SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO

ESCUELA NORMAL URBANA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

Trabajo docente e innovación

GENERACIÓN

Mi experiencia docente con un plan de clases

Alumnos:

Astudillo Zacarías Diego de Jesús Pérez García Adriana Gpe.

SEMESTRE: 5° GRUPO: “A”

BALANCÁN, TABASCO. 18 de noviembre de 2014

2012 2016

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MI EXPERIENCIA DOCENTE CON UN PLAN DE CLASES

*DIEGO DE JESUS ASTUDILLO ZACARÍAS *ADRIANA GUADALUPE PÉREZ GARCIA

INTRODUCCIÓN

La tarea del maestro no es una tarea fácil, se requiere de mucho esmero pero sobre todo disposición para

poder enseñar y formar personas productivas para el futuro, y así quitar ese criterio que se tiene acerca

de los docentes, criterio que se ha ido creando por diversos factores o errores que otras personas le han

atribuido a la falta de cultura de los maestros, aunque a veces estos no jueguen ningún papel en dicha

acción.

En el siguiente escrito se describe minuciosamente nuestra experiencia docente en relación a un

plan de clases llevado a cabo en nuestra última jornada de prácticas, con el fin de que el lector pueda

comparar y aprender sobre las ventajas o desventajas que los diferentes contextos tienen al momento de

enseñar. Partimos desde la descripción del enfoque para la enseñanza de la asignatura, hasta el análisis

de algunas producciones de los alumnos.

Más que servirnos para cumplir con un requisito de nuestra preparación como docentes, este tipo

de trabajos nos sirve para revisar y analizar nuestras fortalezas y áreas de oportunidad, y así

posteriormente mejorar y trabajar en ello.

Alumnos del 5° semestre de la Lic. En Educación Primaria. Escuela Normal Urbana, Balancán Tabasco, México. Trabajo

docente e innovación. 18 de Noviembre de 2014

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1. EL ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA

La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida

cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes

desarrolladas durante la educación básica.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de

las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de

los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a

formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán

implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta

del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones

problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretende estudiar, así

como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que

surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la

solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de

resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas

estrategias posibles y es necesario usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus

conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en

reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una

nueva situación.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida

en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en

caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de

lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las representaciones y

procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el

razonamiento que en la memorización; sin embargo, no significa que los ejercicios de práctica o el uso

de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dígitos, no

se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos

puedan invertir en problemas más complejos.

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A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman

actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y

aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que

analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen

lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. Es posible que

el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio

basadas en situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos

docentes compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información.

Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el

ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y

aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.

2. MI OBJETO DE ESTUDIO

En la vida cotidiana llamamos simétricos a los objetos que son idénticos en ambos lados, izquierda y

derecha; así, el cuerpo humano es simétrico: tanto a la izquierda como a la derecha tenemos brazos y

piernas. Si trazamos un eje imaginario que pase por el centro de la cabeza, los lados del eje son

aproximadamente iguales. El tema que se abordó en la práctica realizada fue “ejes de simetría”, como

sabemos el eje de simetría es una línea de referencia imaginaria que al dividir una forma cualquiera en

dos partes, son puntos opuestos son equidistantes entre sí, es decir, quedan simétricos. Una forma de

enseñar la simetría matemáticamente es con lecciones y actividades en las que los alumnos manipulen,

doblen y recorten figuras de papel.

Como menciona Díaz (2010): “En materia de enseñanza, como varios autores lo han señalado,

solemos preocuparnos demasiado por tratar de atender de la mejor manera posible el problema de qué

enseñar” (pp.117). Es decir, plantear con toda claridad cuáles son las competencias o los contenidos

curriculares que consideramos valioso. Este contenido programático se abordó con el fin de que los niños

conozcan los ejes de simetría de las figuras geométricas; la simetría es un concepto matemático que se

utiliza bastante y se encuentra ejemplificada en muchos elementos de la vida cotidiana, gracias al buen

uso de las herramientas tecnológicas el alumno puede comprender mejor el contenido.

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3. LA EXPERIENCIA EN EL TRABAJO DOCENTE

3.1 El contexto

Tenosique es un municipio del estado mexicano de Tabasco. Localizado en la región del río Usumacinta

y en la subregión de los Ríos, su cabecera municipal es la ciudad de Tenosique de Pino Suárez y cuenta

con una división constituida, por 73 ejidos, 15 rancherías y 11 poblados. Su extensión es de 2.098,1 km²,

los cuales corresponden al 7,55% del total del estado; esto coloca al municipio en el sexto lugar en

extensión territorial.

El municipio de Tenosique limita al norte con el municipio de Balancán, al sur y al este con la

República de Guatemala, y al oeste con el municipio de Emiliano Zapata y con el estado de Chiapas. El

nombre es derivado de los vocablos mayas "Tana-Tsiic", en donde "Tana" significa Casa o Lugar y

"Tsiic" que quiere decir hilar o contar hilos. Lo que se traduce como: "Casa del Hilandero". Municipio

con muchas comunidades rurales, en las que se lleva a cabo la siembra, pesca y ganadería, sustento de

familias y consumo de la población urbana.

Este municipio cuenta con 112 escuelas primarias en total, de las cuales 9 están ubicadas en la

cabecera municipal y las 103 restantes en ejidos, rancherías y poblados, la mayoría de estas con

organización multigrado. Cabe mencionar que de estas 103 escuelas rurales 17 pertenecen al Consejo

Nacional de Fomento Educativo (CONAFE).

La escuela en la que nos correspondió practicar en esta ocasión está ubicada en la cabecera de

este hermoso municipio, con una organización completa, es esta, una de las mejores instituciones de

Tenosique Tabasco. Establecida en la calle 17 s/n Colonia Cocoyol, con clave 27DPR1246D,

perteneciente a la zona 132 sector #16, cuenta con las instalaciones pertinentes para desarrollar la

educación del niño, es decir, como primer parte una dirección, regida por el Prof. Francisco José Ballina

Baños, 12 aulas (grupos A y B) divididas de 1er a 6to grado; un espacio para desayunos escolares y

cooperativa escolar; un departamento de ayuda para niños con capacidades diferentes o problemas de

conducta; un salón de computo (actualmente cerrado por reparación); cancha techada y cancha de futbol.

Todas estas instalaciones permiten a la plantilla de docentes ofrecer una mejor calidad de educación a

los educandos pero sobre todo ayudarlos a la inmersión de los mismos en el mundo social y a la

socialización con otros niños. En referencia a esto Delval (2001) nos dice: “Otra función importante de

la escuela es la de socializar a los niños, es decir hacerles participar en la vida social, relacionarse con

otros niños de la misma edad y adquirir las formas de interacción con los otros”. (p.87)

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En cuanto al grupo que nos tocó atender en esta ocasión, es decir el 6to grado, grupo “A”, cuenta

con 21 alumnos de los cuales 12 son niños y las 9 restantes niñas, podemos decir que al principio en la

observación previa que realizamos a las practicas habíamos llegado a la conclusión que era un grupo en

el cual nos costaría un poco pero no por eso imposible manejar. Expectativa que cambiamos al momento

de dar nuestra primera sesión con ellos, ya que a pesar de que como todo niño son un poco relajistas,

trabajaban y hacían su mayor esfuerzo por cumplir con sus tareas en tiempo y forma. Este grupo está

integrado por variedad de ideas y estas mismas fusionadas entre sí, hacían de nuestro trabajo algo grato.

Aun así, hubo personitas que ponían un poco de trabas al realizar sus actividades, pero eran contados,

aproximadamente más del 80% de los niños trabajaba de una manera fluida.

3.2 Análisis previo de las actividades didácticas

¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes se desean propiciar al desarrollar este contenido

programático?

Al desarrollar este contenido se pretende que el alumno adquiera o fortalezca sus conocimientos

acerca de lo que son los ejes de simetría, partiendo desde los puntos claves, es decir, desde el concepto

hasta su aplicación en el trazo de diversas figuras geométricas. Por otra parte una de las habilidades que

deben poseer es la construcción de figuras simétricas y asimétricas, así como la ubicación de la

horizontalidad y verticalidad de las mismas, esto debe ser analizado y comprendido individual y

colaborativamente.

¿Qué saberes previos son necesarios para que los alumnos puedan resolver las actividades?

Como primer término es necesario que el alumno tenga noción sobre la construcción de las

distintas figuras geométricas; por otra parte que sepan identificar lo que son las mitades, tercios o cuartos

de una hoja; que sepan expresarse matemáticamente (manejo de léxico matemático); conozcan el

significado de vertical y horizontal; habilidad para identificar la rotación y traslación de figuras; y por

último pero no menos importante que sean capaces de reproducir figuras por medio de cuadrículas.

¿Cuáles serían algunas posibles respuestas de los alumnos?

Consideramos que alguna de las respuestas de los alumnos ante esta problemática son: un eje es

la mitad de un objeto, o simplemente no tenían conocimiento sobre este tema. Nuestra sorpresa fue que

una vez desarrollado el tema sus respuestas fueron las siguientes:

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Eje de simetría: la mitad de un objeto; la línea que atraviesa una figura; los trazos que se pueden hacer

en una figura.

Figuras geométricas: son las figuras que al doblarlas coinciden sus esquinas; figuras que se pueden doblar

varias veces.

Figuras asimétricas: no coinciden sus esquinas cuando se doblan; no tienen eje de simetría.

¿Cuáles serían las posibles dificultades que los alumnos enfrentarán en relación con los contenidos

a desarrollar?

-Que desconozcan los conceptos que se manejarán en el desarrollo del tema (simetría, ejes y asimetría)

-Dificultad en la construcción de figuras

-Reproducción de figuras en una cuadrícula

3.3 El análisis de las producciones de los alumnos

A lo largo de esta práctica se realizaron una serie de ejercicios para ir reforzando los conocimientos que

el alumno iba adquiriendo, se eligieron tres de estas producciones, las cuales se describen a continuación

y van redactadas en base a los siguientes lineamientos: Formas de resolver y conocimientos implicados,

las dificultades que realmente enfrentaron los alumnos y las decisiones tomadas por el normalista ante

las dificultades enfrentadas por los alumnos.

Actividad 1.- “Buscando la mitad”

Ésta fue la primera actividad para inducir el tema de ejes de

simetría; se formaron equipo de tres integrantes para realizar

dicho ejercicio los niños consiguieron los siguientes materiales:

tijeras, resistol, lápiz, ¼ de cartulina; una vez que tenían los

materiales les proporcionamos una hoja de trabajo, en donde los

niños tenían que recortar las caras y buscar la otra mitad para

completar las imágenes, pero tenían que ser muy observadores

porque habían distractores. Ahora bien, los conocimientos

previos para realizar la actividad era que los niños aprendieran Figura 1.Actividad "Buscando la mitad"

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a diferenciar las imágenes; otro conocimiento o mejor dicho habilidad en tener desarrollada su motricidad

fina, así poder recortar correctamente, debido a que recortaban de más y no coincidían las imágenes.

Una de las dificultades que tenían los niños era al momento unir las imágenes, debido a que la

hoja de trabajo no se las dimos a color, sino blanca y negra, por supuesto que no iban a diferenciar las

otras mitades; otras de las dificultades fue que recortaban el inciso de las figuras a parte y luego no se

acordaban la secuencia que llevaba la hoja de trabajo. Para concluir este apartado, los niños se

equivocaron en dos figuras que fue: el bochito y el pollo, debido a que sus distractores eran muy

parecidos y solo se diferenciaban por la sonrisa del pollo y por un faro del bochito. Los niños se acercaban

con nosotros cuando no entendían lo que iban hacer. Como nos menciona Díaz (2010): “Las estrategias

de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a la necesidad de progreso

de la actividad constructiva de los alumnos”. (p.118)

En el transcurso de las actividades apoyábamos a los educandos en lo que no podían; por ejemplo,

cundo los niños perdían las secuencias de los incisos, el maestro Diego le mostraba de nuevo la hoja de

trabajo para que la ordenaran a cómo debía ser; en el caso de las figuras que se complicaron, como el

docente Diego tenía la hoja impresa a color, entonces se las daba a los niños cinco minutos para que las

observaran y vieran cual es la respuesta correcta; podemos mencionar que a nuestro punto de vista

desempeñamos un buen papel con los niños. En conclusión, fue un éxito haber iniciado con esta actividad

debido a que los niños son muy observadores y buscaban la lógica para encontrar las mitades de las

figuras, además de poner en práctica sus saberes previos, el empeño que le pusieron a la actividad para

realizarla y se repartían el trabajo en los equipos.

Actividad 2.- “Figuras simétricas y asimétricas”

Ésta fue la segundad actividad para inducir el tema de ejes

de simetría; de forma individual se les proporcionó dos

hojas blancas, luego la tenían que doblar a la mitad, después

iban a dibujar un objeto o una figura, por ejemplo el maestro

Diego les enseñó la mitad de un pinito que la maestra

Adriana le había dibujado; enseguida los niños empezaron a

dibujar corazones, árboles, estrellas, manzanas y figuras

geométricas; una vez que habían dibujado la mitad de su Figura 2. Figuras Simétricas y asimétricas

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figura las recortaban, y se daban cuenta que les quedaba un figura muy parecida a la que el maestro les

había mostrado; ya que tenían sus dibujos se les pidió a los educandos que las decorarán para que se viera

bonito. Luego el maestro les proporcionó la mitad de una cartulina para que pegarán sus dibujos, y

describieran los conceptos de figuras simétricas y asimétricas. Los conocimientos previos que debían

poseer para resolver la actividad son: la habilidad de dibujar, recortar, ilustrar sus dibujos y comprender

los conceptos de las figuras.

Las dificultades que tuvieron para realizar la actividad fueron: una de ellas que no doblaban

exactamente la mitad de hoja, algunos niños no tienen muchas habilidades para dibujar, esto se debe a

que no ponen empeño a sus áreas de oportunidades; otra de las dificultades que tuvieron los educandos

fue, que no comprendían los conceptos de figuras simétricas y asimétricas, esto se debe a que no ponían

atención y no leían las instrucciones que estaban escritas en el pizarrón. Como dice Tobón (2010): “En

la medida en que las actividades se establezcan considerando su contribución al problema y tengan como

referencia las competencias del contexto, entonces va a tener una connotación”. (p.74)

Las decisiones que tomamos como docente es apoyar a los niños en sus áreas de oportunidades,

los que no podían dibujar sus figuras le íbamos diciendo paso a paso lo que tenían que hacer; en el caso

de las instrucciones aplicamos la técnica, aquel niño que estuviera molestado a sus compañeros o

interrumpiera la clases de pedíamos de favor que continuará explicando la clase y sus mismos

compañeros se molestaban con él, esta técnica nos ayudó mucho debido a que los niños prestaban

atención a las clases y le ponían todo el empeño para realizar sus actividades. Ahora bien, en el caso de

los conceptos de figuras simétricas y asimétricas, el maestro le puso el ejemplo que se muestra en la

imagen, el corazón es una figura simétrica debido a que lo doblas por mitad y todas sus lados coinciden,

ahora la manzana es una figura asimétrica debido a que cuando la doblas, la hoja del tallo no coincide

con su otra mitad; entonces los niños dedujeron que las figuras simétricas son aquellas que tienen ejes de

simetría y las figuras asimétricas son aquellas que no coindicen cuando las doblas, por lo tanto no tiene

eje de simetría. Con esta explicación les quedo claro los conceptos, incluso ellos redactaron con sus

propias palabras lo que entendían por cada concepto y lo ejemplificaban; el docente se sintió muy

satisfecho por su trabajo que había realizado con los niños.

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Actividad 3.- “Evaluación de contenidos”

Las prácticas de evaluación son inseparables de las prácticas pedagógicas. No son dos

cosas distintas, ni si quiera dos cosas complementarias: son una sola y misma cosa vista

desde dos perspectivas diferentes. La evaluación es inseparable de la planificación y

desarrolla de la acción didáctica; cuando se toma una opción de metodología didáctica,

se está tomando, aunque sea implícitamente una decisión de evaluación. (Moreno, 2013,

p.17)

Ésta fue la última hoja de trabajo para evaluar el tema de ejes de

simetría; de forma individual se les proporcionó dos hojas, en

donde ellos plasmaron lo que habían aprendido en el trascurso de

las dos semanas de prácticas; como docentes en formación es una

de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante,

porque no basta un control solamente al final de la labor docente,

si no antes, durante y después del proceso educativo, ya que esto

no va a permitir conocer el material humano que estamos

conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo

en el desarrollo del que hacer educativo. Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación

permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos

que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores

en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar

lo insuficiente.

Los procedimiento que utilizaron los niños para resolver la evaluación fue repasar las anteriores

hojas de trabajo, los conocimientos que deben poseer para realizar esta evaluación son: que son las

figuras simétricas y asimétrica, comprender el concepto de eje de simetría, trazar los ejes de simetría en

figura, represar en la cuadrícula la otra parte de la figura, clasificar las figura simétricas y asimétricas, la

rotación de las figuras en base a grados.

La única dificultad que presentaron los niños fue al leer las instrucciones de la evaluación, ya que

no acostumbran leer y por consiguiente querían que el maestro les estuviera explicando todo. Las

decisiones que tomamos para enfrentar la problemática, es que antes de iniciar la evaluación entre todos

leímos las instrucciones y si había alguna duda en ese momento lo aclarábamos, esto lo hicimos con el

fin de que al momento de resolver la evaluación estuvieran concentrados en lo que estaban haciendo;

para nuestra sorpresa los niños terminaron rápido y la mayoría acreditó dicha evaluación.

Figura 3. Evaluación de contenidos

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4. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Como docentes en formación, nos enfrentamos a diversos retos al momento de emprender una nueva

práctica sin importar el contexto en el que esta se realice. A lo largo de nuestra última travesía tuvimos

ciertas dificultades que lejos de impedirnos seguir avanzando, nos sirvieron de andamio para poder lograr

nuestros objetivos planeados. Una de estas fue al momento de problematizar el contenido que íbamos a

trabajar, debido a que la mayoría de los niños, no tenían noción sobre el tema tratado. Otra de ellas fue

al momento de clasificar figuras simétricas y asimétricas, ya que no sabían las características de cada una

de ellas, por lo que para ellos fue dificultoso avanzar con su actividad y a nosotros nos atrasó con los

contenidos programáticos ya establecidos; sin embargo para nosotros es mejor “calidad” que “cantidad”.

Para concluir, emitimos las siguientes sugerencias si se le llegase a presentar una situación

similar: para tratar el tema de ejes de simetría es recomendable, utilizar material que pueda ser

manipulable por los alumnos y no dejarlo a la interperie o improvisación, ya que no se cumple el objetivo

de la actividad. Por otra parte emplear actividades lúdicas para hacer atractiva la sesión. Como docentes

debemos tener amplio conocimiento sobre el contenido programático que va a trabajarse, ya que sin este,

sería muy difícil y no muy recomendable abordar este tema.

En general, podemos decir que sea cual sea el tema y la asignatura que se trabaje, es necesario e

indispensable que contemos con conocimientos, habilidades y actitudes que hagan de nuestras sesiones,

experiencias gratas y productivas para el desarrollo intelectual del educando.

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Delval, J. (2001) "Las funciones de la escuela" en Aprender en la vida y en la escuela. España: Morata;

pp.80-112.

Díaz-Barriga, F. (2010), “Estrategia de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”,

en Estrategia docente para un aprendizaje significativo; México: McGraw Hill; pp.115-131.

Moreno, C, (coord...), (2013), “La evaluación como herramienta de cambio educativo: evaluar las

evaluaciones” en PISA COMO EXCUSA: Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza;

México: GRAÓ/Colofón; pp.15-31.

Tobón, S. Pimienta, J, y García, J.A. (2010), “Secuencias didácticas: Metodología general de

aprendizaje y evaluación”, en Secuencia didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias;

México: Pearson; pp.59-95

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