MENDOZA LEE Y

ESCRIBE

ALFABETIZACIÓN

Académica

Avanzada

InicialInicialTemprana

ALFABETIZACIÓN INICIAL

La concepción de alfabetización como acceso a la cultura escrita de la comunidad y a sus productos, implica que desde el comienzo de la escolaridad los alumnos vivencien la idea de que la lengua escrita es un instrumento poderoso para acceder a los campos del conocimiento y que además comprendan que, específicamente, contribuye de modo sustantivo a sistematizar los saberes, conservarlos, compartirlos y transmitirlos. El rol de la escuela y del docente en este sentido es imprescindible y fundamental.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Aprender a leer y a escribir: aprendizajes fundamentales.

En todos los niveles educativos: primaria, secundarias, universidad ¿en qué

competencias de LENGUA presentan los alumnos las mayores DIFICULTADES?

Los alumnos presentan dificultades para

comprender y producir TEXTOS.

¿ALFABETIZACIÓN TEMPRANA?

LA LECTURA

m C v

f

mundo

Colombia

vuelta

fueguitos

El mundo

Un hombre del pueblo de Neguá subió al alto cielo.

A la vuelta, contó.

El mundo es eso.

“El mundo”     “Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo.     A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos.  - El mundo es eso- reveló-. Un montón de gente, un mar de fueguitos.     Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende.”

                                                                                           Eduardo

Galeano: (“El libro de los abrazos”)

UN OMBRELLO PER RIFUGIO Qualque volta, Matteo invita Lorenzo a casa sua a giocare. Matteo, che e molto fantasioso, inventa sempre cualcosa di nuovo per divertirsi e far divertire l’ amico. Oggi piove: non si puo giocare in giardino. Che cosa si puo fare, se fuori piove? A Matteo viene un’ idea: prendere l’ombrello nero del nonno, che e il piu grosso che c’e in casa, e che e asciutto, perche il nonno oggi non l’ha usato, aprirlo e… Como por maggia, l’ombrello si transforma in un rifugio. Matteo el Lorenzo si rintanano dietro l’ombrello.

LA ESCRITURA

1. Producir un texto breve Tema:”La primavera”.

Seguir el siguiente instructivo para escribirlo (se debe cumplir con todas las exigencias al pie de la letra desde el primer momento):Insertar un signo de exclamación delante de cada palabra que comience con una vocalEscribir con mayúsculas todas las letras “l”Colocar un asterisco después de cada palabra que tenga una o dos letrasSubrayar todos los verbos Una de las participantes será observadora

Tres serditos con “c” Había una ves con zeta tres serditos con ce que bibí an con ve muy serca con ce uno del hotro sin hache. El priméro sin acento tenia con acento su caza con ese echa con hache de paga con jota. El segúndo también sin acento la abí a con hache hecho de madera falta una coma o punto seguido Y el tersero con ce la abia le falta la hache y el acento hecho de ladriyos con elle. Adibinen con ve, cuando bino también con ve el lobo feros con zeta: cuál falta signo de pregunta de todos se salbó con ve? El de la casa de ladriyos con elle, porque hera sin hache la mas falta acento recistente con ese. Moralega con jota ahí pueden ir dos puntos si uno es trabagador con jota y se esfuersa con zeta la bida con ve lo recompenzará con ese con creses con ce. Luis Pescetti

La lectura en los NAPActo de lectura (social) Distintos materiales Distintos escenarios

En 1° y 2°• La frecuentación y exploración asidua de

variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).

La lectura en los NAP

1º La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros) leídos de manera habitual y sistemática por el docente y otros adultos.

La lectura en los NAP

2º La lectura compartida con los compañeros, el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemática) de cuentos, fábulas, leyendas y textos narrativos literarios, poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos, y de textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros.

La lectura en los NAP

• 2º La comprensión de textos instruccionales accesibles para los niños (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.).

Los NAP reflejan acuerdos

•La lectura como contenido•La escuela como ámbito de cultura escrita•La lectura de variados textos completos; el docente como mediador; la modalidad de lectura compartida•La lectura individual de palabras (supone avanzar en la comprensión del principio alfabético de escritura)

La escritura en los NAP• 2º La escritura asidua de textos (narraciones de

experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autónoma o en colaboración con el docente (discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictándole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones).

La escritura en los NAP

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.

• La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Los NAP reflejan acuerdos

•La escritura como contenido•La escritura de textos completos a través del dictado al docente como mediador

La escritura de textos entendida como proceso•La lectura y la escritura de textos, palabras y oraciones en contexto

LOS LIBROS

POESÍAS: ANTOLOGÍA

LIBRO DE POESÍAS: “Zoo Loco”

SI UN TORO, EN VEZ DE SER TODO DE CUERO,ES DE PLUMAS Y VUELA MUY LIGERO,SI TIENE DOS PATITASMUY LARGAS Y FINITAS…BASTA, YA SÉ: NO ES TORO SINO TERO

LA POESÍA

LA POESÍA: La palabra

SI UN _ _ _ _, EN VEZ DE SER TODO DE _ _ _ _ _ ES DE PLUMAS Y VUELA MUY LIGERO,SI TIENE DOS _ _ _ _ _ _ _MUY LARGAS Y FINITAS…BASTA, YA SÉ: NO ES TORO SINO _ _ _ _. MARÍA ELENA WALSH, “ZOO LOCO”

LA PALABRA: las letras

Reconocemos las letras en palabras del texto. T_R_ P_T_T_S C_ _ R_

_E_O _A_I_A_ _UE_O

ESCRITURAEscribimos una poesía

EN………………….VIVÍA………………………………….., PERO…………………………PORQUE EN…………………………….TUVO……………………………………………..DE………………………………………………………

• Autores

ANEXO

• a. La biblioteca

b. Para Registrar “Mis lecturas” “Mis escrituras”

c. Para Jugar

d. Para resolver

e. Para saber más

MIS ESCRITURAS

…………… …………………

La biblioteca

MODELOS ALFABETIZADORES

Hacia la búsqueda del equilibrio

Modelo de doble vía

El niño que aprende a leer usa dos procesos:

• Un proceso de conversión de grafemas en fonemas: vía subléxica o fonológica.

• Un proceso léxico que recupera información almacenada en el léxico mental.

Enfoques equilibrados

Claridad con respecto al rol de la instrucción, nadie deviene naturalmente alfabetizado.

Enfoques equilibrados

• acceder a la lengua escrita a través de la semántica y de la frecuentación del texto desde el comienzo (inmersión en ambientes letrados)

• con enseñanza de habilidades perceptivas, psicomotrices, de la memoria y de la comprensión que los niños necesitan para aprender a leer y escribir (enseñanza explícita).

Enfoques equilibrados

• Entre la enseñanza directa y explícita del maestro y el aprendizaje por descubrimiento del alumno.

• Entre métodos que abordan el código escrito y métodos basados en la comprensión o el significado

• Entre las habilidades o destrezas particulares y la comprensión global.

Metodología

Punto de partida: textoOrganización y secuenciación de

contenidosTareas globales y tareas

analíticas