modelo sistematización

Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico Celular: 71504000 Email: [email protected]

LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A Plaza del Bicentenario frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42, Av. 6 de marzo frente a INFOCAL Telf: 2982787 - 77229922

Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

GUA PARA LA

GGGrrruuupppooo EEEdddiiitttooorrriiiaaalll

EEEDDDUUUCCCAAA

Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico - Cel: 71504000 - Email:[email protected]

LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

PROFOCOM

MINISTERIO DE EDUCACION

SEDE DISTRITAL DE LA PAZ

SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE MAESTRAS Y MAESTROS

PRIMERA FASE

TTULO

USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA DE

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA QUIMICA INORGANICA EN EDUCACIN

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA Z

DISTRITO EDUCATIVO A

PARTICIPANTES DEL EQUIPO SISTEMATIZADOR Y UNIDADES EDUCATIVAS:

1. Perico de los Palotes - U.E. X

2. Mara de los Azotes - U.E. Y

3. Agapito Palotes Azotes - U.E. Z

NIVEL:

FACILITADOD-TUTOR:

GESTION- I- 2014

LA PAZ - BOLIVIA

1

CARTULA

GUA PARA LA

SISTEMATIZACIN

DE EXPERIENCIAS

TRANSFORMADORAS

Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico



2

RESUMEN



33.. IINNTTRROODDUUCCCCIIOONN

La introduccin permite establecer de manera global las caractersticas ms

relevantes del trabajo desarrollado en relacin a los elementos del MESCP,

implementados en su concrecin prctica, fundamentalmente se hace referencia

al fenmeno, suceso, hecho acontecimiento constituido en la experiencia central

a sistemtizar.

La introduccin responde al (por qu) se realizo, adems se menciona la

estructura que se plantea en el desarrollo del trabajo a partir de una resea de

cada uno de los puntos o acpides presentados.

Se seala cul es la experiencia que se ha sistematizado, cuntos maestros han

participado y de qu modo lo han hecho, contextualiza el trabajo realizado (cul

es el contexto social, cultural, econmico, de la unidad educativa donde se ha

realizado la experiencia), resume tambin los aportes realizados por el trabajo.

La introduccin se redacta cuando el documento ya se ha concluido.

Asumir procesos de transformacin pedaggica involucra un conjunto de desafos y

mucho ms al asumir la constitucin de un nuevo Modelo Educativo que se constituye a

partir de la intereracin de lo cotidiano y propio de nuestra realidad el presente trabajo

surge de la intencionalidad de genera estrategias metologgicas en relacin a una

integralidad holstica que vincule el desarrollo de las dimensiones de nuestras y nuestros

estudiantes con la Madre Tierra, el Cosmos y las espiritualidades como parte de un todo y

mucho ms al relacionar contenidos como el uso de las plantas medicinales como

estrategia metodolgica para la enseanza de la qumica inorgnica.

La prctica de la implementacin de nuestro Plan de Clase que responda a una nueva

Planificacin del Desarrollo Curricular genero diversos problemas fundamentalmente la

articulacin con el Proyecto Socioproductivo debido a que en su elaboracin se afrontaron

diferentes barreras vinculadas a aspectos culturales, sociales, econmicos e incluso

ideolgicos de Madres y Padres de familia.

Por lo tanto socializacin nuestra experiencia pedaggcia y ponemos en consideracin

nuestra primera experiencia como produccin de nuestros saberes y conocimientos

constituidos y construidos a partir de un trabajo pedaggico que transforme nuestra

realidad y nos permita ubicarnos en este proceso de construccin de nuestro Estado

Plurinacional a partir de experiencias pedaggicas nuestras e inditas.

Adems que se podr comprender como el proceso metodolgico metdico de la

qumica se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un vivir

bien desarrollando procesos de formacin tcnico y tecnolgicos con pertinencia

sociocultural.

3

INTRODUCCIN



44.. AANNTTEECCEEDDEENNTTEESS

(optativo)

Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias

vividas con anterioridad a la unidad de formacin 1 en tomo al mbito temtico

que se est sistematizando. Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y

algunos maestros podran haber realizado intentos de descolonizacin de la

educacin incluso cuando antes de aprobarse la Ley 070, o el Currculo Base.

Es importante, en caso de que haya, recuperar y relatar esas experiencias

concretas, esas iniciativas, porque pueden haberse planteado innovaciones que

ayuden a mejorar el proceso de concrecin actual del currculo.

Si bien la sistematizacin comienza como tal en la unidad de formacin 1, en

esta parte del documento puede incluirse la descripcin y anlisis de algunos

antecedentes a ello.

4

ANTECEDENTES



55.. MMAARRCCOO MMEETTOODDOOLLGGIICCOO

SSee ddeessaarrrroollllaa eell ddiisseeoo ddee llaass ssiisstteemmaattiizzaacciioonneess ffiinnaalleess ccoorrrreessppoonnddiieenntteess aa llaa rreellaacciinn yy

aannlliissiiss eennttrree llaass ddiiffeerreenntteess eexxppeerriieenncciiaass ssiisstteemmaattiizzaaddaass ccoonn rreeffeerreenncciiaa aa llaass UUnniiddaaddeess ddee

FFoorrmmaacciinn 88 yy 1100..

SSee pprriioorriizzaa eell ssiigguuiieennttee oorrddeenn ((eexxppeerriieenncciiaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr,, oobbjjeettiivvooss,, pprreegguunnttaass ccllaavvee,,

ttccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss ddee ssiisstteemmaattiizzaacciinn))

CCuull vvaa aa sseerr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr?? EEnn qquu ccoonnssiissttee?? QQuu

eexxppeerriieenncciiaa vvaammooss aa ssiisstteemmaattiizzaarr??

HHaayy qquuee ddeeffiinniirr ddee mmooddoo ccllaarroo ccuull eess eell mmbbiittoo ddee ssiisstteemmaattiizzaacciinn.. AAqquu hhaayy qquuee tteenneerr

ccuuiiddaaddoo eenn ddeeffmmiirr ddee uunn mmooddoo mmuuyy rreessttrriiccttiivvoo llaa eexxppeerriieenncciiaa aa sseerr ssiisstteemmaattiizzaaddaa.. HHaayy qquuee

ppllaanntteeaarrlloo ccoommoo mmbbiittoo ccoommnn ddee ssiisstteemmaattiizzaacciinn ddee ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddeell eeqquuiippoo.. AAss

ppoorr,, eejjeemmpplloo,, ssii ssee ddeeffiinnee qquuee lloo qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr eess llaa eellaabboorraacciinn qquuee hhaacceenn llooss

eessttuuddiiaanntteess ddee iinnssttrruummeennttooss mmuussiiccaalleess aa ppaarrttiirr ddee mmaatteerriiaalleess rreecciiccllaaddooss,, yy eenn eell eeqquuiippoo

hhaayy mmaaeessttrroo qquuee nnoo ssoonn ddeell rreeaa ddee mmssiiccaa,, eellllooss nnoo ppooddrraann ddeessaarrrroollllaarr pprrccttiiccaass ddee

iimmpplleemmeennttaacciinn ddeell mmooddeelloo ppoorr ccaaddaa uunnoo.. EEnnttoonncceess sseerriiaa mmeejjoorr ddeeffiinniirr eell mmbbiittoo aa ppaarrttiirr

ddee llooss mmaatteerriiaalleess eedduuccaattiivvooss eellaabboorraaddooss ppoorr ppaarrttee ddee llooss eessttuuddiiaanntteess,, yy uunn mmaaeessttrroo qquuee

sseeaa ddee oottrraa rreeaa ttaammbbiinn ppuueeddee tteenneerr uunnaa eexxppeerriieenncciiaa pprrooppiiaa,,

CCuulleess ssoonn llooss oobbjjeettiivvooss qquuee ssee ppeerrssiigguueenn eenn eessttaa ssiisstteemmaattiizzaacciinn?? PPaarraa qquu vvaa aa

sseerrvviirr nnuueessttrraa ssiisstteemmaattiizzaacciinn?? QQuu iimmppaaccttoo ppeerrssoonnaall yy ccoolleeccttiivvoo ppooddrraa tteenneerr ((hhaacceerr

ssiisstteemmaattiizzaacciinn)) eenn ccaaddaa uunnoo ddee nnoossoottrrooss?? NNooss vvaa aa nnuuttrriirr,, ffoorrttaalleecceerr,, ppootteenncciiaarr?? DDee

qquu mmooddoo?? EEnn qquu mmbbiittooss?? EEnn nnuueessttrraass pprrccttiiccaass yy//oo hhbbiittooss eedduuccaattiivvooss?? EEnn

nnuueessttrraass ssuubbjjeettiivviiddaadd??

SSee ddeebbee eexxpplliicciittaarr aaqquueelllloo qquuee ssee pprreetteennddee iinnddiivviidduuaall yy ccoolleeccttiivvaammeennttee ccoonn llaa

ssiisstteemmaattiizzaacciinn.. NNoo ssee ttrraattaa ddee lllleennaarr bbuurrooccrrttiiccaammeennttee llooss oobbjjeettiivvooss,, llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee,,

eettcc.. SSiinnoo ddee lllleeggaarr aa ddiicchhooss aassppeeccttooss ddeessppuuss ddee uunnaa aaddeeccuuaaddaa rreefflleexxiinn..

CCuulleess ssoonn llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee qquuee nnooss ppeerrmmiittaann rreeccoonnssttrruuiirr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee vvaammooss aa

ssiisstteemmaattiizzaarr??

LLaass pprreegguunnttaass ddeebbeenn aayyuuddaarrnnooss aa rreeccooggeerr ttooddaa llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee hheemmooss tteenniiddoo.. EEssttoo eess

iimmppoorrttaannttee,, eenn ttaannttoo llaa eexxppeerriieenncciiaa yyaa tteenniiddaa nnoo aafflloorraa eenn ttooddaa ssuu rriiqquueezzaa

eessppoonnttnneeaammeennttee,, ssiinnoo qquuee eelllloo rreeqquuiieerree ddee uunn ttrraabbaajj yy uunn eessffuueerrzzoo ppoorr rreeccoonnssttrruuiirrllaa,,

vvoollvveerr hhaacceerr qquuee aappaarreezzccaa,, qquuee ssee mmuueessttrree.. YY eenn eessttoo,, ssoonn ffuunnddaammeennttaalleess llaass pprreegguunnttaass

qquuee ppooddrraann aayyuuddaarrnnooss aa hhaacceerr rree--aappaarreecceerr llaa eexxppeerriieenncciiaa.. AA eessttoo nnooss rreeffeerriimmooss ccuuaannddoo

hhaabbllaammooss ddee pprreegguunnttaass ccllaavvee..

CCuulleess ssoonn llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uuttiilliizzaarr ppaarraa rreeccoonnssttrruuiirr yy rreeggiissttrraarr llaa

eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa ddee mmooddoo ccoolleeccttiivvoo ee iinnddiivviidduuaall??

TTaammbbiinn ssee ddeebbee mmeenncciioonnaarr,, ppoorr uunnaa ppaarrttee,, llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uussaarr ppaarraa

rreeccoonnssttrruuiirr nnuueessttrraa eexxppeerriieenncciiaa,, ppoorr eejjeemmpplloo aallgguunnaass eennttrreevviissttaass qquuee nnooss aayyuuddeenn aa

rreemmeemmoorraarr yy rreeccuuppeerraarr lloo vviivviiddoo,, rreemmeemmoorraarr ccmmoo ssee ddiioo eelllloo,, ccoommoo ffuuee ssuucceeddiieennddoo,, eess

ddeecciirr iinnssttrruummeennttooss qquuee nnooss aayyuuddeenn aa rreeccooggeerr aa ppoosstteerriioorrii lloo vviivviiddoo;; yy ppoorr oottrroo llaaddoo

mmeenncciioonnaarr llaass ttccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss qquuee hheemmooss uuttiilliizzaaddoo ppaarraa rreeggiissttrraarr llaass pprraaccttiiccaass

qquuee hheemmooss sseegguuiiddoo tteenniieennddoo.. PPoorr eejjeemmpplloo,, ddiiaarriiooss ddee ccaammppoo,, rreeggiissttrrooss mmaaggnneettooffnniiccooss,,

eettcc.. MMeenncciioonnaarr llooss iinnssttrruummeennttooss ccoonn llooss qquuee hheemmooss iiddoo rreeggiissttrraannddoo llaass pprrccttiiccaass yy llaa

eexxppeerriieenncciiaa..

TTaammbbiinn hhaayy qquuee ddeessccrriibbiirr eell pprroocceessoo ddee eellaabboorraacciinn yy ddee aapplliiccaacciinn ddee llooss iinnssttrruummeennttooss

eelleeggiiddooss..

5

MARCO METODOLGICO



5.1. Delimitacin de la experiencia transformadora a sistematizar.

Qu sistematizamos?

Sistematizamos la constitucin de las orientaciones metodolgicas para el manejo y

uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica de

enseanza aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educacin secundaria

comunitaria productiva en las Unidades Educativas A, B, C y D, perteneciente al

Distrito Educativo N1.

Los cual nos permitirn poder comprender como el proceso metodolgico y metdico

de la qumica se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un

vivir bien desarrollando procesos de formacin tcnico y tecnolgicos con pertinencia

sociocultural.

En qu consiste?

La experiencia de transformacin pedaggica consiste en la constitucin de los

momentos metodolgicos del aprendizaje comunitario en y para la comunidad que

permita el desarrollo de un proceso de enseanza aprendizaje dialgico con un sentido

comprometido til, concreto y pertinente

La posibilidad de asumir los cuatro criterios de orientacin metodolgica de una

enseanza aprendizaje prctico, terico, de valoracin y produccin que permita una

interaccin transformadora para la consolidacin de espacios productivos en el aula,

talleres, gabinetes y laboratorios para el desarrollo de iniciativas, esfuerzos sociablidad

y responsabilidad de experiencias creativas en contacto con nuestra realidad nacional,

latinoamericana y universal generando saberes y conocimientos propios sobre el uso

de las plantas medicinales como estrategia metodolgica de enseanza aprendizaje de

la quimica inorgnica.

Qu experiencia vamos a sistematizar?

Sistematizamos la planificacin de orientaciones metodolgicas para el manejo y uso

de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica de enseanza

aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educacin secundaria comunitaria

productiva en las Unidades Educativas A, B, C y D, perteneciente al Distrito

Educativo N1, a partir de la implementacin de una educacin prctica expresada en

el contacto con la realidad, experiencia y experimentacin, en el momento de la

construccin terica generar procesos de reflexin, resignificacin, elaboracin,

sistematizacin y organizacin de los contenidos, momentos de valoracin asumiendo

actitudes crtico reflexivas y propositivas buscando la complementariedad y la

produccin que integren los momentos anteriores mediante actividades y operaciones

que consoliden procedimientos tcnicos sobre el proceso de cristalizacin de plantas

medicinales propias de nuestro contexto.

Transformando las experiencias de la prctica pedaggica vividas a partir de la

implementacin del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional,



proceso que se ha implementado como nueva estrategia pedaggica de enseanza de

la Qumica a partir de la prctica desde nuestras vivencias y la realidad sociocultural,

experiencia que es compartido con todos los docentes, as mismo los educandos se

han dado la iniciativa a nuevos emprendimientos de produccin.

5.2. Experiencia: Implementacin de los momentos metodolgicos que responden a

una fundamentacin psicopedaggica que permita orientaciones metodolgicas para el

manejo y uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica

que permita la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales en la enseanza

de la Qumica Inorgnica en Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en las

unidades educativas del CPTEs.

5.3. Objetivos de la sistematizacin.

5.3.1. Objetivos tericos.

Establecer los procesos del procesamiento de plantas medicinales para extraer

sus sustancias qumicas mediante la cristalizacin y transformacin en pastillas

como parte de la innovacin pedaggica y enseanza aprendizade de la Qumica

Inorgnica.

Analizar y comparar las reacciones qumicas que generan la combinacin de

elementos naturales de las plantas medicinales y su impacto con la Madre Tierra

y el Cosmos.

5.3.2. Objetivos prcticos.

Desarrollar procedimientos y aplicaciones de la qumica inorgnica para ensear a

las y los estudiantes los procesos de fabricacin de pastillas en base a plantas

medicinales.

Elaborar pastillas de colores y sabores basados en las diferentes plantas

medicinales propias de Distrito de A.

5.4. Preguntas clave.

5.4.1. Preguntas descriptivas.

En el campo Vida Tierra y Territorio en la asignatura de qumica, identificamos, el

contenido de enseanza de la qumica inorgnica y el tema de cristalizacin de elementos

orgnicos, se debe ensear a las y los estudiantes a critalizar elementos propios de

nuestro entorno fundamentalmente naturales y orgnicos como elaborar pastillas a apartir

de las plantas medicinales.

5.4.1.1. Preguntas de inicio.

Cmo nace la iniciativa?



La idea naci de la necesidad y socializacin de las diferentes experiencias de la

prctica pedaggica que da una de las alternativas de mejorar la enseanza de la

qumica inorgnica en estudiantes de educacin secundaria comunitaria

productiva de las Unidades Educativas que son parte del CPTEs.

Quines han participado?

Profesores de diferentes reas, Director, padres de familia, autoridades del

consejo educativo social comunitario y estudiantes.

Cmo los padres y madres se han involucrado en la experiencia?

Directamente en el apoyo con materiales de alcance del contexto y motivados a la

implementacin del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir mejorar la

prctica pedaggica a travs de estrategias metodolgicas en la enseanza de la

qumica inorgnica, enmarcados en el nuevo enfoque; para mejorar la calidad de

educacin,

Cmo se han organizado los padres y madres para realizar esta

implementacin de la experiencia de enseanza de la Qumica?

A travs de la reunin informativa, planificacin y organizacin de actividades

durante la implementacin, en forma activa y comprometida con la educacin de

las y los estudiantes.

Cmo se han organizado los estudiantes en esta actividad?

En equipo y trabajo comunitario durante la actividad, motivados en implementar

desde la prctica y a aprender haciendo a travs de roles asignados

respectivamente durante el aprendizaje, guiados por el docente de rea.

5.4.1.2. Preguntas de desarrollo.

Cmo se ha desarrollado el proceso de elaboracin de pastillas a base de

plantas medicinales con los estudiantes?

Maestros predispuestos admitieron en la implementacin de la nueva curricula y

este como estrategia didctica para cambiar la prctica pedaggica en el nivel

secundario.

Se utilizaron estrategias comunitarias; desde la prctica, teora, valoracin y

produccin como metodologia; e instrumentos que permitieron concretizar el

trabajo en su implementacin.

Recoleccin de plantas, recoleccin de informacin sobre las propiedades

curativas de las plantas medicinales.

Los estudiantes fueron parte de la prctica de esta experiencia, en el proceso de

aprendizaje de la elaboracin de pastillas o dulces y en la construccin de



conocimientos cientficos de clculos estequeomtricos, leyes ponderales y

conversin de temperaturas en escalas termomtricas.

Cmo se ha organizado con los estudiantes, padres, consejo educativo

social comunitario, Direccin, y profesores de rea para la elaboracin de

pastillas a base de plantas medicinales?

Tareas especficamente asignados a travs de la planificacin, organizacin en

una reunin mixta, siendo los actores principales estudiantes.

Cmo hemos articulado el tema de la elaboracin de pastillas a base de

plantas medicinales en el desarrollo curricular?

Apoyando sujetos a la planificacin anual bimestral y plan de clase enmarcados a

concretizar los objetivos del P.S.P., respondiendo a la priorizacin de las

necesidades de la comunidad.

Cmo se ha desarrollado la coordinacin con la comunidad educativa para

la organizacin de la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?

En las reuniones de carcter Informativo, todas las actividades ya planificadas

para su ejecucin, los beneficios y alcances que tiene esta implementacin de esta

experiencia pedaggica en el P.E. y A.

Cmo se ha desarrollado el tema de la elaboracin de pastillas a base de

plantas medicinales como estrategia didctica en el P.E. y A. en el rea de

Qumica?

Se concretizo travs de estrategias metodolgicas, desde la prctica, teora,

valoracin y produccin, sujetos a un plan de desarrollo curricular; en el mismo se

plante contenidos a desarrollarse (ver anexo).

5.4.1.3. Preguntas de cierre.

Cmo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?

Padres de familia reaccionaron motivados en la implementacin de nueva forma

de enseanza de la Qumica a partir de la prctica produciendo.

Cmo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?

Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo

para construir y precisar conocimientos cientficos.

Cul sera el impacto de la actividad en la comunidad?

Enorme concientizacin en el consumo de pastillas a base de plantas

medicinales, los beneficios a la salud, en relacin a los dulces o productos

industriales.



Gener el incentivo a nuevos emprendimientos productivos, comercializacin de

los productos de esta manera apoyarse en el auto sustento personal y familiar

econmicamente.

5.4.2. Preguntas interpretativas.

A qu se debe la alta participacin de los padres de familia y maestros en el

proceso de elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales como

estrategia en el proceso de enseanza de la Qumica?

A que toda la comunidad educativa est a la expectativa de mejorar la calidad

educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseanza a partir de la

prctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.

Reuniones de carcter informativo, organizacin, coordinacin con todos y en

particular con los mdicos naturistas para describir las caractersticas y

propiedades que tienen las plantas medicinales.

Por qu solo algunos estudiantes han participado de manera continua y

comprometida en la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?

Por qu causas otros estudiantes no participaron activamente?

La participacin fue activa de todos los estudiantes por el inters de producir

pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.

En qu medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el

proceso de investigacin en la o para la elaboracin de pastillas a base de

las plantas medicinales?

Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el

consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho ms

porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el inters de elaborar

productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como

tos, etc.

En el trabajo comunitario que hemos realizado? Cmo ha mejorado las

relaciones de convivencia a lo largo de la produccin de dulces o pastillas

medicinales?

Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores

de respeto, solidaridad, equidad, cooperacin.

Se aprendi, practico todos los valores sociocomunitarios.

En qu medida esta actividad ha logrado acercar a los jvenes a la prctica

de la realidad sociocultural?



En la revalorizacin de la prctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de

identidad cultural, reconocimiento de la prctica de elementos culturales de

nuestras vivencias, respectivamente.

5.5. Tcnicas de Sistematizacin

5.5.1. Observacin Participante

La tcnica inicial y fundamental de sistematizacin fue la obsevacin directa,

activa y participativa denominada OBSERVACIN PARTICIPANTE para la cual a

continuacin se plantea una secuencia para su desarrollo:

FORMATO DE OBSERVACIN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR

1. La experiencia a sistemtizar de acuerdo al tema a desarrollar, mbito y eje de la clase

que voy a describir fue o es:

(Especificar el nombre del concepto o definicin, procedimiento, habilidad o actitud, a

aprender en la clase)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

2. Ubicacin Este tema corresponde al programa de estudios de:

(Identificar: materia, grado, unidad o mdulo... datos generales de ubicacin de la clase en

el programa de estudios)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

3. La Poblacin o grupo con el que se trabaj o se est trabajando tiene como

caractersticas:

(Identificar las caractersticas generales del grupo como edad, condiciones culturales,

condiciones sociales, diferencias individuales...)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

4. Los Antecedentes: o conocimientos previos que ya tenan los estudiantes respecto al tema

son:

(Sealar los temas estudiados previamente, relacionados con el tema a estudiar en esta(s)

clase(s) y de ser posible, algn conocimiento previo que ya tuvieran los estudiantes)

_________________________________________________________________________

___________

_________________________________________________________________________

___________

5. La Intencin educativa del aprendizaje del tema fue o es:



(Sealar el objetivo u objetivos de acuerdo con el programa de estudios o el que usted haya

detectado o determinado para el aprendizaje de la leccin)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

6. La estrategia didctica y orientaciones metodolgicas o momentos del aprendizaje que se

atendieron en la clase es o son:

(Identificar una o varias fases y, de ser posible, la estrategia didctica completa seguida

para la construccin del conocimiento del tema)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

7. Los Recursos de aprendizaje y materiales educativos que se utilizaron fueron:

(Sealar los recursos utilizados durante la clase, como material didctico diverso, medios,

auxiliares, tecnologas de la informacin y comunicacin. De manera especfica, indique el

apoyo tecnolgico o computacional con el que se cont)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

8. La Evaluacin del aprendizaje en trminos de criterios de valoracin del tema consisti

en:

(Indicar las formas, recursos e instrumentos con los que se evalu el conocimiento

adquirido)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

9. El Ambiente fsico y espacio de enseanza aprendizaje(AULA)en el que se apoy la clase

tena los siguientes elementos:

(Describir el ambiente fsico en el que se desarroll o desarrolla el proceso enseanza

aprendizaje y, en caso de existir, describir los elementos del ambiente virtual que apoy el

aprendizaje del tema)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

10. Los elementos curriculares que responden al MESCP fueron:

(Abstraer, cules elementos conformaron el ambiente de aprendizaje y representarlos en un

grafo)

_________________________________________________________________________

__________



_________________________________________________________________________

__________

11. El Paradigma del VIVIR BIEN y su relacin con el MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNTARIO PRODUCTIVO en el que se sustent o se sustenta la clase fue:

(Sealar el paradigma psicoeducativo en el que se sustent la estrategia de enseanza aprendizaje utilizada)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

12. La la Fundamentacin Psicopedaggica constituida por medio de la Estrategia

Metodolgica de enseanza aprendizaje para promover la construccin, permanencia y

aplicacin del conocimiento fueron o son:

(Enunciar al menos una estrategia de aprendizaje para la construccin de aprendizajes

significativos, para promover la permanencia de conceptos o su transferencia, como mapas

conceptuales, organizadores previos, mi libro, ilustraciones, etc.)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

13. La Estrategia del aprendizaje comunitario que se estableci durante la clase fue o es:

(Describir el tipo de motivacin, de disciplina y dinmica grupal que se estableci)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

14. Participacin crtico - reflexiva.

(Elaborar un resumen de las observaciones y sealar su punto de vista personal respecto al

desarrollo de la clase.)

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

Se debe tomar en cuenta las actividades previstas en la planificacin del plan de clase, no

es una descripcin simple, se obsevar participando, viviendo siendo actor protagnico de

la experiencia de aprendizaje, asumiendo las responsabilidades correspondientes.

En el caso de que se registre las observaciones en el desarrollo de las actividades, estas

no deben interrumpir su realizacin, para lo cual se deben anotar palabras claves,

vinculadas a la actividad en relacin al tiempo y espacio; para luego completar el registro

a partir de la memoria como proceso de reconstruccin y reconstitucin.

5.5.2. El diario de campo:

Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe hacerse

inmediatamente despus para no olvidar detalles.



El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia con el pueblo o

sector social motivo de la recuperacin

Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse espacio para

incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo aquellos

elementos que nos interesa trabajar.

La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas

Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)

Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del entrevistador)

Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, segn el lenguaje de las personas

a las que va dirigida la entrevista.

5.5.3. Las fotografas, videos y grabaciones:

Las grabaciones, filmaciones o fotografas deben realizarse con la autorizacin de las

personas y la coordinacin y permiso de las autoridades originarias

En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o filmaciones, pueden

alterar una adecuada comunicacin. Dado el caso la grabacin la realizan dos personas,

una encargada de la parte tcnica y la otra de las preguntas. Es conveniente registrar

datos de la entrevista.

Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin utilizarlos para

fines que no sean educativos.

Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los casos en que les

puede interesar tenerla

5.5.4. Las historias de vida: Se formulan preguntas segn los periodos o hechos

significativos de la trayectoria que se quiera resaltar.

La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata sus

experiencias propias

Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los aspectos

comunes, compartidos, que se va encontrando en la historia de vida de varias personas.

5.5.5. El crculo de la reflexin: Esta es una tcnica completamente concreta y prctica

de la escucha.

Son dispositivos de dilogo para ubicar al sujeto a partir de coordenadas existenciales e

histricas. Desde un relato existencial se busca articular al sujeto a la historia.

Tiene tambin una funcin teraputica en el sentido de que hay que expresar esas

alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en el dilogo.



El proceso metodolgico inicia con la realizacin de preguntas que liberen la experiencia

(vivencia o autobiografa) de los participantes. Las preguntas buscan abrir la experiencia

que debe ser narrada de manera oral por los participantes.

5.6. Instrumentos de Sistematizacin

Cules son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la

experiencia vivida de modo colectivo e individual?

Para el registro de la informacin se tomar en cuenta la metodologa de la prctica y

produccin como recurso didctico en la enseanza de la qumica inorgnica y se

disearn la tcnica de la observacin participante, el diario de campo, cuestionarios y la

entrevista no dirigida; tambin se utilizarn instrumentos como fotografas, videos y

grabaciones.

Las entrevistas utilizadas fueron fundamentales para la rememoracin y recuperacin de

lo vivido, lo que permitio narrar y describir lo sucedido.



N

FASE

ACTIVIDADES

RECURSOS/

RESPONSABLES

CRONOGRAMACION DE ACTIVIDADES

AG

AG

AG

AG

SE

P

SE

P

SE

P

SE

P

OC

T

OC

T

OC

T

OC

T

NO

V

NO

V

NO

V

NO

V

DIC

DIC

D

IC

D

IC

1 Preparacin y

sensibilizacin

Conformacin de las CPTE.

Diagnstico, organizacin para

implementar estrategias didcticas.

Hacer conocer la experiencia.

Profesores de rea

PROFOCOM.

Palegrafo,

marcadores.

x x x

2 Elaboracin del

diseo tcnico

Conformacin de las CPTE.

Elaborar planes y proyectos para

implementar a travs de la nueva

curricula.

Prof. De rea, Director

y autoridades

educativas. x x

3 Elaboracin de

instrumentos

Elaboracin y aplicacin de

instrumentos para recoleccin de

informacin y evaluacin.

Prof. De rea, hojas

bond, marcadores x x x

4 Reconstruccin

histrica

La enseanza a partir de la prctica se

inicia con la escuela ayllu en Warisata.

El nuevo S.E.P. rescata la enseanza a

partir de la prctica de nuestras

vivencias.

Sistematizacin de la informacin de la

actividad implementada.

Docentes de rea del

CPTE.

Textos documentales,

internet, etc. x x x x

5 Anlisis e

interpretacin

La prctica como estrategia didctica,

fueron efectivas en la asimilacin,

construccin de conocimientos en el

proceso de aprendizaje.

Reconstruir la informacin.

Profesores de rea

del CPTE.

Palegrafos, hojas

bond, marcadores,

etc.

x x x

6 Elaboracin del

informe final

Se efectuaron todas las actividades

conforme a lo planificado y presentar el

producto.

Profesores de rea

del CPTE.

Hojas bond, laptops

,etc.

x x x X

7 Difusin y

socializacin

Se publicara el resultado de esta nueva

prctica pedaggica para mejorar la

calidad de educacin.

Papel bond, laptops,

divisas para su costo

de impresin.

x



5.7. EL TRABAJO DE CAMPO.

RECONSTRUCCIN,DE LA EXPERIENCIA Y RECUPERACION DE INFORMACION.

Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia.

A). la entrevista en profundidad.

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : A

Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.

Comunidad Cumaravi

Datos generales del entrevistado: Gregorio Cochi(Naturista curandero).

CUESTIONARIO

Instrumento de recoleccin de informacin

(Prcticade actividades orientaciones metodolgicas)

Objetivo: Recoger informacin de las personas entendidas al respecto y estudiantes;

conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.

Base orientadora de accin. Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales

Ficha de recoleccin de informacin.

1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?

R.

2. En qu lugar se venden estas plantas medicinales?

R.

3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?

R.

4. Son silvestres o domsticos estas plantas medicinales?

R.

5. En que regiones producen estas plantas medicinales?

R.

6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?

R.




Unidad educativa : A

Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.

Unidad Educativa A

Datos generales del entrevistado: Estudiantes de 4 de Educacin Secundaria

Comunitaria Productiva.

CUESTIONARIO

Instrumento de recoleccin de informacin y evaluacin

(Prcticade actividades orientaciones metodolgicas)

Objetivo: Recoger informacin de las personas entendidas al respecto y estudiantes;

conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.


Fecha: 17 al 20 de septiembre del 2013.

Ficha de recoleccin y evaluacin del estudiante:

1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?

R.

2. En qu lugar se venden estas plantas medicinales?

R.

3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?

R.

4. Son silvestres o domsticos estas `plantas medicinales?

R.

5. En que regiones producen estas plantas medicinales?

R.

6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?




Unidad educativa : A

Fecha y lugar de la entrevista : U. Educ. Tupac Amaru 17 al 20 de

Septiembre del 2013.

Instrumento(Para Criterios de evaluacin de las dimensiones)

Objetivo: Recoger informacin de los estudiantes; conforme planteado; al uso de las

plantas medicinales.


Ficha de evaluacin del estudiante:

Indicadores SI NO

Plantas

medicinales

Tienen algunas propiedades curativas

Tienen importancia las plantas medicinales

Todas las plantas son medicinales

Uso de las

plantas

medicinales

Se practica y respeta las costumbres en su uso de las


Practica y respeta en el uso de las plantas y actitudes

que su sociedad prctica.

Plantacin y

cuidado de

plantas

medicinales

Preserva y demuestra actitud en el cuidado de las


Practica el inters en la plantacin de estas plantas

medicinales

Actividades en

el uso ritual de

las plantas

medicinales.

Realiza proposiciones acerca de las actividades que

practica las comunidades respecto a las actividades

rituales en sus uso

Tiene importancia el uso de estas plantas medicinales

en actividades rituales.

Dialoga normalmente en su lengua nativa o se expresa

naturalmente

B). EL GRUPO DE DISCUSIN.

a. personas que no han participado directamente de la experiencia.

b. observan desde fuera del aula.

C). RECONSTRUCCIN HISTRICA (matriz de reconstruccin histrica).

COMPONENTES DESCRIPCIN

Que queramos antes del

momento de iniciar la

experiencia.

Implementar la enseanza desde la prctica y produccin como

estrategia (didctica) en el proceso de la enseanza

aprendizaje de la Qumica Inorgnica en estudiantes de la

Unidades Educativas del CPTE.

Cmo lo hicimos, que

actividades y procesos,

concretizamos lo que

queramos.

A travs de la implementacin del plan base anual, bimestral,

clase y el PSP.

La prctica pedaggica a partir de las vivencias.

Planificacin integral y holstica por parte de los profesores de



Tcnicas e instrumentos para registrar la experiencia.

El diario personal.

Las fuentes documentales.

Las memorias o relatoras.

El archivo.

Diario de campo.

FECHA HORAS CURSO ACTIVIDAD OBS

17/09/13 09:00

10:20

4to

Presentacin a

estudiantes de la

experiencia a

sistematizar.

Estudiantes

completamente

motivados, incentivados.

18/09/13 09:00

10:20 4to

Inicio de la

implementacin de la

sistematizacin,

elaboracin de las

pastillas a base de las

plantas medicinales con

laboratorio casero.

Estudiantes participan

activamente en la

construccin de

conocimientos a partir de

la prctica de las

vivencias.

Estudiantes motivados a

nuevos emprendimientos

de produccin.

19/09/13 09:00

10:20

4to

Obtencin de productos

y teorizacin del

contenido conforme a la

planificacin.

Anlisis reflexivo sobre

la actividad elaborada.

Evaluacin,

autoevaluacin,co-

evaluacion, etero-

evaluacion de la

actividad realizada

Estudiantes obtienen el

producto, comercializan,

concientizando sobre su

importancia.

Acta de actores

Directores

Estudiantes

Padres de familia

Junta escolar

Docentes

Autoridade

las diferentes reas.

Qu momentos importantes

tuvo la experiencia (cronologa

de los acontecimientos)

Planificacin, organizacin y ejecucin de las actividades con

laboratorio casero.



66.. MMaarrccoo CCoonntteexxttuuaall ((CCoonntteexxttoo ccuullttuurraall,, ssoocciiaall,, eeccoonnmmiiccoo ddoonnddee ssee aa ddeessaarrrroollllaaddoo llaa eexxppeerriieenncciiaa))

Se realiza una descripcin de la Institucin o Unidad Educativa y del CONTEXTO

considerando sus caractersticas particulares en lo CULTURAL, SOCIAL,

ECONMICO, respecto al desarrollo de la experiencia de acuerdo a la descripcin de

las siguientes caractersticas:

1.1. Descripcin del contexto de la Unidad

Educativa

1.1.1. Ubicacin Geogrfica

1.1.2. Resea del Lugar (Comunidad,

Zona, Barrio)

1.1.3. Comunicacin:

1.1.3.1. Vas de Acceso a la Zona

1.1.3.2. Tipo de Transporte

1.1.3.3. Servicios bsicos de la

Comunidad

1.1.3.4. Condiciones Ambientales (reas

Verdes, Nivel de Contaminacin)

1.2. Descripcin Cultural y Espiritual

1.2.1. Valores Sociocomunitarios

1.2.1.1. Intraculturales

1.2.1.2. Interculturales

1.2.1.3. Relacionalidad

1.2.1.4. Reciprocidad

1.2.1.5. Complementariedad

1.2.2. Saberes y Conocimientos de NPIOs

1.2.2.1. Costumbres

Tradiciones

1.3. Descripcin Educativa

1.3.1. Entidades de Educacin Regular

1.3.1.1. Pblico

1.3.1.2. Privado

1.3.1.3. De Convenio

1.3.2. Entidades de Educacin Alternativa

1.3.2.1. ETA

1.3.2.2. ESA

1.3.2.3. EPA

1.3.3. Entidades de Educacin Especial

1.3.3.1. Pblico

1.3.3.2. Privado

1.3.3.3. De Convenio

1.3.4. Entidades de Educacin en

Formacin Superior

1.3.4.1. Universidades Estatales

1.3.4.2. Universidades Privadas

1.3.4.3. Unidades Educativas Superiores

Institutos Superiores

1.4. Descripcin Sociopoltica y Econmica

1.4.1. Organizacin Poltica

1.4.1.1. Junta de Vecinos

1.4.1.2. Junta Escolar

1.4.1.3. Polica comunitaria

1.4.1.4. Iglesias

1.4.1.5. Defensoras

1.4.1.6. Otros

1.4.2. Organizacin Social

1.4.2.1. Fraternidades

1.4.2.2. Clubes de Madres

1.4.2.3. Clubes de Nios/as

1.4.2.4. Clubes de Jvenes

1.4.2.5. Clubes de Adultos

1.4.2.6. Instituciones de Beneficencia

1.4.2.7. Cofradas, Hermandades y Legiones

1.4.3. Organizacin Econmica

1.4.3.1. Actividades Econmicas Formales

Actividades Econmicas Informales

1.5.Descripcin Sociolingstica

1.1.1. Lengua Materna(uso)

1.1.2. Lengua Originaria(uso)

1.1.3. Variedades Lingsticas

1.1.3.1. Geogrficas

1.1.3.2. Sociales

1.1.4. Bilingismo

1.1.5. Diglosia

1.6. Descripcin de Demandas Sociocomunitarias

1.4.4. Necesidades

1.4.5. Problemas

1.4.6. Proyecciones

1.4.7. Potencialidades

6. MARCO

CONTEXTUAL



Localizacin

La implementacin de la Sistematizacin de Experiencias se llevo acabo en en la Cidudad de La Paz, Distrito N 1, Red 001 en las Unidades Educativas A B C y D, correspondientes al Municio de la Ciudad de La Paz, Provincia Murillo del Departamento de La Paz, Direccin Distrital de Educacin N1. El desarrollo de la sistematizacin coadyuvaremos en la consolidacin y fortalecimiento del proceso de trasformacin educativa, cumpliendo con la revolucin democrtica y cultural, en cuanto al diseo, desarrollo y evaluacin del proceso educativo asimismo la produccin de conocimientos propios y pertinentes.

Por otro lado las Unidades Educativas A, B, C y Dse encuentran a una distancia de 97 Km desde la Ciudad de La Paz, cuenta con 1209000 habitantes, de los cuales un 85 % viven en el rea urbana y un 15% en el rea rural. La poblacin escolar con la que se cuenta es de 385 estudiantes en los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria, debido a la migracin de los habitantes por motivos de minifundio y falta de fuentes de empleo para el mantenimiento de sus familias. El perfil geogrfico de la comunidad presenta: planicies, quebradas y pendientes, se encuentra en las orillas del Lago Titicaca su altitud sobre el nivel del mar, vara entre 3.500 a 3.800 m.s.n.m., resultando una altitud promedio de 3.600 m.s.n.m.

Econmicas

Las principales actividades econmicas que realizan los habitantes se dedican a: la agricultura, la ganadera, la pesca, el comercio minorista, el transporte y empleados pblicos, tambin se puede destacar las actividades artesanales como produccin manufacturera existe microempresas de ropas textiles, tejidos, bordados y comercio en pequea escala. Existe la prctica de la economa comunitaria, la misma se tiene que ir recuperando e incorporando de manera sistemtica en los procesos curriculares y en los diferentes mbitos de la realidad social. Sociocultural Existe un trabajo interactivo, dialgico y cooperativo entre la comunidad y las autoridades originarias, polticas, sociales, culturales y los consejos educativos. Se evidencia la coordinacin en la planificacin, ejecucin y seguimiento de las actividades educativas y comunitarias, mediante la participacin desde las organizaciones internas.

Una de las actividades tradicionales, es la fiesta del Gran Poder que se realiza cada ao con la participacin desde los diferentes lugares del departamento de La Paz, desde estas actividades se realiza el incentivo turismo interno y externo con la participacin de la propia comunidad.

Lingsticas

En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y el aimara, en muchas familias la lengua materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el aimara, y como segunda lengua el castellano.



En cuanto manejo lingstico de la sociedad del cantn Compi Tauca, son bilinges funcionales, tanto en lo oral como tambin en la escritura, porque se destaca uno de los lingistas ms notables del sector mediante es el seor Juan de Dios Yapita. Religiosas

En este aspecto se observa la existencia de una simbiosis en cuanto a la prctica de la espiritualidad y la religiosidad en las diferentes actividades de la comunidad, asimismo existe personas que profesan la religin evanglica, pero eso no significa que estn aisladas de las actividades de la vida comunitaria y la relacin de manera recproca y armnica con la Madre Tierra y su Cosmos.

Productivo

La vocacin productiva del cantn Compi-Tauca es agrcola a travs del cultivo de los diferentes productos como ser papa, haba, cebolla y la produccin de variedad de hortalizas. Por otro lado existen familias que se dedican a la parte artesanal y microempresas en la costura, comercio y el transporte pblico.

Organizativa

El Gobierno Atonomo Municial de la Ciudad de La Paz esta constituido pro 21 Distritos, referente a la organizacin se manejan de acuerdo a la siguientes estructura: existen autoridades polticas como sonlos Sub Alcades, Juntas de Vecinos, Federaciones y diferentes representaciones con sus correspondientes directivas, autoridades escolares representadas por el consejo educativo estas son las autoridades con las que se coordina las diferentes actividades educativas.

1.1. Organizacin del equipo comunitario de sistematizacin.

Para llevar adelante el proceso de sistematizacin la organizacin ha tenido base en funcin a los participantes de la CP-TE de la Unidad Educativa , para que ste equipo pueda trabajar con problemticas que incidan en la recuperacin de saberes y conocimientos que se prcticas en las siete comunidades del cantn Compi-Tauca.



77.. RReellaattoo yy AAnnlliissiiss ddee llaa eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa

pprreesseennttaaddoo ddee ffoorrmmaa iinnddiivviidduuaall ((ccaaddaa mmaaeessttrroo//aa ssiisstteemmaattiizzaa ssuueexxppeerriieenncciiaa,, llaa aannaalliizzaa yy rreefflleexxiioonnaa,, ddeessttaaccaannddoo llaass

lleecccciioonneess aapprreennddiiddaass,, llooss aappoorrtteess yy ddiiffiiccuullttaaddeess))

Despus de haber planteado en el apartado anterior, por ejemplo, preguntas clave que ayuden

a que reaparezca la experiencia, en esta parte se debe vaciar todo lo que se considere

importante de decir en relacin a la experiencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si

la sistematizacin es sobre la prctica de recuperacin de sabiduras y saberes de los pueblos

indgenas, cada uno de los miembros del equipo de sistematizacin ha vivido esta prctica

comn de diferente modo, de un modo singular. De lo que se trata es que nada importante

quede sin ser dicho. Debemos explicitar individualmente del mejor modo posible nuestro

relato. No se trata de realizar solamente menciones a una sucesin cronolgica de hechos, una

mera mencin como esa no permite que aflore la experiencia en toda su riqueza. Ni tampoco

quedamos solamente en una rememoracin anecdtica. Expresar la experiencia tiene que ver

con mostrar una vastedad mayor. Los retos de todo tipo que han aparecido en la

implementacin de las practicas que estamos sistematizando, las dificultades, las

posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el entorno, por

ejemplo en los compaeros de trabajo, en los propios estudiantes, padres de familia, los

cambios que uno mismo ha ido teniendo. Cmo se ha afrontado y dado solucin a los vacos

que quizs han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la

experiencia 'qu hemos tenido en toda su riqueza. Nada importante en relacin a la prctica que

estamos sistematizando debe quedar fuera del relato y el anlisis. Este apartado debe ser claro,

coherente, ordenado y expresar lo ms ampliamente posible la experiencia. Para aclarar ms la parte del relato individual (punto g de la estructura de sistematizacin) que

enfatiza la descripcin proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:

-

Las sistematizaciones deben incluir un orden cronolgico de los hechos constitutivos de la

sistematizacin

En la Unidad de Formacin 10 se presentan dos instrumentos que pueden ayudamos a

realizar este nfasis descriptivo. Este acercamiento ms descriptivo es histrico, es

decir, relata una historia, la historia de la experiencia. La tcnica de "reconstruccin

histrica" puede servir para realizar esta tarea, como est sealado all se puede ir

estableciendo hitos, hechos y sujetos. Esa tcnica ofrece la posibilidad de producir un

"esqueleto" de la experiencia: desde cundo ocurri, que cosas ocurrieron, quienes

partciparon en ella, cmo se fueron realizando las actividades. Podra ayudar a los

maestros y maestras si se les propone realizar una lnea histrica, por ejemplo:

7. RELATO

Y ANLISIS



Inicio de la experiencia: marzo del 2013

Sistematizar la experiencia del trabajo con orientaciones metodolgicas en 1ro de secundaria del rea de comunicacin y lenguajes en tres distritos educativos

Hito 1: inicio asistencia PROFOCOM. Propuesta CPT de trabajo con orientaciones metodolgicas

Abril 2013, 1ra semana: puesta en marcha

Hito 2: se inicia el trabajo con la metodologa en aula

Se planifica el trabajo de un contenido de literatura (Gnero romntico y de suspenso) a travs de la metodologa del MESCP entre tres colegas de diferentes distritos

Se realiza una planificacin de bimestre

Abril 2013: 2da semana

El inicio de la metodologa es partir de una experiencia se visita un cementerio

Los estudiantes han mostrado gran inters por la visita se ha hablado sobre las sensaciones que produce estar all. Sobre las diferencias que puede haber con cementerios en zona rural. Sobre historias que conocen de cementerios. Tambin se han podido ver personajes histricos y se ha hecho comentarios sobre ellos (viendo la tumba de F. Tamayo se ha podido leer sus poemas.

Finales de mayo

Preparacin de guiones y ejecucin de obras teatrales en las plazas del barrio sobre la trascendencia del ser en la literatura contempornea

Esta lnea histrica sirve para proporcionar un orden cronolgico a los acontecimientos y esto a su vez para darle un orden narrat ivo a la

experiencia. Lo que se debe hacer es trasladar las breves anotaciones en la lnea histrica y ampliarlas, desarrollarlas con ms detalles. Estas

ampliaciones se pueden conseguir a travs de otro dispositivo como las preguntas clave. Ellas fueron identificadas en el diseo de sistematizacin

y sirvieron para desarrollar las preguntas de los instrumentos de recojo de informacin, por tanto, al realizar entrevistas se fueron respondiendo

esas preguntas de manera densa. Esa densidad es la que da "carne" a nuestro "esqueleto". Entonces se podra re tomar la Matriz de Descripcin de

la Unidad de Formacin 10 e ir "vaciando" informacin respecto a nuestros hitos en una redaccin. Por ejemplo:



RELATO INDIVIDUAL

Los inicios de la experiencia. La planificacin de la metodologa

Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos educativos (uno

rural, el otro urbano). Nos interes mucho poner en concreto la metodologa que estaba

proponiendo el MESCP, despus de asistir a los talleres programados por el

PROFOCOM. En la Unidad de Formacin 5 se present la metodologa del modelo y

entonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana

decidimos reunimos para relaizar el producto requerido, que era propiamente la

realizacin de un plan de clase, solo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle ms

tiempo de maduracin a lo que habamos pensado. Lo que debamos hacer fue llenar el

siguiente cuadro:

PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR O DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito:

Unidad Educativa:

Campo: Cosmos y Pensamiento.

rea: Cosmovisiones, Filosofas y Psicologa

Tiempo:

Bimestre:

Ao de escolaridad:

TEMTICA ORIENTADORA:

OBJETIVO HOLISTICO:

CONTENIDOS:

ORIENTACIONES METODOLGICAS RECURSOS/M

ATE RIALES

CRITERIOS DE

EVALUACIN:

SER, SABER,

HACER, DECIDIR

PRCTICA:

TEORA:

VALORACIN:

PRODUCCIN:

PRODUCTOS:

BIBLIOGRAFA



Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del currculo base a travs de

las orientaciones metodolgicas. Decidir sobre qu contenido trabajar no fue un problema

escogimos literatura romntica y de suspenso, lo que fue problemtico para nosotros tuvo que ver

con interpretar lo que significaba Partir de la prctica. Mi colega deca:

"Partir de la prctica es hacer un experimento. Por eso no entiendo, en esta rea hay que partir de

la lectura... qu experimento podemos hacer?" (Entrevista profesor Fidel)

Sin embargo, llegamos a la conclusin de que tambin podamos empezar la prctica por una

experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formacin, que ellas estn integradas a la

vida, entonces se nos ocurri que podamos planificar a un lugar donde se pone la vida al

lmite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que all podramos trabajar el

gnero de suspenso y el gnero romntico pero tambin otros valores como el respeto por la

vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras ceremonias y tal vez algo de historia.

Pero esto no era todo tambin tuvimos mucho debate para afrontar el significado de valoracin

y el de produccin (momentos metodolgicos). Nos confundi mucho que los cuatro

momentos estn al mismo tiempo en cada uno...

La planificacin se hace realidad

Mis colegas se entusiasmaron pero todava haba que afrontar la tarea de convencer al director, a

los padres de familia y a los propios estudiantes...

Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada componente del

equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos las comparan y ayudan a analizarlas e

interpretarlas).

Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las prcticas comunes que

estamos sistematizando, es decir su propia experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente.

En este apartado debemos reflexionar colectivamente sobre los relatos y anlisis singulares de

cada uno.

Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en su relato y anlisis. Y

an estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un modo singular. As que

el dilogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser tambin altamente productivo

pues es visto y analizado desde esta singularidad: Tambin en este apartado se debe reflexionar

sobre los puntos que no han sido comunes en todos los miembros del equipo de sistematizacin.

Algunas maestras/os quizs han podido sealar elementos que no han sido mostrados por otros

miembros del equipo, entonces reflexionar y dialogar en tomo a ello puede ayudar a enriquecer y

a ampliar nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir colectivamente una

mejor comprensin del fenmeno, en este caso de la experiencia colectiva. Quiz la primera

interpretacin individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora salen en el dilogo

en equipo y entonces la visin era al mismo tiempo limitada por el propio punto de visto

individual. El dilogo colectivo nos ayuda a ver ms holstica y ampliamente nuestra

experiencia, la serie de prcticas que estamos sistematizando.

Entonces en este apartado debemos plasmar el dilogo y discusin colectiva sobre los puntos

comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos individuales.

Aqu se debe realizar un trabajo ms interpretativo de la experiencia vivida. Plantear incluso

una discusin conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones tericas sobre el

tema. Por. ejemplo, si se ha sistematizado materiales educativos, reflexionar ms ampliamente

qu significa un material educativo de la vida. La experiencia vivida puede dar lugar asi-a la

produccin de teora como parte del trabajo.

Para aclarar ms la parte que enfatiza el anlisis y comparacin colectiva (punto f de la

estructura de sistematizacin) proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:



En la Unidad de formacin 11, se propusieron varias matrices (cuadros de doble entrada)

para ordenar el proceso de reflexin, deber seguir las indicaciones de esa serie de

instrumentos, sin embargo, se presentarn a continuacin los mismos desde un ngulo ms

colectivo:

Matriz de interpretacin 1

Preguntas clave

(interpretativa)

ngulo de cada experiencia

Asuntos

identificados en la

experiencia (nudos

de anlisis)

Explicacin del

porqu sucedi eso en

la experiencia

Experiencia 1

Experiencia-2

Experiencia 3

Experiencia 4

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

En la matriz de abajo se propone identificar los elementos comunes y los difererites de las

experiencias sistematizadas. Las experiencias semejantes se anotan en la porcin de cuadros

de la derecha hacia arriba (en verde) las experiencias diferentes en la porcin de abajo

izquierda (celeste). La matriz solo sirve para ordenar la discusin respecto a los elementos

comunes y los diferentes en cada experiencia. Luego se intentar realizar una explicacin

(basada en el cuadro de arriba) sobre porque han sido semejantes y porque se han

diferenciado. No habra que olvidar que los nudos de anlisis en cada experiencia se

identificaran primero (esto con la matriz de arriba segn lo propuesto en el cuaderno 11).

7.1. Narracin de la experiencia, punto de partida para la sistematizacin.

El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo constituyndose en un espacio

de construccin terico-metodolgico. Para ello las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y

Decidir, se desarrollan en correspondencia armnica y equilibrada con la Madre Tierra y el

Cosmos. La comunidad y la produccin, son organizadores procedimentales del currculo

educativo que permiten superar la fragmentacin y parcelacin de los mismos,

interrelacionando con los saberes y conocimientos propios de los pueblos indgena

originario campesinos y de la diversidad cultural.

Es concebible y se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los

seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un

proyecto comn, mediado por elementos semiticos, valores que permiten el dialogo y la

convivencia de manera armnica en reciprocidad y complementariedad con la madre

tierra es en este enfoque se plantea una nueva forma de enseanza con metodologas

que vinculen todas las vivencias y la expresin de toda la realidad sociocultural.

En tal sentido el presente estudio sobre la implementacin de nueva estrategia

metodolgica en educacin secundaria comunitaria productiva en la prctica pedaggica,

permite encaminar una nueva forma de hacer prctica pedaggica. Por ello a travs de

esta experiencia aprender produciendo a partir de la prctica y nuestras vivencias se

pretende lograr que los estudiantes del nivel secundario adquieran conocimientos

cientficos; sustentarlas resolviendo problemas emergentes de la comunidad y se

incentiven a nuevos emprendimientos, etc.

Ejemplo de la experiencia.

PASO 2. DELIMITACIN DE LA EXPERIENCIA.

2.1. Qu aspecto de la experiencia se quiere sistematizar?

mbito educativo pedaggico.Momentos metodolgicos. En funcin a la temtica

orientadora

Experiencia:implementacin de La prctica;Elaboracin de pastillas a base de

plantas Secundaria Comunitaria Productiva en las unidades educativas del

CPTEs.

2.2. Durante qu periodo de tiempo?

Esta experiencia se realiz durante 6 periodos del 3 trimestre de los meses de

septiembre a noviembre del 2013.

2.3. En qu lugar o lugares se realiza la experiencia?

En las Unidades Educativas del CPTEs. Profesores responsables de rea de Fsica

Qumica.

2.3. Nombre Titulo de la sistematizacin:



31

Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales como estrategia de enseanza de

la qumica inorgnica en educacin secundaria comunitaria productiva en la unidad

educativa A Distrito Educativo Santiago de Callapa

PASO 3.

Elaboracin de las preguntas clave (descriptivas, interpretativas)

Dar alternativas de solucin sobre el proceso de la Prctica Educativa para la

transformacin de la realidad educativa.

3.1. Preguntas de tipo descriptivo:

- de dnde naci la idea?

La idea naci de la necesidad y socializacin de las diferentes experiencias de la prctica

pedaggica que da una de las alternativas de mejorar la enseanza de la qumica

inorgnica en estudiantes de educacin secundaria comunitaria productiva de las

Unidades Educativas que son parte del CPTEs.

- cules fueron las motivaciones principales para la implementacin de esta

prctica educativa?

Motivo la implementacin del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir

mejorar la prctica pedaggica a travs de estrategias metodolgicas en la

enseanza de la qumica inorgnica, enmarcados en el nuevo enfoque; para

mejorar la calidad de educacin.

- Cmo participaron los diferentes actores de la comunidad educativa en el

proceso de realizacin de esta actividad, que roles cumplieron en el proceso?

En forma activa y comprometida con la educacin de las y los estudiantes.

En la recoleccin de materiales, como plantas medicinales

Informacin sobre las propiedades curativas

- Qu practicas comunitarias se pudieron rescatar y como participaron los

estudiantes en este proceso?

Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - produccin e instrumentos que

permiten concretizar el trabajo en su implementacin.



Los estudiantes fueron parte de la prctica de esta experiencia, en el proceso de

aprendizaje de la elaboracin de pastillas o dulces y en la construccin de

conocimientos cientficos de clculos estequeometricos y leyes ponderales.

- Cules fueron y como se desarrollaron los eventos ms importantes del proceso

de elaboracin de las pastillas medicinales?

Maestros predispuestos en la implementacin de la nueva curricula y cambiar la

prctica pedaggica.

32



Los educadores admitieron en la implementacin de este recurso o estrategia

didctica.

Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - produccin e instrumentos que

permiten concretizar el trabajo en su implementacin.



En la elaboracin de las pastillas medicinales y la comercializacin de este

producto.

-Cmo reaccionaron los padres de familia, estudiantes y Profesores ante las

diversas situaciones que se presentaron en la elaboracin de las pastillas

medicinales?

Los padres de familia reaccionaron motivados en la implementacin de nueva

forma de enseanza a partir de la prctica produciendo.

Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo

para construir y precisar conocimientos cientficos.

Docentes comprometidos en el cambio y la implementacin del nuevo sistema

educativo plurinacional.

3.2. Preguntas de tipo interpretativo:

-A qu se debe la alta participacin de los padres de familia y maestros en el

proceso de elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?

A que toda la comunidad educativa est a la expectativa de mejorar la calidad

educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseanza a partir de la

prctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.

Reuniones de carcter informativo, organizacin, coordinacin con todos y en

particular con los mdicos naturistas para describir las caractersticas y

propiedades que tienen las plantas medicinales.

-Por qu solo algunos estudiantes han participado de manera continua y

comprometida en la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales? Por

qu causas otros estudiantes no participaron activamente?

La participacin fue activa de todos los estudiantes por el inters de producir

pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.

-En qu medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el proceso de

investigacin en la o para la elaboracin de pastillas a base de las plantas

medicinales?

Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el

consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho ms

porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el inters de elaborar



33

productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como tos,

etc.

- En el trabajo comunitario que hemos realizado? Cmo ha mejorado las

relaciones de convivencia a lo largo de la produccin de dulces o pastillas

medicinales?

Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores

de respeto, solidaridad, equidad, cooperacin.

Se aprendi, practico todos los valores sociocomunitarios.

-En qu medida esta actividad ha logrado acercar a los jvenes a la prctica de la

realidad sociocultural?

En la revalorizacin de la prctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de

identidad cultural, reconocimiento de la prctica de elementos culturales de

nuestras vivencias, respectivamente.

4.1. Objetivos prcticos.

Para qu estamos haciendo la sistematizacin?

Para implementar nueva forma de enseanza y aprendizaje; innovar estrategias

metodolgicas en la enseanza de la qumica inorgnica en el nivel secundario, a partir

de aquello mejorar la calidad de la educacin.

4.2. Objetivos tericos.

Qu conocimiento nuevo vamos a aportar?

Nueva forma de enseanza de la qumica inorgnica a partir de la prctica como

estrategia didctica, aprender haciendo y produciendo.

IIIIII.. RREECCOONNSSTTRRUUCCIIOONN DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA

Consideraciones generales de la Educacin.

Antecedentes Histricos. Antes de la colonia se imparta una educacin fundamentada

la triloga del (ama sua, ama llulla y ama khella), basados en los principios homogneos

del vivir bien comunitario con valores, educacin en respuesta a las necesidades de la

sociedad (ayllu).

- Durante la colonizacin surge la exclusin educacin clasista para elites

responde a dominacin absoluta hacia los pueblos originarios, la religin fue un

instrumento de adoctrinamiento al dominio absoluto, se priv el derecho a la

educacin, salud y otras en toda Amrica. Convirtiendo en esclavismo, pongueaje

a los pueblos.

34



- Antes y despus de la poca republicana, surge la rebelin indgena en

reproche a la colonizacin, se crean escuelas clandestinas para contrarrestar la

opresin colonial. 1905 el Gobierno de Ismael Montes se crea por ley Escuelas

Ambulantes para indgenas, el fin fue lograr que sepan leer, escribir, 4 operaciones

de aritmtica, conocer la doctrina cristiana y hablar el espaol 1914 se gestiona

escuelas indgenas sostenidas por el estado y comunidades. 1920 Marcelino

Llanqui Profesor ambulante funda sociedad Repblica del collasuyo y 8 escuelas

indigenales en La Paz creadas por Leandro Nina Quispe y surgi, 1931 la creacin

de la Escuela Ayllu de Warisata respectivamente.

- Consecuentemente se propaso varios modelos educativos as con la reforma

de 1994 y 2010 ley Avelino Siani Elizardo Prez experiencia educativa que

propuso la creacin de un modelo educativo socio comunitario productivo.

La educacin entendida como pilar fundamental en la formacin de personas, esta funcin

en la historia de Bolivia se desvinculo en su proceso educativo de la realidad sociocultural

en condicin plural, fue transmitido, desarraigada, lo que ha hecho que sea pasivo

esttico con los contenidos.

Lo que se quiere es revertir estas brochas entre la educacin y los procesos econmicos,

sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el

nuevo sistema educativo plurinacional, el estado toma decisiones como poltica de estado

la constitucin de un nuevo estado de plurinacional es un proceso fundamentado en la

prctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.

El maestro como actor fundamental de la educacin.

La humanidad en todo su historia busco siempre mejorar sus condiciones de vida, por el

cual civilizacin tras civilizacin personajes con ese don de educar, en el proceso de

formacin integral de su sociedad ha hecho a que ciertas instituciones puedan formar

profesionales idneos entendidos en el campo de la pedagoga para que este pueda

transformar al capital humano generacin tras generacin, en todo caso a las nuevas

generaciones.

En consecuencia ser maestro es tener plena responsabilidad que le otorga el estado su

pueblo para que pueda formar integralmente a las nuevas generaciones y actual con el

compromiso de brindar una educacin de calidad socialmente relevante y culturalmente

pertinente.

Por lo mismo es necesario entender Para qu educar?

Un individuo al no recibir instruccin, formacin bsica, este no podr desenvolverse

adecuadamente en su familia, pueblo u estado , por tanto es imprescindible educar a las

generaciones nuevas para que este sujeto pueda enfrentar de manera ms adecuada a



35

la vida con valores, identidad, tolerancia, justicia, responsabilidad, igualdad para vivir bien

consigo mismo y con la naturaleza en armona.

Entonces comprendamos Qu enseamos a nuestros estudiantes?

Probablemente los diferentes modelos educativos no respondi para resolver los

diferentes problemas y necesidades de la sociedad, es importante reconocer tambin

que hubo experiencias, propuestas educativas que tratan de enfrentar es tas

problemticas.

Sin embargo a las posibilidades que cada docente tiene hace, emprende su trabajo

buscando alternativas de cmo implementar nuevas formas de enseanza,

estrategias, metodologa que puedan relacionar contenidos, conocimientos

cientficos occidentales con lo nuestro a partir de la intra e intercultural, es mas en la

mayora, los docentes enfrentan con mltiples factores que impiden desenvolverse

plenamente en el proceso de enseanza aprendizaje de contenidos.

Lo que se quiere es revertir estas brechas entre la educacin y los procesos econmicos,

sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el

nuevo Sistema Educativo Plurinacional, el estado tomo decisin como poltica de estado

la construccin de un nuevo estado plurinacional es un proceso fundamentado en la

prctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.

Entonces Cul es el verdadero rol del docente?

En realidad nos deja claro que el maestro debe ser buen aprendiz, y es abierto a las

realidades de sus estudiantes. No hay docencia sin discencia, ya que el ensea aprende

a ensear y quien aprende ensea al aprender. Este pensamiento de Paulo Freire nos

hace reflexionar que nunca dejamos de aprender, que constantemente aprendemos algo

nuevo en todo. Como maestro tanto como aprendiz.

Finaliz esta idea para comprender que Para ser buen maestro primero debemos ser un

buen aprendiz

Para mi el ser maestro no implica que t lo sepas todo, no implica que el educando te

oiga, escuche en relacin a la realidad del fenmeno y objeto y lo tomo como una verdad

absoluta los temas de avance. Si es esa, que no se debe tomar al educando como un

opresor del pensamiento crtico. El ser maestro es hacer que los estudiantes te busquen y

que desarrolle el rea de investigacin, convirtindose en personas autnomas de su

propio aprendizaje y as mismo de su pensamiento. Que la practica educativa no

solamente quede en la educacin bancaria. Y que a travs de esa investigacin, el

maestro respete ese conocimiento y el conocimiento previo, experiencias vividas del

educando. De este modo logrando docentes crticos y autnomos de su propio

aprendizaje. Por cuanto:

36



Ensear exige rigor metdico es una de las tareas primordiales es trabajar y

aproximarse a los objetos cognoscibles.

Ensear exige investigacin no hay enseanza sin investigacin ni investigacin

sin enseanza.

Ensear exige respeto a los saberes de los educandos discutir con los alumnos la

razn de ser de esos saberes con rel

modelo sistematización

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