mokytojų dalykinių kompetencijų tobulinimosi poreikis ir ......2018/04/24 · mokytojų...

Mokytojų dalykinių

kompetencijų tobulinimosi poreikis

ir turinys

doc. dr. Stanislav Sabaliauskas (tyrimo grupės vadovas)prof. dr. Sniegina Poteliūnienė, doc. dr. Jūratė Česnavičienė, dr. Agnė Juškevičienė

Tyrimo tikslas

• atlikti kokybinę įvairių sričių (pradinio ugdymo, kalbų(gimtosios ir užsienio), matematikos ir informaciniųtechnologijų, gamtos mokslų ir kūno kultūros, socialiniųmokslų ir dorinio ugdymo, meninio ugdymo irtechnologijų) mokytojų dalykinių kompetencijųtobulinimosi poreikio ir turinio analizę bei pateiktipraktines rekomendacijas

2VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“

Kokybinio tyrimo imtis – 86 mokytojai


Bendrojo ugdymo dalykų grupė Mokytojų skaičius

Pedagoginio darbo stažas

Pradinis ugdymas 8 4–42 m.

Kalbos (gimtosios ir užsienio) 18 7–38 m.

Tikslieji mokslai (matematika ir informacinės technologijos) 19 5–33 m.

Gamtos mokslai (biologija, chemija, fizika) ir kūno kultūra 12 8–21 m.

Socialiniai mokslai (istorija, geografija) ir dorinis ugdymas 20 10–34 m.

Meninis ugdymas ir technologijos 9 4–11 m.

Tyrimo dizainas


01

05

04 03

02

DUOMENŲ RINKIMAS

GARSO ĮRAŠO TRANSKRIBAVIMAS

DAUGKARTINIS TEKSTO SKAITYMAS ir APRAŠOMŲJŲ KATEGORIJŲ IŠSKYRIMAS

APRAŠOMŲJŲ KATEGORIJŲ ĮVARDIJIMAS IR GRUPAVIMAS

APRAŠOMŲJŲ KATEGORIJŲPALYGINIMAS TARPUSAVYJE

Mokytojų dalykinių kompetencijų tobulinimosi patirtis


Mokytojų suvokiama dalykinių kompetencijų tobulinimosi nauda

6

Asmeninis augimas

Profesinė motyvacija

Įgytos kompetencijos ugdymo praktikai tobulinti ir / ar keisti

VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“

Mokytojų įvardintidalykinių kompetencijų tobulinimosi ribotumai

VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“ 7

1

kompetencijų tobulinimo

kai kurių renginių turinys

2

teisinėkompetencijų tobulinimąsi

reglamentuojanti bazė

3

finansiniai ištekliai

kompetencijų tobulinimuisi

4

mokyklos administracijos

požiūris į kompetencijų tobulinimąsi

5

mokytojai kaip

kompetencijų tobulinimosi

renginių dalyviai

Mokytojams kylantis dalykinių kompetencijų tobulinimosi poreikis


MOKYMŲ FORMAI

MOKYMŲ TRUKMEI

MOKYMŲ TURINIUI

LEKTORIAMS

Mokytojams kylantys iššūkiai,įgyvendinant ugdymo tikslus


Pradinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai

Išlaikyti vertinimo objektyvumą


„... diagnostinių, standartizuotų testų instrukcijos labai skiriasi, kur ketvirtai, kur antrai. Gal

būt gali mokykloje susitarti: Vertiname vaiko naudai. Bet jeigu kitos mokyklos sąžiningai

pagal instrukciją, viskas, rezultatas skirsis. Kai ateina tos lentelės, pavyzdžiui, jūs

sąžiningai pagal instrukciją, o aš – vaiko naudai. Ir mūsų tame klausime mokyklos reitingai

bus skirtinguose lygmenyse. Aš būsiu aukščiau, nes užskaičiau tai ne kaip klaidą, o jūs

užskaitėt klaidą“

Pradinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai

Dirbti su mokiniais, turinčiais SUP, negaunant pagalbos išspecialistų

11

„... labai priklauso nuo vaiko turimos bėdos. Ir

aš pati turėjau vaiką, kuris negalėjo, kuris

emocijas reikšdavo rėkimu, šokinėjimu,

draskymusi, ir šalia to vaiko yra dar vaikų,

turinčių elgesio sutrikimų, ir yra gabių vaikų,

o tu esi visiškai vienas ...“

„... trūksta psichologinių žinių, kai

atsiranda „sunkių“ vaikų. Trūksta

bendradarbiavimo. Iš tikrųjų gal tai būtų

išeitis ir gal darbo vietų atsirastų, jei

atsirastų koks konsultantas nes

dabar man ieškoti ką daryti, jei vaikas

agresyvus. Šeši variantai. Kad aš

nepažeisčiau teisių vaikų ...“

Kalbų (gimtosios ir užsienio) mokytojų atpažįstami iššūkiai

Kūrinio analizė: tarp plotmės ir gelmės


„... man atrodo, kad mes pagal atskiras kažkokias ištraukas mokome vaikus. Paimame

ištrauką iš „Pono Tado“ ir mes pagal tą ištrauką turime išmokti apie visą poemą. Mes turim

labai didelę apimtį tos literatūros. Tai gal geriau paimti vieną du kūrinius ir išsamiai

išanalizuoti, ir padaryti išvadas, visapusiškai, negu dešimt kūrinių ...“


Tarpdalykinė integracija: jungčių stygius


„... per lenkų kalbos pamokas mes turim epochas, kai prasideda chronologinis mokymas,

tai turim išmokyti ir architektūros stilius, ir apie Kolumbą pašnekėti, atradimus tos epochos

... Bet gal tai labai kartojasi. Jeigu būtų, kad devintokai turi ir iš kalbos, ir istorijos tuos

pačius amžius, ir dailės ... tai man būtų daug lengviau ...“


Šiuolaikinė pamoka: tarp struktūros ir mokytojo laisvės


„... mokytojas žino, bet reikia būti be galo stipriam, nes kiek yra rėmų: būtinai turi būti

užrašytas pamokos uždavinys, būtinai turi būti refleksija, įsivertinimas, dar kažkas

Mokytojas turi būti laisvas, saugus. Nereikia kažkokių formalių rėmų. Reikia palikti

mokytojui laisvę, tegul jis veda pamoką kaip nori, kur nori, nepriekabiaukim prie

mokytojo...“


Individualumo tarp vertinimo kriterijų paieškos ir egzaminųvieta asmenybės brandos vertinime

16

„... Mus sukvietė ir pasakė, kaip mes

turime taisyti. Tai buvo „Erčia, kur gaivus

vanduo“; kai paklausiau, ar galima

erotiką įžvelgti, kategoriškai pasakė, kad

ne. Ir tą pačią vasarą išėjo Martinaičio

Laiškai Sabos karalienei; paskaitykit tą

interpretaciją ir ji būtent aiškinama per

erotiką ...“

„... Bet aš dar galvoju, kad problema yra ta,

jog lietuvių kalbos pamokos labai tapo

taikomosios, jeigu tu bandai „džiazuot“ su

vaikais, juos įtraukti, dalytis ir savo patirtimi,

tą pamoką paversti ugdymo momentu ir

giliu bendravimu, tai matai, kad jiems

neįdomu, nes jie sako, kad nekalbėkime

apie tai, nes to nebus egzamine ...“

Matematikos ir IKT mokytojų atpažįstami iššūkiai

Dilema: aiškinti tol, kol mokiniai supras, ar „išeiti“ visą BUPturinį


„... problema yra tame, kad mes turim labai daug aprėpti, o aš norėčiau vienai temai šiek

tiek daugiau skirti, su tom pačiom trupmenom su 6-okais, tai ir skaičiuokim tol, kol mes

išmoksim, pieškim, nes aš pradedu nuo piešimo, kol jie susivokia, tada jau galiu aš

skaičiuoti, tada jie suvokia, bet man trūksta pamokų...“


Kurti naujas užduotis, atitinkančias naujausią kompiuterinęprograminę įrangą, nes vadovėlių turinys pasenęs


„... programa jau nežinau nuo kelintų metų nesikeitė. Apie vadovėlius, tai jau nieks

nebekalba, nes vadovėlyje paskutinis Office turbūt yra 2003 metų. Mes jau net nebandom

ir ieškot, be vadovėlio seniausiai dirbam, bet kad programa bent kažkiek, tai tikrai turėtų

pasikeisti“


IKT naujovių (BBC Mikro:bit) taikymas neturint metodikos


„... labai sunku aiškinti, nes nėra metodikos. Metodika eina iš paskos. Mikrobitas ateina

sau, tada pats internete ir ieškai medžiagos, taikaisi, verti“

„ ... reikėjo mokytojus pakviesti bent jau parodyti, kurioje vietoje yra tas Mikrobitas ir po to

dalinti vaikams, nes šitoje vietoje – įmetė kaip kačiuką, išplauksi – plauk“


Ugdymas orientuotas į mokinį, o ugdymo praktika – įstandartizuotų testų, egzaminų rezultatus

„... šiuolaikinė mokykla tai eina į vaiką, o

ne į rezultatą, kokį jisai pasieks;

programose gražiai prirašyta tokių frazių,

kurios neatitinka tikrovės paprasčiausiai,

o reitinguoja mokyklas po to pagal

rezultatą. Ir tada zubrinam, lygiuot sėdėt

ramiai, nekrapštyt nosies“

„... aš galiu pridaryti animacijų, moku, bet

aš turiu ir paprastus uždavinius duoti, nes

jiem gi bus standartizuotam teste, ar galų

gale paskui egzamine tekstas, kurį reikės

perskaityti; mokinu ir žaidžiu visokius

žaidimus, mokinu tam, kad paskui jisai

perskaitytų man tą uždavinį“

21

Gamtamokslinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai

Mokytojo dalykinių kompetencijų stoka integruotamgamtamoksliniam ugdymui įgyvendinti


„... Mes mokykloje turėjome tokį dalyką – „integruotą gamtos mokslą“ ir buvo bandymas

visaip įjungti. Vienais metais pabandė vienas žmogus padėstyti, tada supratome, kad

negerai, tada išskaidėme metus į tris dalis – fizikas, chemikas, biologas. Ir vis tiek galiausiai

supratome, kad mes nieko neišmokėme, nes kiekvienas savo dalyką bandėm prabėgom –

įvardinkime taip, ir nebeliko integruoto mokslo, kaip atskiro dalyko tai pas mus

nežinau, pabuvo 3 metus ir supratom, kad naudos mažai“


Integruojamųjų bendrųjų programų (SLURŠ, Žmogaussaugos ) įgyvendinimas – „iš viršaus nuleista prievolė“


„... viskas nuleidžiama iš viršaus. Tiesiog kažkas sugalvojo tai atrodė sprendimas

pats geriausias ir aš jo nekvestionuoju, gal ir geriausias, bet tada turim paruošti tuos

žmones, kurie dirbtų, nes yra nuleidžiama programa. Imkim elementariai: ateina ir sako,

kad turiu lytiškumą integruoti į savo pamoką. Aš jį galiu integruoti, bet prie kurios temos aš

turėčiau privalomai integruoti ir rašyti kaip temą „Santuoka“ ar dar kažkas, tai kaip man su

ta chemija susiderinti, tai vėl kitas klausimas. Mes galim atrasti tų sąlyčių ir, manau,

mokytojai kūrybingi bet tai turi kilti iš apačios iš poreikio“


Kitų ugdymosi aplinkų ribotas prieinamumas


„... reikia nepamiršti, kad dirbam su 32 mokiniais ir mes su 32 mokiniais turime daryti

praktikos darbą, o kai nueini bet kur į laboratoriją, mes bendradarbiaujam su daugybe

laboratorijų, visose sako: daugiau kaip 15 [mokinių] neturi būti; o mokykloje niekas po pusę

nedalina tam, kad galėtum kažkur išeiti tau 45 minučių, kurias turi, tikrai neužtenka,

turi skriausti kolegą, atiminėti iš jo pamokas, nes po pamokų vaikų prisitraukti deja taip

lengvai jau nebegali. Nes jie turi popamokinę veiklą. Ir kai tau reikia išeiti, tu kvieti juos,

derini su kolegomis: būkite geri, išleiskite vaikus, nes aš noriu padaryti laboratorinį darbą,

tai iš tikrųjų tai nėra taip lengva. Gal kai kur mokyklose ir lengviau, bet pas mus...“


Mokinių asmeninės pažangos vertinimas


„... 2 metus mokykloje bandome atrasti, kaip vertinti pažangą. Ir mes vis sukamės ir vis

sukamės ir sukamės ir vis tiek mes atsiremiam į pažymį, nors turėtų būti vertinama

kiekvieno asmeninė pažanga, kompetencijos ir gebėjimai atskirai ir visų kitų dalykų. Kaip

sakau iš viršaus atkeliavo šita problema. Labai reikėtų praktinio seminaro apie individualios

pažangos pasimatavimą pamokoje, taip per pamokas stengiuosi pasitikrinti ko mokiniai

išmoko, tai darau įvairiais būdais – žaidimas, trumpa apklausa, darbas poromis – ištaisyk

draugo klaidas, bet norėčiau kiekvieno mokinio pažangos, stebėjimo biologijos dalyko

pamokose būdų, metodų, formų konkrečių pavyzdžių“

Kūno kultūros mokytojų atpažįstami iššūkiai

Elgesio ir emocijų sutrikimų, autizmo spektro sutrikimąturinčių mokinių įtrauktis

„... Autistų yra ir mes juos turim. Žinai, kad

jis nežais komandinio žaidimo ... Jis viską

padarydavo, bet jis komandinių žaidimų

nežais ir tu gali kiek nori čia save įtikinėti,

bet yra toks sutrikimas ko jis nedaro ir tu

turi tą žinoti“

„... Ne, aš nesportuosiu Jeigu aš

prieisiu arčiau prie jo, galiu ir pati gauti,

nes ten agresija buvo tokia išsišokusi tuo

momentu ir nežinau kokios čia pozicijos

asmeniškai laikytis sutrikimas ir tas

emocijų nevaldymas ir tas agresyvumas“

28

Socialinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai

Teorijos ir praktikos dermės ugdymo procese užtikrinimas


„... Orientavimasis, mes jo tiesiog negalime atlikti su visa klase, nes mums reikia išeiti į

lauką. Mes negalim išsivesti vienas žmogus trisdešimt mokinių. Mums problema iš karto yra

per didelė klasė. Ir dėl to mes tik teoriškai pasimokome orientavimosi. Pasisukiojam, kur

šiaurė, pietūs, rytai, vakarai ir viskas tuo pasibaigia. Tas pats su vietovės planu, bet

neužtenka vienos pamokos, jeigu nori kur išeiti ir kažką padaryti“


Dilema: atliepti mokinių domėjimosi sritis ar „išeiti“ BUP


„... Vaikui yra įdomu dešimtoje klasėje dabartinis geopolitinis pasaulis ir vaikai domisi,

klausia ir turi paskirstyti tą laiką, nes ir į programą turi atsižvelgti, ir šiuolaikinį pasaulį turi

paliesti, palyginti, duoti ir vaikams paanalizuoti. Bet nėra kaip. Viena savaitinė pamoka ir

viskas“


Užduočių diferencijavimas skirtingų pasiekimų lygiųmokiniams


„... dabar klasės didelės, po 30 vaikų, ir diferencijuoti užduotis devintoj ar dešimtoj klasėj,

kur yra vaikų su protine negalia... Ar aš galiu duoti 10 sakinukų tekstą, kad jis per pamoką

tik sakinukus dėliotų? Ar aš turiu dirbti kartu su tais, kurie domisi ir nori, ir dar dviejų

kategorijų dar ten viduriuke yra, tai reiškia vienai pamokai užduočių diferencijavimas,

skirtingų užduočių, būtų fantastiška, kad kažkoks fondas būtų, iš kur mes galėtumėm

daugiau pasinaudoti“


Specialistų pagalbos poreikis esant mokinių įvairovei klasėje


„... specialiųjų pedagogų yra per mažai. Mokinių su blogu elgesiu daugėja, gal ir ypatingai

gabių, su jais irgi sudėtinga dirbti, nes jie klasėje sėdi su visais kartu, su tais, kurie „vos

vos kvėpuoja“, bet kurie reikalauja daugiau ir daugiau, irgi problema didžiulė ir tie

padėjėjai mokytojui ir mokiniams padėtų, bet jie turi mokiniams padėti, kuriems reikia

tos pagalbos, specialiųjų poreikių mokiniams“

Dorinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai

Integruojamųjų programų ir etikos temų dermė


„... Turint vieną savaitinę etikos pamoką, integruojant 7 programas, nelieka pačios etikos,

nors yra ir prieštaraujančių tokiai nuomonei mokytojų bei teigiančių, kad jos integruojasi

savaime“

Dorinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai

Tarpdalykinės integracijos skirtybės


„... pjaunasi, pavyzdžiui, etnokultūros ir religinio ugdymo. Tenais yra tokių keistų

nesutapimų, kai kas aišku sutampa, pvz. liaudies religingumas, šventės, pagoniškos ir

krikščioniškos, kaip jie šoka kartu, kaip jiems gera, bet kartais ypatingai dievų ir deivių

atsakomybės. Bendras vaizdas toks pagoniškas, ganėtinai pjaunasi su tikyba. Reikia ir

lankstumo, ir gudrybių visokiausių. Ateis tėvai ir sakys, mes leidom vaiką tikybos mokintis,

kad pirmą Komuniją eitų, o jūs mokinat apie Žemyną ir Austėją, apie Ragutį, kur alų verda.

Kaip suprast?“

Meninio ir technologinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai

Derinti konkursus su ilgalaikiu / trumpalaikiu planu


„... tiesiog pagal programą tu susidarai teminį planą, susiskirstai viską, kadangi mes

esam mažumų gimnazija tai mums reikia tradicijas įpinti, susidėlioji tą visą planą ir

paskui ateina tie visi konkursai, o tavo yra temos susidėliotos, nes tų pamokėlių taip

ribotai jeigu tu žinotum iš anksto tai gal būt susiplanuotum ir juos įsitrauktum tiesiog

nes kai viena savaitinė pamoka tai tiesiog tu fiziškai nespėji visko ir jei turi dar

konkursus, o jeigu dar turi mokyklines šventes ...“


Dilema: taikyti projektų metodą pamokoje ar orientuotis įegzaminą


„... kai mes „nueiname“ į projektus, mums yra labai smagu, tačiau vėlgi mes turime tą

galutinį rezultatą: o kokiu procentu išlaikys egzaminą? Nes ten užduotys yra labai

konkrečios, labai aiškios su konkrečiu terminu. Kada mes „žaidžiame“ projektus, mes

esame tyrėjai, mes ieškome, derinamės, atradimas kažkoks tai vyksta“


Kurti saugią ugdymosi aplinką


„... pas mus yra nesaugi aplinka, jeigu matematikos, lietuvių k., užsienio k. kabinetuose

yra stalas ir kėdė, tai čia yra be galo daug įvairių įrankių, elektros prietaisų, ir tu ne visada

gali numatyti, kas dedasi to vaiko ...“

„... užtikrinti mokinių saugumą, ne jo paties, bet kitų mums yra sudėtinga, jų [mokinių,

turinčių SUP] daugėja“

ŠVIETIMO BENDRUOMENIŲ

ASOCIACIJOS

MOKYKLOS BENDRUOMENĖ

SAVIUGDA

NACIONALINĖ MOKYKLŲ VERTINIMO

AGENTŪRA

ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

NACIONALINIS EGZAMINŲ CENTRAS

ŠVIETIMO APRŪPINIMO

CENTRASUGDYMO

PLĖTOTĖS CENTRAS

LIETUVOS MOKINIŲ NEFORMALIOJO

ŠVIETIMO CENTRAS

PEDAGOGŲ ŠVIETIMO CENTRAI

42

NACIONALINĖ MOKYKLŲ VERTINIMO

AGENTŪRA

ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA NACIONALINIS

EGZAMINŲ CENTRAS

ŠVIETIMO BENDRUOMENIŲ

ASOCIACIJOS

BESIMOKANTI MOKYKLOS

BENDRUOMENĖSAVIUGDA

ŠVIETIMO APRŪPINIMO

CENTRASUGDYMO PLĖTOTĖS CENTRAS

LIETUVOS MOKINIŲ NEFORMALIOJO

ŠVIETIMO CENTRAS

PEDAGOGŲ ŠVIETIMO CENTRAI

43

Rekomendacijos


Bendrojo ugdymo mokyklų mokytojams

46

Atsižvelgus į ugdymo praktiką, identifikuoti dalykiniųkompetencijų tobulinimosi poreikį ir jo pagrindu tikslingai planuotiprofesinio augimo veiklas.

Prisiimant asmeninę atsakomybę už profesinį augimą,grindžiamą savo pedagoginės veiklos tyrimu, reflektuoti dalykiniųkompetencijų tobulinimosi veiklas ir suteikti ugdymo institucijaigrįžtamąjį ryšį, kaip įgytos žinios, gebėjimai buvo pritaikytiugdymosi procese.


Bendrojo ugdymo mokyklų vadovams

47

Kuriant mokytojų kompetencijų tobulinimosi palaikymo sistemąmokykloje, užtikrinti finansinę paramą, skiriant finansavimą pagalaiškius atrankos kriterijus, laiduoti lankstų mokytojų pavadavimomechanizmą.

Palaikyti iniciatyvas kuriantis besimokančioms mokytojųbendruomenėms, kuriose mokytojai mokosi vieni iš kitų, puoselėjakolegialaus bendradarbiavimo kultūrą.


48

Kasmet rengti mokytojų dalykinių kompetencijų tobulinimosirenginių katalogą, bendradarbiaujant su aukštosiomismokyklomis, švietimo bendruomenių asociacijomis ir kitomissuinteresuotomis institucijomis.

Dalykinių kompetencijų tobulinimąsi sieti su didaktinėmis,didaktinių – su dalykinėmis kompetencijomis.

Pedagogų kompetencijų tobulinimąsi vykdančioms institucijoms (1)


49

Prioritetą teikti tęstiniam mokytojų kompetencijų tobulinimuisi,kuris užtikrintų mokytojams galimybes reflektuoti pritaikytąpatirtį ir gauti pagalbą.

Mokytojų kompetencijų tobulinimo turinys turėtų būti susijęs sukonkrečių mokomųjų dalykų mokytojų poreikiais, mokytojųkarjeros etapais.

Pedagogų kompetencijų tobulinimąsi vykdančioms institucijoms (2)


50

Valstybės lygmeniu, inicijuojant užsakomuosius tyrimus, vertintipedagogų kompetencijų tobulinimo efektyvumą.

Finansavimą pedagogų kompetencijų tobulinimui skirtiatsižvelgus į švietimo sistemoje keliamus prioritetus ir įvertinusbendrojo ugdymo mokyklų poreikį.

Pereiti nuo kontrolės prie pagalbos ir paramos teikimomokytojams modelio.

Švietimo politikos formuotojams, atsakingiems užpedagogų kompetencijų tobulinimą


mokytojų dalykinių kompetencijų tobulinimosi poreikis ir ......2018/04/24 · mokytojų...

Documents