en lo

cognitivo, lo afectivo, lo volitivo y lo social a nuestros alumnos para que puedan desarrollarse en

forma integral y armnicamente se integren a esta nueva sociedad del tercer milenio1Realiza su

misin educativa colocando a la joven al centro de sus intervenciones. Ella tiende a desarrollar en

forma integral y armnica todos los aspectos de la personalidad de la joven, para que pueda insertarse

como un agente activo, con espritu crtico, responsabilidad y competencia profesional en la sociedad;

de igual manera busca promover una escuela donde los alumnos desarrollen el inters permanente y

progresivo por aprender y alcanzar metas, tanto personales como sociales para, de esta forma, poder

integrarse y participar en la sociedad, enfrentndose a los problemas con madurez y poder de

resolucin. Tarea que deber realizarse en un ambiente de respeto y solidaridad, con profesores

competentes, apoyados por padres y apoderados que participen y aporten a la labor educativa de la

escuela2

Esta identidad se vive en la Comunidad Educativa, creando un ambiente de familia que en

forma implcita explica y comparte la visin, desde una actitud de respeto y adhesin, hasta el

compromiso y la experiencia en pos de la tolerancia y la participacin activa en la sociedad.

Finalmente, cabe sealar que el Proyecto Curricular de la Escuela Alemania posee un fuerte

elemento social puesto que apunta a integrar a los alumnos en el conocimiento de su ciudad, de su

entorno y de la riqueza cultural e histrica de su pas y del mundo por medio de los valores de

solidaridad, compaerismo, respeto mutuo, amor a la patria, honestidad, sinceridad, esfuerzo

cuidado de nuestro medio ambiente y del patrimonio cultural3

1

Anexos compartidos Proyecto Educativo Institucional Escuela Alemania 2

Anexos compartidos Proyecto Educativo Institucional Escuela Alemania 3

aAnexos compartidos Proyecto Educativo Institucional Escuela Alemania

3

Respecto a las tecnologas disponibles en el establecimiento y de posible uso en la unidad que

se desarrollar, cabe destacar que la escuela cuenta con una Biblioteca equipada con 7.246 ejemplares

as como tambin mapas (fsicos y polticos) que estn a completa disposicin de los estudiantes con

previa solicitud de 48 hrs, segn reglas del espacio. De igual forma, el proyecto CRA doto a la

biblioteca con 10 computadores, entreg al colegio 45 equipos completamente equipados que se

encuentran en la sala de computacin, tambin pone a disposicin un notebook por curso, siendo 35

computadores en total, un equipo de msica, 35 en total4Todo este material se presenta de forma

favorable a la hora de implementar nuestra intervencin, puesto que enriquecern el trabajo en el aula,

debido al apoyo audiovisual que presentan, ms, el uso permanente en las actividades puede que sea

algo dificultoso, ya que estos no se encuentran de forma permanente en la sala, sino que son

transportados e instalados, cada vez que se van a usar, por el encargado del CRA.

El curso observado es el sptimo ao bsico B, el cual posee una matrcula de 39 estudiantes,

de los cuales han repetido cursos en aos anteriores dos estudiantes y el presente nivel 3 estudiantes.

Al igual que el resto de la institucin, el curso est conformado slo por varones, que van desde los 12

aos hasta los 14 aos permitiendo una interaccin entre estudiantes de diversos niveles emocionales y

mentales, marcando una fuertemente el desarrollo del clima de aula, de la clase. Cabe destacar que

dentro del grupo curso no nos entramos en la informacin oficial con casos de Deficit Atencional, ni

con desventajas psico-motoras, el nico caso que se nos presenta es un estudiante con problemas

auditivos leve, el cual no se inform ni por parte del profesor jefe ni la profesora gua5. La asistencia

del curso a clases es relativamente buena, siendo el promedio de asistencia entre 32 a 35 alumnos por

sesin, pero se ve en desmedro con las reiteradas salidas de los estudiantes, por lo general dictaminada

por la auxiliar, la docente e incluso la salida para poder recibir el beneficio del almuerzo-.

El aula utilizada por el curso observado durante nuestra prctica intermedia posee un total de

39 pupitres individuales, ubicados en pares dentro de las tres filas que se formaron dentro del aula.

Frente a las filas, se ubica el pizarrn blanco, junto a l se encuentra apostado el horario de clases,

informaciones oficiales del curso as como normas de convivencia. Al fondo de la sala se ubican dos

estantes destinados para guardar materiales as como los libros de clase6.

Segn lo observado en las clases, podemos decir que, en s, las sesiones pedaggicas no poseen

una estructura definida, no se evidencia la estructura base de la clase, inicio, desarrollo y cierre, as

4

Anexo compartidos biblioteca, obtenido por medio de una conversacin informal con la encargada. 5

Anexo compartidos Datos personales-Socioeconmico. Tabla I 6 Anexos Compartidos Notas de Campo

4

como no evidencian algn modelo o metodologa que apunte a una formacin constante dentro del

aula, debido a que no realiza ni exposicin de contenido por parte de la docente tampoco las sesiones

se centran en que los estudiantes construyan su conocimiento a partir de preguntas o problemas.

La clase inicia con el saludo de la profesora, luego establece el tema que se va a trabajar

durante el da, escribe informacin en la pizarra, les pide a los estudiantes que la copien. Luego les

facilita material, por lo general una fotocopia de algn diagrama o esquema, o en su efecto solicita que

lo copien, quedando la actividad ah, puesto que no existe mayor interaccin entre la docente y los

estudiantes, debido a que las instrucciones son mandatos directos copien la pizarra dibujen el

esquema de la pgina.... Ante estos nos encontramos ante una situacin en la que la

retroalimentacin de las actividades de los estudiantes es escasa o nula, en la que el monitoreo se basa

principalmente en controlar que los alumnos estn callados y haciendo los trabajos, ms, no en si las

actividades estn siendo bien realizadas o resolviendo dudas o consultas. Esto se debe principalmente

a una desventaja que la institucin reconoce, el no perfeccionamiento docente en algunas reas de

aprendizaje, lo que se ve maximizado con la desactualizacin de los nuevos modelos o herramientas

pedaggicas por parte de la docente. Otro factor influye directamente en el aprendizaje de los

estudiantes, es que las sesiones de clases se encuentran divididas por el recreo el da jueves as como

por las constantes interrupciones del hilo conductor de la clase, puesto que la profesora se ausenta por

periodos de hasta 25 minutos de la sala, enva a estudiante fuera del aula de clases o intervienen los

inspectores u otros docentes quedando inconcluso el proceso de aprendizaje, quedando las actividades

sin terminar ni stas se vuelven a retomar en momentos posteriores.

El clima de aula que se forma en la sala de clases se encuentra marcado por la constante bulla-

ya sean gritos, estudiantes conversando, msica de los celulares, papeles en el suelo, avioncitos, etc-

as como de desorden cuando no se les est impartiendo clases, ms el grupo curso en general presenta

una buena disposicin al momento de realizar actividades en clases; de la misma forma cuando se

solicita su opinin o participacin con respecto a contenido o actitudes stos intervienen de forma

favorable en el aula. La interaccin entre la docente y los estudiantes es nula fuera del aula de clases,

y dentro de ella se limita netamente a lo acadmico, nunca se ha presentado algn dialogo o

conversacin en la que los estudiantes planteen inquietudes o en el que la profesora manifieste un

verdadero inters en conocerlos, a pesar de que existe estudiantes que muestran una actitud positiva

hacia la docente y entablar una relacin amistosa con ella-

5

II.- Descripcin de los estudiantes.

El grupo curso del sptimo ao bsico B de la Escuela Alemania se muestra como un grupo

bastante heterogneo en lo que respecta a recursos socio-econmicos, composicin del grupo familiar

(nos encontramos tanto con familias nucleares una buena disposicin como familias que se encuentran

marcadas por la ausencia del padre, ya sea por fallecimiento o por separacin de los padres), en temas

de interaccin interpersonal con los pares y docentes, as como tambin en los aspectos cognoscitivos.

En lo que respecta el plano de interaccin interpersonal entre las mismas estudiantes, el

sociograma aplicado al curso arroja la existencia de jvenes lderes, los que podran ser los posibles

candidatos para desempear el papel de jefes de grupos que se establecer en la planificacin para el

aprendizaje colaborativo. Se trata de un curso cohesionado y bien movible respecto a la posible

formacin de grupos heterogneos-, claro que hasta cierto punto, ya que tambin debemos reconocer la

presencia de grupos cerrados al interior del curso, estudiantes que estn en situacin de rechazo como

suele suceder en cualquier curso-, ya que son jvenes con las que nadie del curso quiere trabajar.

En definitiva, es un curso bastante definido en trminos de grupos, ya que stos se aprecian de

manera sumamente clara. Pero al mismo tiempo, se evidencia una tendencia bastante marca al existir

un rechazo casi colectivo hacia ciertos estudiantes en el curso.7

En el plano cognoscitivo es propio reconocer que las estudiantes aprenden de diferentes

formas, unos lo hacen escuchando, otros observando, otros ejecutando Esto es un dato no menor para

nuestra planificacin, pues a partir de esta realidad de diferentes estilos de aprendizaje es que hemos de

plantear los contenidos y las actividades a trabajar, de tal manera que consigamos que cada estudiante

se involucre en el proceso de enseanza-aprendizaje desde su capacidad, desde lo que ya trae consigo y

que les facilita el aprendizaje.

A partir de los resultados arrojados por el Test de VAK 8 podemos establecer que los

estudiantes son principalmente auditivos as como kinestsicos, lo que explica principalmente el

comportamiento de los estudiantes en la sala de clase, esencialmente activos, concentrados en los

minutos de silencio y con real confusin cuando no logran escuchar claramente las explicaciones. De

la misma forma, la concepcin que poseen de la Historia no se logra conjugar con la idea de que la

Geografa forma parte de una rama de conocimiento que se entrelazan las unas con las otras. As

mismo, la idea de la Historia es un proceso que permite comprender el presente est fuertemente

7 Anexo compartidos. Sociograma

8 Anexo compartidos Test de VAK

6

arraigada en los estudiantes, pero tambin nos encontramos con la idea d que es slo un materia y que

est compuesta por fechas y personajes.

Con respecto a qu aprenden las estudiantes en esta asignatura, lo cierto es que podemos

resumirlas de la siguiente manera: contenidos disciplinarios la profesora se basa a partir del contenido

que entrega el texto de estudio del ramo, limitndose a las actividades que all aparecen, por lo que el

trabajo procedimental no contempla ni el trabajar en grupo o realizar actividades de tipo constructivas

o la utilizacin del material audiovisual o tecnolgico, slo se limita a estudiar el libro del ministerio y

en lo actitudinales, es posible ver un intento de llevar a niveles ms concretos la misin y visin del

colegio, puesto que se promueve de forma sutil promocin de valores sociales e individuales en torno a

la valoracin positiva de los espacios naturales y de los elementos de las distintas unidades

Geogrficas que se ven la clase.

Respecto a cmo las estudiantes aprenden en la asignatura la profesora a privilegiado clases en

las que la exposicin y trascripcin de la informacin se encuentran en el centro de las clases9, desde

la observacin y la aplicacin del Test de Vak 10

podemos formarnos una visin de cmo aprenden

nuestros estudiantes, como al mismo tiempo el de comprender que el estilo de aprendizaje sirve para

diferenciar y etiquetar maneras o formas, los estilos de aprendizaje sirven para categorizar los

diversos modos personales de aprender a partir de determinados comportamientos11.

Frente a las expectativas frente el aprendizaje as como a la asignatura, los estudiantes a partir

de la infamacin entregada en el Focus group12

son consientes de que aprenden con los elementos que

la escuela como institucin les entrega a cada uno, ms, delimitan claramente que es responsabilidad

de cada uno aprender as como el de ser responsable y constante con el aprendizaje.

III.- Anlisis de Factores Prioritarios.

Dentro de nuestra observacin en el aula, en la que nos centramos en el desenvolvimiento de

los estudiantes, en su interaccin entre ellos misma y la profesora; lo que en su totalidad se denomina

clima de aula; en la metodologa empleada por la docente, las expectativas en torno a la asignatura

por parte de los estudiantes; en los factores socio-econmicos, en la composicin de las familias, etc.

Teniendo presente el desarrollo de la contextualizacin de la enseanza que hemos realizado,

9 Anexos compartidosEvidencia autentica recogida de los cuadernos de los estudiantes.

10 Anexo compartidos Test de VAK Pg.

11 Martnez, Pedro; Aprender y ensear; Ediciones Mensajero; Bilbao, Espaa; ao 2007. Pg. 21.

12 Anexo compartidos Focus Group.

7

destacamos como elemento fundamental sobre el cual basaremos nuestros factores prioritarios la

estructura y planificacin de las sesiones de aprendizaje as como el clima de aula que se forma en

estos procesos durante el transcurso de stas.

Como primer factor de anlisis prioritario establecemos la poca evidenciacin de la

planificacin curricular, lo que se puede reflejar en dos aspectos: Primero En las evaluaciones,

controles o preguntas a los estudiantes, puesto que se realizan de manera informal. Esto se debe a que

al no encontrarse una planificacin evidenciada en las mismas sesiones de clases, las evaluaciones de

cualquier tipo se encuentran adoleciendo de propsito o metas basados en las habilidades y contenidos

que los estudiantes deberan hacer adquirido. Al no encontrarse en directa relacin las Planificaciones-

Sesiones-Evaluaciones se da el escenario de que los estudiantes no saben que se est controlando, lo

que nos demuestra que las herramientas que se desprenden de la concretizacin de las metas de

aprendizaje y de las evaluaciones como lo son las rubricas, las que no se encontraran en

conocimiento de los estudiantes. Ante esto, S. Antnez, en Del proyecto educativo a la

programacin de aula. El qu, el cundo y el cmo de los instrumentos de planificacin didctica,

nos expone que la programacin en la labor educativa nos permite definir y explicitar el que se ensea,

el cmo se ensea y el cundo se ensea, puesto que se lleva a la prctica la aplicacin del PEI, del

currculo por medio de la preparacin previa de los contenidos, actividades y secuencias de

aprendizaje, permitiendo que estas sean coherentes y pertinentes en el aula.

Como segundo factor de anlisis prioritario consideramos la metodologa de trabajo

empleada por la docente en el transcurso del periodo escolar. Dicha metodologa se basa en la

exposicin oral por parte de la profesora de lo que los alumnos deben de realizar as como la entrega

de material didctico (dibujos o esquemas fotocopiados del libro de clases). A partir de ste la docente

apunta a que las estudiantes no slo adquieran el conocimiento que ella o el texto escolar les entrega,

sino que tambin dentro del proceso enseanza-aprendizaje estn presentes los mismos estudiantes,

con el propsito que stos construyan por s mismos el conocimiento y, de este modo, lo hagan

significativo a sus vidas. Esto esta directamente relacionado con la formacin de sujetos que sean

integrales, ya que el docente les estara facilitando las herramientas para que desarrollen un espritu

crtico, el trabajo en equipo que pretendemos potenciar por medio de nuestra intervencin en el aula,

que fomentara el respeto entre los pares, la responsabilidad individual que conllevara a trabajar en

grupo, el debatir o intercambiar opiniones, entre otras cosas.

8

En la ctedra es la docente el recurso de enseanza, aislando la participacin de los

estudiantes. En este punto se hace referencia a que las sesiones se basan en la exposicin terica del

contenido por parte del profesor, limitando a los estudiantes a la mera funcin de escuchar y copiar lo

que el docente dice, vindose ausente el proceso de interiorizacin y creacin del propio conocimiento

por parte de los estudiantes, que podra llevarse a cabo por medio de intervenciones e instancias en que

los alumnos puedan desarrollar habilidades de nivel superior que les permitan analizar, contrastar,

elaborar o valorizar diversas situaciones as como permitirles desarrollar habilidades como la

participacin en grupos, la manipulacin de diversos elementos como fuentes, imgenes, etc.

desarrollar la capacidad de levantar y defender postulados, etc. Ante esto Eggen y Kauchak nos

presentan la enseanza activa, en la cual el docente est comprometido directamente con el

aprendizaje del alumno mediante el proceso de dar ejemplos y otras representaciones haciendo

preguntas que requieren ms que la mera memorizacin13

Por qu escogimos la metodologa empleada como un factor prioritario? Puesto que si

perseguimos el entregar una educacin de calidad e integra a nuestros estudiantes la forma en qu lo

realizaremos es fundamental. Tambin influy de gran manera los resultados obtenidos en el Test de

Vak, puesto que present un curso en su mayora auditivo, el cual, a la hora de realizar trabajos y

actividades, les cuesta recordar las instrucciones, ya que la docente las explica de manera oral. En

cambio, reconocen que no habra problema si se las dieran por escrito. Es por ello que es hace

fundamental que diseemos instrucciones precisas, ordenadas y claras, y as las alumnas sepan bien el

trabajo que deben realizar y cmo lo han de ejecutar. De hacer esto, estaramos aportando en el diseo

de una enseanza de calidad, pues, por ejemplo, no se perdera tiempo en estar constantemente

respondiendo dudas innecesarias a lo largo de las actividades producto de que los estudiantes no

tengan ideas claras respecto a las instrucciones (o simplemente las hayan olvidado). Por lo mismo, lo

anterior facilitara enormemente aprovechar lo mejor posible el tiempo disponible y, de este modo,

hacerlo ptimo.

Todo esto, creemos, favorece enormemente un aprendizaje comprensivo y que, por lo mismo,

es una metodologa que hace necesario tenerla presente al momento de nuestra planificacin.

Como tercer factor prioritario de anlisis se presenta la carencia de estructura delimitada

de la sesin de clase-Inicio, Desarrollo y Conclusin- lo que conlleva a que no se produzca un

13P. Eggen, D. Kauchak. Estrategias Docentes. Enseanza de Contenidos Curriculares y Desarrollo de Habilidades de

Pensamiento, Fondo de Cultura Econmica, 1999. Pg. 20

9

completo proceso meta-cognitivo, puesto las ideas no son concluida de manera correcta, no se produce

una sntesis de la sesin realizada as como no se establece el objetivo que se espera cumplir en la

sesin, por lo que el orden y estructuracin de la sesin es fundamental, puesto que el orden de la

clase tambin est muy relacionado con la calidad de la enseanza las rutinas bien establecidas le

permitan dedicar ms energa a ensear, en lugar de usar tanto la energa fsica como mental en

mantener el orden 14

Todos estos factores prioritarios, ya sean referentes al contexto o a los estudiantes, hemos de

tenerlos presentes para nuestra planificacin, sobre todo si partimos del principio que el desafo que

stos implican no ha de ser un obstculo, sino ms bien la oportunidad para lograr una enseanza de

calidad, tal y como se la merecen las estudiantes del 7 B, al igual que como cualquier estudiante de

Chile y el mundo.

IV.-Reflexin final sobre el proceso de contextualizacin de la enseanza

El proceso de bsqueda y anlisis de la informacin pertinente para la contextualizacin de la

enseanza ha sido arduo, pero en gran medida satisfactorio, pues creemos que a partir de ste

contamos con la concreta posibilidad de tener un conocimiento adecuado de la realidad escolar y,

especialmente, de los datos necesarios que hemos de considerar para la preparacin de nuestra

planificacin y su consiguiente intervencin.

Por ejemplo, muchos de los datos recopilados y de los instrumentos utilizados en este caso, el PEI, el

Marco Curricular, el Test Vak, el Focus Group y el Sociograma- nos han permitido seleccionar los

factores prioritarios del contexto y de las estudiantes para el diseo de una enseanza de calidad, pero

no solo eso, ya que al mismo tiempo nos han dado, desde ya, varias pautas para pasar a la siguiente

parte de nuestro trabajo, como lo es la planificacin (ya sabemos, por ejemplo, que no slo la teora

educativa, sino que incluso las mismas estudiantes de este curso respaldan la implementacin del

trabajo colaborativo.

Por eso es que creemos haber conseguido una adecuada recopilacin y anlisis de la

informacin, pues nos ha permitido, precisamente, contextualizar la enseanza, y en ella est, en gran

medida, la clave para lograr una educacin de calidad, ya que, como sostienen los autores de La

buena enseanza es contextual en la que nos afirman que no hay una o varias prcticas universales

14

Idem. Pg. 56

10

efectivas, sino que la significacin de la efectividad de las prcticas resulta de su adecuacin tanto

con los nios que aprenden como con el contexto social en que estos viven15

En definitiva, creemos contar con la informacin necesaria y con su pertinente anlisis- para

pasar a la segunda parte de nuestro trabajo la planificacin-, pero reconocemos que los datos

recopilados nunca sern suficientes para tener una ltima palabra respecto a la contextualizacin de

la enseanza, pues reconocemos en el quehacer educativo un proceso vivo, cambiante y, por lo mismo,

muchas veces poco predecible, del cual slo podemos hacernos una imagen muy vlida, por lo

dems, ya que est tomada de la realidad-, pero la cual siempre ser una representacin de sta y, por

tanto, hemos de considerar los datos recopilados y estudiados como un medio y no como el fin para la

planificacin de nuestra intervencin.

An as mismo creemos que las herramientas de obtencin de informacin y conocimientos en

lo que respecta al grupo curso y entidad educativa nos dieron una imagen, que si bien en ciertos

aspectos fue general, en otros, como la realidad de los estudiantes, nos permiti conocer de cerca sus

condiciones y as en un futuro saber cmo trabajar y qu trabajar en el curso. Conocimos cuales eran

las formas de interaccin, aprendizaje que mayor resultados entregaban y que al mismo tiempo eran

recibidas con gran entusiasmo por los estudiantes.

15

Belle, et al.; Escuelas efectivas en sectores de pobreza: Quin dijo que no se puede?; Unicef; Santiago de Chile; 2004; p. 84

11

MDD 2: Matriz Metas de Aprendizaje

Unidad Temtica n 2

El amanecer de la cultura y los tiempos Primitivos

Objetivo General de la Unidad:

Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus caractersticas

econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del neoltico en la

determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las civilizaciones, fortaleciendo la

construccin del conocimiento a partir del trabajo inductivo.

Metas de Aprendizaje y desglose de contenidos

Metas de

Aprendizaje

Desglose de contenidos Sesin/

Fecha:

Conceptuales Procedimental

es

Actitudinales

Caracterizar la

evolucin del

hombre a partir de

la interaccin con

el medio en los

diferentes

periodos de la

humanidad, por

medio de la

interpretacin de

fuentes y estudios

de caso,

fortaleciendo la

construccin del

propio

conocimiento

-Historia

-Paleoltico

-Hominizacin

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer la

construccin del

conocimiento.

Sesin: 1

Fecha: 14 de

mayo del

2012

Historia

-Paleoltico

-Hominizacin

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer el

desarrollo del

pensamiento crtico

Sesin: 2

Fecha: 17 de

Mayo del

2012

-Paleoltico

-Evolucin

-Hominizacin

-Sociedades

Recolectoras

-Nomadismo

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer el

desarrollo del

pensamiento crtico

Sesin: 3

Fecha: 24 de

Mayo del

2012

12

-Cultura

-Paleoltico

-Evolucin

-Hominizacin

-Sociedades

Recolectoras

-Nomadismo

-Cultura

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer el

desarrollo del

pensamiento crtico

Sesin: 4

Fecha: 28 de

Mayo del

2012

Relacionar las

caractersticas de la

revolucin del

Neoltico con las

transformaciones

que se manifiestan en

las forma de vida,

economa y en la

cultura, por

medio de la

interpretacin de

fuentes y estudios de

caso, fortaleciendo

la construccin del

propio conocimiento

-Neoltico

-Agricultura

-Sedentarismo

-

Especializacin

del trabajo

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer el

desarrollo del

pensamiento crtico

Sesin: 5

Fecha: 31 de

Mayo del

2012

-Neoltico

-Domesticacin

-Agricultura

-Sedentarismo

-

Especializacin

del trabajo

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer el

desarrollo del

pensamiento crtico

Sesin: 6

Fecha: 4 de

junio del

2012

-Neoltico

-Domesticacin

-Agricultura

-Sedentarismo

-

Especializacin

del trabajo

-Estratificacin

social

-Cultura

-Civilizacin

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer el

desarrollo del

pensamiento crtico

Sesin: 7

Fecha: 7 de

Junio del

2012

-Neoltico

-Agricultura

-Sedentarismo

-

Especializacin

Revisin de

imgenes y

material

audiovisual.

Fortalecer el

desarrollo del

pensamiento crtico

Sesin: 8

Fecha: 11 de

junio.

13

del trabajo

-Estratificacin

social

-Cultura

-Civilizacin

Red Conceptual.

14

Fundamentacin de la Propuesta.

A.- En torno a las metas de aprendizaje definidas.

Considerando que se nos asign el de intervenir en un sptimo Bsico, se seleccion como

unidad temtica El amanecer de la cultura y los tiempos Primitivos. Para ello se estableci como

objetivo general de la unidad el de Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del

tiempo a partir de sus caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la

revolucin del neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las

civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo inductivo. Con

nuestro objetivo general de la unidad pretendemos que los estudiantes logren por medio de la

caracterizacin y comparacin de elementos y cualidades comprender el proceso de la evolucin de la

humanidad, destacando como proceso, la revolucin del neoltico, por medio del cual resaltaremos una

de las transformaciones ms radicales en la historia del hombre, la sedentarizacin por medio del

desarrollo de la agricultura y ganadera, proyectando las influencias y alcances que provoc dicho

acontecimiento.

El objetivo anterior se plante desde los referentes pblicos, es decir planes y programas, Mapa

de progreso y objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios, desde esta referencia se

toma como objetivos el de comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de

aos y reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin16

as como Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptacin y

transformacin del espacio geogrfico A este referente, se le suma lo entregado por los mapas de

progreso correspondiente, Sociedad en Perspectiva Histrica que a partir de las caractersticas y el

nivel de nuestros estudiantes nos determina que se encuentran en el 3 nivel Secuencia procesos

histricos utilizando dcadas y siglos () Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos

histricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para

desarrollar temas histricos17 Ante esto, nos propusimos el que los estudiantes comprendieran el

proceso de la evolucin del hombre durante la paelo-historia, por lo que se plantea que la comprensin

puede ser alcanzada en primer lugar por medio de las habilidades de Caracterizacin, llevndolos en

un futuro a comprender el proceso de la evolucin del hombre. Puesto que establecemos la

16

Ministerio de Educacin. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica y

media. Actualizacin 2009. Pg. 218. 17

Ministerio de Educacin. Mapa de Progreso del aprendizaje, Sector Historia, geografa y ciencias sociales.

Sociedad en perspectiva ao 2009. Pg. 10.

15

comprensin como el proceso en el cual los estudiantes logran crear un significado o una red de

conocimiento por medio de aprendizaje significativo, agrupando conceptos e ideas en torno a un tema

central, entregndole un sentido al producto final que han creado.

Es por ello que planteamos para nuestra intervencin dos metas, las que se presentan como los

fines a alcanzar en el aula con los estudiantes, pero que al mismo tiempo se plantean como puntos de

inflexin que lleva nuevos conocimientos. Las metas propuestas se caracterizan por el aumentar de

complejidad a lo largo del proceso as como orientar la enseanza de los estudiantes; estas se ven

enriquecidas tanto por el modelo enseanza, el Modelo Inductivo como por las actividades que se

desarrollan en el aula de clases. La primera de ellas apunta a Caracterizar la evolucin del hombre a

partir de la interaccin con el medio en los diferentes periodos de la humanidad, por medio de la

interpretacin de fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio conocimiento

En la primera meta lo que se pretende lograr es evidenciar como la interaccin del hombre con el

medio en el que se desenvuelve, estableciendo elementos que les permita identificar no slo la

evolucin del hombre, sino tambin situarla en un espacio y un tiempo determinado. Para esta meta se

pretende que los estudiantes logren identificar y caracterizar los principales elementos de cada periodo

que compone la paleohistoria, no slo por su mera presencia, sino tambin el relacionarlos los unos

con los otros, para as comprender el porqu de ciertos procesos o momentos.

Existi lo que desde la percepcin del profesor en formacin se le denomin como meta en

transicin, la cual corresponde a la cuarta clase, pues en esta clase se introduce lo que ser la segunda

parte de la unidad, marcada por la aplicacin de la segunda meta de aprendizaje, la que se planteo

como Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las transformaciones que se

manifiestan en las forma de vida, economa y en la cultura, por medio de la interpretacin de fuentes

y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio conocimiento. Con esta meta nos

proponemos que los estudiantes sean capaces de relacionar las caractersticas vistas en las sociedades

cazadoras-recolectoras, sociedades agrcolas con los diferentes elementos vistos en clase,

sedentarismo, nomadismo, evolucin de hombre, conplejizacin de las sociedades etc. por medio de la

interpretacin de fuentes histricas, ya sean escritas o visuales, que les permitan a los estudiantes crear

su propio conocimiento. Cmo lograr eso? Principalmente desarrollando la capacidad de expresar su

conocimiento por medio de argumentos, opiniones o ideas fundamentadas desde el mismo contenido,

con la creacin de hiptesis, ejemplos (ya sean dibujos o escritos) e incluso si es posible el de

representar diferentes situaciones.

16

B.- De los contenidos Seleccionados

Los contenidos seleccionados para ser implementados en esta unidad se seleccionaron a partir de

los aprendizajes esperados para la unidad as como lo que establecen los contenidos mnimos

obligatorios dados por el ministerio. Y considerando lo que plantea Bain en Cmo aprenden los

estudiantes historia en el aula de clases, debemos apuntar a construir cohesin en la instruccin a

partir de la organizacin de el currculo en torno a conceptos claves, ideas principales o interrogantes

para la enseanza, puesto que de esta forma podremos conectar no slo los contenidos, sino tambin

las habilidades a largo plazo que deseamos desarrollar, por lo que la conjuncin de elementos formales

e informales ser fundamental.

Lo que se realiz en primer lugar fue el de establecer una periodificacin para el periodo

histrico estudiado, de ah que se trabaje en torno al periodo paleoltico, Neoltico y Edad de los

metales, es desde estos tres subperiodos que se establece el contenido detallado para cada sesin con

su meta pertinente; siendo el paleoltico y el comienzo de la revolucin del neoltico trabajado con la

primera meta de aprendizaje, y ya el desarrollo en su totalidad de la Agricultura y conplejizacin de la

sociedad y el advenimiento de la Edad de los metales trabajada desde la segunda meta de aprendizaje.

Creemos que esta distribucin del contenido con respecto a las metas es pertinente, puesto que

los mapas de progreso apuntan a que los estudiantes en el tercer nivel sepan secuenciar periodos

histricos y establecer sus principales caractersticas. Siendo este el elemento central al momento de

discernir en torno a la estructuracin del contenido. Luego se estableci qu elementos son los ms

significativos de cada periodo y de qu manera se pueden utilizar para establecer relaciones entre

diferentes periodos, elementos y situaciones.

En lo que respecta a la relacin entre las metas y los contenidos seleccionados, hemos de

destacar que se estructuraron los contenidos conceptuales a partir de las metas a alcanzar, poniendo

nfasis en el contenido procedimental, puesto que la interpretacin y trabajo con las fuentes posiciona

al estudiante en un lugar central dentro de la enseanza, transfiere la responsabilidad hacia el alumno,

coherente con el rol del estudiante activo y comprometido que queramos lograr, Con qu fin? Con el

fin de que sean capaces de construir su propio conocimiento, en establecer relaciones e involucrarse

con su aprendizaje, puesto que el modelo propuesto, el modelo Indagativo apunta a que el estudiante

realice observaciones, compare, establezca patrones a partir de ejemplo o situaciones hipotticas las

cuales debe resolver por medio del conocimiento adquirido.

17

Desde el contexto de los estudiantes, las metas apuntan a que se aparten de la postura simplista

ante la enseanza, en la que ellos copian lo que la docente dicta o simplemente copian de la pizarra,

tanto las metas, como el objetivo y fundamentalmente el modelo seleccionado apunta a que los

alumnos canalicen su energa y la disposicin a participar, opinar y preguntar para que generen su

propio conocimiento. Desde este punto de vista, se establecieron metas que apuntan a desafiar al grupo

curso por medio no slo del desarrollo de conocimiento, sino tambin que este vaya ligado a lo

actitudinal como la construccin del conocimiento histrico, pero al mismo tiempo al compaerismo,

el respeto y la sinceridad

C.- De la Distribucin de las metas en el tiempo

Al momento de distribuir y organizar el tiempo que se le asign a cada meta de aprendizaje, en

primer lugar se consider la complejidad de los temas a trabajar, preguntndose siempre el cmo han

de asimilar los estudiantes el contenido; es por ello que se consider al comienzo un periodo para

aclimatar a los estudiantes tanto al modelo como al contenido, se consider siempre el que el

conocimiento es un todo concatenado que precisa de conocimientos pasados, y que si se esperaba que

los estudiantes comprendieran y tuvieran un aprendizaje significativo era preciso el que conectaran

conceptos que ellos ya posean con los nuevos que iran aprendiendo. Es as como se distribuyeron las

en cuatro sesiones cada meta (siendo ocho sesiones en total) puesto que era necesario el evidenciar que

ellos en primer lugar poseyeran el conocimiento conceptual de las clases, pero que al mismo tiempo

pudieran comprender el cmo se trabajaba en clase y con qu fin. Ejemplo de ello, es cuando se les

realizaba el trabajo con imgenes, estos al principio slo observaban y comenzaban a gritar lo que

vean y no anotaban nada en sus apuntes ni se daban el tiempo para pensar ms a fondo, pero luego de

la tercera sesin, estos comprendieron que cuando se trabaja con imgenes, deban observar, luego

anotar por cada imagen lo que vean a partir de diferentes criterios y luego pedir la palabra o el turno

para intervenir en el aula.

Tambin, tuvimos en consideracin la forma en que los estudiantes aprendan, a partir de la

observacin durante el periodo inicial as como tambin la forma en que stos participaban en la

interaccin e intervencin de mi compaera. En torno a esto y a partir de los resultados del test de

VAK y CHAEA18

, as como la contextualizacin de los estudiantes en la primera parte de la Muestra

de Desempeo Docente, en el cual destacamos la presencia de estudiantes lideres, alto nivel de

participacin, pero al mismo tiempo la fuerte presencia de alumnos que se comportan como

18

Anexos compartidos Test de VAK y CHAEA.

18

distractores. De igual manera se consider el que exista un nmero considerable de estudiantes con la

caracterstica de Kinestsico pero tambin existen alumnos con un aprendizaje auditivo y en menor

nmero visual, por lo que las actividades se planificaron de forma alternada, en las que se realizara un

trabajo visual, como tambin auditivo.

Reflexin.

Lo que ms me trajo ms que problemas fue la inseguridad ante la pertinencia del objetivo

general como el de las metas creadas, pero cuando se realiza la justificacin ante la pertinencia as

como la misma dialctica con los pares que tambin se encuentran en el mismo proceso de formacin

docente fue posible de evidenciar los errores tanto como los aciertos, en torno a esto, la secuenciacin

del conocimiento, la seleccin y organizacin de ste no se present como una dificultad, puesto que

se pretendi estructurar a partir de una secuencia lgica temporal que considerara todos los elementos

pertinentes para poder establecer el proceso evolutivo como tal. Cmo se resolvi el tema de la

inseguridad ante el objetivo planteado? En primer lugar se revis su coherencia, entre lo que se quiere

lograr (metas) y el cmo se va a lograr (Estrategia/Modelo), ante esto, el cuestionamiento por la

coherencia fue bastante efectivo porque resalt aquello que faltaba o estaba mal estructurado, por

ejemplo el objetivo apuntaba a dos habilidades al mismo tiempo y no abarcaba los elementos centrales

de la unidad. Ante la crtica a ste, se pudo subsanar dicha falla y poder as, elaborar una planificacin

de calidad para los estudiantes.

En cuanto a la realizacin de las metas, lo ms dificultoso fue el de definir la secuencia de

habilidades que me permitieran alcanzar el objetivo general formulado, puesto que se apuesta por

comprender, y las habilidades iniciales en las metas eran identificar y caracterizar, ms luego de

analizar si era posible de alcanzar un pensamiento comprensivo en los estudiante mediante estas dos

habilidades se lleg a la conclusin que estas no se presentan como desafiantes para los estudiantes,

por lo que se apunta en una segunda apuesta, siendo esta la definitiva, a caracterizar y relacionar,

siendo esta la forma ms pertinente que se consider para alcanzar nuestro objetivo. Luego de esto, se

estructuraron las actividades acordes con el modelo, las cuales, surgieron a partir de una combinacin

entre lo planteado a nivel terico por Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak en Estrategias docentes.

Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento junto con la

informacin recolectada para la contextualizacin de los estudiantes en la primera parte de nuestra

muestra permite que la toma de decisiones sea informada y contextualizada.

19

En torno a lo procedimental, el alto entusiasmo presentado ante la realizacin de las clases nos

llev a plantear mltiples formas de realizar las actividades, lectura de fuentes, trabajo colaborativo,

representaciones, ms a favor de la realidad y la practicidad nos enfocamos a la revisin de materia

audiovisual que apuntara al fortalecimiento de la construccin del conocimiento histrico.

20

MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin

Unidad

Temtica

El amanecer de la cultura y los

tiempos

Primitivos

Sub

unidad

Los seres humanos

protagonistas de la Historia Sesin

N:

1

Objetivo

general de la

unidad:

Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus

caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del

neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las

civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo

inductivo.

Meta (s) de

aprendizaje:

Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con el medio en

los diferentes periodos de la humanidad, por medio de la interpretacin de

fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio

conocimiento

Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.

C. Conceptuales: Historia, Paleoltico, Hominizacin,

C. Procedimentales: Interpretacin de imgenes y estudio de casos.

C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.

Momentos

de la clase

Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de

evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo

Activacin de conocimientos previos por

medio de la presentacin de imgenes de arte

rupestre y representaciones de los primeros

humanos, pidindoles segn sus

conocimientos que establezcan a qu periodo

histrico creen que hace referencia y qu las

caracteriza. Estableciendo que todos las

respuestas entregadas por los estudiantes son

fundamentales para el desarrollo de la clase.

Se realiza un punteo en la pizarra con todas las

respuestas de los estudiantes, llevndolos a

que establezcan el tema a trabajar durante las

dos primeras sesiones.

Presentacin de la unidad y explicacin del

objetivo de la clase (Caracterizar los periodos

de los tiempos primitivos a partir de

diferencias y elementos comunes entre ellos,

por medio del trabajo con imgenes) y del

modelo que se ensear.

Se realizar un esquema en la pizarra

graficando los distintos periodos que

componen los tiempos primitivos,

solicitndole a los estudiantes que lo copien en

D F S

H A C

Se llevar a cabo una

evaluacin Diagnstica y

heterognea con el fin de

constatar qu es lo que

saben los estudiantes,

cmo lo saben y que

relaciones han

establecido con dicho

conocimiento. La

retroalimentacin ser de

carcter grupal, de forma

oral, la que se realizar

luego de cada respuesta,

enfatizando aquello que

est correctamente

formulado y guindolos a

mejorar aquello que han

fallado.

15 .min

55 min

21

Cierre

su cuaderno.

Se realiza la entrega y explicacin de la gua

de trabajo N 1, la cual deben desarrollar a

partir de las siguientes actividades:

Se les presentar a los estudiantes tres pares de

imgenes que caractericen cada uno de los

periodos de los tiempos primitivo, se les pedir

que observen atentamente las tres situaciones

de forma individual y que describan cada una

de las situaciones destacando las

caractersticas y que las comparen de acuerdo

a su opinin. Tendrn por cada par 15 min. El

primer par de imgenes ser realizado en

conjunto entre profesora y estudiantes para

explicar la forma de trabajo

(RECREO)

Se les pedir a los estudiantes que participen

explicando en voz alta a qu situacin hacen

referencias los pares de imgenes segn las

caractersticas destacadas por cada uno.

Ante la informacin entregada, se realizaran

interrogantes como: En qu elementos se

fijaron para decidir a qu periodo de los

tiempos primitivos corresponden el par de

imgenes? Por qu? Qu es caracterstico de

cada periodo? Cules elementos son

transversales a todos los periodos? Qu

situacin se grafica, Qu elementos en comn

hay entre las imgenes observadas? Si

tuvieran que representar cada una de los

periodos cmo lo haran? Todas las preguntas

deben llevar a los estudiantes al concepto de

Paleohistoria.

Se realiza una sntesis de la clase a partir de

los elementos reconocidos del periodo

paleohistoria . El docente pide a los estudiantes

que participen de la construccin de la sntesis

por medio del aporte de conceptos e ideas.

Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas

o consultas a partir del trabajo realizado en

clases, de existir alguna se responde en voz alta

permitiendo que todos participen de la

resolucin de las interrogantes

Se resaltar de qu manera se logr el objetivo

de la clase, qu elementos se aprendieron y de

qu forma se realiz.

20 min

22


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad

Los seres humanos

protagonistas de la Historia Sesin

N:

2

Objetivo

general de la

unidad:

Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a

partir de sus caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la

importancia de la revolucin del neoltico en la determinacin de stas as

como en desarrollo de la cultura y de las civilizaciones, fortaleciendo la


Meta (s) de

aprendizaje: Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con

el medio en los diferentes periodos de la humanidad, por medio de

la interpretacin de fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la

construccin del propio conocimiento



C. Procedimentales: Interpretacin de imgenes y estudio de casos.


Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo

Se recordar la metodologa de trabajo

utilizada en la sesin anterior, informando que

el trabajo de sta clase ser la continuacin a

la clase anterior.

Se les pedir a los estudiantes que expongan el

tema tratado la clase anterior, as como los

conceptos principales. Se les recordarn las

preguntas realizadas durante el desarrollo de la

clase anterior as como las respuestas que se

dieron entorno a ellas.

Se establecer el objetivo de la clase

(Caracterizar los periodos de los tiempos

primitivos a partir de diferencias y elementos

comunes entre ellos, por medio del trabajo con

imgenes)

A partir de las respuestas entregadas por los

estudiantes se les pedir que expliquen el

concepto central que se ha trabajado durante la

sesin anterior, que lo expliquen y caractericen

a partir del trabajo de comparacin de

imgenes realizadas con anterioridad.

Desde las respuestas de los estudiantes y las

D F S

H A C


evaluacin formativa que

busque guiar y encauzar

las respuestas de los

estudiantes, as como a

profundizar en ella. La






est correctamente



fallado.

15 min

55 min

23

Cierre

ideas que se entreguen se plantearn

generalizaciones, las que debern nacer desde

los propios estudiantes, los cuales son guiados

por la docente en formacin, como: El hombre en todos los periodos ha encontrado la

forma de sobrevivir utilizando aquello que est

en la naturaleza y lo rodea Se escribe en la pizarra la generalizacin se le

pide a los estudiantes que expliquen bajo qu

elementos se sustenta.

Se les pregunta si es posible identificar un

concepto como central, si es as, que lo

enuncien y expongan los argumentos que lo

llevan afirmar dicho concepto. (Paleohistoria)

Se les pide a los estudiantes que a partir de la

generalizacin y de las caractersticas dadas se

pregunten qu elementos del periodo

permitieron la vida como la conocemos hoy.

Para ello se les solicitar que realicen una lista

con al menos 4 situaciones o elementos y que

representen de manera grfica la que segn

ellos sea la ms significativa.


los elementos reconocidos del periodo

paleohistoria . El docente pide a los estudiantes

que participen de la construccin de la sntesis

por medio del aporte de conceptos e ideas.

Se definir de forma grupal cuales son las

caractersticas del periodo en general as como

los elementos propios de cada etapa.








qu forma se realiz.

20 min


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad

Hominizacin. Sesin

N:

3

Objetivo

general de la



24

unidad: neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las


inductivo.

Meta (s) de

aprendizaje:

Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con el medio en

los diferentes periodos de la humanidad, por medio de la interpretacin de

fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio

conocimiento



C. Procedimentales: Estudios de caso


Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo


medio de la construccin de una sntesis de los

contenidos vistos previamente en clases,

pidindoles a los estudiantes que establezcan

los periodos histricos en que se divide la

paleohistoria, y las principales caractersticas

que se han trabajado de cada uno de ellos. Se

establece que todas las respuestas entregadas

por los estudiantes son fundamentales para el

desarrollo de la clase.

Presentacin de la temtica a trabajar y

explicacin del objetivo de la clase

(Caracterizar la Hominizacin del hombre a

lo largo de la paleohistoria a partir de

elementos que definen el proceso evolutivo.) y

del modelo que se ensear.

Se les plantea a los estudiantes el siguiente

problema: Es posible establecer que el

hombre ha evolucionado a lo largo del

paleoltico debido al medio ambiente que lo

rodea as como las necesidades de

alimentacin y sobrevivencia? Se les pide que

lo copien en su cuaderno.

Para comenzar a responder el problema se les

hace entrega a los estudiantes de una gua que

contiene un reportaje a partir del cual deben

realizar tres actividades con los compaeros de

banco, la primera de ella es establecer con sus

palabras que es la hominizacin, la segunda de

ella establecer y definir cuatro elementos que

caractericen el proceso y por ltimo una

pregunta que hace referencia al texto

D F S

H A C

La evaluacin ser de

carcter sumativo,

apuntando a la

comprensin de lectura y

seleccin aplicacin de

las principales

caractersticas del

proceso evolutivo para

resolver un problema.

La retroalimentacin ser

de carcter grupal cuando

se apunta a resolver duda

as como de forma oral,

la que se realizar luego

de cada respuesta,


est correctamente



fallado. Al momento de

la correccin de la gua,

esta ser de forma escrita,

de carcter individual.

15 .min

55 min

25

Cierre

directamente, Qu es lo que separa al

hombre del resto de los animales segn el

reportaje?

(RECREO)

Se les recuerda a los estudiantes que todas las

respuestas deben apuntar a la creacin de

posibles respuestas que den solucin al

problema planteado al comienzo de la clase

Se les pedir a los estudiantes que participen

en voz alta en primer lugar estableciendo las 4

caractersticas que trabajaron por grupo, luego

que las definan, cada una de ellas revisar con

el curso, se escribir en la pizarra con sus

principales caractersticas.


los elementos reconocidos para el concepto de

Hominizacin, se pide a los estudiantes que

establezcan qu es la hominizacin.

El docente pide a los estudiantes que participen

de la construccin en conjunto de posibles

respuestas al problema planteado al comienzo

de la clase.








qu forma se realiz.

20 min


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad

Hominizacin. Sesin

N:

4

Objetivo

general de la

unidad:

Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a

partir de sus caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la

importancia de la revolucin del neoltico en la determinacin de stas as

como en desarrollo de la cultura y de las civilizaciones, fortaleciendo la


26

Meta (s) de

aprendizaje: Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con

el medio en los diferentes periodos de la humanidad, por medio de

la interpretacin de fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la

construccin del propio conocimiento



C. Procedimentales: estudio de casos.


Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo

Cierre




la clase anterior.

Se les pedir a los estudiantes que establezcan

los conceptos principales que se trabajaron la

clase anterior en torno a la Hominizacin. Se

les recordarn el problema planteado la clase

anterior (Es posible establecer que el hombre

ha evolucionado a lo largo del paleoltico

debido al medio ambiente que lo rodea as

como las necesidades de alimentacin y

sobrevivencia?) as como las posibles

respuestas que se dieron para contestarla

Se establecer el objetivo de la clase

(Caracterizar la Hominizacin del hombre a

lo largo de la paleohistoria a partir de

elementos que definen el proceso evolutivo.))

Desde las respuestas de los estudiantes se

plantearn generalizaciones, las cuales son

guiadas por la docente en formacin.

Se les hace entrega de la gua de trabajo

correspondiente a la sesin, se les explica que

es un trabajo individual. Cada estudiante

tendr una especie de evolutiva del hombre,

cada cual deber realizar un cuadro de

organizacin de informacin.

Se realiza un cuadro resumen con las

caractersticas de todos las especie evolutivas,

el cual ser completado a partir de la

informacin de los estudiantes.

Se les pide a los estudiantes que a partir de la

D F S

H A C

La evaluacin ser de

carcter sumativo,

apuntando a la

comprensin de lectura y

seleccin aplicacin de

las principales

caractersticas del

proceso evolutivo para

resolver un problema.

La retroalimentacin ser

de carcter grupal cuando

se apunta a resolver duda

as como de forma oral,

la que se realizar luego

de cada respuesta,


est correctamente



fallado. Al momento de

la correccin de la gua,

esta ser de forma escrita,

de carcter individual.

15 min

35 min

40 min

27

generalizacin establecida al comienzo de la

clase y de las caractersticas establecidas la

clase anterior sobre la hominizacin as como

la informacin recogida la clase del da de hoy

se logre establecer una respuesta definitiva en

torno al problema de la clase.

Se ponderan las ideas de los estudiantes y se

contrastan con la informacin y visiones de

ellos.


los elementos reconocidos. El docente pide a

los estudiantes que participen de la

construccin de la sntesis por medio del aporte

de conceptos e ideas.

Se volver a establecer la respuesta certera para

el problema y los argumentos que la sostienen.








qu forma se realiz.


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad

Sociedades Recolectoras.

Sociedades Agrcolas Sesin

N:

5

Objetivo

general de la

unidad:





inductivo.

Meta (s) de

aprendizaje:

Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las

transformaciones que se manifiestan en las forma de vida, economa y en la

cultura, por medio de la interpretacin de fuentes y estudios de caso,

fortaleciendo la construccin del propio conocimiento


C. Conceptuales: Recolectores, Nmades Neoltico, Agricultura, Sedentarismo, Especializacin del trabajo



28

Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo

Cierre

Se llevar a cabo la activacin de

conocimientos previos por medio de la

construccin de una sntesis (esquema en la

pizarra) de los contenidos vistos previamente

en clases, centrndose en la construccin del

concepto Hominizacin y las caractersticas

principales.

Se establece el objetivo de la clase, el cual ser


transformaciones que se dan en las

sociedades recolectoras

Se les muestran 4 ejemplos por medio de

imgenes, las cuales deben observar con

atencin, puesto que deben encontrar el patrn

en comn que existe entre ellas, por medio de

caractersticas y descripciones de las

situaciones.

Se hace entrega de un cuadro el cual posee 4

columnas para cada una de las imgenes, en

ella se deber explicitar lo observado por cada

uno

(RECREO)

Se les pedir que establezcan una

caracterizacin general de los que fueron las

sociedades recolectoras del Paleoltico.

A partir de lo anterior se les pedir que

contemplen y establezcan posibles respuestas

al siguiente problema: Existe relacin entre el

desarrollo de las sociedades recolectaras con

la llegada de la revolucin del neoltico y el

surgimiento de las sociedades agrcolas?

Se les pedir a los estudiantes que a partir de lo

trabajado en la sesin del da as como de las

anteriores establezcan relaciones a partir de

caractersticas principales que lleven al

levantamiento de respuestas la sesin siguiente.

Se hace una sntesis de lo visto en la sesin por

medio de la participacin de los estudiantes, se

realizar de forma oral, escribiendo en la

pizarra los principales conceptos en forma de

esquema.

D F S

H A C












est correctamente



fallado.

15 .min

50 min

25 min

29


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad

Sociedades Recolectoras

Sociedades Agrcolas Sesin

N:

6

Objetivo

general de la

unidad:





inductivo.

Meta (s) de

aprendizaje:






C. Conceptuales: Recolectores, Nmades Neoltico, Agricultura, Sedentarismo, Especializacin del trabajo

C. Procedimentales: estudio de casos.


Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo




la clase anterior.

Se establece el objetivo de la clase

Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con el surgimiento de

las sociedades agrcolas del neoltico

A partir del problema entablado al final de la

clase anterior: Existe relacin entre el

desarrollo de las sociedades recolectaras con

la llegada de la revolucin del neoltico y el

surgimiento de las sociedades agrcolas? se

lleva a cabo la sntesis del contenido por

medio de posibles respuestas al problema.

Desde las mismas respuestas que entreguen los

estudiantes se plantearn generalizaciones o

posibles respuestas, las que sern guiadas por

la docente en formacin.

Se les hace entrega de un texto que hace

referencia al contenido visto en clase, se les

pide que lo lean de forma individual, se les

dar 10 minutos para leerlo, luego debern

D F S

H A C






profundizar en las

relaciones que

establezcan entre los

elementos tratados. La






est correctamente



fallado.

15 min

45 min

30

Cierre

responder a preguntas como: Cundo y por

qu el ser humano se volvi sedentario?

Cmo eran las primeras aldeas? Qu

significa que las aldeas neolticas eran

autosuficientes? Cmo era su organizacin

social?Cmo se distribua el trabajo?

Ante estas respuestas se busca responder a la

pregunta del problema del inicio de la clase,

por lo que los estudiantes debern establecer

posibles respuestas a partir del contenido visto

en clases- Se establecer la respuesta que ms

se acerque a resolver el problema y los

argumentos que la sostienen.

Se les pide a los estudiantes que realicen un

escrito en el cual establezcan las caractersticas

que permiten que las sociedades nmadas se

transformen en sedentarias, estableciendo el

suceso que en su opinin determina ese paso.


los elementos reconocidos. El docente pide a

los estudiantes que participen de la

construccin de la sntesis por medio del aporte

de conceptos e ideas.








qu forma se realiz.

30 min


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad

Edad de los Metales. Primeras

Civilizaciones. Sesin

N:

7

Objetivo

general de la

unidad:





inductivo.

31

Meta (s) de

aprendizaje:






C. Conceptuales: -Neoltico -Domesticacin-Agricultura Sedentarismo -Especializacin del trabajo-Estratificacin social Cultura -Civilizacin



Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo


medio de la construccin de una sntesis de los

contenidos vistos previamente en clases,

pidindoles a los estudiantes que determinen

las caractersticas de las sociedades

recolectoras as como de las sociedades

agrcolas marcando la importancia de la

revolucin del neoltico.

Explicacin del objetivo de la clase

Relacionar el desarrollo de sociedades complejas con el avance tecnolgico as como

el aumento demogrfico durante la edad de

los metales

Se les muestra a los estudiantes una imagen

que contiene diferentes elementos que

caracterizan a las sociedades en la edad de los

metales, la cual se les pide que observen y

establezcan que elementos la caracterizan.

Ante esto se les plantea el siguiente problema:

Es posible establecer que el desarrollo de

sociedades complejas en el periodo de la edad

de los metales fue producto de la utilizacin de

nuevas tecnologas y herramientas? Se les

pide que lo copien en su cuaderno. Para

comenzar abordar el problema se les plantean

una serie de preguntas, Qu comprenden por

sociedades complejas? (caractersticas) Qu

tipos de avances tecnolgicos se presentan?

De qu manera la tecnologa permite que las

sociedades se vuelvan ms complejas?

(RECREO)

Se entrega en una gua una serie de

afirmaciones, tales como:

- El gran desafo que llev algunas sociedades

D F S

H A C












est correctamente



fallado.

15 .min

55 min

32

Cierre

a realizar innovaciones fue la necesidad de

aumentar la cantidad de recursos.

-La prctica de la metalurgia es un indicio de

la complejidad de una sociedad ya que implica

la especializacin del trabajo

-La actividad que se vio favorecida con los

nuevos medios de transporte fue el comercio.

Se les pide que en parejas escojan una

afirmacin y escriban en un breve texto a

partir de ella, en el cual se diga como en ella

se refleja el desarrollo de las sociedades en la

edad de los metales.


los elementos reconocidos a partir de la

imagen, se establecen cada uno de ellos, se

explicita la forma en que se relacionan entre si

y se les pide a los estudiantes que entreguen

ejemplos.




de la clase.








qu forma se realiz.

20 min


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad



N:

8

Objetivo

general de la

unidad:





inductivo.

33

Meta (s) de

aprendizaje:









Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

Inicio

Desarrollo

Cierre


medio de la proyeccin de imgenes las cuales

reflejaran lo tratado la clase anterior, se les

pide que las describan y busquen un patrn en

comn y como este define las sociedades de la

edad de los metales.

Explicacin del objetivo de la clase

Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con el surgimiento de

las sociedades agrcolas del neoltico Se les recuerda el problema planteado la clase

anterior. Existe relacin entre el desarrollo

de las sociedades recolectaras con la llegada

de la revolucin del neoltico y el surgimiento

de las sociedades agrcolas?

Se les pide a los estudiantes que expongan los

escritos que crearon en pareja, se comparan y

son ponderados por los mismos estudiantes.

De las mismas observaciones se crear una

respuesta general que tome los puntos ms

importantes de los trabajos de los estudiantes

para responder al problema y nos permita

definir y caracterizar las sociedades complejas

de la edad de los metales a partir de la

tecnologa y el aumento demogrfico.

Ante esto, se les pide a los estudiantes que en

conjunto se cree un ejemplo de una posible

sociedad compleja de la edad de los metales,

qu caracterstica podra tener y como

funcionara. A partir de esto se realiza una

sntesis de la clase lo elementos que se

trabajaron y la importancia de ellos en las

sociedades complejas.


D F S

H A C












est correctamente



fallado.

10 .min

60 min

20 min

34



de la clase.








qu forma se realiz.


Unidad

Temtica


tiempos

Primitivos

Sub

unidad



N:

9

Objetivo

general de la

unidad:





inductivo.

Meta (s) de

aprendizaje:









Momentos

de la clase


evaluacin

Tiempo

estimado

35

Inicio

Desarrollo

Cierre

Se realiza la entrega de la prueba a los

estudiantes, se explican las preguntas y

actividades, se resuelven dudas o consultas

Realizacin de la prueba por parte de los

estudiantes.

Finalizacin de la evaluacin

D F S

H A C

Se realizar una

evaluacin sumativa que

apunte a constatar el

conocimiento adquirido

en las 8 sesiones

anteriores, su


carcter escrito y de

forma individual

10 min.

50 min

36

MDD3. Fundamentacin de los planes de Clase.

A.-De las actividades de aprendizaje, sus adaptaciones curriculares e intervencin docente

Se comprende que la planificacin debe ser tomada como la fundamentacin de grandes

orientaciones o principios de actividades, que permite la vinculacin de las capacidades del profesor en

la investigacin en la accin, la toma de decisiones innovadoras con la programacin de los contenidos

y recursos. Por lo que la planificacin y estructuracin de la planificacin para los estudiantes del

septimo bsico considero tanto como el referente pblico, la contextualizacin de los estudiantes, el

libro de estudio, la misma teora como soporte de sta, las metas y objetivo propuesto en conjunto con

las capacidades del docente en el aula, puesto que creemos que la planificacin nos entrega una

percepcin y conocimiento global del proceso didctico que se va a llevar a cabo, ya que viene a ser

como una resultante de las aportaciones de todos y cada uno de los elementos que constituyen la

enseanza, da lugar a una metodologa en la que la capacidad de decisin del profesor y en el caso del

alumno se le plantea un rol basado en diferentes referentes que se adecuan a su realidad.

Desde la propuesta didctica, se planteo el uso del modelo Inductivo, con el objetivo de que los

estudiantes sean participantes activos en la construccin del conocimiento, adquiriendo nociones que

van ms all de lo acadmico, como el respeto, la valoracin por el trabajo y la responsabilidad. De

igual manera, se propicia este modelo por sobre otros, puesto que queremos potenciar la disponibilidad

de los estudiantes para participar en clases, por lo que la modalidad de intervenciones por parte de

ellos, a partir de preguntas directas, problemas e imgenes permitir alcanzar dichos objetivos.

Si consideramos los factores prioritarios destacados en el desarrollo de la primera muestra de

desempeo docente, se destacaron la carencia de una estructura delimitada de las sesiones (inicio-

desarrollo-conclusin), la metodologa de trabajo empleada por la docente en el transcurso del

periodo escolar, la poca evidenciacin de la planificacin curricular. A partir de los cuales se

planific nuestra intervencin docente. Los elementos prioritarios funcionaron como el eje de nuestro

trabajo, puesto que la eleccin metodolgica, la planificacin curricular y propuesta de actividades

para el grupo curso estuvieron en estricta relacin de lo que se debe mejorar e introducir.

Se pensaron todas las actividades con el fin de que estas pr

mdd final intermedia

Documents