new АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ... · 2016. 2....

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра психолого-педагогического образования

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Код и направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль): Психолого-педагогическое консультирование

Направленность (профиль): Психология и педагогика дошкольного образования

Методические материалы рассмотрены и утверждены на заседании кафедры психолого-

педагогического образования, «30» января 2016 г., протокол №5

И.О. заведующего кафедрой психолого-педагогического образования,

кандидат психологических наук _____ Э.В. Лихачева

Москва

2016 год

2

Методические материалы подготовлены на кафедре психолого-педагогического

образования факультета психологии и педагогики и предназначены для студентов,

обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

образование, направленность (профиль): Психолого-педагогическое

консультирование; направленность (профиль): Психология и педагогика дошкольного

образования

Содержание

Методические рекомендации студентам в период работы на лекционных

занятиях……………………………………………………………………………………

3

Методические рекомендации студентам по подготовке к практическим

занятиям…………………………………………………………………………………..

3

Методические рекомендации студентам по организации самостоятельной

работы по изучению литературных источников…………………………………….

4

Методические рекомендации студентам по подготовке докладов,

фиксированных выступлений и рефератов …………………………………………

4

Методические рекомендации студентам к разработке электронной

презентации……………………………………………………………………………….

4

Требования к выполнению и параметры оценивания творческих работ..............

5

Методические рекомендации по написанию научных статей…………………..

7

Методические рекомендации студентам по подготовке к зачету…………………

9

Методические рекомендации студентам по подготовке к экзамену………………

9

Критерии оценивания учебных действий студентов………………………………...

9

Методические рекомендации студентам по подготовке курсовых работ………..

14

Методические указания по выполнению выпускной квалификационной

работы………………………………………………………………………………………

48

3

Методические рекомендации студентам в период работы на лекционных

занятиях. Основу теоретического обучения студентов составляют лекции. Они дают

систематизированные знания студентам о наиболее сложных и актуальных проблемах

изучения здоровья и здорового образа жизни. На лекциях особое внимание уделяется не

только усвоению студентами изучаемых проблем, но и стимулированию их активной

познавательной деятельности, творческого мышления, развитию научного

мировоззрения, профессионально-значимых свойств и качеств. Лекции по учебной

дисциплине проводятся, как правило, как проблемные в форме диалога

(интерактивные).

Осуществляя учебные действия на лекционных занятиях, студенты должны

внимательно воспринимать действия преподавателя, запоминать складывающиеся образы,

мыслить, добиваться понимания изучаемого предмета, применения знаний на практике,

при решении учебно-профессиональных задач. Студенты должны аккуратно вести

конспект. В случае недопонимания какой-либо части предмета следует задать вопрос в

установленном порядке преподавателю. В процессе работы на лекции необходимо так же

выполнять в конспектах модели изучаемого предмета (рисунки, схемы, чертежи и т.д.),

которые использует преподаватель. Лекционное занятие должно быть содержательным,

проблемным, диалоговым, интересным, эффективным, отличаться новизной рассмотрения

учебных вопросов. Студентам, изучающим курс, рекомендуется расширять, углублять, закреплять

усвоенные знания во время самостоятельной работы, особенно при подготовке к

семинарским занятиям, изучать и конспектировать не только обязательную, но и

дополнительную литературу.

Методические рекомендации студентам по подготовке к практическим

занятиям. По наиболее сложным проблемам учебной дисциплины проводятся

практические занятия. Их главной задачей является углубление и закрепление

теоретических знаний у студентов, формирование и развитие у них умений и навыков

применения знаний для успешного решения прикладных психолого-педагогических

задач. Практическое занятие проводится в соответствии с планом. В плане указываются

тема, время, место, цели и задачи практического занятия, тема доклада и реферативного

сообщения, обсуждаемые вопросы. Описываются сценарии тренингов, деловых игр, темы

«мозговых штурмов», задачи, для решения на занятии, список обязательной и

дополнительной литературы, рекомендованной к практическому занятию. Подготовка

студентов к занятию включает:

заблаговременное ознакомление с планом занятия;

изучение рекомендованной литературы и конспекта лекций;

подготовку полных и глубоких ответов по каждому вопросу, выносимому для

обсуждения;

подготовку доклада, реферата по указанию преподавателя;

освоение своей роли как участника тренинга или деловой игры;

заблаговременное решение учебно-профессиональных задач к занятию.

При проведении практического занятия уделяется особое внимание заданиям,

предполагающим не только воспроизведение студентами знаний, но и направленных на

развитие у них практических умений и навыков, а так же творческого мышления,

научного мировоззрения, профессиональных представлений и способностей.

Для лучшего усвоения и закрепления материала по данной дисциплине помимо

конспектов лекций, студентам необходимо научиться работать с обязательной и

дополнительной литературой. Изучение дисциплины предполагает отслеживание

публикаций в периодических изданиях и работу с INTERNET.

4

Методические рекомендации студентам по организации самостоятельной

работы по изучению литературных источников. При организации самостоятельной

работы, следует обратить особое внимание на регулярность изучения основной и

дополнительной литературы, конспекта лекций, а также выполнения домашних заданий. В

период изучения литературных источников необходимо так же вести конспект. В случае

затруднений необходимо обратиться к преподавателю за разъяснениями. Особое

внимание необходимо обратить на подготовку, предусматривающим моделирование

различных ситуаций на ЭВМ. Подготовленные студентами модели должны быть

адекватными, доступными для непосредственного восприятия, конкретными,

определенными, изменчивыми и т.д.

Методические рекомендации студентам по подготовке докладов,

фиксированных выступлений и рефератов

При подготовке к докладу на семинаре по теме, указанной преподавателем, студент

должен ознакомиться не только с основной, но и дополнительной литературой, а также с

последними публикациями по этой тематике в сети Интернет. Необходимо подготовить

текст доклада и иллюстративный материал в виде презентации. Доклад должен включать

введение, основную часть и заключение. На доклад отводится 10-15 минут учебного

времени. Он должен быть научным, конкретным, определенным, глубоко раскрывать

проблему и пути ее решения. Особенно следует обратить внимание на безусловную

обязательность решения домашних задач, указанных преподавателем.

Методические рекомендации студентам к разработке электронной презентации

Распределение тем презентации между студентами и консультирование обучаемых

по выполнению письменной работы осуществляется также как и по реферату.

Приступая к подготовке письменной работы в виде электронной презентации

необходимо исходить из целей презентации и условий ее прочтения, как правило, такую

работу обучаемые представляют преподавателю на проверку по электронной почте, что

исключает возможность дополнительных комментариев и пояснений к представленному

материалу.

По согласованию с преподавателем, материалы презентации студент может

представить на CD/DVD-диске (USB флэш - диске).

Электронные презентации выполняются в программе MS PowerPoint в виде слайдов

в следующем порядке:

титульный лист с заголовком темы и автором исполнения презентации;

план презентации (5-6 пунктов - это максимум);

основная часть (не более 10 слайдов);

заключение (вывод);

Общие требования к стилевому оформлению презентации:

дизайн должен быть простым и лаконичным;

основная цель - читаемость, а не субъективная красота. При этом не надо впадать в

другую крайность и писать на белых листах чѐрными буквами – не у всех это получается

стильно;

цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трѐх цветов;

всегда должно быть два типа слайдов: для титульных, планов и т.п. и для основного

текста;

размер шрифта должен быть: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);

текст должен быть свернут до ключевых слов и фраз. Полные развернутые предложения

на слайдах таких презентаций используются только при цитировании. При

необходимости, в поле «Заметки к слайдам» можно привести краткие комментарии или

пояснения.

5

каждый слайд должен иметь заголовок;

все слайды должны быть выдержаны в одном стиле;

на каждом слайде должно быть не более трех иллюстраций;

слайды должны быть пронумерованы с указанием общего количества слайдов;

использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись.

Обычно анимация используется для привлечения внимания слушателей (например,

последовательное появление элементов диаграммы).

списки на слайдах не должны включать более 5–7 элементов. Если элементов списка все-

таки больше, их лучше расположить в две колонки. В таблицах не должно быть более

четырех строк и четырех столбцов – в противном случае данные в таблице будут очень

мелкими и трудно различимыми; Более подробно об оформлении презентаций см:

http://delopodushe.ru/method/stats/5 и др.

Требования к выполнению и параметры оценивания творческих работ

Творческие работы – эссе, реферат готовятся и рассматриваются с целью

углубленного рассмотрения темы дисциплины, представления своего видения (своей

идеи) на рассматриваемые проблемы (вопросы). Реферат (эссе) готовится студентом, как

правило, в соответствии с рекомендованной тематикой. При необходимости студент имеет

право предложить свою тему и, по решению преподавателя, ответственного за учебную

дисциплину, подготовить и защитить;

Подготовка и заслушивание материалов направлены на развитие творческих

способностей, формирования умений и навыков научного анализа, доклада, работы с

учебными, методическими и научными источниками информации, определения умений

студента осуществлять самостоятельный научный поиск и анализ, проводить

исследовательскую работу.

Рассмотрение материалов проводится в начале занятия при предварительном

согласовании с преподавателем. В качестве темы могут быть выбраны вопросы,

рекомендованные к лабораторному или практическому занятию, а также предложенные

студентом (по согласованию с преподавателем) применительно к содержанию учебной

дисциплины.

Структура реферата и эссе, содержание их элементов: титул (принадлежность к

организации, тема, исполнитель, руководитель, год выполнения), оглавление

(содержание), введение (цели написания реферата, актуальность работы, цели

рассмотрения темы, объект и предмет, гипотеза, задачи исследования), разделы, главы и

параграфы (основное содержание, при этом, если нет необходимости, разделы и главы

упускаются), выводы по разделам (главам), заключение (основные выводы по реферату,

значимость работы (практическая, если есть, и теоретическая), рекомендации по

реализации (использованию, внедрению и т.д.) результатов работы, приложения,

использованные источники информации (литература, библиография).

Стиль написания реферата (эссе) должен соответствовать требованиями,

предъявляемым к пояснительным запискам выпускной квалификационной работы или

курсовой работы.

Защита реферата предполагает развитие способностей студента осуществлять научный

диспут, аргументировать и отстаивать выдвигаемые им положения.

Эссе должно представлять сочинение, ориентированное на информирование,

убеждение читателя, самовыражение автора или комбинация одной или нескольких целей.

Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному

поводу или предмету, явлению, ситуации.

Реферат должен представлять письменный материал по определённой теме, в

котором собрана информация из одного или нескольких источников. Т.е. в обобщенном

виде представляется материал на определенную тему, включающий обзор

http://delopodushe.ru/method/stats/5

6

соответствующих литературных и других источников. Рефераты могут являться

изложением содержания какой-либо научной работы, статьи и т.п.

Доклад(письменный) должен представлять публичное, развёрнутоесообщение

(информирование) по определённому вопросу или комплексу вопросов, основанное на

привлечении документальных данных, результатов исследования, анализа деятельности и

т.д. Доклад – это сообщение или документ, содержимое которого представляет

информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к определенной

ситуации. Докладтакже может представляться в виде материала с расширенным

обобщением, полученным на основе анализа совокупности ранее опубликованных

исследовательских, научных работ или разработок, представляет собой обобщённое

изложение результатов проведённых исследований, экспериментов и разработок.

Проект должен представлять замысел, идею, образ, воплощённые в форму

описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и

возможность его практической реализации. В качестве проекта могут выступить

программы, планы, концепции, мероприятия и другие задачи, направленные на создание

нового продукта (работы, функционального устройства, услуги и т.п., приносящие

социальную или экономическую ценность).

Требования к представлению и рассмотрению (защите) творческих работ:

1. До защиты работы подлежат рецензированию преподавателем или студентом,

которого назначит преподаватель, или студент, представляющий (защищающий) работу,

согласует (подберет) самостоятельно.

2. Студент, представляющий работу на рассмотрение, кратко излагает его суть,

основное содержание (не зачитывает весь материал). У слушавших доклад должно быть

четкое представление об основном содержании работы, поэтому стержень доклада должен

проходить между объектом и предметом рассмотрения (исследования). С этой целью

должны быть:

указаны цель подготовки работы и цели, достигаемые в результате работы над

материалом (то, к чему стремились, работая над темой)

определены объект (явление, ситуация, процесс и т.д., состояние которого

предполагается изменить) и предмет (то, с помощью чего предполагается изменить

состояние объекта – методика, технология и т.д.) рассмотрения (исследования);

показаны факторы, условия, влияющие на исследуемую (рассматриваемую)

проблему;

раскрыты основное содержание во взаимосвязи с предметом рассмотрения

(исследования);

предложены рекомендации по решению рассматриваемых проблем (вопросов);

сделаны выводы по сути работы и рекомендованы к реализации основные

положения.

3. Ответы докладчика на вопросы аудитории.

4.Оппонирование работы и оценивание докладчика (выступающего) обучающимися

(другими студентами).

5. Подведение итогов преподавателем (преподавателем оцениваются как оппоненты,

так и докладчик).

6. Следует использовать слайды или раздаточные материалы для удобства раскрытия

сущности излагаемого материала и обеспечения лучшего восприятия информации

аудиторией.

Параметры оценивания результатов подготовки и защиты работ:

- способность раскрыть основное содержание материала за отведенное время;

- уровень эрудированности автора по изученной теме (современность и

своевременность рассмотренной проблемы, степень знакомства автора работы с

актуальным состоянием изучаемой проблематики, полнота цитирования источников,

7

степень использования в работе результатов исследований и установленных научных

фактов);

- личные заслуги автора (дополнительные знания, использованные при написании

работы, которые получены помимо предложенной образовательной программы,

новизна поданного материала и рассмотренной проблемы, уровень владения

тематикой и научное значение исследуемого вопроса);

- характер работы (логичность подачи материала, грамотность автора, правильное

оформление работы, должное соответствие реферата всем стандартным требованиям);

- культура докладчика (умение держать себя перед аудиторией, использование средств

наглядности и их целесообразное применение, умение вести дискуссию, способность

правильно аргументировать выводы и ответы на вопросы аудитории, обоснованность

предлагаемых рекомендаций);

- подготовленный и отпечатанный реферат, эссе и проект оцениваются и по

содержанию (соответствие теме, глубина раскрытия, точность формулировок, умение

использовать различные источники информации, целесообразность их включения в

перечень источников), и по оформлению (соответствие формата требованиям

методических рекомендаций и ГОСТ).

Творческие работы, предназначенные для самостоятельного выполнения студентами в

качестве домашнего задания в форме методических разработок, проектов, эссе, рефератов,

докладов, сообщений. Для выполнения творческого задания по усмотрению студента тема

может конкретизироваться (уточняться) применительно к конкретному типу, виду

образовательного учреждения или берется конкретное образовательное учреждение, а также

работа может быть акцентирована к направлению деятельности учреждения, к специфике

выполняемых или планируемых работ.

Методические рекомендации по написанию научных статей

Научная публикация – основной результат деятельности исследователя. Главная

цель научной публикации – сделать работу автора достоянием других исследователей и

обозначить его приоритет в избранной области исследований.

Можно выделить несколько видов научных публикаций: монографии, статьи и

тезисы докладов. Монография – это научный труд, в котором с наибольшей полнотой

исследуется определённая тема, поэтому монографии пишутся редко. Тезисы докладов –

это краткие публикации, как правило, содержащие 1-2 страницы, вследствие чего они не

позволяют в должной мере ни отразить результаты, ни обсудить их и не представляют

большого интереса для научного мира. Во многих случаях, например, при написании

заявки на поддержку исследований тезисы докладов вообще не учитываются как

публикации. Наибольший интерес представляют научные статьи, которые включают в

себя как рецензируемые статьи (перед опубликованием статья проходит рецензирование)

и нерецензирумые статьи, так и труды (или материалы) конференций.

Всякая научная статья должна содержать краткий, но достаточный для понимания

отчет о проведенном исследовании и объективное обсуждение его значения. Отчет

должен содержать достаточное количество данных и ссылок на опубликованные

источники информации, чтобы коллегам можно было оценить и самим проверить работу.

Написать хорошую статью – значит достичь этих целей.

Чтобы написать хорошую статью необходимо соблюдать стандарты построения

общего плана научной публикации и требования научного стиля речи. Это обеспечивает

однозначное восприятие и оценку данных читателями. Основные черты научного стиля:

логичность, однозначность, объективность.

В статье следует сжато и четко изложить современное состояние вопроса, цель

работы, методику исследования, результаты и обсуждение полученных данных. Это могут

быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения

8

производственного опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой

области.

Статья, как правило, включает в себя:

аннотацию;

введение;

методы исследований;

основные результаты и их обсуждение;

заключение (выводы);

список цитированных источников.

Обычно статья включает также «Реферат» и «Ключевые слова», а в конце статьи

также могут приводиться слова благодарности.

Название (заглавие) – очень важный элемент статьи. По названию судят обо всей

работе. Поэтому заглавие статьи должно полностью отражать ее содержание. Правильнее

будет, если Вы начнете работу над названием после написание статьи, когда поймали

саму суть статьи, его основную идею. Некоторые авторы предпочитают поработать над

названием статьи в начале своей работы, но такое подвластно только опытным

исследователям. В любом случае помните, что удачное название работы – это уже

полдела.

Аннотация. Она выполняет функцию расширенного названия статьи и повествует о

содержании работы. Аннотация показывает, что, по мнению автора, наиболее ценно и

применимо в выполненной им работе. Плохо написанная аннотация может испортить

впечатление от хорошей статьи.

Во Введении должна быть обоснована актуальность рассматриваемого вопроса (что

Вы рассматриваете и зачем?) и новизна работы, если позволяет объем статьи можно

конкретизировать цель и задачи исследований, а также следует привести известные

способы решения вопроса и их недостатки.

.Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации

для решения данной проблемы (задачи, вопроса). Это способность ее результатов быть

применимыми для решения достаточно значимых научно-практических задач.

Новизна – это то, что отличает результат данной работы от результатов других

авторов.

Цели и задачи исследований. Важно, чтобы при выборе темы четко осознавать те

цели и задачи, которые автор ставит перед своей работой. Работа должна содержать

определенную идею, ключевую мысль, которой, собственно говоря, и посвящается само

исследование. Формулировка цели исследования - следующий элемент разработки

программы. Дабы успешно и с минимальными затратами времени справиться с

формулировкой цели, нужно ответить себе на вопрос: “что ты хочешь создать в итоге

организуемого исследования?” Этим итогом могут быть: новая методика, классификация,

новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый вариант известной

технологии, методическая разработка и т.д.

Задачи – это, как правило, конкретизированные или более частные цели. Цель,

подобно вееру, развертывается в комплексе взаимосвязанных задач. Например, если цель

исследования – разработать методику оптимальной организации учебно-воспитательного

процесса в условиях пятидневной недели, то эта цель может предполагать следующие

задачи:

определить и обосновать оптимальную для каждой студенческой группы

продолжительность занятий;

осуществить корректировку учебных программ в связи с общим сокращением

учебного времени;

освоить с преподавателями методику интенсификации обучения в условиях 90, 85- и

80-минутного занятия;

9

выявить динамику перегрузов студентов, занимающихся в режиме пятидневной

учебной недели, а также динамику характеристик здоровья и др.

Основная часть включает само исследование, его результаты, практические

рекомендации. От самостоятельного исследователя требуется умение: пользоваться

имеющимися средствами для проведения исследования или создавать свои, новые

средства; разобраться в полученных результатах и понять, что нового и полезного дало

исследование.

Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов

работы и их физическое объяснение. Необходимо представить результаты в наглядной

форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе

работы. В заключении, как правило, автор исследования суммирует результаты

осмысления темы, выводы, обобщения и рекомендации, которые вытекают из его работы,

подчеркивает их практическую значимость, а также определяет основные направления для

дальнейшего исследования в этой области знаний.

Выводы (вместо заключения) обычно пишутся, если статья основа на

экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда. Выводы

не могут быть слишком многочисленными. Достаточно трех-пяти ценных для науки

и производства выводов, полученных в итоге нескольких лет работы над темой. Выводы

должны иметь характер тезисов. Их нельзя отождествлять с аннотацией, у них разные

функции. Выводы должны показывать, что получено, а аннотация – что сделано.

Методические рекомендации студентам по подготовке к зачету. При подготовке

к зачету студент должен повторно изучить конспекты лекций и рекомендованную

литературу, просмотреть решения основных задач, решенных самостоятельно и на

занятиях, а также составить письменные ответы на все вопросы, вынесенные на зачет.

Методические рекомендации студентам по подготовке к экзамену. При

подготовке к экзамену студент должен повторно изучить конспекты лекций и

рекомендованную литературу, просмотреть решения основных задач, решенных

самостоятельно и на занятиях, а также составить письменные ответы на все вопросы,

вынесенные на экзамен.

Критерии оценивания учебных действий студентов

При оценивании учебных действий студентов преподаватель ориентируется на

следующие критерии.

Критерии оценки учебных действий студентов на семинарах и практических

занятиях (выступление с устным докладом, презентацией по обсуждаемому

вопросу).

Оценка Характеристики ответа студента

Отлично - студент глубоко и всесторонне усвоил сущность проблемы;

- уверенно, логично, последовательно и грамотно ее излагает;

- опираясь на знания основной и дополнительной литературы,

тесно привязывает усвоенные научные положения с

практической деятельностью;

- умело обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи;

- делает выводы и обобщения;

- свободно владеет системой научных понятий.

Хорошо - студент твердо усвоил тему, грамотно и по существу

10

излагает ее, опираясь на знания основной литературы;

- не допускает существенных неточностей;

- увязывает усвоенные знания с практической деятельностью;

- аргументирует научные положения;


- владеет системой научных понятий.

Удовлетворительно тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент

освоил суть проблемы, по существу излагает ее, опираясь на

знания только основной литературы;

- допускает несущественные ошибки и неточности;

- испытывает затруднения в практическом применении

психологических знаний;

- слабо аргументирует научные положения;

- затрудняется в формулировании выводов и обобщений;

- частично владеет системой научных понятий.

Неудовлетворительно - студент не усвоил суть проблемы;

- допускает существенные ошибки и неточности при ее

рассмотрении;

- испытывает трудности в практическом применении знаний;

- не может аргументировать научные положения;

- не формулирует выводов и обобщений;

- не владеет системой научных понятий.

Критерии оценки учебных действий студентов на семинарах и практических

занятиях (выполнение письменных работ - рефератов, эссе, аналитических

обзоров, локальных исследований по выбранной теме).


Отлично - студент глубоко и всесторонне рассмотрел тему,

продемонстрировал глубокое усвоение сущности

рассматриваемой проблемы;

- уверенно, логично, последовательно и грамотно ее излагает;


тесно связывает усвоенные научные положения с





Хорошо - студент демонстрирует твердое усвоение темы, грамотно и

по существу излагает содержание изучаемого вопроса,

опираясь на знания основной литературы;


- связывает усвоенные знания с практической деятельностью;



- владеет системой научных понятий.

Удовлетворительно тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент

освоил суть проблемы, по существу излагает ее, опираясь на

знания только основной литературы;




11




Неудовлетворительно - студент не раскрыл тему;

- допускает существенные ошибки и неточности при ее

рассмотрении;



- не формулирует выводов и обобщений;

- не владеет системой научных понятий.

Критерии оценки учебных действий студентов по решению учебно-

профессиональных задач на практических занятиях.


Отлично студент самостоятельно и правильно решил учебно-

профессиональную задачу, уверенно, логично,

последовательно и аргументировано излагал свое решение,

используя научные понятия.

Хорошо студент самостоятельно и в основном правильно решил

учебно-профессиональную задачу, уверенно, логично,

последовательно и аргументировано излагал свое решение,

используя научные понятия.

Удовлетворительно студент в основном решил учебно-профессиональную задачу,

допустил несущественные ошибки, слабо аргументировал

свое решение, используя в основном научные понятия.

Неудовлетворительно студент не решил учебно-профессиональную задачу.

Критерии оценки учебных действий студентов по решению учебных задач на

составление структурно-логических схем и моделей изучаемого предмета.


Отлично студент самостоятельно и правильно построил структурно-

логическую схему / модель изучаемого предмета, уверенно и

аргументировано обосновывал ее, используя научные

понятия.

Хорошо студент самостоятельно и в основном правильно построил

структурно-логическую схему / модель изучаемого предмета,

уверенно и аргументировано обосновывал ее, используя

научные понятия.

Удовлетворительно студент в основном правильно построил структурно-

логическую схему / модель изучаемого предмета, допустил

несущественные ошибки, слабо аргументировал свое

решение, используя в основном научные понятия.

Неудовлетворительно студент не построил структурно-логическую схему / модель

изучаемого предмета.

Критерии оценки учебных действий студентов по овладению первичными

профессиональными навыками и умениями при проведении активных социально-

психологических методов обучения.


12

Отлично студент аргументированно, правильно и умело излагает свою

точку зрения, убедительно и уместно приводя аргументы

Хорошо студент в основном правильно и умело излагает свою точку

зрения, может при необходимости привести некоторые

аргументы

Удовлетворительно студент в основном правильно и умело излагает свою точку

зрения, допуская несущественные ошибки

Неудовлетворительно студент не умеет убедительно и аргументированно изложить

свою точку зрения.

Критерии оценки учебных действий студентов по выполнению лабораторных работ

по учебной дисциплине.


Отлично студент самостоятельно и правильно выполнил лабораторную

работу, уверенно, логично, последовательно и

аргументировано излагал свое решение, используя научные

понятия.

Хорошо студент самостоятельно и в основном правильно выполнил

лабораторную работу, уверенно, логично, последовательно и

аргументировано излагал свое решение, используя научные

понятия.

Удовлетворительно студент в основном выполнил лабораторную работу, допустил

несущественные ошибки, слабо аргументировал свое

решение, используя в основном научные понятия.

Неудовлетворительно студент не выполнил лабораторную работу.

Критерии оценки освоения учебного материала студентами с использованием теста

по учебной дисциплине


Отлично Зачтено 86-100% правильных ответов

Хорошо 76-85%

Удовлетворительно Не зачтено 51-75%

Неудовлетворительно Менее 50%

При выставлении итоговой оценки по дисциплине учитываются: 1) результаты

текущего контроля (среднее арифметическое оценок, выставленных по представленным

критериям за тест и доклад, подготовленный по результатам написанного реферата и др.);

2) ответ студента на экзамене.

Результаты текущего

контроля

Ответ студента на экзамене Итоговая оценка по

дисциплине

Отлично, хорошо Отлично Отлично

Отлично Отлично, хорошо Отлично

Хорошо Хорошо Хорошо

Удовлетворительно, хорошо Хорошо Хорошо

Хорошо Удовлетворительно, хорошо Хорошо

Удовлетворительно Отлично Хорошо

13

Отлично Удовлетворительно Хорошо

Удовлетворительно Хорошо Хорошо

Удовлетворительно Удовлетворительно Удовлетворительно

Удовлетворительно,

хорошо, отлично

Неудовлетворительно Удовлетворительно

Неудовлетворительно Удовлетворительно,

хорошо, отлично

Удовлетворительно

Неудовлетворительно Неудовлетворительно Неудовлетворительно

Критерии оценки уровня освоения учебной дисциплины этапе экзамена


Отлично - студент глубоко и всесторонне усвоил программный

материал;

- уверенно, логично, последовательно и грамотно его

излагает;


тесно связывает усвоенные научные положения с





Хорошо - студент твердо усвоил программный материал, грамотно и

по существу излагает его, опираясь на знания основной

литературы;


- увязывает усвоенные знания с практической деятельностью

психолога;



-владеет системой научных понятий.

Удовлетворительно - студент усвоил только основной программный материал, по

существу излагает его, опираясь на знания только основной








Неудовлетворительно - студент не усвоил значительной части программного

материала;

- допускает существенные ошибки и неточности при

рассмотрении психолого-педагогических проблем;



- не формулирует выводов и обобщений.

Критерии оценки уровня освоения учебной дисциплины этапе зачета

14


Зачтено - студент твердо усвоил программный материал, грамотно и

по существу излагает его, опираясь на знания основной



- увязывает усвоенные знания с практической деятельностью

психолога;



-владеет системой научных понятий.

Незачтено - студент не усвоил значительной части программного

материала;

- допускает существенные ошибки и неточности при

рассмотрении психолого-педагогических проблем;



- не формулирует выводов и обобщений.

Методические рекомендации студентам по подготовке курсовых работ

Тематика курсовых работ



Темы курсовых работ по дисциплине «Общая и экспериментальная психология»

1. Самооценка личности: сущность и возможности исследования.

2. Мотивация: сущность и возможности исследования.

3. Исследование эмоционального состояния тревоги и тревожности личности.

4. Фрустрация личности: сущность, причины и возможности исследования.

5. Стрессоустойчивость личности: сущность и возможности исследования.

6. Восприятие как познавательный процесс.

7. Диагностика устойчивости и переключения внимания.

8. Исследование типа памяти.

9. Исследование особенностей мышления.

10. Исследование эмпатии личности.

11. Сущность уровня притязаний и пути его исследования.

12. Исследование самооценки эмоционального состояния.

13. Исследование понятийного мышления.

14. Исследование индивидуальных особенностей восприятия.

15. Оперативная память: сущность и возможности измерения.

16. Исследование самооэффективности личности в деятельности и общении.

17. Исследование толерантности личности.

18. Сущность направленности личности и пути ее изучения.

19. Исследование смысложизненных ориентаций личности.

20. Исследование профессиональной направленности личности.

21. Исследование мотивации достижения и мотивации избегания.

22. Исследование социометрического статуса личности.

15

23. Исследование коммуникативных способностей личности.

24. Исследование жизнестойкости личности.

25.Понятие акцентуации характера и возможности ее диагностики.

26. Исследование непроизвольной памяти и условий ее продуктивности.

27. Исследование характеристик избирательного внимания.

28. Сущности переключаемости внимания и методики его исследования.

29. Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

30.Исследование особенностей опосредованного запоминания.

31.Исследование интеллекта: сущность и подходы.

32.Пути оценки умственной работоспособности.

33.Ценностные ориентации личности: сущность и возможности исследования.

34.Конфликтность и возможности оценки предрасположенности личности к

конфликтному поведению.

35. Понятие волевых качеств личности и пути их изучения.

36. Агрессивность: сущность и возможности исследования.

37. Понятие уровня субъективного контроля и возможности его диагностики.

38. Сущность темперамента и подходы к его изучению.

39. Сущность и методы исследования когнитивных стилей.

40. Сущность творческого воображенияи пути его исследования.

Темы курсовых работ по дисциплине «Введение в психолого-педагогическое

консультирование»

1. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.

2. Представления детей о дружбе в младшем школьном возрасте.

3. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе.

4 .Развитие самооценки в младшем школьном возрасте.

5. Развитие мотивации учения младших школьников.

6. Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников.

7. Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

8. Общение детей в процессе игровой деятельности.

9. Особенности общения детей в школьном коллективе.

10. Развитие волевых качеств личности в младшем школьном возрасте.

11. Особенности познавательных процессов младших школьников.

12. Особенности познавательных процессов дошкольников.

13. Формирование умения учиться у младших школьников.

14. Особенности общения дошкольников со сверстниками.

15. Развитие творческой деятельности дошкольников.

16. Особенности внимания дошкольника и его организация в деятельности детей.

17. Отклонения в поведении гиперопекаемых и гипоопекаемых детей

18. Переживание личной неудачи в детском возрасте.

19. Проявления анимизма в восприятии явлений действительности в детском возрасте.

20. Представления о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников.

21. Речевое развитие в дошкольном детстве.

22. Нравственное развитие детей дошкольного возраста.

23. Развитие пространственной ориентировки дошкольников.

24. Развитие коммуникативных умений в дошкольном возрасте.

25. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в условиях игры в группе

детского сада.

Перечень тем курсовых работ по дисциплине «Управленческое консультирование».

16

1. Социально-психологическое сопровождение успешного преодоления человеком

кризисных периодов его профессиональной деятельности.

2. Психолого-педагогические условия организации повышения квалификации в

организациях различного типа.

3. Методы групповой работы по развитию рабочих навыков, значимых в системе

повышения эффективности управления организацией.

4. Психолого-педагогическая природа корпоративной культуры и ее учет в управлении.

5. Способы диагностики и коррекции социально-психологического климата трудового

коллектива.

6. Социально-ролевая структура команды с учетом представлений о целях и задачах их

управленческого функционирования.

7. Типы лидеров и их психолого-педагогические функции в организации школьного


8. Психолого-педагогические условия разработки и внедрения образовательных

инноваций.

9. Механизмы развития и приемы управления психологическим конфликтом в трудовом

коллективе.

10. Критерии и показатели эффективности системы управления образовательной

организацией (на примере школы).

11. Стили управленческих решений и границы их оптимального функционирования.

12. Феномен лидерства и формальное управление организацией.

13. Основные механизмы и приемы командообразования.

14. Социально-психологические различия коллектива и рабочей команды.

15. Реструктуризация организации и ее психологические последствия для персонального

развития работников.

16. Психолого-педагогическое сопровождение работника на разных этапах построения

профессиональной карьеры.


организацией (на примере вуза).


организацией (на примере ДОУ).

19. Социально-психологические условия повышения эффективности проектной

деятельности.

20. Психолого-педагогические условия личного и профессионального роста работников

организации.

Тематика курсовых работ



Темы курсовых работ по дисциплине «Общая и экспериментальная психология»

1. Самооценка личности: сущность и возможности исследования.

2. Мотивация: сущность и возможности исследования.

3. Исследование эмоционального состояния тревоги и тревожности личности.

4. Фрустрация личности: сущность, причины и возможности исследования.

5. Стрессоустойчивость личности: сущность и возможности исследования.

6. Восприятие как познавательный процесс.

7. Диагностика устойчивости и переключения внимания.

17

8. Исследование типа памяти.

9. Исследование особенностей мышления.

10. Исследование эмпатии личности.

11. Сущность уровня притязаний и пути его исследования.

12. Исследование самооценки эмоционального состояния.

13. Исследование понятийного мышления.

14. Исследование индивидуальных особенностей восприятия.

15. Оперативная память: сущность и возможности измерения.

16. Исследование самооэффективности личности в деятельности и общении.

17. Исследование толерантности личности.

18. Сущность направленности личности и пути ее изучения.

19. Исследование смысложизненных ориентаций личности.

20. Исследование профессиональной направленности личности.

21. Исследование мотивации достижения и мотивации избегания.

22. Исследование социометрического статуса личности.

23. Исследование коммуникативных способностей личности.

24. Исследование жизнестойкости личности.

25. Понятие акцентуации характера и возможности ее диагностики.

26. Исследование непроизвольной памяти и условий ее продуктивности.

27. Исследование характеристик избирательного внимания.

28. Сущности переключаемости внимания и методики его исследования.

29. Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

30.Исследование особенностей опосредованного запоминания.

31.Исследование интеллекта: сущность и подходы.

32.Пути оценки умственной работоспособности.

33.Ценностные ориентации личности: сущность и возможности исследования.

34.Конфликтность и возможности оценки предрасположенности личности к

конфликтному поведению.

35. Понятие волевых качеств личности и пути их изучения.

36. Агрессивность: сущность и возможности исследования.

37. Понятие уровня субъективного контроля и возможности его диагностики.

38. Сущность темперамента и подходы к его изучению.

39. Сущность и методы исследования когнитивных стилей.

40. Сущность творческого воображения и пути его исследования.

Темы курсовых работ по дошкольной психологии и педагогике

1. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.

2. Представления детей о дружбе в младшем школьном возрасте.

3. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе.

4 .Развитие самооценки в младшем школьном возрасте.

5. Развитие мотивации учения младших школьников.

6. Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников.

7. Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

8. Общение детей в процессе игровой деятельности.

9. Особенности общения детей в школьном коллективе.

10. Развитие волевых качеств личности в младшем школьном возрасте.

11. Особенности познавательных процессов младших школьников.

12. Особенности познавательных процессов дошкольников.

13. Формирование умения учиться у младших школьников.

14. Особенности общения дошкольников со сверстниками.

15. Развитие творческой деятельности дошкольников.

18

16. Особенности внимания дошкольника и его организация в деятельности детей.

17. Отклонения в поведении гиперопекаемых и гипоопекаемых детей

18. Переживание личной неудачи в детском возрасте.

19. Проявления анимизма в восприятии явлений действительности в детском возрасте.

20. Представления о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников.

21. Речевое развитие в дошкольном детстве.

22. Нравственное развитие детей дошкольного возраста.

23. Развитие пространственной ориентировки дошкольников.

24. Развитие коммуникативных умений в дошкольном возрасте.

25. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в условиях игры в группе

детского сада.

Перечень тем курсовых работ по дисциплине «Сравнительная педагогика».

1. Концепции сравнительной педагогики и их влияние на современную практику

образования.

2. Историография развития сравнительной педагогики.

3. Древние мыслители об опыте воспитания в соседних государствах.

4. Использование мировой школой опыта нетрадиционного воспитания и обучения в 20-

30-е годы ХХ века.

5. Школьные реформы 60-80-х годов ХХ века в странах мира: уроки и результаты.

6. "Спутниковый шок" в странах Запада.

7. Реформы гимназического и лицейского образования в Европе в конце ХХ века.

8. Реформирование университетского образования в странах Центральной и Восточной

Европы (90-е годы ХХ века).

9. Авторитарные и гуманистические тенденции в практике школьного воспитания в

современном мире.

10. Общечеловеческое и национальное в школьном воспитании.

11. Опыт использования технологий дистанционного обучения в средней и высшей

школе (на примере одной или нескольких стран).

12. Поиски новой модели школьного образования за рубежом.

13. Управление системой образования: современные подходы.

14. Революция технических средств обучения и воспитания за рубежом и в России.

15. Проблема гарантии права на образование в школах ведущих стран мира.

16. Разработка стандартов в области школьного образования: зарубежный опыт.

17. Зарубежные педагоги о современной школе.

18. Современные дидактические концепции на Западе и в России: сравнительный анализ.

19. Дифференциация обучения в средней школе: сравнительный анализ мирового опыта.

20. Проблема оценки образовательных достижений школьников в средней школе.

21. Частное образование: плюсы и минусы.

22. Характеристика частной школы одной из стран (по выбору).

23. Современные зарубежные концепции школьного воспитания.

24. Приоритеты школьного воспитания: анализ современных подходов.

25. Поликультурное воспитание: концепция, содержание, формы и методы.

26. Система работы с одаренными детьми за рубежом: опыт, проблемы и перспективы.

27. Борьба с девиантным поведением школьников в зарубежной школе (на примере одной

или нескольких стран).

28. Болонский процесс: нужен ли он России?

29. Современный университет и приоритеты его развития.

30. Специфика работы престижных вузов мира.

31. Тенденции развития дополнительного образования в странах мира.

32. Разработка зарубежными исследователями теоретических вопросов образования

19

взрослых. Андрагогика.

33. Концепция непрерывного образования: становление, сущность, примеры реализации в

практике.

34. Сравнительный анализ национальных систем подготовки педагогических кадров.

35. Система повышения квалификации учителей за рубежом: сравнительный анализ.

36. Педагогическое образование в США, Японии и России: сравнительный анализ.

37. Западные педагоги об идеальном учителе (модель, качества, необходимые для

успешной работы).

38. Особенности развития современной педагогической науки за рубежом.

39. Учет зарубежного опыта в деятельности российских учебных заведений.

40. Механизмы внедрения педагогического опыта.

Курсовая работа является закономерным завершением изучения дисциплин

специализации и является итоговой формой контроля психолого-педагогической

грамотности, исследовательской компетентности и способностей к научному творчеству.

Написание курсовой работы помогает студентам расширить и систематизировать свои

психолого-педагогические знания, овладевать методами поиска, сбора, обработки

информации и интерпретации полученных данных, развивать и совершенствовать умения

анализа теоретических источников: монографий, статей, авторефератов диссертационных

исследований, тезисов конференций и интерпретации представленного в них

экспериментального материала. Перечисленные компетенции необходимы будущим

специалистам для формирования осмысленного и творческого отношения к труду и для

осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.

Правила написания и оформления курсовой работы по дисциплинам «Общая и

экспериментальная психология», «Введение в психолого-педагогическое

консультирование», «Дошкольная психология и педагогика»

Цели учебной дисциплины «Общая и экспериментальная психология».

Преподавание и изучение учебной дисциплины направлены на профессиональную

подготовку и развитие студентов, на овладение ими системой представлений о

закономерностях происхождения, развития, функционирования и проявления психики

людей в деятельности и общении, способах изучения этих явлений. Изучение учебной

дисциплины студентами будет способствовать становлению их общего и

профессионального мировоззрения, профессионально важных личностных свойств и

качеств.

Цели учебной дисциплины «Введение в психолого-педагогическое

консультирование». Преподавание и изучение данной дисциплины предполагает

освоение определенных видов и способов деятельности, необходимых для решения

практических задач психолого-педагогического консультирования, развитие личностных

и профессиональных качеств психолога-консультанта.

Цель учебной дисциплины «Дошкольная психология и педагогика».

Преподавание и изучение учебной дисциплины направлены на профессиональную

подготовку и развитие студентов, на овладение ими системой представлений о предмете и

объекте, принципах и задачах дошкольной педагогики и дошкольной психологии, их

основных методах исследования, воспитания и обучения в работе с детьми раннего и

дошкольного возраста, используемых в современном образовании; основных

закономерностей психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

20

Курсовая работа выполняется под руководством научного руководителя. Тему

курсовой работы студент может выбрать среди тем, предложенных научным

руководителем.

В ходе выполнения курсовой работы студент имеет право обратиться к своему

научному руководителю за консультацией.

К назначенному сроку студенты должны предоставить готовую курсовую работу в

распечатанном виде, оформленную в папку, научному руководителю для проверки и

написания рецензии и выставления отметки, и в электронном виде (на почту зав.кафедрой

[email protected]). Курсовая работа предоставляется в электронном виде для проверки

через систему Антиплагиат и размещения в электронном портфолио студента.

Курсовая работа, выполненная неграмотно и оформленная не в соответствии с

требованиями, отправляется на доработку (у студента фиксируется наличие

задолженности).

В структуру курсовой работы выходят:

Титульный лист. Титульный лист является первой страницей курсовой работы и

информирует о теме курсовой работы, исполнителе, научном руководителе, месте и

времени ее написания (см. Приложение 1.1 к – оформление титульного листа курсовой

работы по общей и экспериментальной психологии, 1.2 к - оформление титульного листа

курсовой работы по введению в психолого-педагогическое консультирование, 1.3 к -

оформление титульного листа курсовой работы по дошкольной психологии и педагогике).

Оглавление (содержание). В оглавлении последовательно перечисляются заголовки

курсовой работы: введение, номера и заголовки глав, подразделов, заключение, список

используемых источников и приложения с указанием номера страницы, на которой

помещен каждый заголовок.

Все заголовки в оглавлении записывают строчными буквами (первая – прописная).

Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим

номером страницы, на которой расположен заголовок. Номер страницы проставляют

справа арабской цифрой без буквы “с” и знаков препинания.

Слово «Содержание» записывают в виде заголовка (по центру, симметрично тексту)

жирным шрифтом прописными буквами (см. Приложение 2к).

Введение. Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается актуальность,

разработанность и практическое значение избранной темы, формулируются объект и

предмет исследования, определяются цель и задачи курсовой работы, обозначаются

методы исследования и указывается структура курсовой работы. Рекомендуемый объем

введения – не более двух страниц.

Актуальность – это важность избранной темы для управленческого

консультирования в научном и практическом плане.

Разработанность – это краткий обзор научных работ и публикаций по проблеме

исследования.

Объект исследования – это психологическое явление, изучению которого посвящена

курсовая работа. Например, мотивационная сфера личности (Тема: «Исследование

мотивации достижения и мотивации избегания»).

Предмет исследования – это конкретный психологический процесс, психологическое

свойство личности или психологическое состояние, которое изучается у конкретной

группы испытуемых. Например, сущность, методы исследования и особенности

мотивации достижения и мотивации избегания у студентов.

Цель исследования определяет направление исследования. Как правило, цель

исследования перекликается с названием темы исследования. Целью исследования

является изучение предмета исследования. Например, если тема курсовой работы:

«Исследование мотивации достижения и мотивации избегания»), то целью исследования

может быть сущность, методы исследования и особенности мотивации достижения и

мотивации избегания у студентов.

mailto:[email protected]

21

Цель курсовой работы конкретизируется в задачах. Задачи – это конкретные шаги,

которые необходимо выполнить для достижения цели. Например, для достижения цели,

сформулированной в предыдущем абзаце, необходимо сделать обзор литературы и

источников, раскрывающих сущность и подходы к мотивации в целом, к мотивации

достижения и мотивации избегания, обзор методов исследования мотивации

достижения и мотивации избегания, проведение диагностики мотивации достижения и

мотивации избегания у студентов, обработка и интерпретация полученных данных.

Во введении также указывается структура курсовой работы: наличие основных

разделов курсовой работы и приложения, количество таблиц и рисунков. Например,

курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух

приложений. В курсовой работе представлены 2 таблицы и 3 рисунка.

Текст, расположенный между введением и заключением, составляет основную

часть курсовой работы. Она традиционно включает в себя две главы: теоретическую и

практическую.

В первой главе осуществляется критический обзор литературы по проблеме

исследования. В ней может раскрываться история и теория исследуемой проблемы,

освящаются различные подходы и аспекты ее рассмотрения. При написании этой главы

студент должен продемонстрировать свои умения логично, четко, ясно и лаконично

излагать материал, делать теоретические обобщения и формулировать выводы.

В курсовой работе студенты должны описывать достоверные факты. Поэтому в

работе следует использовать библиографические ссылки – ссылки на литературу и иные

источники. Рекомендуется использовать внутритекстовые ссылки.

Внутритекстовыессылки помещаются в самом тексте в квадратных скобках, в

которых через запятую указывается два числа: первое число обозначает номер источника

цитирования по списку литературы, второе число – номер страницы цитируемого

источника. Например,

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно

врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и

постоянны по сравнению с другими психическим особенностями человека [18, с. 113].

Каждый параграф главы курсовой работы необходимо заканчивать выводами.

Выводы – это итог размышлений. Например,

Таким образом (итак, исходя из рассмотренного ранее…), мы видим, что до сих пор

является дискуссионным вопрос о самом определении малой группы, о ее наиболее

существенном признаке. Так же не решен вопрос о количественных параметрах малой

группы, нижнем и верхнем ее пределах. Одной из причин этого является отсутствие

единого теоретического подхода при рассмотрении данной проблемы.

В параграфах второй (практической) главы осуществляется постановка проблемы,

обозначается важность и необходимость изучения психологического явления, ставшего

предметом исследования, описываются методы исследования изучаемого

психологического явления, представляются, описываются и интерпретируются

результаты проведенного исследования.

При подготовке этой главы студенты могут анализировать и обобщать результаты

исследований, проведенных в России и за рубежом, привлекать, критически осмысливая,

материалы разработанных методических рекомендации, изложенных в монографиях,

методических пособиях, статьях. В конце параграфов главы обязательно должны

помещаться выводы.

Студентам предлагается ознакомиться с лексическими средствами, используемыми

при написании научных работ (см. Приложение 5к).


анализа теоретического материала и анализа результатов проведенного исследования,

могут быть даны практические рекомендации и предложения, в том числе и по

перспективам дальнейшего изучения проблемы.

22

В список литературы студент включает все использованные источники в

алфавитном порядке. Преимущественно это должны быть источники и литература,

выпущенные за последние пять лет. Нумерация всех видов источников сквозная.

Описание источникови литературы

Книги одного, двух и более авторов.

1. Красильников М.Е. Введение в социальную психологию. – М.: Российский открытый

университет, 2015. – 250 с.

2. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: Пресс, 2014. – 320

с.

Многотомные издания

Антология социальной работы. В 5 т. Т.3. Социальная политика и законодательство в

социальной работе /Сост. М.В. Фирсов. – М.: Свагор – НВФ СПТ, 2015. – 554 с.

Статьи из журнала или газеты

Демидова Т. П. Психологическое сопровождение самоопределения специалиста //

Специалист. – 2014 - № 3. – С. 14 – 15.

Статьи и издания расположенные в Интернете

Самсонова Е.П. Пути совладания с собой // URL:

http://psi.webzone.ru/tema/tema7.htm

Объем курсовой работы должен составлять не менее 25 и не более 30 страниц

набранного на компьютере текста.

Технические требования к курсовой работе. Курсовая работа выполняется на

белой бумаге формата А4 (210х297мм) черными чернилами (цветные чернила допускается

использовать только в диаграммах и графиках). Должны соблюдаться следующие размеры

полей: левое – 30 мм; правое – 10 мм, нижнее – 20 мм, верхнее – 25 мм.

При наборе текста на компьютере следует применять по крайней мере три стиля:

Основной, Заголовок 1, Заголовок 2.

Настройки основного стиля

Шрифт – 14 пт, типа Times New Roman

Межстрочный интервал – полуторный

Отступ красной строки – 1,25-1,27 см

Отступы до и после абзаца – 0

Выравнивание – двухстороннее (по ширине)

Переносы установлены

Настройки стилей заголовков

Заголовок главы:

Кегль 14, типа Times New Roman, полужирный



Отступы до и после абзаца – 12 пунктов

Начинать с новой страницы

Выравнивание – влево

Название пунктов внутри главы (подзаголовков):

Кегль 14, типа TimesNewRoman, полужирный



Отступ до абзаца – 12 пунктов, после абзаца – 6 пунктов


Нумерация страниц, разделов, подразделов, пунктов и подпунктов, рисунков, таблиц,

формул осуществляется арабскими цифрами без знака «№».

Номер страницы проставляют на верхнем поле листа в центре без слова страница

(стр., с.) и знаков препинания, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту.


23

Титульный лист и лист «Содержание» не нумеруют, но включают в общую

нумерацию работы.

Заголовки структурных частей курсовой работы “Содержание”, “Введение”,

“Заключение”, “Список использованных источников” следует располагать в середине

строки без точки в конце и печатать с прописной буквы, не подчеркивая, выделив жирным

шрифтом.

Каждую структурную часть курсовой работы (содержание, введение, глава 1, глава 2,

заключение, список используемых источников и каждое приложение) необходимо

начинать с новой страницы. Подразделы, например, пункт 1.2. набираем вслед за пунктом

1.1 без перехода на новую страницу.

Особенности оформления таблиц и рисунков см. в Приложении 3к и Приложении 4к.

Приложения – это часть основного текста, которая имеет дополнительное (обычно

справочное) значение, но необходима для более полного освещения темы. Каждое

приложение должно начинаться с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова

«ПРИЛОЖЕНИЕ», иметь номер и тематический заголовок. При наличии в работе более

одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №). Нумерация

страниц, на которых даются приложения, не производится.

24

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1 К.

Образец оформления титульного листа курсовой работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"


Кафедра психолого-педагогическое образования

Курсовая работа по дисциплине «Общая и экспериментальная

психология»

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИИ

ИЗБЕГАНИЯ У СТУДЕНТОВ

Выполнила:

студентка 1 курса

512 группы

очного отделения

А.А. Петрова

Научный руководитель:

кандидат психологических

наук, доцент

Э.В. Лихачева

Москва-2015

25







Курсовая работа по дисциплине «Введение в психолого-педагогическое

консультирование»

Психолого-педагогическое консультирование родителей

гиперактивных детей младшего школьного возраста

Выполнила:


512 группы







Москва-2015

26







Курсовая работа по дисциплине «Дошкольная психология и

педагогика»

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Выполнила:


512 группы







Москва-2015

27

ПРИЛОЖЕНИЕ 2к.

Образец оформления содержания курсовой работы


Введение……………………………………………………………………. 3

Глава 1. Психологические особенности личности мальчиков и

девочек подросткового возраста……………………………………….

5

1.1 Особенности развития личности и самосознания мальчиков и

девочек-подростков………………………………………………………...

5

1.2 Межличностное взаимодействие и общение мальчиков и девочек в

подростковом возрасте…………………………………………………….

10

Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки личности и

мотивации общения мальчиков и девочек подросткового

возраста.........................................................................................................

15

2.1 Процедура и методики исследования самооценки личности и

мотивации общения мальчиков и девочек подросткового возраста……

15

2.2 Анализ особенностей самооценки личности и мотивации общения

мальчиков и девочек подросткового возраста……………………………

18

Заключение…………………………………………………………………. 29

Список использованных источников…………………………………. 30

Приложение

28


Образец оформления сводной таблицы

Таблица 1.

Сводная таблица результатов диагностики эмпатии, доминирующего

стиля поведения в конфликте, …у испытуемых

Испы-

туемые

Пол,

возраст Эмпатия

Опросник Томаса …

Компромисс Сопро-

тивление

Приспо-

собление.

Избе-

гание.

Сотруд-

ничество.

…

1 М, 28 6 6 6 5 4 3 …

2 М, 33 28 7 9 5 2 5 …

3 Ж, 22 27 12 4 4 3 10 …

4 Ж, 45 17 10 5 10 7 2 …

5 М, 32 29 8 2 3 4 9 …

6 Ж, 33 31 10 5 4 5 11 …

7 М, 32 14 8 4 4 5 8 …

8 М, 25 8 3 11 5 3 2 …

9 М, 19 10 6 5 3 3 10 …

10 М, 21 26 5 4 2 12 3 …

11 Ж, 42 18 7 7 10 2 2 …

12 М, 40 19 6 2 3 4 9 …

13 М, 37 21 4 8 2 6 2 …

14 М, 33 6 3 12 7 5 3 …

… … … … … … … …

29


Образец оформления таблицы со среднегрупповыми значениями

Таблица 2.

Среднегрупповые значения показателей диагностики доминирующего стиля

поведения в конфликте у мужчин и женщин

Опросник Томаса Мужчины Женщины

Компромисс 8 10

Сопротивление 10 8

Приспособление 8 8

Избегание 4 6

Сотрудничество 6 4

30


Образец оформления рисунка

Примечание: 1. Компромисс. 2. Соперничество. 3. Приспособление. 4. Избегание. 5.

Сотрудничество.

Рис 5. Средние значения результатов диагностики стиля поведения в

конфликте у девушек.

7,00

6,11

5,094,77

5,86

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

1 2 3 4 5

Ряд1

31

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Образец анализа и интерпретации экспериментальных данных

Для выявления особенностей стилей поведения в конфликте у женщин

с разным уровнем эмпатиисперва остановимся на результатах диагностики

экспатии у женщин (см. таблица 1, рис. 1).

Таблица 1.

Среднегрупповые показатели диагностики эмпатии у женщин по группе в

целом

Уровень эмпатии Количество в %

Высокий 13 39

Средний 12 34

Низкий 8 22

Очень низкий 2 5

Рис. 1. Среднегрупповые показатели диагностики эмпатии у женщин по

группе в целом

5%

22%

34%

39%

очень низкий

низкий

средний

высокий

32

Из таблицы и диаграммы видно, что у большинства испытуемых

женщин наблюдается высокий или средний уровень эмпатии. Следовательно,

им свойственны склонность к сопереживанию в общении, стремление понять

чувства партера по общению. Однако среди испытуемых были выявлены

женщины, у которых уровень эмпатии низкий и очень низкий. Вероятно, это

качество у них недостаточно развито и поэтому не проявляется в общении.

Далее, для проверки гипотезы исследования, поделим всех испытуемых

женщин на группы с более выраженной и менее выраженной эмпатией. В

группу с более выраженнойэмпатией мы объединим женщин с высоким и

средним уровнем эмпатии. Соответственно, в группу с менее выраженной

эмпатией войдут женщины с низким и очень низким значением эмпатии.

Рассмотрим особенности стилей поведения в конфликте женщин с

более выраженной эмпатией, затем женщин с менее выраженной эмпатией и

сопоставим полученные данные. Средние значения результатов диагностики

стилей поведения в конфликте у женщин с более выраженной эмпатией

представлены в таблице 2. и т.д.

33


Лексические средства научного произведения1

Речевая функция Лексические средства

Причина и следствие,

условие и следствие

(и) поэтому, потому, так как

Поскольку

Отсюда следует

Откуда следует

Вследствие

В результате

В силу этого

Ввиду этого

В зависимости от

В связи с этим, согласно этому

В таком случае

В этом случае

В этих условиях

В таких условиях

(а) если (же) …, то …

Это свидетельствует, указывает, говорит, соответствует, дает

возможность, позволяет, способствует, имеет значение и т.д.

Временная

соотнесенность и

порядок изложения

Сначала, прежде всего, в первую очередь

Первым шагом, последующим шагом, предшествующим шагом

Одновременно, в то же время, здесь же

Наряду с этим

Предварительно, ранее, выше

Еще раз, вновь, снова

Затем, далее, потом, ниже

В дальнейшем, в последующем, впоследствии

Во-первых, во-вторых …

В настоящее время, до настоящего времени

В последние годы, за последние годы

Наконец, в заключение

Сопоставление и

противопоставление

Однако, но, а, же

Как…, так и …; так же, как и …

Не только, но и …

По сравнению; если…, то…

В отличие, в противоположность, наоборот

Аналогично, также, таким же образом

С одной стороны, с другой стороны

В то время как, между тем, вместе с тем

Тем не менее

Дополнение или

уточнение

Также и, причем, при этом, вместе с тем

Кроме того, сверх того, более того

Главным образом, особенно

Ссылка на предыдущее

или последующее

Тем более, что …

В том числе, в случае, то есть, а именно

1 Ануфриев А.Ф. Научное исследование. – М.: Ось-89, 2005. – С. 55-57

34

высказывание … сказано, … упомянуто, … показано, … отмечено, …

установлено, … получено, … обнаружено, … найдено

Как говорилось (указывалось, отмечалось, подчеркивалось)

выше

Согласно этому

Сообразно этому

Соответственно этому

В соответствии с этим, в связи с этим

В связи с вышеизложенным

Данный, названный, рассматриваемый и т.д.

Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный

Подобного рода, подобного типа

Следующий, последующий, некоторый

Многие из них, один из них, некоторые из них

Большая часть, большинство

Обобщение, вывод Таким образом, итак, следовательно

В результате, в итоге, в конечном счете

Из этого (отсюда) следует (вытекает, понятно, ясно)

Это позволяет сделать вывод, это сводится к следующему, это

свидетельствует


Иллюстрация

сказанного

Например, так, в качестве примере

Примером может служить

Такой, как (например)

В случае, для случая

О чем может судить, что очевидно

Введение новой

информации

Рассмотрим следующие случаи

Остановимся подробно на…

Приведем несколько примеров

Основные преимущества этого метода …

Некоторые дополнительные замечания…

Несколько слов о перспективах исследования

Методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине

«Управленческое консультирование»

Цель учебной дисциплины «Управленческое консультирование». Преподавание

и изучение учебной дисциплины направлены на профессиональную подготовку и

развитие студентов, на овладение ими системой представлений об основных понятиях,

теориях и содержании управленческого психологического консультирования в

организации, на установление связи между методологическим, теоретическим и

эмпирическим уровнями научного знания в психологии.

Курсовая работа по дисциплине «Управленческое консультирование» является

завершающей в цикле курсовых работ по дисциплинам специализации. Ее выполнение

осуществляется на заключительном этапе изучения цикла прикладных психолого-

педагогических учебных дисциплин и является итоговой формой контроля

психологической грамотности, исследовательской компетентности и способностей к

научному творчеству. Написание курсовой работы помогает студентам расширить и

систематизировать свои психологические знания, овладевать методами поиска, сбора,

35

обработки информации и интерпретации полученных данных, развивать и

совершенствовать умения анализа теоретических источников: монографий, статей,

авторефератов диссертационных исследований, тезисов конференций и интерпретации

представленного в них экспериментального материала. Перечисленные компетенции

необходимы будущим специалистам для формирования осмысленного и творческого

отношения к труду и для осуществления профессиональной деятельности на высоком

уровне.

Правила написания и оформления курсовой работы по дисциплине

«Управленческое консультирование»







распечатанном виде, оформленную в папку на кафедру психолого-педагогического

образования, и в электронном виде (на почту зав.кафедрой [email protected]). Курсовая

работа предоставляется в электронном виде для проверки через систему Антиплагиат, по

результатам проверки оформляется справка, а также для оформления электронного

портфолио студентов. Далее курсовая работа передается научному руководителю для

написания рецензии, в которой выставляется отметка.







времени ее написания (см. Приложение 1у).










жирным шрифтом прописными буквами (см. Приложение 2у).










Объект исследования – это социально-психологическое явление или направление

(вид) профессиональной деятельности психолога-консультанта (педагога-психолога).

Например, лидерство и формальное руководство коллективом ка социально-

психологические явления (Тема:«Феномен лидерства и формального руководства в


36

организации»; или организация повышения квалификации в учреждении

(Тема:«Психолого-педагогические условия организации повышения квалификации в

учреждениях разного типа).

Предмет исследования – это конкретный социально-психологический процесс или

конкретный аспект направления (вида) профессиональной деятельности психолога-

консультанта (педагога-психолога). Предмет исследования является логической частью

объекта исследования. При одном и том же объекте исследования возможны разные

варианты формулировки предмета исследования. Например, объект исследования:

лидерство и формальное руководство коллективом ка социально-психологические

явления, варианты формулировки предмета исследования:трудности соотношения

функций лидера и формального руководителя в организации и перспективные

возможности использования потенциала функций лидера и формального руководителя

при управлении организацией, или организационные и психологические условиях

профилактики и разрешения проблемы соотношения функций лидерства и формального

руководства в организации, или организационные и социально-психологические

механизмы лидерства и формального руководства в организации.




«Феномен лидерства и формальное руководство организацией», то целью исследования

может быть изучение трудностей соотношения функций лидера и формального

руководителя в организации и перспективных возможностей использования

руководителем потенциала функций лидера и формального руководителя, или изучение

организационных и психологических условий профилактики и разрешения трудностей и

проблем соотношения функций лидерства и формального руководства в организации, или

изучениеорганизационных и социально-психологических механизмов лидерства и

формального руководства в организации.




источников, раскрывающих сущность и подходы к лидерству, типы лидеров,

соотношение функций лидера и формального руководителя организации, пути

профилактики и решения проблемы соотношения лидерства и формального руководства

в организации, проанализировать практические разработки орг.консультантов и

специалистов по управленческому консультированию по профилактике и решению

проблемы соотношения функций лидера и формального руководителя в организации; на

основе данных, предоставленных в литературе, выявить в каких случаях какие методы и

приемы показали свою эффективность и при каких условиях, сформулировать

рекомендации по проведению организационной диагностики, по управленческому

консультированию и др.













37



















обозначается важность и необходимость оказания психологической, социально-

психологической и/или психолого-педагогической помощи, психологического

сопровождения для профилактики и разрешения обозначенной проблемы. Раскрываются

задачи, процедура, направления, методики и т.д. управленческого консультирования по

социально-психологическим и психолого-педагогическим трудностям и управленческим

проблемам. При подготовке этой главы студенты могут анализировать и обобщать

результаты исследований, проведенных в России и за рубежом, привлекать, критически

осмысливая, материалы разработанных методических рекомендации, изложенных в

монографиях, методических пособиях, статьях. При написании курсовой работы

приветствуется анализ нормативно-правовых документации по рассматриваемым

проблемам (например, анализ Уставов организаций, должностных инструкций,

нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельности руководства и

персонала организаций и др.).

В конце параграфов главы обязательно должны помещаться выводы.




анализа теоретического материала и анализа и обобщения описанного в литературе и

других источниках практического опыта управленческого консультирования, могут быть

даны практические рекомендации и предложения, в том числе и по перспективам

дальнейшего изучения проблемы.









с.





38


Специалист. – 2014 - № 3. – С. 14 – 15.





набранного на компьютере текста (т.е. 45-54 тыс. знаков).





































шрифтом.









39





40

ПРИЛОЖЕНИЕ 1У.


Автономная некоммерческая организация высшего образования

"Российский новый университет"



Курсовая работа по дисциплине «Управленческое консультирование»

ФЕНОМЕН ЛИДЕРСТВА И ФОРМАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Выполнила:





доктор психологических наук,

профессор

А.С. Огнев

Москва-2015

41

ПРИЛОЖЕНИЕ 2у.



Введение……………………………………………………………………. 3

Глава 1. Лидерство как социально-психологическое явление …… 5

1.1 Понятие лидерства, подходы к типологии лидеров……………….. 5

1.2 Социально-психологические характеристики лидеров разного типа.. 10

Глава 2. Проблемы лидерства и формального руководства в

организации и пути их решения................................................................

15

2.1 Лидер и формальный руководитель в коллективе: социально-

психологические трудности, управленческие проблемы и возможности.

15

2.2 Задачи и направления управленческого консультирования по

вопросам профилактики и разрешения социально-психологических-

трудностей и управленческих проблем …………………………………

18

Заключение…………………………………………………………………. 29



42

Правила написания и оформления курсовой работы по дисциплине «Сравнительная

педагогика»

Цели освоения дисциплины «Сравнительная педагогика формирование

готовности студентов осваивать фундаментальные знания в области общих и отдельных

тенденций, законов и закономерностей развития образования в мировом, региональном,

национальном и федеральном масштабах; умение анализировать и выявлять позитивные и

негативные аспекты международного педагогического опыта; готовность к реализации

полученных знаний и умений в практической работе.







распечатанном виде, оформленную в папку, научному руководителю для проверки и

написания рецензии и выставления отметки, и в электронном виде (на почту

зав.кафедрой[email protected]). Курсовая работа предоставляется в электронном виде

для проверки через систему Антиплагиат.







времени ее написания (см. Приложение 1с).










жирным шрифтом прописными буквами (см. Приложение 2с).










Объект исследования – это психологическое явление, изучению которого посвящена

курсовая работа. Например, мотивационная сфера личности (Тема:«Исследование

мотивации достижения и мотивации избегания»).


43


свойство личности или психологическое состояние, которое изучается у конкретной

группы испытуемых. Например, сущность, методы исследования и особенности

мотивации достижения и мотивации избегания у студентов.




«Исследование мотивации достижения и мотивации избегания»), то целью исследования

может быть сущность, методы исследования и особенности мотивации достижения и

мотивации избегания у студентов.




источников, раскрывающих сущность и подходы к мотивации в целом, к мотивации

достижения и мотивации избегания, обзор методов исследования мотивации

достижения и мотивации избегания, проведение диагностики мотивации достижения и

мотивации избегания у студентов, обработка и интерпретация полученных данных.































обозначается важность и необходимость изучения психологического явления, ставшего

предметом исследования, описываются методы исследования изучаемого

психологического явления, представляются, описываются и интерпретируются

результаты проведенного исследования.

44

При подготовке этой главы студенты могут анализировать и обобщать результаты

исследований, проведенных в России и за рубежом, привлекать, критически осмысливая,

материалы разработанных методических рекомендации, изложенных в монографиях,

методических пособиях, статьях. В конце параграфов главы обязательно должны

помещаться выводы.




анализа теоретического материала и анализа результатов проведенного исследования,

могут быть даны практические рекомендации и предложения, в том числе и по

перспективам дальнейшего изучения проблемы.









с.






Специалист. – 2014 - № 3. – С. 14 – 15.





набранного на компьютере текста.






















45



Кегль 14, типа TimesNewRoman, полужирный














шрифтом.












46

ПРИЛОЖЕНИЕ 1С.


АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ"



Курсовая работа по дисциплине «Сравнительная педагогика»

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ЗА РУБЕЖОМ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Выполнила:


512 группы







Москва-2015

47

ПРИЛОЖЕНИЕ 2с.



Введение……………………………………………………………………. 3



5



5



10



возраста.........................................................................................................

15



15



18

Заключение…………………………………………………………………. 29



48

Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы

подготовлены на кафедре психолого-педагогического образования для студентов,

обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

образование.

Выпускная квалификационная работа является неотъемлемой частью итоговой

государственной аттестации выпускника за весь период обучения, итоговой формой

контроля психолого-педагогической грамотности, исследовательской компетентности и

способностей к научному творчеству. Подготовка выпускной квалификационной работы

помогает студентам расширить и систематизировать свои психолого-педагогические

знания, овладеть методами поиска, сбора, обработки информации, получения и

интерпретации полученных данных, развивать и совершенствовать умения анализа

теоретических источников: монографий, статей, авторефератов диссертационных

исследований, сборников тезисов конференций и интерпретации представленного в них

экспериментального материала. Перечисленные компетенции необходимы будущим

специалистам для формирования осмысленного и творческого отношения к труду и для

осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.

Выпускная квалификационная работа у студентов, обучающихся по направлению

подготовки «Психолого-педагогическое образование» (профиль: Психолого-

педагогическое консультирование; профиль: Психология и педагогика дошкольного

образования) (квалификация (степень) «бакалавриат»), называется «Бакалаврская

работа».

Тематика выпускных квалификационных работ обучающихся по направлению

подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование


1. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения у дошкольников.

2. Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста.

3. Психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств у учащихся.

4. Психолого-педагогические условия формирования готовности к школьному

обучению у дошкольников.

5. Психолого-педагогические условия развитие навыков исследовательской

деятельности у младших школьников

6. Психолого-педагогические условия патриотического воспитания младших

школьников

7. Психолого-педагогические условия формирования ответственного отношения к

здоровью у младших школьников

8. Психолого-педагогические условия формирования здорового образа жизни у

школьников

9. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста

10. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса у детей

младшего школьного возраста.

11. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей

младшего школьного возраста.

12. Психолого-педагогические условия формирования читательского интереса у

младших школьников.

13. Психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения

старшеклассников.

49

14. Психолого-педагогические особенности личностного самоопределения

старшеклассников.

15. Психолого-педагогические условия развития эмоциональнойсаморегуляции

школьников.

16. Психолого-педагогические особенности формирования внутренней позиции

школьника.

17. Психолого-педагогические особенности представления об успешности обучения у


18. Психологические особенности формирования учебной мотивации школьников.

19. Психологические особенности самооценки учебной деятельности и успешности в

обучении у школьников.

20. Психологические особенности гражданской идентичности у школьников.

21. Психолого-педагогические условия формирования гражданской идентичности у


22. Психологические особенности этнической идентичности у школьников.

23. Психолого-педагогические условия формирования этнической идентичности у


24. Психолого-педагогические условия формирования эмпатии у школьников.

25. Психолого-педагогические особенности моральной оценки поступков у


26. Психологические особенности развития самосознания у младших школьников.

27. Психолого-педагогические особенности формирования позиции сотрудничества во

взаимодействии с одноклассниками и учителем у младших школьников

28. Психолого-педагогические условия формирования произвольного поведения у

младших школьников.

29. Психолого-педагогические условия формирования самоконтроля у младших


30. Психолого-педагогические особенности адаптации обучающихся к школе.

31. Психолого-педагогические условия эмоционального благополучия учащихся.

32. Психолого-педагогические условия личностного роста старшеклассников.

33. Психолого-педагогические условия эмоционального благополучия в период

подготовки к ЕГЭ (или к ГИА).

34. Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к семье

и семейной жизни.

35. Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к

родительству.

36. Психолого-педагогические условия формирования готовности к саморазвитию и

непрерывному образованию.

37. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у

обучающихся.

38. Психолого-педагогические условия развития познавательной сферы обучающихся.

39. Психолого-педагогические особенности организации учебного сотрудничества.

40. Психолого-педагогическая профилактика зависимого поведения у школьников.

41. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по

повышению уровня их социальной компетентности.

42. Психолого-педагогические условия эмоционального благополучия ребенка в

неполной семье.

43. Психолого-педагогические условия благополучных детско-родительских

отношений.

44. Психолого-педагогическая работа по формированию и развитию детского


45. Психолого-педагогическая помощь детям с низким социометрическим статусом.

50

46. Психолого-педагогическая работа с детьми, нарушающими школьную дисциплину.

47. Психолого-педагогическая работа с детьми их неблагополучных семей.

48. Психолого-педагогические условиях успешной адаптации ребенка к детскому

образовательному учреждению.

49. Психолого-педагогическая работа по подготовке дошкольников к школьному

обучению. 50. Психологические особенности школьников, обучающихся по традиционной и

развивающей программам.

Тематика выпускных квалификационных работ обучающихся по направлению

подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование


1. Психолого-педагогические особенности адаптации детей к детскому образовательному

учреждению.

2. Психолого-педагогическая профилактика дезадаптации детей в детском

образовательном учреждении.

3. Психолого-педагогическое консультирование родителей воспитанников детского

образовательного учреждения.

4. Психолого-педагогическое сопровождение реализации образовательной программы в

детском образовательном учреждении.

5. Психолого-педагогические условия развития познавательной активности детей

дошкольного возраста.

6. Психолого-педагогические условия эмоционального благополучия воспитанников

детских образовательных учреждений.

7. Психолого-педагогические условия позитивных детско-родительских отношений в

дошкольном возрасте.

8. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в период

кризиса семейной жизни их родителей.

9. Психолого-педагогические особенности организации взаимодействия детей

дошкольного возраста в группе.

10. Психолого-педагогическая профилактика конфликтов в группе детей дошкольного

возраста.

11. Психолого-педагогическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста.

12. Психолого-педагогические особенности развития мышления у детей дошкольного

возраста.

13. Психолого-педагогические особенности развития памяти у детей дошкольного

возраста.

14. Психолого-педагогические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

15. Психолого-педагогические особенности подготовки детей дошкольного возраста к

школе.

16. Психолого-педагогические условия формирования представлений о мире профессий у

детей дошкольного возраста.

17. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения у дошкольников.

18. Психолого-педагогические условия развития первичных навыков исследовательской

деятельности у детей дошкольного возраста.

19. Межличностные отношения дошкольников в инклюзивной группе.

20. Формирование мотивационной готовности детей к школьному обучению.

21. Интеллектуальная готовность детей 6 и 7 лет к школьному обучению

22. Развитие произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте.

51

23. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста как психолого-

педагогическая проблема

24. Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста (на примере национальной

культуры)

25. Формирование культуры речи у детей старшего дошкольного возраста (на примере

малых фольклорных форм).

26. Формирование межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста

27. Формирование нравственного воспитания в коллективной деятельности у детей

старшего дошкольного возраста

28. Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

29. Кукольный театр как средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

30. Сказка как средство воспитания нравственных качеств у детей младшего дошкольного

возраста

31. Использование современных технологий в трудовом воспитании детей дошкольного

возраста

32. Формирование эстетических представлений у детей дошкольного возраста (на примере

экскурсий)

33. Роль настольных игр в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста

34. Формирование патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

(на примере семьи)

35. Игра как средство умственного развития детей дошкольного возраста

36. Педагогический стиль воспитателя как условие эмоционального развития

дошкольников

37. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

38. Игровые технологии как средство развития детей дошкольного возраста

39. Значение музыкально-ритмических игр для детей раннего дошкольного возраста

40. Значение здоровьесберегающих технологий для детей дошкольного возраста

41. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в

учебно-воспитательном процессе

42. Дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе

43. Межличностные отношения дошкольников в условиях фрустрации в конфликтных

ситуациях

44. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в

проектной деятельности

45. Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-

ролевой игре

Правила подготовки, оформления и защиты выпускной квалификационной

работы

Выпускная квалификационная работа выполняется под руководством научного

руководителя. Тему выпускной квалификационной работы студент может выбрать среди

предложенных тем или сформулировать вместе с научным руководителем.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы студент имеет право

обратиться к своему научному руководителю за консультацией.

К назначенному сроку (за месяц до защиты) студенты должны предоставить готовую

выпускную квалификационную работу в распечатанном виде, переплетенную в твердый

переплет, научному руководителю для проверки и написания отзыва. Выпускная

квалификационная работа также предоставляется в записи на CD дике для проверки через

систему Антиплагиат.

Выпускная квалификационная работа, выполненная неграмотно и оформленная не в

соответствии с требованиями, не принимается и студент не допускается к защите.

52

В структуру выпускной работы выходят:

Титульный лист. Титульный лист является первой страницей выпускной

квалификационной работы и информирует о теме выпускной квалификационной работы,

исполнителе, научном руководителе, месте и времени ее написания. Оформление

титульного листа студентов специалистов и бакалавров отличается.

Оформление титульного листа выпускной квалификационной работы

(«Бакалаврской работы») студентов, обучающихся по направлению подготовки

«Психолого-педагогическое образование» (профиль: Психолого-педагогическое

консультирование; профиль: Психология и педагогика дошкольного образования)

(квалификация (степень) «бакалавриат») смотрите в Приложении 1.


выпускной квалификационной работы: введение, номера и заголовки глав, подразделов,

заключение, список используемых источников и приложения с указанием номера

страницы, на которой помещен каждый заголовок.






жирным шрифтом прописными буквами (см. Приложение 2).



предмет исследования, определяются цель и задачи выпускной квалификационной

работы, обозначается рабочая гипотеза, называются методики исследования и указывается

структура выпускной квалификационной работы. Рекомендуемый объем введения – 2-3

страницы.

Актуальность – это важность избранной темы для психологии в научном и

практическом плане.



Объект исследования – это психологическое явление, рассматриваемое у

определенной категории испытуемых (у людей определенного возраста, пола, статуса).

Объект исследования формулируется исходя из проблемы исследования.


свойство личности или психологическое состояние, которое изучается у испытуемых.

Предмет исследования формулируется исходя из объекта исследования. Предмет

исследования, как правило, это одна из сторон объекта. Например, если объектом

исследования являются личностные особенности подростков, то предметов являются

особенности самооценки и мотивации подростков (т.к. самооценка и мотивация – это

личностные характеристики). Таким образом, предмет устанавливает познавательные

границы исследования, т.к. один и тот же объект может предполагать множество

предметов исследования.


исследования перекликается с названием темы исследования. Например, если тема

выпускной квалификационной работы: «Особенности поведения подростков разного пола

в конфликтных ситуациях общения», то целью исследования является изучение стиля

поведения в конфликте у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Цель выпускной квалификационной работы конкретизируется в задачах. Задачи –

это конкретные шаги, которые необходимо выполнить для достижения цели. Например,

53

для достижения цели, сформулированной в предыдущем абзаце, необходимо сделать

обзор литературы и источников по проблеме исследования, подобрать и подготовить

диагностические методики для проведения исследования, провести диагностику стилей

поведения конфликтов у подростков, выявить стилевые особенности поведения в

конфликте.

Гипотеза исследования выдвигается для выявления определенных фактов, которые

исследователь должен подтвердить или опровергнуть. Например, можно предположить,

что у девочек, в силу их социальной направленности, будут наблюдаться такие стили

поведения в конфликте как сотрудничество и компромисс, в отличие от мальчиков, у

которых будут наблюдаться склонность к соперничеству. В ходе исследования наше

предположение может как подтвердиться, так и быть опровергнутым.

Для проверки гипотезы в исследовании используются диагностические методики. Те

методики, которые автором выпускной квалификационной работы были использованы,

также должны быть перечислены во введении.

Во введении также указывается структура выпускной квалификационной работы:

наличие основных разделов выпускной квалификационной работы и приложения,

количество таблиц и рисунков. Например, выпускная квалификационная работа состоит

из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка

литературы и двух приложений. В выпускной квалификационной работе представлены 5

таблиц и 8 рисунков.


часть выпускной квалификационной работы. Она традиционно включает в себя две

главы: теоретическую и практическую.

В теоретической главе осуществляется критический обзор литературы по проблеме

исследования. В ней раскрывается история и теория исследуемой проблемы, освящаются

различные подходы и аспекты ее решения. При написании теоретической главы студент

должен продемонстрировать свои умения логично, четко, ясно и лаконично излагать

материал, делать теоретические обобщения и формулировать выводы.

В выпускной квалификационной работе студенты должны описывать достоверные

факты. Поэтому в работе следует использовать библиографические ссылки – ссылки на

литературу и иные источники. Рекомендуется использовать внутритекстовые ссылки.

Внутритекстовые ссылки помещаются в самом тексте в квадратных скобках, в







Каждый параграф теоретической главы выпускной квалификационной работы

необходимо заканчивать выводами. Выводы – это итог размышлений. Например,






В параграфах практической главы раскрываются процедура, методики и

результаты самостоятельного экспериментального исследования студента. В описание

процедуры исследования включается информация об объекте, предмете, цели, задачах и

гипотезе исследования (эти данные перекликаются с информацией из введения).

Обязательно указываются особенности выборки испытуемых, т.е. людей, которые

приняли участие в эксперименте (указывается, кто принимал участие в эксперименте

(студенты какого вуза и факультета, сотрудники какой организации, дети какого класса и

54

школы, какой группы детского сада т.п.), указывается количество испытуемых, их

возраст, пол. Далее даются сведения о методиках исследования: название методики, цель

методики (какое психологическое явление она изучает), инструкция, особенности

проведения и обработки данных (образцы пустого бланка методики, а также заполненные

испытуемыми бланки следует поместить в приложение).

Особенности проведения диагностики. Прежде чем проводить диагностику

психологических особенностей испытуемых, необходимо тщательно изучить инструкции

методик, отрепетировать диагностическую процедуру (например, попробовать на себе

провести методики). Необходимо также заблаговременно заготовить бланки для ответов

испытуемых. Если исследование проводится анонимно, то бланки по всем используемым

методикам должны быть скреплены между собой «в единый пакет» и каждый пакет

пронумерован шифром (например, испытуемый №1, испытуемый №2 и т.д.). На таком

анонимном бланке требуется также указать возраст (сколько полных лет) и пол

испытуемого, т.к. это тоже может быть важным с точки зрения исследования. В ходе

проведения исследования испытуемых следует ознакомить с инструкцией к каждой

методике.

Обработка и анализ результатов экспериментального исследования. После сбора

бланков полученные данные необходимо обработать (все подсчеты ведутся исходя из

описания методики). Полученные после обработки результаты необходимо занести в

сводную таблицу, где будут отражены результаты диагностики каждого испытуемого по

всем методикам (см. Приложение 3). Сводная таблица помещается в приложение.

Далее, исходя из сводной таблицы, формируются таблицы, со средними

показателями по группе испытуемых в целом, а также со средними показателями внутри

групп испытуемых, выделенных исходя из цели, задач и гипотезы экспериментального

исследования (см. Приложение 4). Эти таблицы должны быть соответствующе

оформлены, иметь номер и название. Они включаются в текст практической главы

выпускной квалификационной работы и анализируются. В самом тексте обязательно

должна быть ссылка на соответствующую таблицу. Например, результаты диагностики

мотивов общения старшеклассников отражены (или представлены) в таблице 1.

Для большей наглядности в текст выпускной квалификационной работы можно

включать диаграммы, графики, рисунки, схемы и др. Они также располагаются внутри

самой работы и должны иметь номер и название (см. Приложение 5). В тексте выпускной

квалификационной работы обязательно должна содержаться ссылка на графический

материал. Например, наиболее наглядно результаты диагностики внимания школьников

представлены на рис. 2.

Анализ и интерпретация результатов диагностики происходит по типовой схеме.

Сначала обозначается изучаемое качество, далее следует ссылка на соответствующую

таблицу (и/или рисунок). Затем следует сама таблица (и/или рисунок). Ниже таблицы

помещается описание результатов, представленных в ней, и их интерпретация (см.

Приложение 6, Приложение 7). В конце параграфа, посвященного анализу результатов

экспериментального исследования обязательно должны помещаться выводы.


теоретического анализа и экспериментального исследования, практические рекомендации

и предложения, в том числе и по перспективам дальнейшего изучения проблемы.




Правила оформления источников литературы




55


с.






Специалист. – 2014 - № 3. – С. 14 – 15.


Самсонова Е.П. Пути совладания с собой // URL: http://psi.webzone.ru/tema/tema7.htm

Объем выпускной квалификационной работы должен составлять не менее 65 и

не более 100 страниц набранного на компьютере текста (не включая приложения).

Технические требования к выпускной квалификационной работе. Выпускная

квалификационная работа выполняется на белой бумаге формата А4 (210х297мм)

черными чернилами (цветные чернила допускается использовать только в диаграммах и

графиках). Должны соблюдаться следующие размеры полей: левое – 30 мм; правое – 10

мм, нижнее – 20 мм, верхнее – 25 мм.



















Кегль 14, типаTimesNewRoman, полужирный











Заголовки структурных частей выпускной квалификационной работы “Содержание”,

“Введение”, “Заключение”, “Список использованных источников” следует располагать в

середине строки без точки в конце и печатать с прописной буквы, не подчеркивая,

выделив жирным шрифтом.


56

Каждую структурную часть выпускной квалификационной работы (содержание,

введение, глава 1, глава 2, заключение, список используемых источников и каждое

приложение) необходимо начинать с новой страницы. Подразделы, например, пункт 1.2.

набираем вслед за пунктом 1.1 без перехода на новую страницу.

Особенности оформления таблиц и рисунков см. в Приложении 4 и Приложении 5.







Лист-заверитель (размещается в конце работы): указывается: «Выпускная

квалификационная работа выполнена мною самостоятельно. Использованные в работе

материалы и концепции из опубликованной литературы и других источников имеют

ссылку на первоисточники. Библиография включает ______ наименований.

Экземпляр выпускной квалификационной работы сдан на кафедру/в деканат

«_____» ________ 20__ г. _____________________ Подпись студента

После проверки научным руководителем к выполненной выпускной

квалификационной работе прилагается отзыв научного руководителя, справка о

прохождении процедуры проверки системой Антиплагиат, CD-диск (в конверте).

Руководитель прилагает к выпускной квалификационной работе отзыв с рекомендуемой

оценкой. Итоговая оценка по выпускной квалификационной работе выставляется

государственной экзаменационной комиссией по результатам защиты. Защита

проводиться публично, например, в присутствии учебной группы, в которой обучался

студент.

Для успешной защиты выпускной квалификационной работы необходимо:

1) подготовить доклад (устное сообщение о подготовленной выпускной

квалификационной работе);

Время, отводимое студенту на доклад, ограничено (5-7 минут). В своем выступлении

студент должен: поприветствовать членов государственной экзаменационной комиссии и

присутствующий (Уважаемые члены государственной экзаменационной комиссии и все

присутствующие!), назвать свои фамилию, имя, отчество и тему выпускной

квалификационной работы (Например, «Позвольте представить вашему вниманию

бакалаврскую работу на тему «Психолого-педагогическое консультирование родителей

слабоуспевающих школьников», работу выполнила Иванова Мария Ивановна под

руководством профессора Огнева А.С.), далее следует кратко обозначить: актуальность,

объект, предмет, цель и задачи, гипотезу исследования, используемые методы

исследования и перейти к полученным результатам, рекомендациям и выводам. В

процессе выступления рекомендуется использовать разработанную презентацию или

наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, раздаточный материал), которые делают

более доступным восприятие выступления студента, усиливает доказательность его

выводов и предложений. Доклад студента должен быть распечатан в 2-х экземплярах. В

каждом экземпляре рекомендуется обозначить № слайда, который должен

демонстрироваться в тот или иной моменты выступления. Второй экземпляр может

передаваться помощнику студента (студенту, который переключает слайды в момент

выступления коллеги).

2) подготовить презентацию;

Для подготовки презентации традиционно используют программу Microsoft

PowerPoint (если студент не владеет этой программой, то можно воспользоваться

программой Microsoft Word). Слайды презентации должны содержать следующую

57

информацию: 1) первый слайд – тема выпускной квалификационной работы, ФИО

исполнителя и научного руководителя; 2) второй слайд – объект и предмет выпускной

квалификационной работы; цель и задачи работы (можно задачи не обозначать на слайде,

а только устно перечислить); третий слайд - гипотеза; 3) остальные слайды – это таблицы,

диаграммы, гистограммы, схемы, рисунки – т.е. все то, что помогает легче воспринимать

результаты экспериментальной (эмпирической) части выпускной квалификационной

работы. В обоих экземплярах текста доклада должны быть проставлены номера слайдов

(первый экземпляр – докладчику, второй – помощнику докладчика, который будет менять

слайды). Файл с презентацией необходимо перенести на носитель (на флешку) и до начала

защиты сбросить на рабочий стол рабочего компьютера, с которого будет

демонстрироваться презентация. При подготовке презентации рекомендуется

использовать крупный шрифт и светлый фон.

3) подготовиться к ответу на вопросы членов государственной экзаменационной

комиссии по содержанию выпускной квалификационной работы.

Все вопросы задаются после основного доклада студента. При ответе на вопрос,

сначала рекомендуется поблагодарить за заданный вопрос (например, «Большое спасибо,

Виктория Валерьевна, за вопрос) и далее ответить на него.

После выступления всех защищающихся студентов, комиссия совещается и

формулирует итоговые оценки студентов. Далее оценки объявляются группе.

Критерии

оценки выпускной квалификационной работы

1. Актуальность, новизна и практическая значимость выполненной выпускной

квалификационной работы.

2. Полнота соответствия содержания и структуры работы по теме, поставленным

целям и задачам, современному состоянию науки и практики профессиональной

деятельности педагога-психолога.

3. Научно-теоретический уровень работы, оптимальность соотношения

теоретического и практического исследовательского материала.

4. Учет всех факторов, влияющих на рассматриваемые в работе проблемы (явления

или процессы), полнота раскрытия их сущности и содержания.

5. Комплексность методов психолого-педагогического исследования проблемы.

6. Логическая последовательность, системность и завершенность изложения

материала.

7. Наличие и обоснованность рекомендаций, реальность их практической

реализации.

8. Качество оформления квалификационной работы.

Каждый критерий оценивается по четырех балльной шкале: «отлично», «хорошо»,

«удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Общая оценка выставляется на основании следующих условий:

- «отлично», если по пяти и более критериям работа оценена на «отлично», а по

остальным критериям «хорошо»;

- «хорошо», если по пяти и более критериям работа оценена на «хорошо» и

«отлично», а по остальным критериям «удовлетворительно»;

- «удовлетворительно», если по шести критериям работа оценена не ниже

«удовлетворительно», а по двум «неудовлетворительно»;

- «неудовлетворительно», если по трем и более критериям работа оценена

«неудовлетворительно».

58

Приложение 1.

Образец оформления титульного листа выпускной квалификационной

работы бакалавров

АНО ВО «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

«Допущена к защите»

И.о. зав. кафедрой психолого-

педагогического образования

кандидат психологических наук

_____________________ Лихачева Э.В.

«___» ___________________ 2016 г.

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему: «Психолого-педагогическая коррекция нарушения общения у

дошкольников»

Автор: студентка 4 курса

очно-заочной формы обучения

факультета психологии и педагогики

направление подготовки: психолого-

педагогическое образование

профиль: психолого-педагогическое

консультирование

Молчановская Мария Александровна


кандидат психологических наук

Лихачева Эльвира Валерьевна

Москва 2016

59


Образец оформления содержания выпускной квалификационной работы


Введение……………………………………………………………………. 3



5



5



10



возраста.........................................................................................................

15



15



18

Заключение…………………………………………………………………. 29



60


Образец оформления сводной таблицы

Таблица 1.

Сводная таблица результатов диагностики эмпатии, доминирующего

стиля поведения в конфликте, …у испытуемых

Испы-

туемые

Пол,

возраст Эмпатия

Опросник Томаса …

Компромисс Сопро-

тивление

Приспо-

собление.

Избе-

гание.

Сотруд-

ничество.

…

1 М, 28 6 6 6 5 4 3 …

2 М, 33 28 7 9 5 2 5 …

3 Ж, 22 27 12 4 4 3 10 …

4 Ж, 45 17 10 5 10 7 2 …

5 М, 32 29 8 2 3 4 9 …

6 Ж, 33 31 10 5 4 5 11 …

7 М, 32 14 8 4 4 5 8 …

8 М, 25 8 3 11 5 3 2 …

9 М, 19 10 6 5 3 3 10 …

10 М, 21 26 5 4 2 12 3 …

11 Ж, 42 18 7 7 10 2 2 …

12 М, 40 19 6 2 3 4 9 …

13 М, 37 21 4 8 2 6 2 …

14 М, 33 6 3 12 7 5 3 …

… … … … … … … …

61


Образец оформления таблицы со среднегрупповыми значениями Таблица 2.

Среднегрупповые значения показателей диагностики доминирующего стиля

поведения в конфликте у мужчин и женщин

Опросник Томаса Мужчины Женщины

Компромисс 8 10

Сопротивление 10 8

Приспособление 8 8

Избегание 4 6

Сотрудничество 6 4

62


Образец оформления рисунка

Примечание: 1. Компромисс. 2. Соперничество. 3. Приспособление. 4. Избегание. 5.

Сотрудничество.

Рис 5. Средние значения результатов диагностики стиля поведения в

конфликте у девушек.

7,00

6,11

5,094,77

5,86

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

1 2 3 4 5

Ряд1

63


Образец анализа и интерпретации экспериментальных данных

Для выявления особенностей стилей поведения в конфликте у женщин

с разным уровнем эмпатиисперва остановимся на результатах диагностики

экспатии у женщин (см. таблица 1, рис. 1).

Таблица 1.

Среднегрупповые показатели диагностики эмпатии у женщин по группе в

целом Уровень эмпатии Количество в %

Высокий 13 39

Средний 12 34

Низкий 8 22

Очень низкий 2 5

Рис. 1. Среднегрупповые показатели диагностики эмпатии у женщин по

группе в целом

Из таблицы и диаграммы видно, что у большинства испытуемых

женщин наблюдается высокий или средний уровень эмпатии. Следовательно,

им свойственны склонность к сопереживанию в общении, стремление понять

чувства партера по общению. Однако среди испытуемых были выявлены

женщины, у которых уровень эмпатии низкий и очень низкий. Вероятно, это

качество у них недостаточно развито и поэтому не проявляется в общении.

Далее, для проверки гипотезы исследования, поделим всех испытуемых

женщин на группы с более выраженной и менее выраженной эмпатией. В

группу с более выраженнойэмпатией мы объединим женщин с высоким и

средним уровнем эмпатии. Соответственно, в группу с менее выраженной

эмпатией войдут женщины с низким и очень низким значением эмпатии.

Рассмотрим особенности стилей поведения в конфликте женщин с

более выраженной эмпатией, затем женщин с менее выраженной эмпатией и

сопоставим полученные данные. Средние значения результатов диагностики

стилей поведения в конфликте у женщин с более выраженной эмпатией

представлены в таблице 2. и т.д.

5%

22%

34%

39%

очень низкий

низкий

средний

высокий

64


Лексические средства научного произведения2

Речевая функция Лексические средства

Причина и

следствие, условие

и следствие

(и) поэтому, потому, так как

Поскольку

Отсюда следует

Откуда следует

Вследствие

В результате

В силу этого

Ввиду этого

В зависимости от

В связи с этим, согласно этому

В таком случае

В этом случае

В этих условиях

В таких условиях

(а) если (же) …, то …

Это свидетельствует, указывает, говорит,

соответствует, дает возможность, позволяет,

способствует, имеет значение и т.д.

Временная

соотнесенность и

порядок изложения

Сначала, прежде всего, в первую очередь

Первым шагом, последующим шагом,

предшествующим шагом

Одновременно, в то же время, здесь же

Наряду с этим

Предварительно, ранее, выше

Еще раз, вновь, снова

Затем, далее, потом, ниже

В дальнейшем, в последующем, впоследствии

Во-первых, во-вторых …

В настоящее время, до настоящего времени

В последние годы, за последние годы


Сопоставление и

противопоставление

Однако, но, а, же

Как…, так и …; так же, как и …

Не только, но и …

По сравнению; если…, то…

В отличие, в противоположность, наоборот

Аналогично, также, таким же образом

С одной стороны, с другой стороны

В то время как, между тем, вместе с тем

Тем не менее

2 Ануфриев А.Ф. Научное исследование. – М.: Ось-89, 2005. – С. 55-57

65

Дополнение или

уточнение

Также и, причем, при этом, вместе с тем

Кроме того, сверх того, более того

Главным образом, особенно

Ссылка на

предыдущее или

последующее

высказывание

Тем более, что …

В том числе, в случае, то есть, а именно

… сказано, … упомянуто, … показано, … отмечено, …

установлено, … получено, … обнаружено, … найдено

Как говорилось (указывалось, отмечалось,

подчеркивалось) выше

Согласно этому

Сообразно этому

Соответственно этому

В соответствии с этим, в связи с этим

В связи с вышеизложенным

Данный, названный, рассматриваемый и т.д.

Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный

Подобного рода, подобного типа

Следующий, последующий, некоторый

Многие из них, один из них, некоторые из них

Большая часть, большинство

Обобщение, вывод Таким образом, итак, следовательно

В результате, в итоге, в конечном счете

Из этого (отсюда) следует (вытекает, понятно, ясно)

Это позволяет сделать вывод, это сводится к

следующему, это свидетельствует


Иллюстрация

сказанного

Например, так, в качестве примере

Примером может служить

Такой, как (например)

В случае, для случая

О чем может судить, что очевидно

Введение новой

информации

Рассмотрим следующие случаи

Остановимся подробно на…

Приведем несколько примеров

Основные преимущества этого метода …

Некоторые дополнительные замечания…

Несколько слов о перспективах исследования

new АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ... · 2016. 2....

Documents