memorias taller de inducción para maestros nuevos prensa escuela marzo 6 de 2013

El periódico, un recurso pedagógico para la formación.

Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa

Escuela, marzo 6 de 2013

Contenido

Reflexiones para adentrarnos en la aventura de leer el mundo……………………... 2

Géneros periodísticos……………………………………………………………………..- Noticia.- Entrevista.- Perfil.- Crónica.- Reportaje. - Opinión y editorial

3

Las imágenes en la prensa…………………………………………………................... 20

Interacción y comunidad, otras posibilidades para buscar información y participar…………………………………………………………………………………….

- Malala.- Zona C.- Blogs.

25

El diario en el proceso de formación……………………………………………………. 27

Planeación de una clase a partir de un artículo del periódico……………………….. - Sistematización de las actividades propuestas por los maestros

participantes del Taller del 6 de marzo de 2013.

33

Registro fotográfico de la jornada……………………………………………………….. 56

1




REFLEXIONES PARA ADENTRARNOS EN LA AVENTURA DE LEER EL MUNDO

RECOPILACIÓN Y SÍNTESIS DE DOS TEXTOS ESPAÑOLES

“Una de las cuestiones que nos planteamos las personas que trabajamos en el mundo de la educación es de qué modo nosotros, personas del siglo pasado, pretendemos educar a jóvenes que vivirán la mayor parte de sus vidas o sus vidas enteras en el siglo XXI...Entre toda la selva de la información que está ya, y que estará cada vez más a disposición de nuestros hijos, es necesario preguntarse qué lugar queda para la educación, en qué consiste el papel de padres y educadores, cómo ayudarles a que todo ese devenir histórico sea aprovechado para construir una vida mejor y no para que esas personas que hoy pretendemos educar se enfrenten entre sí o se sientan cada vez más utilizados por el propio sistema...

En este panorama convulso parece que son las palabras puestas una detrás de otras las únicas que serán capaces de ordenar el caos. El lenguaje es, en definitiva, lo que conforma nuestros pensamientos y la expresión de lo que sentimos, lo que nos apasiona o lo que odiamos. Al hablar mejor, somos mejores, porque las palabras nos hacen aptos para matizar con mayor agudeza, para pensar más profundamente, para tener sentimientos más complejos y lidiar con más éxito con lo abstracto y con lo incomprensible de la existencia. Manejarse bien en el mundo del lenguaje es agrandar la visión del mundo y una inagotable fuente de riqueza interior.

Por eso promocionar la lectura de la prensa diaria en la Escuela (y en la familia) no es asunto banal, sino una cuestión importante del ámbito de la educación. Si los alumnos, sean de la edad que sean, no son capaces de saber cómo es el mundo que les rodea, interesarse por él, y comprender y elaborar un pensamiento propio, de poco les servirán las nuevas tecnologías o aprenderse de memoria cualquiera de las asignaturas del Currículo o de su carrera universitaria o profesional. Estarán limitados a repetir tópicos e ideas prestadas, amputados en su capacidad de crítica y de análisis de la realidad, lo que difícilmente les ayudará a vivir en un mundo cambiante como aquel con el que se tendrán que enfrentar.

La lectura como afición, como placer –se ha dicho mil veces- es un acto íntimo, una decisión individual que no puede imponerse. La lectura de periódicos, al tratar de problemas cercanos y lejanos, ayudará a formar alumnos más solidarios y más comprometidos con la sociedad en que viven y les despertará la curiosidad y el interés por lo que hay más allá de su vida cotidiana.”

LA PRENSA ESCRITA, RECURSO DIDÁCTICO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA

ASOCIACIÓN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAÑOLES

“Los periódicos han sido y continúan siendo un vehículo clave para trasladar las ideas, las opiniones y los hechos a la realidad cotidiana de las personas. Su auge es también el de los ciudadanos libres, el de la crítica y el del diálogo. Cada ejemplar de cada

2



Escuela, marzo 6 de 2013 periódico esconde píldoras de historia social, de literatura, de ética, de biología, de matemáticas y de música... Hacer que los jóvenes empleen esos recursos con pericia

les ayudará en su doble discurrir. Y a nosotros con ellos. ...Si conseguimos que el hábito de desplegar y leer un diario forme parte del bagaje cultural de los estudiantes, todos los esfuerzos habrán merecido la pena.”

IGNACIO M. BENITO

PRENSA Y SOCIEDAD ABIERTA

DIRECTOR GENERAL DE LA ASOCIACIÓN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAÑOLES

INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

El género es una modalidad expresiva que facilita el tratamiento metódico del periodismo de información. Sin embargo, Álex Grijelmo (1997) en su libro “El estilo del periodista”, nos dice:

Los viejos tipógrafos disponían de largos y finos cajones donde encontraban las mayúsculas o las minúsculas, o las cursivas, o las negritas, o la letra estilo Times o estilo Cooper. Su orden no ofrecía problemas.

Pero los géneros periodísticos no disponen de cajones finos donde resulte fácil encontrarlo todo. Se trata de caja mucho más grandes, alrededor de las cuales –y no dentro– podemos encontrarnos a veces parte de la mercancía. Por eso el reto de definir los géneros periodísticos acarrea una tarea en verdad inabarcable. Podemos, eso sí, sentar unos criterios generales para saber de qué estamos hablando; pero siempre la innovación de los periodistas y los periódicos puede dejar en fuera de juego cualquier planteamiento.

El lector, cuando compra el periódico, ya sabe por otros medios muchas de las noticias que se incluyen en él. Por eso el periodista puede ofrecerle un plus mediante la crónica o el reportaje.

Por su parte, el profesor de Periodismo, Juan José García Posada, nos cuenta que todos los ensayistas del periodismo informativo aportan sus respectivas clasificaciones de géneros. En los textos pueden consultarse esas variadas opciones, pero también pueden establecerse coincidencias, afinidades y comunes denominadores, que permiten una clasificación simplificada de los géneros, así:

3




NOTICIA CRÓNICA ENTREVISTA REPORTAJE

Es todo aquel hecho novedoso que resulta de interés para los lectores a quienes se dirige el periódico. Es la célula básica de la información y el punto de partida y llegada de un proceso informativo.

Tiene como fin la reconstrucción cronológica de un hecho, en la que el tiempo y los detalles juegan un papel muy importante.

Es un diálogo del periodista (entrevistador) con un personaje que tiene algo que decir sobre un tema (entrevistado). Existe la entrevista pregunta-respuesta y el perfil.

Es un relato periodístico, en esencia informativo, redactado preferiblemente en estilo directo en el que se narra uno o varios hechos de interés actual o humano. El informe especial puede derivarse del reportaje.

La clasificación simplificada de los géneros periodísticos, en los anteriores términos, está determinada por el énfasis supuesto en el tratamiento temático. Todos los géneros no son excluyentes, aunque, claro está, cada género tiene su elemento preponderante.

Y aunque en algunos casos los géneros periodísticos pueden parecer muy diferentes, por la manera como nos cuentan los hechos, todos tienen algo en común: necesitan de FUENTES PERIODÍSTICAS. Stella Martini (2000), en su libro “Periodismo, noticia y noticiabilidad”, nos dice que:

La disponibilidad de fuentes confiables, productivas y accesibles son las condiciones básicas para el desempeño de la tarea periodística. Las fuentes son los actores que el periodista observa o entrevista, incluyendo a los entrevistados que salen al aire o son citados en los artículos periodísticos y aquellos que solo suministran información básica o sugerencias para historias.

LA RELACIÓN FUENTE/PERIODISMO ESTÁ CONSTRUIDA SOBRE LA PRESUNTA CONFIANZA, que muchas veces camina en el filo de la cornisa. Un medio no puede trabajar si no tiene información y por eso los periodistas cuidan la relación con sus fuentes habituales y ocasionales.

Sin embargo, es importante que las fuentes mediante las cuales el periodista obtiene información, sean confiables y, así mismo, sea posible verificar su confiabilidad.

4




En cuanto a esto, el Manual de estilo y redacción del periódico EL COLOMBIANO, afirma que es preciso que las fuentes o el origen de las informaciones aparezcan siempre identificadas en el texto informativo, como una manera de tener credibilidad entre los lectores. En cuanto a ellas, hay que ser absolutamente precisos. En temas de objeto de controversia y contradicción se debe ofrecer al lector el punto de vista de las dos o más partes en disputa, bien a través de la cita directa o de la indirecta. Asimismo, de ser posible, se debe acudir a documentos.

Así que no importa si se trata de una noticia o de una crónica, incluso si se trata de la columna de opinión, es importante consultar fuentes que nos den información confiable e importante para conocer los hechos desde una mirada más profunda.

Ahora, veamos cada uno de los géneros periodísticos con mayor detalle:

NOTICIA: LA MATERIA PRIMA DEL PERIODISMO

La noticia es quizás el más tradicional de los géneros periodísticos. Desde siglos atrás, la necesidad de estar informados sobre lo que ocurre en el mundo, ha llevado a los seres humanos a buscar maneras de difundir los hechos más trascendentales de su tiempo.

En un principio la noticia se dedicó a contar lo que ya había sucedido, a hacer un simple registro de los acontecimientos que tenían lugar en la sociedad, sin dar explicación alguna de por qué habían ocurrido o de las consecuencias que traerían.

Pero por su naturaleza, el ser humano requiere de explicaciones para los hechos y los periodistas notaron que la sociedad demandaba información más detallada y completa. La noticia empezó a incluir, entonces, antecedentes y consecuencias de los hechos para dar un mayor contexto al público. Ya no es suficiente contar lo que pasó, hay que analizar por qué pasó y cuál podría ser su desarrollo futuro.

Esta imagen nos muestra cómo se estructura una noticia. A continuación, ampliamos sus componentes:

ANTETÍTULO Anuncia la noticia mediante un comentario breve. Puede ser opcional.

TÍTULO

Recoge la idea central de la noticia.

POSTÍTULO Es un destacado que resume el cuerpo de la noticia. No todas las noticias tienen postítulo.

LEAD , ENTRADILLA O PÁRRAFO INTRODUCTORIO Es una breve síntesis de toda la noticia. En la mayoría de las estructuras noticiosas se responde, en términos generales, a preguntas como QUÉ pasó, QUIÉNES fueron los protagonistas, DÓNDE sucedió el hecho, CUÁNDO y POR QUÉ.

5



Escuela, marzo 6 de 2013 CUERPO

Amplía el lead. Cada párrafo debe narrar, de forma organizada, los acontecimientos que se esbozaron en el primer párrafo.

PRINCIPIOS DE LA NOTICIA:

Veracidad: quien redacta la noticia dice la verdad de la información y los comentarios. El rumor no es noticia.

Exactitud: responde a la realidad lo más fielmente posible. Interés general: que sea del interés de muchos y no de unos pocos. Completa: contiene todos los requisitos indispensables. Claridad: debe ser entendible para cualquier lector. Brevedad: dice lo esencial sin utilizar palabras innecesarias.

¿DÓNDE ESTÁ LA NOTICIA?

Para resolver este interrogante, el periodista debe ponerse en el lugar de un ciudadano corriente y preguntarse qué le interesaría saber a esa persona, qué es lo que más la afecta, lo que le permite tomar decisiones o lo que va a sentir más cercano a su realidad. ¡Ahí está la noticia.

¿CÓMO SE ESCRIBE UNA NOTICIA?

En el periodismo existe algo muy común: las 5W. Se trata de cinco preguntas básicas que los periodistas tienen en cuenta a la hora de redactar una noticia, porque responden a lo más importante que una persona debe saber sobre un hecho. Estas son:

WHAT: QUÉ WHO: QUIÉN

WHERE: DÓNDE

WHEN: CUÁNDO

WHY: POR QUÉ

También hay otra fundamental: HOW – CÓMO.

La noticia es una TIPOLOGÍA TEXTUAL que corresponde al TEXTO DESCRIPTIVO, puesto que en su intención comunicativa nos cuenta cómo son los hechos, los objetos, las personas, entre otros… Describe lo que sucedió sin muchos adjetivos.

LOS HECHOS, EL INSUMO PRINCIPAL DE LA NOTICIA

Los hechos o acontecimientos que sucedieron, que están sucediendo o que están por ocurrir, son los que determinan el grado de importancia de la noticia. ¡POR EJEMPLO! el resultado de un partido de fútbol: si estamos en la época del Mundial, qué será más importante como noticia: ¿el marcador del partido en el que se juega la final?, ¿el marcador de un partido de dos equipos locales o saber quién será el árbitro del próximo partido que se jugará en nuestro barrio?

6



Escuela, marzo 6 de 2013 La noticia se caracteriza por ser objetiva, es decir, por narrar los hechos de una manera neutral en la que se exponen todos los puntos de vista de lo sucedido, sin sesgarse al punto de vista de quien la escribe.

Este género periodístico tiene opciones creativas muy escasas. En la noticia, la creatividad no está fundada en el modo de redactar los hechos, sino en el enfoque escogido que obedece a la particularidad seleccionada del mismo hecho.

La versión noticiosa de un hecho puede diferir cuando se comparan varios medios de información. Sin embargo, ningún medio de comunicación debe faltar a las condiciones fundamentales de la noticia: ACTUALIDAD Y PROXIMIDAD.

Así, por ejemplo, si tres periodistas de distintos medios van al lugar en donde ocurre un incendio, los tres pueden tener enfoques diferentes a la hora de redactar sus respectivas noticias. El primero concentrará su interés en las pérdidas y lesiones humanas; el segundo, en las pérdidas materiales; el tercero, en la actitud del público que presenció el desenvolvimiento del episodio. Pero los tres, a la hora de redactar, tienen en cuenta los principios y estructura de la noticia.

La creatividad del periodista estará dada por el enfoque, pero no podrá dejar ninguna de las 5W sin responder. Además, el reportero no debe olvidarse de que la noticia es una gran síntesis, un corte del aquí y el ahora de la realidad; debe tener en cuenta que a la hora de contar lo sucedido debe excluir lo que no merezca ser difundido por su trivialidad, carencia de interés público o porque con su publicación no se cumplirá ninguna función social.

ENTREVISTA: EL DIÁLOGO Y LOS PROTAGONISTAS DE LOS ACONTECIMIENTOS

Es un género periodístico, pero también, un instrumento para la reportería. De acuerdo con una serie de consideraciones, las declaraciones obtenidas mediante un diálogo con la fuente se pueden usar: o en una entrevista como género o en partes de una noticia, reportaje o crónica.

La entrevista es uno de los géneros periodísticos más complejos y ricos, aunque a veces se le relega al simple papel de técnica para la obtención de información, dejando de lado su esencia como género interpretativo, que permite al periodista entrar en el campo del análisis y la profundización en los temas y personajes que aborda. Se refiere a la reproducción de un diálogo, una conversación en la cual se intercambian preguntas y respuestas de manera natural, no como un interrogatorio destinado únicamente a la obtención de datos.

El porqué de la entrevista está dictado por el interés público del personaje que obra como protagonista.

7



Escuela, marzo 6 de 2013 Aunque el cuestionarlo es imprescindible, es preciso anotar que todo plan de trabajo, para cualquiera de las modalidades o géneros, requiere la elaboración previa de un cuestionarlo que permitirá saber qué es lo que se quiere saber acerca del tema o del protagonista.

Además, es importante decir que la entrevista no debe redactarse mediante el esquema estricto de preguntas y respuestas, que la haría monótona y demasiado convencional. El periodista puede incluir los elementos descriptivos, narrativos y explicativos y los hechos.

8




9




PERFIL O SEMBLANZA: OTRA FORMA DE CONOCER UN PERSONAJE A TRAVÉS DE LA ENTREVISTA

UNA FOTOGRAFÍA TOMADA CON PALABRAS -

Hay otro factor que incide en el manejo cualitativo de la entrevista. Se trata de esa entrevista en la que no deja por escrito el formato de pregunta-respuesta, sino que retrata el cuerpo y el alma del personaje de acuerdo con sus rasgos físicos, psíquicos, emocionales, intelectuales y de personalidad.

Este tipo de entrevista se conoce como perfil o semblanza y plasma el carácter del protagonista.

Retrata un personaje de interés general de forma fiel y completa, procurando mostrar aspectos de su vida personal y profesional poco conocidos pero que resultan muy importantes

De ahí que sea necesario, antes de realizar una buena entrevista, tener un conocimiento acertado del personaje. Esto permitirá la elaboración de una semblanza aceptable y la exploración de sus opiniones, emociones y sentimientos mediante un adecuado cuestionario, en el cual el periodista puede ejercer el derecho de formular preguntas.

También la titulación y el párrafo de entrada deben ser creativos y su redacción depende del estilo del periodista, quien puede iniciar una entrevista con un diálogo, una cita entre comillas, un detalle que revele la personalidad del protagonista, con una situación anecdótica o con cualquier otro recurso que le permita captar la atención del lector.

10




¿CÓMO SE LOGRA UNA BUENA ENTREVISTA?

Para lograr una buena entrevista, independientemente del tipo que sea (pregunta-respuesta o perfil) se requiere:

Preparación del redactor para elaborar el cuestionario. Habilidad para conducir la entrevista. Competencia para redactar el texto que se publicará.

11




CRÓNICA, UNA MIRADA MÁS ALLÁ DE LOS HECHOS

En su acepción original, la palabra “crónica” es un relato cronológico, como su nombre lo indica; como género periodístico hace referencia a un recuento ordenado de acuerdo con la secuencia cronológica de los hechos.

El diario de a bordo de un navegante puede convertirse en una crónica; el diario personal sería una crónica de la vida íntima; el diario interno de una empresa es su propia crónica particular. Sin embargo, el vocablo y el concepto han evolucionado en virtud del uso periodístico.

La crónica ha dejado de ser, en rigor, un recuento ordenado de hechos, y se convirtió en un género que exige el máximo de creatividad y recursividad, pero, ante todo, el despliegue de los mejores dotes del periodista en la creación de atmósferas y escenarios, en las descripciones, el manejo de detalles y en el ejercicio de su capacidad de contar, relatar, narrar lo sucedido y de aquello de lo que ha sido testigo excepcional.

Ahora el ritmo narrativo puede ser lineal o circular. Ha adoptado el recurso de la combinación de tiempos y espacios de tal modo que el cronista no está obligado a dar cuenta, únicamente, de sus percepciones en un lugar, sino que debe estar en condiciones de intercalar otros escenarios -otras escenas- o de alterar el tiempo ordenado para volver al pasado.

Lo importante está en que la crónica guarde cierta unidad asegurada por un hilo conductor, para que no se convierta en una relación dispersa de hechos. La titulación debe ser creativa y separada de los cánones de la noticia; el párrafo de entrada no tiene por qué ser la gran síntesis de los hechos relatados, sino una apelación a la atención del lector.

La crónica es la licencia para sumergirse en el fondo de la realidad y en el alma de la gente

Álex Grijelmo (1997) en su libro “El estilo del periodista”, nos dice que:

La crónica toma elementos de la noticia, del reportaje y del análisis. Probablemente se trata del género más difícil de dominar. De hecho, en un periódico de prestigio una crónica no la hace cualquiera. Suelen estar reservadas a especialistas en la materia que se aborda, a corresponsales en el extranjero, a los enviados especiales a un acontecimiento o a un comentarista.

Y normalmente sus textos disfrutan de una extensión regular sin la capacidad de reducción a lo mínimo que puede experimentar una noticia.

¿Por qué se hace especialmente difícil dominar el género de la crónica? Porque se incluyen elementos noticiosos pero también de análisis. Y en esta

12



Escuela, marzo 6 de 2013 segunda vertiente se corre el riesgo de que el periodista no tenga la formación o experiencia suficiente en la materia o se le vaya la mano y cargue las tintas en sus juicios personales. En la crónica hay que interpretar siempre con fundamento.

REPORTAJE, LA GRAN EXPLICACIÓN DE LOS HECHOS

Jesús Erney Torres Loaiza, en el libro “Manual de géneros periodísticos” (2005), nos dice que en su particular estilo, directo y al grano, el premio nobel de Literatura, Gabriel García Márquez, define el reportaje como “el cuento de lo que pasó, un género literario asignado al periodismo para el que se necesita ser un narrador esclavizado a

13



Escuela, marzo 6 de 2013 la realidad”. Y tiene razón. El reportaje es ese relato ameno, generoso en información y preciso en los detalles, que va mucho más allá de una simple noticia y permite al lector entender todas las argumentaciones de los involucrados en el hecho que se reporta. La abundancia de fuentes y la completa documentación sobre los antecedentes y el contexto del tema son condiciones esenciales de este género.

Por su parte, el profesor y periodista, Juan José García Posada, explica que en el reportaje, el énfasis está en la presentación explicativa de los hechos, en el discernimiento del porqué y en el ofrecimiento de elementos que permitan al lector formarse una idea clara de la realidad, hacer una racionalización de ella, adoptar un juicio de valor, tomar una decisión y actuar o abstenerse de actuar, en la medida de sus disponibilidades y sus capacidades.

El reportaje merece un tratamiento creativo y recursivo, puesto que su presentación rompe el esquema de la noticia.

El periodista elabora un relato en el cual se presume que el lector ya tiene por lo menos un conocimiento mediano del tema, es decir, ya conoce la noticia que originó el reportaje, pero su interés está centrado en el descubrimiento de las causas, las consecuencias y el esclarecimiento de los motivos que dieron lugar a los hechos.

Considerando esta idea, el reportaje no debe confundirse con un ensayo interpretativo, pues dejaría de ser un género de información y se convertiría en uno de opinión. Y, en este sentido, hay que tener presente que el periodista no opina en la escritura del reportaje; opina el lector que obtiene sus propias conclusiones de acuerdo con los elementos que le ha proporcionado el periodista.

Si bien es cierto que en el reportaje el elemento predominante es la explicación, no debe descartarse, en el manejo estilístico, la presentación descriptiva que permita la reconstrucción de atmósferas y escenarios, la creación de imágenes de la vida real que permitan al lector una recomposición de las circunstancias de lugar, tiempo y modo que rodean los hechos.

14




EL REPORTAJE Y EL INFORME ESPECIAL NO DEBEN CONFUNDIRSE

Del informe especial puede decirse que es una información de acento noticioso, ampliada de acuerdo con las posibilidades explicativas dispuestas por el periodista; pero no tiene la profundidad del reportaje.

EN SÍNTESIS…

Género periodístico

Noticia Crónica Entrevista Reportaje

Pregunta básica Qué Cuándo, cómo, dónde

Quién Por qué

Elemento preponderante

El hecho

La descripción y la narración

El protagonismo, las semblanzas y los diálogos.

La explicación

15



Escuela, marzo 6 de 2013 La lectura y la comprensión de estas características de los géneros periodísticos, como modalidades expresivas del periodismo de información, permitirán un manejo adecuado de los distintos elementos constitutivos del relato periodístico y una introducción al conocimiento de historia periodística.

Pero también hay otros elementos que apoyan la labor del periodismo y que pueden apoyar la labor del maestro en el proceso se aprendizaje de sus estudiantes. ¡Veamos!

LOS TEXTOS DE OPINIÓN Y LOS EDITORIALES, UNA AYUDA PARA CONOCER E INTERPRETAR NUESTRO CONTEXTO

LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN

El Manual de estilo y redacción del periódico EL COLOMBIANO nos dice que el artículo de opinión, que podría ser muy parecido al editorial, es el espacio que el periódico reserva a los colaboradores externos y, en ciertos casos, internos, para que expresen sus puntos de vista sobre los temas que ellos consideran pertinentes.

El artículo puede ser un comentario interpretativo de la realidad, de la actualidad y puede tener características filosóficas, poéticas, humorísticas, de breve ensayo político. Quien escribe el texto de opinión valora, analiza, diagnostica y, también en algunos casos, proyecto visiones y realiza pronósticos.

Muchas veces, la opinión está a cargo de un especialista que es un conocedor del tema.

EL EDITORIAL

Es la opinión del diario sobre la economía, la política, las relaciones internacionales, la geopolítica, el deporte, la cultura y sobre decenas de temas más. Como se trata de una opinión colectiva, de un juicio institucional formulado en concordancia con la línea ideológica del medio de comunicación, el artículo editorial no suele ir firmado, ya que la empresa es la responsable por la publicación.

En el editorial es clave, así como en el reportaje y la crónica, el párrafo inicial y el final, así como su desarrollo. Al principio se debe establecer una hipótesis, en un lenguaje claro, como debe serlo el resto del escrito. En el final debe aportar conclusiones.

Un editorial no debe caer en el tono del sermón o cantaleta.

16




ALGUNAS FUNCIONES QUE PUEDE CUMPLIR EL ARTÍCULO EDITORIAL:

Explicar los hechos y su importancia. Dar antecedentes y poner en contexto. Prever consecuencias futuras en relación con los hechos.

Formular juicios morales o de valor. Llamar a la acción

FUNCIONES DE UN EDITOR DENTRO DE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN:

Revisar los textos del periódico con el fin de de evitar, al máximo, errores conceptuales y gramaticales.

Discutir los enfoques que el periodista dará a una información. Corroborar datos.

Conservar el estilo del medio respetando el estilo de cada reportero.

ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA OPINIÓN:

EL COMENTARIO

Es la resonancia de la noticia. Corresponde al editorial y a las columnas de colaboradores

17



Escuela, marzo 6 de 2013 LA COLUMNA

Es un espacio fijo y constante en un medio de comunicación escrito. La columna periodística es aquella que contiene la opinión de quien escribe

sobre el tema. Se caracteriza, principalmente, por ser un género subjetivo en el que es posible

conocer cuál es el punto de vista del autor. Generalmente está a cargo de un periodista, pero también puede ser escrita por un especialista, como por ejemplo, un médico o un deportista. Normalmente una columna tiene el objetivo de mostrar puntos de vista ante una noticia y puede expresar un punto de vista diferente al editorial.

18




EL COLUMNISTA

Es un periodista que escribe una columna en un medio de comunicación como diarios, revistas impresas o digitales…

En la columna expresa su opinión o punto de vista sobre una noticia de actualidad o sobre la situación general del ámbito político, económico, deportivo, etc.

TEMAS HABITUALES

Por lo general, las personas o los periodistas que escriben columnas se "especializan" en un determinado temas para poder hablar de este con propiedad y seguridad. Por ejemplo: política, temas internacionales, deportivos, etc.

COLUMNA DE TEMA

En este caso no están a cargo de un solo columnista, sino de varios que vierten su opinión sobre un mismo tema.

COLUMNA DE AUTOR

Están identificadas –firmadas- con el nombre del periodista o de quien la escribe. Ofrecen la idea de crear cierta “complicidad” entre el autor y el lector debido a la familiaridad y a la frecuencia con que aparecen sus comentarios en el medio de comunicación.

Características de la presentación de las columnas:

Tienen un nombre fijo. Siempre se ubican en el mismo lugar de la publicación.

Periodicidad diaria, semanal, quincenal o mensual. Autoría: van firmadas por el autor. Estilo característico: se infiere que SIEMPRE es escrita por la misma

persona.

INFORMA PERIODÍSTICO

Explica, en un lenguaje claro para cualquier lector, temas que contienen hechos o datos producidos por especialistas.

19

http://es.wikipedia.org/wiki/Revista

http://es.wikipedia.org/wiki/Diario

http://es.wikipedia.org/wiki/Columna_(prensa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Periodista




LA RESEÑA

Informa a la vez que realiza una crítica. Este tipo de textos son muy utilizados para la crítica de espectáculos, pues,

por ejemplo, el periodista, comenta, brevemente, la película y luego hace una valoración de esta.

CRÍTICA ESPECIALIZADA

Es la que se le encarga a un conocedor de un tema específico para que haga comentarios sobre el tema del que se está escribiendo. Por ejemplo: en el periódico El Colombiano puede leerse la crítica especializada de Oswaldo Osorio o de Samuel Castro sobre películas.

IMÁGENES EN LA PRENSA, LAS AMIGAS INSEPARABLES DE LA INFORMACIÓN

Cada una de las páginas de un medio de comunicación impreso o la presentación de la información de un medio digital, debe ser una imagen diseñada para ser vista y leída con agrado.

20



Escuela, marzo 6 de 2013 La selección de la letra (tipo y tamaño); la distribución del texto, los recuadros y líneas; el color, las fotografías, los gráficos y los avisos, son elementos que convierten las páginas del periódico en una imagen que invita a la lectura.

Algunas imágenes que se publican son:

Fotografías, acompañadas de un pie de foto que amplían brevemente, la información que nos muestra la fotografía.

Caricaturas. Ilustraciones. Gráficos. Infográficos o infografías.

Historietas o cómics.

Ampliemos un poco más, las características de estas:

Caricatura Es un texto de opinión sobre un hecho de actualidad, utilizando el dibujo humorístico, con o sin palabras, y que se emplea con frecuencia como instrumento de crítica social y política.

Infografía Es la explicación de un hecho o un proceso, que cuenta con texto, imágenes e ilustraciones. El periodismo los utiliza para dar noticias con imágenes, para transmitir con mayor facilidad los conceptos y para expresar visualmente información que sería muy complejo expresar sólo con el texto.

Historieta o cómic

Serie de representaciones gráficas o dibujos que narran una historieta mediante imágenes y texto o sin él, que constituye un relato, aparece encerrado en un globo o bocadillo. Cada uno de los cuadros que la componen se llama viñeta.

21

http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo



Escuela, marzo 6 de 2013 CARICATURA

HISTORIETA O CÓMIC

22




INFOGRAFÍA

EXISTEN CUATRO TAMAÑOS EN LOS QUE SE PRODUCEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN IMPRESOS

23



Escuela, marzo 6 de 2013 Estándar: página entera. Tabloide: mitad del tamaño estándar; generalmente, pero no necesariamente,

son diarios populares que utilizan profusión de recursos gráficos, poco texto y muchas fotos.

Medio tabloide: casi un formato carta. Europeo o Berlinés: más alto que el tabloide y más estrecho que el estándar,

con 47 cm de altura por 31,5 cm de anchura. Este es el tamaño actual del periódico EL COLOMBIANO.

HAY DIFERENTES CLASES DE TITULARES DE LOS PERIÓDICOS

Todos los periódicos presentan diversas clases de titulares. El principal de ellos, es el cabezote, así como los nombres o títulos que identifican las secciones y páginas, del medio de comunicación.

TÍTULO Toda la información que se publica en un periódico está claramente identificada por su respectivo titular. Su ubicación, tipo y tamaño de letra, califican la importancia de la información, y orientan sobre el contenido de la misma.

ANTETÍTULOComo su nombre lo indica, antecede al título y tiene como función aclarar, situar o hacer más explícito el título.

ENTRETÍTULO Es el título que aparece en el cuerpo de la información. Se utiliza para orientar la lectura, según los contenidos de las partes de la misma o de sus párrafos.

ENTRADILLANo es un titular. Es un resumen introductorio del texto que se presenta en un tipo de letra diferente al del titular y al del cuerpo de la información, y se ubica entre estos.

INTERACCIÓN Y COMUNIDAD, OTRAS POSIBILIDADES PARA BUSCAR INFORMACIÓN Y PARTICIPAR

Estos canales de participación pueden ofrecer a los maestros otras noticias más cercanas a sus estudiantes con las que podrían trabajar en sus clases o motivar nuevos proyectos de aula. Además son una oportunidad para que los jóvenes pongan en práctica la producción responsable de contenidos, ya que ellos mismos tienen la oportunidad de escribir a un medio de comunicación para contar lo que sucede en su entorno.

24




¡MALALA VA A TU BARRIO!

Se trata de una chica joven que se interesa por saber qué está pasando en la ciudad. Los lectores pueden escribirle a través del sitio Web del periódico o encontrarla en redes sociales para contarle sus inquietudes sobre una situación de interés general o para hablarle de lo bueno y de lo malo que ocurre en el sector donde viven.

Malala trina lo que pasa en tu barrio: Usando el ht #Malala en twitter, dime lo que quieres cambiar, mejorar o celebrar en tu barrio. Lo bueno, lo malo y lo feo caben en mi lista de tareas. Si hay algo bueno en tu barrio iré a conocerlo pero si hay algo malo me esmeraré el doble por conocer el problema y ayudar a encontrar una solución.

ZONA C, LA COMUNIDAD DE LOS LECTORES ( WWW.ELCOLOMBIANO.COM/ZONAC )

Es un espacio para que los lectores construyan periodismo ciudadano, participen en redes sociales y blogs. El objetivo de Zona C es estar atentos a lo que ocurre en el barrio, en la casa, con las personas, con los jóvenes. Es posible contactarse a través de varios medios: [email protected]; 339 33 33 y redes sociales:

25

mailto:[email protected]

http://www.elcolombiano.com/zonac




Twitter: @elcolombiano y @ZonaC_

Facebook www.facebook.com/elcolombiano

BLOGS, UN ESPACIO PARA INFORMARNOS MÁS Y SEGUIR LO QUE NOS INTERESA.

Los blogs se especializan en temas como política, cocina, ciencia, cine, cine, deportes, educación y muchos temas más.

Te invitamos a visitar el blog de Prensa Escuela, donde podrás encontrar guías para usar el periódico en clase, memorias de eventos académicos y socialización de experiencias significativas.

Es posible acceder a través del siguiente enlace:

http://www.ecbloguer.com/prensaescuela/

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

EL COLOMBIANO (2003). Manual de estilo y redacción. Envigado: El Colombiano Ltda. y Cía S.C.A.

García Posada, J.J. (s.d.). Síntesis del documento no publicado sobre géneros periodísticos.

Grijelmo, Á. (1997). El estilo del periodista. Madrid: Santillana, S.A. Taurus. Martini, S. (2000). Periodismo, noticia y noticiabilidad. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Velásquez, C.; Gutiérrez, L.; Salcedo, A.; Torres, J.; Valderrama, J. (2005). Manual de

géneros periodísticos. Bogotá: Ecoe Ediciones, Universidad de la Sabana.

EL DIARIO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN

Las experiencias que hemos tenido hasta ahora en Prensa Escuela, nos han mostrado que el periódico contribuye con una de las labores más importantes del maestro: motivar a sus estudiantes para que se interesen por la lectura y las diferentes asignaturas. Integrar los medios de comunicación, en este caso el periódico, al proceso formativo, permite que los docentes rompan el esquema tradicional de enseñanza y aprendizaje, pues a partir de este elemento es posible que propongan e implementen actividades creativas e innovadoras.

A continuación, presentamos cuatro factores que explican la motivación que manifiestan los estudiantes cuando trabajan con el periódico:

EL AMBIENTE DE LA CLASE SE TORNA MÁS AMENO Y LÚDICO: las noticias, galerías fotográficas o entrevistas que publica el periódico, permiten ampliar las posibilidades de los maestros a la hora de hacer actividades que los estudiantes consideran más entretenidas.

26

http://www.ecbloguer.com/prensaescuela/

http://www.facebook.com/elcolombiano

http://www.twitter.com/ZonaC_

http://www.twitter.com/elcolombiano



Escuela, marzo 6 de 2013 LAS TAREAS SON DIVERTIDAS: los estudiantes trabajan en torno a sus propios intereses y pueden integrarlos a las materias de clase, puesto que, según la información que ofrece el periódico, pueden elegir qué temas trabajar.

HAY MAYOR INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS: la mayoría de las veces se trabaja en grupo, esto permite que los estudiantes se apoyen unos a otros y se fomente en ellos el trabajo en equipo al encontrar que tienen temas comunes que les interesan.

SE DESPIERTA EL INTERÉS POR LA ACTUALIDAD: para los estudiantes es llamativo reconocer y aprender de su cotidianidad. El periódico ofrece la posibilidad de enterarlos de lo que sucede diariamente y la información del periódico impreso o digital permite que los estudiantes puedan contextualizar lo que ven o viven en la escuela.

¡MAESTRO: EL LOGRO ES TUYO! La información por sí sola no motiva la lectura ni genera motivación en los estudiantes. Del docente y de la forma como este encauce la información, dependen los aprendizajes significativos de Prensa Escuela.

Aprendizaje significativo

En Prensa Escuela proponemos un método de trabajo activo y participativo en el que los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje: ellos eligen, reflexionan, debaten, conversan y fortalecen su mundo. ¡Así pueden tener un aprendizaje significativo! Por eso, invitamos al maestro a planear sus clases desde el enfoque de la metodología TALLER, para que se convierta en UN FACILITADOR, UN GUÍA O UN MEDIADOR del proceso de enseñanza.

Ahora, presentamos un esquema de planeación de clase en tres momentos:

1. El profesor da a sus estudiantes un espacio para que expresen los conocimientos que tienen sobre un tema que se les ha asignado.

2. El maestro, apoyado en los conocimientos previos de los estudiantes, selecciona, estructura y sistematiza los contenidos que desea enseñar y los presenta a partir del uso de distintas estrategias que permiten la participación de sus muchachos.

3. Luego, el orientador crea situaciones en las que facilita que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos adquiridos y en las que puedan tomar conciencia de los progresos que han tenido en su dominio del tema.

27



Escuela, marzo 6 de 2013 ¿Cómo propiciar aprendizajes significativos con prensa escuela?

–Guía de planeación–

Institución Educativa: ______________________________________

Nombre del profesor: _______________________________________

1. Nombre de la actividad: (debe ser creativo y original para llamar la atención del

estudiante)

2. Nivel al que va dirigida la actividad:

¿QUIÉNES son los destinatarios de la planificación?, ¿qué tan preparados están para este nuevo aprendizaje?, ¿cuántos son, qué saben, qué dificultades y habilidades tienen?

¿CUÁL fue el curso para el que se pensó la actividad?, ¿qué conocimientos previos necesitan los estudiantes?, ¿cuál será el aprendizaje esperado?

¿QUÉ intereses tienen los estudiantes?, ¿qué necesidad tienen de información tomando en cuenta sus preferencias, críticas y rechazos para que se involucren y participen activamente?

3. Aprendizaje esperado: ¿qué aprenderán los estudiantes cuando finalice la

actividad?

Debemos ser muy claros sobre lo que buscamos o pretendemos de nuestros estudiantes al hacer la actividad, pues se sugiere que las acciones que se hagan sean evaluables y concretas. Redactemos lo que queremos que ellos aprendan, asociado con un contenido de la asignatura.

EL CONTENIDO: ¿qué habilidad conecto con ese contenido?LA ACTIVIDAD: ¿qué habilidad desarrollo y cómo se relaciona con el contenido?

¡SUGERENCIA! Redactar en indicativo presente con verbos que expresan habilidad de pensamiento. EJEMPLO: los estudiantes reconocen la vocal “a”; los estudiantes identifican las causas del daño al medio ambiente.

OBJETIVO TRANSVERSAL

USO SIGNIFICATIVO DEL PERIÓDICO: punto de partida del trabajo. Si la guía SOLO puede aplicarse con el periódico, eso quiere decir que el diario será usado de forma significativa.

El profesor debe analizar cuál -o cuáles- secciones del periódico le serán útiles para desarrollar el objetivo que se ha propuesto para su clase.

28



Escuela, marzo 6 de 2013 ¡TEN EN CUENTA! El periódico nos contextualiza y nos cuenta hechos reales a partir de los cuales los estudiantes podrán extraer conclusiones, comparar situaciones, ver causas, consecuencias, encontrar soluciones y extrapolarlas con sus propios conflictos cotidianos.

4. Sentido del aprendizaje: ¿para qué le sirve a un estudiante lo que aprendió?

El docente reflexiona para qué sirve este aprendizaje en la vida del estudiante. La respuesta debe tener un sentido trascendental para su formación; no debe ser utilitaria e inmediata.

¿Cuál es el sentido último del aprendizaje que le propongo al estudiante? ¿Qué aspecto ayudaré a desarrollar para el resto de su vida?

Esto se expresa como un concepto, porque son aquellos procesos COGNITIVOS, EMOCIONALES, CORPORALES O ESPIRITUALES los que se pretenden desarrollar mediante los aprendizajes específicos. EJEMPLO: apreciar la importancia de respetar las diferencias culturales. (Afectividad)

COMUNICACIÓN – PENSAMIENTO – AFECTIVIDAD – CALIDAD DE VIDA – UBICACIÓN ESPACIAL – UBICACIÓN TEMPORAL– APREHENSIÓN DE LA REALIDAD – CONVIVENCIA.

5. Actividades para el aprendizaje: ¿cómo lo van a aprender?

Si estamos desarrollando habilidades de pensamiento, se sugiere separarlos en componentes y actividades propiamente.

¿Cuáles son los componentes que debemos trabajar con los estudiantes?

Identificar qué enseñar y cómo enseñarlo. Buscar estrategias metodológicas que rompan esquemas tradicionales de

transmisión de contenido y que fomenten la participación activa del estudiante.

EJEMPLOS: los estudiantes se preguntan por lo que pasa en su entorno y en su cotidianidad; trascienden; problematizan y proponen soluciones, investigan; redescubren; resignifican.

En un colegio con donde hay muchas palomas pueden presentarse problemas con los servicios públicos como el agua. ¿Por qué? Por la tasa de natalidad y mortalidad de estas en ese espacio, porque transmiten enfermedades, porque los estudiantes las alimentan y esto hace que en lugar de irse se queden... Si sabemos esto, podemos proponer soluciones para que esto mejore; pero también podríamos ver las palomas y los servicios públicos como asuntos desarticulados sin ninguna relación. La investigación escolar puede ayudarnos a ver este

29



Escuela, marzo 6 de 2013 asunto con otros ojos… ¿Cómo quieres que tus estudiantes miren su vida en la escuela?

¡SUGERENCIA! Proponer actividades en las que, constantemente, los estudiantes tengan que comparar, clasificar, inducir, deducir, analizar, abstraer, identificar... Motívalos a investigar.

COMPONENTES: CORRESPONDEN A LOS PASOS MENTALES PARA PRODUCIR APRENDIZAJES.

La motivación es esencial. El estudiante debe vivir una experiencia significativa que lo provoque, lo confronte y lo ayude a ser consciente de la importancia de ese aprendizaje. Se debe sorprender y tener una experiencia distinta a las que vive diariamente en el contexto escolar.

¿QUÉ APRENDE EL ESTUDIANTE AL DESARROLLAR ESTAS ACTIVIDADES?

La respuesta debe ser coherente con lo que se planteó en un primer momento con el aprendizaje esperado.

¡SUGERENCIA! Deben ser actividades problematizadoras. Así es como realmente se aprende: se vive, se recrea y no simplemente se lee o escucha; es necesario que el estudiante viva un proceso de auto-descubrimiento en el que participe, investigue, elabore, reinvente el conocimiento haciéndolo suyo y en el que haga preguntas y busque respuestas.

¡TEN EN CUENTA! es necesario proponer actividades en las que, constantemente, los estudiantes tengan que:

Comparar: identificar y articular semejanzas y diferencias. Clasificar: agrupar objetos en categorías sobre la base de sus

atributos. Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir de la observación o

del análisis. Deducir: inferir consecuencias que se desprenden de determinados

principios o generalizaciones. Analizar errores: identificar y articular equivocaciones en su propio

razonamiento o en el de otros. Elaborar fundamentos: construir un sistema de pruebas que les

permita argumentar sus afirmaciones. Abstraer: identificar el patrón general o el tema que subyace la

información. Analizar diferentes perspectivas: identificar y articular el propio punto

de vista con el de los demás.

… Y este es solo el comienzo de una enorme lista de verbos que deben llamar a los estudiantes a la acción.

30



Escuela, marzo 6 de 2013 CON EL INFORME “YA ES HORA DE LIMPIAR SU LISTA DE ‘AMIGOS’ DE FACEBOOK”, PUBLICADO EL DOMINGO 20 DE ENERO DE 2013, EN LA PÁGINA 45 DE LA SECCIÓN TENDENCIAS, SE PUEDE TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES LA RESPONSABILIDAD Y CONSCIENCIA PARA PUBLICAR ALGUNA INFORMACIÓN EN UNA RED SOCIAL.

PLANEACIÓN DE LA CLASE

COMPONENTES

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR

(VOLVER AL NUMERAL 5)

RESPONSABILIDAD

- Leer el informe.- conversar sobre las redes sociales. - Socializar cuántos amigos tienen, cuántas

fotos comparten y qué contenidos publican.

- reflexionar acerca del comportamiento de cada uno en las redes sociales.

MAESTRO: PUEDES AGREGAR CUANTOS COMPONENTES QUIERAS O CONSIDERES NECESARIOS.

6. Expresión del conocimiento: verbalizar lo que aprendieron - evaluación.

No se relaciona con el momento en que se califica al estudiante, sino que se refiere al momento en el que este es capaz de expresar, manifestar o aplicar lo que aprendió. Es más importante verbalizar lo aprendido porque así puede compartir su aprendizaje con sus compañeros.

De esta manera se comprueba si la actividad desarrollada sirvió para adquirir el aprendizaje esperado.

La actividad termina cuando el estudiante es capaz de expresar y manifestar los nuevos conocimientos o habilidades, es decir, si se apropió y lo sabe aplicar en otro contexto.

7. Materiales: ¿qué recursos serán/fueron utilizados?

8. Tiempo asignado

Se recomiendan de dos a cuatro horas pedagógicas.

31



Escuela, marzo 6 de 2013 9. Conclusiones

¿Qué aprendieron los estudiantes y qué aprendió el maestro? ¿Hubo otros aprendizajes significativos que no nos esperábamos?, ¿cuáles? ¿Cómo se sintieron los estudiantes? … ¿Y el maestro?

32




Planeación de una clase a partir de un artículo del periódico

Sistematización de las actividades propuestas por los participantes del Taller del 6 de marzo

EQUIPO Nº 1

Institución educativa Nombre del docente

Grado Materia

I.E.C.S.I.B Luz M. Garzón 6° Artística

Mónica Arcila Tecnología

Cesar Londoño Sociales

Ligia María Lopera Ciencias

Lina Paniagua C

Artículo: “Siete orgullos de Medellín la más innovadora”. Publicado el sábado 2 de marzo de 2013.

Disponible en:

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/S/siete_orgullos_de_medellin_la_mas_innovadora/siete_orgullos_de_medellin_la_mas_innovadora.asp

Áreas del conocimiento: Artística, Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Ética.

33






1. Nombre de la actividad:

- “Cambiando e innovando nuestro Medellín va caminando”


- La actividad se dirige al grado 6°. Conocimientos previos: ¿Qué es innovar? ¿Qué es transformar? ¿Cómo era Medellín antes? ¿Cómo es Medellín actual? ¿Cómo ha evolucionado? Principales cambios-

3. Aprendizaje esperado:

- Sobre la transformación de la ciudad, tanto en lo urbanístico, lo cultural y lo social

4. Sentido del aprendizaje: ¿Para qué sirve este aprendizaje en la vida del

estudiante?

- Reconocerse como parte de un contexto de ciudad- Sentido de pertenencia- Valorar el espíritu ciudadano

34




5. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE:


COMPONENTES

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR

(SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)

Observación, comparación, comprender, interpretar,

analizar, producir.

- Lectoescritura- Sentido artístico. Creatividad- Participación, reflexión, comparación.- Entrevistas a los padres de la ciudad de su época- Elaborar un cómic sobre los cambios de ciudad- Cómo ha mejorado el medio ambiente con el

impacto de los nuevos medios de transporte masivos

- Debate: Los pro y los contras de las políticas innovadoras

- Observa la separata: Medellín innovadora y escribe los 7 orgullos de esta

- Elige un texto para ser leído, ¿Por qué te gusta?, ¿Cuál es su valor?

6. Expresión del conocimiento: verbalizar-evaluar

- ¿Qué aprendiste de la Medellín innovadora?- ¿Qué valor tiene esta gestión?

7. Materiales:

- El periódico: artículo: “Siete orgullos de Medellín la más innovadora”. - Papel bom- Marcador- Tijeras- Colbón

8. Tiempo asignado

35



Escuela, marzo 6 de 2013 - Una hora

9. CONCLUSIONES

EQUIPO Nº 2


Grado Materia

Instituto B. Carlos Sebastián Muñoz 10° 11° Ciencias Sociales

Instituto B. Carlos Ronald Ramírez 4° Ciencias Sociales

I.E San José Fabián García 9° 10° 11° Tecnología, Lengua

Castellana

Sol de Oriente Paula Trujillo 5° Lengua Castellana

Instituto San Carlos Diana Palacio 10° 11 Lengua Castellana

Artículo: “Puente será recuperado con madera de Urabà”. Publicado el sábado 2 de marzo de 2013.

Disponible en:

- http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/puente_sera_recuperado_con_madera_de_uraba/puente_sera_recuperado_con_madera_de_uraba.asp

Áreas del conocimiento: Economía actual, geografía, historia.

36





- “El puente está quebrado con qué lo curaremos con cáscaras de huevo….”


- La actividad está dirigida a estudiantes del grado 10°. Conocimientos previos:Tipologías textuales – competencia interpretativa y propositiva argumental -Desarrollo económico colombiano siglo IXX – Economía actual, geografía, historia, interpretación de planos e imágenes, dibujo técnico: diseño y elaboración de prototipos y maquetas.


- Interpretación contextual de la realidad.

37





estudiante?

- Para que pueda ser participe y dar soluciones a esta realidad social.



COMPONENTES



¿Por qué un puente construido en 1887 lo pretenden reparar en

2013?

- Conversatorio y planteamiento de hipótesis- Salida de campo- Tema de fotografías- Reseña histórica

Contrastar resultados

- Elaboración de reportajes - Elaboración de dibujos- Socialización de la información - Realización de un panel con grupo de expertos

(ingeniero Civil)

Juego de rol, licitación para la restauración del

puente de occidente

- Elaboración, diseño y socialización del proyecto de acuerdo a las capacidades de los estudiantes.


- Exposición del proyecto elaborada por los estudiantes.

7. Materiales:

- El periódico: artículo: “Puente será recuperado con madera de Urabà”.- cámara

- Transporte- Computador- Grabadoras- Acceso a red archivo histórico

8. Tiempo asignado

38



Escuela, marzo 6 de 2013 - 2 periodos académicos

9. CONCLUSIONES

EQUIPO Nº 3

Institución Educativa

Nombre del docente

Grado Materia

Fernando Botero Mily Figueroa 4°, 5° Lengua Castellana

Fernando Botero Piedad Upegui 2° Áreas Integradas

Colegio Calasanz María Pulgarín 10° Lengua Castellana

Ángela Restrepo Manuel Blanco 4°-5° Lengua Castellana

Agustiniano Wilson Londoño 7° 10° 11° Lengua Castellana

Artículos:

“Les pido recordarme delante de Dios: Benedicto XVI”. Publicado el jueves 28 de febrero de 2013.

“El Vaticano tiene luz verde para adelantar el cónclave”. Publicado el martes 26 de febrero de 2013.

“El papa encaró tiempos duros como promotor de fe”. Publicado el lunes 25 de Febrero de 2013.

39



Escuela, marzo 6 de 2013 Disponible en:

http://bid.elcolombiano.com/BancoConocimiento/L/les_pido_recordarme_delante_de_dios_benedicto_xvi/les_pido_recordarme_delante_de_dios_benedicto_xvi.asp

http://www.elcolombiano.com.co/BancoConocimiento/E/el_vaticano_tiene_luz_verde_para_adelantar_el_conclave/el_vaticano_tiene_luz_verde_para_adelantar_el_conclave.asp

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/E/el_papa_encaro_tiempos_duros_como_promotor_de_fe/el_papa_encaro_tiempos_duros_como_promotor_de_fe.asp

Áreas del conocimiento: Sociales, Religión, Lengua castellana.

40














- “Una decisión inesperada”


- La actividad se dirige al grado 6º 8° 9°. Conocimientos previos: La iglesia católica: Jerarquía, Roma-.

- Vaticano: ¿Qué y quién es el papa para la iglesia?-


- Causas y consecuencias para la iglesia católica- Renuncia del papa para la sociedad


estudiante?

- Reflexionar sobre el contexto de la religión



COMPONENTES



Motivación- Observar imágenes que representen los estamentos que

conforman el vaticano – papas- cardenales- Roma- Socializar: ¿Qué saben? ¿Qué conocen? ¿Qué ven?

¿Por qué es importante?

Desarrollo Debate- Conformar 4 equipos- Entregar un artículo distinto a cada equipo- Elaborar un esquema opcional para socializar la idea

principal, la información de los artículos

Debate

- ¿Quién es el papa?- ¿Por qué es importante el papa para la sociedad?- ¿Por qué ha sido tan trascendental la renuncia del papa?- ¿Cómo califican el acto de renunciar al papado?

41



Escuela, marzo 6 de 2013 - ¿Cuáles fueron las posibles causas de la renuncia?- ¿Qué consecuencias trae para la vida de los religiosos?- ¿Qué lecciones deja para la sociedad la renuncia del

papa?

Cierre- Artículo de opinión sobre qué lecciones deja para la

sociedad la renuncia del papa.


- Evaluación permanente y procesal- Exposición esquemas sobre los artículos leídos- Participación en la mesa redonda- Artículo de opinión sobre las lecciones para la sociedad de la renuncia del papa

7. Materiales:

El periódico: artículos “Les pido recordarme delante de Dios: Benedicto XVI”.

- “El Vaticano tiene luz verde para adelantar el cónclave”. “El papa encaró tiempos duros como promotor de fe”. “Les pido recordarme delante de Dios: Benedicto XVI”.

- Fotografías- Marcadores- Papel- Tijeras

8. Tiempo asignado

- Cuatro horas de clase

9. CONCLUSIONES

EQUIPO Nº 4


Grado Materia

Blanca Restrepo 6° 8° 9° 10° 11°

Ciencias Sociales

42



Escuela, marzo 6 de 2013 Manuel Mejía Vallejo Nathaly Cortés 7° 8° 9° Lengua Castellana

Juan Carlos Carmona

6° 8° 9° 10° 11°

Lengua Castellana

Artículo: “El juego es tan sano como el alimento”. Publicado el 24 de febrero de 2013

Disponible en:

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/E/el_juego_es_tan_sano_como_el_alimento/el_juego_es_tan_sano_como_el_alimento.asp

Áreas del conocimiento: Artística, Lengua Castellana.

43







- Cuenta Juegos


La actividad se dirige a todos al grado 9° Conceptos: ¿Qué es el juego? ¿Qué juegan? ¿Con quién juegan? ¿A qué juegan?

-3. Aprendizaje esperado:

- Reconocer el juego como una actividad esencial para el desarrollo humano- Reconocer las diferentes clases de juegos existentes y su contexto.


estudiante?

- Para desarrollar diferentes habilidades comunicativas, como escuchar y al mismo tiempo propiciar una sana convivencia con los demás. Además saber la función que desempeñan cada uno de estos juegos en el descubrimiento de sus talentos y dispositivos básicos del pensamiento.



COMPONENTES



Concentración

- Producción escrita, la competencia comunicativa: Expresión oral.

Comparación

Análisis

44





- Socialización de las preguntas

7. Materiales:

- El periódico: artículo: : “El juego es tan sano como el alimento”. - Papel- Tablero- Marcadores- Colbón- Tijeras

8. Tiempo asignado

9. CONCLUSIONES

EQUIPO Nº 5


Grado Materia

Jesús María Valle María Eugenia Urán

4° y 5° Lengua Castellana

Pedro Estrada Amparo Arredondo

3° Todas las áreas

San Félix Aida Moreno C De 8° a 11° Lengua Castellana

Marcela Liliana Saldarriaga

Arisleyda Cury P 6° Ciencias Sociales

Normal Superior Pedro N. Trujillo P. Formación complementaria

Lengua Castellana

Artículo: “Especial de Cardiología”. Publicado el domingo 24 de febrero de 2013.

45



Escuela, marzo 6 de 2013 Disponible en:

Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Lengua Castellana, Artística, Ed. Física, Ética.

46





- “Qué pasa con mi corazón”


- La actividad se dirige a 7°. Conocimientos previos: ¿Qué es el corazón? ¿Qué función cumple? Importancia del corazón en la vida del ser humano ¿Por qué causad puede dejar de funcionar?

-3. Aprendizaje esperado:

- ¿Cómo tener un corazón sano? – Enfermedades cardiovasculares – Enemigos del buen funcionamiento del corazón. Cuidado con lo que comes – Alimentos protectores del corazón.


estudiante?

47



Escuela, marzo 6 de 2013 --

- Le sirve para su autocuidado – Tener un estilo de vida más saludable – Difundir el conocimiento o la información a nivel familiar – Fortalecer la competencia lectora y escritural.



COMPONENTES



Metodología

- Presentación de diapositivas sobre el corazón, que conduzcan a un análisis crítico y constructivo además de reflexivo.

- *Lectura de la prensa por grupos y subtemas

- Elaboración de mapas conceptuales apoyados en textos e imágenes, sobre el subtema dado a cada grupo.

- Socialización por grupos de cada mapa conceptual

- Elaboración de un artículo de opinión con la temática trabajada en cada grupo

- Construcción de texto, con coherencia a partir de palabras sueltas

- * Elaboración de un video apoyados en medios audiovisuales con el apoyo de la familia del tema ¿Qué pasa con mi corazón?

- Uso de la prensa, lecturas, construcción de textos

- Socialización de las producciones- Trabajo en grupo talleres; concéntrese- Videos- Diapositivas- Preguntas y respuestas


- Socialización a partir del artículo de opinión y videos.

48




7. Materiales:

- El periódico: artículo : Especial de cardiología - Medio tecnológicos

- Papel periódico

- Marcadores

8. Tiempo asignado

- 40 segundos

9. CONCLUSIONES

EQUIPO Nº 6


Nombre del docente

Grado Materia

I.E Ángela Rpo

Esther Lucia D 10° Lengua Castellana

I.E Manuel J Caicedo

Luz Estela Martínez

De 10° a 11°

- Proyecto de vida

Lord College Carlos A Hurtado De 6° a 11° Ciencias-Química

I.E Manuel J Caicedo

Martin Bustamante

6 a -7° Lengua Castellana

EIA Luz Patricia Acosta

Pequeños Científicos

Artículo: “Protección de humedales el reto es la estrella fluvial de Inirida”. Publicado el viernes 1 de marzo de 2013.

Disponible en:

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/proteccion_de_humedales_el_reto_es_la_estrella_fluvial_de_inirida/proteccion_de_humedales_el_reto_es_la_estrella_fluvial_de_inirida.asp

Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales

49





- “Una Estrella de Agua”


- Estudiantes del grado sexto, Saberes previos – Ubicación espacial ecosistemas –Bióticos ,abióticos

- Conceptos - Humedal - Sequia- Ecosistema - Capacidad de expresión oral y escrita del tema - Mínimos saberes de una hectárea - Gramática básica para la comprensión (tiempos verbales)- Economía y política (organización)


- Los estudiante identifica los riesgos que afectan los humedales propongan acciones para su conservación.

50





estudiante.

- Desarrollar sentido de pertenencia de su entorno- Aprender a comunicar de manera reflexiva



COMPONENTES



Observación de video donde se evidencia el

tema de cómo la minería afecta el medio

ambiente.

- Indagar sobre la comprensión del mismo¿Qué sintieron? ¿Qué necesitamos saber y hacer para esta problemática.

Ubicación geográfica de las cuencas hidrográficas

y otras zonas afectada

- Ubicación espacial buscan en el articula la ubicación de la zona que está en riesgo

51




Capacidad de procesar los conceptos aprendidos.

- Elaborar un resumen en donde se dé cuenta de la comprensión de lo leído

- Causas por la cuales los humedales se ven en riesgo.


- Socialización tipo debate- Construir informe colaborativo haciendo uso de la wiki Google docs- Elaboración de la cartelera invitando a crear campaña de cuidado

7. Materiales:

- Periódico: artículo Protección de humedales el reto es la estrella fluvial de Inírida”.

- Marcadores- Pegante- Hojas de block

8. Tiempo asignado

9. CONCLUSIONES

EQUIPO Nº 6


Nombre del docente

Grado Materia

I.E. San Félix Luz Edilma Pérez 5° Lengua Castellana

I.E. San Félix Claudia Pérez Coordinadora

52



Escuela, marzo 6 de 2013 Camino de paz Paula Hoyos – De 8° a 11° Lengua Castellana

Hontanares Juliana Gallego De 8° a 11° Lengua Castellana

Artículo: Malala. Publicado desde el 24 de febrero a 2 de marzo de 2013.

Disponible en:

http://www.ecbloguer.com/malala/?paged=2

Áreas del conocimiento: Lengua Castellana, Artística, Ciencias Naturales


¿Es que a vos no te importa?


53



Escuela, marzo 6 de 2013 - Estudiantes de los grados 8° y 9°, para realizar esta actividad es importante

que los estudiantes sepan qué es un problema, un conflicto y una solución, además tener una conciencia comunicativa.


- Comprensión de textos en diferentes situaciones comunicativas- Expresar de manera clara y coherente sus lecturas interpretativas- Análisis situacional sobre los agentes coyunturales que se presentan en el

colegio- Creación de personajes- Capacidad de proponer soluciones a los problemas de su entorno


estudiante.

- Para formar lideres, personas criticas, reflexivas, innovadoras, propositivas- Desplegar la creatividad



COMPONENTES



Conocimientos previos - Lluvia de ideas sobre el tema

Comprensión lectora - En equipos se leerán diferentes artículos de Malala, con el fin de socializarlos con el resto del grupo

Análisis de su entorno - Los equipos recorrerán la institución para reconocer las fortalezas o debilidades que estas presentan, seleccionando la que desean abordar

54



Escuela, marzo 6 de 2013 Proceso de investigación - Los equipos buscarán o crearán

material de apoyo para fundamentar un artículo que escribirán

Producción escrita - Los estudiantes elaborarán un texto en el que expondrán sus hallazgos y posibles soluciones

Creatividad - Cada equipo diseñara un personaje que al igual que Malala será la imagen del articulo

Expresión oral - Cada equipo expone su artículo de manera oral y en un periódico mural para que todo el colegio conozca la propuesta


- Los estudiantes compartirán su experiencia en un periódico mural y contarán sus impresiones en el grupo

7. Materiales:

- Periódico: artículo- Marcadores- Pegante- Hojas de block

8. Tiempo asignado

- Ocho horas

55




REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA JORNADA

56




57




58




59




60




61

memorias taller de inducción para maestros nuevos prensa escuela marzo 6 de 2013

Documents