memorias taller de inducción para maestros nuevos prensa escuela febrero 26 de 2013

El periódico, un recurso

pedagógico para la formación.

Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa

Escuela, febrero 26 de 2013 -

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Contenido Reflexiones para adentrarnos en la aventura de leer el mundo……………………...

2

Géneros periodísticos…………………………………………………………………….. - Noticia. - Entrevista. - Perfil. - Crónica. - Reportaje. - Opinión y editorial

3

Las imágenes en la prensa…………………………………………………...................

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Interacción y comunidad, otras posibilidades para buscar información y participar…………………………………………………………………………………….

- Malala. - Zona C. - Blogs.

23

El diario en el proceso de formación…………………………………………………….

25

Planeación de una clase a partir de un artículo del periódico………………………..

- Sistematización de las actividades propuestas por los maestros participantes del Taller del 26 de febrero de 2013.

31

Registro fotográfico de la jornada………………………………………………………..

48





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REFLEXIONES PARA ADENTRARNOS EN LA AVENTURA DE LEER

EL MUNDO

RECOPILACIÓN Y SÍNTESIS DE DOS TEXTOS ESPAÑOLES

“Una de las cuestiones que nos planteamos las personas que trabajamos en el mundo de la educación es de qué modo nosotros, personas del siglo pasado, pretendemos educar a jóvenes que vivirán la mayor parte de sus vidas o sus vidas enteras en el siglo XXI...Entre toda la selva de la información que está ya, y que estará cada vez más a disposición de nuestros hijos, es necesario preguntarse qué lugar queda para la educación, en qué consiste el papel de padres y educadores, cómo ayudarles a que todo ese devenir histórico sea aprovechado para construir una vida mejor y no para que esas personas que hoy pretendemos educar se enfrenten entre sí o se sientan cada vez más utilizados por el propio sistema... En este panorama convulso parece que son las palabras puestas una detrás de otras las únicas que serán capaces de ordenar el caos. El lenguaje es, en definitiva, lo que conforma nuestros pensamientos y la expresión de lo que sentimos, lo que nos apasiona o lo que odiamos. Al hablar mejor, somos mejores, porque las palabras nos hacen aptos para matizar con mayor agudeza, para pensar más profundamente, para tener sentimientos más complejos y lidiar con más éxito con lo abstracto y con lo incomprensible de la existencia. Manejarse bien en el mundo del lenguaje es agrandar la visión del mundo y una inagotable fuente de riqueza interior. Por eso promocionar la lectura de la prensa diaria en la Escuela (y en la familia) no es asunto banal, sino una cuestión importante del ámbito de la educación. Si los alumnos, sean de la edad que sean, no son capaces de saber cómo es el mundo que les rodea, interesarse por él, y comprender y elaborar un pensamiento propio, de poco les servirán las nuevas tecnologías o aprenderse de memoria cualquiera de las asignaturas del Currículo o de su carrera universitaria o profesional. Estarán limitados a repetir tópicos e ideas prestadas, amputados en su capacidad de crítica y de análisis de la realidad, lo que difícilmente les ayudará a vivir en un mundo cambiante como aquel con el que se tendrán que enfrentar. La lectura como afición, como placer –se ha dicho mil veces- es un acto íntimo, una decisión individual que no puede imponerse. La lectura de periódicos, al tratar de problemas cercanos y lejanos, ayudará a formar alumnos más solidarios y más comprometidos con la sociedad en que viven y les despertará la curiosidad y el interés por lo que hay más allá de su vida cotidiana.”

LA PRENSA ESCRITA, RECURSO DIDÁCTICO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA

ASOCIACIÓN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAÑOLES

“Los periódicos han sido y continúan siendo un vehículo clave para trasladar las ideas, las opiniones y los hechos a la realidad cotidiana de las personas. Su auge es también el de los ciudadanos libres, el de la crítica y el del diálogo. Cada ejemplar de cada periódico esconde píldoras de historia social, de literatura, de ética, de biología, de matemáticas y de música... Hacer que los jóvenes empleen esos recursos con pericia





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les ayudará en su doble discurrir. Y a nosotros con ellos. ...Si conseguimos que el hábito de desplegar y leer un diario forme parte del bagaje cultural de los estudiantes, todos los esfuerzos habrán merecido la pena.”

IGNACIO M. BENITO

PRENSA Y SOCIEDAD ABIERTA DIRECTOR GENERAL DE LA ASOCIACIÓN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAÑOLES

INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

El género es una modalidad expresiva que facilita el tratamiento metódico del

periodismo de información. Sin embargo, Álex Grijelmo (1997) en su libro “El estilo del

periodista”, nos dice:

Los viejos tipógrafos disponían de largos y finos cajones donde encontraban

las mayúsculas o las minúsculas, o las cursivas, o las negritas, o la letra estilo

Times o estilo Cooper. Su orden no ofrecía problemas.

Pero los géneros periodísticos no disponen de cajones finos donde resulte fácil

encontrarlo todo. Se trata de caja mucho más grandes, alrededor de las cuales

–y no dentro– podemos encontrarnos a veces parte de la mercancía. Por eso el

reto de definir los géneros periodísticos acarrea una tarea en verdad

inabarcable. Podemos, eso sí, sentar unos criterios generales para saber de

qué estamos hablando; pero siempre la innovación de los periodistas y los

periódicos puede dejar en fuera de juego cualquier planteamiento.

El lector, cuando compra el periódico, ya sabe por otros medios muchas de las

noticias que se incluyen en él. Por eso el periodista puede ofrecerle un plus

mediante la crónica o el reportaje.

Por su parte, el profesor de Periodismo, Juan José García Posada, nos cuenta que

todos los ensayistas del periodismo informativo aportan sus respectivas clasificaciones

de géneros. En los textos pueden consultarse esas variadas opciones, pero también

pueden establecerse coincidencias, afinidades y comunes denominadores, que

permiten una clasificación simplificada de los géneros, así:





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NOTICIA CRÓNICA ENTREVISTA REPORTAJE

Es todo aquel

hecho novedoso

que resulta de

interés para los

lectores a

quienes se dirige

el periódico. Es la

célula básica de

la información y el

punto de partida y

llegada de un

proceso

informativo.

Tiene como fin la

reconstrucción

cronológica de un

hecho, en la que

el tiempo y los

detalles juegan un

papel muy

importante.

Es un diálogo del

periodista

(entrevistador) con

un personaje que

tiene algo que decir

sobre un tema

(entrevistado).

Existe la entrevista

pregunta-respuesta

y el perfil.

Es un relato

periodístico, en

esencia informativo,

redactado

preferiblemente en

estilo directo en el

que se narra uno o

varios hechos de

interés actual o

humano. El informe

especial puede

derivarse del

reportaje.

La clasificación simplificada de los géneros periodísticos, en los anteriores términos,

está determinada por el énfasis supuesto en el tratamiento temático. Todos los

géneros no son excluyentes, aunque, claro está, cada género tiene su elemento

preponderante.

Y aunque en algunos casos los géneros periodísticos pueden parecer muy diferentes,

por la manera como nos cuentan los hechos, todos tienen algo en común: necesitan

de FUENTES PERIODÍSTICAS. Stella Martini (2000), en su libro “Periodismo, noticia y

noticiabilidad”, nos dice que:

La disponibilidad de fuentes confiables, productivas y accesibles son las

condiciones básicas para el desempeño de la tarea periodística. Las fuentes

son los actores que el periodista observa o entrevista, incluyendo a los

entrevistados que salen al aire o son citados en los artículos periodísticos y

aquellos que solo suministran información básica o sugerencias para historias.

LA RELACIÓN FUENTE/PERIODISMO ESTÁ CONSTRUIDA SOBRE LA PRESUNTA

CONFIANZA, que muchas veces camina en el filo de la cornisa. Un medio no

puede trabajar si no tiene información y por eso los periodistas cuidan la

relación con sus fuentes habituales y ocasionales.

Sin embargo, es importante que las fuentes mediante las cuales el periodista obtiene

información, sean confiables y, así mismo, sea posible verificar su confiabilidad.





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En cuanto a esto, el Manual de estilo y redacción del periódico EL COLOMBIANO, afirma

que es preciso que las fuentes o el origen de las informaciones aparezcan siempre

identificadas en el texto informativo, como una manera de tener credibilidad entre los

lectores. En cuanto a ellas, hay que ser absolutamente precisos. En temas de objeto

de controversia y contradicción se debe ofrecer al lector el punto de vista de las dos o

más partes en disputa, bien a través de la cita directa o de la indirecta. Asimismo, de

ser posible, se debe acudir a documentos.

Así que no importa si se trata de una noticia o de una crónica, incluso si se trata de la

columna de opinión, es importante consultar fuentes que nos den información

confiable e importante para conocer los hechos desde una mirada más profunda.

Ahora, veamos cada uno de los géneros periodísticos con mayor detalle:

NOTICIA: LA MATERIA PRIMA DEL PERIODISMO

La noticia es quizás el más tradicional de los géneros periodísticos. Desde siglos atrás,

la necesidad de estar informados sobre lo que ocurre en el mundo, ha llevado a los

seres humanos a buscar maneras de difundir los hechos más trascendentales de su

tiempo.

En un principio la noticia se dedicó a contar lo que ya había sucedido, a hacer un

simple registro de los acontecimientos que tenían lugar en la sociedad, sin dar

explicación alguna de por qué habían ocurrido o de las consecuencias que traerían.

Pero por su naturaleza, el ser humano requiere de explicaciones para los hechos y los

periodistas notaron que la sociedad demandaba información más detallada y

completa. La noticia empezó a incluir, entonces, antecedentes y consecuencias de los

hechos para dar un mayor contexto al público. Ya no es suficiente contar lo que pasó,

hay que analizar por qué pasó y cuál podría ser su desarrollo futuro.





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Esta imagen nos muestra cómo se estructura una noticia. A continuación, ampliamos

sus componentes:

ANTETÍTULO

Anuncia la noticia mediante un comentario breve. Puede ser opcional.

TÍTULO

Recoge la idea central de la noticia.

POSTÍTULO

Es un destacado que resume el cuerpo de la noticia. No todas las noticias tienen

postítulo.

LEAD , ENTRADILLA O PÁRRAFO INTRODUCTORIO

Es una breve síntesis de toda la noticia. En la mayoría de las estructuras noticiosas se

responde, en términos generales, a preguntas como QUÉ pasó, QUIÉNES fueron los

protagonistas, DÓNDE sucedió el hecho, CUÁNDO y POR QUÉ.

CUERPO Amplía el lead. Cada párrafo debe narrar, de forma organizada, los acontecimientos

que se esbozaron en el primer párrafo.

PRINCIPIOS DE LA NOTICIA:

Veracidad: quien redacta la noticia dice la verdad de la información y los

comentarios. El rumor no es noticia.

Exactitud: responde a la realidad lo más fielmente posible.

Interés general: que sea del interés de muchos y no de unos pocos.

Completa: contiene todos los requisitos indispensables.

Claridad: debe ser entendible para cualquier lector.

Brevedad: dice lo esencial sin utilizar palabras innecesarias.

¿DÓNDE ESTÁ LA NOTICIA?

Para resolver este interrogante, el periodista debe ponerse en el lugar de un

ciudadano corriente y preguntarse qué le interesaría saber a esa persona, qué es lo

que más la afecta, lo que le permite tomar decisiones o lo que va a sentir más cercano

a su realidad. ¡Ahí está la noticia.

¿CÓMO SE ESCRIBE UNA NOTICIA?

En el periodismo existe algo muy común: las 5W. Se trata de cinco preguntas básicas

que los periodistas tienen en cuenta a la hora de redactar una noticia, porque

responden a lo más importante que una persona debe saber sobre un hecho. Estas

son:





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WHAT: QUÉ

WHO: QUIÉN

WHERE: DÓNDE

WHEN: CUÁNDO

WHY: POR QUÉ

También hay otra fundamental: HOW – CÓMO.

La noticia es una TIPOLOGÍA TEXTUAL que corresponde al TEXTO DESCRIPTIVO, puesto

que en su intención comunicativa nos cuenta cómo son los hechos, los objetos, las

personas, entre otros… Describe lo que sucedió sin muchos adjetivos.

LOS HECHOS, EL INSUMO PRINCIPAL DE LA NOTICIA

Los hechos o acontecimientos que sucedieron, que están sucediendo o que están por

ocurrir, son los que determinan el grado de importancia de la noticia. ¡POR EJEMPLO! el

resultado de un partido de fútbol: si estamos en la época del Mundial, qué será más

importante como noticia: ¿el marcador del partido en el que se juega la final?, ¿el

marcador de un partido de dos equipos locales o saber quién será el árbitro del

próximo partido que se jugará en nuestro barrio?

La noticia se caracteriza por ser objetiva, es decir, por narrar los hechos de una

manera neutral en la que se exponen todos los puntos de vista de lo sucedido, sin

sesgarse al punto de vista de quien la escribe.

Este género periodístico tiene opciones creativas muy escasas. En la noticia, la

creatividad no está fundada en el modo de redactar los hechos, sino en el enfoque

escogido que obedece a la particularidad seleccionada del mismo hecho.

La versión noticiosa de un hecho puede diferir cuando se comparan varios medios de

información. Sin embargo, ningún medio de comunicación debe faltar a las

condiciones fundamentales de la noticia: ACTUALIDAD Y PROXIMIDAD.

Así, por ejemplo, si tres periodistas de distintos medios van al lugar en donde ocurre

un incendio, los tres pueden tener enfoques diferentes a la hora de redactar sus

respectivas noticias. El primero concentrará su interés en las pérdidas y lesiones

humanas; el segundo, en las pérdidas materiales; el tercero, en la actitud del público

que presenció el desenvolvimiento del episodio. Pero los tres, a la hora de redactar,

tienen en cuenta los principios y estructura de la noticia.

La creatividad del periodista estará dada por el enfoque, pero no podrá dejar ninguna

de las 5W sin responder. Además, el reportero no debe olvidarse de que la noticia es

una gran síntesis, un corte del aquí y el ahora de la realidad; debe tener en cuenta que

a la hora de contar lo sucedido debe excluir lo que no merezca ser difundido por su

trivialidad, carencia de interés público o porque con su publicación no se cumplirá

ninguna función social.





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ENTREVISTA: EL DIÁLOGO Y LOS PROTAGONISTAS DE LOS

ACONTECIMIENTOS

Es un género periodístico, pero también, un instrumento para la reportería. De acuerdo

con una serie de consideraciones, las declaraciones obtenidas mediante un diálogo

con la fuente se pueden usar: o en una entrevista como género o en partes de una

noticia, reportaje o crónica.

La entrevista es uno de los géneros periodísticos más complejos y ricos, aunque a

veces se le relega al simple papel de técnica para la obtención de información,

dejando de lado su esencia como género interpretativo, que permite al periodista

entrar en el campo del análisis y la profundización en los temas y personajes que

aborda. Se refiere a la reproducción de un diálogo, una conversación en la cual se

intercambian preguntas y respuestas de manera natural, no como un interrogatorio

destinado únicamente a la obtención de datos.

El porqué de la entrevista está dictado por el interés público del personaje que obra

como protagonista.

Aunque el cuestionarlo es imprescindible, es preciso anotar que todo plan de trabajo,

para cualquiera de las modalidades o géneros, requiere la elaboración previa de un

cuestionarlo que permitirá saber qué es lo que se quiere saber acerca del tema o del

protagonista.

Además, es importante decir que la entrevista no debe redactarse mediante el

esquema estricto de preguntas y respuestas, que la haría monótona y demasiado

convencional. El periodista puede incluir los elementos descriptivos, narrativos y

explicativos y los hechos.





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PERFIL O SEMBLANZA: OTRA FORMA DE CONOCER UN PERSONAJE A

TRAVÉS DE LA ENTREVISTA

UNA FOTOGRAFÍA TOMADA CON PALABRAS -

Hay otro factor que incide en el manejo cualitativo de la entrevista. Se trata de esa

entrevista en la que no deja por escrito el formato de pregunta-respuesta, sino que

retrata el cuerpo y el alma del personaje de acuerdo con sus rasgos físicos, psíquicos,

emocionales, intelectuales y de personalidad.

Este tipo de entrevista se conoce como perfil o semblanza y plasma el carácter del

protagonista.

Retrata un personaje de interés general de forma fiel y completa, procurando mostrar

aspectos de su vida personal y profesional poco conocidos pero que resultan muy

importantes

De ahí que sea necesario, antes de realizar una buena entrevista, tener un

conocimiento acertado del personaje. Esto permitirá la elaboración de una semblanza

aceptable y la exploración de sus opiniones, emociones y sentimientos mediante un





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adecuado cuestionario, en el cual el periodista puede ejercer el derecho de formular

preguntas.

También la titulación y el párrafo de entrada deben ser creativos y su redacción

depende del estilo del periodista, quien puede iniciar una entrevista con un diálogo,

una cita entre comillas, un detalle que revele la personalidad del protagonista, con una

situación anecdótica o con cualquier otro recurso que le permita captar la atención del

lector.

¿CÓMO SE LOGRA UNA BUENA ENTREVISTA?

Para lograr una buena entrevista, independientemente del tipo que sea (pregunta-

respuesta o perfil) se requiere:

Preparación del redactor para elaborar el cuestionario.

Habilidad para conducir la entrevista.

Competencia para redactar el texto que se publicará.





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CRÓNICA, UNA MIRADA MÁS ALLÁ DE LOS HECHOS

En su acepción original, la palabra “crónica” es un relato cronológico, como su nombre

lo indica; como género periodístico hace referencia a un recuento ordenado de

acuerdo con la secuencia cronológica de los hechos.

El diario de a bordo de un navegante puede convertirse en una crónica; el diario

personal sería una crónica de la vida íntima; el diario interno de una empresa es su

propia crónica particular. Sin embargo, el vocablo y el concepto han evolucionado en

virtud del uso periodístico.

La crónica ha dejado de ser, en rigor, un recuento ordenado de hechos, y se convirtió

en un género que exige el máximo de creatividad y recursividad, pero, ante todo, el

despliegue de los mejores dotes del periodista en la creación de atmósferas y

escenarios, en las descripciones, el manejo de detalles y en el ejercicio de su

capacidad de contar, relatar, narrar lo sucedido y de aquello de lo que ha sido testigo

excepcional.

Ahora el ritmo narrativo puede ser lineal o circular. Ha adoptado el recurso de la

combinación de tiempos y espacios de tal modo que el cronista no está obligado a dar

cuenta, únicamente, de sus percepciones en un lugar, sino que debe estar en

condiciones de intercalar otros escenarios -otras escenas- o de alterar el tiempo

ordenado para volver al pasado.

Lo importante está en que la crónica guarde cierta unidad asegurada por un hilo

conductor, para que no se convierta en una relación dispersa de hechos. La titulación

debe ser creativa y separada de los cánones de la noticia; el párrafo de entrada no

tiene por qué ser la gran síntesis de los hechos relatados, sino una apelación a la

atención del lector.

La crónica es la licencia para sumergirse en el fondo de la realidad y en el alma de la

gente

Álex Grijelmo (1997) en su libro “El estilo del periodista”, nos dice que:

La crónica toma elementos de la noticia, del reportaje y del análisis.

Probablemente se trata del género más difícil de dominar. De hecho, en un

periódico de prestigio una crónica no la hace cualquiera. Suelen estar

reservadas a especialistas en la materia que se aborda, a corresponsales en el

extranjero, a los enviados especiales a un acontecimiento o a un comentarista.

Y normalmente sus textos disfrutan de una extensión regular sin la capacidad

de reducción a lo mínimo que puede experimentar una noticia.

¿Por qué se hace especialmente difícil dominar el género de la crónica?

Porque se incluyen elementos noticiosos pero también de análisis. Y en esta

segunda vertiente se corre el riesgo de que el periodista no tenga la formación





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o experiencia suficiente en la materia o se le vaya la mano y cargue las tintas

en sus juicios personales. En la crónica hay que interpretar siempre con

fundamento.

REPORTAJE, LA GRAN EXPLICACIÓN DE LOS HECHOS

Jesús Erney Torres Loaiza, en el libro “Manual de géneros periodísticos” (2005), nos

dice que en su particular estilo, directo y al grano, el premio nobel de Literatura,

Gabriel García Márquez, define el reportaje como “el cuento de lo que pasó, un género

literario asignado al periodismo para el que se necesita ser un narrador esclavizado a

la realidad”. Y tiene razón. El reportaje es ese relato ameno, generoso en información

y preciso en los detalles, que va mucho más allá de una simple noticia y permite al

lector entender todas las argumentaciones de los involucrados en el hecho que se

reporta. La abundancia de fuentes y la completa documentación sobre los

antecedentes y el contexto del tema son condiciones esenciales de este género.

Por su parte, el profesor y periodista, Juan José García Posada, explica que en el

reportaje, el énfasis está en la presentación explicativa de los hechos, en el

discernimiento del porqué y en el ofrecimiento de elementos que permitan al lector

formarse una idea clara de la realidad, hacer una racionalización de ella, adoptar un

juicio de valor, tomar una decisión y actuar o abstenerse de actuar, en la medida de

sus disponibilidades y sus capacidades.





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El reportaje merece un tratamiento creativo y recursivo, puesto que su presentación

rompe el esquema de la noticia.

El periodista elabora un relato en el cual se presume que el lector ya tiene por lo

menos un conocimiento mediano del tema, es decir, ya conoce la noticia que originó el

reportaje, pero su interés está centrado en el descubrimiento de las causas, las

consecuencias y el esclarecimiento de los motivos que dieron lugar a los hechos.

Considerando esta idea, el reportaje no debe confundirse con un ensayo interpretativo,

pues dejaría de ser un género de información y se convertiría en uno de opinión. Y, en

este sentido, hay que tener presente que el periodista no opina en la escritura del

reportaje; opina el lector que obtiene sus propias conclusiones de acuerdo con los

elementos que le ha proporcionado el periodista.

Si bien es cierto que en el reportaje el elemento predominante es la explicación, no

debe descartarse, en el manejo estilístico, la presentación descriptiva que permita la

reconstrucción de atmósferas y escenarios, la creación de imágenes de la vida real

que permitan al lector una recomposición de las circunstancias de lugar, tiempo y

modo que rodean los hechos.

EL REPORTAJE Y EL INFORME ESPECIAL NO DEBEN CONFUNDIRSE

Del informe especial puede decirse que es una información de acento noticioso,

ampliada de acuerdo con las posibilidades explicativas dispuestas por el periodista;

pero no tiene la profundidad del reportaje.





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EN SÍNTESIS…

Género

periodístico

Noticia Crónica Entrevista Reportaje

Pregunta básica Qué Cuándo,

cómo, dónde

Quién Por qué

Elemento

preponderante

El

hecho

La descripción

y la narración

El protagonismo, las

semblanzas y los

diálogos.

La

explicación

La lectura y la comprensión de estas características de los géneros periodísticos,

como modalidades expresivas del periodismo de información, permitirán un manejo

adecuado de los distintos elementos constitutivos del relato periodístico y una

introducción al conocimiento de historia periodística.

Pero también hay otros elementos que apoyan la labor del periodismo y que pueden

apoyar la labor del maestro en el proceso se aprendizaje de sus estudiantes. ¡Veamos!

LOS TEXTOS DE OPINIÓN Y LOS EDITORIALES, UNA AYUDA PARA CONOCER

E INTERPRETAR NUESTRO CONTEXTO

LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN

El Manual de estilo y redacción del periódico EL COLOMBIANO nos dice que el artículo

de opinión, que podría ser muy parecido al editorial, es el espacio que el periódico

reserva a los colaboradores externos y, en ciertos casos, internos, para que expresen

sus puntos de vista sobre los temas que ellos consideran pertinentes.

El artículo puede ser un comentario interpretativo de la realidad, de la actualidad y

puede tener características filosóficas, poéticas, humorísticas, de breve ensayo

político. Quien escribe el texto de opinión valora, analiza, diagnostica y, también en

algunos casos, proyecto visiones y realiza pronósticos.

Muchas veces, la opinión está a cargo de un especialista que es un conocedor del

tema.





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EL EDITORIAL

Es la opinión del diario sobre la economía, la política, las relaciones internacionales, la

geopolítica, el deporte, la cultura y sobre decenas de temas más. Como se trata de

una opinión colectiva, de un juicio institucional formulado en concordancia con la línea

ideológica del medio de comunicación, el artículo editorial no suele ir firmado, ya que

la empresa es la responsable por la publicación.

En el editorial es clave, así como en el reportaje y la crónica, el párrafo inicial y el final,

así como su desarrollo. Al principio se debe establecer una hipótesis, en un lenguaje

claro, como debe serlo el resto del escrito. En el final debe aportar conclusiones.

Un editorial no debe caer en el tono del sermón o cantaleta.

ALGUNAS FUNCIONES QUE PUEDE CUMPLIR EL ARTÍCULO EDITORIAL:

Explicar los hechos y su importancia.

Dar antecedentes y poner en contexto.

Prever consecuencias futuras en relación con los hechos.

Formular juicios morales o de valor.

Llamar a la acción





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FUNCIONES DE UN EDITOR DENTRO

DE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN:

Revisar los textos del periódico con el fin de de evitar, al máximo, errores conceptuales y gramaticales.

Discutir los enfoques que el periodista dará a una información.

Corroborar datos.

Conservar el estilo del medio respetando el estilo de cada reportero.

ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA

OPINIÓN:

EL COMENTARIO

Es la resonancia de la noticia.

Corresponde al editorial y a las columnas de colaboradores

LA COLUMNA

Es un espacio fijo y constante en un medio de comunicación escrito.

La columna periodística es aquella que contiene la opinión de quien escribe sobre el tema.

Se caracteriza, principalmente, por ser un género subjetivo en el que es posible conocer cuál es el punto de vista del autor. Generalmente está a cargo de un periodista, pero también puede ser escrita por un especialista, como por ejemplo, un médico o un deportista. Normalmente una columna tiene el objetivo de mostrar puntos de vista ante una noticia y puede expresar un punto de vista diferente al editorial.





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EL COLUMNISTA

Es un periodista que escribe una columna en un medio de comunicación como diarios, revistas impresas o digitales…

En la columna expresa su opinión o punto de vista sobre una noticia de actualidad o sobre la situación general del ámbito político, económico,

deportivo, etc.

TEMAS HABITUALES

Por lo general, las personas o los periodistas que escriben columnas se "especializan" en un determinado temas para poder hablar de este con propiedad y seguridad. Por ejemplo: política, temas internacionales, deportivos, etc.

COLUMNA DE TEMA

En este caso no están a cargo de un solo columnista, sino de varios que vierten su opinión sobre un mismo tema.

COLUMNA DE AUTOR

Están identificadas –firmadas- con el nombre del periodista o de quien la escribe. Ofrecen la idea de crear cierta “complicidad” entre el autor y el lector debido a la familiaridad y a la frecuencia con que aparecen sus comentarios en el medio de comunicación.

Características de la presentación de las columnas:

Tienen un nombre fijo.

Siempre se ubican en el mismo lugar de la publicación.

Periodicidad diaria, semanal, quincenal o mensual.

Autoría: van firmadas por el autor.

Estilo característico: se infiere que SIEMPRE es escrita por la misma persona.

INFORMA PERIODÍSTICO

Explica, en un lenguaje claro para cualquier lector, temas que contienen hechos o datos producidos por especialistas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Periodista

http://es.wikipedia.org/wiki/Columna_(prensa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Diario

http://es.wikipedia.org/wiki/Revista





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LA RESEÑA

Informa a la vez que realiza una crítica.

Este tipo de textos son muy utilizados para la crítica de espectáculos, pues, por ejemplo, el periodista, comenta, brevemente, la película y luego hace una valoración de esta.

CRÍTICA ESPECIALIZADA

Es la que se le encarga a un conocedor de un tema específico para que haga comentarios sobre el tema del que se está escribiendo. Por ejemplo: en el periódico El Colombiano puede leerse la crítica especializada de Oswaldo Osorio o de Samuel Castro sobre películas.

IMÁGENES EN LA PRENSA, LAS AMIGAS INSEPARABLES DE

LA INFORMACIÓN

Cada una de las páginas de un medio de comunicación impreso o la presentación de

la información de un medio digital, debe ser una imagen diseñada para ser vista y

leída con agrado.

La selección de la letra (tipo y tamaño); la distribución del texto, los recuadros y líneas;

el color, las fotografías, los gráficos y los avisos, son elementos que convierten las

páginas del periódico en una imagen que invita a la lectura.





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Algunas imágenes que se publican son:

Fotografías, acompañadas de un pie de foto que amplían brevemente, la información que nos muestra la fotografía.

Caricaturas.

Ilustraciones.

Gráficos.

Infográficos o infografías.

Historietas o cómics. Ampliemos un poco más, las características de estas:

Caricatura Es un texto de opinión sobre un hecho de actualidad, utilizando el dibujo humorístico, con o sin palabras, y que se emplea con frecuencia como instrumento de crítica social y política.

Infografía Es la explicación de un hecho o un proceso, que cuenta con texto, imágenes e ilustraciones. El periodismo los utiliza para dar noticias con imágenes, para transmitir con mayor facilidad los conceptos y para expresar visualmente información que sería muy complejo expresar sólo con el texto.

Historieta o cómic

Serie de representaciones gráficas o dibujos que narran una historieta mediante imágenes y texto o sin él, que constituye un relato, aparece encerrado en un globo o bocadillo. Cada uno de los cuadros que la componen se llama viñeta.

CARICATURA

http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo





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HISTORIETA O CÓMIC





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INFOGRAFÍA





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EXISTEN CUATRO TAMAÑOS EN LOS QUE SE PRODUCEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

IMPRESOS

Estándar: página entera. Tabloide: mitad del tamaño estándar; generalmente, pero no necesariamente,

son diarios populares que utilizan profusión de recursos gráficos, poco texto y muchas fotos.

Medio tabloide: casi un formato carta. Europeo o Berlinés: más alto que el tabloide y más estrecho que el estándar,

con 47 cm de altura por 31,5 cm de anchura. Este es el tamaño actual del periódico EL COLOMBIANO.

HAY DIFERENTES CLASES DE TITULARES DE LOS PERIÓDICOS

Todos los periódicos presentan diversas clases de titulares. El principal de ellos, es el

cabezote, así como los nombres o títulos que identifican las secciones y páginas, del

medio de comunicación.

TÍTULO Toda la información que se publica en un periódico está claramente

identificada por su respectivo titular. Su ubicación, tipo y tamaño de letra,

califican la importancia de la información, y orientan sobre el contenido de la

misma.

ANTETÍTULO

Como su nombre lo indica, antecede al título y tiene como función aclarar,

situar o hacer más explícito el título.

ENTRETÍTULO

Es el título que aparece en el cuerpo de la información. Se utiliza para orientar

la lectura, según los contenidos de las partes de la misma o de sus párrafos.

ENTRADILLA

No es un titular. Es un resumen introductorio del texto que se presenta en un

tipo de letra diferente al del titular y al del cuerpo de la información, y se ubica

entre estos.





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INTERACCIÓN Y COMUNIDAD, OTRAS POSIBILIDADES PARA

BUSCAR INFORMACIÓN Y PARTICIPAR

Estos canales de participación pueden ofrecer a los maestros otras noticias más

cercanas a sus estudiantes con las que podrían trabajar en sus clases o motivar

nuevos proyectos de aula. Además son una oportunidad para que los jóvenes pongan

en práctica la producción responsable de contenidos, ya que ellos mismos tienen la

oportunidad de escribir a un medio de comunicación para contar lo que sucede en su

entorno.

¡MALALA VA A TU BARRIO!

Se trata de una chica joven que se interesa por saber qué está pasando en la ciudad.

Los lectores pueden escribirle a través del sitio Web del periódico o encontrarla en

redes sociales para contarle sus inquietudes sobre una situación de interés general o

para hablarle de lo bueno y de lo malo que ocurre en el sector donde viven.

Malala trina lo que pasa en tu barrio: Usando el ht #Malala en twitter, dime lo que

quieres cambiar, mejorar o celebrar en tu barrio. Lo bueno, lo malo y lo feo caben en

mi lista de tareas. Si hay algo bueno en tu barrio iré a conocerlo pero si hay algo malo

me esmeraré el doble por conocer el problema y ayudar a encontrar una solución.





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ZONA C, LA COMUNIDAD DE LOS LECTORES ( WWW.ELCOLOMBIANO.COM/ZONAC)

Es un espacio para que los lectores construyan periodismo ciudadano, participen en

redes sociales y blogs. El objetivo de Zona C es estar atentos a lo que ocurre en el

barrio, en la casa, con las personas, con los jóvenes.Es posible contactarse a través

de varios medios: [email protected]; 339 33 33 y redes sociales:

Twitter: @elcolombiano y @ZonaC_

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BLOGS, UN ESPACIO PARA INFORMARNOS MÁS Y SEGUIR LO QUE NOS INTERESA.

Los blogs se especializan en temas como política, cocina, ciencia, cine, cine, deportes,

educación y muchos temas más.

Te invitamos a visitar el blog de Prensa Escuela, donde podrás encontrar guías para

usar el periódico en clase, memorias de eventos académicos y socialización de

experiencias signigicativas.

Es posible acceder a través del siguiente enlace:

http://www.ecbloguer.com/prensaescuela/

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

EL COLOMBIANO (2003). Manual de estilo y redacción. Envigado: El Colombiano Ltda. y Cía S.C.A.

García Posada, J.J. (s.d.). Síntesis del documento no publicado sobre géneros periodísticos.

Grijelmo, Á. (1997). El estilo del periodista. Madrid: Santillana, S.A. Taurus.

Martini, S. (2000). Periodismo, noticia y noticiabilidad. Bogotá: Grupo Editorial Norma.

Velásquez, C.; Gutiérrez, L.; Salcedo, A.; Torres, J.; Valderrama, J. (2005). Manual de géneros periodísticos. Bogotá: Ecoe Ediciones, Universidad de la Sabana.

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EL DIARIO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN

Las experiencias que hemos tenido hasta ahora en Prensa Escuela, nos han mostrado

que el periódico contribuye con una de las labores más importantes del maestro:

motivar a sus estudiantes para que se interesen por la lectura y las diferentes

asignaturas. Integrar los medios de comunicación, en este caso el periódico, al

proceso formativo, permite que los docentes rompan el esquema tradicional de

enseñanza y aprendizaje, pues a partir de este elemento es posible que propongan e

implementen actividades creativas e innovadoras.

A continuación, presentamos cuatro factores que explican la motivación que

manifiestan los estudiantes cuando trabajan con el periódico:

EL AMBIENTE DE LA CLASE SE TORNA MÁS AMENO Y LÚDICO: las noticias, galerías

fotográficas o entrevistas que publica el periódico, permiten ampliar las posibilidades de los maestros a la hora de hacer actividades que los estudiantes consideran más entretenidas.

LAS TAREAS SON DIVERTIDAS: los estudiantes trabajan en torno a sus propios

intereses y pueden integrarlos a las materias de clase, puesto que, según la información que ofrece el periódico, pueden elegir qué temas trabajar.

HAY MAYOR INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS: la mayoría de las veces se trabaja

en grupo, esto permite que los estudiantes se apoyen unos a otros y se fomente en ellos el trabajo en equipo al encontrar que tienen temas comunes que les interesan.

SE DESPIERTA EL INTERÉS POR LA ACTUALIDAD: para los estudiantes es llamativo

reconocer y aprender de su cotidianidad. El periódico ofrece la posibilidad de enterarlos de lo que sucede diariamente y la información del periódico impreso o digital permite que los estudiantes puedan contextualizar lo que ven o viven en la escuela.

¡MAESTRO: EL LOGRO ES TUYO! La información por sí sola no motiva la lectura ni

genera motivación en los estudiantes. Del docente y de la forma como este encauce la

información, dependen los aprendizajes significativos de Prensa Escuela.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En Prensa Escuela proponemos un método de trabajo activo y participativo en el que los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje: ellos eligen, reflexionan, debaten, conversan y fortalecen su mundo. ¡Así pueden tener un aprendizaje significativo! Por eso, invitamos al maestro a planear sus clases desde el enfoque de la metodología TALLER, para que se convierta en UN FACILITADOR, UN GUÍA

O UN MEDIADOR del proceso de enseñanza.





26

Ahora, presentamos un esquema de planeación de clase en tres momentos:

1. El profesor da a sus estudiantes un espacio para que expresen los conocimientos que tienen sobre un tema que se les ha asignado.

2. El maestro, apoyado en los conocimientos previos de los estudiantes, selecciona, estructura y sistematiza los contenidos que desea enseñar y los presenta a partir del uso de distintas estrategias que permiten la participación de sus muchachos.

3. Luego, el orientador crea situaciones en las que facilita que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos adquiridos y en las que puedan tomar conciencia de los progresos que han tenido en su dominio del tema.

¿CÓMO PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON PRENSA ESCUELA?

–GUÍA DE PLANEACIÓN–

Institución Educativa: ______________________________________

Nombre del profesor: _______________________________________

1. Nombre de la actividad: (debe ser creativo y original para llamar la atención del

estudiante)

2. Nivel al que va dirigida la actividad:

¿QUIÉNES son los destinatarios de la planificación?, ¿qué tan preparados están

para este nuevo aprendizaje?, ¿cuántos son, qué saben, qué dificultades y habilidades tienen?

¿CUÁL fue el curso para el que se pensó la actividad?, ¿qué conocimientos previos necesitan los estudiantes?, ¿cuál será el aprendizaje esperado?

¿QUÉ intereses tienen los estudiantes?, ¿qué necesidad tienen de información tomando en cuenta sus preferencias, críticas y rechazos para que se involucren y participen activamente?

3. Aprendizaje esperado: ¿qué aprenderán los estudiantes cuando finalice la

actividad?

Debemos ser muy claros sobre lo que buscamos o pretendemos de nuestros

estudiantes al hacer la actividad, pues se sugiere que las acciones que se hagan

sean evaluables y concretas. Redactemos lo que queremos que ellos aprendan,

asociado con un contenido de la asignatura.





27

EL CONTENIDO: ¿qué habilidad conecto con ese contenido?

LA ACTIVIDAD: ¿qué habilidad desarrollo y cómo se relaciona con el

contenido?

¡SUGERENCIA! Redactar en indicativo presente con verbos que expresan habilidad

de pensamiento. EJEMPLO: los estudiantes reconocen la vocal “a”; los estudiantes

identifican las causas del daño al medio ambiente.

OBJETIVO TRANSVERSAL

USO SIGNIFICATIVO DEL PERIÓDICO: punto de partida del trabajo. Si la guía SOLO puede aplicarse con el periódico, eso quiere decir que el diario será usado de forma significativa.

El profesor debe analizar cuál -o cuáles- secciones del periódico le serán útiles

para desarrollar el objetivo que se ha propuesto para su clase.

¡TEN EN CUENTA! El periódico nos contextualiza y nos cuenta hechos reales a

partir de los cuales los estudiantes podrán extraer conclusiones, comparar

situaciones, ver causas, consecuencias, encontrar soluciones y extrapolarlas con

sus propios conflictos cotidianos.

4. Sentido del aprendizaje: ¿para qué le sirve a un estudiante lo que aprendió?

El docente reflexiona para qué sirve este aprendizaje en la vida del estudiante. La

respuesta debe tener un sentido trascendental para su formación; no debe ser

utilitaria e inmediata.

¿Cuál es el sentido último del aprendizaje que le propongo al estudiante?

¿Qué aspecto ayudaré a desarrollar para el resto de su vida?

Esto se expresa como un concepto, porque son aquellos procesos COGNITIVOS,

EMOCIONALES, CORPORALES O ESPIRITUALES los que se pretenden desarrollar

mediante los aprendizajes específicos. EJEMPLO: apreciar la importancia de

respetar las diferencias culturales. (Afectividad)

COMUNICACIÓN – PENSAMIENTO – AFECTIVIDAD – CALIDAD DE VIDA –

UBICACIÓN ESPACIAL – UBICACIÓN TEMPORAL– APREHENSIÓN DE LA

REALIDAD – CONVIVENCIA.

5. Actividades para el aprendizaje: ¿cómo lo van a aprender?

Si estamos desarrollando habilidades de pensamiento, se sugiere separarlos en

componentes y actividades propiamente.





28

¿Cuáles son los componentes que debemos trabajar con los estudiantes?

Identificar qué enseñar y cómo enseñarlo.

Buscar estrategias metodológicas que rompan esquemas tradicionales de transmisión de contenido y que fomenten la participación activa del estudiante.

EJEMPLOS: los estudiantes se preguntan por lo que pasa en su entorno y en su

cotidianidad; trascienden; problematizan y proponen soluciones, investigan;

redescubren; resignifican.

En un colegio con donde hay muchas palomas pueden presentarse

problemas con los servicios públicos como el agua. ¿Por qué? Por la

tasa de natalidad y mortalidad de estas en ese espacio, porque

transmiten enfermedades, porque los estudiantes las alimentan y esto

hace que en lugar de irse se queden... Si sabemos esto, podemos

proponer soluciones para que esto mejore; pero también podríamos ver

las palomas y los servicios públicos como asuntos desarticulados sin

ninguna relación. La investigación escolar puede ayudarnos a ver este

asunto con otros ojos… ¿Cómo quieres que tus estudiantes miren su

vida en la escuela?

¡SUGERENCIA! Proponer actividades en las que, constantemente, los estudiantes

tengan que comparar, clasificar, inducir, deducir, analizar, abstraer, identificar...

Motívalos a investigar.

COMPONENTES: CORRESPONDEN A LOS PASOS MENTALES PARA PRODUCIR

APRENDIZAJES.

La motivación es esencial. El estudiante debe vivir una experiencia significativa que lo provoque, lo confronte y lo ayude a ser consciente de la importancia de ese aprendizaje. Se debe sorprender y tener una experiencia distinta a las que vive diariamente en el contexto escolar.

¿QUÉ APRENDE EL ESTUDIANTE AL DESARROLLAR ESTAS ACTIVIDADES?

La respuesta debe ser coherente con lo que se planteó en un primer momento con el aprendizaje esperado.

¡SUGERENCIA! Deben ser actividades problematizadoras. Así es como realmente

se aprende: se vive, se recrea y no simplemente se lee o escucha; es necesario

que el estudiante viva un proceso de auto-descubrimiento en el que participe,

investigue, elabore, reinvente el conocimiento haciéndolo suyo y en el que haga

preguntas y busque respuestas.





29

¡TEN EN CUENTA! es necesario proponer actividades en las que, constantemente,

los estudiantes tengan que:

Comparar: identificar y articular semejanzas y diferencias.

Clasificar: agrupar objetos en categorías sobre la base de sus

atributos.

Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir de la observación o

del análisis.

Deducir: inferir consecuencias que se desprenden de determinados

principios o generalizaciones.

Analizar errores: identificar y articular equivocaciones en su propio

razonamiento o en el de otros.

Elaborar fundamentos: construir un sistema de pruebas que les

permita argumentar sus afirmaciones.

Abstraer: identificar el patrón general o el tema que subyace la

información.

Analizar diferentes perspectivas: identificar y articular el propio punto

de vista con el de los demás.

… Y este es solo el comienzo de una enorme lista de verbos que deben llamar a los

estudiantes a la acción.

Con el informe “Ya es hora de limpiar su lista de ‘amigos’ de Facebook”, publicado el

domingo 20 de enero de 2013, en la página 45 de la sección Tendencias, se puede

trabajar con los estudiantes la responsabilidad y consciencia para publicar alguna

información en una red social.

PLANEACIÓN DE LA CLASE

COMPONENTES

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR

(VOLVER AL NUMERAL 5)

RESPONSABILIDAD

- Leer el informe. - conversar sobre las redes sociales. - Socializar cuántos amigos tienen, cuántas fotos comparten

y qué contenidos publican. - reflexionar acerca del comportamiento de cada uno en las

redes sociales.

MAESTRO: PUEDES AGREGAR CUANTOS COMPONENTES QUIERAS O CONSIDERES NECESARIOS.





30

6. Expresión del conocimiento: verbalizar lo que aprendieron - evaluación.

No se relaciona con el momento en que se califica al estudiante, sino que se

refiere al momento en el que este es capaz de expresar, manifestar o aplicar lo

que aprendió. Es más importante verbalizar lo aprendido porque así puede

compartir su aprendizaje con sus compañeros.

De esta manera se comprueba si la actividad desarrollada sirvió para adquirir el

aprendizaje esperado.

La actividad termina cuando el estudiante es capaz de expresar y manifestar los

nuevos conocimientos o habilidades, es decir, si se apropió y lo sabe aplicar en

otro contexto.

7. Materiales: ¿qué recursos serán/fueron utilizados?

8. Tiempo asignado

Se recomiendan de dos a cuatro horas pedagógicas.

9. Conclusiones

¿Qué aprendieron los estudiantes y qué aprendió el maestro?

¿Hubo otros aprendizajes significativos que no nos esperábamos?, ¿cuáles? ¿Cómo se sintieron los estudiantes? … ¿Y el maestro?





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PLANEACIÓN DE UNA CLASE A PARTIR DE UN ARTÍCULO DEL

PERIÓDICO

Sistematización de las actividades propuestas por los participantes del Taller del

26 de febrero

EQUIPO Nº 1

Institución educativa Nombre del

docente

Grado Materia

Alfredo Cock Arango Ángela Orozco 3º Curriculares

Montessori Gloria Ospina Preescolar Curriculares

Colombo Británico Luz Mila Escobar 2º Curriculares

Colombo Británico M. Eugenia Rendón 6º Lengua Castellana

Artículo: Benedicto XVI no fue un Papa de transición. Publicado el martes 12

de febrero de 2013.

Disponible en:

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/B/benedicto_xvi_no_fue_un_papa_de_transicion/benedicto_xvi_no_fue_un_papa_de_transicion.asp

Áreas del conocimiento: integración curricular.







32

1. Nombre de la actividad:

- Un líder valiente, renuncia.


- La actividad se dirige al grado 3º a los alumnos que se están preparando para su Primera Comunión.

3. Aprendizaje esperado:

- Vida y obra del Papa Benedicto XVI.

- Explicación del cuándo y por qué tomar una decisión responsable.

4. Sentido del aprendizaje: ¿Para qué sirve este aprendizaje en la vida del

estudiante?

- Toma de decisión con libertad y responsabilidad.

- Cualidades de un líder positivo.





33

5. Actividades para el aprendizaje:


COMPONENTES

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR

(SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)

Motivación

Presentación de una frase expectante.

Diálogo entre el docente y el estudiante a través de las

siguientes preguntas:

- ¿Qué te puede sorprender?

- ¿Por qué nos puede sorprender?

- ¿Cuándo nos puede sorprender?

- ¿Qué hemos escuchado a través de los diferentes medios de comunicación que nos haya sorprendido?

Desarrollo

Noticia del Papa:

- ¿Quién es?

- ¿Qué hace?

- ¿Dónde vive?

- ¿Cómo es?

Homologación del rol del Papa al interior del hogar para

comprender las funciones de este líder mundial.

- ¿Qué puede pasar ante su renuncia?

- ¿Habrá quién lo reemplace?

Retroalimentación por parte del maestro y explicación de

las causas y consecuencias de su renuncia.

Finalización

Observar otras imágenes del periódico que les permita

ampliar la información relacionada con este líder mundial.





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INTEGRACIÓN

CURRICULAR

Sociales: cualidades de un líder y relación con la elección

de un gobierno escolar (personero estudiantil).

Lengua Castellana: construcción de una carta grupal

relacionada con el valor de la gratitud hacia el Papa.

Religión: socialización de la jerarquía eclesiástica y

preparación para la Primera Comunión.

Tecnología e informática: navegación por Internet para

conocer para conocer las apreciaciones de todas las

noticias a través de todo el mundo y los mensajes que se le

han enviado al Papa.

Artística: trabajo de la técnica del puntillismo. Llenar la

cara del Papa con punticos.

6. Expresión del conocimiento: verbalizar-evaluar

- En una mesa redondo los niños expresan la importancia de tomar decisiones y el impacto que esto tiene en nuestra vida.

7. Materiales:

- El periódico: artículo “Benedicto XVI no fue un Papa de transición”

- Cartelera.

- Twitter.

- Imágenes del Papa.

- Ficha de trabajo.

- Video beam.

8. Tiempo asignado

- Bloque de clase

9. CONCLUSIONES





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EQUIPO Nº 2

Institución

educativa

Nombre del

docente

Grado Materia

Colegio Montessori Claudia Mesa Pre-jardín Todas

Colegio Montessori Natalia Arango Transición Todas

Adelaida Correa Jhonnier Mena 10º - 11º Matemáticas

María de los

Ángeles Cano

Nidia Montoya 4º Todas

María Cano Sorany Taborda 4º Todas

María Cano Alejandra Ortiz 4º Todas

Artículo: A propósito del que viene: cinco asteroides que hicieron daño. Publicado el miércoles 13 de febrero de 2013.

Disponible en:

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/A/a_proposito_del_que_viene_cinco_asteroides_que_hicieron_dano/a_proposito_del_que_viene_cinco_asteroides_que_hicieron_dano.asp

Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ética y Valores.








36


- “Nada nos toca”


- La actividad se dirige a los grados 10º y 11º, estudiantes entre 15 y 16 años. - Los conocimientos previos que se deben tener en cuenta son:

Sociales: sistema solar, ubicación geográfica.

Matemáticas: masa, volumen, distancia, radio, velocidad.

Religión: creencias sobre fenómenos naturales.

Química: composición química.

Tecnología: sistema satelital, recursos tecnológicos que prevén o

detienen fenómenos.


- Los estudiantes identifican algunos elementos del sistema solar y el funcionamiento de estos.

- Los estudiantes establecen los efectos sociales, naturales, geográficos y religiosos del impacto de un meteorito.

- Los estudiantes diferencian un asteroide de un meteorito.


estudiante?

- Prever y tomar medidas frente a algunos fenómenos naturales.

- Aplicar, relacionar y modelar conceptos básicos.





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COMPONENTES



Lluvia de ideas sobre

teorías del origen del

universo.

- Pregunta: ¿qué genera la caída de asteroides y meteoritos?

- Proyección de videos sobre el sistema solar.

- Debate sobre las teorías de la Creación.

- Consulta sobre los componentes químicos de los asteroides y meteoritos.

- Salida de campo al planetario.


- Elaboración de un proyecto de grupo sobre el sistema solar, sustentando los conceptos aprendidos y relacionándolos con la cotidianidad.

7. Materiales:

- El periódico: artículo “A propósito del que viene: cinco asteroides que hicieron daño”.

- Video.

- Televisor.

- Internet.

- Cartulina.

- Marcadores.

- Reflectores.

- Periódico.

- Pinturas.

- Tijeras.

8. Tiempo asignado

- Cuatro horas de clase.

9. CONCLUSIONES





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EQUIPO Nº 3

Institución

educativa

Nombre del

docente

Grado Materia

Creadores del

Futuro

Verónica Areiza 6º - 7º Lengua Castellana

Maria Mosquera 4º - 5º Lengua Castellana

Marleny Valencia De 8º a 11º Inglés

Ángela Monsalve De 4º a 6º Lengua Castellana

Artículo: A mantener limpio el río Medellín. Publicado el sábado 16 de febrero de 2013.

Disponible en: http://www.ecbloguer.com/malala/?p=846

Áreas del conocimiento: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ética y Valores.

http://www.ecbloguer.com/malala/?p=846





39



- La actividad se dirige al grado 6º - Los conocimientos previos que se deben tener para esta actividad son los

relacionados con el estado del río Medellín y la importancia del cuidado del medio ambiente.


- Lengua Castellana: el estudiante expone de forma oral y escrita sus ideas.

- Ciencias Naturales: el estudiante identifica el efecto producido por sustancias

químicas en el agua.

- Ciencias Sociales: el estudiante propone una posible solución a la

contaminación del río Medellín, mediante argumentos claros y convincentes.

- Ética y Valores: el estudiante valora su entorno manifestando su cultura ciudadana.


estudiante?

- El aprendizaje le servirá a los estudiantes para aportar al cuidado del medio ambiente, lo que permite una mejor calidad de vida. Igualmente, servirá para fortalecer su capacidad analítica y desarrollar la competencia argumentativa y propositiva.


PLANEACIÓN DE LA

CLASE

COMPONENTES



MOTIVACIÓN

- ¿Conoces el río Medellín?

- ¿Cómo lo observas?

- ¿Qué entiendes por contaminación?

EXPLORACIÓN

- Lectura de los textos.

- Socialización.

- Investigación.

- Campaña CONCLUSIÓN - Exposición ante los compañeros de la campaña.





40

Lectura

Lectura colectiva del texto “A mantener limpio el río Medellín”.

Intertextualidad Articulación del texto mencionado con el texto “La mala

costumbre de arrojar basura en cualquier sitio”.

Análisis

Proceso de investigación por parte de los estudiantes sobre los

efectos de sustancias químicas y residuos en el agua.

Competencia

argumentativa y

propositiva

Elaboración de una campaña sobre el cuidado del medio

ambiente, específicamente sobre el hecho de arrojar basuras en

cualquier sitio.


- Exposición de la campaña sobre el cuidado del medio ambiente.

- Criterios de evaluación: evidencias sobre el proceso de investigación y capacidad de argumentación.

7. Materiales:

- El periódico: artículos “A mantener limpio el río Medellín” y “La mala costumbre de arrojar basura en cualquier sitio”.

- Papel periódico.

- Marcadores.

- Basura.

8. Tiempo asignado

- Cuatro horas de clase.

9. CONCLUSIONES





41

EQUIPO Nº 4


docente

Grado Materia

Benedicta Zur Nubia Giraldo H. 8º Lengua Castellana

Hontanares Carlos A. Puerta De 3º a 7º Lengua Castellana

Nuestra Sra. del Rosario

de Chiquinquirá

Johana

Restrepo

3º - 5º - 6º Lengua Castellana

E. Normal Superior

Antioqueña

Carolina

Castañeda

De 9º a 11º Lengua Castellana

Artículo: El ocelote vive en bosques del Aburrá. Publicado el domingo 10 de

febrero de 2013 en la página 18 de la sección Metro.

Disponible en:

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/E/el_ocelote_vive_en_bosques_del_aburra/el_ocelote_vive_en_bosques_del_aburra.asp

Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Sociales y Estadística.







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- “Me pareció ver un lindo gatito”. Piolín.


- La actividad se dirige al grado 7º. - Se debe tener en cuenta:

Diferenciación del tigrillo, puma y ocelote.

Contextualización geográfica de la zona de Valle de Aburrá.

Conservación del medio ambiente.


- Los estudiantes aprenden a establecer relaciones y diferencias entre las

especies de felinos en Colombia y en el Valle de Aburrá.

- Los estudiantes reconocen el espacio geográfico que comprende el Valle de Aburrá.

- Los estudiantes se sensibilizan frente a la conservación de la fauna y flora en

un ambiente urbano.


estudiante?

- Movilización de los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente.

- Romper la indiferencia gestionando la cultura ambiental entre sus compañeros.

- Valorar el patrimonio ambiental y geográfico.





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PLANEACIÓN DE LA

CLASE

COMPONENTES



Motivación

Estímulo visual por medio de forma y color.

Reto: identificación de la imagen.

Ubicación geográfica en un mapa de Antioquia para

reconocer el Valle de Aburrá.

Preguntas dirigidas:

- ¿Qué animales exóticos reconocen en su hábitat?

- ¿Quién ha visto animales salvajes en su entorno?

Desarrollo

Lectura grupal del artículo en equipos de a cuatro

estudiantes.

Extracción de palabras claves.

Socialización del artículo.

Pregunta problematizadora:

- ¿Cómo contribuyes con la conservación de los ocelotes?

Cada grupo de estudiantes investiga para elaborar una

lista de “¿Sabías qué?

- Ejemplos: ¿Sabías que diariamente mueren XX ocelotes por causa de XXXXX? ¿Sabías que puedes salvar un animal si …?





44

Conclusión

Los jóvenes realizan un debate de reflexión sobre cómo el

ser humano se está perjudicando al intervenir en la

naturaleza y a partir del listado de “¿Sabías qué?”,

exponen propuestas creativas de conservación del medio

ambiente.

Extensión de las comprensiones de la clase en familia.


- Socialización de las preguntas “¿Sabías qué?

- Debate: conservación del medio ambiente.

- Socialización de las comprensiones de clase con el entorno.

7. Materiales:

- Imagen del ocelote (ampliada).

- Mapa de Colombia, relieve colombiano y Valle de Aburrá.

- El periódico: artículo “El ocelote vive en los bosques del Valle del Aburrá”.

8. Tiempo asignado

- Bloque de clase

9. CONCLUSIONES

- La biodiversidad en el Valle del Aburrá.

- La noticia impacta y despierta la capacidad de asombro al encontrar animales exóticos en nuestro entorno.





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EQUIPO Nº 5


docente

Grado Materia

Colegio Básico Camino Leidy Holguín 2º Todas las áreas

Colegio Básico Camino Juan Ospina De 5º a 7º Lengua Castellana

Fundación Marina Orth Natalia López Todos Liderazgo y

acompañamiento

pedagógico.

Escuela Normal

Genoveva Díaz

William Amarillo De 9º a

11º

Lengua Castellana

Artículo: Arví: el parque donde siempre provoca volver. Publicado el domingo 10 de febrero de 2013.

Disponible en:

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/A/arvi_el_parque_donde_siempre_provoca_volver/arvi_el_parque_donde_siempre_provoca_volver.asp

Áreas del conocimiento: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias

Sociales, Ética y Valores, Matemáticas, Artística.







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- Un parque diferente.


- La actividad se dirige al grado 3º - Los estudiantes del grado 3º se pueden abordar desde: Español, Ciencias

Naturales, Sociales, Matemáticas, Ética y Valores. - Se debe tener en cuenta: normas para la preservación y cuidado del medio

ambiente, parques ecológicos y finalidades de los mismos.


- Los estudiantes reconocen la importancia del cuidado y la preservación de los

parques ecológicos.


estudiante?

- Ubicación espacial.

- Sensibilización frente al medio ambiente.

- Interacción con el entorno.

- Reconocimiento de medios de transporte.

- Sentido de pertenencia.

- Nociones de distancia y medida.





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COMPONENTES



Motivación (desde su

imaginario crean

significativamente el parque

Arví)

Se dará a los estudiantes el título del artículo sin

mostrar imágenes.

A partir de este, los estudiantes realizarán una

aproximación geográfica de lo que creen que es el

Parque Arví, a los elementos que existen y a las

acciones que se implementan allí.

Socialización de la actividad.

Comprensión Lectora

(desarrollo de la actividad)

El docente divide el texto por párrafos y se los

entrega a los estudiantes por grupos de trabajo

para hacer la lectura colectiva sin seguir el orden

establecido en el artículo.

Luego de escuchar a sus compañeros, deberán

ubicar los párrafos en el orden correspondiente.

Posteriormente se comentarán algunos asuntos

específicos leídos en el texto, como: qué tipo de

parque es y a qué nos invitan el texto.

Los estudiantes describirán otros lugares cercanos

que tienen una similitud con el parque Arví.

Se podrá trabajar el tema de las entidades

territoriales desde país – departamento – ciudad.

Se llevará al aula el mapa de Colombia y se les

pide que ubiquen la ciudad de Medellín y que en

ella, ubiquen el parque.

Se propone trabajar el tema de los puntos

cardinales a partir de la ubicación del mapa. Los

estudiantes deben escribir los lugares que se

encuentran al Norte, Sur, Este y Oeste dentro del





48

Parque.

Desde Sociales, se trabajarán los medios de

transporte según su clasificación (terrestres,

aéreos, acuáticos…) y se pide a los estudiantes que

los relacionen con las maneras de ingresar al

parque Arví.

Desde Matemáticas se proponen situaciones

problema desde conceptos como: metro – hectárea.

Luego se analizan unidades de medida desde

centímetros y tarifas de viaje.

Con el mapa se introduce el tema de planos y

convenciones mediante el cual se analizará de

manera conjunta, los núcleos y sitios que

conforman el parque Arví.

Desde las Ciencias Naturales es posible introducir

el tema de ecosistemas, tipos de árboles, flora,

fauna, etc…

Evaluación

Se motiva a los estudiantes a visitar el parque Arví

y hacer un video de su experiencia que luego puede

ser socializado con los compañeros del grupo.


- Recrear el parque Arví en un espacio abierto de la institución, dividiendo el grupo en dos equipos de trabajo. El primer grupo personificará los elementos representativos del parque (plantas, senderos, animales); el segundo realizará una entrevista a cada uno de los miembros del Parque.

7. Materiales:

- El periódico: artículo “Arví: el parque donde siempre provoca volver”.

- Mapas del país y el departamento.

- Material reciclable.

8. Tiempo asignado

- Una semana.





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REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA JORNADA





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60

Ingresa a la galería fotográfica de la jornada a través del siguiente enlace:

http://www.flickr.com/photos/90083588@N06/sets

/72157632915228588/

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memorias taller de inducción para maestros nuevos prensa escuela febrero 26 de 2013

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