metodos que se utilizan en la psicología

8/15/2019 Metodos Que Se Utilizan en La Psicología

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METODOS QUE SE UTILIZAN EN LA PSICOLOGÍA

Método Cuantitativo:

Se le llama método cuantitativo o investigación cuantitativa a la que se vale de

los números para examinar datos o información. Es uno de los métodos

utilizados por la ciencia. La matemática, la informática y las estadsticas son las

principales !erramientas.

El proceso de toma de medidas es central en la investigación cuantitativa ya

que aporta la conexión fundamental entre la o"servación emprica, y la

expresión matemática, es decir, mostrar en números y grá#cos lo que !emos

o"servado.

Los datos cuantitativos son aquellos que son mostrados de forma numérica,

como por e$emplo estadsticas, porcenta$es, etc. Esto implica que la

investigación cuantitativa realiza preguntas espec#cas y de las respuestas de

los participantes %encuestas&, o"tiene muestras numérica.

Los investigadores analizan esta información con la ayuda de la estadstica, de

la informática y de la matemática. El investigador "usca o"tener un resultado

que luego pueda generalizarse a una po"lación mayor que a la muestra

acotada que !a utilizado en sus o"servaciones.

El 'étodo (uantitativo es aquel que permite examinar los datos de manera

numérica, so"re todo en el campo de la estadstica. )ara que funcione este

método es necesario que !aya claridad entre los elementos del pro"lema de la

investigación que queremos realizar. )ara ello es necesario sa"es*

+ónde se inicia el pro"lema

(uál es la dirección que va a tomar el pro"lema

ncidencia que existe entre los elementos %Los elementos constituidos por un

pro"lema se denominan varia"les&

Edelmira -. La osa explica qué tiene que ocurrir para que exista la

'etodologa (uantitativa y lo de#ne as* /para que exista 'etodologa

(uantitativa de"e !a"er claridad entre los elementos de investigación desde

donde se inicia !asta donde termina, el a"orda$e de los datos es estático, se leasigna signi#cado numérico0.

E$emplo*



Método Cualitativo:

El método cualitativo es un método cient#co empleado en diferentes

disciplinas, especialmente en las ciencias sociales, como la antropologa o la

sociologa. La investigación cualitativa "usca adquirir información en

profundidad para poder comprender el comportamiento !umano y las razones

que go"iernan tal comportamiento.

El método cualitativo investiga los 1por qué2 y los 1cómo2, no sólo los 1qué2

1dónde2 y 1cuándo2. )or esto mismo, en el método cualitativo se utilizanmuestras peque3as, más enfocadas a un tema en particular.

El método cualitativo produce información sólo en los casos particulares que

estudia, por lo que es difcil generalizar, sólo se puede !acer mediante

!ipótesis. Es mediante el método cuantitativo que esas !ipótesis pueden ser

veri#cadas valiéndose del método emprico.

La metodologa cualitativa se "asa en principios teóricos como la

fenomenologa, la !ermenéutica, la interacción social utilizando métodos de

recolección de la información que di#eren del método cuantitativo al no poder

ser plasmados en números. La idea es explorar las relaciones sociales ydescri"ir la realidad tal como la experimentan los protagonistas.

4na de las principales diferencias entre la investigación cualitativa y la

investigación cuantitativa, es que la primera "usca explicar las razones de los

diferentes aspectos del comportamiento !umano, la cuantitativa "usca pro"ar

mediante datos numéricos que esas !ipótesis pueden llegar a ser ciertas.

E$emplo*



Método Intros!"tivo:

La introspección %del latn 5 introspectus 6dentro del pec!o7 8& o inspección

interna designa la idea de 5 mirar al interior 8. Se trata del conocimiento que el

su$eto pueda adquirir de sus propios estados mentales, o sea designa lasituación, para un su$eto dado, de o"servarse y analizarse a s mismo,

interpretando y caracterizando sus propios procesos cognitivos y emotivos.

9 #nes de siglo :: 9lfredo ;inetti llamado luego 9lfred ;inet y casi

coetáneamente )ierre <anet comenzaron a practicar la introspección, es decir el

intento de rememorar y re=exionar so"re los propios pensamientos y las

causalidades de los estados psquicos ya como una psicoterapia.

Siguiendo las inspiraciones positivistas del precitado (omte, a #nes del siglo

:: y principios del siglo :: los "e!avioristas o conductistas >atson y S?inner&

con su idea de la 5 ca$a negra 8 consideraron que una psicologa cient#cao"$etiva y del comportamiento o de la conducta era contraria a una psicologa

"asada en la introspección en tanto que la considera"an su"$etivista de los

estados de consciencia.

En todo caso en psicologa la instrospección es un método de tra"a$o "asado

en la o"servación y análisis de los propios pensamientos y del s mismo %en

francés* soi, en inglés self, en alemán Sel"st etc.&, aunque fuera de las

prácticas cuasi esotéricas que "uscan realizar a un self o Sel"st sino que es

una va de estudiar a la propia persona y más profundamente develar al propio

su$eto % que desde el nacimiento es, en sus pensamientos, su$eto@su$etado a

partir del deseo del otro o, si se piensa desde una mirada sartreana un ser

dominado por la mala fe ya que cuyo pensar está sometido afectado por la

mirada del otroA Sartre en su intento de psicologa dice que el in#erno es la

mirada del otro y que es, rememorando a Beidegger inauténtico en cuanto

reniega de ser +asein en cuanto serlo es Cser@para@la@muerteC @en términos

sartreanos* la vida es una pasión inútil&.

Sin em"argo en cuanto al estudio psicológico de la introspección !a de

considerarse que fue casi el principal método de psicologa experimental en la

segunda mitad de siglo :: !asta las prácticas %en gran medida "asadas en la

instrospección& de ;leuler y Sigmund Dreud. )ero muc!as crticas fueronremitidas contra el método de la instrospección poniendo en duda la capacidad

de o"servar por este medio la posi"ilidad de o"servarse la psiquis por parte del

propio mismo su$eto* >il!elm >undt %maestro de Dreud& evoca la imposi"le

CindependenciaC del o"servador para esta"lecer una relación o CrapportC

consigo mismo en tal processus %proceso& y $uzga CcómicaC a tal aproximación

al psiquismo. .



+esde los campos de la psicologa cognitiva el uso de las ver"alizaciones

concomitantes %t!in?@aloud protocolFprotocolo pensado en voz alta& para los

investigadores como GeHell y Ber"ert Simon la misma psicologa cognitiva es

criticada porque algunas veces apela a la instrospección.

(on respecto a la o"servación y la comprensión de su propio funcionamiento

psquico, la introspección se considera a!ora experimentalmente para la

comprensión de cómo las introspección !ace una grilla %re$illa& para constituir

una teora de la mente.

E$emplo*

Método Psi"oan#lisis:

El psicoanálisis %del griego IJK 6psy?!é7, 5alma8 o 5mente8, y MNOPJQR

6análysis7, 5análisis8, en el sentido de examen o estudio& es una práctica

terapéutica y técnica de investigación,T U fundada por el neurólogo austraco

Sigmund Dreud alrededor de TVWX.Y 9 partir del psicoanálisis se !an

desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicologa profunda o deorientación dinámica y analtica. 9simismo, la teora !a in=uido so"re muc!as

otras escuelas psicológicas y de terapias no necesariamente psicoanalticas.

El concepto de 5psicoanálisis8 designa, por una parte, aquel modelo teórico

descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados

en la vida anmica !umana. Este modelo se "asó inicialmente en la experiencia

de Sigmund Dreud en el tratamiento clnico de pacientes que presentan



!isterias, fo"ias y diversos padecimientos psquicos y !a tenido un amplio

desarrollo teórico posterior con el aporte de muc!os teóricos del psicoanálisis.

)or otra parte, 5psicoanálisis8 se re#ere tam"ién a la terapia psicoanaltica

misma, es decir, a un con$unto de procedimientos y técnicas terapéuticas que

se desarrollan a partir de esta teora para el tratamiento de patologas

mentales. Dinalmente, 5psicoanálisis8 puede referirse además al métodopsicoanaltico* un método de investigación que !a sido aplicado, más allá de la

psicologa clnica individual, al análisis de fenómenos culturales, por e$emplo en

etnologa y antropologa %entre otras disciplinas&. El desarrollo del psicoanálisis

es permanente en estos tres aspectos por parte de investigadores y clnicos, si

"ien ca"e remarcar que tal segmentación del campo psicoanaltico no puede

ser otra cosa que una esquematización descriptiva, y que en ningún caso da

cuenta de la estructura propia del psicoanálisis donde teora y práctica se

encuentran ligadas sin que pueda darse la una sin la otra. Dreud sostuvo que

una de las glorias del psicoanálisis era la coincidencia de investigación y

tratamiento, si "ien aclara que la técnica de am"as di#ere. El psicoanálisis

moderno se caracteriza por el pluralismo teórico, metódico y terapéutico. Si el

psicoanálisis puede ser considerado una teora cient#ca es un asunto que en

crculos académicos y profesionales continúa siendo controvertido.

La de#nición clásica de Dreud nota incluye, según resumen <ean Laplanc!e y

<ean@;ertrand )ontalis, los siguientes tres aspectos*

9& 4n método de investigación que consiste esencialmente en evidenciar la

signi#cación inconsciente de las pala"ras, actos, producciones imaginarias

%sue3os, fantasas, delirios& de un individuo. Este método se "asa

principalmente en las asociaciones li"res del su$eto, que garantizan la validez

de la interpretación. La interpretación psicoanaltica puede extenderse tam"ién

a producciones !umanas para las que no se dispone de asociaciones li"res.

;& 4n método psicoterapéutico "asado en esta investigación y caracterizado

por la interpretación controlada de la resistencia, de la transferencia y del

deseo. En este sentido se utiliza la pala"ra psicoanálisis como sinónimo de cura

psicoanalticaA e$emplo, emprender un psicoanálisis %o un análisis&.

(& 4n con$unto de teoras psicológicas y psicopatológicas en las que se

sistematizan los datos aportados por el método psicoanaltico de investigación

y de tratamiento.

E$emplo*



Método d! O$s!rva"i%n:

La o"servación consiste en sa"er seleccionar aquello que queremos analizar.

Se suele decir que CSa"er o"servar es sa"er seleccionarC.

)ara la o"servación lo primero es plantear previamente qué es lo que interesa

o"servar. En de#nitiva !a"er seleccionado un o"$etivo claro de o"servación. En

nuestro caso, nos podemos plantear conocer la tasa de feed"ac? del

entrenador y o"servar la conducta del entrenador a la !ora de impartir

feed"ac? durante el entrenamiento

La o"servación cient#ca Ctiene la capacidad de descri"ir y explicar el

comportamiento, al !a"er o"tenido datos adecuados y #a"les correspondientes

a conductas, eventos y Fo situaciones perfectamente identi#cadas e insertas en

un contexto teórico.

Las pala"ras claves de esta de#nición son*

@ descri"ir y explicar.

@ datos adecuados y #a"les.

@ conductas perfectamente identi#cadas.

En la o"servación podemos considerar tres niveles sistematización*

a.@ la o"servación asistemática* !a sido la que tradicionalmente sea realizadoen el deporte. El conocido Co$metroC para dar información so"re una actuación

determinada o las o"servaciones realizadas sin ninguna plani#cación previa.

Esta o"servación consiste en una constatación directa, sin ningún o"$etivo

explicitado y sin estar perfectamente de#nido, sin un orden o plani#cación

determinado. Son narraciones escritas en forma directa o datos recogidos de

una manera azarosa.



".@ la o"servación semisistemática* en ésta los o"$etivos del registro se #$an a

prioriA precisan plani#car el orden y el tiempo, se necesita especi#car la

conducta o evento antecedente, el núcleo o"servado y la conducta o evento

posterior, pero no están categorizadas las conductas a o"servar.

c@ La o"servación sistemática* intentan agrupar la información a partir de

ciertos criterios #$ados previamente o partiendo de estos registros. equiere

categorizar !ec!os, conductas y F o eventos que se !an de o"servar.

Estos tres niveles nos conducen a dos tipos claros de o"servación* la

o"servación asistemática y la o"servación cient#ca.

CEl estudio del acto de ense3anza utiliza como principal instrumento de

investigación, sistemas o planos de o"servación de acontecimientos o

comportamientosC. (omo toda ciencia la ense3anza y el entrenamiento

necesitan de gra"aciones o"$etivas. La o"servación constituye un método de

toma de datos destinados a representar lo más #elmente posi"le lo que ocurre,

la realidad. )iéron %TWVX&.

E$emplo*

Método E&!ri'!ntal:

El método emprico es un modelo de investigación cient#ca, que se "asa en la

experimentación y la lógica emprica, que $unto a la o"servación de fenómenos

y su análisis estadstico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y

en las ciencias naturales.

El término emprico deriva del griego antiguo %9ristóteles utiliza"a la re=exión

analtica y el método emprico como métodos para construir el conocimiento de

experiencias&, Z[\]R^_`, que a su vez deriva de ZJ %en& y \]^` %prue"a&* en

prue"as, es decir, llevando a ca"o el experimento. )or lo tanto los datos

empricos son sacados de las prue"as acertadas y los errores, es decir, de

experiencia.



Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la

experiencia. Estos métodos posi"ilitan revelar las relaciones esenciales y las

caractersticas fundamentales del o"$eto de estudio, accesi"les a la detección

sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el o"$eto y diversos

medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o

en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.

Método Cl(ni"o:

El método clnico es el proceso o secuencia ordenada de acciones que los

médicos !an desarrollado para generar su conocimiento desde el comienzo de

la era cient#ca. Es el método cient#co aplicado a la práctica clnicaA es el

orden recorrido para estudiar y comprender el proceso de salud y de

enfermedad de un su$eto en toda su integridad social, "iológica y psicológica.

9l aplicar el método clnico se está ela"orando y construyendo el conocimiento

médico. (onocimiento que tiene una connotación !istórico@social, dado que el

Cproceso de conocerC depende del tiempo y el espacio de una sociedad. +e

esta manera, en el interior de cada sociedad se van desarrollando diversos

sa"eres acerca de todos los aspectos que preocupan al !om"re.



Método Corr!la"ional:

El método correlacional consiste en la "úsqueda de algún tipo de relación entre

dos o más varia"les, y en qué medida la variación de una de las varia"les

afecta a la otra, sin llegar a conocer cuál de ellas puede ser causa o efecto. La

información que se reco$a so"re las varia"les involucradas en la relacióncompro"ará o no esa relación, en cuando a su magnitud, dirección y

naturaleza.

El método correlacional permite estudiar fenómenos que no son sucepti"les de

manipulación al ser constructos !ipotéticos %realidades no o"serva"les& como

la inteligencia, la personalidadb

4na correlación positiva indica una relación directa, es decir, que dos varia"les

aumentan o disminuyen al mismo tiempo.

Este método se usa frecuentemente en las ciencias de la conducta como la

sociologa y la psicologa, y en ésta última, en particular, en la psicologadiferencial.

E$emplo*



Método D! En"u!sta:

La 'etodologa de encuestas es un método no experimental cuya caracterstica

más distintiva es que se recoge la información en ausencia de manipulación del

investigador, utilizando para ello procedimientos de o"servación o medidaconsistentes y estandarizados.

La información recogida se o"tiene de una parte de la po"lación,

representativa de la misma %muestra&, cuyos elementos se determinan

mediante un proceso de muestreo.

) PILA*ES DE LA EDUCACI+N

S!r:

+esde su primera reunión, la comisión !a rea#rmado enérgicamente un

principio fundamental* la educación de"e contri"uir al desarrollo glo"al de cada

persona* cuerpo y mente, inteligencia, sensi"ilidad, sentido estético,

responsa"ilidad individual, espiritualidad. odos los seres !umanos de"en estar

en condiciones, en particular gracias a la educación reci"ida en su $uventud, de



dotarse de un pensamiento autónomo y crtico y de ela"orar un $uicio propio,

para determinar por s mismos qué de"en !acer en las diferentes

circunstancias de la vida.

El informe aprende a !acer %TWU& manifesta"a en su preám"ulo el temor a

una des!umanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica.. La

evolución general de las sociedades desde entonces y, entre otras cosas, elformida"le poder adquirido por los medios de comunicación masiva, !a

agudizado ese temor y dado más legitimidad a la advertencia que suscitó.

)osi"lemente, en el siglo :: ampli#cará estos fenómenos, pero el pro"lema ya

no será tanto preparar a los ni3os para vivir en una sociedad determinada sino,

mas "ien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales

permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y

comportarse como un elemento responsa"le y $usto.

'ás que nunca, la función esencial de la educación es conferir a todos los seres

!umanos la li"ertad de pensamiento, de $uicio, de sentimientos y de

imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir

siendo art#ces, en la medida de lo posi"le, de su destino.

Este imperativo no es solo de naturaleza individualista* la experiencia reciente

demuestra que lo que pudiera parecer únicamente un modo de defensa del ser

!umano frente a un sistema alienante o perci"ido como !ostil es tam"ién, a

veces, la me$or oportunidad de progreso para las sociedades. La diversidad de

personalidades, la autonoma y el espritu de iniciativa, incluso el gusto por la

provocación son garantes de la creatividad y la innovación.

)ara disminuir la violencia o luc!ar contra los distintos =agelos que afectan a la

sociedad, métodos inéditos derivados de experiencias so"re el terreno, !an

dado prue"a de su e#cacia.

,a"!r:

9prender a conocer y aprender a !acer son, en gran medida, indisocia"les.

)ero lo segundo esta más estrec!amente vinculado a la cuestión de la forma

profesional* 1cómo ense3ar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y,

al mismo tiempo, como adaptar la ense3anza al futuro mercado del tra"a$o,

cuya evolución no es totalmente previsi"le2 La comisión procurara responder

en particular a esta última interrogante.

9l respecto, corresponde esta"lecer una diferencia entre las economas

industriales, en las que predomina el tra"a$o asalariado, y las demás, en las

que su"siste todava de manera generalizada el tra"a$o independiente o a$eno

al sector estructurado de la economa. En las sociedades "asadas en el salario

que se !an desarrollado a lo largo del siglo :: conforme al modelo industrial, la

sustitución del tra"a$o !umano por maquinas convierte a aquel en algo cada

vez más inmaterial y acentúa el carácter con=ictivo de las tareas, incluso la

industria, as como la importancia de los servicios en la actividad económica.

)or lo demás, el futuro de esas economas está suspendido a su capacidad de



transformar el progreso de los conocimientos e innovaciones generadoras de

nuevos empleos y empresas. 9s pues, ya no puede darse a la expresión

/aprender a !acer0 el signi#cado simple que tena cuando se trata"a de

preparar a alguien para una tarea material "ien de#nida, para que participase

en la fa"ricación de algo. Los aprendiza$es de"en, as pues, evolucionar y ya no

pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias,aunque estos conserven un valor formativo que no de"emos desestimar.

Sa$!r:

ue importante en nuestra vida es el sa"er, en distintos aspectos de la vida,

en el profesional, en el personal, y en el cultural pero a!ora me gustara

compartir contigo algo que me parece te podra interesar, cuando

desconocemos algún suceso, alguna situación, algo que sea de importancia, lo

ignoramos pero cuando pasamos de ese estado de ignorancia a un estado de

conocimiento pleno de la situación, nos asom"ramos muc!as veces de lascosas.

;ueno que pasa entonces cuando de repente te dicen que una ta le$ana te

de$o una !erencia en -ran ;reta3a, una fortuna que se amaso a lo largo de

varias generaciones por su familia, "ienes, cuentas "ancarias re"osando de

li"ras esterlinas, acciones en las principales casas de "olsa del mundo, en #n

una inmensa fortuna, incre"le eres millonario de la noc!e a la ma3ana, ayer

no lo sa"ias pero !oy estas enterado y no ca"es de felicidad, que afortunado

eres, toda la suerte del mundo te toco a ti, parece que todo !asta aqu va "ien,

aunque la verdad te dicen que te "uscaron por muc!os a3os y fue difcil

encontrarte, porque este testamento co"ro validez desde !ace muc!os a3os,"ueno es un suceso menor, al #n y al ca"o a!ora eres millonario.

Convivir:

Sin duda, este aprendiza$e constituye una de las principales empresas de la

educación contemporánea. +emasiado a menudo, la violencia que impera en el

mundo contradice la esperanza que algunos !a"an depositado en el progreso

de la !umanidad. La !istoria !umana siempre !a sido con=ictiva, pero !ay

elementos nuevos que acentúan el riesgo, en particular el extraordinario

potencial de autodestrucción que la !umanidad misma !a creado durante el

siglo ::. 9 través de los medios de comunicación masiva, la opinión pú"lica seconvierte en o"servadora impotente, y !asta en re!én, de quienes generan o

mantienen vivos los con=ictos.

Basta el momento, la educación no !a podido !acer muc!o para modi#car esta

situación. 1Seria posi"le conce"ir una educación que permitiera evitar los

con=ictos o solucionarlos de manera pac#ca, fomentando el conocimiento de

los demás, de sus culturas y espiritualidad2 La idea de ense3ar la no@violencia

metodos que se utilizan en la psicología

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