modello di programmazione disciplinare per … di italiano... · la commedia dell’arte e il...

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE

SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

INDIRIZZO DI STUDI Scienze applicate

CLASSE IV C

AREA UMANISTICA

DISCIPLINA ITALIANO

DOCENTE Donata Carmela Forliano

QUADRO ORARIO 4 ore settimanali

1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

La classe è composta da 18 alunni, di cui 3 femmine e 15 maschi,provenienti in gran parte da comuni

limitrofi a quello di Marsiconuovo. Gli alunni ,in gran parte, mostrano intereresse e partecipazione nei

confronti dell‟attività didattica; tuttavia alcuni di loro tendono spesso a distrarsi e talvolta assumono un

comportamento estremamente vivace e poco maturo e riflessivo, e ciò naturalmente distoglie l

„attenzione generale e nuoce all‟efficacia della spiegazione.

1.1 Profilo generale della classe

Sotto il profilo educativo la classe in generale mette in luce un comportamento sostanzialmente corretto

e responsabile nei riguardi delle attività scolastiche e delle persone operanti nella scuola.

al dialogo educativo. Per quanto riguarda la situazione iniziale dal punto di vista didattico-cognitivo,

testata attraverso il colloquio con gli alunni e le prime verifiche, si distinguono all‟interno della classe

dei differenti livelli di partenza, stabiliti anche in base all‟impegno e alla partecipazione manifestate.

Dal punto di vista delle conoscenze,il livello generale degli alunni può definirsi discreto mentre le

capacità e le competenze in ambito linguistico- letterario possono definirsi sufficienti.

1.2 Alunni con bisogni educativi speciali

Non sono presenti alunni diversamente abili o con disturbi specifici dell‟apprendimento.

1.3 Livelli di partenza rilevati e fonti di rilevazione dei dati

Livello critico

(voto n.c. – 2)

Livello basso

(voti inferiori alla

sufficienza)

Livello medio

(voti 6-7)

Livello alto

( voti 8-9-10)

N. __X___ N. __5_-6__ N. _8-9___ N. _3-4___

FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI

□ griglie, questionari conoscitivi, test socio-metrici

(se si, specificare quali)………………………………..

x tecniche di osservazione

□ test d‟ingresso

x□ colloqui con gli alunni

□ colloqui con le famiglie

x altro: verifiche brevi

2. OBIETTIVI SPECIFICI DI APPREDIMENTO IN TERMINI DI COMPETENZE

Competenze disciplinari del IV anno Lingua

Saper padroneggiare la lingua italiana

Saper affrontare testi anche complessi

Acquisire una complessiva coscienza della

storicità della lingua italiana

Letteratura

Comprendere il valore intrinseco della lettura

Acquisire la consapevolezza della specificità e

complessità dei fenomeni letterari

Acquisire un metodo specifico di lavoro,

Maturare un‟autonoma capacita di interpretare e

commentare testi in prosa e in versi, paragonando

esperienze del passato con esperienze presenti.

2.1 Articolazione delle competenze in abilità e conoscenze

Abilità Conoscenze

Lingua

Affinare sistematicamente le competenze di comprensione e produzione.

Padroneggiare i lessici disciplinari, con particolare attenzione ai

termini specifici che passano alla lingua comune o che sono dotati di

diverse accezioni nei diversi ambiti di uso.

Analizzare i testi letterari e di altro tipo anche sotto il profilo linguistico,

evidenziandone di volta in volta i tratti peculiari.

Cogliere la prospettiva storica della lingua, attraverso la decisiva

codificazione cinquecentesca, la fortuna dell‟italiano in Europa

soprattutto in epoca rinascimentale.

Letteratura

Cogliere la complessità del fenomeno letterario

-Conoscere il disegno

storico della letteratura

italiana dal

Rinascimento al

Romanticismo

- Cogliere, attraverso i

testi, la prospettiva

storica della lingua e la

specificità e complessità

del fenomeno letterario

come espressione di

civiltà e cultura

2 CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA ARTICOLATI PER MODULI CON

L’INDICAZIONE DEI TEMPI DI SVOLGIMENTO E DEGLI OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO ATTESI

- Conoscere il disegno storico della letteratura italiana dal Rinascimento al Romanticismo, con

particolare attenzione ai momenti più rilevanti della civiltà letteraria, agli scrittori e alle opere

che più hanno contribuito sia a definire la cultura del periodo cui appartengono, sia ad

arricchire, in modo significativo e durevole, il sistema letterario italiano ed europeo.

La situazione politica : Machiavelli e Guicciardini( ripresa dallo scorso anno)

- L‟età del Barocco e della “Nuova Scienza”

- Il Barocco letterario e Giambattista Marino

- L‟illuminismo e la cultura letteraria in Italia : G. Parini

- Il teatro comico: Goldoni

- Il teatro tragico: Alfieri

- Tra sette e ottocento . l‟età delle rivoluzioni e del Neoclassicismo

- L‟età della restaurazione e del Romanticismo

MODULO

1

L’età umanistico -rinascimentale

OBIETTIVI

Conoscere le coordinate culturali, filosofiche ed ideologiche del

Quattrocento e del Cinquecento

Conoscere il nuovo rapporto dell‟intellettuale con la corte e le

successive trasformazioni della sua figura e del suo ruolo

Sviluppare la capacità di integrare e collegare le conoscenze in modo

pluridisciplinare.

cogliere le differenze più evidenti tra cultura medioevale e cultura

umanistica attraverso l'analisi di testi.

Conoscere la visione umanistica del mondo,dell‟uomo e della società;

Conoscere il ruolo culturale delle corti signorili nel Quattrocento;

Conoscere l‟evoluzione della poesia italiana nel Quattrocento e nel

Cinquecento

Conoscere i temi e le scelte stilistiche degli autori più rappresentativi;

Conoscere la varietà e le caratteristiche dei vari generi letterari;

Comprendere e analizzare testi in versi e in prosa;

Riconoscere in un testo poetico le principali caratteristiche formali;

PREREQUISITI

Conoscenza del contesto storico e politico dell‟Europa e dell‟Italia

nel XV e XVI secolo

Competenza nella lettura , comprensione, analisi ed interpretazione di

testi argomentativi

TEMPI

Settembre-Ottobre

COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO

Competenza nella lettura, comprensione, analisi ed interpretazione dei

testi letterari in prosa e in poesia;

Capacità di operare confronti tra autore e/o movimenti diversi, tra opere

dello stesso autore, tra opere di analoga tematica anche se di autori diversi

Capacità di contestualizzare

.

Contenuti

L‟Umanesimo;una nuova mentalità; la corte e l‟intellettuale umanista; i

centri culturali più importanti;la cultura umanistica

Il rinascimento;la questione della lingua. Il primato del volgare fiorentino

dalle Prose della volgar lingua.

La lirica e il poema del Quattrocento: l „opera di Boiardo

MODULO 2

LUDOVICO ARIOSTO

PREREQUISITI


nel XV e XVI secolo


testi argomentativi e di critica letteraria

OBIETTIVI conoscere la vita e le opere di Ludovico Ariosto;

conoscere la trama, i personaggi e la struttura dell‟Orlando furioso;

analizzare il poema dal punto di vista strutturale, tematico, stilistico;

conoscere,attraverso la rielaborazione e il confronto, gli sviluppi del

genere.

CONTENUTI Ludovico Ariosto,vita e opere;

Il pensiero e la poetica

L‟Orlando furioso: il genere e le fonti;la composizione e i modelli; la trama

del poema; i personaggi; l‟ambientazione e i temi principali;la tecnica

narrativa e la struttura;lo stile;

L‟Orlando furioso:il Proemio e l‟antefatto,canto I,ottave 1-10;la fuga di

Angelica,canto I ottave 33-70;Orlando pazzo per amore,canto XXIII,ottave

100-104,111-114,117-136;canto XXIV,ottave 1-13.

Le Satire, la struttura, il contenuto,i temi: analisi della satira III

COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO



Capacità di cogliere le peculiarità strutturali, stilistiche e tematiche del

poema epico-cavalleresco

MODULO

3

Machiavelli e Guicciardini di fronte alla crisi italiana del '500 ( ripresa

dallo scorso anno)

OBIETTIVI

Contenuti


pluridisciplinare

Conoscere la realtà storico –politica dell‟età rinascimentale

Conoscere la struttura, i temi, lo stile, i nuclei concettuali del Principe

Conoscere il metodo storiografico di Guicciardini e i tratti

contenutistici e stilistici delle Storie d‟Italia

Potenziare la conoscenza di particolari generi di prosa quali ,

appunto, la trattatistica.

Rivisitazione di alcuni capitoli del Principe

L‟opera di Guicciardini

la Storia d‟Italia,struttura,contenuto,temi;

I Ricordi politici e civili,struttura,contenuti,tematiche

PREREQUISITI


nel XVI e XVII secolo



TEMPI

Ottobre- Novembre

COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO


testi letterari, in particolare nella trattatistica



Capacità di contestualizzare.

MODULO

4

L’INTELLETTUALE NEL XVI E XVII SECOLO:

TRA CONTROLLO E REPRESSIONE

OBIETTIVI

Conoscenza delle coordinate culturali, filosofiche ed ideologiche del

Seicento e Settecento

Conoscere il nuovo rapporto dell‟intellettuale con la corte e le

successive trasformazioni della sua figura e del suo ruolo


pluridisciplinare

PREREQUISITI


nel XVI e XVII secolo



COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO






MODULO 5 LA CULTURA E LA SOCIETÀ EUROPEA NEL TEATRO DALLA

FINE DEL CINQUECENTO AL SETTECENTO

OBIETTIVI

Contestualizzare i testi e gli autori nel tempo e nello spazio

Individuare relazioni di analogia e di diversità nelle tematiche e nelle

tecniche di rappresentazione

Riconoscere gli elementi costitutivi dello stile degli autori esaminati

PREREQUISITI

Conoscenza degli elementi fondamentali di un testo teatrale

Capacità di leggere , comprendere, analizzare ed interpretare testi

letterari e di critica letteraria

TEMPI

Dicembre-Gennaio

COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO






LA COMMEDIA DELL’ARTE E IL

TEATRO NEL’ 700

ARGOMENTI TESTI

Origini e caratteri della Commedia dell‟arte

Gli attori e il pubblico

Il teatro regolare: dramma pastorale, tragedia,

commedia, melodramma

“Enea annuncia il proposito di

partire”

Pietro Metastasio e la Didone Abbandonata

Giambattista Vico: vita e opere Nove Degnità”

Storicismo e critica al razionalismo nella Scienza

Nuova

“Età dell‟uomo e età delle

nazioni”

LE RIFORME DEL TEATRO DEL 700

ARGOMENTI TESTI

Carlo Goldoni e la riforma del teatro

Le commedie: la Locandiera Mirandolina

Fabrizio e il cavaliere

La gelosia del cavaliere

Il trionfo di Mirandolina

Vittorio Alfieri e la riforma del teatro Delirio e morte di Saul

Il Saul e la Mirra La rivelazione dell’amore di

Mirra

MODULO

6

LO SCRITTORE NELL’ETA’ DEI LUMI

OBIETTIVI

Individuare relazioni fra fenomeni letterari e società

Potenziare competenze e capacità di comprensione e di

interpretazione di testi argomentativi e di critica letteraria

Storicizzare e problematizzare un tema

PREREQUISITI



Conoscenza del contesto storico-politico dell‟Europa e dell‟Italia

nel XVIII secolo

TEMPI

Febbraio- Marzo

COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO






GLI INTELLETTUALI LOMBARDI E

LA CORTE DI MARIA TERESA

D’AUSTRIA

ARGOMENTI TESTI

Carattere riformista e moderato dell‟Illuminismo

italiano

Cesare Beccaria: e il trattato Dei delitti e delle pene “Contro la pena di morte”

Pietro Verri e il Discorso sulla felicità

Giuseppe Parini e Dialogo sopra la nobiltà “La scoperta dell’uguaglianza”

“La Vergine Cuccia”

Il Giorno “La sfilata degli imbecilli”

Le odi: “la salubrità dell’aria”e

“La vita rustica”

VITTORIO ALFIERI: IL CONFLITTO

INSOLUBILE TRA POTERE POLITICO E

LIBERTÀ

ARGOMENTI TESTI

Vita e opere

L‟autobiografia “Primi studi pedanteschi e mal

fatti”

Le opere politiche: Della tirannide “Cosa sia la Tirannide”

MODULO

7

L’OTTOCENTO TRA RIVOLUZIONE E RESTAURAZIONE

OBIETTIVI

Individuare relazioni fra fenomeni letterari e società


interpretazione di testi argomentativi e di critica letteraria

Storicizzare e problematizzare un tema

PREREQUISITI



Conoscenza del contesto storico-politico dell‟Europa e dell‟Italia

nel XVIII secolo

TEMPI

Aprile- Maggio

COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO






NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMO.

Il Romanticismo in Italia

ARGOMENTI TESTI:Madame de Stael e l‟importanza delle traduzioni per la letteratura

italiana.

De Sanctis: per una letteratura nazionale.

MODULO 8

IL PURGATORIO

OBIETTIVI

Acquisire una conoscenza approfondita del testo


interpretazione del testo poetico

Incrementare la capacità di parafrasare un testo e capirne il

contenuto semantico

PREREQUISITI

Conoscenza del pensiero politico, filosofico e religioso di Dante

Competenza di comprensione e analisi di un testo poetico

Capacità di cogliere peculiarità metrico-linguistiche di un testo

TEMPI Ottobre – Maggio

COMPETENZE

ATTESE ALLA

FINE DEL

MODULO

Competenza nella lettura, comprensione, analisi ed interpretazione del

Purgatorio dantesco in relazione alle tematiche filosofiche, religiose e

storiche, nonché all‟importanza formale del volgare e al fascino di una

poesia che sfida l‟immortalità.

ARGOMENTI

Il titolo e la composizione del poema

La struttura formale e il valore simbolico del numero

Il Purgatorio: forma e topografia

Il contrappasso

Il significato allegorico del poema

Lingua e stile

Unità Didattica TESTI

“Il passaggio”

“Manfredi”

“Sordello da Goito”

“Oderisi da Gubbio”

“Marco Lombardo”

“Bonagiunta Orbicciani”

“Al cor gentil rempaira sempre amore”

“Matelda”

“Beatrice”

Canto I

Canto III

Canto VI

Canto XI

Canto XVI

Canto XXIV

Canto XXVI

Canto XXXVIII

Canto XXX

OBIETTIVI MINIMI DA CONSEGUIRE

Decodificare e analizzare un semplice testo letterario, estrapolandone i nuclei concettuali, gli

elementi testuali e ed extratestuali più importanti

Esprimersi con sufficiente correttezza e chiarezza., sia nelle prove di elaborazione scritta che

orale.

Conoscere nelle linee generali gli autori e le opere analizzate

Distinguere e definire correttamente i generi letterari, le loro caratteristiche peculiari, la loro

funzione, il loro sviluppo nel tempo.

4. EVENTUALI PERCORSI MULTIDISCIPLINARI/INTERDISCIPLINARI

Percorso pluridisciplinare

Sostenibilità ambientale: l‟uomo e la natura

Nuclei tematici

l‟osservazione della natura come lettura scientifica del reale

L‟importanza dell‟esperienza tra qualità oggettive e qualità soggettive

Un diverso rapporto tra natura, pensiero e arte

Argomenti

L‟evoluzione del pensiero scientifico nell‟opera di Galilei

La poetica del sensismo nella saggistica del „Caffè” e nelle odi di Parini

Testi

Testo letterario in uso; “La scrittura e l‟interpretazione”; “ Il Piacere dei testi” ( Baldi, Razetti,

Corbo)

La classe partecipa al progetto sull‟energia dell‟ Erasmus Plus, e il docente assolve alla funzione di

tutor di due gruppi per l‟ ambito di ricerca riguardante:

Le competenze” altre” che si costruiscono lavorando nel campo dell‟energia

Le caratteristiche socio culturali,caratteriali, le vocazioni professionali, le fasce di età , che

accomunano i soggetti operanti nel campo dell‟energia

5. METODOLOGIE DIDATTICHE CON PARTICOLARE RIFERIMENTOAGLI

ASPETTI INNOVATIVI E ALL’UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE

Lezione frontale

Discussione guidata

Sussidi audiovisivi e multimediali

6. AUSILI DIDATTICI

Testi in uso:

"Il Rosso e Il Blu" (Roncoroni, Cappellini, Dendi, Sada, Tribulato)

Testi di approfondimento:

"Dal testo alla storia e dalla storia al testo" (Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria)

“ La scrittura e l‟interpretazione” ( Luperini)

7. SPAZI DIDATTICI

Aula Scolastica

Aula Magna

Aula LIM

8. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE

VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE

Recupero curricolare: si articolerà nelle modalità scelte dal Consiglio di classe, ovvero recupero

in itinere, per classi parallele e gruppi di livelli, sportello didattico, naturalmente in base alle

esigenze e peculiarità della classe nonché le esigenze organizzative e le disponibilità di risorse

della scuola.

Valorizzare eccellenze: si cercherà di coinvolgere, in modo più capillare e attivo, gli alunni più

meritevoli e motivati sia nelle attività e nei progetti della scuola (per esempio nella stesura di

articoli, sul giornalino web, su argomenti di più viva attualità, in una partecipazione più attiva e

critica all'attività del cineforum, magari attraverso letture più approfondite) che in progetti e

iniziative esterne ( quali convivium e/ o certamen) e/o , ovviamente proposte e valutate in seno

al Consiglio di classe.

9. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Per la valutazione si terrà conto degli indicatori stabiliti dal Dipartimento e del P.O.F. nelle

misure in cui saranno conseguite le conoscenze, le competenze e le capacità. Più

specificamente, la valutazione terrà conto del l'impegno e del senso di responsabilità dimostrati

dall'alunno, sia rispetto alle attività scolastiche che allo studio individuale, e il confronto,

costante e puntuale da parte del docente, dei risultati in itinere con la situazione di partenza

dell‟alunno..

9.1. TIPOLOGIA E NUMERO DI VERIFICHE

TIPOLOGIE PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI

VERIFICA

Prove scritte:

Saggio breve

Tema di ordine generale

Analisi del testo letterario

Tema storico

Prove orali:

Colloquio

Interrogazione breve

3 per quadrimestre

2 per quadrimestre

9.2. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

Lo studio dalla letteratura concorre, com‟è noto, alla formazione del pensiero e della personalità,

perché veicolo di valori, di ideali, di problematiche, di cultura, ma soprattutto perché ha come funzione

precipua quella di analizzare il rapporto tra l‟individuo e la realtà in cui opera, pensa, agisce,

interviene,nonché le modalità , i paradigmi, gli strumenti con cui l‟uomo interpreta e vive il reale.

Ogni genere letterario ha in sé una sua peculiarità formativa: la lirica indaga prevalentemente sul

percorso interiore dell‟uomo, i suoi conflitti, i suoi sentimenti; il romanzo, nella varietà dei suoi generi

e in relazione alle correnti letterarie e alle scelte degli autori, indaga sulle grandi tematiche sociali

ancora forti e di viva attualità, quali per esempio lo sfruttamento dei più deboli, l‟alienazione

dell‟individuo rispetto alla logica del profitto, il disagio esistenziale. Il teatro , oltre che ricondurre agli

aspetti e forme culturali più alte della classicità e del passato, e passando per le produzioni più

moderne, non arricchisce soltanto le conoscenze, ma potenzia in modo rilevante le competenze

comunicative e linguistiche Occorre però conferire più spazio e valore anche alla trattatistica e alla

saggistica di tipo documentativo e argomentativo.

Lo studio delle opere e degli autori non deve essere condotto in modo meramente estensivo, cioè come

l „acquisizione di una quantità di conoscenze, ancorché necessarie e imprescindibili, bensì deve

concorrere alla costruzione delle competenze necessarie a gestire qualunque patrimonio di informazioni

e conoscenze; individuare le linee conduttrici di una corrente letteraria come l‟umanesimo e il

rinascimento significa rielaborare e sintetizzare le matrici più alti del pensiero, dell‟arte,della scienza,

15

attraverso i nessi della storia, delle riforme, del progresso sia artistico che scientifico. Analizzare un

capitolo del principe significa:1) conoscere un segmento importante di scienza politica, con ipotesi,

proposte,azioni, progetti;2) contribuire allo sviluppo della logica, attraverso il procedimento

argomentativo e dilemmatico adoperato nell‟opera. Costruire il saggio breve significa non solo

addestrare i ragazzi a svolgere una delle tipologie dell‟esame di maturità,ma abituarli ad esprimere le

proprie opinioni con cognizione di causa, con la capacità di motivare e di argomentare ciò che si

esprime e che si sostiene.

Lo studio delle forme e dei generi letterari , nonché l‟analisi di testi anche non letterari, come gli

articoli di opinione, i saggi di argomento economico, sociale, l‟interpretazione di dati, statistiche,

proposte di riforme,, arricchisce la formazione dell‟alunno e il suo approccio alla realtà. Si potrebbe

proporre loro, in classe, di condurre un lavoro di ricerca sul tema in questione, o di realizzare un

intervista su particolari aspetti e contenuti, per confrontare passato e presente, per lavorare imparando a

proporre, ad agire, a costruire.

ATTIVITA’ PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

STRUMENTI DI VALUTAZIONE

COMPETENZA CULTURALE

1.Conoscere e comprendere

Dimostrare conoscenze e capacità di

comprensione maturate attraverso il

dialogo formativo, l‟interazione in classe e

l‟uso consapevole degli strumenti (libri di

testo; bibliografia, sitografia e

iconografia);

conoscere, comprendere e valutare

criticamente i caratteri storico-culturali e i

valori delle civiltà;

collegare le conoscenze con il proprio

vissuto e utilizzarle per elaborare

riflessioni personali;

operare comparazioni tra le diverse lingue e

culture.

PROVE AUTENTICHE

Discussioni su fatti di carattere

culturale o fatti di cronaca

confrontandosi tenendo conto delle

proprie opinioni ma rispettando le

opinioni altrui

Redazione di articoli ed editoriali

riferiti al periodo storico studiato o

ad autori studiati.

Interazione in una lectio magistralis

Redazione di mappe concettuali al

fine di simulare una lezione

Organizzazione di un lavoro di gruppo

seguendo una propria strategia e

scegliendo la forma di

comunicazione atta ad esporre i

risultati ai compagni di classe

Esposizione del proprio parere

utilizzando il registro linguistico

adeguato al contesto e il livello

linguistico raggiunto

Creazione o modifica di un articolo

della costituzione o una norma

scolastica

COMPETENZA APPLICATIVA E

PROGETTUALE

2. Applicare conoscenze e capacità di

comprensione in contesti diversificati e progettare

percorsi di apprendimento

Applicare correttamente norme e procedure

specifiche delle discipline linguistiche;

. riassumere schematizzare e elaborare

16

mappe cognitive;

usare in modo consapevole le T.I.C.

(Tecnologie dell‟Informazione e della

Comunicazione);

riflettere su dati, fatti, norme, procedure,

opinioni e contestualizza i dati acquisiti

elaborare e realizzare percorsi di ricerca e

progetti utilizzando la metodologia della

ricerca;

operare collegamenti interdisciplinari; h

Confronto tra diversi testi letterari o

articoli di giornali per completare

una scheda

Risoluzione di test universitari

COMPETENZA TES UALE E I

CONOGRAFICA

3. Leggere criticamente, ascoltare e valutare

autonomamente

Scegliere le procedure adatte al compito e

sviluppare strategie per acquisirle

comprendere, analizzare, sintetizzare testi di

diversa tipologia e operare inferenze;

ascoltare e valutare criticamente le opinioni

altrui;

riflettere sulle diverse forme della

comunicazione quotidiana, scientifico-

matematica, storico-filosofica, artistico-

letteraria; e. individuare i diversi generi

letterari, le tipologie testuali e le forme

iconiche;

riconoscere la valenza estetica della lingua e

dei linguaggi non verbali interpretandone

gli usi stilistici

problematizzare e interpretare le conoscenze

formulando giudizi motivati.

COMPETENZA COMUNICATIVA,

ESPRESSIVA , ARGOMENTATIVA E

PRAGMATICA

4. Esprimersi, comunicare e argomentare con

finalità anche pragmatiche

Comunicare informazioni, idee e problemi

avvalendosi di un registro linguistico

adeguato al contesto (in italiano) attuare

mediazioni linguistiche;

argomentare facendo emergere i nessi

concettuali e sostenere e confutare una

tesi;

pianificare e mettere in atto le azioni

necessarie a realizzare un lavoro

individuale o di gruppo.

17

COMPETENZA SOCIALE E RELAZIONALE

5. Collaborare e partecipare in modo responsabile

Collaborare dimostrando un atteggiamento

partecipe e responsabile nella costruzione

della relazione con l‟altro;

Riconoscere il valore dell‟altro e delle

differenze individuali e gestire i conflitti

con equilibrio e assertività;

affrontare in modo riflessivo i problemi che

si incontrano, assumersi le proprie

responsabilità e proporre soluzioni

costruttive e/o alternative;

collocare l'esperienza personale in un

sistema di regole fondato sul reciproco

riconoscimento dei diritti e dei doveri, in

particolare riconoscere e rispettare i diritti

fondamentali garantiti dalla Costituzione;

essere consapevole del significato culturale

del patrimonio naturale, archeologico,

architettonico, artistico italiano e degli

altri Paesi, della sua importanza e della

necessità di preservarlo.

COMPETENZA METACOGNITIVA

6. Sviluppare la capacità di apprendere

Riflettere sui processi di apprendimento in

una logica metacognitiva;

possedere capacità di apprendimento utili ad

intraprendere lo studio universitario;

utilizzare procedure di autovalutazione al

fine di affrontare nuove situazioni e di

disporsi al cambiamento;

fare uso del pensiero riflessivo, logico-

formale e simbolico;

individuare relazioni tra fenomeni, eventi e

concetti gerarchizzandoli e organizzandoli

in una rete di significati.

9.3. TIPOLOGIA DI VERIFICA PER LA RILEVAZIONE E LA VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

Prove autentiche

18

9.4. CRITERI DI VALUTAZIONE CON RIGUARDO ANCHE ALLE COMPETENZE

CHIAVE DI CITTADINANZA

Livelli Ottimo Buono Sufficiente Insufficiente Gravemente

insufficiente

Competenze Avanzate Intermedie Di base Non raggiunte

A. Competenza

culturale

Ha conoscenze

approfondite che

elabora collegandole in

modo personale con la

realtà.

Ha buone conoscenze che

utilizza per elaborare idee

personali.

Ha conoscenze di base

di cui fa un uso

semplice, ma corretto.

Ha conoscenze

parziali che non

riutilizza in modo

corretto

Ha conoscenze

frammentarie e

lacunose e non ne

comprende i nessi

logici

B. Competenza

comunicativa,

espressiva,

argomentativa

e pragmatica

Espone in modo chiaro

argomentando

efficacemente

conoscenze e opinioni.

Espone in modo chiaro e

argomenta correttamente

conoscenze e opinioni.

Espone in modo

semplice, ma

sostanzialmente

corretto

Espone in modo

scorretto e

argomenta in modo

superficiale

Espone con difficoltà

e non è in grado di

argomentare.

C. Competenza

sociale e

relazionale

Interagisce e collabora.

Agisce in modo

autonomo e

responsabile

valorizzando le

differenze individuali.

Si relaziona in modo

costruttivo con

compagni e insegnanti

e contribuisce a creare

un clima positivo. È

coinvolto nelle

sollecitazioni culturali

anche extrascolastiche.

Partecipa e collabora. Si

relaziona positivamente

con compagni e insegnanti.

È coinvolto nelle sollecita-

zioni culturali scolastiche.

Segue attentamente

anche se non

interviene. È

generalmente corretto

nei rapporti personali.

Partecipa con

scarsa attenzione e

in modo saltuario.

Non riesce a

relazionarsi in

modo corretto e

positivo con

compagni ed

insegnanti.

Non partecipa e non

interviene in modo

pertinente. Non

assume

comportamenti

scolastici e di

apprendimento

corretti.

D.

Competenze:

applicativa e

progettuale,

testuale e

iconografica,

metacognitiva

Ha un metodo di studio

elaborativo e

autonomo. Acquisisce,

elabora e interpreta i

dati in modo personale.

Effettua collegamenti

originali intra- e

interdisciplinari. Si

pone in una prospettiva

critica ed ermeneutica.

Progetta percorsi di

apprendimento

utilizzando la

metodologia della

ricerca in modo

originale. Risolve

problemi complessi in

modo personale.


organizzato. Coglie e

interpreta i dati significativi

e li mette in relazione.

Compie inferenze ed

effettua collegamenti intra-

e interdisciplinari. Progetta

percorsi di apprendimento

utilizzando in modo

corretto la metodologia

della ricerca. Risolve

problemi in modo

autonomo.


limitato a procedure

note. Schematizza in

modo corretto. Effettua

semplici collegamenti

intradisciplinari.

Progetta percorsi di

apprendimento solo

seguendo procedure

note. Restituisce in

modo

complessivamente

corretto i dati acquisiti

comprendendone le re-

lazioni immediate.

Risolve correttamente

semplici problemi.

Ha un metodo di

studio non

organizzato.

Comprende in

modo superficiale

testi e informazioni

ed evidenzia

difficoltà di

collegamento.

Schematizza in

modo impreciso e

non completo.

Restituisce i dati in

modo parziale

senza proporre

collegamenti.

Risolve solo

parzialmente i

problemi proposti.

Ha un metodo di

studio inefficiente.

Comprende in modo

frammentario testi e

informazioni e non

opera inferenze.

Evidenzia difficoltà

di applicazione delle

procedure.

Riproduce i dati in

modo parziale e

scorretto. Non è in

grado di risolvere

semplici problemi.

VOTO 108 V 85,6 V 5,66 V 64 V 42 V

19

9.5. GRIGLIE/RUBRICHE DI VALUTAZIONE DA UTILIZZARE (evidenziare nelle griglie o

rubriche il livello di sufficienza) si allegano griglie di valutazione

Alunno / a __________________________Classe _____________ Data ________________________

TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO

INDICAT

ORI DESCRITTORE

Gravem

ente

Insuffici

ente

Lacunos

a

Insuffici

ente

Medioc

re

Sufficie

nte

Discre

ta

Buona

Efficac

e

Eccelle

nte

Padronanz

a e uso

della

lingua

Correttezza

ortografica,

sintattica e

lessicale

0,5

0,75

1 1,25 1,5 1,75

2,00

2,25 2,5

Caratterist

iche del

contenuto

Conoscenza delle

caratteristiche

retorico – formali

del testo

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità

logico –

critiche ed

espressive

Comprensione del

testo 0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità di

riflessione,

contestualizzazio

ne e

rielaborazione

personale

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Totale

20


TIPOLOGIA B – SAGGIO BREVE / ARTICOLO DI GIORNALE

INDICA

TORI

DESCRITTO

RE

Gravem

ente

Insuffic

iente

Lacun

osa

Insuffi

ciente

Medio

cre

Suffic

iente

Discr

eta

Buon

a

Effica

ce

Eccell

ente

Padronan

za e uso

della

lingua

Correttezza

ortografica,

sintattica e

lessicale

0,5

0,75

1 1,25 1,5 1,75

2,00

2,25 2,5

Caratteri

stiche del

contenuto

Conoscenza

dell‟argomento

e rispetto delle

consegne

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità

logico –

critiche

ed

espressive

Coerenza,

pertinenza e

completezza del

contenuto

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità di

riflessione,

contestualizzazio

ne e

rielaborazione

personale

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Totale

21

TIPOLOGIA C – TEMA DI CARATTERE STORICO

INDICA

TORI

DESCRITTO

RE

Grave

mente

Insuffi

ciente

Lacuno

sa

Insuffi

ciente

Medi

ocre

Suffic

iente

Disc

reta

Buo

na

Effic

ace

Eccell

ente

Padrona

nza e uso

della

lingua

Correttezza

ortografica,

sintattica e

lessicale

0,5

0,75

1 1,25 1,5 1,75

2,00

2,25 2,5

Caratteri

stiche del

contenut

o

Conoscenza

dell‟argomento 0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità

logico –

critiche

ed

espressiv

e

Pertinenza e

completezza

del contenuto

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità di

riflessione,

analisi e sintesi

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Totale


22


Il docente

Donata Carmela Forliano

TIPOLOGIA D – TEMA DI ORDINE GENERALE

INDICA

TORI

DESCRITTO

RE

Grave

mente

Insuffi

ciente

Lacun

osa

Insuffi

ciente

Medio

cre

Suffic

iente

Discr

eta

Buon

a

Effica

ce

Eccelle

nte

Padronan

za e uso

della

lingua

Correttezza

ortografica,

sintattica e

lessicale

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Caratteris

tiche del

contenuto

Sviluppo delle

richieste della

traccia

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità

logico –

critiche

ed

espressive

Organizzazione

degli argomenti 0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Capacità

di

approfondiment

o

e di riflessione

0,5

0,75 1 1,25 1,5 1,75

2,00 2,25 2,5

Totale

modello di programmazione disciplinare per … di italiano... · la commedia dell’arte e il...

Documents