Apprendimento cooperativoMetacognizioneEsempi didattici

2° incontro

A. Carletti

Didattica Costruttivista dalle teorie alla pratica in classe

Costruttivismo sociale e Costruttivismo sociale e apprendimento cooperativoapprendimento cooperativo

Un metodo di insegnamento/apprendimento

a mediazione socialea mediazione sociale si differenzia dai tradizionali metodi a mediazione

dell’insegnante

individualeindividuale come risultato di un processo di gruppo

Da tradizionale

A cooperativo

ondivisione di:•

biettivi e percorso•

ompiti: chiari e gestibili•

egole e metodi•

uoli precisi•

alutazione del prodotto e del processo del singolo e del gruppo

Pianificare fasi (prevedere la possibilità di modifica)SettingDocumentazione e monitoraggio

 Strategia sequenzialeOgni componente del gruppo, a turno, agisce sul semilavorato apportandovi il proprio contributo. Aumenta il tasso di interazione ma c’è il rischio di provocare sensibili spostamenti dall’idea iniziale pattuita.

Strategia parallela o cooperativa

Ogni componente del gruppo lavora in autonomia su una parte specifica del prodotto complessivo.

E’ funzionale quando il lavoro è frazionabile in parti relativamente indipendenti permettendo di procedere simultaneamente su diverse fasi.

Tasso di interazione fra i partecipanti basso.

Strategia di reciprocità o collaborativa

I componenti del gruppo lavorano in regime di forte interdipendenza si ognuna delle parti del prodotto complessivo.

L’interazione è alta, richiede una costante rinegoziazione collettiva e riaggiustamenti delle impostazioni personali.

Modalità di interazione

Attenzione a non svilire le individualità, appiattendo la valutazione solo sull’esito complessivo del gruppo.

• Prevedere una doppia valutazione, una individuale e una di gruppo, applicandola, possibilmente, in diverse fasi del lavoro e a diverse competenze 

• Si può inserire un “bonus” per la capacità di relazionarsi positivamente; tale va posta come elemento di discussione costante nel gruppo.

L’interdipendenza fra il voto personale con quello del gruppo mantiene la coesione e stimola la collaborazione reciproca

Sulla valutazione…Sulla valutazione…

Deve essere coerente con la metodologia usata, non può essere solo individuale. 

Il focus su...

• Ruoli nel gruppo

• Strutture di lavoro

• Interazione tra gruppi

S. Kagan

Jigsaw

D. W. Johnson R.T. Johnson

D. W. Johnson R.T. Johnson

GestionaliGestionali

tono di voce

rumore

turni

tempi

FunzionaliFunzionali

spiegare

registrare

osservare

incoraggiare la partecipazione

ricordare le istruzioni

fornire i suggerimenti

attribuire i compiti

aiutare chi è in difficoltà

ApprendimentoApprendimento

ricapitolare

verificare la comprensione

elencare le difficoltà

StimoloStimolo

criticare

chiedere motivazioni

Sequenza graduale di compiti per strutturare un

gruppo cooperativo

Definiscono ciò che gli altri membri del gruppo si aspettano da uno studente e ciò che egli ha il diritto, a sua volta, di aspettarsi dai compagni, che hanno ruoli complementari.

Hanno la funzione di

• distribuire la leadership diminuendo le possibilità di conflitto;

• esercitare progressivamente all’assunzione di responsabilità.

il buon funzionamento del gruppo dipende da come le abilità sociali assegnate sono esercitate nel gruppo;

I ruoli

Si basa sull’uso di strutture predefinite per organizzare l’interazione di individui in classe.

Ogni struttura permette di predisporre lezioni cooperative perché ciascuna di esse possiede risultati prevedibili sul versante curricolare, cognitivo, linguistico

e in ambito sociale.

Struttura + Contenuto = Attività

S. Kagan

umbered heads•

componenti del gruppo si numerano da 1 a 4.•

’insegnante pone una domanda e assegna un tempo per la risposta.•

l gruppo elabora la risposta e si assicura che tutti la sappiano esporre.•

’insegnante chiama un numero e gli studenti che lo possiedono alzano la mano per rispondere.

Pair check• Il gruppo lavora in coppie. • Uno fa l’istruttore (osserva e aiuta) e l’altro esegue. • I due istruttori si confrontano sulla soluzione, se non c’è accordo si chiede all’insegnante, nel turno successivo si cambia ruolo.

Per: risolvere problemi, esercizi

Per: abituare all’esposizione, alla discussione, alla verifica di contenuti, preparare compiti in classe e interrogazioni

Send a problem• Nel gruppo ciascuno elabora una domanda di verifica e la scrive su una carta, insieme si scrive sul retro la risposta concordata nel gruppo.• Le carte vengono inviate ad un altro gruppo: il primo legge la prima domanda e tutti cercano di rispondere, se c’è accordo con la risposta scritta sulla carta si passa alla seconda domanda, altrimenti si scrive la risposta alternativa.• Finito il giro di tutti i gruppi si discutono insieme le alternative.

Per: studiare, approfondire, preparare una verifica

1 1

1 1

1

Gruppi eterogenei da 3 a 6 studenti, ad ogni studente viene assegnata una parte del compito sulla quale si può preparare e confrontare nel gruppo parallelo per poi tornare come “esperto”nel gruppo di appartenenza:

- specializzazione del compito- sviluppo di abilità- confronto tra pari- responsabilità

Jigsaw

1 2

4 5

3 1 2

4 5

3 1 2

4 5

3

1 2

4 5

3 1 2

4 5

3

La lingua è materiale sfuggente: ogni sapere disciplinare è

discorso che soggiace all’interpretazione di chi ascolta

il significato delle parole va ricercato nella mente di chi parla piuttosto che nell’oggetto di cui si parla (De Sassure)

Il linguaggio come rappresentazione del mondoIl linguaggio come rappresentazione del mondo

L’insegnante agisce una funzione costantemente orientativa nella costruzione del significato;

L’insegnante attraverso un uso attento del linguaggio indica la direzione di senso e delinea un orizzonte entro il quale condurre nella direzione corretta:

sa che un testo va incontro alla soggettività di ciascuno, intrecciandosi con le attese, le motivazioni, le conoscenze che costituiscono il vissuto personale

fa emergere le definizioni dei termini degli studenti, ricostruisce la loro storia semantica, presta attenzione alle sfumature di significato,

invita a riutilizzare in una materia quello che gli studenti hanno appreso in un'altra (pragmatica).

discipline viste come costrutto storico e non come dato

impostazione storico-critica dei curricola che mette in luce il susseguirsi

di modelli interpretativi e la variazione di significato dei concetti chiave

dignità dei modelli di spiegazione degli allievi

importanza della costante negoziazione di significati

radicamento e legittimazione profonda della diversità tra le culture,

assieme alla possibilità di evolvere i propri punti di vista

sviluppo di un’attitudine metacognitiva e riflessiva che fondi l’idea di un

apprendimento costante durante tutta la vita

Implicazioni didattiche: Implicazioni didattiche:

MetacognizioneMetacognizione

Consapevolezza delle operazioni cognitive:

1.1. complesso di conoscenze complesso di conoscenze sull’attività mentalesull’attività mentale

3.3. coscienza del funzionamento coscienza del funzionamento della propria mentedella propria mente

5.5. controllo dei processi di pensierocontrollo dei processi di pensiero

VantaggiVantaggi

Avere consapevolezza dei propri processi cognitivi permette:Avere consapevolezza dei propri processi cognitivi permette:

Quindi di apprendere più facilmente e velocementeQuindi di apprendere più facilmente e velocemente

• di valorizzare le proprie caratteristiche

• di sviluppare strategie più raffinate

• di sapersi spostare flessibilmente da una strategia all’altra

Bandura (1972)

• di essere più resistenti alle frustrazioni e di saper gestire lo stress

• di saper spiegare i propri successi e insuccessi

(locus of control interno)

QUALCHE ESEMPIOQUALCHE ESEMPIO

FavolaFavola

Classe 1 media

Prima mappa

Anna Carletti OPPI

Il lavoro del docenteIl lavoro del docentePrima lezionePrima lezione

Anna Carletti OPPI

Seconda lezioneSeconda lezione

Anna Carletti OPPI

FavolaFavola

Classe 1 media

Prima mappa

Anna Carletti OPPI

Acqua, aria e suoloAcqua, aria e suolo

Classe 2 media

Acqua, aria e suoloAcqua, aria e suolo

Classe 2 media

I gruppi di discussione

Inserimento risorse

Acqua, aria e suoloAcqua, aria e suolo

Classe 2 media

i ragazzi sono capaci di analizzare le mappe dal punto di vista

grafico e strutturale:• uso dello spazio e dei colori • chiarezza di impostazione

contenutistico • numero di concetti utilizzati, • concetti ripetuti, • mancanza di concetti fondamentali, • catene di concetti,• scelta significativa di esempi, • qualità delle parole-legame, • valore dei collegamenti trasversali.

comunicativo:• chiarezza espositiva

Valutazione della mappaValutazione della mappa

Anna Carletti OPPI

Abbiamo fatto un buon lavoro perché…• organizzazione dei contenuti in forma personale• partecipazione ed aiuto reciproco

Cosa potremmo fare meglio? • non perdere tempo, non distrarsi e litigare• ascoltare bene le istruzioni preliminari • approfondire sui libri

Quali difficoltà abbiamo incontrato?• gerarchizzare• forma grafica da dare al lavoro (“misurare lo spazio”)• trovare parole-legame significative• litigi

Valutazione dei ruoli dei singoli e dei comportamenti

Cosa farò nel prossimo gruppo?• “condividere di più le idee” , “sforzarsi di pensare” e “studiare a casa”• cercare l’accordo con i compagni• imparare ad organizzarsi meglio

La scheda autovalutazione del gruppoLa scheda autovalutazione del gruppo

Anna Carletti OPPI

20\01\2003La prof. Carletti è passata di computer in computer per risolvere le difficoltà nei vari gruppi. Noi dopo aver corretto tutto il verbale, abbiamo chiamato la prof. che ci ha dato altri consigli per il lessico.

Dai verbaliDai verbali Classe 2 media

18\11\2002Abbiamo avuto discussioni riguardanti la disposizione della mappa: Salomon ci ha fatto notare che i concetti erano troppo vicini, ne risultava un lavoro di scarsa chiarezza. Abbiamo avuto discussioni anche sulla disposizione dei concetti perchè andavano tutti collegati.

25-11-2002…. Jonathan ha spiegato ad Alessia, che non aveva ben capito, l'effetto serra e Daniele ha spiegato  a Karen i moti convettivi.

2\12\2002Durante le due ore William ha partecipato alla lezione e alla fine delle due ore ha deciso di colorare lo sfondo della mappa di verde fosforescente, ma poiché la restante parte del gruppo non era d'accordo, non è stato messo (la maggioranza vince). 16\12\2002Oggi ci siamo scambiati le mappe con i compagni dell'altro gruppo che ha tratto l'argomento acqua, così abbiamo potuto "correggere" la loro mappa scrivendo le domande. Dopo di che ognuno ha ripreso la propria mappa, e guardato ciò che l'altro gruppo ha corretto. Anna Carletti OPPI

risposte dal questionario di valutazione risposte dal questionario di valutazione dell’esperienza 500 alunnidell’esperienza 500 alunni

Ho imparato …• che sono importanti anche le idee degli altri• a confrontare le mie idee con gli altri• nel confronto con gli altri posso migliorare• che se si lavora insieme si lavora meglio• a partecipare di più• ad ascoltare e seguire i consigli degli altri• ad avere un rapporto diverso con l’insegnante

• a non litigare• a dividere i compiti• a non fare troppo chiasso• a coordinare un lavoro

• a studiare in meno tempo

• a fare un verbale

• a conoscere le mie capacità

• a formulare un discorso

• a capire i miei errori

• a scherzare sugli errori

• è utile vedere insieme gli errori

• è bello valutare insieme un lavoro

• che apprendere può essere divertente!

• a lavorare in allegria e serenità

Anna Carletti OPPI

La vostra Agenzia pubblicitaria è stata incaricata di ideare una campagna per un nuovo prodotto.Il gruppo deve definire il concept della campagna pubblicitaria con attenzione al target, e proporre la campagna nella sua formulazione complessiva (slogan, colori da utilizzare, concetti da trasmettere…).I prodotti da presentare all’azienda che commissiona la campagna saranno:confezione di vendita     cartellone pubblicitario     storyboard dello spot. 

A fine lavoro l’idea complessiva ed i prodotti verranno presentati in apposita riunione e i committenti (nel nostro caso la prof e tutti i compagni) voteranno il lavoro. Tempi:1h ideazione del concept (scritto)1h bozze della grafica (marchio, etichetta per il prodotto….) su foglio da disegno2h modello etichetta della confezione e cartellone2h realizzazione etichetta e cartellone2h stesura storyboard dello spot televisivo 2h presentazione e votazione

PARTE 2

Campagna pubblicitaria

si terrà conto di:

   completezza e ordine del materiale da 0 a 20 punti

   realizzazione dell’idea grafica da 0 a 20 punti

   pertinenza e creatività dei testi da 0 a 20 punti

    ideazione e coerenza dello spot da 0 a 20 punti

    responsabilità e contributo di ciascuno da 0 a 20 punti

Valutazione

Carletti A. e Varani A. (a cura di), Didattica costruttivista. Dalle teorie alla pratica in

classe, Trento, Erickson (2004)

Carletti A. e Varani A., (a cura di), Ambienti di apprendimento e nuove tecnologie,

Erickson, Trento (2007)

Levorato M.C., Racconti, storie, narrazioni, Bologna, Il Mulino (1988)

Shank R.C., Il lettore che capisce, Firenze, La Nuova Italia (1992)

Novak J.D. e Gowing D.B., Imparando ad imparare, Torino, SEI (1993)

Novak J.D., L’apprendimento significativo, Trento, Erickson (2001)

Damiano E. (a cura di), Guida alla Didattica per concetti, Juvenilia, Aosta (1995)

Damiano E., Insegnare i concetti, Roma, Armando (2004)

Bibliografia per incominciare…

Costruttivismo e didatticaCostruttivismo e didatticahttp://www.costruttivismoedidattica.it/http://www.costruttivismoedidattica.it/